课程设置下的特殊教育十篇

课程设置下的特殊教育 篇1

关键词：“三能”人才培养模式,创业教育课程设置重要性,困难,途径

为贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力, 建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”发展战略, 教育部近日下发了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》 (以下简称《意见》) , 该《意见》中指出各地要大力推进创新创业教育, 加强创业基地建设, 进一步落实和完善大学生自主创业扶持政策, 强化创业指导和服务, 推动创新创业教育和大学生自主创业工作实现突破性进展。大学生是富有创新与创业潜力的群体, 是国家未来建设的主力军, 在高校普遍开展创业教育课程势在必行。

一、“三能”人才培养模式下高校创业教育课程设置的重要性

1. 是高校深入学习实践科学发展观, 服务于创新型国家建设的重大战略举措。

江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”建设创新型国家, 核心之一就是把增强自主创新能力作为国家战略, 贯穿到现代化建设各个方面, 激发全民族创新精神, 培养高水平创新人才。创业是把创新的科学技术成果产业化, 带动国民经济的快速增长。创业教育是建立在素质教育基础上的创新人才培养模式, 是解决高等教育大众化产生诸如就业等问题的有效途径。目前, 国家正在实施“质量工程”, 深化高等教育教学改革, 在全面加强大学生素质和创新能力培养过程中, 突出学生创业教育的培养, 积极探索培养高素质创新应用型人才的途径和方法, 具有重要的现实意义。

2. 是深化高等教育教学改革, 培养学生创新精神和实践能力的重要途径。

广东海洋大学 (以下简称“海大”) 是广东省重点建设大学, 在七十余载的悠长办学历程中, 经过无数师生的辛勤工作和奋勇开拓, 形成了自己优秀而独特的办学特色和人才培养理念:肩负海洋使命, 为社会培养能安心、能吃苦、能创业的“三能”人才。学校一贯重视加强培养学生探索创新的品质, 把海大精神的灵魂定位于创新, 写进了校训, 并涌现出中国珍珠大王谢绍河等创业型人才的杰出代表。这表明“能创业”是海大人特色之一。因此, 开展创业教育是符合海大办学特色和人才培养目标的, 能促进海大“质量立校, 特色扬校”。在当前, 海大正在积极申报成为本科应用型人才培养示范院校, 我们更要抓住机遇, 大力开展创业教育, 结合“三能”人才培养模式, 培养具有创新精神和创业意识的应用型人才。

3. 是落实以创业带动就业, 促进高校毕业生充分就业的重要措施。

随着高校的连年扩招及社会产业结构的转型, 高校毕业生就业形势日趋严峻。据相关部门统计, 2008年全国高校毕业生人数达到559万人, 2009年高达610万人, 而到2010年全国高校毕业生将达630多万人, 创历史新高, 我国存在着巨大的就业压力和矛盾, 通过创业来带动大学生就业无疑是一种可行而且有效的办法。一个学生创业可以吸收若干学生参与, 创业成功后更可解决一批大学生就业。如果全社会能够为高校毕业生创业创造良好的外部环境, 提供良好的条件, 在社会上形成良好的创业氛围, 学生创业便能渐成气候, 那么将大大促进高校毕业生充分就业。

二、现阶段在高校设置创业教育课程的困难

经过十余年的发展, 我国的创业教育研究取得初步的成效, 但总体上来说, 我国创业教育相对还是落后的, 主要体现在以下几个方面。

1. 传统的创业教育理念误区。

我国传统教育观是以单纯知识传授为本位, 只注重使学生掌握一定的专业知识, 练就一定的技能, 拿到学历证书, 走出校门后能够找到一份适合的工作, 就算圆满地完成了自己的使命。这个理念导致学生在大学生活中, 只注重文化成绩和学历, 不注意自己综合素质的培养, 特别是不重视学习方法和创新创业意识的培养, 以致培养出来的学生不符合社会的需求, 社会竞争力低下。有不少高校将创业教育狭隘地理解为为大学生“实际创业”提供指导, 并认为学生创业时机不成熟、条件不具备, 因而没有把创业教育摆在重要的位置, 甚至把创业教育理解为让难就业的大学生去创业。

2. 滞后的创业教育理论与课程体系建设。

绝大部分高校并没有开设创业教育相关的课程, 更没有融合于学校的整体教学体系中, 与学科专业教育的开展并未形成有机联系。创业精神还停留在学生自发的形成, 创业教育只停留在就业指导层面上, 仅简单涵盖了就业指导课程的内容, 或者是请一些成功的创业校友到学校来作一些报告, 多数采用讲座的方式, 时间短、内容少, 没有创业指导中心和开展专业的创业指导, 缺乏系统性。在创业活动方面很多高校是组织了创业计划大赛, 但是参赛的学生也是在纸上谈兵。这很难全面地提高学生的创业素质, 无法在校园内形成创新、创业的浓郁氛围。

3. 无高素质、专业化的师资队伍。

高校开展创业教育教学和培训的教师一般来自学生就业工作指导老师, 因为他们缺乏专业知识和创业经历, 所以创业教育停留在启蒙阶段。而承担创新创业教育教师要教给学生创业必备的专业知识, 更重要的是能通过互动式的教学, 从思想上深入激发学生创新创业的欲望, 从而调动他们的潜能, 从事创新创业活动。为此, 我们应采取有力措施解决创业教育中专业化师资匮乏的问题。

4. 缺乏良好的创业环境。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 创业教育的成功离不开创业基地的支撑, 创业理论离不开创业实践的验证。由于地理环境、经济发展的差异, 高校的创业基地建设也有不同程度的困难。在经济比较发达地方的高校, 有比较好的社会资源, 在校企合作、创业基地建设方面就取得不错的成绩。而部分高校如海大地处粤西, 经济发展落后, 社会创业环境单薄, 校区又位于市郊, 学生开展创业实践场所少, 尚无创业园和孵化基地。创业的经验是无法轻易获得的, 一定要早了解, 早入手, 早起步。

三、“三能”人才培养模式下高校创业教育课程设置的途径

1. 高校形成对创业教育重要性的统一认识, 变革传统的创业教育理念。

不能把创业教育理解为让难就业的大学生去创业, 创业教育更多的是培养学生的创业意识与素质, 并非鼓励大学生毕业后马上都去创办自己的公司或经营自己的店铺。要充分认识到在高校开展创新创业教育, 积极鼓励高校学生自主创业, 是服务于创新型国家建设的重大战略举措, 是培养学生创新精神和实践能力的重要途径, 是促进高校毕业生充分就业的重要措施。

2. 注重创新创业教育课程体系建设, 加强高校创业教育的系统化、科学化的研究。

创业教育是一项系统工程, 涉及课程建设、教材编写、师资培养、过程指导, 涵括项目的孵化、融资协助、后续服务等, 需要形成一个科学、规范、有效的教学理论和实践体系。把创新创业教育有效纳入专业教育和文化素质教育教学计划和学分体系, 建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系, 加强与创业相关的法律、金融、管理、风险投资等教育。突出专业特色, 创新创业实践活动要与专业实践教学有效衔接, 积极推进“三能”人才培养模式。可以借鉴国内外成功经验, 结合海大杰出校友事迹, 编写适用和有特色的高质量教材。

3. 加强创新创业师资队伍建设, 丰富高校创业教育的指导手段。

高校应引导就业指导教师、专业教师积极开展创新创业教育方面的理论和案例研究, 鼓励和选派教师从事创业实践, 积累创业经验, 以提高学生的创业基本素养为宗旨, 提高教师的创业教育水平。积极从社会各界聘请企业家、创业成功人士、专家学者等作为兼职教师, 建立一支专兼结合的高素质创新创业教育教师队伍, 既要注重大众化的创业意识和素质培养, 又要重视个别化的创业指导与服务。

4. 要把创新创业实践作为创新创业教育的重要延伸, 优化创业政策环境。

高校可以通过举办创业计划大赛、模拟实践、论坛等方式, 丰富学生的创新创业知识和体验, 提升学生的创新精神和创业能力。另外, 要充分利用校友企业, 建立创业孵化基地, 注意与社会企业沟通联系, 同时要积极争取有关部门支持, 搭建产学研平台, 加强校企合作。设立创业基金, 对于创业计划可行性高的由有意愿投资的企业投资, 创业基金给予一定的支助开展, 创业成功的, 与企业协商分成, 这在一定程度既可激发创业团队的战斗力, 又可促进经济的发展, 实现社会效益。

参考文献

[1]张敏强.大学生职业规划与就业指导[M].广东:广东高等教育出版社, 2005.

[2]孙泽平, 滕发祥.高等学校创业教育内容与过程设计[J].现代教育科学, 2004, (4) .

[3]教育部.关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见[Z].教办[2010]3号.

