小组合作学习作文教学十篇

小组合作学习作文教学 篇1

关键词：小组合作,合作学习方法,作文教学

“小组合作学习”这一教学模式在中学语文教学中已经得到了越来越广泛的运用, 它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际, 还可以培养学生的合作意识、团队精神, 进而促使学生相互学习, 共同提高, 有力地促进课堂效率的提高。

作文教学是语文教学的重要内容之一。作文教学需要训练, 训练的过程又是由说到写, 由述到做的过程, 本身就蕴涵着许多人与人之间交流与合作的因素。《义务教育语文课程标准》 (2011版) 也强调要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。[1]所以我们在作文教学中可以运用小组合作学习的方法, 通过学生多元互动和互帮互学, 来提高作文教学的针对性和有效性, 给作文教学注入新的活力。

在作文教学中开展小组合作学习, 就是要在教师的指导下以相对固定的小组 (一般为4人小组) 为单位, 运用合作学习的方法开展教学活动。作文教学中可以进行小组合作学习的主要环节有读写训练、命题、审题、批改和展示。

一、小组合作进行读写训练, 以共同阅读激发作文兴趣。

“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”, 这句话说明了读书与写作的密切关系。要想作文写得好, 脑中就必须储存足够数量的词汇和范文。阅读是写作的基础, 阅读多了, 厚积而薄发, 就能对写作起到潜移默化的作用。然而, 学生虽然意识到阅读的重要性, 但并没有真正落实到行动上。其原因主要有:没有时间和精力;没有合适的书籍可看;怕影响学习;没有兴趣。针对这一现状, 我们可以通过小组合作学习, 读写结合, 培养学生的阅读兴趣, 提高阅读效率, 扩大学生阅读面, 提高学生的欣赏水平。广泛的课外阅读, 能为学生提供无比丰富的源头活水, 让学生们在语言的海洋里尽情遨游, 从而增强语言能力, 提高作文水平。

在合作小组中, 学生个体既是相对独立的读写主体, 又是分工协作的小组成员。这种“战略协作伙伴关系”能激发学生的想象力, 激活思维力, 诱发创造力。

小组合作进读写训练, 可以采用的方法有:

1. 举行好书推介会。

每组自主选择一本好书进行阅读, 定期举行好书推介会。在好书推介会上, 每组向全班推荐本组最近阅读的这本好书。组员以图书简介、朗诵、课本剧表演、对白表演等形式展示这本书, 看哪个组的介绍最能引起全班同学的阅读兴趣。活动中, 学生运用小组合作、互动交流的学习方式, 相互学习、共同进步, 既巩固了阅读效果, 又提高了听、说、写的能力, 从而大大激发了他们读书的积极性。

2. 读书小组笔记展评。

教师要指导学生写读书笔记, 学生可以摘抄佳词妙句, 也可以摘抄精彩片段;可以写出读后感, 也可以赏析、评点图书内容。例如阅读精美短小的文章时, 我们要求学生一方面摘抄佳词妙句和精彩片段, 为作文积累材料, 另一方面理清文章思路, 概括文章大意, 培养概括能力。阅读名言、警句时, 要求学生摘录、评注乃至熟读成诵, 以陶冶其情操。阅读文学作品时, 要求学生能说出人物性格、品质, 能从某一方面评点人物, 锻炼其分析能力等。总之, 读书笔记形式要多样, 切不可一刀切。每周固定时间进行一次小组交流, 小组之间相互欣赏读书笔记, 讨论读书心得。小组之间要进行评比, 要对读书笔记做得认真的小组给予适当的奖励, 并摘录小组优秀笔记在班级橱窗或班级博客进行展示。

二、小组合作, 给作文拟题。

题目犹如文章的眼睛, 透过它可以洞悉文章的灵魂。新颖独到的题目, 可以使读者耳目一新, 引起阅读的兴趣。“题好一半文”, 也说明了拟好题目的重要性。

我们可以运用“前进的雪球”和“倒退的雪球”给作文拟题。

“前进的雪球”这种方法让小组清单越列越长, 有利于尽可能多的收集想法和信息。[2]先运用“前进的雪球”让学生们拟出尽可能多的题目。具体步骤是:

1. 每个小组成员独立列出几个题目。

2. 两个人对照各自所列, 做出联合清单。重复的保留其一。

3. 两对做出联合清单, 重复的保留其一。

再运用“倒退的雪球”选出大家普遍认可的题目。“倒退的雪球”这种方法让小组清单越列越短。[3]具体步骤是:

1.每个小组成员独立列出题目。

2.两个人对照各自所列, 仅保留协同的或两人认为最好的题目。

3.两对学生重复上述过程。

我们进行过一次新闻稿的写作训练。所写的新闻事件就是我校为纪念“五四”运动举行的“青春颂”经典诗文诵读比赛。本次比赛将我校合作学习课堂模式运用于课外活动, 每个节目都由一个合作小组的同学共同演绎完成。选手们一边诵读, 一边现场伴奏, 将文学作品与音乐巧妙地结合了起来。作文课上, 我们写这篇新闻稿, 要求必须有正副两个标题。同学们拟定的副标题很相似, 一般都是:我校举行“青春颂”纪念“五四”经典诗文诵读比赛。主标题则各不相同。于是我们进行小组合作, 运用“前进的雪球”和“倒退的雪球”拟主标题。通过交流讨论, 有一个组拟出了一个非常好的主标题《文学与音乐的合作青春与梦想的交流》。

三、小组合作, 进行审题。

审题是写好一篇作文的基础, 但是在个别作文的情况下, 一般学生往往思路比较狭窄, 而合作审题能有效地帮助学生打开思路。

我们可以运用“写作—组对—交换”[4]的方法, 进行审题。主要步骤是:

1. 每个学生独立审题, 写出审题要点。

2. 学生们组对讨论。

3. 学生交换搭档, 与新搭档交流讨论结果。

2012年南京中考作文题目是《带一本书去旅行》。我在让学生运用“写作—组对—交换”的方法进行审题时, 有的小组想到了带上一本好书去旅行, 在车上就有事可做, 就不无聊了。还有小组把旅行当做人生, 把书当做知识, 带着一本书去旅行就是把理论和实践、温故和创新结合到一起, 正所谓“读万卷书, 行万里路”。还有小组认为, “旅行”, 可以是一次风景名胜之旅, 也可以是一次心灵感悟之旅。这样的小组合作, 全班交流, 让学生在审题的过程中, 对题目内涵有了准确深刻的把握。

四、小组合作, 批改作文。

“在创新教育中除了教师的评价, 还要有学生的自我评价和学生间的互相评价”。[5]运用小组合作学习的方法来批改作文, 能将学生的自我评价和学生间的互相评价都落到实处, 这有利于学生创新思维的发展。学生更加主动生动的学习, 使批改作文这一环节充满了相互交流、彼此分享、共同成长的勃勃生机。《义务教育语文课程标准》 (2011版) 也强调“要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平”。[6]

批改作文时常用的合作学习方法是“轮流写作”。[7]主要步骤是:

1. 所有组员自批。

2. 组员把作文本传给左边的人, 开始互批。

3. 将这个过程持续到每个组员都批改过。

在批改之前教师要把批改的方法教给学生, 引导学生举一反三, 让学生明白批什么, 改什么。主要批的是作文里突出的优点或严重的缺点。突出的优点主要有:书写工整, 结构严谨, 描写生动形象, 比喻贴切新奇, 说明准确生动, 议论有理有据等。要引导学生有意识地去发扬这些优点。严重的缺点主要有:语意不畅, 结构不清晰, 自相矛盾, 等等。要引导学生自觉去纠正这些缺点。主要改的是:错别字;语序不当, 结构混乱, 成分残缺, 语意不畅的句子;缺乏条理性的句子;错用的标点符号;错的书写格式。对照批改方法, 学生先批改自己的作文, 直到自己满意为止。然后轮流互批, 写上评语并签好名。同桌之间可以就互改的情况展开讨论, 教师对学生写得贴切的或富有个性的评语, 要及时拿出来示范, 取长补短。有不同意见, 允许争论;教师在学生自改作文的基础上从总体角度评点学生作文, 对出现的新问题及时解决。

