评价超越 篇1
《我是独生子女》是苏教版五年级下册的一篇课文, 围绕独生子女身上最突出的几个问题进行讨论, 目的是让学生发现这些问题产生的原因, 从而克服身上的弱点。以下是本课教学中的一个片段。
师:谁是家里的老大呢?有请两位小演员。 (欣赏小品:我是老大)
师:看了刚才的小品, 你明白了吗?谁是家里的老大?此时此刻你心里有什么感受?
生:我心里很恼火。
师:为什么?
生:小品里的妈妈事事宠爱女儿, 可这个女儿根本就不理会。
师:嗯, 不懂事。
生:我心里很不是滋味, 这个女儿做什么都挑三拣四。
生:我很气愤, 她太不尊重自己的妈妈了。
师:父母对儿女的要求一般都是有求必应, 那么在你身上有没有发生过类似的事情?
生:有一次, 我们全家去旅游, 妈妈让我带点水, 我不听, 后来玩的时候渴得不行。
师:不听老人言, 吃亏在眼前。
生:一次吃鱼, 妈妈夹鱼籽给我吃, 我不想要, 就和妈妈推来推去, 最后, 妈妈只好自己吃了。
师:爸爸妈妈把所有的精力、所有的眼光都放在了你们身上, 给予你们过多的关心, 导致你们养成了不好的习惯。
现代教学论认为, 道德品质的学习属于情感领域, 只有寻找到正确的情感切入点, 才能走进学生的精神世界, 达到预定的教育目的。显然, 在这一教学片段中, 学生未能真正理解教师的意图, 授课者也未能达到其预定的教学目的。在这一教学环节中, 明显存在着一个问题, 就是课堂评价的缺失, 教师没有起到引领的作用。
1. 课堂评价需要及时恰当
课堂教学评价对学生学习有重要的引导和促进作用。学生看完小品, 感受到小品中孩子的任性、态度恶劣, 此时, 不妨追问一句:妈妈对孩子怎么样?为什么这个孩子会如此任性、自私?这样, 学生就找到了孩子变成“家中老大”的根本原因。如此及时恰当的评价就能帮助学生理解区分“爱”与“溺爱”的不同含义, 为下面的学习做好铺垫。
2. 课堂评价需要准确客观
准确和客观是评价语的“灵魂”, 评价语应客观地指出学生的优点和存在的问题。在上述片段中, 学生举例说明自己如何被父母宠爱, 这些都是身为父母关心子女正常、合理的举动。此时, 教师可以明确告诉学生, 什么都依孩子的要求, 这是一种溺爱, 是一种过度的宠爱, 它会影响儿童的身心健康。在生活中, 我们要学会拒绝这种不健康的爱。
3. 课堂评价需要真情实意
多萝茜·洛·诺尔特说过:“如果一个孩子生活在认可之中, 他就学会了自爱。如果一个孩子生活在承认之中, 他就学会了要有一个目标。”所以, 教师的评价语应源于心灵深处, 是真挚情感的流露。倾注情感, 就能在课堂上生成新的资源, 就会收到意想不到的效果。
超越简单是非评价的思想碰撞 篇2
《白鹿原》可能是中国最后的文学电影。
它适应的人群：纯文学爱好者、真文青、人性思索者、中国民史关注者、文艺片控，以及依然保存了西北精神血脉的汉子和妹纸们！
它不适应人群：除了上述群体之外的一切人群。
它的优点：思想深刻，整体富有质感，表演深入浅出，摄影出彩。
它的缺点：现阶段我们看到的不是足本；前面有点急促；长镜头过多，深刻但不够宏大。
下面分述，个人观点，仅供交流。
关于结构：
时间顺序与两代人的交错
本片故事庞杂，我们先来整体梳理。全片故事按照时间先后顺序来架构。主要人物关系如下：
上一代——
白嘉轩——中国传统文化的缩影——正气，富有领袖气度与城府，传统价值观的载体。
鹿子霖——行政力量的缩影——表面大义凛然忠厚朴实，内心有苦闷，记仇重利，卑鄙阴险。
鹿三——忠厚简单的农民——守规矩，逆来顺受，甘于现状，压抑久了走极端。
下一代——
白孝文——中国传统好儿子——言听计从，实质上是被祖辈精神阉割，他的不举也是暗喻所在，直到“行了”才获得“真正的自我”，但沉迷声色犬马，报复性挥霍。
黑娃——农二代，简单，生猛，最具革命性。
鹿兆鹏——启蒙后的知识分子，理论高涨，妥协生活。
上一代具有互动性的三位代表了中国传统社会的民间体系。
下一层三人代表了“新”一代年轻人的三种方向。
在电影《白鹿原》中，游走在两代人之间的人物，是田小娥。
关于上一代：和白嘉轩，她从想依赖“传统价值认可”到反抗性的摧毁“传统价值”；和“鹿子霖”，从力量上依靠到被其占有，带有爱恨交织的复杂情感态度；和鹿三，矛盾最激烈，直接爆发。
关于下一代：和黑娃是黑夜里抓了一根救命草，和孝文是感动里的爱情。
关于风格：
长镜头之躯与纪录片之魂
电影的外在影像风格就像一个人的容貌服饰一样，会给人以初步印象。
《白》开篇的麦田长镜头为全片定下基调，这不免让人想起张大师的处男作《红高粱》，在莫言的小说中，高粱是历史的见证者也是参与者，是有生命力的“恒常性”存在。在《白》中，似乎也有这层意味。