课程设置下的特殊教育 篇2

一、现状与分析

现在全国大多数法学院校既有课程的开设情况,无非是技能大赛、活动安排,理论与实务之间的联系不紧密。一直以来,我国法学教育比较偏重法学理论的传授,实践教学相对薄弱,培养出的学生也难以适应社会的要求,模拟法庭作为开展实践教学的主要方式之一,但开展程度参差不齐。传统的法学教育比较偏重对法学理论的传授,其预设目标是给学生传授一套所谓严谨推理的法律解释方法与获得现有法规的系统知识,即双基训练。实践教学的相对薄弱,法学理论和司法实践存在脱节现象,导致政法院校毕业生在法学理论和司法能力上不对称,其中一个重要标志就是近年来法学学生通过国家司法考试的不多。即使通过在现实中做起案件也是捉襟见肘,甚至有法学博士不会做案子的现象。

二、问题的提出

目前,全国各大法学院均有模拟法庭实训教学的开展,但都没有形成完善的教学计划。具体该占多少学分?放哪个学期进行?也没有教学大纲可遵循,完全由各个部门法的教师自主安排,随机性大,不具有系统性。甚至,有的教师并不认为模拟法庭是教学,而把其作为活动来安排,由于缺乏事前计划指导,受事中的偶然因素的影响,使得模拟法庭教学的开展称为鸡肋教学,知识点之间的衔接也是缺乏,甚至存在重叠的情况。每个学校各自为政,没有统一的教学大纲与指导书,没有列入人才培养计划,一般是教授哪一门部门法的教师在授课过程中,根据课程安排的需要,安排某次模拟法庭教学,有的教学时间紧张,索性就直接不作时间安排。

三、模拟法庭实训课程设置建议

模拟法庭实践教学的开展,以提高学生的司法实践能力,培养高素质的现代法律人才。以南昌理工学院政法学院的经验为蓝本,结合笔者实际教学经验,以下谈谈模拟法庭实践教学课程设置的一点看法。

(一)模拟法庭实训课程之目标与原则

结合法学专业的专业能力要求和就业职业特点和岗位要求(法学毕业生主要的就业渠道为法官、检察官、律师、公司法务等),拟对法学专业学生的技能训练提出以下具体目标:

1.流利清晰的口头表达能力,普通话标准,具有现场演说的胆识。

2.扎实的文字功底。掌握法律文书的基本要领,能写出符合格式规范的司法文书;熟悉公司法律文件的制作。

3. 敏锐的洞察力和严谨迅速的判断力。针对当事人的口述简易案情,能够准确判断纠纷的焦点和法律关系的类别, 并且能够迅速地给出正确的解决纠纷的宏观指引。

4.社会调研能力。能拟定调查对象, 选定范围开展材料的收集、处理和提炼。 最后完成调查报告并给出结论及对策。

5.熟练掌握庭审程序,熟悉律师办案流程,积累律师实务经验。

其课程设置之基本原则也有分年级训练的原则,以班为单位分小组训练原则,集中学习与分散练习的原则,普及训练与个别辅导相结合的原则,校内学习与校外观摩相结合的原则,以学生自己训练与老师辅导相结合的原则,训练与竞赛相结合注重效果的原则。以求做到人人参与训练,个个提高技能,提升技能训练的质量。

(二)训练形式与内容

训练的形式可以依据各自院校的实际情况,各自相机调整,我院多年的分年级训练法,已得到成果的检验,是一种可值得借鉴的成功方法。鉴于一年级新生刚刚接触法学,其模拟法庭的课程设置仅仅针对庭上辩论内容:司法口才、案例分析和法律文书。其中,司法口才又包括沟通、谈判技巧、疑案辩论。在二年级的时候,可以结合实战经验的积累程度开展进一步的内容,比如:司法口才、案例分析、模拟审判和法律文书。其中司法口才包括法制宣讲和疑案辩论。法学三年级学生训练和开设的科目可以根据其接触的科目有所取舍,出于是大三学生已经对法学有所熟知的考量,其模拟法庭专业训练内容可以设置为:法律文书写作、司法口才、案例分析、证据实务。其中法律文书写作包括诉讼文书写作、公司法律文件制作;其中,司法口才包括沟通、谈判技巧、疑案辩论。

(三)具体项目内容

1.模拟审判———熟悉庭审基本程序、 应用专业知识的技能训练。模拟法庭课程设置中模拟审判是其一个不可或缺的环节,它的意义和价值是本门课程开展的基础,同时还能巩固和加深理论课堂的教学内容,提高学生的综合素质,培养科学严谨的工作作风和务实的司法实践能力,为从事法律工作和法学研究奠定坚实基础。通过该实践环节的基本训练, 使学生初步熟悉法庭审判的基本程序, 增强法学学生理论联系实际的能力,在实践中检验和提高。选择典型案例使其存在更具味道,这就要求学生要扮演不同角色,接受不同的挑战,模拟审判,演示庭审程序、法律关系认定、法律文书宣读、举证、质证和证据认定、法庭辩论、判决等整个庭审环节,然后根据其表现综合评定等级。或者分小组举行公开模拟审判活动,通过各个小组公开汇演状况评定等级,给出学生分数。

正因为模拟法庭的开展,才可以使学生从实践到理论,从理论又到实践的轮回流转,使其在模拟法庭课程设置中体现其价值所在。这就要求学生熟悉庭审的基本程序,其包括庭审前程序、法庭调查、法庭辩论、调解、判决;还要能够知晓不同角色,有审判人员、代理人和证人等等基本要求,通过这一系列的课程,是否可以达到基本要求,是否较为流畅、充实地组织审判,从而来评定成绩,成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。课程的基本要求主要有以下几个小点:在庭审程序中:开庭、审理、判决的程序是否规范;法律关系认定中,分析法律关系性质,是否能准确把握争议焦点和纠纷关键。证据实务中,是否熟悉如何举证、质证以及证据认定。法庭辩论中是否把握纠纷关键,围绕争议焦点陈述己见、反驳他论。法律文书的开展是否熟悉起诉书、 答辩状、代理词、辩护词、判决书等常用法律文书的基本写作。

2. 法律文书写作———诉讼文书和公司法律文件制作技能训练。扎实的文字功底,称“笔杆子”,是社会科学专业学生的基本要求;熟悉主要的诉讼文书写作和公司法律文件的制作是法学专业学生的基本技能。熟悉诉讼文书的基本要求和格式,能写出符合规范的诉讼文书,熟悉和熟练各种公司法律文件的制作,如公司章程、合同起草等,既可有效地应用、检验实体法学习的知识,也可训练技能,为职业发展奠定良好的技能、素质。 通过考核的方式使学生在法律文书写作这一块有所成长。可要求学生熟练写出某一个已学过的法律文书,例如民事起诉书、刑事判决书等。有考核即应有其标准。考核的具体标准可根据年级的高低有所差距,具体的标准是:应符合基本的格式要求和内容。例如民事起诉状应由首部、正文、尾部组成,首部包括文书名称、原被告姓名、性别、工作单位、住址等基本情况,正文包括诉讼请求、事实及理由、证据和证据来源等,尾部包括致送法院名称、起诉状副本份数、起诉人签章、 起诉日期等。由于各个文书要求不同,而且均有基本格式、内容要求,因此,应根据基本格式内容进行考核,这里不赘述。 评定成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。从而可以通过这不间断的训练,不间断的模拟实践,可以使学生熟悉主要类型的诉讼文书的格式和基本规范,能够写出符合格式规范和基本要求的诉讼文书。

模拟法庭课程中法律文书写作的训练其内容包括:民事起诉书、上诉书、民事答辩状、民事代理词、判决书以及刑事判决书的格式、规范与写作等等。其要求可以总结为三个小点:结合学生职业前景和课程学习情况,有针对性地选取主要诉讼文书类型;熟悉各种诉讼文书的性质、特点及格式要求等;能够达到使学生在较短时间写出符合格式规范的诉讼文书。

公司法律文件制作训练课程设置基本与之前所述相似,在此不再赘述。

3.司法口才———沟通、谈判技巧以及疑案辩论技能训练。在现实司法实践中, 司法工作对于口才的要求愈来愈高。好的口才,成了司法工作中正确运用法律、 保证法律有效实施的重要手段。就法学学科性质而言,良好的口头表达能力、沟通、谈判技巧以及辩论才能是最基本的专业技能。此项技能具有长期性,需要持续阶段地培养和锻炼,因此适合在法学本科阶段进行学习。从基础的演讲、沟通、谈判、法庭辩论逐步深入。模拟法庭课程的设置对此是不容忽视的一块。这就要求学生在理论学习的基础上,逐步提高口才能力。要求在模拟法庭教学过程中、法制宣传、庭审程序中注意法律语言的使用,能够做到准确、流畅、清晰表达思想,具有很好的逻辑性、条理性和说服力。可以结合专业实际,选择主题进行演讲(有准备的和即席的),要求主题突出、内容充实、层次清楚、法律语言准确、 流利。另外,辩论语言技巧、分析、反驳和应变能力理论学习中需要了解辩论语言的技巧,初步具备分析,反驳和应变的能力;在疑难案例的辩论:要求准确定性、 抓住关键、清晰表达,具有一定的逻辑性和说服力。