运用合作学习的方法批改作文, 把课堂的舞台留给学生, 并不意味着教师可以无所事事了。相反, 教师要担负更大的管理和调控职责。因为学生在合作批改作文的过程中, 随时都会有意外的问题发生, 如果这些问题得不到及时有效的解决, 往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此, 教师应对各小组的合作学习进行现场观察和介入, 为他们提供及时有效的指导。教师要对小组中的每个学生的学习情形做到心中有数, 以便判断小组合作是否成功, 并将结果及时反馈给各个小组的每一个成员, 让每个人都感到自己与其他人成功合作的重要性, 也知道谁需要支持、鼓励和帮助。

五、小组合作, 进行作文成果展示。

一般情况下, 每次习作产生的优秀作文不会很多, 但是, 优秀段落、优秀语句往往不少。我们在班级或校园橱窗一般都展示学生的优秀作文, 却忽视了优秀段落和优秀语句。原因往往是优秀段落或语句篇幅太小, 不适合展示。采用小组合作的方法, 就可以很好地解决这个问题。

教师要引导学生努力挖掘、肯定学生作文中的闪光之处, 哪怕是一则贴切的选材、一句精彩的话语、一个新奇的比喻。运用小组合作, 在橱窗或班级博客中可以将个人的优秀作文展示变为小组的作文成果展示。小组中最优秀的作文可以全文展示, 而其他成员的优秀段落和优秀语句可以集中到一起, 变成优秀语段集锦进行展示。这样可以使所有学生都有强烈的成就感, 使他们感受到成功的愉悦。全班同学还可以在文后“跟帖”, 进行赏析评论。将作文批改延伸到作文展示阶段, 这就同时锻炼了读和写的能力。这种成果展示方法能使学生形成积极的写作心理, 他在下次作文中就会有意或无意地去继续尝试以前获得的成功, 日积月累, 成功的表现越来越多, 优秀作文就产生了。这种做法, 大大激发了学生写作的兴趣, 调动了学生的积极性。写作对他们来说, 再不是一件苦差, 而是一件快乐的事情。

需要强调的是, 在作文教学中, 学生进行小组合作学习应以自主为前提。离开自主谈合作, 那是不实际的。合作学习的顺利开展需要先有学生的自主学习。如果合作学习前离开了的学生的独立思考、自主学习, 那合作学习就不能达到理想的程度。

在运用小组合作学习的常用方法的过程中, 教师应对学生的合作能力和技巧予以有针对性的指导。应指导他们根据组内人员的不同特点, 进行合理分工, 明确各人的责任。这样, 才能使每个成员积极参与合作学习, 提高作文教学的效率。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2012:3.

[2]MJacobs G, Power M A, Inn L W.合作学习的教师指南[M].北京:北京轻工业出版社, 2005:34.

[3]MJacobs G, Power M A, Inn L W.合作学习的教师指南[M].北京:北京轻工业出版社, 2005:36.

[4]MJacobs G, Power M A, Inn L W.合作学习的教师指南[M].北京:北京轻工业出版社, 2005:55.

[5]田杰.试论素质教育评价体系的基本特点[J].中国教育学刊, 2000.

[6]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2012:31.

小组合作学习作文教学 篇2

随着新课程改革的不断深入与发展,学校教育越来越重视以生为本的教学水平的提高。《小学音乐课程标准》明确指出,在小学音乐教学过程中,要有意识地培养学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神。可见,在小学音乐教学中开展小组合作学习模式是符合新课程改革方向的。所谓合作学习,就是指各个小组或者是团队,一起完成共同的任务,有明确的责任分工的互动学习的模式。在小学音乐教学中开展小组合作学习,有利于课堂营造互相帮助和互相学习的和谐氛围,有利于每一位学生积极参与到课堂学习中,切实提高自己的音乐学习能力,增强学生的合作意识和能力。

二、小组合作学习教学模式在小学音乐教学中的应用

1.在学唱教学过程中开展小组合作学习,提高学生的自学能力。

在小学音乐教学过程中,学唱音乐作品是该课程的一个重要教学内容。传统的教学方法普遍都是老师领唱,学生跟唱。这种单一的教学方法在很大程度上容易使得课堂氛围变得枯燥无味,不利于学生学习兴趣的激发。老师可以在学唱教学中结合教学内容的特点,开展小组合作学习的模式,这样可以为学生的学习营造一种自由、互动的环境,有利于学生思维的打开,促进教学有效性的实现。比如,在学习四年级下册的《四季歌》这一作品时,由于该作品旋律欢快且旋律重复较多较为简单易学,老师可以采取小组合作学习的方式进行教学。为了确保学生准确掌握该曲子的旋律,老师可以先对旋律进行详细地教学,在学生掌握了音乐的旋律之后,将学生分成几个小组,自学歌词,练习这首歌。然后让学生根据自己的喜好,可以借助一些乐器,进行自学。这样不仅可以在很大程度上激发学生的学习兴趣,兴致勃勃地参与到合作学习中,而且在这过程中,小学生的好胜心理及较强的表现欲,使得学生能够积极开动脑筋,寻找和他人不一样的学习方式。然后老师在巡视合作情况的过程中,就会发现,有些小组的同学一人领唱其他跟唱;有的小组则是一些学生担当演唱角色,一些学生选择合适的打击乐器为歌曲加入伴奏等等。教室里没有了往日的吵闹,大家都在认真地学习《四季歌》这首动听的歌曲。等到老师检查学生的合作学习情况时,发现几乎每位学生都能哼唱这首欢快动听的歌曲了。这种教学方式,不仅能够激发学生的学习兴趣,充分发挥学生课堂主体的作用,提高课堂教学的有效性,而且在这过程中,让学生体会到了成功的喜悦和与他人合作的乐趣,在很大程度上提高学生的学习能力。

2.在音乐欣赏教学过程中开展小组合作学习,有助于提高学生的探究能力。

在音乐欣赏教学中开展小组合作学习,有利于在欣赏课堂上实现多维互动,让学生倾听他人与自己不一样的见解,互相交流沟通,促进共同进步。比如,在欣赏四年级下册的《彼得与狼》这首作品时,为了使学生在欣赏作品的过程中更深刻地体会作品中不同乐器所塑造的人物形象特点以及更深刻体会作品的主题,老师可以先将学生分成若干个小组,让学生在课前通过网络或者图书馆等途径,搜集一些有关彼得与狼童话故事的资料,并且试着分析故事中不同形象的特点。然后小组间将组员找到的资料进行整合,选择一种方式,在欣赏课上和其他同学一起分享。然后老师再放《彼得与狼》音乐让学生欣赏,并且让每一小组都尝试探究该交响乐中不同乐器对于人物性格的塑造有什么作用。这样能够让学生更好地理解和体会作品中蕴含的主题,更容易在欣赏的过程中,提高自身的音乐鉴赏辨别能力,同时发现交响乐的乐趣。

3.在音乐表现中开展小组合作学习,切实提高学生的能力。

在音乐教学中,不仅要传授乐理知识,培养学生的鉴赏能力,同时也要注重培养学生的表现能力。在小学音乐教学中开展小组合作学习模式,对于增强学生的表现意识和能力,具有重要作用。比如,在学习歌颂祖国大好河山的《我们的田野》这一作品时,老师可以将学生分成若干小组,让学生用自己的方式表现这一主题。这样充满开放和想像的主题,能够激发学生强烈的表现欲望。学生在课后通过商量与合作之后,会向老师提交一份满意的答卷。有的小组用“乐器大合唱”的方式展现祖国的大好河山;有的小组成员则将乐曲改编成了舞蹈,用自己优美柔软的舞姿展现祖国风景的壮丽。学生通过合作学习,不仅可以增强同学间的沟通,建立深厚的感情,而且可以让学生在合作过程中,切实提高自己各方面的能力和水平。

三、结语

音乐教学是小学教育的重要组成部分。在小学音乐教学中开展小组合作学习,无论是对于教学发展还是学生的发展,都具有重要作用。但是其效果的实现不是一蹴而就的,需要老师不断尝试和探索,从而找到切实有效的途径,促进教学发展。

摘要：小组合作学习是符合新课程改革教学理念和以生为本的素质教育理念的一种教学模式,将其运用于小学音乐教学过程中,无论对于教学发展还是学生各方面水平的提高都具有至关重要的作用。

