体育与健康课程教学十篇

体育与健康课程教学 篇1

本本套套丛丛书书在编写过程中突出了三大特点:第一, 贯彻、执行新课标精神, 强调““健健康康第第一一””;;第二, 突出强调了田径运动项目;第三, 构建了系统的教学内容体系。本本套套丛丛书书共共分分三册:水平一、水平二和水平三。每册内容包括:各学段全学年教学目标标;;第第一一学学期期教学目标;各学段教学项目的单元教学目标及第一学期16周64-48份教教学学授授课课教教案案, 每课选择一个主教材、搭配一个游戏 (共150个) 及自主学习内容, 图 ( (11008888幅幅) ) 文文并并茂、生动活泼。

《《体体育育与与健康课程教学教案》由西安出版社出版, 西安地图出版社印刷厂印刷, 1166开开本本, , 全全书书约约75万字。全套定价120元, 邮寄费10元, 合计130元。欲购从速。

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体育与健康课程教学 篇2

从目前课程论与教学论的相关研究来看,学术界普遍认为教材内容与教学内容有着密切关系,但二者属于同一研究领域不同的研究方向,教材内容和教学内容是两个不同的概念,二者之间不能相互替代使用。本文对于教材和教学内容的关系已经充分的进行了论述。在选择教学内容时要注意正确理解和处理教材和教学内容的关系。教材是有别于教学内容的,教材是教学内容的一部分,教学内容是教材的上位概念。教材中的一些内容教师要有所选择的运用,作为教师有权利也有义务进行安排,把教学内容由过去的死性变活性,进行合理科学的选择,把握好继承与发扬、创新与升华的关系。发扬是建立在继承原有教学内容的基础上,升华是在原有创新内容基础上进行提高,这样建立起来的教学内容体系就比较牢固。新《体育与健康课程标准》已经没有规定具体的教学内容,只是规定了学习内容选取的原则和范围,而且对于这个范围的开放程度和动态效果、发展的,还只是单一的围绕着某一特定的标准、水平或是教材来刻板的进行教学。这就意味着教师完全可以根据学校、学生、教师的实际情况选取不同的教学内容,而教材只是教师在选择教学内容时的一个要素,从而使教学内容更加丰富多样。选择的教学内容应是基础的、必需的、恰当的,尽可能地选择那些学生既感兴趣而又具有较高锻炼价值的教学内容,考虑对学生共性的心理特征和学生心理发展的个体差异,让学生进退自由,各得其所。

2 体育与健康课程教学内容的分析与选择

2.1 体育健康课程教学内容的相关分析

新课程标准下教学内容具有综合性、科学性、启发性、开放性等特点。新课程标准水平不仅注重培养运动技能,促使学生形成良好的情感、态度、价值观。在学习程序上把运动参与和社会适应也提到了相当重要的位置,使之与运动技能、身体健康、心理健康相辅相成,达到相互促进的效果,使学生能自主学习运动,又为终身体育打下基础,以教学目标为依据,以教学内容为基础,同时又满足了他们渴求自我学习和追求成就感的心理。新课标的教学内容与时俱进,关于基础教育课程内容的改革目标,2001年教育部颁发《基础教育课程改革纲要(试行)》中也明确指出:基础教育课程改革的具体目标“改变教学内容难、繁、偏、旧,过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系,关注学生兴趣和经验,精选终生学习必备的基础知识和技能,因此,对明确要求制定各门学科的课程标准、教学内容等都做出了相应的规定和要求。

2.2 教学内容的选择要服务于学习领域目标

(1)依据学生差异进行技能教学。体育课程坚持“一切为了每一位学生发展”的核心理念,在肯定学生身心发展具有共同规律的同时,也承认每个学生的独特性和学生个体间的差异。每个学生在学习中都有与他人的学习能力和认识水平的差异,同时每个学生又都有不同于他人的心理世界,他们在兴趣、爱好、动机、需要等方面各不相同,也就造成在技能学习过程中会用不同的方式理解同一个运动技能的情况。因此,既要重视运动技能在相应的水平阶段学到什么程度,又要关注同一水平阶段,甚至同一班级学生的差异,提出不同的运动技能学习内容,有选择地进行运动技能教学。

(2)要关注学生生活实际和经验。新课程所倡导的运动技能教学要关注学生的生活实际和经验,让学生尝试了合作交流,技能的归纳总结,并体会到了成功的喜悦,而这些都是围绕技能展开的,也是通过技能传授最终达到全面发展身心的目的。

(3)实施民主化课程教学。由于体育课程教学具有独特的组织形式、教学方法,让学生在课堂教学中主动参与、主动学习,提高运动技能学习的效果,让所有学生达到体育课程标准提出的目标要求,就要努力实现课堂民主化。

(4)实施民主化教学要做好以下几方面:

首先,要充分关注学生的需求并重视学生学习的情感体验,在课堂教学的各个环节体现民主。新课程体育课程民主化教学期待的过程是学生“既练了,也会练了”,期待的结果是学生“课上练,课后也练”。其次,创设良好的课堂心理气氛,给学生学习提供一定的自由,促进学生自主、合作、探究学习。新课程充分强调知识技能的构建过程,在运动技能的学习过程中应让学生能自主体验运动技能,合作、交流学习运动技能。最后,注重学法指导,正确评价每个学生。要让学生始终主动参与学习,掌握运用运动技能并获得一定的成功感,必须交给学生学习方法。努力构建科学的评价体系,根据新课程标准应以相对评价与绝对评价相结合,过程性评价与结果性评价相结合更合理。

(5)有效开发利用体育运动技能资源。在体育新课程中的运动技能资源可以包括以下几个方面:

一是对学校现有的体育新课程教材内容,根据学校的体育设施设备情况、学校体育传统、教师的情况、学生情况等方面对教材内容进行取舍;二是对现代新兴体育运动项目,应根据教材的要求加以选择和改造;三是对于地方、民族、民间广为流传的体育游戏、体育活动项目,进行加工和处理,增强其运动技能学习;四是结合学校教育教学情况、校园情况和周边自然地理条件进行开发利用,可以进行教材整合,成为培养学生生活技能的主要手段。

(6)技能学习评价要突出发展性的主要手段。体育新课程提出“建立促进学生不断发展的评价体系”,强调通过技能学习的过程对学生的发展作用,不再只评价学生对运动技能的掌握情况,更加关注学生在技能学习过程的掌握运动技能的方法,以及这个过程中的情感态度与价值观的形成,关注学生的成长与进步情况。

3 结论

体育新课程中对学生运动技能学习的评价要做好以下几点:一是评价内容要改变传统教学中过分强调对运动技能的量化,认真对新课程中运动技能进行分析和把握;二是评价标准要做好技能学习的过程中掌握技能的方法、情感态度价值观与技能掌握情况的结果性相结合;三是运动技能学习重视评价主体多元化,做到自评、互评、师评、家长评价相结合,真正发挥评价在技能学习过程中的激励和促进功能。

参考文献

[1]冯红静.对美国学校体育教学的研究[M].北京:北京体育大学,2012.