从学生语言组织能力、表达能力以及运用法律语言的能力,可通过具体选取某一个场景(情景)要求学生进行法制宣讲、法庭辩论或者当事人接待情景模拟等训练,要求学生能够针对具体场景, 结合所学知识,灵活组织语言予以表达。 例如,可针对具体对象就所学知识进行法制宣传、演讲,宣传演讲的主题明确、 中心突出、选材得体、符合基本逻辑,语言较为准确、生动,表达得体、大方。法庭辩论能够抓住争议焦点,有效组织语言, 摆事实、讲道理,具有一定的逻辑性和说服力。结合以上因素来评定成绩,分为优秀、良好、及格、不及格四等。

4.案例分析———分析、掌握信息和应用专业知识的技能训练。案例分析是法学学科理论联系实践、理论知识应用于实际的重要途径,是学生的一项技能,案例分析能力因而是法学学科学生必须具备的专业技能。通过案例分析的基本训练,可以使学生将课堂理论知识与实践相结合,具体、牢固地理解、掌握基础知识,并灵活应用。模拟法庭课程的开展可以使其达到课程的基本要求, 同时通过信息的分析,掌握基本的办案原理和法律思维,具备初步的司法实务能力。在模拟法庭课程设置中,其主要考察学生分析信息、掌握法律关系以及灵活应用知识的能力。可通过给定案例书面分析、疑难案例现场讨论等方式考察学生信息分析、知识应用的技能。同样,依据学生运用实体法律关系的分析,明确纠纷的性质以及涉及的法律知识点,并且能够较好把握案例(法律纠纷)的关键点(争议焦点、胜负关键事实、证据)。评定成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。

基本内容可以分为案例实体法律关系分析和疑难案例专题讨论。通过案例分析,把握法律关系这条红线,准确认定案件(纠纷)法律关系的性质、争议的焦点,应用实体法律知识迅速找到解决问题的关键,给出法律意见或建议。 (1) 法律关系的构成要素理论知识讲解,如民事法律关系三要素;刑事犯罪四构成要件等。要求能够熟练掌握民事、行政、刑事法律关系的构成要素,准确而迅速地应用于具体案例分析中。 (2)具体案例联系。选择较为典型的、来自生活实际的案例(法律纠纷),要求学生根据法律关系的要素以及之前的案例讲解,分析案例的法律关系,摸索法律关系认定方法、思路以及注意事项等。疑难案例的专题讨论,可以通过疑难案例的专题讨论,进一步提高学生分析信息、掌握法律纠纷关键以及应用实体法律知识分析和解决法律纠纷的技能。一是选择有典型意义的案例,组织学生进行讨论。采取独立分析、分组讨论、集体探讨以及指导老师点评(或专家点评)的方式,要求人人发言,注重总结和提高。二是组织学生观看典型案例电教片,要求谈心得体会或者进行模拟再现,把握案例分析的精髓。三是研习典型案例的法院判决。通过典型案例法院判决书的学习,体会其对法律关系的认定、争议焦点的把握。

5.证据实务———熟悉证据基本规则、 具备证据意识的技能训练。“以事实为依据,以法律为准绳”是纠纷处理、法律救济必须遵循的一项基本原则。要查明、证实事实,证据关键。无论是公民个人权益维护、法律工作者提供法律服务,还是人民法院的审判都强调对证据的问题。模拟法庭课程实践环节的基本训练,旨在使学生掌握证据的含义(三性)、种类及其效力情形,熟悉举证、质证、认证的基本规范,从而具备基本的证据意识和实际操作能力。可选择某一份或几份当事人提交的“证据”,要求学生辨别是否构成该案的证据,为何种证据,效力如何; 或者通过具体案例要求学生在庭审中演示如何举证、质证和证据认定。第一种方式要求学生准确说出是否构成本案的证据(即依据证据的三性:客观性、关联性、 合法性来判断);证据的类型(如属于书证还是物证,直接证据还是间接证据等) 以及其法定效力。第二种方式,要求学生能在具体案件的法庭调查、判决等庭审环节独立进行证据演示,能够熟练举证(例如陈述有几份证据,什么证据,证据的内容,证据的来源以及意图证明的事实等)、质证(根据证据的来源、客观性、 关联性来质疑是否能够构成证据以及证据的效率状况)以及认证(审判人员证据及其效力认定、理由),做到基本程序熟悉、语言较为正确、流畅。可以根据以上两种考核形式,结合其表现综合评定优秀、良好、合格与不合格四个等级。

结合具体事例讲解证据认定的基本因素,实地演示基本的操作规则。如何固定证据,如何保护犯罪现场,证据的认定即证据的客观性、关联性、合法性的认定,证据的基本种类及其效力。证据是案件的生命,其决定着案件的走向和成败。 因而,在审查案件过程中,必须对证据的客观性、关联性、合法性进行周密细致的审查判断,只有依靠确实充分的证据,才能正确处理案件。

课程设置下的特殊教育 篇3

【关键词】高职教育 课程 探析

高职教育作为高等教育的重要组成部分，随着我国高等教育大众化热潮的推动，高等职业教育正以极其迅猛的速度发展。从1980年初建立职业大学到现在，我国高职教育已经走过了20多年的发展历程。我国的高职教育取得了一系列令人瞩目的成绩，也存在着一些亟待解决的难题，因此在新课改的大背景下，高职教育课程的设置需要做出与时俱进的改变和改革。

一、 高职教育课程建设存在的问题

（一）课程体系缺少高职特色

高职教育与普通高等教育以培养理论型、知识型人才为主的培养目标有所不同，它主要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才。为此，高职教育课程体系应该有别于普通高等教育的课程与教材体系。令人遗憾的是，多年来我国的高职教育课程体系与普高教育的课程体系大同小异，似乎是普通高等教育学科教育的“压缩饼干”，重理论学习、轻技能训练。

（二）课程结构不合理

目前，高职教育的课程结构无不深深印刻着普通高等教育的烙印。高职院校目前普遍存在实验设备和实训基地紧缺的问题，实践教学在执行中要大打折扣，实践课比例非常小。仍是普通高等教育的“三段式”，也就是基础课、专业基础课和专业课，这极为突出地暴露了当前高职教育课程设置中的重理论、轻实践的弊端。

（三）课程信息反馈机制不健全

首先，课程实施很少考虑生源文化基础的差异。自从我国高等教育进入快速扩张阶段以来，高职院校的生源普遍出现了文化基础下移、文化水平参差不齐的问题，教材内容层次偏高、偏难日益显现。尽管学校与教师采取了应对措施，但学生课程考试及格率仍然很低，难以激发学生的学习兴趣和满足学生的学习预期。其次，课程设置较少考虑为学生适应技术变迁、经济重组的新职业做好长期准备。

二、高职课程设置存在问题的原因

（一）社会传统观念引发对高职教育的歧视

一方面，在我国目前的教育理念中，高等教育中普遍崇尚理论研究，将培养学术型人才作为人才培养的最高价值追求，而对于技能的培养则不屑一顾。另一方面，教育既有不同层次的区别又有不同类型之分，传统观念上的歧视带来了对于教育分层的普遍认同，使人们更倾向于将高职教育视为高等教育的最低层次。

（二）高职院校管理者和教师守成思想导致教育课程落后

从客观上来看，高职院校管理者和教师由于薪酬待遇相对较差，社会地位相对其他高等教育工作者较低，缺乏足够物质条件提高自身教学和实践能力，仅限于不断重复已有知识体系，容易产生守成思想，导致高职教育课程内容相对落后，乃至与职业的实际要求脱节。

三、对课程设置的几点思考

在新课改的大背景下，高职教育课程设置要进一步突出职业性、 应用性和实践性的特色。同时，高职教育课程设置应突破以学科构成课程体系的方式，从职业能力入手，坚持能力为本、理论与职业并重的原则，逐步建立以职业岗位群的职责任务和技术技能分析为依据的课程设置思想。

（一）消减课程难度

要对原有的课程内容进行甄别和筛选，改变课程内容重理论、轻实践的现状。要加强课程内容与现代科技发展和应用技术的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能。比如不少专业课在内容上重叠、相互关联，可以合在一起更能提高效益。如将计算机专业学习中的网页制作并入计算机应用基础。

（二）课程设置体系的模块化

课程设置体系的模块化就是学科课程在时间、空间方面的特定组合方式。其构建过程就是根据不同职业对人才规格的需求而划分出相应的能力单元，然后由高职院校和企业组成的专家组对各个能力单元进行测定、分析，选择达成相应能力单元要求的课程，组成不同的课程模块，它是在行业分析的基础上完成的。将不同的课程模块与公共基础课模块和实训课模块等进行时间、空间方面的特定组合，最终构成完整的高职课程设置体系。

（三）压缩整合理论课程，突出实践课程

加强对实践性课程的教学和考核，减少教师控制时间，增加学生支配时间，让学生有充足的时间加强职业技能训练和个性发展。实践性教学是重点，理论性教学是为实践性教学服务的，这就需要教师、既有较强的专业理论知识，又有较高的操作技能，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师。