作文教学中如何尝试小组合作学习 篇3

一、根据教师的批注让学生知道哪里需要改

随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号等。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。

二、在小组合作中让学生听取不同的意见

合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。

1.互读互评，听取合作伙伴的意见

心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在小组学习中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一次活动”的习作，有不少同学写到夏季野外活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，交流在不同地方 （如山沟、平原、街道等）的感受，让学生在群体互补中把活动过程说具体。

2.教师即时进行指导

美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需求。教师应积极参与融入学生的讨论之中，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。

三、在交流中让学生汲取成功的例子

在小组合作讲评的基础上，教师还要联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。

1.通过交流让学生体会到怎样写好本次习作

小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评能够得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“描写一种动物”这一次习作中，通过批改，了解到学生的观察能力不够，观察不够仔细。有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照阅读，引导学生针对习作中写到的动物特点，各抒己见，从交流的例子中让学生汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。

2.通过交流让学生体会到怎样进行二次习作

习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下学生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这些习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过一个学生修改前后的同一篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经本人修改及小组集体评改后的习作，让学生真正感受到“好文章是改出来的”。

小组合作学习作文教学尝试 篇4

培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，为此，我在初一尝试了“预习——质疑——讨论——反馈”的四环节小组学习方法，也初步培养了学生的质疑、发现问题的能力，但学生自学的习惯还没有很好地养成，更谈不上学习的兴趣了。我们语文学科的博杂更决定了兴趣、爱好及习惯的重要性，摆在面前的即是作文的老大难问题——如何克服以往的“老师命题，提出要求，学生思考成文，批改收交”学生被动接受的局面，有时毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久决定尝试一种小组合作的学习方法，在七年级上学期开学后，在七（3）班进行了试验：

周四的作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。静思独立，老师观察各小组的情况。成文后，组长示意可以写读书笔记。统一完成后，合作批改。

第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。

第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。

最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人（苗甜甜）根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。

经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了6篇美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高，小组之间的凝聚力、向心力增强。

由于刚刚开始，毕竟有它的极多不完善的地方，比如时间的分配，各小组时间的不均衡，小组之间成员能力水平的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探索、完善。

浅谈小组合作在作文教学中的运用

清代文学家唐彪说过：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳，此意学人必不可不知也。”鲁迅先生也曾说过：文章不厌百回改。可见文章“入妙”是“频改”的结果。

回顾自己过去的作文评价：面对一大堆或好或差的作文，耗费大量的心血，埋头苦干，挑灯夜战几个晚上，辛辛苦苦地点评，作文发下后学生都是看看分数，多是三两眼的浏览，少有人仔细研读老师的评语，这样教师的批阅成了出力而无所收获的苦果。怎样评改更有效果？这是我一直在研究的问题。

《新课程标准》在谈到作文评价时，建议我们“综合采用多种评价方式”，让师生互动起来，让生生互动起来。

近两年我尝试了小组合作互评的方式，以学生为主体的作文评改方法，充分发挥了学生集体合作的优势。让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、修改、评价同龄人的习作，有利于学生取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这种由教师组织、指导，由学生既写作，又参与批改的“双向实践”活动，是对新教学观“活动化教学”基本理念的大胆尝试，促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中来，激发学生作文批改的兴趣，让大多数学生初步掌握了作文批改的方法。在小组合作评改作文中，每个学生都可以把自己作文中的闪光点读给其他同学听，让大家分享成功的喜悦，也可以提出疑问，寻求大家的意见，寻找最佳的方案。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，真正实现了共识共享共进。这种师生共同批改作文的方法，不仅减轻了老师的负担，全面培养了学生的听、说、读、写的能力，而且在民主的氛围中培养了学生的自信、自强、自主的人格，可起到一举多得，互动双赢的作用。在小组合作互评作文中，我做到了以下几点：

一、激发学生的兴趣是前提

激发兴趣是小学作文教学的永恒主题。传统的作文模式都是“学生写——老师改”，在互评模式中变成了“学生写——学生改”，由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯，也不懂得如何修改，评改作文在学生印象中似乎成了老师的专利。在这种情况下，如果教师不能很好地激发学生的兴趣，很容易被学生误以为是老师在偷懒，一旦学生有了这种意识，互评就很难谈得上质量。培养小组合作评价的兴趣，激发学生合作学习热情，积极参与，各展其能，乐于合作

互相促进。我在实施小组合作互评作文前，通过讲述中外名人修改文章时发生的故事，如贾岛的“推敲”，曹雪芹的《红楼梦》，鲁迅的《藤野先生》，托尔斯泰的《战争与和平》等典型范例，还发动学生搜集有关修改文章的典故，用这些文学典故激发了学生的评改兴趣，从而调动了他们的积极性，让学生认识到自评自改是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。进而我提出给同学们一个评改自己作文的机会，学生们的积极性非常的高。另外，我请班里作文写得好的学生介绍自己在自改作文方面的做法与感受。引导学生将原稿与修改稿进行比较，谈谈修改后的效果。有了这样的积极性，互评作文就有了一个良好的开端。

二、明确要求，做好示范

让学生互评互改作文，教师可以从繁重的评改中解脱出来，但教师并非可以放手不问，相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、方法等准确详细的让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。

我给学生提出的要求是：(1)改。修改标点符号，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。教学生修改文章，先得从小处着手，循序渐进。先让学生通篇修改完文章的标点符号，再让学生修改错别字，然后修改句子，让学生把搭配不当的词语，词序混乱的句子修改正确。(2)划。用波浪线划出文中的美词佳句；我一般要求学生在每篇文章中找到五个好词，三句以上的好句。(3)批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；在好词好句的旁边写上觉得好的原因。这样的做法，也有助于学生树立起习作的信心。(4)评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。写感受时，可以就文章所表达的思想感情出发，谈谈自己所感

悟到的。也可以就自己看了文章后的感受，给作者一点鼓励，期待作者下一次能写出更好的文章。

同时，教给学生评改作文的基本要领：要求他们用朗读的方法，一句句反复朗读，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚的地方，进行评改。充分肯定作文的进步，指出不足，并选择评改较好的作文供其他学生参考。

明确要求之后就要引导学生评改作文，在学生评改之前，我挑选两篇有代表性的作文(一般应挑突出好的、突出差的或带有普遍性问题的作文)，将作文复印发给学生，对其中的一篇将错别字病句加上方框和横线，并做修改，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上点评，最后写上总评，以给学生做示范。另一篇作文让学生当场试评改，让小组讨论后，由作文水平较高的同学提出评论意见。明确哪些地方应该改，哪些地方应当评。用以帮助学生基本掌握评改的程序和方法，把握修改文章的基本技能。有了这些具体的要求和示范，学生评改起来就有所依据，容易下手了。

三、合理指导，评赏结合

在小组合作评改作文的过程中，我会到各小组中进行巡视，作适当的点拨，让学生学会互改。提示学生可将老师前面批改的评语为参考；我还选择了全班有代表性的一、两篇作文，展示给全班，进行大组集体交流和讨论，提示应该怎样评改，让更多的同学明白为什么要这样评改。

各小组批改任务完成以后，可在全班进行互换交流，鼓励学生挑选出其中有代表性的习作，组织学生进行集体评改交流。从主题结构到字、词、句乃至标点符号等进行推敲，用一目了然的评改符号来规范学生。然后让学生将“原文”

与评改后的文章对照读，帮助学生加深认识，发展能力。这样既可以欣赏优秀的文章，又可以学习其他小组批改的方法，了解本小组在批改方面与其他小组存在的差异，共同提高写作和批改的水平。

此外，尽量在每篇文章都找到闪光点。每一个人都喜欢被肯定和认可。即使写得不怎么样的文章，他的一个用词，一个优美的句子，我们要是能发现出来的话，即使是一句赞赏，都能给学生以动力。

经过尝试，我体会到开展小组合作评改作文，能为学生创设一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，为学生提供更多地互相探讨相互启发的机会，能让每一个学生进一步发现自我，认识自我，促进个性的发展，共享成功的快乐，更重要的是在此过程中，让学生学会欣赏、赞扬别人，学会从别人身上汲取优点，学会倾听别人的意见或建议，培养团结协作的精神。总之，一篇好的作文是修改出来的，但往往不全是由教师改好的，而常常是学生们自己产生浓厚兴趣，反复修改而成的。