王导演和他德国的御用摄影师依然延续了他们偏好的大气摄影与漫长镜头，这样的好处有，大量恢弘的外景与空镜头会给人描绘出辽阔的天地场景，既可以渲染情节氛围，也有“天地不仁”或者是“感天动地”的深层意蕴。
至于长镜头最大的好处就是还原真实感。大量的对话戏都是由长镜头来完成的，似乎王导演对于“过肩正反打”的常规手法深恶痛绝，而力求真实展现在同一空间内各个角色的共时性状态。
这样处理是有道理的，但问题也随之而来。首先，导演会把一场戏拍好多条，然后选出最满意的一条，所谓最满意的一条是各个方面都理想，但这必须要经过几遍反复观察才能取舍，但观众观影时只看一遍，当一个角色说话时很容易忽略其他角色，这样会让其他角色的表演被观众的注意力忽视而漏掉。
另一个方面的问题就是节奏。如果是像蔡明亮这样的纯粹艺术片导演，一个镜头十分钟八分钟也无所谓，但《白》毕竟是有“史诗”野心的作品，大量长镜头会削弱普通观众被情节紧紧抓住的效果，反例是《让子弹飞》让超快的节奏揪着观众的脖子向前走。
其三就是，长镜头是一种很好的表现形式，但过多使用，除了凸显了作者风格之外，很容易给人感觉单调。其实可以拿陈凯歌的《刺秦》与《无极》来说明问题，长镜头都是跟着影片情境里的情绪走的，说白了，如果作者想要表达一种连续的，或者是渐渐积累的情绪时，长镜头是非常合理并巧妙的！长镜头的叙事功能和表达情绪的功能，如果被充分调动起来，才是王道！镜头带动节奏，节奏带动情绪。
之所以王导演如此不厌其烦地大量使用长镜头，其实是与他对本片的风格追求分不开的。他试图用极度逼近真实的手法来还原那片土地上的人们那活生生的往事！说到底，他想要拍的是真实鲜活的历史原貌的写实纪录片。
王导演要拍的是民歌，不是传奇话本，不是唐诗宋词，而是诗经里的国风。
关于历史：历史总爱浓妆艳抹，是因为脸上疙瘩太多
本民族有五千年的人文历史，可是很多人连几十年前发生过什么都一无所知。话题过大，暂且不表，只说电影涉及到的部分。
中国的历史像一枚硬币的两面。一面是历史悠久、幅员辽阔、地大物博、汉唐盛世、国富民安……另一面则是“路有冻死骨”“苛政猛于虎”，由“卖炭翁”与“捕蛇者”构成的民生百态……
有一类文艺，总是在记录历史中的苦难，我们今天称其为具有“人文关怀”。《白》就是一部这样的作品。《白》中的历史，只有农民的“苦难史”。
城头变幻大王旗，百姓必须上公粮。其实就是赤裸的抢，和土匪别无二致。
几千年来，大地默默无语，苍天默默无语，农民默默耕耘。
农民的身体在贫瘠的物质苦海中挣扎，农民的精神在铁硬的传统价值观内蜷缩成一团。
然而这些描述还不足以绘出中华农民的神韵来，因为李泽厚还有一针见血的概述——中国人的“乐感文化”，一种阿Q式的自我调节心灵鸡汤。在这欢乐的外衣下，其实有着尼采所描述的本能化的“酒神”狂欢精神！
于是乎，一出好戏上演——背景是连绵昏暗的历史风云，舞台是广袤丰腴生长着勃勃生机的麦田，主角是西北人的爽与浪，悲与喜！
那些辛勤的劳作，那些简陋的窑洞，那些疲倦的身躯，那些麻木的头脑，那些残酷的家法，那些压抑的生机，那些嘶喊的秦腔，那些挣扎的魂魄……才是真实的满脸疙瘩的历史！
关于人性：超越善与恶
人性，人的本性。科学的说法是，人具有绝对的自私性与有条件的利他性。翻译一下，就是人的根基上有“趋利避害”的天然属性，也在一定条件下具有高尚的超越“兽性”的“人性”。
文明社会是以压抑了人的原始欲望和冲动为代价的。 但如果人肆意张扬了自身的原始欲望，那么文明社会将会怎样？
《白》没有提供给我们简单的是非判断，只是无奈地呈现生活复杂的形态，那些善与恶其实就在我们的生活里，就在我们的身体里，就在我们的基因里，其实有时，善在恶里，恶在善里……
正应和了尼采的名言：超越善与恶！
这就是复杂的，说不清道不明，甚至让人无法进行是非评价的——人性！
本篇长文更多的是在说《白》所传递出的文化思索与意义，而较少谈及其电影元素，究其原因，在于《白》可能是近年来文学性最为深厚的一部电影作品，讨论它的电影手法的意义，远远没有讨论其思想内涵更为深远与重要，因为只要有电影，技术和手法的事就不会少，但若再有一部如此厚重的文学电影，还不知道是猴年马月的事了呢！
希望电影，真的也可以是一次思想的碰撞。 【责编/九月】
评价超越 篇3
——读泰勒《课程与教学的基本原理》心得体会
摘要：泰勒原理为各国课程编制提供了可借鉴的模板。我国新课程的教育评价吸收泰勒评价原理中的“评价关注学生的发展”、“评价关注课程的改进”、“评价关注方法的多样化”等思想成分，并结合中国教育教学现状对泰勒评价原理进行超越，提出“评价主体多元化”、“评价指标的全面化”、“增加对教师的评价”等内容。