目前课程评价在高职教育领域还未受到应有的重视，这对高职教育的长远发展十分不利。因为不重视课程评价，不对课程进行诊断，就无法知晓课程建设与实施中存在的不足，就无法修正课程，无法鉴定和诊断教师与学生达到教育目标的程度。因此，构建具有高职特色的课程评价体系非常重要。比如组建各专业指导委员会，聘请企业领导、行业专家和技术人员参加专业教学的指导工作。由专家首先对所设专业进行可行性论证，使专业建立在企业需要的基础上，再对该专业所面对的职业岗位群所需的岗位能力、岗位职责进行分析，以此为依据，制定专业教学计划，确定课程设置和教学内容， 使教学计划和教学内容更加切合实际，能够实现社会需求和实践教学工作之间的融合。

【参考文献】

浅谈新课程创新教育下的赏识教育 篇4

王晶

赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏。赏识教育的特点就是注重学生的优点和长处，逐步形成燎原之势，让学生在“我是好学生”的心态中觉醒;而抱怨教育的特点是注重学生的弱点和短处，小题大作，无限夸大，使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的意念中消沉。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好学生需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好;不是坏学生需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。赏识教育的奥秘在于让学生觉醒，每一个生命觉醒的力量是排山倒海、势不可挡的。目前“赏识教育”作为教育领域的一个新课题早已摆在了我们每个教育工作者面前。“赏识”即欣赏、认识，它提出的前提是每个人都有自己的长处和潜力。作为教育者我们应注意挖掘，积极引导，激励学生发挥最大效力。这是一种积极的教育方式，它和我国几千年来形成的教育是不同的。中国传统教育的目的是要把人培养成为“修身、养家、治国、平天下”的圣人，即使一个人很不错了，仍然看到的是他的不足。传统教育的影响，使中国的家长信奉“棍棒教育”超过信奉“赏识教育”，而教师们也觉得“师道尊严”比较好。这种一叶障目，只见劣势，不见优势的做法，打掉了人们的自信心和创造力。如果长期这样下去，受教育者受到的压抑是可想而知的。为此，我们应该积极推行赏识教育。

本学期，我接了两个程度比较差的班级，和以前的重点班相比，这两个班还是有一定的差距的。所以我积极的调整了自己的上课时的语言，多在鼓励方面下功夫，短短的半年时间，我教的班级的语文成绩已经有了很大程度的提高。其实，这些学生在素质上并不比那些重点班的学生差，只是他们自己常常忽略自己，对自己不能严格的要求，时间长了就形成了这种松懈的状态，而这种不良的状态自然会影响到学生的成绩，以及自信心。因此，适当的在这样的班级中实施赏识教育是能够受到一定的成效的。

在赏识教育的过程中，我认为应该注意以下几点。

一、教师提高教育素质

学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师自身素质。学生素质不一，性格各异，需要教师去做细致的工作，了解每一个学生，及时发现学生的闪光点，尤其是对后进生、差等生。不能认为后进生、差等生就一无是处。有一件事给我触动很大，有一次一位教师在授课过程中写了一个别字，当即一位平时学习成绩不太好的学生给他指出，这位教师觉得该生让他当众下不了台，一怒之下把这位学生轰出课堂。从此以后，这位同学一蹶不振，上课注意力不集中，尤其是在这位老师上课时更是提不起精神，还经常逃课，老师对该生的表现极不满意，经常批评他，他也觉得自己无药可救，这样形成了恶性循环，成绩更是一落千丈。试想，如果当初这位教师能从学生指出自己错别字的时候感觉到该生求学的认真态度，采取恰当的处理方式，也许这位同学不会变成这种状态。这件事给我们一个启示，教师的言行可以影响一个人，甚至是他的终身。所以，提高教师的素质是非常必要的。

二、进行赏识教育要有爱心、有耐心

要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是这样，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话、乖巧的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往喜欢不起来，并常常横加指责。后进生失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为学校、老师都头疼的学生。我班有这样一些学生，入学时成绩较差，考试经常不及络，纪律也较差，常常迟到、早退，甚至旷课，老师曾多次对他们批评教育，但收效甚微，不只是我，所有的任课老师都对他们不满意。而就是这些学生学生，在参加校运会时，为班级赢得是很多的荣誉，于是我抓住这件事，我在班里大力表扬了他们为班集体争光的集体主义精神。从此以后我发现这些学生变了，迟到、早退少了，也没有再旷课。他们都说就语文老师看得起我们，我们不能再给老师添麻烦了。从这个例子，我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、有爱心，善于挖掘他们的闪光点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。

三、赏识不等于骄纵

有的教师对赏识教育的认识有一个误区，认为赏识就是不能批评，尤其是对那些好学生，往往经常表扬，但很少批评，生怕批评会降低他们的威信或者打消他们的积极性，致使这些学生骄傲自大，自觉高人一头，人际关系很差。要知道赏识不等于骄纵，赏识也不是不能批评，只是应该讲求批评的艺术，否则对有些学生来讲，我们的赏识教育只会满足他们的虚荣心，膨胀他们的私欲，结果适得其反。赏识教育的主旨是发现人的闪光点，发现人的潜在力，从而树立他们的信心，促进他们进取，而对人的弱点，我们当然不能赏识，否则赏识便失去了它的原则性。无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。

课程设置下的特殊教育 篇5

当前,技术发展迅猛,世界各国纷纷推出自己的高新产业发展大计。例如:中国的“互联网 +”计划,德国的“工业4.0”,美国的“新硬件时代”, 日本的“机器人计划”等,所有这些都围绕着一个核心要素,即面向未来的创新人才。李克强总理提出的“大众创业,万众创新”的口号,标志着中国走向创新与培养创新人才的决心与行动,但要实现这样的目标,我们现在的教育行吗?我们应该怎么做呢?

中国在2010年全球创 意指数(The Global Creativity Index)的排名中位列第58位,远远地排在了新加坡、台湾、香港之后。根据美国城市社会学家理查德·佛罗里达、爱德华·格里则提出的著名的3T理论,分别从人才指数、技术指数、宽容度指数3个维度来进行的综合评价,中国在创意人才方面是很落后的。创意人才如何培养呢?

最近,中科院中国现代化研究中心的 《中国现代化报告2015》发布。报告完成世界131个国家1970年至2010年的工业现代化定量评价。报告显示,2010年中国工业水平比德国、英国大约落后100多年, 比日本落后约60多年。中国需要什么样的人才?

美国培生教育集团提出的21世纪人才核心能力(5C)为:批判性思考能力,沟通与交流能力、合作能力、创造力、跨文化能力。这样的人才如何来培养呢?

笔者认为Scratch创意课程的开设与普及是其中的一种选择。

Scratch是什么

Scratch是由美国麻省理工学院的媒体实验室 (MIT Media Lab) 设计开发的一款面向儿童的简易编程语言。适合于面向青少年的程序设计教学和最初接触程序设计的人们。最初发布于2007年5月,支持开发电脑游戏、互动故事、图形艺术作品、电脑动画等多媒体作品。随后,从幼儿园儿童到成人以及专业的学者都有运用Scratch的人群,涉及了计算机科学、工程、 语言艺术、数学、音乐、科学、社会课程、 教师教育、技术、视觉艺术等学科领域。

想象、编程、分享,则是体现Scratch理念的3个关键词。

Scratch的研发团队叫做 “终身幼儿园组”(Lifelong Kindergarten Group)。 针对8岁以上孩子们的认知水平和对于界面的喜好,MIT做了深入研究和颇具针对性的设计开发。不仅易于孩子们使用, 还能寓教于乐,让孩子们获得创作中的乐趣。“积木组合式”的编程特点,使得孩子可以采用拖曳、组合的方式来设计程序, 取代了传统的打字输入,免除输入错误的困扰。此外,“可视化”的程序语言,实现了“所见即所得”,不像一些程序语言需要经过复杂的“编译”过程才能看到结果。因此,Scratch把程序设计变得简单、 有趣了。

Scratch当初主要面对儿童而发布, 但是随后受到了社会广泛地关注,其中隐藏着重要的深层次原因是什么?另外, Scratch在教育领域研究范围十分广泛,但是Scratch的教育潜能并未完美发挥出来。 Scratch到底能来给我们带来什么?我们怎样从Scratch创意课程的角度来实现对学生创新能力的培养呢?