小学中年级小组合作作文教学的探索

作者：朱 旭

[摘 要]目前小学作文教学并不太理想，学生厌恶作文课，害怕写作文。这主要是由于绝大多数教师基本上没找到一条指导学生有效写作的途径。小组合作作文的过程是开放的，四人合作共同完成写作，共同修改草稿，极大地增强了学生写作的兴趣，切实提高了学生的写作水平。

[关键词]小学中年级 作文教学 合作写作

随着课程改革的不断入，小学语文课堂教学出现了许多可喜的变化。但是，长期以来语文教学“高耗低效”、“少慢差废”的尴尬状态并没有彻底改变。语文教学的这种困惑的最集中表现就是作文教学的效益低下。语文教育界不少人认为，教会学生写作是语文教学的最高境界和最终目的，但目前小学作文教学可以说仍然是一片贫瘠的土地，学生厌恶作文课，害怕写作文，一到作文课就愁眉苦脸，唉声叹气。教师无奈，学生痛苦，厌之、惧之，但不得已而为之！而且似乎大多数师生只能继续无奈地承受“痛苦着它的痛苦”写作状态！

问疾视医，先得探明病因。弄清当前造成小学作文教学问题的症结究竟在哪儿，是对症下药，击碎这一问题的关键。应该说，目前问题的症结还是能比较清楚地被确定下来的：绝

大多数教师基本上不清楚指导学生有效写作的途径究竟在哪里！教师们的写作指导往往都是从书本上硬搬下来的一些习惯性的理论要求，或者是停留在一些对优秀作文的成功因素的共性的分析与解读。实际上，这些东西不但不能对学生作文产生现实的指导作用，而且长此以往反而会使学生对写作产生一种强烈的神秘感和畏惧心理。现在的当务之急自然就是探索一套写作训练的规程，使之能够切实指向达到实质效果的目标。基于这样的认识，在近几年的作文教学中，笔者一直致力于探索一套能切实指向达到实质效果目标的写作训练的规程，并以此为写作教学的着力点做了大量的工作。其中，在小学中年级开始尝试的“小组合作作文”，至今经过两年的试验，取得了显著的成效。在此过程中，也遇到了不少的困惑和问题，本文拟做简要的介绍，借以向同行和专家求教。

这种“小组合作作文”教学方式的具体过程是：

（一）自学例文

每次作文课教师都要根据习作的内容精心设计导入语，导入语或设疑，或激情，或创设情景，以此激发学生写作的兴趣。然后根据要求自学例文：这篇例文写了什么？这次习作要求我们写什么？从例文中可以总结出了哪些习作方法？在兴趣的作用下，再加上问题的引导，学生就会迫不及待地去阅读例文。自学结束后，集体交流问题的答案，同学之间相互补充，教师对重点作引导和点拨，明确写作内容，掌握写作方法。

（二）合作写作

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”众所周知，只有充分发挥学生的主动性，才能打开儿童创作的源泉，最主要是激发写作的兴趣，把“老师要求学生写”机动灵活地转化为“学生自己要写”。要想达到这一目的，一要写作内容新颖而且贴近学生的生活实际，二要写作过程能够吸引住学生，让学生乐此不疲，享受到写作的快乐。苏教版国标本教材中的作文练习紧密联系学生的生活实际，形式生动有趣，但是在实际写作中，学生仍然感到无从下手，举步维艰。是缺少写作素材吗？应该不是。习作训练的内容设计还是比较贴合学生的生活实际的。问题的症结在于学生很难将自己生活中的见闻和作文的要求联系起来，生活的积累不能被激活，无法从“内存”中提取出来，变成具体的文字。也就是说在写作过程中学生的思维不是处在一种非常活跃的状态，沉闷的过程没能打开学生创作的源泉。

再者，三年级的学生刚刚接触到作文，对于他们来说作文还是一个比较陌生的事物，即使是小学四年级的学生有过一年的作文训练，但是他们对于作文也是知之甚少，囫囵吞枣，“写作本身并不容易，因为学生的作文水平往往是其诸方面素质的综合反映，不仅是语文素养，还包括观察能力、想像能力、思维能力等等”。这样一个语文的“重头戏”，如果让刚刚接触到写作的学生独自闭门造车，那“造车”的速度一定很慢，而且所造之车也一定不伦不类。小组合作作文的方式恰能较好地解决这两个问题。

小组合作作文过程中，前后邻座的四位同学为一个习作小组，四个人相互讨论，相互点拨，相互激发，共同完成一篇文章。首先四人共同商讨，制定出本次写作的提纲。然后四人你一句，我一句的口头作文，当这句话得到四人的一致赞同后，再接着写下一句，直至成篇。写作中四人谁都可以口头作文，谁都可以对别人提出质疑，谁都可以提出自己的修改意见……整个写作过程是开放的，是合作的。写作过程中经常出现同一个内容，四人都用自己的语言进行表述，经过斟酌、商讨，甚至是邀请老师参与，最后评选出最好的一句话，由小组长写在草稿纸上。所以在习作小组中一定要设立一个小组长，小组长的人选不固定，四个

人轮流担任，其职责有二：一是在写作中组织大家发言，有效地防止合作中经常会出现的乱糟糟的局面；二是担任本次习作的执笔，把大家的口头作文及时地记录下来。

在这个环节中，有两个问题非常值得注意：一是当习作小组的其他同学都在积极地表达时，一些后进生或者性格内向的同学往往不发言，对其他同学的意见也是听之任之，好象自己仅仅是这次习作中的一个“看客”。如果对此不加注意，长此以往，这些学生会表现出强烈的自卑感，提高写作水平更是无从谈起。因而教师巡视时要有意识地走到他所在的那个小组，去引导他，点拨他，鼓励他，帮助他树立自己也有能力参与习作的自信心，让他尽快和其他同学一样在小组中各抒己见，畅所欲言。二是在多次这样的作文训练中，有些同学也许会渐渐失去这种写作形式的新鲜感，会出现一些不和谐的“音符”。比如别人在讨论习作的时候，他说一些和习作无关的话，扰乱其他同学等等。针对这一现象应采取“以评代批”的策略，即依靠评选“最先完成小组”、每组中评选出“最佳发言人”等措施来引导这部分同学的思维回归到小组中来，回归到习作中来。

（三）合作修改

以往常规的作文修改大多是在班集体中针对个别同学的作文师生共同评议，这样的修改对其他同学的启发往往不太大，启迪的效果不佳。如果仅仅是在小组中修改，由于学生受知识、能力的限制，也很难完全找出自己习作中的优缺点。所以把两种修改方法进行结合，先小组修改，主要是找出一些错别字、病句、不通顺的句子等等，然后在集体中交流，主要是评议选取的材料是否典型，段落之间是否连贯，中心是否突出等等。

小组中修改作文的具体做法是，四位同学轮流读草稿，一位同学读的时候，其他三位同学静静地听，在听的过程中发现了问题，可以立即叫停朗读的同学，说出自己的疑问，在小组中研究、讨论，直到大家都满意。然后其他三位同学依次朗读每次修改后的草稿，读一遍，修改一次。在这一环节中最大限度地保证了学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”。最后，老师再选取两至三个自己在巡查指导过程中发现优缺点具有代表性的小组在班级中展示交流，由小组长朗读作文，接受大家的评议和质疑，该小组所有成员都有权利和义务答疑解惑，教师最后做总评。各小组根据刚才同学和老师讲到的一些情况再次修改并最终定稿。其他三位同学把草稿誊写在作文簿上，小组长则誊写到老师发给的作文纸上，四位同学都在这张作文纸上署名后张贴到教室外面的橱窗里展览，接受其他班级同学的评议。

