让学生诗意地享受语文三篇

让学生诗意地享受语文 篇1

一、阅读是一种遇见

青春是诗。高中学生更富于激情和生气, 满怀希望, 向往明天。用美好的书籍改变他们的生活, 让精神的圣大照亮他们的心灵。阅读和时光一同塑造和改变着我和学生。高二学生经历了高一入学的训练, 开始了最愉快的个性化阅读的黄金时期。学生在教师的带领下, 从忘形的读到悟理。我事先定下规矩, 读书必须有“四有”:有选择, 有感悟, 有笔记, 有交流。高中学生作业繁多, 于是我鼓励他们挤时间读书、化整为零。让时间不在电视机旁度过, 不在梦中白白溜走。边读必须边思考, 边做读书笔记。读书是为了在别人思想的帮助下, 建立自己的思想, 否则, 就如鲁迅所说“读死书就是害自己, 一开口就害人”。古今至文, 皆血泪所成。《水浒传》是一部怒书, 《西厢记》是一部悟书, 读书最快乐。鼓励学生做读书笔记。我自己先做示范, 如何选择好书, 适合这个阶段的少年青年读的书, 然后在阅读中记下精彩段落和语句, 哪怕只言片语的感悟, 也要持之以恒。师生之间, 学生之间, 应当定期交换好看的读书心得。《时文选粹》共十辑, 南方出版社2011年出版, 非常好看。用阅读行走人生, 可以培养内心的力量。一卷温暖的好书, 让我和学生懂得阳光的沉默。养成坚持阅读的好习惯, 一切会有改变。没有欢乐的日子, 阅读便是欢乐。热爱文学的人, 是内心强大的人。

二、电影提升审美能力

走近经典电影, 才知其魅力无比。在讲授苏教版语文教材的战争板块《一个人的遭遇》《辛德勒名单》时, 及时补充好莱坞经典大片《战地钟声》《魂断蓝桥》《西线无战事》, 让学生领悟到战争可以毁掉一切美好的东西, 了解反战的主题, 珍爱和平, 热爱美好的生活。讲授必修课《一滴水与一滴眼泪》《罗密欧与朱丽叶》时, 我给学生播放《巴黎圣母院》《罗密欧与朱丽叶》两部电影, 欣赏外国名著的浪漫特点及追求美好爱情的愿望。名著改编的电影, 用声形并茂的方式, 增强了学生感官的感受力, 加深了他们对人物的感知;同时, 艺术形象的完美, 启发学生比较、分析、综合, 促进其思维能力向深层发展。学生的鉴赏力不分等级, 人都有可塑性, 都有努力向上向善的愿望。观看经典名著改编的电影, 可以激发学生高尚的审美能力, 促使他们练写影评, 从现代角度看经典如何成为经典, 很有意义。

三、碰撞触发智慧的火花

新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂。因此, 提高语文课堂的效率十分急迫。课堂是生命成长的地方。立足于平行班的课堂, 立足于现有的教材体系, 在生命相遇过程中、问题的碰撞过程中, 教师自然而然、非常灵动地闪现出教育智慧, 不急躁、不拔高, 用我们的学识修养吸引学生, 温暖他们、鼓励他们, 督促他们发展自己。苏霍姆林斯基曾引用一位历史老师的话说:“对这节课我准备了一辈子。而且, 总的来说, 对每一节课, 我都是用终生的时间来备课的。不过, 对这节课的直接准备, 或者说现场准备, 只用了大约15分钟。”

教师只有不断提升自己的文化素养, 才能带动进步慢的学生。学生的高度取决于教师的高度。例如教授选修课《史记》时, 我引导学生趣读《史记》:淳于髡———怎样给领导提意见?樊哙———死都不怕, 还怕喝酒吃猪肘子?高渐离———你死了, 秦始皇交给我吧。李广———有些错, 永远不能犯。郦食其———文雅的不行, 就来粗野的吧。吴起———问世间情为何物, 废物。赵襄子———玩的就是冷幽默。伍子胥———用我空洞的双眼, 目击你的死亡。吕雉———中国第一只凶猛的野鸡。