Scratch能够为我们做些什么

“ 终身幼儿 园组” 的专家认 为, Scratch适合于培养孩子21世纪应该具备的学习技能,主要包括3个关键领域的9种类型的能力培养。

领域一:信息处理和沟通的技能

1.信息和媒体素养技能。通过建立Scratch项目,学生能够学习选择、创造、 管理多种格式的媒体,包括文本、图片、 动画以及视音频资料。学生获得了创作媒体的经验,他们通过分析在他们周围的各种信息,提高了洞察力和甄别力。

2.沟通技巧。当今社会对高效率沟通技巧的要求已经超过了对读写能力的要求。Scratch在使用中要求学生必须能够挑选、处理、集成大量的信息资料,才能表达他们的创作意图。

领域二:思考和问题解决的技能

3.批判性思维和系统思维。学生在学习Scratch的过程当中,能够处于一种批判性思维和系统思考的状态中。为了完成项目,学生必须注意协调和控制程序当中的各种造型的相互作用。程序的交互作用能够给学生建立程序基本原理的直接体验。

4. 问题的识 别、 提出及解 决。 Scratch用一种非常有意义的设计理念去支持问题的发现和解决。创建一个Scratch项目要求首先有一个初步的设想,然后通过Scratch的模块一步一步地去实现。 Scratch被设计得容易修改,能够动态地改变每片代码,然后立即看到结果。通过这个过程,能够让学生在不断地提出问题、 解决问题的交互试验过程中获得收获。

5.创造力和求知欲。Scratch鼓励创造性思维,在今天这个快速变化的时代, 创造性思维越来越重要。Scratch要求学生不断地寻找新方法去处理新问题,而不是仅仅教给他们如何解决既定的问题,不断地通过提高解决问题的能力来处理他们未来人生当中不断遇到的新问题。

领域三:人际关系和自我导向的技能

6.人际关系和协作技能。因为Scratch程序是采用搭积木的方式,所以程序的代码更容易阅读,也比其他程序更容易分享。 可视化的对象和模块代码支持合作,确保学生能够一同建设项目和交换代码。

7.自我导向能力。提出一个创作构想, 然后一步一步地用程序实现,需要毅力和练习。学生在实现一个创作构思的过程中, 他们找到了个人的意义,他们的自我创作意图使他们能够应对编程过程当中的挑战和困难。

8.责任心和适应能力。当学生创建Scratch工作项目的时候,要在脑海中有一个虚拟的使用人,要去考虑别人与他们的作品如何互动。因为Scratch非常容易修改,所以学生能够根据其他人的意见及时修改他们的作品。

9. 社会责任 感。 因为Scratch程序非常容易共享,学生们可以在交互的环境里讨论各种重要的议题,比如互联网上的Scratch社区。

教师如何做Scratch创意课程?

Scratch的研发理念很好,能够承载的能力培养也很多。那我们怎么才能把它用好,成为我们培养学生核心能力的载体呢?

1.拿来主义

拿来主义是学习新事物,接受新东西的必由之路。这里我提的拿来主义是指, 一是从Scratch官网上学习了解能够体现设计团队初衷的材料;二是搏采众长,学习了解国内现有的课程和做法。

在接触Scratch之初,第一步建议大家先登 录Scratch官网(https://scratch. mit.edu/ ),通过点击“快试试看吧”图标,初步体验Scratch能做什么?通过点击“SEE EXAMPLES”图标,了解Scratch能够制作的6大类创意作品(动画、游戏、 互动艺术、音乐和舞蹈、故事、视频感知); 通过点击“加入Scratch”图标,可以注册一个账号,登录社区,试着去修改一下别人的作品,试着做一个自己的在线作品并分享。

第二步,建议下载离线版的安装包和6大类创意作品资源包。认真学习模仿每一个作品,体会原创者想表达的创意思路, 始终不忘问自己:如果我来设计和教学生, 我会如何做?

第三步,通过网络检索和购买国内现有的教材,了解其特点。

现在简单介绍我了解到的教材和做法。

一是台湾的Scratch教材,其内容主要是游戏制作、动画制作以及机器人控制。 该教材以项目为单位组织教材内容,将知识内容和能力培养融入项目任务中,富有童趣,讲解比较详细。特别是还有角色动作流程的设计,将教设计的理念融入教材之中,比较适合学生自主学习。

二是从2010年1月起,华南师范大学附属小学的吴向东、王继华老师,华中科技大学附属小学的毛爱萍老师共同提出儿童数字文化创作课程。课程立足于让儿童通过技术去表达自己的思想。内容包括: 数字艺术、协作共创、程序与控制。课程采用了范例教学法和基于设计的学习方法,体现了为创作而教,从模仿创作到自由创作。其基本教学流程如下:提出主题→范例研习→模仿设计→自由创作→分享交流。在网上还可以查找毛爱萍老师的微博浏览。

三是江苏省常州市天宁区的管雪沨老师带领的信息技术教师发展工作室,以“小学信息技术趣味编程课程开发”为课题, 从2011年6月开始在天宁区的Scratch教学研究与实践。目前已经出版了《Scratch趣味编程》等四本教材。按照活动来编写, 其中渗透了程序设计思想。该课题研究范围广、教学研究的层次较高,尤其是同课异构教学研究的开展更是助力了老师的课堂教学。

四是从2010年10月起,北京师范大学项华副教授带领的研究团队参与的北京市“十一五”教育科学规划课题《数字科学家计划:基于数据探究的物理选修课程建设与研究》,该课题贯彻“做中学”“科学·技术·工程·数学(STEM)”等现代科学教育理念,将Scratch作为数据探究工具,将传感器引进互动多媒体,并在北京景山学校和北京一零一中学等学校展开试验。北京景山学校吴俊杰老师在六、七年级开设了《Scratch程序设计》课程,编写并由清华大学出版的小学五年级下册教材——《Scratch程序设计》。该教材分为“数字艺术家”“数字科学家”“数字工程师” 三个单元,每个单元围绕程序的一个应用领域展开,最后包含一个综合实践活动。

五是温州中学的谢作如老师于2011年开始在高一年级开发并实施的《互动媒体技术》校本课程。互动媒体技术的核心内容是传感器技术、单片机技术、编程技术和通讯技术等。课程采用开源软硬件作为课程实施的平台,选择了图形化编程平台Scratch,降低编程技术门槛;选择了Arduino为硬件平台,降低硬件技术门槛和成本。

2.从尝试开设课程走向创建特色课程, 做一个教育创客

学习了这么多,最后还是得落实到自己的课程建设上。教师一定要尝试创新自己的课程,才能体验学生在进行创新时的问题与感受,才能将自己的体验推广到学生身上,才能够做出有特色的课程,培养出有特色的学生,体验课程创新的快乐。

与教教材相比,用教材进行课程创新有很大的难度,但老师们一定要想明白一个道理,如果我们不能活在当下,那么我们的学生将会生活在过去。

Scratch创意课程建设一定要考虑到学生的年龄段和教师自身的特点。小学阶段可以从数字故事创作、经典小游戏制作入手;初中段则可以从互动项目和数字化实验角度入手;有条件的学校,可以引入传感器板,使创编的东西与现实相结合,制作互动控制的项目;要考虑教师自身的特点,如果教师的艺术感觉比较好,那么, 数字艺术创作则是不错的选择;如果教师有编程特长,爱玩游戏,那么自创游戏的制作、互玩共享则是不错的选择。

Scratch创意课程如何教?我经常说的一句话是,教什么不重要,最重要的是怎么教。因此,在课程内容建设的同时, 怎么教或者说教学模式的尝试与确立非常重要。要教学生学会创意而不是抄代码, 是程序教学中必须注意的问题。怎样来实现呢?还原创意编程是要解决现实中的问题或者是实现自己的想法,因此,适当的支撑与想法表达则是帮助学生学会创作的有益做法。例如,可以给学生一个问题情境,从情境中提炼出创作需求,将这种需求转化成程序的功能,再进一步地进行界面设计、代码设计、测试,从而完成程序的算法;还可以让学生撰写自己的开发记录或软件的用户使用手册等。这些都是有效培养学生良好开发习惯和计算思维的好方法。

最后,每课都要让学生来秀自己的作品,与他人分享或互玩自己的游戏,体验与人合作的方法与快乐。

结束语

课程创新是创新教育的起点。只有教师自己成为教育创客,他的学生才能够成为创客、创新者。希望后来加入Scratch教育圈子的老师们,能够认真学习,勇于实践,做最早的教育创客。

Scratch是由美国麻省理工学院的媒体实验室 (MIT Media Lab) 设计开发的一款面向儿童的简易编程语言。适合于面向青少年的程序设计教学和最初接触程序设计的人们。

浅谈德育课程理念下的入学教育 篇6

新课程改革对这一既古老又崭新的概念做出了新的诠释, 一方面促使广大基础教育工作者摒除自身的传统课程观念, 用新课程的“课程”观来重新审视学校的课程建设问题;另一方面为基础教育提出了全新的学校德育工作思路——构建学校德育课程体系, 促进学校德育课程化, 即德育教育常规化, 常规教育课程化。

“德育活动课程化”就是要以课程的规范来管理学校德育活动。加强学校德育课程的管理, 有助于加速德育课程化进程, 克服教师从事德育活动的盲目性、随意性, 促进学校德育课程的常态实施, 进而提高德育实效性。

传统的初中入学教育属于常规活动, 各校都在搞, 而且是年年在搞, 通常一周时间 (有的一两天, 更有甚者只有一次入学教育讲话) , 列队集合、左右转向、走走队伍, 然后, 班主任讲遵守纪律, 好好学习, 更多的时间是科任老师在上课, 老师感觉入学教育就是走走过场的一种形式, 学生感觉乏味没意思, 一周时间过去了, 教育效果甚微。然而, 笔者认为德育课程理念下的入学教育, 与以往有着天壤之别, 首先, 它是从课程的角度设计入学教育, 充分的课程依据、明确的目的、灵活立体的策略、评价的多元、过程的体验、教育效果的延伸等。从参与的角度感知入学教育, 从实践的角度体验入学教育。其次, 它不是简单的规范站姿、队形, 说教遵规守纪, 强调爱学、乐学。而是通过丰富多彩入学教育内容和不同的表现形式达到培养学生爱校、尊师、文明、守纪、乐学、阳光的良好品质和规范的行为习惯。入学教育的过程虽然只有一周时间, 然而, 受益却是终身。