试论体育与健康课程教学评价 篇3

关键词：体育与健康；课程；教学评价

伴随着我国新时期教育体制改革的全面推进，新时期的以人为本的素质教育成为当前我国教育的主要目标。新课改下的课堂教学活动，是以学生为主体，学生是教学活动的核心。在新课程改革浪潮的推动下，各个学校都加大了对于新课程下学校教学体制的创新和完善。其中课堂教学评价体系日益被我们每一位教育工作者所关注。新课改下的课堂教学评价，是对整个课堂教学大系统的分析，一般来说，它主要包括教师的课堂教学过程、学生的课堂表现、教学知识的落实、教学方法的使用等多个环节。

体育学科是学校教学的一门基础学科，是关系到学生学习和体质全面发展的一门基础学科。体育学科是以室外课为主的一门强调学生亲自参与的一门学科，学生们相对都喜欢参与，但是，由于受传统的教学思想观念的影响，在我们的体育课堂教学的评价体系下，存在着评价观念落后、方法单一等问题，这与我们的现代教育的理念是相违背的，构建新时期的体育课堂评价体系势在必行，也是大势所趋。那么，在我们的体育课堂教学过程中，如何构建新时期的课堂教学评价体系呢？

一、建立多元化的评价体制

传统的课堂评价体系更多地是强调教师对于学生的评价，而教学过程是师生间的互动过程，因此，单纯地依靠教师来评价学生这一模式不能够完全的反映体育教学，我们应该把学生的学、教师的教和整个教学过程三者有机的集合起来。首先关注学生的“学”。新课程下学生是课堂教学的主体，教师的教学成果的呈现就是通过学生的学习效果表现出来的。在评价学生的学习效果上，我们不单要关注学生的成绩，要从整体上关注学生三维目标的实现，即知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面，关注学生的全面发展。其次，关注教师的“教”，在课堂教学的过程中，教师是主导者、沟通者、桥梁，教师教的目的是实现学生们的学，所以教师在教的过程中，既要关注教材内容，更要关注学生的实际，这样的教学效果才是真正的有效的。最后，要关注整个教学过程。教师在教学之前，对于整个教学过程环节会有自己的预设，这是课堂教学实施的总的指导方向，但在我们课堂教学具体的实施过程中，学生的实际表现往往会有超出我们教师预设的范畴，这就需要我们教师结合学生的表现和课堂的实际发展，来改进、完善我们的教学过程。上课结束后，我们教师也要对这一环节及时地作出评价，结合评价的结果及时的反思自己的教学，这样才能真正地优化我们的教学效果。

二、创新我们的评价体系

创新是民族进步的灵魂，创新也是我们学校教育不断发展，与时俱进的最主要的动力。时代在变，我们新时期的教育在变，因此教学过程中的评价体系也要随着时代的发展变化而不断地改变，这样才能适应时代发展的要求。体育教学过程中的评价体系的创新要体现时代性、多样性和个性化的特征。也就是我们的课堂评价体制既要符合时代发展的要求，也要注意要关注不同阶段、不同性别的学生的差异，更要关注学生的个体状况，这样的评价机制才是以生为本的符合时代的评价体制。

1．评价指标应突出现代体育教学特点。现代体育教学有哪些本质特性应该在教学质量评价体系中得到反映呢？这就是民主性和自学性。通过民主性指标的评价，引导教师从传统的单向传递的教学方式转变为双向交流的互动方式，从传统的灌输填鸭式教学转变为启发讨论式和引导探究式教学。从自学性来看，学会终身锻炼身体的方法，是现代社会对体育教育提出的基本要求之一。因此，必须在体育教学评价体系中充分反映自学性的指标。通过自学性指标的确立，使教学质量评价由传统的只评教师教得如何转到要看学生学得怎样，看学生的实际运用能力提高了多少，最终达到“教是为了不教”的目的。

2．评价方式应注意多样化。由于我校体育与健康课程实施了拓展课程相结合的教学模式，学生自主选择教师和专项内容进行学习，使体育教学呈现多样性的特点。不同专项的课程有不同的认识规律，也就有不同的教学模式；不同的教师有不同的教学特点，也就形成了不同的教学风格，对不同的教学对象采用不同的教学方法，也就有“因材施教”的不同的教学实践。对教学的评价理应有不同的侧重，这样才能实事求是，才有针对性。

3．评价主体应选择多元化。《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长和教师等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。评价体系建立一种多元的方式，由家长、学校、学生本人组成，这样的评价方式，有利于学生对自己的全面认识，能更好地促进学生全面主动地发展和进步。体育教学不同于其他的学科，多是一些体能与运动方面的考核，有着统一的评分标准。这就使得一些先天条件不足的学生例如体质弱，个头矮，肥胖等，尽管在教学中很认真学习，但还是不能够很好地完成任务，得到的分数较低，从而丧失了自信和积极性。有的甚至因觉得自己再努力也不会及格而放弃学习，以至出现了喜欢体育但不喜欢体育课的现象。

新课程改革实施以来，教学更重视学生的心理健康教育，在评价中充分考虑到了学生的学习行为、态度和发展的状况，用发展的眼光去看待学生，将教师评价、学生自我评价与家长评价等结合起来，从而促进学生的发展和进步，使其悦纳自己，拥有自信，最终达到身心健康的课程目标。

体育与健康课程教学计划 篇4

1、坚持健康第一的指导思想,促进学生的健康成长。

2、激发运动兴趣,培养学生终生体育的意识。

3、以学生发展中心,重视学生的主体地位。

4、关注个体差异与共同需求,确保每一个学生受益。和新课程标准提出的最基本的五个设计思路:

1、根据课程目标与内容划分学习领域。

2、根据学生身心发展的特征划分学习水平。

3、根据可操作性和可观察性的要求确定具体的学习目标。

4、根据三级课程管理的要求,加大课程内容的选择性。

5、根据课程发展性的要求,建立评价体系。经反复学习探究,特设计本教学工作计划。

一、学年教学计划的设计

学年教学计划是根据课程标准的要求,确定全年和两个学期的教学内容与课时比例的教学方案。

(一)设计的要求:

1、贯彻课程标准,注重学生发展。

课程标准是构建课程学习目标体系和评价的原则,教材(教师用书和学生用书)是完成课程学习目标学习内容的提供。因此,教师在制定学年教学计划时,不应以教师的个人兴趣、特长和竞技运动及中考体育考试项目为中心,而应以学校的教学实际出发,以学生的发展需求为中心,避免教师的随意性和自由性,认真的、系统的、科学的进行设计。这样才能全面贯彻课程标准的精神和要求。将科学规范办学,使《体育与健康课程》改革深化在实处,真正为实施素质教育,将体育与健康课程先行起来,真正做到学生是大赢家,最终受益的还是学生。