关键词：泰勒评价原理 新课程教育评价 吸收 超越
泰勒原理是泰勒吸收博比特、查特斯和杜威关于课程的思想精华，结合“八年研究”的实践提出的课程编制的基本原理。它改变了课程编制无序的状态，为各国课程编制提供了可借鉴的模板。我国新课程的教育评价借鉴了泰勒原理中的评价部分，并针对我国教育教学的现状对泰勒的评价原理加以超越，将教育评价的视角指向人的发展。
一、泰勒评价原理内容
泰勒的评价原理是围绕教育目标开展的。泰勒认为，课程评价的目的是要发现课程与教学计划在多大程度上实现了教育目标，判断学生的行为实际上发生了多大的变化，并指出课程与教学计划的长处和不足。
关于课程评价的程序，泰勒提出了七个步骤：（1）确定教育计划的目标；（2）根据行为和内容来界说每一个目标；（3）确定使用目标的情景；（4）设计呈现情景的方式：（5）设计获取记录的方式；（6）确定评定时使用的计分单位；（7）设计获取代表性样本的手段[1]。
在评价的方法上，泰勒指出，我们应该运用多种方法进行评价。除了常用的比较有效的纸笔测试外，观察、访谈、问卷调查和收集作品等方法可根据评价内容的不同适当选用。
评价结束后，评价结果该如何处理？泰勒认为，每个教育计划包含很多目标，而且每个目标又包含很多行为和内容，所以一个分数不能代表评价结果。评价的 1 结果应该是一组综合的描述，而且这组描述是要指明学生行为的变化，即学生的行为是否达到预期的状态，在多大程度上达到预期的状态。这里的“行为”是学生思维、态度和外显行为的总和。
仅仅将评价结果的处理着眼于学生行为的变化是不够的，泰勒要求课程评价还要发现课程编制的不足和改进课程编制。他指出，课程编制是一个持续的过程，在编制材料和程序时，要对它们进行试验，并评估它们的结果，指出其中的不当之处，提出改进的意见；然后就是重新规划，重新编制课程，重新对其进行评估；在这个持续的循环圈里，课程与教学有可能在数年中不断地得以改进[2]。
二、新课程的教育评价对泰勒评价原理的吸收
评价关注学生的发展。泰勒认为，评价是要判断已经规划好的课程计划在多大程度实现了教育目标，而他所指的教育目标是实现学生行为向期望的方向变化。所以，与教育目标相对应，评价是要判断学生行为在多大程度上发生了期望的变化。他将评价的着眼点放在了学生行为的变化上。我国新课程评价针对传统教育教学评价中过分注重试卷测试、关注结果、强调标准统一、强调选拔等弊端，指出“评价的目的不是为了检查、甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促进被评价者改进，促进其发展”，要求“建立促进学生发展的评价体系，根据分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划”[3]。新课程吸收泰勒的关注人的变化的思想，改变过去以分数为核心的评价的思维模式，将课程评价的视角转向关注人的发展，增加对人的尊重理解，是教育教学发展的要求，也是以人为本时代的呼唤。
评价关注课程的改进。泰勒认为，评价的一个作用是发现已编制好的课程计划的不足，为改进与调整课程提供依据，从而使课程在不断的实践与改进中趋向于成熟。这一思想也体现了唯物辩证法的一个观点：“实践——认识——再实践——再认识”的规律，使事物在实践与认识的不断循环中实现其不断发展。新课程教育评价改革的重点之一是建立促进课程不断发展的评价体系。新课程专家主张，结合本次课程改革三级课程管理要求，从教育行政部门、学校和教师多个层面，周期地对课程执行情况、课程实施中的问题进行分析、评估，包括实验方案、实验准备、实验启动、常规建设、观念转变、教学实施、学习评估以及课程开发与管理等方面，从而调整课程内容，形成课程不断革新的机制[4]。新课程教育评价继承了泰勒关于课程改进的思想，并结合我国教育教学发展的状况，形成符合中国教育教学实际的关于课程改进的评价观念与思路。
评价关注方法的多样化。在评价方法上，泰勒主张采用多种评价方法。他指出，既然评估涉及到获得学生行为变化的证据，那么任何有关教育目标想实现的行为的有效证据，都为评估提供一种合适的方法。纸笔测试的确是一种实用的程序。但是，仍然有大量其他类型的期望实现的行为，而这些行为所代表的教育目标不能简单地用纸笔工具进行评估[5]。他结合评价内容、目的介绍了观察、访谈、问卷调查、收集学生作品等多种评估方法。新课程倡导实现评价方法的多样化，将量化评价与质性评价相结合，丰富评价的方法，采用成长记录袋、学习日记、情境测试、行为观察和开放性考试等多种方法，实现评价的科学性、客观性和时效性。个体的变化是多样的，也是程度不一的。没有任何一种方法可以全面地了解一个人的状态与变化。所以，采用多样化的评价方法是客观、全面认识个体和促进个体成长必需的成分。新课程教育评价吸收泰勒评价方法多样化的观念，从不同的角度，用不同的方式评价学生，体现了教育关注人的发展的全面性和多样性的思想。
