怎样做好英语书面表达 篇1
1 仔细审题, 确定题材
下笔前, 要认真地阅读所给的中文提示。先要仔细审题, 不可跑题。确定题材, 不可用错文体。记叙文我们要找出人物、时间、地点、所发生事件的原因、结果, 前三者往往放在文章的开头, 原因放在中间叙述, 结果放在末尾, 哪些祥细写, 哪些略写, 并确定所使用的时态。如果是说明文, 一般所用的时态是一般现在时, 说明的事物性质, 特点及过程, 等等, 应该按照什么样的说明顺序来写, 是由里及外的, 还是由远及近的, 还是从具体到抽象, 等等。如果是议论文, 要确定文章的主题句及每段文章的关键句, 所使用的论据有哪些, 最重要的信息, 应该放在文章的最前面。尤其是中心句, 是一篇文章的眼睛, 在表达和措词上要仔细斟酌。所以, 在写议论文下笔之前, 一定要列出提纲, 每段你要写什么, 关键句是什么, 通过什么来印证你的观点, 你的论据有没有说服力, 以及选择什么样的例子都是你在写文章之前必做的工作。
2 列出关键词, 连词成句
在审好题的基础上, 不妨来一次头脑风暴:把所有跟这篇书面表达相关联的词语能够尽可能多的写下来。能写多少写多少, 不要考虑哪些有用, 哪些没用。一股脑把脑子里想到的全部写出来。如:假定你父亲外出, 你母亲恰巧生病, 你留在家里照顾母亲。中午你洗菜做饭, 你母亲尝后夸奖你做得不错。该篇短文, 首先确定它的题材应该是记叙文。人物涉及到:爸爸、妈妈和我。其中我是主人公。时间:中午。地点:在家。事情:做一次饭。结果:做得不错, 受到了妈妈的表扬。我们所涉及到的词汇有:father, out, mother, ill, stay at home, take care of, at noon, cook a meal, wash vegetables, small pieces, cut, pot, rice, put into, add water, turn on the gas, stir, meal, ok, praise me, a good boy, grow up, happy, and so on。确定时态, 已经发生的事应该用一般过去时。然后试着把这样的关键词连成一个个句子, 必要时加一些起到承上启下作用的词汇和句子。如:Last week, my father went to Beijing and is not back home.My mother was ill yesterday, so I had to stay at home to take care of her.…中的last week, so就起到连接上下文的功能。
3 短句长说, 变换句式
一篇文章, 不可能从头到为尾都是骨架结构。没有修饰语;也不能从头到尾用同一个句式来表达。一篇文章只有骨架结构, 没有修饰语, 没有语言动作的详细描述, 读起来是干巴巴的流水账。平铺直叙从头到尾是一个句式, 势必是一篇没有文采的文章。所以在连词成句的过程中, 要加一些我们平时的生活经验在内。比如, 以上的例文中, 我们可以加如下的内容:It was my first time to cook a meal, so I asked my mother to tell me how to cook a meal.First…Secondly…Thirdly….再如:Looking at me happily, mother praised me for doing a good job.该句子要比“Mother looked at me happily and praised me for doing a good job.”更加有活力。等把骨架写出来后, 不要急于落笔, 动脑筋把句子提升一下会有不一样的效果。
4 平时加强练习, 积累相关语言信息
现在的教材模块教学很适合作专题训练。学生学习之后, 掌握的不仅是专题的信息量, 更重要的是要把学过的东西变成自己的东西表达出来。所以每个专题学完, 我都要给学生留一些写作练习。刚开始提出关键词, 他们根据课文连词成句, 到后来, 自己布置相关题目, 学生自己根据课文内容进行发散。一个专题的内容通过老师在课堂上反复重复, 学生跟说, 课后学生把学过的生词句式的用法通过语篇的形式在脑海中经过加工分析之后, 再传达出来。这样, 既避免了学生记单词的苦恼, 又锻炼了学生用英语思维的能力, 印象自然要深的多。到考试的时候, 也不愁写不出来。这个环节, 不单单是老师以作业的形式布置给学生, 也可以利用教室里现有的资源给学生加强视觉上的宣传和重复, 如可以利用墙壁上的文化宣传, 教室后面的黑板, 上课日志等等。要知道, 让学生现时记住一个单词很容易, 但是要达到长期记忆的效果至少一个单词在学生眼前不定期的出现17次才能达到这种效果, 而且出现的时间间隔上要一次比一次长。所以在英语学习的过程中, 我更多的给我的学生强调:勤奋比聪明更重要。
5 避免汉语思维影响英文表达