读史是一种自我发现, 是在唤醒自己本已存在但还处于沉睡状态的思想意识。不唯时, 唯史;不唯事, 唯实;不唯势, 唯是。《史记》使学生触摸到那个时代的气息, 感受到人物在历史中的徘徊与挣扎。在社会中, 人都是矛盾地生存着, 每个人都通过主动或被动接受, 定下自己生命的基调, 又在时代的碰撞下衍生出若干的变奏。历史, 对每个人来说, 永远都有一定的意义, 至于意义的大小, 就看各人的感悟了。没有丰富的知识, 没有一定的阅历, 没有宏大的气魄, 即使熟知史事, 也是“纸上得来终觉浅”。语文选修课堂上, 师生之间进行思想交流, 让学生从中总结规律, 从更高的层次看待历史, 把历史知识、智慧与现实生活结合起来, 感悟历史。历史毕竟是人的历史。历史生态中的人物, 是最有魅力、最值得回味的。语文教学只有与生活和生命产生深刻的共鸣, 才能成为学生自己的东西。

四、写作放飞自由的思维

在教室里, 我为学生设置了一块写作园地。卷首语是:“不可能让所有的人都满意, 没必要为离开的人而放弃。这一处园圃自有她的季节———只为等待她的人而美丽!”

这块园地用来发表学生的美文或只言片语。如对联:“苹果因阳光而红晕, 人生因攀登而精彩”“门对清波天上水中双日月, 眼观世物绿肥红艳即文章”。如写景句:“春风欢怜着桃花, 瓣瓣都是爱。”学习了沈从文的《边城》, 学生写道:“银子般的月光打湿了花朵般等候着的衣襟。”如抒情句:“万水千山纵横, 岂惧风急雨翻, 豪气吞吐风雷, 饮下霜杯雪盏。”还有:“世上几百年旧家, 无非积德;天下第一等好事, 还是读书。”优美的文字不是从天上掉下来的, 而是从经典作品中读出来并付诸实践的。美好的人文情怀不是与生俱来的, 而是在经典作品的氤氲书香中熏陶出来的。好读书、读好书, 才能达到人文素质与语文成绩的双赢, 学生才能具备健康的素养与生花的妙笔。

除了写作园地的开设, 我还加入学生的QQ群, 利用自己的QQ签名影响他们, 让他们看到我积极向上的心理状态, 慢慢地他们的签名也变得美好起来。例如, 第一次:“结识了你们, 我骨瘦的枝条写满了春天。”二月, 阴冷。我引用了“冷雨幽窗不可听, 挑灯闲看牡丹亭”作为签名。三月:“卖花担上, 买得一枝春欲放。”四月:“一帘风絮春归。”九月:“结了果的大树何必开花?谁在大树下追忆似水年华?”十一月:“一声声, 一更更, 窗外芭蕉窗里灯, 此时无限情。”学生的想象力是最丰富的, 于是我带着他们去感受、去想象、去思考。我喜欢和像花朵一样恣意开放的学生走在一起。学生也回应:“恋上了写作, 我多情的花儿盛开了鲜艳。”其实, 语言深处藏着一场或多场艳遇, 老去的只是光阴。让班上的学生努力去做自己喜欢做的事, 永远不晚。即使当初基础弱一些, 但读书写作会让他们的生命迸发出耀眼的光辉。让他们记住, 上了高中, 学习在继续, 不管什么班, 只管向前再向前, 一路飞奔梦想的终点。用自己的手去满满地圆那个或高远或近切的梦想。没有什么不可以改变。人都是在看风景时看到了自己, 灵魂的博大使人敬畏。我们与时间同行, 我们因时间而聪明、丰富、宽容。谁捧起花的脸庞, 谁就会让岁月美得黯然神伤。其实, 所谓人生, 便取决于, 遇见谁。