三、新课程的教育评价对泰勒原理的超越
评价主体的多元化。在泰勒的评价原理中，评价的主体是评估专家、教师，而学习的主体学生并没有参与到课程评估中，整个课程评价的过程渗透着专家与教师的实验、改进等环节。泰勒的课程评价理念关注了课程实施一方的作用，忽视了课程体验一方的感受与作用。新课程主张建立多元化的课程评价制度，实现课程评价由单向走向多向，实现课程评价主体的多元化，学生、教师、家长、管理者、社区和专家都参与到课程评价的工作之中，在互动与交流中，以多渠道、多角度的反馈信息促进被评价者的发展。新课程的教育评价强调多元参与，尽可能借助多方面的力量，获取多方面的信息进行评价，从而实现一个人的不断改进、不断发展。
评价指标的全面化。泰勒将评价的目标置于包含学生思维、态度、外显行为等方面的行为变化上，他只是为我们评价课程提供了一个基本的架构。要想实现人的更全面、更深入地发展，评价的指标还要走出思维、态度、外显行为这些较为抽象的词汇。新课程指出，评价不能只关注学生的成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能[6]。我们应该在学生道德品质、学习愿望与能力、交流与合作、个性与情感、创新意识、实践能力等多方面进行综合评估。新课程的教育评价涉及到学生发展的许多方面，较为具体与全面，与我国教育教学实情相吻合，并且具有较强的操作性。
增加对教师的评价。泰勒的评价原理涉及到教师和专家对学生和课程的评价，从未提及到对教师的评价。教师是课程的直接实施者。教师的教学观念、工作方式、思维方式和素养等都影响着课程的有效实施、教育教学的质量和学生的健全发展。学生、教师、课程专家、家长对教师的评价可以很好地促进课程的改进和教师与学生有质、快速地成长。新课程倡导建立教师不断提高的评价体系。它结合时代与教育发展对教师素质的要求，将教师评价分为四个方面：职业道德，了解、尊重学生，教学设计与实施和交流与反思，将其加以概括，可归为两大类即对教师教学评价和对教师素质评价。除此之外，新课程的教育评价还涉及到教师评价的方法，教师如何自评，学生、家长如何评价老师等问题，它为落实教师评价提供了可操作性的思路。
泰勒的课程评价思想为我国课程发展提供了的重要路径，是我国新课程改革的重要思想源泉。新课程的教育评价吸收泰勒评价原理之精华，结合我国教育教学发展现状，形成了具有中国特色的教育评价理念与内容。它也是泰勒原理中国化的产物。
参考文献：
评价超越 篇4
大连开发区第九中学
一、改革的背景
2009年末，根据学校发展的实际和开发区教育综合改革实验区 发展的要求，在中央教科所教育专家的指导下，学校提出了“超越教育”的理念，并得到了中央教科所专家的认可。2010年，学校制定了“超越教育实施纲要”，对学校“超越教育”的实施进行了有益的尝试，学校的德育工作和教学工作均出现了超越发展的势头。超越教育下，学校课堂教学的已经具有一定的特点，如：层次化、信息化、立体化、合作化等。为了不断提高课堂教学的效率，使学校超越教育课堂教学特色更加鲜明，特制定此方案。
二、明确超越教育下，课堂有效教学的基本原则
1、目标引领的原则。即在超越教育实施的过程中，每一名师生始终都要有符合自身特点和需求的超越目标，在目标的引领下，开展超越教学的实施活动。
2、全员参与的原则。师生超越学习品质的形成，是全体师生共同参与的结果，都要承担教育和发展的责任，都必须积极参与各种超越教学活动之中。
3、主体发展的原则。师生超越意识、超越精神、超越能力的形成，都是建立在个体主动参与的基础之上，没有个体的积极主动参与，一切都无法实现。因此，必须充分地调动和发挥师生个体的主观能动性。
4、个性选择的原则。个体超越品质的形成，不能一蹴而就，不能千篇一律。从何处突破，达到一个什么样的目标与水准，存在个体选择的问题，学校和教师要充分尊重个体发展的现状和发展的需求，一定要因材施教、自主选择。
5、评价鼓励的原则。根据师生超越式学习能力和学习品质的形成，学校及时地予以鼓励，以便个体迅速的去实现新的超越。
三、超越教学工作的基本任务