有些学生受汉语的影响比较深, 不知不觉就用上了中国式的英语。如:I very like eat vegetables.I by bike to school.I father is on business trip.等等之类让人啼笑皆非的笑话来。学好语言, 不仅仅是语言本身, 更重要的是要学习语言背后的文化。学会将汉语文化与讲英语国家的文化进行对比。为什么How are you?的回答只有一种方式:Fine, thank you.And you?为什么英美国家的人见面不能问:How much do you earn every month?等等。直到现在, 还有些学生在不会读的英语单词或者是平时记忆单词的过程中还是用汉语标注。如:bend (笨的) 、should (瘦的) 、knee (你) 、word (我的) 、need (你的) , 等等。这种方法不用也罢。
6加强对文章的修改
好文章不厌百回改, 教师改, 学生本人改, 学生之间交换改。语言能力也在不断的纠错中得到提升。辨别错误的语言也是一种学习。与他人多沟通, 多思考, 关注欧美国家的语言文化和习俗, 确立学习英语的正确思维方式, 而不是每天根词汇和语法打交道, 却不知道英语到底要学什么。
怎样做好英语书面表达 篇2
学生的各种能力都在于培养和训练, 在有效启发与精心设计的训练下, 学生较强的写作能力能够逐步培养出来。下面是笔者在初中英语写作教学中的一些探索与实践, 愿与各位同行一起交流学习。
一教学中存在的问题
英语写作能力的培养是初中英语教学的重要目标之一。初中学生在英语写作中普遍存在着语言结构错误、空洞、学生课外信息匮乏, 句子中经常出现用词不当、中文式英语等问题, 因此他们惧怕英语写作, 还没有看书面表达要求, 就先断言“老师, 作文我不会写”。
二写作教学中的尝试
1. 注重培养学生连词、造句的能力
写作应从词句练起, 记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过造句练习模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
例如, 在七年级教学中, 根据每一单元的一个主要话题有针对性地进行写作训练。以“My bedroom”为主题, 让学生用“There be”句型来描述。如给学生一组单词a, there be, under, bed, the, basketball, 引导学生用there be结构连词成句, There is a basketball under the bed。这样学生们就能够用自己熟悉、喜爱的物品, 添加方位介词, 在教师的帮助下可以把他们心目中的bedroom绘声绘色地描写出来。在写作教学中首先教会让学生熟悉英语的五个基本句型, 尽量让学生了解英语句型与中文表达之间的主要区别, 强调每个英语句子中的动词都必须有时态的变化, 要学会观察, 要求自己写好每一个单句。
八年级阶段在以“Talking about our dream job”为话题进行书面表达时, 教师可将词组套入以下句型, 并让学生掌握“I am good at/I do well in/I enjoy/I am interested/I am going to in the future.”教师应重视教材中的单句练习, 引导学生从对单个句型的掌握逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。教师还应注意英汉结构比较, 减少汉语式表达错误, 教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结, 帮助学生提高遣词造句的能力。
2. 加强英汉互译练习, 提高学生英汉分辨能力
黄源深先生谈到:“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少。”可见要想提高写作水平, 还得靠练。有了基础作铺垫, 依照由浅入深、循序渐进的原则进行写作练习。
每个单元都有一两个重点句型, 让学生进行英汉互译, 尤其是做大量的汉译英练习, 可进行两种语言的对比, 帮助学生正确梳理语序, 提高学生对英语语言的敏感度, 一句多译可让学生知道用多种方式表达自己的思想, 从而在写作中有意识地避免母语干扰, 正确使用英语语言。例如:昨晚直到父亲回来我才睡觉。I didn’t go to sleep until my father came back last night.I went to sleep after my father came back last night.I didn’t go to sleep before my father came back last night.要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词, 掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词。
3. 强化阅读教学, 搞好以课文为中心的写作教学