“小组合作作文”的教学方式在本班试验两年来，取得了突出的效果，极大地增强了学生写作的兴趣，切实提高了学生的写作水平。因为小组合作宽松的习作形式改善了以前作文课堂内的沉闷气氛。小组中的四人是朝夕相处的同学，他们的座位相邻，彼此十分熟悉，心理是放松的、自由的、舒展的。情感可以自然流露，思想可以任意驰骋，交流时可以毫无顾忌，发表自己的独特的意见，而不必受任何条条框框的拘泥，感觉不到任何压抑，所以在习作过程中常常迸发出耀眼的智慧火花。而习作过程中的表现欲望和自己意见被采纳的成就感又时时会激励学生继续创作。即使学习成绩稍微差点的同学，在老师的鼓励下，在大家的启发下，也能积极参与进来，同样也会获得一种成就感。当完成作文后，大家在读着自己的优美文章，内心的喜悦无以言表，长久坚持，学生一定会“乐于书面表达，增强习作的自信心”。

在小组合作习作的过程中，学生的写作水平切实得到提高。因为在这个过程中，学生的写作状态是积极的，得全身心投入，力求使自己的表达生动、形象，赢得大家的赞同，把自己的语句记录下来。在这个过程中，学生慢慢地就会养成斟酌字句的好习惯，在不知不觉中学生的作文水平得到提高。下面是摘引的是本班三年级学生的作文段落：

《美丽的春天》

片段一：春姑娘踏着轻盈的脚步悄悄地来到我们身边。她带来了沁人心脾的花香；带来了五彩缤纷的色彩：迎春花的金黄、桃花的粉红、梨花的雪白……把大地装扮一新。片段二：池塘边的垂柳长出了嫩绿的新芽，有的枝条垂进碧绿的河水中，引来一群小鱼围着它嬉戏。

一阵微风吹来，枝条一起一伏，好象傣族姑娘在清洗她飘逸的秀发。

片段三：我们来到田野里，被眼前的景象惊呆了：原本光秃秃的土地上长出了嫩绿的小草，夹杂着五颜六色的小野花，花香引来了一群群美丽的蝴蝶和勤劳的蜜蜂，他们在花丛中翩翩起舞。不远处的一条清澈见底的小河在哗啦啦的流水，仿佛是在演奏一支动听的乐曲。

2007年6月，学校对本班和同年级的其他班级的学生针对作文兴趣做了一次调查，获得了下面一组数据：（单位：人）

2007年7月，三年级期末考试后，学校对本班和同年级的其他班级学生的语文期末试卷上的作文又做了一次调查，获得了下面一组数据：（单位：人）

（说明：本次作文满分为30分。）

通过以上两组数据可以看出：本班学生无论在作文兴趣方面还是在作文水平上都明显优于没有采取小组合作作文教学的班级学生。

小组合作作文摒弃了一些教师写作指导时惯常使用的理论废话，让作文课堂变成真正的学生自我表现的广阔天地，克服了写作的神秘感和畏惧情绪。写作教学中学生只有愿写，才能会写，并最终能够写好作文。这种作文教学方式应该特别适合小学中年级的作文教学。初学作文的中年级学生在多次的训练中逐渐学会作文，就一定能为在以后的独立作文中熟练地表达自我、展现自我做好充分的准备。

[1] 2

基于小组合作学习的高效教学探析 篇5

一、运用情境教学

当我们设置情境时, 会发现有些学生的应用像无头的苍蝇, 你呈现句型他会正确套用, 一旦自由发挥则不如人意。所以运用情境教学的前提是语法教学情境化, 要做好大量的准备工作, 为学生提供一些“支架”, 如相关单词、短语、句型等, 并加以指导。

在7A学完一般现在时、一般将来时和一般过去时后, 笔者上了一节语法综合复习课。时态的综合运用对于很多学生来说是件困难的事情。所以在课堂上笔者用了不少方法点拨学生理解并运用。笔者先呈现给学生的是一幅漫画, 大家小组合作来讨论漫画中所发生的事情, 由此引出了我们需要用一般过去时。紧接着是小组竞赛, 完成一篇相关的动词填空的文章。在所给文章中, 运用了一般过去时、一般将来时, 甚至过去进行时。在之后的授课和练习中, 笔者让小组用图表形式讲解了英语的各个时态。学生开始练笔时, 从before到now再到future, 写作的内容涉及环境保护, 贴近时事。写完之后先组内互批, 然后组间交流。在此过程中笔者在小组间巡视和提供帮助, 提醒学生写作时尽量用丰富的句子、高级的词汇。这虽然简单, 却对要求高的同学提出了期待, 所以效果很好。

二、学生主体参与

1. 重视预习, 及时关注小组准备过程

小组刚开始合作时, 责任不清, 有时会出现一人单干, 或者部分组员参与的情况。合作学习将传统的一言堂变成一个师生互动的大舞台, 但这也意味着会出现各种困难。合理设置预习任务就会使学生对所学知识有一定理解, 并积极思考。笔者设置的预习任务是先让学生自学课文, 完成部分课文练习, 也可让学生预习完后把不会的语法点呈现出来。如果是语法的第二课时, 笔者会让学生对前一课时所学知识点进行总结归纳。预习反馈是一个行之有效的检验手段。这就促使学生在短时间内进入学习状态, 为后面的教学做好准备。

2. 建立合理的竞争机制和评价机制

1) 同伴互助。在小组完成学习任务时, 让全组学生共同帮助个别有困难的学生, 从而促进全组共同进步。

2) 小组互动。在完成一个阶段学习任务的基础上, 小组成员互出试题测试对方, 目的是检查学习效果, 提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查, 以保证检测质量。

3) 组间竞赛。竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的内容可以是速度和语言表达能力的竞赛。但是我们必须采用灵活机动的评价方法, 不能仅看速度, 以免削弱其他小组的信心和创造力。

这些方法能把语法知识的学习与实际意义结合起来, 目标明确, 在课堂上也切实可行。

3. 开展小组探索与创造, 增加课堂的密度和广度

教育家第斯多惠说:“教师必须具有独创性。”从教几年来, 笔者一直在教学过程中坚持这样的理念:在课堂上一定要促进学生的思考。因此, 享受了课堂的创造喜悦, 收获了学生有思考性的碰撞话语, 得到了学生课后寻根究底的热情, 而这并不容易。广大英语教师必须摆脱依赖心理, 增加独立备课时间, 培养学生思考和归纳能力。小组探索与创造在课堂上的体现是, 小组成员对共同学习中发现的问题, 利用教师所提供的感性材料, 通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动, 总结出语法规则, 以达到举一反三、创造性地运用语言的目的, 实现认知上的飞跃。同时小组活动加快了教学的节奏, 加强了训练密度和广度。

如教授more than/less than/fewer than这一环节时, 笔者要求小组合作来呈现它们之间的区别。创意最佳的组可获加分。有两组的创意获得一致好评。

他们组以哈利·波特的魔法学校的学习科目为比较对象, 如下表所示:

造句如下:

He spends more time on magic than history.

He spends less time on flying than the other subjects.

学生们的想法往往比教师更新潮大胆, 他们对时事的敏感会给英语课堂带来很多鲜活的素材, 即使有时想法不尽完美, 但是这种勇于尝试的精神会使他们保持对学习的兴趣, 可以促进学生学会思考和归纳, 独立追求问题的答案。而小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。由于各小组学生相互补充, 对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题, 在几分钟内便能圆满解决。

初中物理小组合作学习的教学策略 篇6

一、适时分组,高效学习

物理与生活密切相关,教学中,教师要让学生带着问题走进生活,寻找生活中的物理现象,从而将书本知识与生活实际结合起来, 用书本知识去解决生活问题, 达到学以致用的目的。平时,教师要注重丰富学生的知识面,通过适当拓展,引导学生逐步迁移和内化所学知识。物理教学中,许多内容适合让学生在课前搜集尽可能多的信息和资料, 但由于搜集资料往往比较烦琐,加上学生的时间紧,有些学生根本不具备独立完成搜集资料的条件和能力, 这时如果能够采用“小组合作学习”,往往就能提升学习效率。在小组合作中,要让每个小组成员都能够根据自己的兴趣、能力担当一定的任务,在组长的引领下,上课前将各自搜集到的资料集中筛选,然后在班级里交流,以实现最大限度的资源共享。如教学“电与热”时,我让学生在课前搜集电器的资料, 以及查找一些通过其他能源转化为热能的设备( 如太阳能、燃气灶等) 的相关介绍。对于这样的任务,笔者会有意识地引导学生开展小组合作,哪些同学去商场,哪些同学上网,哪些同学去图书馆等,大家各司其职,最后将收集到的成果先在小组内交流,再进行全班汇报。在这个过程中,学生始终是学习的主人,一堂课学得轻松愉快,既开阔了知识视野,又提升了应用能力。