在超越教育理念下，不断实现教学的观念、目标、内容、方法、手段、模式等的超越。探索各种有效地教学模式和方法，形成学校课堂教学的有效教学模式和特点。鼓励学生超越课堂、超越教师、超越教材、超越自我等。培养学生的超越意识、超越精神、超越能力等超越品质，实现教学质量的不断超越发展。
四、开展“超越教育课堂教学改革”活动
探索学校课堂教学的特点和模式。构建学校的“六六超越课堂”体系，第一个“六”即，把“层次化、信息化、立体化、主体化、合作化和多元化”，作为我校的超越课堂的六个特点。第二个“六”即，把“创设超越情境、诱导学生超越、学生尝试超越、搭建超越平台、展示超越成果、多元评价超越”六个步骤，作为我校课堂教学的基本模式。
1、探索和构建学校课堂教学的六大特点。第一，层次化特点。在全校各个年级，以数学和英语学科为主，深入开展分层次教学、走班制的实验，逐步推广到其它各个学科。第二，信息化特点。全面深化“现代教育信息技术与各学科整合”，充分现代教育技术在课堂中的作用，教育信息技术在学科的使用率达到100%，使用率超过60%，通过现代教育信息技术改变课堂教学的形式、手段，提高课堂教学的效率。第三，立体化特点。改变课堂教学的知识传递和学习方式，构建“情知教学”下，各学科课堂教学的立体结构。第四，主体化特点。课堂教学必须充分发挥师生双主体的作用，尤其是学生学习的主体作用的发挥，充分调动学生学习的积极性。第五，合作化的特点。充分发挥小组合作学习的作用，通过小组合作学习，调动学生学习的主动性、积极性，发挥学生学习的互助作用。
第六，多元化的特点。根据多元智能理论，鼓励学生的多元发展、全方位的超越，因此，对学生的评价也必须是全方位的评价，绝对不能停留在某一方面的发展。
2、探索学校超越教育课堂教学的基本模式。根据现代教学的各种理论和经验，结合学校超越教育的理念，我校课堂教学的基本模式分为六个步骤。
第一步，创设超越情境。按照学校超越教育的理念和教学目标的要求，在教学的全过程，在课堂教学之前，在课堂教学之中，在课堂教学之后，在学校、在班级、在课堂，教师、家长都要为学生创设超越的情境，让学生的学习成为一种超越环境下的学习。
第二步，诱导学生超越。在具体的课堂教学中，通过教学目标、内容和问题的创设，通过教师情感的感染，各种方法、手段、媒体、生动的实例等，调动学生学习的积极性和主动性，启动学生的思维活动，保证学生有一个良好的心理状态，引导学生进行超越。
第三步，学生尝试超越。学生积极参与预习、思考、质疑、发言、做题、查阅学习资料等学习活动，自主尝试超越。超越要全方位、多角度、多层次，不同基础和特点的同学，可以从不同突破口介入，可以是困难的克服，学习精神、学习行为的改变，学习任务的完成。但都要完成一定的超越任务和学习内容，都要实现一定的超越目标。
第四步，搭建超越平台。在课堂教学过程中，教师要充分应用多种手段，多种渠道，多种方法，为学生创造最佳的学习的平台。教师要充分利用发挥现代教育信息技术的作用，充分发挥学生小组合作学习的作用，充分发挥学生典型的作用。教师要加强课的设计，有效地确定不同层次的学习目标和内容，教师要善于提出问题，善于启发引导。各种形式超越平台的搭建，都要注意学生的差异和需求。
第五步，展示超越成果。教师一定最大限度地给予学生展示的机会，展示学习的过程，展示学习的状态、情感，展示学习对困难克服的方法，展示预习、思考、习题完成的各种成果。展示的形式要多种多样，学生发言、质疑、做题、点评、交流、竞赛等。学生可以个人展示，也可以小组形式的展示和共同展示。
第六步，多元评价超越。对学生学习成果的评价，在学生学习的全过程中，具有不可估量的意义。教师的鼓励与肯定，会极大调动学生学习的积极性。每一名同学在一节课中，都一定有超越的收获。按照“超越教育”的要求，根据多元智能理论，教师要对学生进行及时的多方位、多角度、多层次的评价，要注重学生学习的情感、态度和学习过程和方法的评价，对于不同层次的学生把握不同的评价标准，学生间也要进行鼓励。
以上步骤，有基本的时间顺序，但不能绝对化。在每一步骤的实施过程中，都要注意彼此的互相渗透，要形成一个有机融合的整体。
3、改革课堂教学和教学质量的评价方法。建立有利于“六六超越课堂”实施和学生发展的评价机制。鼓励学生超越教师、超越课堂、超越教材、超越考试、超越自我。通过评价促进学生学习活动的超越发展，促进学生超越意识、超越精神和超越能力等超越素质的形成。
探索研制学校“六六超越课堂”教学评价细目表。用以引导学校课堂教学的改革。
五、“超越教育课堂教学改革”工作实施的步骤