阅读是训练写作思维的有效方法和途径之一。阅读是模拟写作的行为。教学中要求学生在阅读时必须揣摩作者的写作意图, 扮演写作者的角色。在课文教学中突出一个“读”字, 要让学生跟机读、自由读、个别读、齐读、反复读, 要让学生从中读出文章的主题思想, 读出文中的关键词和主题句, 读出文中的表达方式和句子结构。在课文教学后, 教师要让学生背诵个别好句、好段或全篇课文, 使学生拥有丰富的语感材料。并安排学生一些写作任务, 可以让学生笔头复述课文, 也可以改写课文或仿写课文。教师对于学生的习作要全收全批, 集体批阅和个别批阅相结合, 尽可能以面批为主, 为学生提出更加具体的指导。对于学生习作, 要多表扬, 少批评;多提优点, 少说缺点。对于好的习作, 要在班级内与学生交流、分享, 以此来提高学生的自信心和写作热情。
4. 加强跟踪练习, 注重学生发散思维的培养
教师要改进教学方法, 设计开放性的写作活动, 既提高了学生读和写的能力, 又提高了其识别、判断和改错的能力, 更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力, 还增加了学生的成功感。例如, 要求学生写一篇有关饮食健康的议论文;学校体检发现同学们视力下降, 请用英语向同学们报告原因, 并提出倡议:保护我们的眼睛, 养成好的读书习惯。此题目主要考查学生文字表达能力, 同时考查学生的思维能力、想象能力、书面能力及英语的综合应用能力。
像这样的书面表达题, 近几年的中考中常常出现。练习时, 笔者会在一块小黑板上出示作文要求, 让学生展开思路, 师生共同找出相关词组: (1) in strong sunlight; (2) regret; (3) form; (4) habit; (5) spend doing sth.。然后, 再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整, 添枝加叶, 最终写出个性化的文章。其后, 就“人人都想有一个健康的体魄。怎样才能保持身体健康?请告诉人们保持身体健康的方法”再写一篇追加文章, 巩固同类习文的写作。
三体会与思考
(1) 扎实的语言基本功是写作首先要具备的条件, 这包括对句法、词法及基本词汇的掌握。扎实的语言基本功的培养要靠多读、多看, 要会观察分析, 要注意写作手法、表达方式、内容的选择和分析。
(2) 教师所设计的每一项活动必须有明确的目标, 这样学生才能有目的地运用英语进行交流, 完成任务。写作教学的任务设计要符合学生的认知规律, 要符合英语写作的学习策略。
(3) 在完成一个写作任务时, 可以根据不同阶段分成若干个子任务, 让学生逐级完成。同时重视评价, 使学生有成就感。教师设计的每一项活动必须有一个结果, 可以是墙报、口头报告、书面报告等各种形式, 使完成任务的学生产生成就感。
(4) 在写作教学中, 要明确活动的每个大阶段和小阶段的活动目的, 勤于观察思考, 勇于实践, 善于总结, 就会感到有许多事要做。因此, 教师应不断吸收新的教学理念, 提高业务水平。
(5) 初中的写作教学应贯彻整个初中阶段, 内容要切合学生实际, 让学生有话可写。材料应由易到难, 训练形式要多种多样, 听说结合, 把听到的说出来, 把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料, 这就需要教师在课前必须花大量时间和精力, 设计好每一堂写作课。在教学实践中, 教师要不断研究, 并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
怎样做好英语书面表达 篇3
关键词： 七年级；学生；英语；书面表达
近几年来，书面表达一直是初升高英语试题的重要组成部分。学生英语的写作能力在七年级就应该着手培养，因此，教师要在教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的考试竞争中，信心十足，游刃有余。
一、注重英语写作技能的培养
1.抓基础、多动手。写作是学生综合语言运用能力的体现，不是一朝一夕就能练好的。于是开学伊始，就应该让学生从字母开始，逐词逐句临摹字帖，正确使用标点符号，反复多练，练好一手漂亮的英文字。
2.重口语、多动口。利用多媒体课件，课上练习对话，熟背课文，课下利用Free Talk训练他们能说流利的英语，从而自如地表达自己的思想感情。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根，在写作中进行模仿，学生就会写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
3.仿写、改写练习。如学了“My Favorite Subject”后，要求学生写“My Favorite Animal”，“My Favorite Teacher”等短文。这一活动基于学生个人兴趣、自身生活经验和认知水平，既可以展示学生语言运用能力，又增进了学生间的相互了解。模仿的目的在于实践，实践才能检验学生的写作能力和水平，写作实践也能提高和巩固学生的写作水平。