二、科学分组,合理学习

传统的课堂教学中, 信息的传递往往在师生之间单向进行的,即师问生答,课堂上看不到讨论和交流,看不到学生展示自我的机会,学生的思维过程和结果似乎都是模式化的,这样的教学模式极大程度上扼杀了学生的个性发展。新课标倡导的合作学习正好纠正和弥补了过去这种“缺陷”,体现了很多方面的优点。第一,有利于同学之间的互学互助,共同进步;第二,有利于培养学生倾听、发言的习惯;第三,有利于训练学生思维,培养学生的合作意识。但如何让合作学习起到实效,进行科学合理的分组是十分必要的。

首先,建立科学合理的学习小组是合作学习成功的前提。在班上,我按照学生的学习能力、个性特征、兴趣爱好等分成若干个小组,每组四到六人,既保证小组内成员的多样性,又要保证小组之间的相对平衡。在组内,进行明确的分工,要充分发挥每个成员的作用,帮助学生树立团队意识。同时,为了让每个成员都有锻炼的机会,组内的分工( 组织、记录、发言、汇报等) 轮流进行,以促进学生以优带差,共同进步。

其次,教师的引导和调控是小组合作学习成功的保证。合作学习对教师角色也提出了新的要求, 教师既是学生学习的合作伙伴,同时也是学生学习的引导者、促进者,旨在调控学生小组合作学习的过程, 帮助学生解决学习过程中出现的系列问题,使学生合作学习的目标得以顺利实现。

三、合理评价,巩固学习

《物理课程标准》中明确指出,评价的目的是为了全面了解学生的物理学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。对小组合作学习的评价既要重视组内每个成员的学习情况,更应该关注小组的整体情况。对组内成员主要从个人学习水平、思维能力以及他们在合作中表现出来的合作精神、态度等方面进行评价。而对小组整体评价,主要观察学生合作学习的参与度、小组成员分工是否合理、合作方式是否恰当,以及合作学习的效果如何等。在评价的过程中,我们还要遵循多种评价方式相结合的原则,以激励性评价为主,对学生合作学习的过程予以评价,并通过合理的评价,帮助学生认识自我、完善自我,不断巩固和优化学习成果。

总之,在初中物理教学中,小组合作学习既是一种新的教学理念,也是一种新的教学策略,我们必须去认真学习、探索,科学合理地予以运用,才能让合作学习之花在物理课堂上越开越盛。

摘要：教学是教与学的交往、互动,是师生彼此分享思考、体验、情感的活动。当前,新课标倡导的“小组合作学习”的模式便体现了这种理念,它重视培养学生的协作精神和学习能力,努力使学生的学习变得更加自主、灵活、有效。在初中物理教学中,开展小组合作学习更加有助于课堂教学目标的达成,有助于提升学生的学习能力,培养合作精神。

小组合作学习作文教学 篇7

最近, 我县提出了新的课堂改革方案, 在全县各学校进行课堂教学改革。笔者经过一段时间的教学尝试, 有了一些思考:先学后教的教学设计, 是以学生为中心, 在课堂上采取小组合作学习的模式。其教育思想倾向于“以学生为中心”, 特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现, 这无疑对学生创新精神与创新能力的培养大有好处。但是否能适应每个学校、每个学生呢?老师们又能否接受与适应这一新教学模式呢?

二、提出问题

合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。其主要内容是通过协助交流、思想碰撞、取长补短来深化学生的意义建构。分组合作学习在我县思源学校的课堂教学中取得了较好的成效, 但在其他学校, 由于老师们对合作学习的认识不够, 组织、操作不当, 使得合作学习表面化、形式化, 而未达到预期的效果。在这里, 我记载了一些教学实践, 并提出一些解决办法, 和大家一起交流。

三、问题分析

1. 英语课堂教学中, 小组合作学习的未预期现象。

(1) 课堂出现过热或过冷现象。教师在组织开展小组合作学习时, 首先闹哄哄的, 各小组的学生都在推出知道答案的同学, 自己看热闹, 等到答案较难时, 谁也不出声。

(2) 学生参与的程度明显有别。小组合作学习确实大大增加学生的参与机会, 并能发挥出更多自主性, 让学生成为学习的主人。但由于课堂有时间限制, 老师又追求完美, 多数都是好学生在参与。且教师在组织合作学习时, 往往是学生刚进入状态, 或是个别小组先完成了, 教师就急着让各小组汇报成果, 然后匆匆结束, 进入下一环节, 把合作学习变成了走过场。小组合作学习中, 教师经常采取随机分组的方法, 很少考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配。而且, 成员内分工不到位, 各人担当的角色比较固定, 往往由成绩较好的学生担任代表发言, 而忽视了给表达能力较差的学生锻炼的机会。合作学习时, 不少学习困难和性格内向的学生在小组活动中无所事事, 或做与小组活动无关的事情, 成了学习成绩好的学生的陪衬。

(3) 教师仍是活动的主角。课堂上, 我们老师一贯地要完成自己的教学计划, 一个又一个任务地按自己规定的时间去完成。大多数学生跟着任务跑, 围着老师转, 老师又成了主角。有些学生连任务都没法完成, 在这种情况下教室里哪还有创新思维的火花?

2. 没能达到预期效果的几种原因。

(1) 学生课前准备不足。为了让学生能真正意义上的自主学习, 教师往往不会提前预习或讲解该课的有关内容。但到了课堂上, 看着导学案上的任务, 有的学生在没有认真读书、深入思考的情况下, 就开始小组讨论, 要么坐享其成, 要么人云亦云, 盲目随从, 对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对, 也无法做到对有效的内容修正自我观点。这样的合作学习不但解决不了疑难, 反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。

(2) 学生参与面不广, 配合不积极。学生基础各有不同, 其性格也各有差异。其中有的学生性格内向, 不善于在人前发表意见, 多数时候在合作中沉默不语;有的学生由于基础薄弱, 想参与活动却又力不从心;有的学生基础较好, 但不善于争取机会;还有部分学生只顾自己思考, 小组成员间缺乏必要的交流, 有的甚至不知道怎样与他人进行有效的互动, 活动基本上停留在独立学习的层面上。这样, 小组成员之间没有真正的讨论和合作, 也就不可能发挥小组合作的优势, 使合作仅仅流于形式而达不到预期效果。

(3) 学生不敢大胆表现自己。有的学生有自卑心理, 缺乏自信, 不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去, 小组互动合作学习也就因一方的被动而失去了应有活力。

(4) 导学案的任务没意义。为了让学生能有广泛的参与, 不管问题合适与否, 难易如何, 都要学生合作讨论, 似乎只有让学生合作讨论, 才能解决问题。一些没有可思考性的, 甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中, 学生没有参与讨论的兴趣, 浪费了宝贵的教学时间。还有的导学案各个任务间没有相互联系, 不利于知识的整体理解。

(6) 分组不够合理科学。教师在进行合作学习分组时, 往往随意性大, 没有根据学生的实际情况, 考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异, 使小组成员搭配不均衡、分工不明确, 或角色落实不到位。往往学习成绩好的学生成了各小组名副其实的常任报告员, 小组活动被一两个“积极分子”垄断, 而其他学生则无所事事。

(7) 教师时间的掌控不够科学。教师有时在组织小组合作活动时, 因为教学内容多、任务重, 担心完不成教学任务, 不敢留给学生充分的思考和讨论时间, 等个别小组展示了自己的成果就匆匆结束, 进入下一个教学环节, 致使对许多问题的讨论仅仅停留在表层理解, 或缺乏深度, 或要求过高, 学生根本无法完成所布置的任务, 只好被动接受别人和教师的观点和看法。长此以往, 学生对合作学习就容易失去兴趣。