第一阶段：学习、讨论和探究阶段（2011年2月—3月）
解决师生对“六六超越课堂”的基本认识，不断提高教师的理论水平。明确基本的工作学习任务和超越目标，形成基本的超越教育理念。
第二阶段：“超越教育课堂教学改革”的全面实施阶段（2011年4月开始）在理论学习和理性认识的基础上，全面贯彻超越教育的理念，落实超越教育课堂教学改革的目标要求。
注意超越教育的突破口选择，树立超越的目标，师生共同尝试超越、体验超越。
第三阶段：认真总结“超越教育课堂教学改革”实施的初步总结阶段（2011年年底）
在学生的全面发展和个性发展，在课堂教学的模式、特点、方法等方面，全面总结“超越教育课堂教学改革”的经验成果。认真反思实施过程中的问题与不足。
第四阶段：进一步挖掘、提炼“六六超越课堂”的基本内容，为新一轮发展做好铺垫。（2012年开始）
重新调整方案，改正问题，充实新的内容。
六、保障措施
1、落实责任，加强领导。成立“超越教育课堂教学改革”工作的领导机构，落实从校长到教师到家长各自责任。成立实验小组和指导小组，进行课堂教学改革的尝试和典型引路。发挥学生小组学习、小组评价和小组管理的作用。
2、制订目标，具体实施。要求每一名师生都制订超越学习目标体系，用发展目标引领自己的行动。每一名教师都参与“六六超越教育课堂教学改革”的实践。
3、积极评价，制度保证。建立“超越教育课堂教学改革”的评价机制。把“六六超越课堂”实施过程和效果，作为对教师课堂教学水平评价的主要评价指标。把“超越教育”的理念融入学生超越式学习的各个环节。
4、科研引领，理性提升。把“超越教育课堂教学改革”的研究作科研课题进行研究。通过实践研究，探索、完善“超越教育课堂教学”的模式、方法。站在科研的角度实施“超越教育”，提高对超越式教学的理性认识。
5、家校联合，促进超越。建立家长、学校和学生超越的联合体。让家长在“超越教育课堂教学改革”的实施中，充当必要的角色。让家长必须理解支持学校的改革，家长按照学校的工作思路参与和配合学校的各项工作。
附：超越教育课堂教学评价细目表（试行）
一、创设超越情境
按照学校超越教育的理念和教学目标的要求，在教学的全过程，在课堂教学之前，在课堂教学之中，在课堂教学之后，在学校、在班级、在课堂，教师、家长都要为学生创设超越的情境，让学生的学习成为一种超越环境下的学习。
1、超越教育的理念。贯彻超越教育的理念、有超越的氛围
2、学生的超越目标。有共同的超越目标和学生个体的超越目标
3、学生的情感、积极性、学习态度。
4、教室的文化氛围、激励性的语言、评价的活动
5、教师、学生、家长的参与
二、诱导学生超越
在具体的课堂教学中，通过教学目标、内容和问题的创设，通过教师情感的感染，各种方法、手段、媒体、生动的实例等，调动学生学习的积极性和主动性，启动学生的思维活动，保证学生有一个良好的心理状态，引导学生进行超越。
1、教学目标、内容、问题的设立
2、教师情感、语言的感染力
3、教师教学方法的特点
4、教师教学手段、媒体的使用
5、学生的精神状态、学习积极性、主动性、学生的思维状况
三、学生尝试超越
学生积极参与预习、思考、质疑、发言、做题、查阅学习资料等学习活动，自主尝试超越。超越要全方位、多角度、多层次，不同基础和特点的同学，可以从不同突破口介入，可以是困难的克服，学习精神、学习行为的改变，学习任务的完成。但都要完成一定的超越任务和学习内容，都要实现一定的超越目标。
1、学生能否主动预习，积极思考、质疑、练习
2、学生及时参与新知识的学习、实践活动
3、学生能够从不同的角度、层面尝试超越
四、搭建超越平台
在课堂教学过程中，教师要充分应用多种手段，多种渠道，多种方法为学生创造最佳的学习的平台。教师要充分利用发挥现代教育信息技术的作用，充分发挥学生小组合作学习的作用，充分发挥学生典型的作用。教师加强课的设计，有效确定不同层次的学习目标和内容，教师要善于提出问题，善于启发引导。各种形式超越平台的搭建，都要注意学生的差异和需求。
1、教学目标、内容、方法层次性的体现
2、信息化手段的应用，提供有效的学习信息、增加课的容量、提高学习的速度、改变学习的手段、3、教师对学习内容、学习活动的设计、问题的创设、作业的布置
4、学生的学习形式，自主学习、学生小组合作学习、师生互动的学习
5、课堂教学的结构
6、充分调动学生的心智因素
五、展示超越成果
教师一定最大限度地给予学生展示的机会，展示学习的过程，展示学习的状态、情感，展示学习对困难克服的方法，展示预习、思考、习题完成的各种成果。展示的形式要多种多样，学生发言、质疑、做题、点评、交流、竞赛等。学生可以个人展示，也可以小组形式的展示和共同展示。