4.实用趣味训练。词组是句子的组成部分，词组积累的多少决定文章是否精彩。因此我在平日教学中注重词组的积淀，利用“词组接龙”丰富学生的词汇量。句子是文章的基本单位，我常常有意识地引导学生从句子开始，进行连句成文的训练。上课时，我采取“问答——连句成篇”的方式，教师口头提问，将学生的答案写在黑板上，然后师生互动，用一些关联词连句成篇。学生逐步学会用简单的句子表达思想，并学会用一个语篇来表达连贯的思想。
二、夯实语言基础，积累写作材料
在教学中尽可能使用情景、直观等方法吸引学生的有意注意。使学生乐记、善记单词短语。同时加强默写，促进他们及时读记，在教了新知识后，一般先默单词再默短语，循序渐进，等单词短语掌握熟练了，再默写句子。所以光会默写单词短语，还是写不出好文章，学生必须懂词法和句法。当然七年级阶段给学生讲词法、句法为时过早，学生会感到枯燥、抽象，不易理解，所以只有通过大量的训练才能让学生孰能生巧。借鉴汉语作文的经验，让学生进行组词造句、连词成句、扩句、改写句子、连句成文等基本功训练。长期下来学生写起来就可以厚积薄发、信手拈来了。例如：学了important这个单词后，让学生组词：对某人来说很重要“be important to sb.”然后造句：健康的日常饮食对一个舞蹈演员很重要。“A healthy diet is very important to a dancer.”这样学生就能很快说出“健康的日常饮食对学生/运动员很重要。”“锻炼对我们很重要。”等句子。这些句子还可以换一种说法，即：It is adj.for sb.To do sth.的句型并举例说明：It is important for us to learn English wel1.在教师的启发下，好多学生能将刚才那些句子改成这种句型。在学生熟练掌握了这些句子之后，再要求他们用其它形容词来替换important造句。逐步引出It is very easy for me to get tired when I dance.这样既突破了本单元的一个重点也是难点句型，又为本单元中心任务Healthy Eating做了很好的知识储备。
三、扩大语言输入，促进语言输出
在听、说、读、写四项技能里，听和读属于信息的输入，说和写属于信息的输出，没有输入便没有输出。这四项技能既是语言学习的途径，又是语言学习的目的，它们必须通过大量的语言实践活动，相互作用、相互促进。最终才能形成综合语言运用能力。英语里有这样的描述：“Nothing should be written before it has been read.”学生在课外阅读中养成摘抄并背诵好词好句的习惯，学生日积月累，丰富了书面表达的材料，使英语表达习惯积淀在头脑中，这样一旦需要就会有话可说、有文可写。
四、限时训练
在教学中，教师可进行限时训练。训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。教师必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是自由作文，而是按照要求整理材料，展开思维，其目的在于考查学生运用英语知识准确表达意思的能力。同时，教师要培养学生写作的规范意识，即“先读提示，弄清要点与格式；时态人称要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。
五、习作讲评
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。通过全批全改，把学生出现的错误句子整理成卷分发给学生，进行改错训练，以避免再出现类似的错误。也可重点抽查中下水平的学生的作文，进行集体批改。将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。教师在习作讲评前，要认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备，上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
英文写作是一种综合能力训练，涉及从拼写、词法、句法知识的运用能力到逻辑思维、谋篇布局等综合能力。培养这种综合的语言应用能力需要长期的努力，教师要制定一个长期的书面表达教学计划，结合自己教学过程中积累下来的经验，把它们提升为有效的教学策略，指导学生通过大量的语言输入和写作练习来学习体验，掌握必要的写作技能。
参考文献
[1] 英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2011（3）：21-22
[2] 熊川武.学习策略论[M].江西人民出版社，2007（5）：38-39
怎样提高英语书面表达能力 篇4
摆脱词汇表与练习题的束缚
要想学会并运用英语语言知识，必须转入正常的学习轨道，到语言知识所在的语言环境里学，即去课本里学，去适当的阅读材料里学。只有有了上下文，才能充分理解所学的语言知识。在理解的基础上所学的语言知识是牢固持久的;而孤立地背单词、做练习所得的知识是肤浅、短暂的。用这种孤立的学习方法也永远找不到学英语的感觉。