二、入学教育德育课程的设计依据:初中阶段德育目标的要求 (教育部制定:中学德育大纲)

1.思想政治方面的基本要求

热爱祖国、热爱家乡, 关心家乡建设;有民族自豪感、自尊心。懂得社会主义初级阶段基本路线的主要内容, 了解社会主义现代化建设的常识;初步具有惜时守信、重视质量、讲求效益、优质服质等与发展社会主义商品经济相适应的思想观念。有基本的民主与法制的观念, 知法、守法。立志为实现四化, 振兴中华而学习, 正确对待升学和就业, 初步树立为人民服务的思想。相信科学, 反对封建迷信和陈陋习俗。

2.道德行为方面的基本要求

尊重、关心他人, 爱护、帮助他人。热爱班级和学校集体, 爱护集体荣誉。积极参加劳动, 初步养成劳动习惯和生活自理能力。养成自觉遵守社会公德的良好品质。

3.个性心理素质和能力方面的基本要求

养成诚实正直、积极向上、自尊自强的品质。具有初步的分辩是非等能力。几年来, 结合学校的实际工作, 在入学教育德育课程方面做了一些尝试, 且效果极佳。

入学教育课程设置 (开学第一周35课时)

目标:培养学生爱校、尊师、文明、守纪、乐学、阳光的良好品质和规范的行为习惯。

策略:由说教到体验、由单一到立体、由规范行为到培养习惯。

评价:评选“文明班级”、“入学新星”, 过程评价伴随全程。

一单元情感 (6课时)

第1节学校四十年发展史 (2课时) (授课教师:校长)

1) ppt播放介绍、讲解、展示;2) 参观 (校舍、功能室、荣誉室) (组织实施:年级组长) 。

第2节观看《开学第一课》 (2课时) (组织实施:年级组长)

第3节师生情 (2课时) (组织实施:年级组长、班主任)

1) 教师自我展示才艺、特长等 (介绍自己) 。 (组织实施:年级组长) ;2) 学生自我展示才艺、特长等 (介绍自己) 师生互动。 (实施:班主任) 。

二单元规范 (16课时)

第一节自我新形象 (2课时) (授课教师:班主任)

1) 发、服、甲;2) 坐、立、行。

第2节了解新学校、适应新要求 (14课时)

1) 教务十年 (1课时) (教务主任) ;2) 中学课程怎驾驭 (1课时) (语、数、外教师) ;3) 德育十年 (1课时) (德育主任) ;4) 室内外卫生标准 (1课时) (德育干事) ;5) 体卫十年 (1课时) (体卫主任) ;6) 健康、快乐阳光 (1课时) (心理教师) ;7) 总务十年 (1课时) (总务主任) ;8) 学校公务我负责 (1课时) (财务管理员) ;9) 团队十年 (1课时) (团委书记) ;10) 电教十年 (1课时) (电教主任) 。

第3节弟子规 (2课时) (授课教师:政治教师)

三单元体验 (13课时)

第1节升旗仪式 (1课时) (组织实施:德育处) ;第2节广播操 (2课时) (授课教师:体育教师) ;第3节课间活动 (2课时) (授课教师:体育教师) ;第4节自行车摆放、上下楼梯 (1课时) (组织实施:班主任) ;第5节仪容仪表、课堂坐姿 (1课时) (组织实施:班主任) ;第6节学唱校歌 (2课时) (授课教师:音乐教师) ;第7节展示、评价、表彰 (4课时) (组织实施:德育处) 。

多元文化教育下的我国课程改革 篇7

多元文化教育是20世纪60年代源于西方的一种理论思潮和教育改革运动。19世纪至20世纪，随着世界政治、经济、文化、科学技术的迅猛发展，三次世界范围的移民浪潮，使各民族的语言、文化、宗教信仰、生活方式等发生前所未有的碰撞、冲突、交融，不可避免地引发社会的变革。一度为很多美国人引以为荣的“熔炉理论”(Melting Pot Theory)就是在这样的背景下出世的。其代表人物亨利.塔纳(Henry J.Turner)主张吸收主流文化和各少数民族文化中的优秀成分，将他们融合起来，创造出一种综合的、新的文化，即所谓的“第三种文化”，塑造出崭新的、真正的美国人。

教育一向被人们看成是获得平等的工具，同时也是文化传播的重要途径。学校不可回避地被这场运动推到风口浪尖。多元文化教育思潮和运动应时而生，并迅速得到推进、扩展到种族、社会阶层、性别、特殊群体。如何使弱势民族的文化不被主流文化所湮没，如何保持人类文化的多样性和持续发展的活力，以及不同文化的群体如何团结协作、共同应对能源短缺、战争冲突、环境污染等世界性问题，使多元文化教育成为世界教育关注的焦点，多元文化教育的理论与实践也为此获得了极大的发展。

二、多元文化教育的理论基础

多元文化教育思想主要由文化多元主义(Cultural Pluralism)、文化人类学中的文化传承和文化相对主义、心理学中的社会学习理论、教育学中的教育机会均等理论等所组成，其中文化多元主义是其最直接的理论基础。

文化多元主义理论源于文化人类学中文化相对论的观点。认为：各种文化是为各个特定的群体服务的，都具有其自身的独特性和价值;各种文化之间没有进步和落后之分，对不同文化及其产生背景的估价是相对的;当不同文化相互接触时，每种文化都有保留自身文化特质的权利;不同的文化之间要互相尊重理解，强调多种生活方式和对多种文化价值的肯定。文化多元主义唤醒了人们的民族意识和自信，加深了民族的自我认同感及对异文化的理解与尊重。更重要的是它使人们认识到各民族千百年来创造和积累的文化，是全人类共同的财富，是人类和平相处、共同发展的力量和源泉。

多元文化教育在于：为不同文化背景的学生提供平等接受教育和发展的机会，促进民族学生对本族文化的认同，继承和创新本族文化;理解与尊重异族文化，同时也为人们提供文化选择的机会。多元文化教育的实施必须通过多元文化课程来达成。课程不仅是文化的生命机制，自身也是文化的一部分。多元文化教育必须通过多元文化课程的建构、课程文化的创新突破，课程目标、内容、实施、评价的多元化、适应性、包容性来实现。

三、多元文化教育背景下我国学校课程的状况

我国是个统一的多民族国家，五十六个民族共同创造了中华民族大家庭。我们既强调中华民族的一体化，也承认各民族间存在的差异性。而现实是“面对全球化趋势和大文化冲突，当前我国学校教育，缺乏主动应对多元文化的观念。我们的学生既缺乏对世界文化的判断、选择和认同，也缺乏对民族文化的理解、接纳，还缺乏对丰富文化资源进行选择的能力和跨文化的交流能力”[1]。这与我国学校课程文化的单一不无关系。具体表现在以下几方面。

1．多元文化教育理念的缺失

我国学校长期课程管理权集中，采用全国统一教材，忽视民族差异，无视少数民族学生的文化、心理，课程内容极少反映少数民族历史文化及其对国家的贡献。诸多民族传统文化在现代化及异质文化(主要是主流文化)的冲击下，原有的古老的文化传承机制失灵，文化链断裂。学校课程这一最有效的文化传承工具因主流文化的霸权，将少数民族文化拒之门外。教育行政主管人员、学校领导、普通教师，对多元文化教育的目标、理念了解非常有限，对学校课程所承担的多元文化教育的责任认识不足。国家对各个少数民族的特殊性关注太少，对学校多元文化教育和多元文化课程的研究不够。

2．少数民族文化在学校课程中的失语现象

我国学校课程主要以汉文化为中心，以汉族的价值观为主导。少数民族文化的价值在课程中被忽视。因此部分少数民族文化在学校课程中处于一种失语状态。学校课程中民族文化的缺失，导致无法满足少数民族学生民族依附的基本需要，民族学生对本民族文化及其他少数民族文化价值的认识不足，难以产生民族认同和自豪、自尊的民族情感。事实上，这种单一的学校课程文化，也剥夺了学生对文化选择的权利和机会。民族学校课程的适应性、包容性差，从而影响民族学生的发展，影响具有跨文化交流能力人才的培育。

3．传统的课程管理制度成为多元文化教育课程改革的羁绊

高度集中的课程管理模式，使学校的课程管理自主权极为有限，使学校多元文化课程改革遭遇制度上的障碍。课程设置的统一要求，无法突出多元文化的特点与要求，不利于照顾各民族学生的文化心理差异、满足不同民族学生的兴趣爱好，也使得多元文化教育课程缺乏成长空间。学校和教师受专业自主权的限制，校本课程开发的意识薄弱，能力十分有限，各民族地区极为丰富的民族文化课程资源闲置浪费。