2、实践性、灵活性与综合性 由于课程标准没有具体规定七年级的具体教学内容,所以在设计全年教学工作计划时,可以根据实践性保证正常教学秩序的进行,同时做好六年级到七年级的衔接工作,提高课堂教学实效性、灵活性(根据教材的性质和学生达学习目标的状况等对教学内容和课时比例,及男女生教学的特点,适当进行调整)、综合性(不仅重视学生的运动技能和知识的掌握,更要关注学生的心理发展和社会运动能力的提高)的原则,确定教学内容和课时比例。

3、结合实际情况,合理选择内容

在认真学习和研究课程标准及教材的基础上,要对所任教的年级班级的学生情况进行调查,了解和分析学生的兴趣、特长、活动能力、技能基础、体能状况、心理水平、社会交往等情况,为学年教学计划的制定提供可行性的依据。另外,教学内容的选择,要适合学生身心发展水平,具有健身性、知识性和科学性为增强体质,增进健康有较强的实效性,与学校整体的课程改革紧紧地配套起来,不断提高课堂教学的有效性,确保平常每一节课的有序进行。

4、全年教学工作计划(附表一)七年级体育健康课程全年教学工作计划一览表:(表一案例)内容 全年计划 第一学期 第二学期

健康课 34 17 17 田径 8 4 4 篮球 6 3 3 足球 4 2 2 排球 4 4 体操 4 2 2 游戏 2 2 乒乓球 2 2 武术 2 2 发展身体素质 2 2 合计 68 34 34(二)设计说明

1、全年教学计划设计的依据是《体育与健康课程标》,结合学校现有的场地器材设施建设,及学生的兴趣爱好等实际情况进行设计的。

2、本设计方案是按照全省规定的课时安排要求(每周三次课)来设计,每学期按十七周计算,一学期共五十一节课,一年为一百零二节课其中每周有一节是健康课来进行设计。

3、一节课时可以以一个教学内容或两个教学内容进行教学的。但教师必须根据课时的教学目标设计来进行教材的选择和搭配及具体课时的比例划分,目的是为了更好地有效的实施有效教学,且上好平常每一节课。

二、学期教学计划设计

学期教学计划又叫学期进度,是按照课程标准的要求,把学年教学计划中所规定的每一学期的教学内容,合理分配到每一节课中去,并为制定单元教学计划和课时教案设计提供依据。

(一)设计要求

1、学期教学计划是以学年教学计划为依据的,是以单元教学的形式来进行统筹安排,处理好“开放”和“放开”的关系,从学校的教学实际情况出发,采取其教学内容多样性,可行性、趣味性、地方性的特点和原则,搭配好具体的教学内容。

2、科学、合理地安排好学习内容的顺序。学期计划的制定,要充分考虑到学习内容的特点和季节气候变化的自然条件及场地器材设施条件,采用由易到难,由简到繁,新旧教材合理搭配等方法,优先组合好学习内容顺序。

3、加强集体备课,积极实施有效教学。体育教学不同于其他学科的教学,体育教学的目标任务、内容要求,主要是靠学生自身练习来不断完成和巩固提高的。通过集体备课的形式,能使全体教师较为科学的把握课程标准和教材,合理安排好教学课时,掌握好教学中的重点、难点,更加有利于教学方法的最佳选择。不断加强教师之间的交流、协调、沟通、调整、积极实施有效教学,确保教学计划的完成。

4、学期教学计划设计(附表二)七年级学期教学计划设计一览表:(表二:案例)周次 课次 第一学期 第二学期

健康课 实践课 健康课 实践课1 1 田径 1 足球1 田径 1 足球3 1 田径 1 足球1 田径 1 体操

1 发展身体素质 1 体操1 篮球 1 体操7 1 篮球 1 体操1 篮球 1 体操9 1 篮球 1 乒乓球1 发展身体素质 1 乒乓球11 1 体操 1 乒乓球1 体操 1 乒乓球13 1 体操 1 田径1 体操 1 田径15 1 游戏 1 田径 16 1 游戏 1 田径17 1 田径 1 排球1 田径 1 排球19 1 田径 1 排球1 田径 1 排球21 1 足球 1 排球1 足球 1 排球23 1 篮球 1 排球1 篮球 1 排球25 1 游戏 1 田径1 游戏 1 田径27 1 足球 1 田径1 足球 1 田径

1 发展身体素质 1 篮球 30 1 武术 1 篮球31 1 武术 1 篮球

1 武术 1 篮球33 1 武术 1 篮球

1 发展身体素质 1 篮球

备注:

1、田径--短跑、耐久跑、跳远

2、体操--技巧、支撑跳跃

3、结合《国家学生体质健康标准》进行综合性评价(二)设计说明

1、本计划设计是依据《体育与健康课程标准》和教材及全年教学工作计划来制定的。

2、本计划主要是为了解决学习内容与课时数量之间的矛盾,协调学生发展的基础性和全面性,更好的贯彻落实好新课标,提高教材的使用率,实施有效教学,满足学生的学习特点和需求,同时达到终生体育意识培养的目的。

3、结合《国家学生体质健康标准》进行教学综合评价,建立和建全评价体系,不断完善教学。

三、全年和学期教学计划设计的注意事项

(一)七年级《体育与健康课程》全年和学期教学计划的设计要确保实施和完成。依据课程标准,遵循新课标“开放”和“放开”的精神,将教学内容全部实施并落实到每一节课中。

(二)七年级《体育与健康课程》全年和学期教学计划的设计要适合学生的发展,从“运动技术、技能为中心”向“以学生发展为主体转移”将教的内容转化为学的内容,强调设计内容的健身性、实用性、科学性,以培养学生为自主学习能力提高和达到终生体育意识的目的。

(三)七年级《体育与健康课程》全年和学期教学计划的设计要注意课程资源的开发,为学生提供一个思辩和探究学习、练习、运用的平台,培养学生的实践能力和创新精神。

体育与健康课程教学 篇5

1. 正确地认识传统的体育教学评价

所谓传统的体育教学评价就是在新课程改革之前，《大纲》时代的评价体系。分析众多专家、学者及一线教师的研究，不难发现绝大多数都是在批评《大纲》时代的评价体系，把它批评得一文不值。笔者认为，传统的体育教学评价既然能存在很长一段时间，说明在当时的历史环境中它是有优越、合理的一面的，对那个年代的学生的发展还是起到一定积极作用的。只是随着社会的进步，人类的发展，传统的体育教学评价已不能满足现阶段人的发展需要，因此，我们要对它进行改革，从而有了今天的《体育(与健康)新课程标准》。因此，作为教师，尤其是一线的体育教师，我们应该辩证地去看待传统的体育教学评价。

2. 对新课程标准下体育教学评价的认识

新课程标准是适应时代发展的产物，它的诞生标志着《大纲》时代的结束。与《大纲》相比，新课程标准有着《大纲》无法比拟的优越性，它并不是在《大纲》的基础上进行简单的修修改改，而是全面进行了改革，丰富了众多内容。作为新课程标准内容之一的体育教学评价也较《大纲》有了很大的变化，在评价的内容、方法、目的等方面都有了变化。