让学生诗意地享受语文 篇2

一、阅读是一种遇见

青春是诗。高中学生更富于激情和生气，满怀希望，向往明天。用美好的书籍改变他们的生活，让精神的圣大照亮他们的心灵。阅读和时光一同塑造和改变着我和学生。高二学生经历了高一入学的训练，开始了最愉快的个性化阅读的黄金时期。学生在教师的带领下，从忘形的读到悟理。我事先定下规矩，读书必须有“四有”：有选择，有感悟，有笔记，有交流。高中学生作业繁多，于是我鼓励他们挤时间读书、化整为零。让时间不在电视机旁度过，不在梦中白白溜走。边读必须边思考，边做读书笔记。读书是为了在别人思想的帮助下，建立自己的思想，否则，就如鲁迅所说“读死书就是害自己，一开口就害人”。古今至文，皆血泪所成。《水浒传》是一部怒书，《西厢记》是一部悟书，读书最快乐。鼓励学生做读书笔记。我自己先做示范，如何选择好书，适合这个阶段的少年青年读的书，然后在阅读中记下精彩段落和语句，哪怕只言片语的感悟，也要持之以恒。师生之间，学生之间，应当定期交换好看的读书心得。《时文选粹》共十辑，南方出版社2011年出版，非常好看。用阅读行走人生，可以培养内心的力量。一卷温暖的好书，让我和学生懂得阳光的沉默。养成坚持阅读的好习惯，一切会有改变。没有欢乐的日子，阅读便是欢乐。热爱文学的人，是内心强大的人。

二、电影提升审美能力

走近经典电影，才知其魅力无比。在讲授苏教版语文教材的战争板块《一个人的遭遇》《辛德勒名单》时，及时补充好莱坞经典大片《战地钟声》《魂断蓝桥》《西线无战事》，让学生领悟到战争可以毁掉一切美好的东西，了解反战的主题，珍爱和平，热爱美好的生活。讲授必修课《一滴水与一滴眼泪》《罗密欧与朱丽叶》时，我给学生播放《巴黎圣母院》《罗密欧与朱丽叶》两部电影，欣赏外国名著的浪漫特点及追求美好爱情的愿望。名著改编的电影，用声形并茂的方式，增强了学生感官的感受力，加深了他们对人物的感知；同时，艺术形象的完美，启发学生比较、分析、综合，促进其思维能力向深层发展。学生的鉴赏力不分等级，人都有可塑性，都有努力向上向善的愿望。观看经典名著改编的电影，可以激发学生高尚的审美能力，促使他们练写影评，从现代角度看经典如何成为经典，很有意义。

三、碰撞触发智慧的火花

新课程所期待的课堂应该是生命相遇、心灵相约的课堂。因此，提高语文课堂的效率十分急迫。课堂是生命成长的地方。立足于平行班的课堂，立足于现有的教材体系，在生命相遇过程中、问题的碰撞过程中，教师自然而然、非常灵动地闪现出教育智慧，不急躁、不拔高，用我们的学识修养吸引学生，温暖他们、鼓励他们，督促他们发展自己。苏霍姆林斯基曾引用一位历史老师的话说：“对这节课我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。”

教师只有不断提升自己的文化素养，才能带动进步慢的学生。学生的高度取决于教师的高度。例如教授选修课《史记》时，我引导学生趣读《史记》：淳于髡——怎样给领导提意见？樊哙——死都不怕，还怕喝酒吃猪肘子？高渐离——你死了，秦始皇交给我吧。李广——有些错，永远不能犯。郦食其——文雅的不行，就来粗野的吧。吴起——问世间情为何物，废物。赵襄子——玩的就是冷幽默。伍子胥——用我空洞的双眼，目击你的死亡。吕雉——中国第一只凶猛的野鸡。

读史是一种自我发现，是在唤醒自己本已存在但还处于沉睡状态的思想意识。不唯时，唯史；不唯事，唯实；不唯势，唯是。《史记》使学生触摸到那个时代的气息，感受到人物在历史中的徘徊与挣扎。在社会中，人都是矛盾地生存着，每个人都通过主动或被动接受，定下自己生命的基调，又在时代的碰撞下衍生出若干的变奏。历史，对每个人来说，永远都有一定的意义，至于意义的大小，就看各人的感悟了。没有丰富的知识，没有一定的阅历，没有宏大的气魄，即使熟知史事，也是“纸上得来终觉浅”。语文选修课堂上，师生之间进行思想交流，让学生从中总结规律，从更高的层次看待历史，把历史知识、智慧与现实生活结合起来，感悟历史。历史毕竟是人的历史。历史生态中的人物，是最有魅力、最值得回味的。语文教学只有与生活和生命产生深刻的共鸣，才能成为学生自己的东西。