1、学生积极预习、发言、思考、质疑、练习、交流
2、学生的学习状态、情感、学习过程、学习方法、学生的思维、学生的操作能力、实践能力
3、学生超越的角度、范围、高度
4、学生的学习任务的完成、目标的达成
六、多元评价超越
对学生学习成果的评价，在学生学习的全过程中，具有不可估量的意义。教师的鼓励与肯定，会极大调动学生学习的积极性。每一名同学在一节课中，都一定有超越的收获。按照多元智能理论，教师要对学生进行及时的多方位、多角度、多层次的评价，要注重学生学习的情感、态度和学习过程和方法的评价，对于不同层次的学生把握不同的评价标准，学生间也要进行鼓励。
1、教师的点评、鼓励的及时性、准确性、方位性、层次性
坚定信念,超越自我 篇5
信念，可以成就梦想，超越自我，实现自我价值。美国著名作家杰克.伦敦在19岁之前还从没有进入过中学，但他靠勤奋，通过努力，使自己从一个小混混成为了一名文学巨匠，他靠的是执着的信念——成为一名伟大的作家！正是这一信念，读了大量名著，写了大量的文字。终于在1903年，他有6部长篇小说和125篇短篇小说问世。
信念，可以度过生命中的困境与厄难，挑战生命的极限。任吉美出生在胶东半岛一个极为普通的渔民家里。她先天残疾，没有胳膊和手。然而，她没有自暴自弃，坚定信心要跟正常人一样生活。她只能用脚练习做家务，穿衣，洗衣，做饭，种庄稼，她攻克了一个又一个难关。最感人的是，她用脚练习穿针。这何谈容易，不知练了多少天，不知流了多少汗，不知被针扎了多少次，她终于能用双脚把线穿进针眼了。就凭着这么一股韧劲，她学会了穿针，学会了引线，学会了刺绣。她用双脚给家里创造了幸福的生活。的确，命运在我们的生活中设下了许多的障碍。而唯有信念坚定，敢于超越自我的人，才可能成为人生的强者。海明威说：“人可以被毁灭，但不可以被打败。”一个人如果能不断坚定信念，超越自我，那么，就没有他办不成的事。人类就是在不断的挑战自我、超越自我中创造着一个又一个的奇迹。没有超越，原始人便不会直立行走；没有超越，人类便还过着刀耕火种的生活；没有超越，飞机便不会飞上蓝天；没有超越，地球便不会成为村落。是超越造就了成功，是超越推动了历史，人类在不断超越自我中升华。
我们当代学生，要有远大的理想，要有坚定的信念，要有努力的付出。面对着重重的压力，感受着未知的变数，是就此止步不前，还是去打拼属于我们的天地？在学习中，我们不能安于现状，更不能自暴自弃。面对成绩不理想的试卷，要能够重新振奋，对自己说“我能行”；面对学习中的难题，要有坚定的信心，对自己说“我可以”；面对自己的梦想，要坚持不懈、不断攀登，超越自我，成为人生中真正的强者。
追赶超越目标 篇6
白秋娥
为响应我办开展的“追赶超越”活动，以提高自身工作主动性、积极性为目标，不断增强责任意识、实干意识、创新意识，结合本人工作，现制定本人“追赶超越”的奋斗目标。
一、思想上以党的十八届三中、四中、五中、六中全会精神为指导，深化“两学一做”学习教育，严格落实“三严三实”要求，以全面争先进位为目标，以改进工作作风为根本，以提升服务为核心，切实提高思想认识和工作效率，为更好做好各项工作打下坚实基础。
二、业务目标，向其它先进乡、镇（办）学习，找不足、找差距，积极参与一系列争先创优活动，从而解决好自己工作中不担当、不主动的现象，以高标准、严要求扎实搞好自己分管的各项工作。一是优抚工作要向红土镇学习，去年红土镇的优抚工作搞得比较突出，优抚政策落实比较快，双拥工作做的比较好，今年，我们要积极向他们学习，特别是双拥工作，要充分利用“八一”建军节、春节等节假日，做好走访慰问、座谈等工作；二是老龄工作，向三里洞办学习，三里洞办的各项老年社会活动搞得丰富多彩，形式多样；我办去年也努力搞了一些活动，可是比三里洞办还是有差距的，希望今年通过努力，能追赶超越他们；三是宗教工作，去年我办做了很多工作，取得了一定成绩，但是和金锁关镇还是有一定差距，希望通过今年努力，宗教工作在有所突破。
总之，2017年，我要通过学习先进，学习典型，在工作中形成“比位次、争上游；比创新、争突破；比工作、争先进；比作风、争一流”的良好氛围，全面提升创新能力、谋划能力和执行能力，能使自己所分管的各项工作都能有所推进。
追赶超越案例 篇7
在刚刚召开的全市第三季度工作讲评会上，市委、市政府向全市吹响了新一轮的发展号角：自我加压，追赶超越，决战四季度，确保“十二五”圆满收官，为实现“十三五”开门红奠定坚实的基础。