2.1 改变对学生学习的“考核”观念。

《大纲》的考核方法强调测验学生运动能力和身体素质的量化指标，这在一定程度上会对学生学习产生一定的激励作用，但是这些指标过于刚性。有的身体素质好的学生很容易就可以达到标准，而身体素质相对较弱的学生尽管认真练习也才勉强达到标准，有的甚至还不能达不到标准，这对学生学习的兴趣、信心都是一个很大的打击。新的课程标准不把量化指标作为评价学生学习成绩的惟一指标。当然，在运用新课程标准评价方法时，我们也不能说学生身体素质较弱就只看学生其他方面的进步，不管达不达标，只要其他方面有进步就行了。否则很不利于学生身体素质的提高，而目前全国中小学生体制下滑，也可能有这方面的原因。因此，要处理好量化指标与柔性指标的关系显得尤为重要，既要使学生各方面能力达到教学的要求，也要使学生保持高昂的学习兴趣。

2.2 既要重视学习的结果，也要看重学习过程。

现在有学者认为新课程标准是重视学习结果，而更重视学习过程，两者比较更侧重于后者。笔者则认为，既要重视学习的结果，也要重视学习的过程。如果侧重于过程，会给人一种华而不实的感觉，为什么不“两手都要抓，两手都要硬”呢?这样既会有一个很好的过程，又会有一个满意的结果。

2.3 绝对成绩与相对进步幅度结合起来评价。

评价的目的是让学生了解学习的状况，激励学生参与努力学习。《大纲》时代的评价强调学生的绝对成绩多一点，尽管有的学生没有达到标准的要求，但是他在整个学习过程中还是有进步的，只是《大纲》没有把它作为评价学生标准。而新课程标准则要求对于学生学习进步的幅度也给以评价，从而不至于让有的学生总是感觉自己是个失败者，而丧失对体育的学习兴趣。

2.4 强调评价内容的综合化，而不只是身体能力的一个方面。

过去体育课的目的就是强身健体，这在特定的时代无可厚非。但是随着社会的进步，健康的概念也不断地得到延伸，心理健康及良好的社会适应也被包括在内，因此，再坚持强身健体的单一目标显然满足不了现代生活的需要，体育与健康目标内容就需要不断得到丰富，既然目标的内容丰富了，就必然要求评价的内容也要跟着作相应的改变。新课程标准的评价内容包括四个方面:体能、知识与技能、学习进度、情意表现与合作精神。评价总的精神强调综合效应，学生的参与和表现、学习和认知能力、科学合理的操作方法及知识与能力的综合运用。

3 评价教学内容的选择

新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上对体育教师的要求更高了。新课标下的体育教学评价要求教学内容的选择要重视有利于学生心理健康和社会适应的内容，从而促进了不同阶段学生整体健康水平的提高;要考虑到学生相应水平的学习目标;要考虑学生的个性差异，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新课标下的体育教学评价强调体育教师亦是课程资源，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行的活动，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。那么在评价教学内容的选择上，我们也不需要刻意地去将众多的评价内容分开来，去寻找适合每一个评价要求的内容，而是需要把这些内容整合起来，达到一个内容可以实现多种评价的目的。这样既不会显得教学内容过繁杂，也能使学生的学习循序渐进。另外，我们在评价学生时，也可以采用一些非教学内容进行辅助评价，如我们可以给学生一定的自主权，一些学生可能掌握着我们体育课上没有传授的体育能力，我们可以鼓励他们选择他们的感兴趣非体育课教学内容进行评价，只要符合新课程标准评价的要求，我们都可以进行创新评价。

总之，评价是教学活动的一个重要组成部分，我们一定要树立以学生发展为目标的新的评价观，使评价标准呈现多元性，并注意评价手段、方法的多样性，处理好教师评价与学生评价、能力评价与情感评价等方面的结合。评价的目的是全面考虑学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生体育与健康学习的评价，既要重视对学生知识的考查和身体素质的测评，更要注重对学生技能、技术的考查，同时还要注重学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。评价主体要由单一化向多元化发展，要改变教师包办评价的状况，增加学生自评、他评及学生对教师的评价。评价要以正面鼓励为主，关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力，提高学生的总体健康水平。

参考文献

[1]义务教育课程标准实验教科书.体育与健康.

[2]国家教育部.体育与健康课程标准.

体育与健康课程教学 篇6

高校体育作为学校体育的最后阶段, 是大学生从学校体育过渡到社会体育的时期, 是培养终身体育意识、终身体育习惯、终身体育能力的关键时期。近年来, 高等职业院校已成为我国高等教育的一个重要组成部分, 其在校人数已占高等教育人数50%左右。但是我国高等职业院校的体育课程教学仍然进行着规定教师, 规定班级和教学内容的教学模式, 不仅无法满足学生的学习需求, 也无法发挥教师的专业技术水平。

二、研究对象和方法

1、研究对象

调查了我校9个学院的一年级3152名学生, 对其进行选项教学的实践进行了研究。

2、研究方法

(1) 教学实践法

教学实践法是课题研究的基本方法, 在现代教育理论指导下, 根据《体育与健康》课程标准的精神, 开展教学实验, 在实验中对施加因素和学生行为、态度、情感进行观察、分析和研究。

(2) 问卷调查法

根据《体育与健康》课程标准的理念, 选项教学的特点设计问卷, 通过问卷调查搜集研究资料。问卷即时发出, 即时收回。

(3) 测试法

以《大学生体育健康测试标准》为标准, 对受试对象的身体形态, 身体机能、技能、心理和社会领域进行了基础测试、阶段测试和终结测试, 以搜集效应指标的研究资料。

(4) 数理统计法

对问卷调查及测试所得的数据, 采用spss软件进行数理统计。

三、问题分析与讨论

1、选项教学具体方案

体育教研室根据现有的体育场馆设施及师资队伍结构, 进行了合理规划。开设了篮球、排球、足球、羽毛球和健美操五个项目的选项课程。通过与教务处协调, 使各个学院各自开放一个时间通道作为体育课上课时间。

在基本教学的基础上, 同时根据发展目标, 指导学生自主体育。做了以下工作:

(1) 把课外辅导, 纳入教学训练计划, 每周进行两次课外辅导, 体育教师组织进行。

(2) 推行体育俱乐部制, 对学生进行专项运动知识和技能的全系统教育与培养, 提高实践能国, 积极承担院及体育部门组织的各项比赛的裁判工作。

(3) 建立月末赛制, 每月组织一次同一项目选项之间的体育比赛, 组织各学院和班级各个项目的体育比赛。

2、选项教学带来的变化

(1) 从内容管理向目标管理过渡

使体育课程由传统的内容统领教学向目标统领教学转变, 教师和学生可根据学校及学生实际情况, 设定教学要达到的目标, 利用现实资源进行教学, 既实现目标, 又给学生更大的选择和发展空间, 使得体育教学组织和学习方式等呈多元化发展。

(2) 班级管理和组织形式的变化

选项教学的管理组织形式最大的突破是实现学分制和打破以往整齐划一的班级教育组织形式。同一个项目的班级中的学生来自各个不同专业, 甚至是不同学院。这不仅增加了学生的人际交往圈, 也提升了教师的教学组织能力。