四、相应的教学对策

1. 培养学生的合作学习意识。

小组互动学习首先要求学生要有合作精神、团队意识和集体观念, 要理解集体合作的重要作用, 这就需要我们老师在平时就要培养学生正确的竞争意识, 小组互动学习中要做到尊重对方、理解对方、善于倾听对方;不同见解, 要等对方说完, 再补充或提出反对意见;对对方的精彩见解和独立观点, 要通过表扬、鼓励等形式, 肯定其表现;碰到困难和分歧较大之处, 要心平气和, 学会反思, 建设性地解决问题, 并在小组互动学习中乐于与他人合作, 愿意与他人分享各种学习资源。当然, 这种合作意识是不可能一朝一夕习得的, 要有意识地长期培养, 潜移默化。

2. 培养学生的合作学习技能。

目前的中学生中独生子女占绝大多数, 比较缺乏合作意识, 不善于与人交流沟通。因此, 必须培养他们学会收集资料、学会讨论问题、学会表达观点、学会竞争合作等各种能力。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系, 使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力, 而且可以解决很多人解决不了的问题, 从而对合作学习产生认同感。还要加强合作学习的氛围营造, 千方百计地创设既合作又竞争的环境, 调动学生的求知欲和求胜心, 使他们始终处于积极、主动的学习状态之中, 并在合作中体会到成功的快乐。

3. 培养学生健康的心理。

小组互动学习的最大敌人是学生的自我否定、消极自卑、害怕失败的心理。这种心理会抑制小组中学生个体在学习过程中的交往行为, 使他不能轻松大胆地全身心投入学习活动中去, 小组互动合作学习也就因一方的被动而失去应有的活力。这种因心理障碍制约学习活动的现象, 尤其是在以口头交际形式出现的合作学习中表现明显。为此, 我们应尽可能为学生, 尤其是基础较差, 经常失败的学生创造更多的成功机会, 同时要善于发现他们的进步, 并及时给予鼓励, 使他感受到成功的乐趣, 从而增强他们的自信心。让学生保持良好的心态, 拥有健康的心理, 促使他们积极地参与小组合作学习。

4. 优化教学设计。

传统教学设计主要面向教师的教:它以教师为中心, 有利于教师主导作用的发挥, 有利于教师对整个教学活动的监控, 有利于知识的传授和教学目标的达成, 对于学生全面打好各学科知识基础是有利的。但由于长期的“重教轻学”, 忽视学生的自主学习、自主探究, 容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信, 且缺乏发散思维、批判思维和想象力。建构主义环境下的教学设计, 目的是为了促进学生自主地学习, 其思想倾向于“以学生为中心”, 特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现。这无疑对学生的创新精神与创新能力的培养是大有好处的, 但却忽视教学目标分析, 忽视教师主导作用的发挥。近年来, 愈来愈多的教师将两者有机结合, 科学地进行教学设计, 即“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位, 又强调充分发挥教师的主导作用, 不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利, 对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。

5. 创造愉快的学习氛围。

中学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段, 学生对周围的一切充满兴趣, 这种兴趣促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们还不能完全明白英语学习的目的, 如果仅凭兴趣, 而不去解决他们在学习中所遇到的实际困难, 他们的兴趣将会随之而逐渐丧失。此时, 教师的主导作用甚为重要, 要引导他们, 给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛, 使他们以愉快的心境去获得知识。教师要用自己真挚的爱心去激发学生的求知欲。在课堂上, 教师的一个手势、一个眼神、一句话都能传递对学生的鼓励、信任和尊重, 学生体会到了温暖, 增添了勇气, 于是他们敢于开口、敢于表达, 也更有信心进行下一步的学习了。

6. 不断改进教学方法。

教学有法, 教无定法。中学生对什么都有新鲜感, 充满了兴趣。新教法开始时学生是积极主动的, 但再好的教学方法和形式, 若仅仅是每天单调重复, 学生对其兴趣也会慢慢减退。所以, 应根据学生的心理特点, 不断创新自己的教学形式和方法。在课堂上教师可采用pairwork、role play、game等多种形式, 也可以利用各种信息化的教学资源带给学生大量的图形、图像、动画、视频等。学生一旦有了激情, 他们会把学习当成一种乐趣, 学得更好, 更快乐。

7. 在学习中提高自己。

教师要加强学习, 增强对各种先进教学理论的认识。新课程标准所提倡的是既要面向全体学生, 又要承认和尊重学生的个体差异;既要改变学生学习英语的方式, 又要调整评价的方式、手段和内容。有些教师还没有转变观念, 没有体现探究性和合作性等新理念, 小组合作学习知识只是走过场。因此, 教师必须转变自己的教学方式, 才能搞好小组合作学习, 增强对合作学习的科学认识, 明白小组合作学习也不是万能的学习方式。

另外, 还要和大家交流一下一些具体的做法:一是科学分组并明确责任。合作学习小组成员的组成一般遵循好、中、差相结合的原则, 这样既可以增加小组成员的多样性, 同时又可以增加小组间的可竞争性, 小组合作一般以4~6人为宜。在构成上要考虑小组成员各方面合理的差异, 使各个小组总体水平基本一致, 以确保全班各小组展开公平的竞争。在小组合作学习中, 各小组应有明确、具体的任务, 应有合作学习的目标, 并明白各自应该承担的角色, 掌握各自所分配的任务, 分工明确, 责任到人。要注意, 小组中的角色一段时间后要轮换, 让小组成员有机会担任不同的角色, 明白各个角色所应承担的责任和义务, 以此增强合作意识和责任感。在小组合作学习的过程中, 教师还必须仔细观察各小组成员的合作情况, 并及时发现小组合作过程中所存在的问题, 采取一定的调控措施。二是教师要及时评价小组合作成果。教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。此外, 教师在评价组内学习成果的同时, 还可以有意识地比较小组间合作的能力, 让小组间也能相互学习。与此同时, 教师还可让学生使用自评和互评方式定期进行评价, 如在学完每单元后;也可不定期进行, 如完成某一个教学任务后。其自评内容, 包括参与态度是否积极、是否清楚自己的学习任务、是否能圆满完成任务、有哪具体收获等。互评内容有小组其他人员是否热情参与、谁提出了好的学习创意、合作是否愉快、收到了什么成果等。当然, 自评、互评还可以结合教学实际和具体目标自行设计。

谈“小组合作学习”教学方法 篇8

关键词 小组合作学习 存在问题 改进措施

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）01-0082-02

“小组合作学习”已成为当下有效教学课堂中的一种半成果式的教学方法和手段，它的意义和魅力不仅仅在于打破常规师教生授的传统课堂模式，而是对学生学习能力的提高和课堂学习效率的提高有着不可比拟的作用。我大学毕业前于个旧三中实习，个旧三中几年前开始大力推进“小组合作学习”模式，在艰难的教学改革中我们体验了这种模式给我们学生和课堂的改变。然而“小组合作学习”还是处于研究和探索阶段的新型模式，没有统一成文的操作步骤和方法，只有小组合作这个目标框架，所以在摸索过程中出现太多的问题和困惑，我想这也是很多学校还没有真正接受这种方式作为课堂教学学习模式的最大原因之一。我认为出现的这些问题是共性的，解决好这些问题才能更好地提高课堂效率，我就对我在该校实习过程中出现的几点问题谈一谈改进的措施和方法。

问题一：“小组合作学习”方式并不是一种万能的、固定化的学习方式，不是每一节课，每一个课时内容都要采用小组讨论交流的形式，应该根据本堂课的教学内容和教学形式来确定“小组合作学习”的课堂比重。在我校课堂教学改革之初，学校为了强化教师对小组合作学习形式和过程的掌握，要求我们每一节课都要体现这一教学学习形式，所以不管是新授课，还是复习课，乃至于练习讲评课老师们都绞尽脑汁的把这种形式贯穿于整个课堂，也不管问题是简单还是难，是多还是少，通通丢给学生讨论交流，久而久之，这种形式严重影响到课堂的高效性和丰富性。我想课堂的核心主体是学生，这个问题应以学生的角度来思考和解决。哪种课型讨论更能调动气氛和提高效率，哪种层次难度的题目让学生充满挑战又能通过合作交流相互理解清楚，实际课堂上我们要根据学生的实际情况来确定讨论的范围。通过实习实践，我觉得小组合作形式更适合于新授课，在教学过程中让学生着力去讨论本节课的重点和难点，对教师突破当堂课的重难点比起讲授是一种更有效的方法。一般对于复习课和练习讲解课不倡导讨论，除非是学生很有争议的知识点和题目，这样才能保证复习和讲解的时间效率。所讨论的问题难易要根据学生层次来定，像我所带的较差层次的班级，教学重点大部分可以让学生思考交流，但对于教学难点大多时候学生都觉得吃力，不但不能讨论出所以然来，还白费了宝贵的课堂时间。