4．缺乏学校多元文化教育课程体系

我国学校的多元文化教育课程从目标到内容、实施要求、评价标准都没有完整的体系。学校课程内容的选择以汉族文化为中心，少数民族传统文化及其价值在学校课程中得不到反映，各少数民族的民族精神和情感在学校课程中没能充分体现;教材的编写少有考虑少数民族学生特有的文化背景和地区自然生态环境，致使学生存在对教材内容的陌生感，影响少数民族学生智力开发和学业成就;课程的实施与评价都没有为学生提供体现多元文化教育特点和需要的模式和方法。

四、推进学校多元文化教育课程改革的策略

我国正以前所未有的热情推进着基础教育课程改革。学校要抓住时机，建构符合我国国情的学校多元文化教育课程，实施跨文化教育，具体改革策略如下。

1．转变单一的学校课程文化，树立多元文化教育理念

多民族共存与多元文化的发展，既是我们的国情，又是国家的财富。民族传统文化是民族发展的根基，各民族的价值观念和文化习俗带给全国人民丰富的精神生活、更加多样的思维方式以及更为色彩斑澜的社会文化。通过将多元文化共存的理念渗入到国家课程、民族地区课程、校本课程，达成各种文化的平等沟通、理解尊重。同时，要培养、生成教育行政人员、教师的多元文化教育理念，这样才能保证我国文化多样性在教育过程中得以体现。

2．把握新课程赋予学校、教师的专业自主权，研发校本多元文化课程资源

《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)中明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”新课程赋予学校和教师更大的专业自主权，使学校和教师能切实参与到课程改革的实践中，各学校应该自主进行课程开发，充分发挥学校和教师在多元文化课程改革中决策、设计、开发、实施、评价的自主性和创造力，做实校本多元文化课程。

3．重新认识学校的课程功能，满足多元文化教育课程实施的需要

新课程改革的核心目标就是课程功能的转变。因此，多元文化课程不仅是知识的传授，更重要的是价值观与情感的培养，是跨文化运作能力的培养。它不仅是一种知识课程，更是一种体验课程。情感上的认同起着至关重要的作用，学生只有在深入体验的基础上才可能对文化作出意义解释和构建生成。这样多元文化课程的实施需要学生更多地走出校门，在真实的民族文化环境中，在文化活动实践中去感受、体验、发现和建构。也只有这样才能培养学生对本民族文化及异族文化的真正理解、尊重。

4．加强学校课程管理，建构多元一体的课程体系

多元文化课程体系的设计与建构并不是要废弃原有的课程，是在原有课程基础上解构重组。多元是指课程设置既包括主体民族文化、还包括各少数民族文化的学习内容。一体是指多元文化教育课程设置要在国家教育方针、政策的指导下进行。这样使中华民族多元一体的教育课程编制既符合国情，又符合各民族的实际特点，还把各民族文化融为一体反映到课程内容中去。

参考文献

[1]裴娣娜.多元文化与基础教育课程文化建设的几点思考.教育发展研究, 2002 (4) .

[2]顾明远.民族文化传统与教育现代化.北京:北京师范大学出版社, 1998.

新课改形式下的历史课程创新教育 篇8

【摘 要】在课程改革实践的今天,如何进行历史课程创新是摆在我们历史教育工作者面前的一个迫切而尖锐的问题,因为旧的历史课程与教学普遍存在内容与形式死板不为学生喜欢的问题。就此我们先要研究几个与历史课程创新有关系的因素,找到创新的思路。【关键词】课改 历史课程 创新思路在课程改革实践的今天,如何进行历史课程的创新是摆在我们历史教育工作者面前的一个迫切而尖锐的问题,因为旧的历史课程与教学普遍存在内容与形式死板不為学生喜欢的问题。就此我们先要研究几个与历史课程创新有关系的因素,找到创新的思路。我们在研究中认识到,有一个重要问题必需探讨解决,那就是我们当今的教育有哪些因素影响着创新教育,只有弄清了这个问题,我们才能更好地实施创新教育。影响历史创新教育的因素有哪些是急需解决的问题。 教师教学方法、教育理念和知识结构陈旧;学生缺乏学习历史的积极性、创新动力和习惯;教材经典化等三方面是的三个重要因素。教学是教师和学生之间的共同活动。在这个过程中必须有可供教学的教材。因此,构成教学的基本成份是:①教授——教师的活动;②学习——学生的活动;③教材。教学就是在这三者的相互作用中展开的。本文从教师、学生、教材等方面对影响中学历史创新教育因素略作分析。一、 教师——教学方法、教育理念、知识结构陈旧在我们对学生进行问卷调查中,近50%的学生对历史不感兴趣是因教师教学方法落后导致的。我们现在的历史教育是什么?就是将事先做好的价值判断准则和极具权威性的历史解释,教给学生去背,这样的教学,其实只是讲“教”,而不讲“学”。况且,许多人认为历史是过去的事情,没有什么创新的地方,这种理论和实践脱离的思想严重制约着课堂教学的创新和学生的创新思维。因为在实践中在课堂上,教师应注重把过去的历史与现实相联系,找到联系点,启发学生对历史的热爱,认识到历史随时都在发生,具有鲜明的时代性和实用性。除了思想的落后之外,还有教师教学手段的落后,在信息化程度高潮的今天,如果教师是电脑的菜鸟就会被学生们嘲笑,因此在教学手段上适当使用或经常使用先进的信息技术,把历史变成可观性强的课间也是创新的重要课题和手段。二、学生——活动单一、阅读量有限在课堂的活动中,学生普遍就是2-3种课堂活动,听、背、做。活动的单一性把学生的创新思维局限在一个狭小的圈子里,束缚了思维和感情的生发。而且很多学生没有课下阅读历史书籍或故事的习惯和爱好,致使知识面比较狭窄,也束缚着创新的学生思维。这样在历史创新教育中,我们教师要拓展学生的知识面、爱好面,引导学生的情趣,多设计课堂的模式,增加趣味性,比如演话剧的形式来演绎历史的感性内容,培养学生的情感,比如让学生来讲解的方式来让学生来了解这段历史的特征,等等。三、教材——内容陈旧、单一新课改的形式下,教科书的改革是其中一项重要内容,全国有4个不同的教材版本,其指导思想就是增加灵活性,给教师留出更大的生发空间,演绎丰富的历史内容和知识。同样学生也要有这种思想,自己可以演绎教材,这样就激发着学生去寻找与历史相关内容有联系的历史知识,在信息化的今天,这是最好的学习的动力。教材是一个基本的依据和版本,但是大量的知识要学生自己寻找和补充,同时知识是否真实它的来源如何,这又涉及到学生史料搜索和论证的能力,体现新课改培养学生内力的思想。

课程设置下的特殊教育 篇9

一、转变师生角色

首先，教师要更新教育观念，树立正确的人才观。教师要将以前以教师为根本转变为以学生发展为根本，将单纯传授知识转变为师生之间的探究知识。尤其是注重学生自主探究模式的构建，将发展和培养学生的能力作为主要的教学目标。教师要以知识的灌输者转变为教学过程的引导者、学生学习的协助者和合作者。其次，教师要注重学生数学实践能力的培养，要引导学生去发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。教师不仅要将数学课堂开展得丰富多彩，还要将数学知识运用到具体的实践活动中，通过设置数学实践活动使学生在实践中发现数学问题，从而培养学生的实际操作能力和创新精神。其实，在我们的生活中处处都有数学的影子，教师要善于突破教材的限制，引导学生深入到生活实践中，从而帮助学生树立数学问题意识。

二、数学创新教育对于教师提出的新要求

首先，教师要具有准确把握新课程标准精神的能力。初中数学教师一定要认真研究数学新课程标准，对于新课程标准要有充分的认识和把握，领会课标精神内涵，构建全新的数学课程体系，引导学生在实际问题的解决中去运用数学知识，提高学生分析问题的能力。教师只有把握了新课程标准的精神，才能将其贯穿具体的数学教学中，从而为学生更好地学习数学，提高数学学习的积极性打下良好的基础。其次，教师要具有数学教学创新能力，学会灵活地运用数学教材。新课程标准下初中数学课程在内容上有了较大的改变，教师必须要对课程改革有良好的领会能力，找准新旧教材变革的不同之处，严格遵循新课程标准的精神，依据教材的要求，全面转变数学教学的方法，将新教材的作用发挥到极致。只有这样，教师才能使新教材更具渗透力和感染力，提高学生运用数字知识解决实际问题的能力，从而提高创新能力。最后，教师要具备数学教学反思能力。数学教学过程并不是教师单方面的讲授知识，而是师生之间双向互动的过程。在此过程中，教师除了教学以外，还要定期进行教学反思、及时总结教学目标的完成情况。学生知识的掌握情况以及学生能力的进步情况等。只有在总结和反思中，教师才能寻找教学中的不足之处，弥补漏洞，积累经验，提高数学教学的水平。另外，教师还要经常观察和学习其他教师的先进教学经验，通过取长补短，来充实自己的教学能力，提高自身的教学水平。