(3) 教师教学与学生学习方式的变化

教师更多地创造学习情景, 帮助和强化引导, 提高学生的自主学习能力和效果。学习方式的改变不只是单纯教学手段的变革, 而是整个课程体系, 包括管理体制、组织形式、教学方法等影响教学的要素都要与之相适应。

(4) 考核评价方式的改变

评价方法的改变往往会导致整个教学系统的变革。选项教学改变以往以运动成绩作为唯一标准的终结性评价方法, 采用客观评价与主观评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、绝对性评价与相对性评价相结合, 单一内容评价向多元评价转变, 单一教师评价向师生、生生相互评价结合的灵活评价转变。把平时课堂表现与考勤表现提高到了40%, 期末考试所占比例下降到了60%。评价方法的转变, 为体育教学的组织、教学内容的选择、教学手段的灵活运用等提供可能。

四、结果与建议

1、学生对选项课的满意度高

经过一学年的完整的体育选项教学, 对学生进行调查, 调查了3152人, 结果显示:非常满意为262人, 占8.30%;满意为2383人, 占75.60%;一般为325人, 占10.30%;不满意为166人, 占5.30%;非常不满意为16人, 占0.50%。

2、体育选项课对学生的积极影响多

通过对学生进行调查, 体育选项课对学生学习一定健身方法和养成健康的生活方式有一定的影响。

3、成功开设体育选项教学基本条件

高职院校各方面条件相比一般普通高校而言, 相对要弱些, 因此要成功开设体育选项课教学, 需注意以下基本条件:具有专业覆盖面广的体育教师, 相对完善的体育场馆, 较先进的选课网络、选课制度。各学校可根据自身实际情况开展不同项目, 只是地域不同、可选项目不同, 教学效果也会有所不同。

4、体育课程选项教学是高职院校的必然趋势

职业能力是职业教育中的核心概念, 是个体将所学知识、技能在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。体育选项课作为高职教学的一个重要组成部分, 是高职大学生日常学习和生活的重要内容, 也是全面锻炼学生身体的重要手段。既能促进高职学生掌握体育技能, 建立终身体育观念, 又是促进学生择业能力培养的有效途径。

参考文献

[1]王玉扩、陈庆合、李会增:《高职院校体育课程教学改革与发展研究》, 《北京体育大学学报》, 2005, 28 (7) :960-961, 964。

[2]刘全明、朱素英、侯景琴:《高职体育教学改革势在必行》, 《北京体育大学学报》, 2007, 30 (S1) :273-274。

[3]季浏、胡增荦:《体育教育展望》, 华东师范大学出版社, 2001:206-213。

体育与健康课程教学 篇7

随着新课程标准在各级各类学校的试点推行,学校体育教学改革也在不断深化,由于五年制师范较其他学校在层次和培养目标等方面有着较大的差异,这就要求在深化体育教学改革时既要考虑体育教学的共性方面,又要考虑到五年制师范的特殊性。然而,以往的课程教学体系存在着有些项目重复次数过多、形式单一、重生理、轻心理等问题,这样既影响学生学习体育的兴趣,也不利于学生身心的健康发展。因此,只有建立一套合理科学的体育与健康课程体系,才能使“健康第一”的指导思想和终身体育教育真正落实到实处。

1 以往体育课程教学存在的问题

1.1 教材体系基本上是封闭的,没有给地方、学校足够发展的余地和创造的空间,不利于更好地调动和发挥地方和学校的创造性和积极性。

1.2 教材内容基本上是统一的,并具有强制性,教师较多关注上课的内容,从学生的生理特点着眼,而忽略用什么理念去教,这就对学生心理教育及意志品质的培养存在着明显的不足。

1.3过分强调教学内容的完整性和系统性,要求具有不同兴趣爱好、不同体能和运动技能水平的学生,用同样的时间、同样的进度来学习同样的内容,达到同样的标准,这不能满足学生对体育多样化的兴趣、爱好和发展的需要。

1.4 教学的组织形式单一。当前,多数的五年制师范还是按行政班上课的,这就从组织形式上制约了学生对运动项目的选择,不利于学生多样化的发展。

2 健康教育教材的定位及其特色

首先,“体育教育”与“健康教育”是两个不同的概念,体育与健康不是原来的体育课加上原来的健康教育课合并的一门综合课程,而是更加强调体育课要以促进学生的身心健康发展为根本目的,扎扎实实地贯彻“健康第一”的指导思想,关注学生如何通过身体活动,去实现健康目标。它重视的是如何通过这门课的教学,不仅使学生掌握基本的运动技能,而且使学生得到全面发展。实际上，体育与健康课程强调将课程的教学与人的培养紧密地联系起来。其次,影响人的健康的因素是多方面的,体育锻炼也只是其中的一个方面。我们既不可能把健康教育的全部内容都纳入到体育课程中来,更不可能把增进学生健康的任务,由体育课程独家来承担。因此,笔者认为,在《体育与健康》课程中,主要应该精选一些与体育密切相关的健康知识进行讲授,重点应放在健康意识的培养和如何通过体育来增进健康上来。

3《体育与健康》课程教学体系的主要依据

体育与健康课程教学体系不仅应以社会需要、学科知识体系和儿童身心发展特点为依据,还应当考虑社会生产力与科技发展水平,社会历史与文化传统等多方面。笔者认为结合五年制师范《体育与健康》课程教学体系,还必须考虑在一定时期的课程性质与目标。

五年制师范《体育与健康》课程的性质:《体育与健康》课程是一门以身体练习为主要手段,以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进学生健康为主要目的的必修课程,它具有鲜明的基础性、实践性和综合性,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有体育课程进行的深化改革,突出健康目标强调以实践活动的一门课程。

五年制师范《体育与健康》目标是:通过体育课程的学习,学生将提高体能和运动技能水平,加深对体育与健康知识和技能的理解;学会体育学习和评价,增强创新意识和提高体育实践能力;形成运动的爱好和专长,培养终身体育的意识和习惯;具有良好的心理素质,增强人际交往技能和团队意识;提高对个人健康和群体健康的社会责任感,形成健康的生活方式;塑造健康的体魄,形成积极进取、充满活力的人生态度;培养学生热爱小学教育事业的情感与态度,初步具有担任小学体育工作的知识与能力,成为德智体全面发展的小学教师。

由此可见,这次课程改革是以“健康第一”为指导思想,以增进学生健康为目标的,对原有的体育课程的改革,而不是《体育》与《健康教育》课程的综合。

4《体育与健康》课程教学体系改革的原则

笔者认为对五年制师范《体育与健康》课程教学体系的设置应本着如下原则:

4.1 综合性与人文性相结合

课程设置要适应素质教育综合化发展的要求,在重视师范专业技能训练的同时,加强科学与人文的渗透、知识与能力的融合、课堂教学与实践的结合,充分利用体育文化知识与体育人文知识等方面内容,促进学生个体社会化发展,提高学生的心理素质与社会适应能力,使体育的“两项基本任务”真正得到落实完成。