四、写作放飞自由的思维

在教室里，我为学生设置了一块写作园地。卷首语是：“不可能让所有的人都满意，没必要为离开的人而放弃。这一处园圃自有她的季节——只为等待她的人而美丽！”

这块园地用来发表学生的美文或只言片语。如对联：“苹果因阳光而红晕，人生因攀登而精彩”“门对清波天上水中双日月，眼观世物绿肥红艳即文章。”如写景句：“春风欢怜着桃花，瓣瓣都是爱。”学习了沈从文的《边城》，学生写道：“银子般的月光打湿了花朵般等候着的衣襟。”如抒情句：“万水千山纵横，岂惧风急雨翻，豪气吞吐风雷，饮下霜杯雪盏。”还有：“世上几百年旧家，无非积德；天下第一等好事，还是读书。”优美的文字不是从天上掉下来的，而是从经典作品中读出来并付诸实践的。美好的人文情怀不是与生俱来的，而是在经典作品的氤氲书香中熏陶出来的。好读书、读好书，才能达到人文素质与语文成绩的双赢，学生才能具备健康的素养与生花的妙笔。

除了写作园地的开设，我还加入学生的QQ群，利用自己的QQ签名影响他们，让他们看到我积极向上的心理状态，慢慢地他们的签名也变得美好起来。例如，第一次：“结识了你们，我骨瘦的枝条写满了春天。”二月，阴冷。我引用了“冷雨幽窗不可听，挑灯闲看牡丹亭”作为签名。三月：“卖花担上，买得一枝春欲放。”四月：“一帘风絮春归。”九月：“结了果的大树何必开花？谁在大树下追忆似水年华？”十一月：“一声声，一更更，窗外芭蕉窗里灯，此时无限情。”学生的想象力是最丰富的，于是我带着他们去感受、去想象、去思考。我喜欢和像花朵一样恣意开放的学生走在一起。学生也回应：“恋上了写作，我多情的花儿盛开了鲜艳。”其实，语言深处藏着一场或多场艳遇，老去的只是光阴。让班上的学生努力去做自己喜欢做的事，永远不晚。即使当初基础弱一些，但读书写作会让他们的生命迸发出耀眼的光辉。让他们记住，上了高中，学习在继续，不管什么班，只管向前再向前，一路飞奔梦想的终点。用自己的手去满满地圆那个或高远或近切的梦想。没有什么不可以改变。人都是在看风景时看到了自己，灵魂的博大使人敬畏。我们与时间同行，我们因时间而聪明、丰富、宽容。谁捧起花的脸庞，谁就会让岁月美得黯然神伤。其实，所谓人生，便取决于，遇见谁。

让学生在语文天地里诗意地栖居 篇3

语文是什么？是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……语文是一种诗性的光辉，一种厚重的关怀，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂。语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。可是放眼看我们的课堂，语文教学却不尽如人意，条分缕析的讲解，把一篇篇美文肢解得惨不忍睹，诗意全无；漫天飞舞的试卷，把学生学习语文的兴趣和激情扫荡殆尽，望而生厌；急功近利的硬性灌输，则使语文学习丰富的人文性和审美意识熏陶功能化为轻烟，成为泡影。于是,孩子学习的日子满了，生命却空了；头脑满了，心却空了。语文教学，需要诗意之水的浇灌才能开出生命之花，需要诗意之水的滋润才能结出心灵之果。缺乏诗意的语文教学，无异于干旱的季节没有绿意浸润的枯涩。那么，在语文课堂这片心灵的土地上，我们如何才能去开垦我们生命的绿意，如何才能去耕耘我们心灵的诗意呢？