问题二：“小组合作学习”停留在学生合作的表面形式上，没有实质意义上的合作交流。首先主要表现在教师有时过分追求课堂热闹的气氛，表面看上去学生都在讨论，都在交流。但学生如果没有合理的教师组织和指导，可能讨论的仅仅是问题的表面，甚至可能是课堂之外的废话，气氛越热烈，学生聊得越高兴，这样合作课就变成了一节聊天课。其次，为了让学生能有所谓“广泛”的参与，不管问题难易与否，都让给学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，由于没有根据内容而采用合适的学习方式，学习效果达不到预期目标。再有，学生合作交流的问题应该紧扣教学内容主题，渗重点，透难点。改革初期，一位语文老师这样设置课堂，课文题目为“新疆的葡萄”，老师课堂一开始就发给每小组葡萄干，学生很高兴，气氛很好。学生边吃葡萄干边默读课文。接下来，老师让每小组表演事先准备好的节目，有唱新疆歌曲的，有跳新疆舞蹈的，所有节目弄完后，留有二十分钟来讲解课文，我想这样的课就是一个“形”大于“实”的实例。小组合作学习关键在于老师的引导，小组分配组建很重要，小组构建有效，才能达到“实”的效果。针对这种现状，借鉴别人的经验，结合自己的特点，我们首先在座次安排上由“插秧式”改变为“方阵式”，并且将学习小组进行了优化组合。在研究中，分班级试行了两套方案：

1.自由性组合方案： 试验老师指定组长，采取组长和组员双向选择的方式组建学习小组。这种组合的优点是：由于采取双向选择，学生之间彼此了解，而且有一定的感情基础，向心力较强。因此便于交流，便于组长组织调控。

2.限制性组合方案：试验老师先了解每个学生的特点，包括个性特点、学习习惯、组织能力、学业成绩、性别等诸方面的情况，然后将全班学生按成绩划分为优、良、中、差四个层次，把四个层次的学生适当搭配，分成合作小组。各小组的人数、性别、学业成绩情况基本平衡，最后选择组织能力和责任心强的学生担任组长，组长可以是老师指定，也可以由组员选出，还可以实行轮流制，让每个学生都得到锻炼的机会。也可以先按组织能力、自身水平由老师指定组长，再将其他人划分为优、良、中、差四个层次，然后由组长从四个层次中选择组员。这两种方式都能营造出小组的竞争气氛，而且小组合作学习过程就是个兵教兵的学习过程，这两种方式都可以参考，我建议在分配小组是注意男女搭配，好中差互补，性格也需要开朗、内向相互协调，避免造成有的小组热烈过头，而有的小组沉闷死气。

问题三：层次好的学生长期指导差层次的学生会感觉浪费时间，得不到深层次的学习拓展，低层次的同学长期形成依赖，有同学甚至产生自卑心理。在合作学习时，优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些成绩较差的学生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，陷入了自卑的境地。 我想在这一过程中，老师要充分的尊重学生的个体差异，让不同层次的学生得到不同的锻炼和吸收。如何让好的学生持续耐心辅导差生，而差层次的学生敢问敢表达自己的想法，我觉得这必须用一套的评价机制来鼓励不同情况的学生。评价是多元多向的，不仅是教师评价学生，也可是学生评价学生，小组评价小组等等。1.制定合作“公约”，做到“依法而评”。“公约”在一定程度上体现的是小组合作要求，是责任落实制度，可以包括对学生怎样积极参与，主动互动交流、生生之间及师生之间交往等做出基本规定。“公约”不但可以约束教师随意而评，还可以为学生互相评价提供依据。2.健全评价机制。教师应进行明确的评价分级，评价主体一般包括：合作同伴、小组长、他组组员、学科代表和学科教师。多级评价制度，有利于明确小组成员的角色，落实学习成员的学习责任，建成完善的评价系统，体现人人是“主体”，人人是“代表”，人人有“职责”的学习理念。3.丰富评价维度。在评价中，既要关注对个体的评价，也要注重对小组的评价；注重评价学习成果，更重视评价小组合作意识、合作学习方法、合作学习技能和合作学习过程；不仅评价学生外在，也触动学生心灵。4.形成评价制度。激励性评价作为小组合作学习的重要组成部分，不能够可有可无，应在实践中不断完善并形成有效制度，评价应时刻伴随每一次合作交流。教师可以在组织小组合作学习的过程中要求学生分级评价，还可以根据“公约”制定客观、公正的评价表实行小组自评、组间互评与教师点评相结合的评价方式来提高评价对小组合作学习的促进作用。同时，老师一定要对好层次的同学额外补充更高要求的知识和题目，这样才能保证学生的需求，不能因为小组合作的形式给好层次学生在知识上造成漏洞。

小组合作学习教学反思 篇9

一、解放儿童的头脑，使他们能想。

二、解放儿童的双手，使他们能干。

三、解放儿童的眼睛，使他们能看。

四、解放儿童的嘴，使他们能说。

五、解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会里去扩大认识的眼界，取得丰富的学问。

六、解放儿童的时间，使他们有一些空闲消化学问，并且学一些他们自己渴望学习的学问，干一点他们高兴干的事情。他道出了教育的本旨。

我校的小组合作学习恰巧符合上述理论，关键词是“解放”不仅仅是解放老师更重要是解放学生。使学生能想、能干、能看、能说、能获取、能消化（自主、互助、交流、提升）。具体到课堂上就是“构建”“生成”，小组合作学习的高效课堂不是单纯获取知识、不是加剧两极分化、不是单向传输、不是被动接受、不是呆滞、木然。而是把书本的间接经验重新“构建”“生成”内化为自己的知识。传统的课堂注重知识的被动传输，自主合作的课堂在掌握知识的同时也是在探求解决知识的技巧。以语文教学为例：在被动传输的课堂模式下，学生一遇到阅读题和作文题就无从下口，老师在课堂上援疑质理百般解释学生依然迷茫，即使老师告诉了他们答题的一些技巧也如过往烟云。什么让他们失去了思考？

运用多媒体教学增强小组合作学习 篇10

一、运用多媒体教学, 使学生具有合 作意向

要进行小组合作, 首要条件是使学生在学习中有一个合作的意向。针对这一点, 在一开始教学活动中, 教师应有意识地设计一些有利于小组竞争的题目, 而且只有通过几个人的共同努力才能完成的内容。让学生意识到有时必须进行合作。

二、教师指导讨论合作的方法, 增强 小组合作的作用, 多媒体实践

在学生具有合作意向的同时, 这些经过小组间合作而得出结论的过程, 对学生来讲是具有一定难度的, 这就需要教师的引导和指示。

1.明确要求, 运用多媒体进行练习。

在明确所要讨论问题的前提下, 每位同学必先独立思考一番, 有一定的想法, 在此基础上才进行小组交流, 运用多媒体进行练习。在交流时使各组内每位同学清楚其组员的各个观点, 再来讨论、综合。

2.教师指导, 个别示范, 全体合作。

教师在做好充分了解工作的前提下, 进行适当指导, 使全体学生能够很好地进行小组讨论。教师应在讨论过程中及时地进行指导或参与其讨论。

3.重视中下生的辅导, 促进全体进步。

成绩优秀的学生在小组讨论中一般总处于主体地位, 而那些相对来说逊色一点的学生, 往往处于被动地位, 教师就应重视指导, 给他们充分的时间和信心, 有意地多让中下生总结小组观点。

三、体验小组合作的成功感, 促进学 生灵活运用多媒体

运用多媒体, 小组所要合作讨论的内容, 往往是那些个人不能解决的问题, 或是不能全面回答的问题。而且小组最终的结论, 也是来之不易的, 要经过各自的论述、说服、思考, 才有可能得到统一的结论。一旦小组成功了, 那么给每个成员的成功是独具威力的, 不单单是各自的成功, 而是集体的。教师要好好利用这一点, 促使学生喜欢小组讨论, 喜欢这种合作学习。