4.2 先进性与可行性相结合

体育与健康课程设置应本着先进性与可行性相结合的原则,根据我国各地区经济文化发展的不同特点,选择一些具有地方性和民族特色的体育项目,灵活国家、地方、学校“三级管理”,面向现代化、面向世界、面向未来、面向小学设置课程,力求选择的教学内容能体现先进的教育教学思想和先进的科学文化;领先小学教育的改革与发展,积极充实新知识、新方法、新手段。

4.3 理论性与实践性相结合

课程设置要具有一定的理论层次,深刻理解体育与健康课程的“四个理念”,增加学生的身体锻炼的知识与方法、运动健身、运动处方等基本知识。能使学生掌握必备科学文化基础知识和较系统的体育基本理论,以培养学生自我锻炼的能力,懂得小学体育教育教学基本规律。同时与实践相结合,重视专业技能训练,使学生掌握扎实的运动技能,形成过硬的从教能力。

4.4 统一性与灵活性相结合

按照国家师范培养目标“六个维度、两级水平”和课程设置的统一要求,科学、合理的设置体育与健康课程。同时充分发挥学校的自主权,灵活安排教材内容对象层次,兼顾学生的个性发展,让学生进退自如,各得其所,扩大学生学习的范围,丰富学生的学习内容,让所有学生都能在原有的水平上得到发展,激发学生的学习兴趣。

4.5 适应性与发展性相结合

五年制师范作为培养小学师资的主要渠道,当前所设置的课程应反映时代的特征,走在改革的前言,随着时代的发展而不断的提高,要把具有时代特征的新内容运用于教学,体现出较好的适应性和发展性,能主动为小学课程改革与发展服务。

4.6 阶段性与一贯性相结合

按照五年一贯制培养专科学历小学教师模式,学生前一阶段主要接受高中阶段的教育,后一阶段主要突出专业教育。加强一贯性管理,在课程设置和教学内容安排上,应该注意前后联系,不同阶段教育的相互结合,突出专业特点,发挥整体教育功能。

5 结语

五年制师范体育课程体系的改革应以“健康第一”为指导思想,以完成体育教学的“二项基本任务”为主要依据,灵活国家、地方、学校“三级管理”,深刻理解“四个理念”,按照师范体育目标“六个维度、两级水平”,与时俱进,从实际出发,循序渐进地改革和完善新的《体育与健康》课程教学体系。

摘要：五年制师范体育课程体系的改革应以“健康第一”为指导思想,以完成体育教学的“二项基本任务”为主要依据,灵活国家、地方、学校“三级管理”,深刻理解“四个理念”,按照师范体育目标“六个维度、两级水平”,与时俱进,从实际出发,循序渐进地改革和完善新的《体育与健康》课程教学体系。

关键词：五年制,师范,《体育与健康》,课程,教学

参考文献

[1]丁兆雄.体育与健康[M].天津:河海大学出版社,2003:8.

[2]季浏.《体育与健康课程标准(实验)》解读[M].武汉:湖北教育出版社,2004:4.

[3]管水法.对构建高中体育与健康课程教材的思考[J].中国学校体育,2002:(1).

[4]麻成建、刘金玉.谈体育与健康教学课程改革[M].2003.

体育与健康课程教学 篇8

关键词：新课程 农村中学 体育与健康教学

体育与健康教学一直是我国中小学体育教学活动的基本构成部分，是实施体育课程的基本途径。由于农村体育课程改革质量和效果最终都要通过体育教学表现出来，因此体育新课程改革便成为新一轮体育课程改革中的焦点。特别是农村中学体育教学改革更是备受关注。

初中体育与健康教学是一个有目的、有计划、有组织地以学生为主体的学习活动过程。新的《体育与健康》教学大纲指出构建学生主体地位，体现以学生为主体的新的教育理念;重视激发和保持学生的运动兴趣和终身体育的培养，注意学生各种能力的培养。在体育课中，教师除了要教给学生体育知识、技术、技能外，还要教给学生锻炼身体的能力。尽量让枯燥、单调的教学变得新颖、活泼、轻松。

一、教学中要语言生动、形象

农村中学由于受条件的限制，没有场地、器材，所以有些教学内容无法进行。大部分学校存在体育器材短缺的情况。有器材的少数学校对器材的管理不够，导致器材损坏丢失严重，使得多数学生无法使用器材进行锻炼。 这就要在体育与健康教学过程中，既要发挥教师的主导作用，充分显示教师的教学才能，又要注意学生的主体作用的发挥，激发学生在体育学习中的积极性和主动性。比如在新、难动作教学时，想用挂图、影像、多媒体等辅助教学设备来满足学生的视觉和思维的需要，但是我们缺乏这些辅助教学设备，教师只好来讲解。有位教育家说过：世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象生动的教学语言是教学的我催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是有趣的内容，也会讲的干巴巴的，听起来索然无味。这就要求教师把专业术语转化为形象生动的口语，化难为易。比如，在蹲踞式起跑的教学中，这一起跑动作源于“袋鼠”起跑时的蜷缩身体，“各就位”时像紧压的弹簧;“预备”时像拉满的弓;“鸣枪”时像离弦的箭。如果这类形象的语言运用恰当，就能给学生留下深刻的印象。这样可以激起学生学习的热情，使每一个学生都能参与其中，达到事半功倍的效果。例如，在学习原地侧向推铅球是，我用口诀把动作概括为：做好预备姿势后。蹬（蹬腿）、转（转髋）、抬（抬上体）、转（转体）、挺（挺胸），然后以胸带肩转向投掷方向将球推出去。教学效果明显。

二、教学中巧妙运用体育游戏

俗话说：“兴趣是最好的老师。”体育教学中巧妙地运用好体育游戏，可以激发学生的学习热情与兴趣。在教学中，教师可选择一个既有具体内容，又有一定教育意义的游戏。例如，教学中经常采用的“穿过隧道”游戏，将学生分成人数相等的2-4个队，每队人数为偶数，各队站成面向的2列横队，相距一大步，相对的2人手拉手向上举起，搭成“隧道”。教师发令后，每两人一对地依次从隧道穿过，出隧道后又在排头重新搭成隧道。在练习的过程中经常会出现这样的情况，有的学生把脚伸到前面，这不但影响了练习效果，而且还带来了不安全因素。发现这样的情况，教师及时指出来，除给学生讲述游戏规则和注意事项外，还要着重讲述“我为人人，人人为我”的人生道理，培养学生为社会服务的意识，让学生明确班级就是一个小社会，需要大家互相服务。

教师还可以通过体育游戏培养学生团结协作的精神和集体主义荣誉感。现在的大多数学生都是独生子女，在团结协作方面很欠缺，集体荣誉感就更不用说了。我们可以通过体育课中的游戏来对学生进行培养。例如，课前热身“萝卜蹲”的游戏，这个游戏是要通过小组内成员之间的配合，动作不协调，不一致，喊声不齐都会被淘汰，只有通过小组内成员的相互协作才能做好才能获胜。还有两人三条腿跑，接力赛等等。时间长了，对学生的团结协作和集体荣誉感都会有潜移默化的影响。