三、积极转变数学教学手段

首先，将新课程标准的精神逐渐融入到教育教学中。教师在授课之前要仔细研究教材的重点和难点，从数学知识的框架中去把握教学内容，从而设置最佳的教学方案。为了使教学过程能够顺利开展，教师要事先设想好学生可能掌握不到位的地方或者难以理解的地方，让学生在心理上有所依靠，树立起学习的信心和勇气。同时，在教学中，教师要灵活地针对不同情况的学生采取不同的教学手段，做到因材施教。例如，在讲授数学新知识的时候，教师可以根据教学内容的不同情况以及学生基础水平的差异创设不同的教学试题来锻炼学生。如果学生的数学基础水平比较高，教师可以适当增加教学的难度，让学生的能力能够逐步得到提高。如果学生的数学基础水平较低，在安排试题练习的时候，可以适当简单一些，让学生能够学到知识而不感觉吃力。总之，教师要根据学生的不同情况进行教学，实现有针对性、有目的性。其次，激发学生学习的热情，提高学生的数学实践能力。新课程标准的精神就是通过数学教学做到学以致用，这也是教学的最终目的，是广大教师和学生所期待的效果。要想实现这样的教学目的，数学教师就在传授知识的时候与学生建立起良好的关系，激发学生学习的热情，让学生能够全身心地投入到教学活动中。同时，教师要将学生逐渐引导到生活中去，使数学知识与学生的生活紧密联系起来，使抽象的数学知识更加形象和生动，使学生能够在实践中加深对数学知识的认知，提高数学实践能力和水平。最后，增强学生数学学习的信心和勇气。新课程标准要求，在初中数学教学中教师不仅仅是要传授给学生知识，更重要的是要交给学生学习的方法，培养学生学习的积极情感，让学生能够在面对困难时用正确的心态和方法去解决问题。尤其是那些数学基础知识薄弱的学生，他们对于数学学习存在一种心理障碍，不愿意主动学习，对此，教师要引起足够的重视，除了传授数学知识，还要培养良好的情感，使学生树立学习的信心和勇气，并使学生敢于提出自己的看法，即使是瑕疵的问题也要鼓励学生，最大限度地帮助学生、影响学生，这对学生的以后的学习也具有积极的促进意义。总之，初中数学教学是一门重要的课程，是学习其他学科的基础，数学教师一定要认识到数学教学的重要性，以新课程标准的精神为指导，更新教学思想，用更加符合学生学习的方法来教育学生，使学生能够不断提高认知能力，提高数学综合能力。

也谈新课程理念下的语文情感教育 篇10

新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面发生了重大变革, 尤其值得瞩目的是, 在各门课程的设计中, 始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质, 而其中的情感教育则是一个主要的目标。义务教育阶段语文课程标准中明确提出:“在语文教学中, 培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质, 逐步形成积极的人生态度和价值观, 提高文化品味和审美情趣”, “培养热爱祖国语言文字的情感”, “具有阅读能力, 注重情感体验”。因此, 在语文教育教学中, 如果情满课堂, 教师就教得愉快而尽力, 学生就学得轻松而起劲, 反之, 只能是教师吃力不讨好, 而学生效率低下和兴趣不高。因此, 情感教育是语文教学的很好切入点, 对情感方面的重视, 应该成为语文教学改革的一项重要内容和一项重要措施。

那么, 在语文教学实践中如何进行“情感教育”呢?下面谈谈本人对这个问题的认识和体会。

一.要创造良好的心理环境, 调动积极的情感因素

学生在课堂上的“情绪生活”是教学中一个值得重视的问题。当我们一脸阳光地走进教室时, 学生也会怀着轻松、愉快、乐观的心情来上课, 这样不仅能使他们产生超强的记忆力, 而且能活跃他们的创造性思维, 充分发挥他们的心理能力;当我们一脸怒气地走近他们时, 学生们则噤若寒蝉, 他们会带着焦虑不安、悲观失望、忧郁苦闷等不良情绪上课, 生怕自己撞到老师怒气的枪口上, 这样会降低学生的智力活动水平。我们在课堂上以热情的语气肯定学生, 以赞赏的眼光激励学生, 他们的心里会充满幸福与喜悦, 表现得很兴奋;我们指责、挖苦、嘲讽学生, 则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。为此, 教师应树立教学民主、以学生为主体的教学观, 保持教师的人情味, 创造学生良好的心理环境, 调动他们积极的情感因素。具体地说:教师应该真心真意地去热爱学生、尊重学生、关心学生, 消除师生间心理隔阂与对立, 沟通师生之间的友好情感, 营造一种融洽和谐的气氛, 使学生在一种真诚、理解和信任的师生关系, 一种充满心理安全感的课堂气氛中获得知识, 得到教育。这样, 不仅提高了教学效果, 更重要的是引导学生态度和行为的变化, 个性的健康发展。

总之, 只要教师热爱学生, 尊重和关心学生, 就会激发学生的热情, 唤起学生的上进心和求知欲, 就会使学生乐意和教师合作, 心悦诚服地接受教师的教育。

二.重视教师, 以情激情, 陶冶情操

文章情铸成, 尤其是那些抒情性的文章, 情或溢于言表, 或潜动于字里行间。教学时教师必须先吃透材料, 体作者的情, 察文章的意, 与作品的思想感情产生共鸣, 然后才能向自己的学生传情达意。其次要选准动情点。“动情”是审美鉴赏的基础, “情感”是文章的“根”。教学时教师要满怀感情地引导学生从语言文字“披文入情, 沿波探源”, 要撞击出学生感情的火花, 以情激情, 使学生能体会出文章所表现的或喜或悲的深刻而丰富的感情, 并与作者所表现的情感产生共鸣、共振。如朱自清的《背影》, 教师可引导学生从“父亲”那朴实无华的语言和充满爱意的动作中体会作者所表现的一种伟大的父爱。

以情激情的另一个十分重要的方法是动口, 要引导学生统观全文, 抓住重要段落、关键词句反复朗读, 化无声的文字为有声的语言, 读出真挚的感情, 读出应有的气势。“如出自己之口, 如出自己之心”。朗读时可以分不同的角色进行, 这样能使学生受到一种情感气氛的强烈感染, 更好地体味文章的形式美和内容美。如教读鲁彦的《听潮》, 可以让女同学齐读“落潮图”, 从中感到大海的柔和之美;可以让男同学齐读“初潮图”和“高潮图”, 从中感到大海的雄壮之美, 象这样优美的文章, 如果忽视口出声、声传情、情铸意的作用, 教学效果就会大受影响。

总的来说, 教师应情出于心地热爱学生和本学科, 精心地激情洋溢地启发、引导学生听、说、读、想, 使文章所表现的深刻而丰富的情感自然而然地流入学生的心田, 从而使学生获得求知的快慰和感情的陶冶。

三.寓情感交流于作文训练中

语言是情感的载体, 情感是语言的内蕴。在作文训练中, 教师要培养学生的情感, 教学生学会做人。可以通过《奥运随想》等在切身的感受中培养学生的爱国热情;可以通过《我说让座》等在辨别是非中培养学生服务他人的高尚情感;可以通过《选择》等在理解生活的真谛中培养学生积极向上的情感;可以通过《父亲的爱》等在解读亲情中培养博爱情感。

当然, 学生的作文是学生花了一定时间辛辛苦苦写出来的, 表达自己一定思想情感的习作。教师批改学生的作文时, 要尊重学生的劳动 (这也是对学生的一种爱) , 认真体味学生在作文中所表现出的感情。对于好的方面, 要满怀激情地给予表扬;对于不足之处, 要满腔热忱地给予指出, 这样能使学生不再对作文害怕, 能使学生在一种较好的情境下对作文产生兴趣, 从而不断提高习作训练, 探求作文的秘诀, 提高自己的写作水平。

学生往往借助日记, 表达自己或喜或悲或怒的情感, 教师批阅学生日记时, 要做学生的贴心人, 成为学生的知音。当学生表达出因某事而高兴时, 教师的批语中不妨流露出同样情感的话语, 鼓励学生写好日记;当学生说出“苦话”, 表现出不良情绪时, 教师应当及时找该学生谈话, 给予温暖, 使得学生感到老师的无尚之爱。

可以说, 在批改学生作文中, 如果教师能与学生情感交流, 不仅能收到良好的语文教学效果, 引导学生健康成长, 而且能赢得学生的尊敬和爱戴, 成为学生的良师益友。

综上所述, 在语文教学中要发展人性中的真善美, 抑制人性中的假丑恶, 教师就必须以情感为纽带, 把教与学两方面紧密联结起来, 这样, 不仅能使语文教学带来高效率, 而且还能使青少年在和谐的气氛中去自觉地反思自我, 克制自我, 再塑造自我, 反之, 语文就失掉了灵魂和效率。

摘要：在语文教学中渗透情感教育, 能激发学生学习动机, 提高学习兴趣, 感染学习对象, 调节、强化认识活动, 提高学习效率, 形成学生良好的个性、行为品质。初中生的人生观、世界观正在逐步形成, 可塑性很强, 而语文教师的情感修养和“情感教育”, 对青少年学生的影响, 意义重大。