今年以来，在国内经济压力持续下行的形势下，全市上下齐心协力、务实奋进，保持了8.5%的经济增长速度，仍高于全国全省平均水平。这一成绩的取得，是全市上下心无旁骛抓落实、追赶跨越自加压的结果，实属不易、难能可贵。但是，我们也要清醒地认识到，一些主要经济指标还存在较大差距，完成全年目标任务还很重。县(市、区)之间的发展还不平衡，各项指标完成进度不一。
要保质保量完成今年目标任务，实现“十二五”完美收官，就需要我们以只争朝夕的紧迫感、舍我其谁的使命感、勇挑重担的责任感，全身心投放到加快改革发展的洪流中去，推进渭南实现追赶超越。
实现追赶超越，就要创新发展理念。发展水平的不平衡，反映了发展理念上的差距。所以要继续贯彻“四个全面”战略布局，落实“五个扎实”新要求，创新发展理念，促进发展提质增速。这次会议为大家出了一些“新招”：在抓大引小的基础上，发挥相关行业协会在工业发展上的作用;号召全市动起来，营造“大众创业，万众创新”的“双创”氛围;将各个县城周围的重点镇纳入县城规划范围;走出“民生缺钱，民生花钱”的误区，号召大力发展民生经济等。各级党员领导干部在具体工作中，要继续创新思路、创新理念、创新方法，为追赶超越涵养充足的源头活水。
实现追赶超越，就要认清形势、坚定信心，进一步增强干事创业的责任感和使命感。信心胜于黄金。领导干部要理性地看到新常态下发展的动力切换、产业转型升级的新要求，不能用新常态为发展缓慢找理由、找说法，而要将压力变动力，增强信心、勇于担当，以极强的责任感、使命感，带领人民群众加快发展，为实现追赶超越打下基础。
实现追赶超越，就要突出重点、科学施策。现阶段经济发展速度趋缓，更多是受限于不尽合理的产业结构，尤其是工业短板比较突出。对此，要抓项目扩投资。领导干部要履行包联责任，深入建设一线，促开工、抓进度、保投产，扎实做好项目的策划包装，为加快发展积蓄后劲。要抓工业促转型。紧盯央企、省企，培育一批“顶天立地”的大项目，坚持积小成大，招引一批“铺天盖地”的中小微企业。要抓好第三产业。持续挖掘商贸物流、文化旅游等行业潜力，培育电子商务等新型业态，打造更多新的经济增长点。
锐意改革，加快发展不放松;鼓足干劲，狠抓落实求实效。这次会议，市委、市政府根据渭南实际，“量身打造”一套发展方案。只要我们始终把发展牢牢抓在手上，全方位发力，努力实现渭南追赶超越的梦想，就一定会变成活生生的现实。当前，党中央提出坚定文化自信的时代要求，省委提出要把陕西文化的大旗举起来，推动由文化大省向文化强省的跨越。近年来，汉中市委、市政府坚定不移实施文化名市战略，与中央、省委关于坚定文化自信的要求一脉相承。坚定文化自信自强，加快文化名市建设，打造中国汉文化传播示范基地，在“追赶超越”中彰显文化担当，既是重要的时代命题，更是历史赋予的重大使命。
第二次世界大战末期，美、英、加等反法西斯同盟国集结了近300万人的兵力，于1944年6月到7月在法国北部诺曼底地区进行了世界战争史上规模最大的战略性两栖登陆作战，目的是为盟国军队大规模登陆西欧，开辟欧洲第二战场、配合苏军在东线的进攻和最终击败纳粹德国创造条件。
盟军在诺曼底胜利登陆之后，指挥这场战役的最高统帅艾森豪威尔将军发表了演讲：“我们已经胜利登陆，德军被打败，这是大家共同努力的结果，我向大家表示感谢和祝贺!”
1984年2月9日，前苏联领导人尤里‘安德罗波夫逝世。这无疑是个令世人震惊的事情，但更加令各国特别是苏联震惊的是：首先将这条重要消息公布于天下的并不是苏联的新闻单位，而是美国《华盛顿邮报》驻莫斯科的首席记者杜德尔。
这岂不是让苏联太丢面子
于是;苏联和许多大国的情报组织纷纷猜测：如此重要情报，很可能是杜德尔用重金收买苏方高级官员搞到的。毫无疑问，苏联以及任何国家;都决不会允许在自己的核心机关内部藏匿着定时炸弹。苏联决心不惜任何代价，将此事查个永落石出。
调查的结果完全出乎苏联当局和许多大国情报组织的意料：杜德尔并没有得到任何苏方高级官员的任何情报，这条
重要消息只是他正确分析判断的结果。其主要根据如可是谁也不知道，在登陆前，除了这份演讲稿外，艾森豪威尔还准备了另一份截然相反的演讲稿，那其实是为一旦登陆失败而准备的演讲稿。内容同样简单，与胜利演讲稿相比却发人深省：“我很悲伤地宣布，我们登陆失败了。这完全是我个人决策和指挥的失败，我愿意承担全部责任，并向所有的人道歉。”
两篇截然不同的演讲稿，让我们看到了一个叱咤风云的将军的大将风范。风范的本质并非来源于将军一呼百应的权力，而是他伟大的人格魅力和宽广的胸襟。胜利时，他将功劳归于大家，这是一种谦虚豁达的胸怀，失败时，他却将责任揽在自己身上，这种在失败面前勇于承担责任的胸怀更值得世人敬佩。