课上认真听，课下反复练
无论老师用什么样的方式授课，他所讲的语言知识一般都是重点和难点。学生一定要认真听，充分利用课堂时间;课下尽量抽出时间复习，趁热打铁，对所学语文知识加以巩固。最好的办法就是操练，即用所学语文点进行造句。如果可行的话，可以写短文，将所学的语言点串联其中，这种短文若能得到老师的批改，则收益定会颇丰。这种随学随用的方法有助于对于所学知识的透彻理解和扎实牢固的`掌握。
广泛阅读，加强语感
大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。另一方面，它还可以加强英语语感，对英语写作起着潜移默化的作用。只有当阅读量达到一定程度时，才能真正找到学英语的感觉，学生可以选择适合自己的读物，如英文报纸、杂志、科普文章。英文简写小说、散文、小品文等。在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，可以将它们记下来，注意这些词的搭配可以进行归纳整理。
学会使用词典
合理的使用词典对掌握并运用英语语言也很有帮助。然而，许多英语学习者并未做到充分利用词典所提供的全部信息。在使用一本词典时，首先要研究本词典的使用说明等。这种说明详细提供了有关词典里使用各种符号及其它注意事项，帮助使用者最充分地使用词典。
学会用英语思维
怎样确定书面表达写作要点 篇5
一、把握书面表达要点
1. 标题要点
标题是书面表达的第一个要点，是书面表达精神实质之所在，是书面表达的灵魂。标题的表达应简洁明确并具有较强的概括性、针对性和醒目性。标题可用一个短语或一个简单句子概括文意。
2. 格式要点
不少应用文需要有正确的格式。通知的开头常交待通知对象，例如：Ladies and gentlemen或Boys and girls，后面加逗号。日记的第一行要写上当天的时间及天气。写信件是顶格写上称呼，并在其后加上逗号，正文结束后要有结束语并署名，署名在信件右下角书写。不少同学漏写应用文某些部分，正是因为缺乏格式要点表达意识。因此，同学们应重视格式要点的表达，并增强其表达意识，以避免不必要的失分。
3. 正文要点
正文要点是全文主要要点集中的部分，也是整个书面表达占分最多的部分。同学们应认真审题，理清材料大意，将所需要点一一落实，并检查要点是否有遗漏。
4. 常识性要点
不少书面表达需要使用常识性要点，这些要点，虽然在原材料中没有反映出来，但仍很重要，它们既是重要内容，又起着承上启下的作用，对增强文章的照应性、连贯性和可读性很有帮助。
（1）写信件时结尾部分的常用句型
1. Please give my best regards / love / wishes to your parents.
2. I hope to hear from you soon.
3. Waiting for your reply.
（2）写交友信时的常用句型
开头：I learned from the International Friendship Club that you wanted to make a pen friend.
结尾：1. I hope to hear from you soon.
2. Waiting for your reply.
（3）写英文通知时结尾部分的常用句型
1. Dont forget the time and address. Im sure youll have lots of fun.
2. Im sure youll have a pleasant time.
（4）写参观欢迎词时的常用句型
开头：Welcome to visit... Now， let me tell you something about... to you.
结尾：Im sure youll have a pleasant journey.
（5）写介绍人物和介绍单位的文章时的常用句型：
开头：Now， Id like to introduce something about... to you.
结尾：Thats all. Thank you.
5. 从写作说明中提炼要点
书面表达的材料形式很多，有要点式、图画式、表格式等，不同材料形式的书面表达均有要点相对集中的地方。不少同学整理写作要点时往往直奔写作要点集中的地方，如要点式书面表达中的用阿拉伯数字标明的要点、表格式书面表达的表格内容、图画式书面表达的图画内容，而忽略了从写作说明中提炼写作要点。书面表达写作说明中往往会交待写作背景、写作目的、写作动机，这些都是写作时应注意的重要内容。
6. 发挥式要点
不少书面表达有部分内容要求考生适当发挥。同学们应认真阅读写作要求，弄清可以发挥的角度及容量，使自己的表达仍然符合文意发展的需要，并且在语言风格、写作人称和时态表达上与写作内容连贯吻合。
二、把握要点的原则
整理书面表达写作要点时应把握不多不少的原则，即该写的要点不能不写，不该写的坚决不写。写英文书面表达不同于写语文作文，不需要写得过分细腻深沉。不少同学随意增加写作内容，结果使得文章偏离文题，也浪费了时间。
三、合理安排写作要点