一、在课堂教学中诗意地栖居

1、诗意课堂需要教师预设灵动的教学语言。在语文教学中，要用恰如其分的比喻，诙谐幽默的夸张，具体生动的描绘，激情四溢的情绪，去吸引学生。我们常常发现，当教师拥有真情灵动的导语和浪漫鲜活的诗情，当教师本身的语言准确练达，如行云流水般优美流畅时，学生才能充满激情，才能在这样的语言文字的浸染中高雅起来，聪慧起来，诗意起来。而这对教师素质提出了更高的要求，它要求我们教师（尤其是语文教师）不断地进行自我充电，丰富精神境界，滋养情感世界，全面提高自己的文学素养，努力使自己的课堂语言字字珠玑，文采飞扬。诗意语文大师在教王崧舟学《长相思》一课中说：“在王安石的眼中，乡愁是那吹绿了江南岸的春风，而到了张继的笔下，乡愁又成了一封写了又拆，拆了又写的家书，那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？”像这样精彩的诗一样的语言，在王老师的课堂上比比皆是，脱口而出，那么轻松，那么自然，这本身就是一种很好的示范，本身就是一种很好的语文教育。

2、诗意课堂需要生成自由的心灵对话。“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。”在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能，教师释放自己的情感，向学生敞开自己的心扉，展现自己的生命存在，学生积极地接纳、呼应教师的生命存在，此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。教师用自己的生命热情激发、唤醒学生的潜能，诱导学生的学习情感，从而把学习要求转变为学习兴趣，在学习中全方位地提升自己。师生一起在人际中诗意地栖居，共同享受我们的教学过程。诗意的语文，是心灵对话的语文。诗意语文大师王崧舟先生曾言：“语文教学过程就是一个„物我回响交流‟的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。在对话中体验人生的种种况味，激发学生的情感渴望，点燃学生的心灵火花，让语文成为学生生命成长的心灵鸡汤。这是诗意语文、诗意课堂的应有之义。”我们崇尚对话，这是因为只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。新课程是什么？新课程就是对话。对话是什么？对话就是言语的交流，思想的碰撞。语文教学的诗意就是在不断的交流、碰撞中生成出来的。留住课堂的诗意，就是要留住碰撞时发出的“不一样的声音”。

3、诗意课堂需要倾注真诚的人文关怀。有人说，教育应该“目中有人”。一个诗意的语文教师首先应该关注的是学生的生命成长。仔细体会，感觉很是精辟。确实，学生是活生生的人，他需要关爱、激励、鞭策和鼓舞。在求知的路上难免有困难和失败，当孩子灰心失望时，教师的欣赏与鼓励能让迷茫徘徊的孩子走出困惑，看见希望的曙光。智慧和创造的火花都是在鼓励和赞赏中迸发的。让每个学生都成为课堂上自由自在、无拘无束的话语者，满足每个学生来自心灵深处的精神诉求，这不正是诗意语文应有的追求吗？

因此，课堂上无论是教学内容还是教学方法，都应该给予学生最真诚的关怀，不光要尊重学生的独特体验，还要鼓励其敢于发表不同的见解。惟有如此，才能使课堂充盈着创造的激情，闪耀着人性的光辉，流动着曼妙的韵律，激荡着浪漫的诗意！教师的崇高在于无私的奉献，在于爱心的流淌，在于对孩子的尊重。“你是快乐的，我是幸福的。”是一个教师永远追求的教育境界。

二、在文本中诗意地栖居

1、强化诵读。学生与文本交流对话的主要方式就是诵读体味。教材中的诗性元素是客观存在的，教师在与教材的交流对话过程中，如能为情所感、为美所醉，在文本中诗意地徜徉，则必定能“巧把金针渡于人”。

特级教师王崧舟老师在执教《二泉映月》时，王老师首先引导学生感受二泉月夜的美丽景色，他只是抓住课文描写二泉月夜的八个词语：“茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、静影沉璧、流水潺潺、蜿蜒而来、月光照水、水波映月”。只是让学生反复朗读，便将学生带进了充满诗意的二泉池畔，学生沉浸在如银月光中，流连于一泓清泉畔，此时，阿炳出场了。在王老师的引领下，一个戴着墨镜，终日操着胡琴在无锡街头卖艺的阿炳渐渐展现在学生面前。“当春寒料峭时……”学生读相关句子；“当夏日炎炎时……”学生读相关句子；“当秋叶飘落时……”“当雨雪霏霏时…… ”学生继续读相关句子。一年四季总是略显悲凉，学生眼中的阿炳也愈发凄惨。而王老师仍意犹未尽，他要让阿炳更真切地站在大家面前，“一年过去了……”学生再读相关句子，“十年过去了……” 学生还是读相关句子。仅这一句话，王老师便让学生至少读了6遍。在反复的吟诵中，还有谁不为之共鸣呢？学生听得陶醉，读得动容，王崧舟老师的“二泉映月”奏响了他的最高音。