三、教学中运用灵活多样的教学方法

新的课程标准强调学生个性的发展，考虑学生的兴趣、爱好，使体育教学从实际出发。教师要运用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，使学生形成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式。我相信每一个学生都是乐于学习的，并且都想在学习中取得好成绩，但是要尊重学生的个体差异，从实际出发。在教学中，教师可采取分组教学的形式。例如，在篮球教学中，教师可以让动作、技术好的学生来当组长，其他学生分配到各小组，由小组长带领同学们来练习教师教的动作。教师巡回指导，对发现的问题及时纠正，这样比教师带领大家一遍又一遍练习效果要好。例如，在教授加速跑时，如果只是把学生分组练习跑，学生跑上两三次就厌烦了，就叫苦叫累了。学生的特点是争强好胜，渴求表现自己。竞争又是体育的最大魅力所在，所以教师在教学中可以采用迎面接力跑的方法，把学生分成组进行比赛，以先跑完的组为胜，对优胜队进行表扬，输的队也要表扬，输赢不重要，重要的是每个学生都要参与其中，体验运动的乐趣。最后再把快速跑的动作要领加以规范，学生的学习兴趣自然就提高了。这样，学生就会从内心发出笑声，增强竞争意识，教学效果也就好了。例如，在开始部分，做准备活动时，如果经常运用慢跑，然后做徒手操，这样学生会感到很乏味。把“抱团”游戏用到准备活动中去，学生边跑边做徒手操，听教师的口令抱团，这样学生很尽兴地完成了准备活动，更有利于基本部分的进行，提高了教学效果。

总之，农村中学体育由于受各种各样的原因制约，在体育与健康教学改革中要克服各种各样的困难。如果体育教学要跟上时代的步伐，就要不断地改变传统的教育教学观念。农村中学体育教师在体育与健康教学过程中教学内容应以学生的发展为中心，使学生真正成为学习的主体，在开展体育教学过程中始终围绕着学生教学，让学生健康快乐地成长。在体育教学过程中教师应认真平等对待每一个学生，使学生在体育学习过程中，真正感受到教师的关爱。教师在教学中应始终贯彻“健康第一”的指导思想，联系生活、联系实际、联系学生的基础，创设丰富的教学情境，激发和保持学生的运动兴趣，培养学生良好的体育习惯。因而，在教学组织和教学方法等方面，教师应保证绝大多数学生能顺利完成学习目标，使每位学生都能体验到学习和成功的乐趣，获得更多的运动愉快感。

体育与健康课程教学 篇9

学习目标:

1、提高预防疾病的意识与能力

2、理解环境和生活习惯对身体健康的影响

3、具体预防心理障碍和保持心理健康的能力

学习内容：体育与健康基础理论课。

课题一：体育与健康课程目标、注意事项及要求

教学目的：

（1）增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;（2）培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;

（3）具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;（4）提高对各人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;（5）发扬体育精神,形成积极进取,乐观开朗的生活态度。

内容要点：

1、体育与健康课程目标的理解。

2、上课的注意事项及要求。

课题二：自觉地参与体育锻炼

教学目的：

1知识目标：学生能够认识到自觉地参加体育锻炼对自身的好处和知道怎么锻炼。

2能力目标：培养学生自觉参加体育锻炼，增强体质；掌握科学锻炼的方法。

3情感目标：能积极参与讨论，敢于发表自己的见解，激发学生自觉参加体育锻炼的兴趣。内容要点：

重点：学生知道参加体育锻炼的好处和锻炼的方法。难点：促使学生自觉地参加体育锻炼中去。

课题三：全面发展体能与科学锻炼

教学目的：

通过教学让学生了解全面发展体能与科学锻炼；知道应该如何科学锻炼，养成良好的锻炼习惯。

内容要点：

1、理论教学

2、跟踪练习

课题四：营 养 与 运 动

教育目的：

1.知识与技能：通过本次课的教学，使学生了解合理膳食对身体健康的重要性。

2.情感、态度与价值观：帮助学生树立健康的营养观，改掉不良生

活方式，并培养学生孝敬父母的意识，体验自己动手的乐趣。内容要点：

重点：运动与营养的关系。

难点：学会根据不同的锻炼项目，有针对性地进行营养的补充。

课题五：环境对健康的影响

教学目的：

1.使学生了解环境对人类健康的影响。2.帮助学生掌握在不同环境中锻炼的注意事项。内容要点：

教学重点：本节内容是从了解环境构成为切入点。以讲述大气、水体、土壤、噪声等环境问题对健康的影响为重点，意在为学生形成环保意识打下认识基础。

教学难点：体育锻炼与自然环境关系密切，因此，热环境、冷环境中体育锻炼原则与方法，也是必须讲究的，但这方面的理论涉及多方面学科，是该节的难点所在，需要教师查找资料做好充分备课。

课题六：我国传统的养生理论和方法

教育目的：

1.使学生了解我国养生理论的产生与发展。2.使学生了解我国传统养生的健身方法。内容要点：

教学重点：本节重点是了解我国传统养生思想和方法。

教学难点：难点是系统学习传统养生产生发展和各流派的学术观点。

课题七：选择健康的生活方式

教学目的：

认识、理解生活方式的概念；认识生活方式对健康的影响；了解健康生活方式的内容与作用。认同酗酒和吸烟对人体健康的危害，选择健康生活方式的重要性。内容要点：

重点和难点重点：认识不良的生活方式对人体健康的影响。确立应该选择什么样的生活方式才是健康的。难点：探究酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响，并完成一份完整的探究实验报告。

课题八：高中体育与保健理论课教案

教育目的：

1、了解运动损伤的概念及发生原因；

2、对常见的运动损伤掌握简易的处理方法 内容要点：

1、运动损伤的概念和分类；

2、运动损伤发生的原因；

3、运动损伤的预防；

4、常见的运动损伤与处理。

课题九：心理健康和身体健康的关系

教学目的：

1.了解体育运动对心理健康的作用，认识身心发展的关系，树立正确的健康观。

2.了解身心健康的关系。

3.了解体育运动对身心健康的影响。教学难点：

心理健康和身体健康的区别

课题十：体育与身体形态 教育目的：

1、了解自己的身体形态，并对自己的身体形态进行简单评价。

2、了解体育锻炼对身体形态的影响。

3、掌握促进身体形态的体育锻炼方法以及在形体练习中应注意的事项。教学重点：

体育锻炼对身体形态的影响。

课题十一：避免恶习

教学目的：

通过教学让学生了解吸烟、过量饮酒、吸毒的危害，让学生知道生活中的恶习会给自己的健康造成什么危害；知道应该如何避免这些生活恶习，养成良好的生活习惯。

内容要点：

一、1、吸烟的生理危害

2、吸烟的社会危害

3、高中生的吸烟心理

二、过量饮酒的隐患

三、珍惜生命，远离毒品

课题十二：抵御传染病的流行风

教育目的：

通过教学让学生对常见的传染病有一定的认识，知道常见传染病的种类、危害、传播途径以及相应的预防措施。

内容要点：

1、传染病的特点及发展阶段

2、常见传染病的种类及其传播途径

3、掌握预防常见传染病的方法

课题十三：体育锻炼与自然环境

教学目的：

本节内容是从了解环境构成为切入点。以讲述大气、水体、土壤、噪声等环境问题对健康的影响为重点，意在为学生形成环保意识打下认识基础。

内容要点：

体育锻炼与自然环境关系密切，因此，热环境、冷环境中体育锻炼原则与方法，也是必须讲究的，但这方面的理论涉及多方面学科，是该节的难点所在，需要教师查找资料做好充分备课。

课题十四：我国传统的养生理论

教育目的：

1.使学生了解我国养生理论的产生与发展。

2.使学生了解我国传统养生的健身方法。

内容要点：

教学重点：本节重点是了解我国传统养生思想和方法。

教学难点：难点是系统学习传统养生产生发展和各流派的学术观点。

课题十五：体育锻炼重在参与

教学目的：

1、懂得参与体育锻炼对我们的生长发育、健康、人际交往和相互协作等的影响；

2、过生活观察、媒体信息、友伴交流等多渠道获得体育锻炼的价值和意义，了解一些锻炼方法，明白生命在于运动的道理，揭示体育锻炼重在参与的本质；

3、激发学生参与体育的热情和主动开发体育资源的激情以及体验创新带来的乐趣。

教学重点: 参与体育锻炼的多种价值

教学难点: 引导学生树立正确的体育参与意识;课题十六：篮球运动的起源与发展

教育目的：

了解篮球运动的起源与发展、篮球运动的本质与特点、篮球运动的发展趋势以及中国篮球运动的发展概况。

教学重点：篮球运动的起源与发展、篮球运动的本质与特点； 教学难点：篮球运动的发展趋势。

课题十七：排球竞赛规则

教学目的：

1、让学生初步了解排球规则；

2、让一部份学生能参与排球比赛；

3、让大多数学生看懂一场排球比赛。内容要点：

1、播放比赛视频

2、讲解排球竞赛规则

3、提问引导学生巩固教学内容

课题十八：卫生与健康

教学目的：

通过课堂讲授使学生了解健康的重要意义，懂得卫生对健康的重要作用，知道应该从哪些方面规范自己的卫生行为，并能养成良好的卫生习惯，使自己保持健康的体魄。

内容要点：

1、生活卫生

2、心理卫生

3、环境卫生

4、体育锻炼卫生 评分标准：

体育与健康课程教学 篇10

1、高等院校的研究方法和对象

1.1、对象

辽宁大学11级排球选项班随机选择的6个女班作为研究对象, 每个班级共计28人, 人数共计168人。实验教学时间从2012年8月开始至2013年6月。

1.2、方法

(1) 实验法。将选择的6个班级随机分成3个对照组和3个实验组。为了确保试验结果的可靠性, 我们事先对研究对象的身体素质和球技达标水平进行测评并记录, 进行科学性的统计处理实现无明显差异性。实验组由讲师教学, 对照组由助教教学。

(2) 文献法。收集各高校有关心理学、体育教育理论、体育教育改革等相关的论文及著作数十篇。

(3) 统计法。对研究对象的身体素质及排球技巧进行测试, 并统计实验结果。

2、有关排球教学中领会教学法的相关模式

2.1、模式

从80年代初期, 英国学者霍普等人就提倡替换掉传统的“技巧教学”而改用“领会教学法”进行教学, 他使传统意义上的体育教学观念发生改变。领会教学法更关注对学生兴趣和爱好的培养, 而不是单纯的强调运动强度的教学。因为“领会教学法”具有较强的可行性、实用性和可操作性而受到多方关注。

2.2、特征

领会教学法首先教学生的是比赛时所应用的战术, 培养学生的战术意识, 让学生的战术意识贯穿整个排球生涯, 强化学生对全局的观察能力、反应能力及把控能力。在学生对比赛进程有所了解以后同时在实际中已经实践后, 依据不同学生的不同能力和不同需求逐渐进行排球技术教学, 传授排球技术动作的使用技巧和诀窍。然后, 老师在学生有所了解的基础上, 反复教授, 并结合实际比赛使学生的排球技巧得到巩固, 使学生学会有质量的, 有效果的且相应的排球技巧, 最终能够在每场比赛中使用自如。

3、相关结果的分析

3.1、效果分析

为了检测领会教学法的实际效果我们通过专家对实验组合对照组的学生进行了严格的测评, 包括技术和效果两方面, 结果显示, 就平均技术水平而言垫球技术实验组较对照组高0.2%、传球技术相差0.3%、发球技术高0.7%, 就达标水平测试结果为, 垫球技术高22.3%、传球技术高23.1%、发球技术高23.1%。三场比赛实验组对对照组的结果分别为3:0、3:1、3:0。结果表明, 对照组的教学结果较实验组相差显著, 显而易见, 在排球教学中, 领会教学法完全优越于传统教学方法。

3.2、传统的教学模式与领会教学方法的比较

(1) 领会教学方法的需求和改革。

领会教学法相对传统教学方法, 更适应各个高校体育教育改革和需求变化的基本规律, 显著结果为领会教学法对竞技项目实现了“教材化”, 加强了学生身体运动的强度和密度 , 同时对于学生排球技术练习具有较高的适用性、可行性、可操作性和长久性等, 并且, 在实践教学中, 对学生的身体素质和排球技巧共同培养, 双向提高。

(2) 激发了学生的主动性。

教学内容是领会教学法和传统教学法的最大差别, 领会教学法把教学的首要位置设定为战术意识的培养, 随后才是技术学习。最大好处就是首先培养了学生对排球运动及排球比赛过程的了解及兴趣, 在了解过程中获得一些战术概念, 然后才教授学生排球技巧的使用和诀窍, 根据所了解的排球战术对排球技术动作进行调整、改进, 提升学生学习排球技巧的兴趣。领会教学法充分的适应了体育教学的改革和需求规律。实现了全面进行素质教育的目标。

4、结语

综上所述, 普通高校排球教学的领会教学方法充分适应了改革的需求和规律, 同时也积极体现了相关教育体制, 积极的实现了该项目的教材化。从实践中足以证明, 其实际的教学成果是值得发展的。本文针对领会教学法在高校体育与健康课程女生排球教学中的实验进行了研究, 希望通过本文的研究可以为相关的教学人员提供参价值。

摘要：随着经济的不断发展, 国家越来越关注高等院校的实际教育改革。而本文就将实际的领会教学方法中的体育教学模式积极引入到高校女生排球教学中。而通过长时间的实践教学说明了, 领会性教学方法足以符合高等教育体制与发展, 从而也适应了大学生的实际心理特征。在学生们积极掌握战术、学习技术以及相关体制素质的方面取得了很好的效果。其在激发学生们的创造性与主动性中起到了积极性作用。

关键词：领会性教学,女生排球,教学,实验研究,分析

参考文献

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