张田若先生说过：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”通过读，进入文本，与之贴近。这里谈的主要是美读，“由朗读的声音节奏之美达于作品的深层情思，造成全身心的感动与震颤，形成读者与文本的感应，自我与作者的交融，物我两忘的审美境界”，即神相通、气相通、心相印、情相融的欣赏境界。教学的时候，要充分发挥朗读在语文学习中的作用，把朗读贯穿于语文教学的始终，让读作为通向作者心灵的桥梁，孩子们通过这座桥梁钻进文中，体味、品尝。

2、尊重体验。语文本身就是自由精神的载体，那么语文教育的过程，应该是学生感悟并舒展自由精神的过程。《新课程标准》明确指出：“语文教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受审美的乐趣。”诗意语文，是一种极具个性色彩的语文，“有一千个读者就有会一千个哈姆雷特。”因此它要求尊重个体、高扬个性，尊重学生对文本的独特体验。感悟就像一眼深藏不露的泉水，有人开掘才能喷涌挥洒；感悟就像一支未经照明的蜡烛，有人点燃才能闪耀光芒；感悟又像一朵含苞欲放的花蕾，有人温暖才能芬芳四溢。

一位教师在教学《荷花》一文时，让学生潜心阅读并在心中盛开一池美丽的荷花。结果，一个男孩出人意料地说：“我听到了荷花开放的声音！”当大家一脸愕然时，他解释道：“读有的才展开两三片花瓣的时候，我仿佛听见了花瓣展开的声音，是那样清脆，那样悦耳，那样轻盈……”于是，大家都在诗意的想象中陶醉了，这堂语文课因此变得诗意盎然。

三、在生活中诗意地栖居

语文与生活是联系在一起的，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。课本是生活的记录，教学是生活的阐释，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。正如《新课标》中所指出的那样：“学习资源和实践机会无所不在，无时不有”。语文教学诗意的体悟不仅在课内，不仅在文本中，只要是和孩子在一起的每时每刻，都是情感和语言交流的好时机。处处留心，步步为营，才能把语文的诗意渗透到教学的每一个角落，这要求语文教师高度的教学机敏和睿智。

一个春日，因为久晴初雨，孩子们都忍不住往雨里跑，以致于淋湿了衣服，打湿了鞋子。我正要生气，一个孩子举着一双沾满水珠的小手跑到我面前，说：“老师，我把春雨抓住了！”她的话也把我们大家的心给抓住了，孩子们纷纷围到我身边，激动地向我汇报他们的发现：“小草的身上挂满了珍珠，那是春雨走过留下的脚印。”“我看见沟里的水在笑，那是春雨在给它挠痒痒。”“我听见迎春花在和春雨说悄悄话，迎春花说„好舒服啊！多下一滴雨，我就要多开一朵花‟。”“柳树也在说话，它说„是谁在帮我洗头发啊？‟”“……”看着孩子们红扑扑的小脸，我不禁感叹：孩子的心充满多么蓬勃的生命力啊！他们的世界是多么异想天开、充满诗意。对生活、对语言，他们有着完全迥异于成人的思维。在这么无瑕的心灵中，只要我们给他们纯洁的语言和一双发现美好的眼睛，我们就会收获到优美的感情和我们想要的一切。

当我们带领孩子关注丰富多彩的生活，在山涧草丛，在田野溪畔，在城市乡村，用心体悟，用情领会，感受大自然的每一次日出和日落；欣喜早春萌发的每一枚嫩芽和嫩草；留心身边每一朵花儿的盛开和凋零；关注每一阵秋风的拂面和游走；捕捉每一声痛苦的呻吟和快乐的欢笑……孩子的生命就因此拥有了诗意，孩子的诗也能因此而诞生。