中职数学有效教学策略论文十篇

中职数学有效教学策略论文 篇1

一、尊重学生主体地位，营造和谐课堂氛围

教师要充分尊重学生的主体地位，在课堂教学中建立融洽的师生关系，营造积极和谐的课堂气氛。教师与学生之间要充分展开交流，耐心地聆听他们的想法，要对学生任何正确的反应给予积极的表示，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，不忽视和嘲笑学生的错误反应，多说一些肯定和鼓励的话。当学生自主学习时，教师要巡视课堂，观察每一位学生的学习情况，并给予及时的指导。这样，在平等、自由、相互接纳的师生关系中，营造积极和谐的数学课堂气氛，能促进数学课堂有效教学的生成。

教学是教师“教”与学生“学”双边活动的有机结合，是教师有目的、有计划、有组织地指导学生积极主动地学习和掌握知识与技能、发展能力与体力的活动。如果只注重“教学任务”的完成，采用单一的“填鸭式”和“注入式”教学方法，而不注重与学生互动，一味地在讲台上唱独角戏，即使教师讲得再辛苦，这样的教学也是无效教学。因此，教师要建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，多与学生交流沟通，倾听学生的想法，了解学生的内心世界，不讽刺和嘲笑学生，多表扬和鼓励学生。

二、弥补学生知识缺失，打好坚实知识基础

职业中学的学生大多在初中时对数理化就失去了学习兴趣。在教学过程中，我努力弥补学生基础知识的不足，帮助他们找回学习数学的兴趣和梦想。在讲解“二次函数求最值”时，由于学生二次函数知识基础比较差，教学很难进行下去。我就很耐心地给学生补充配方、一元二次方程及二次函数间关系等方面知识，并引入二次函数的图像和对称轴方面知识，弥补了学生基础知识的不足，使学生的知识形成了完整的系统，增强了学生学习数学的信心，取得了较好的教学效果。在教学过程中，我经常采用探究式学习、小组合作式学习等教学模式，不但注重对学生基础知识的弥补，而且注重鼓励学生发现问题和提出问题，“以学生为中心”，突出学生的主体地位，既有利于有的放矢地解决学生存在的问题，又有利于培养学生的创新能力。

三、选择合适的教学内容，创新教学方法

教学的根本不是教材，而是学生，因此，数学教师不应照本宣科，而应善于驾驭教材，采用“宽基础、活模块、重应用”的教材体系。教材的内容不等于教学的内容，教师应在使用教材的过程中对教学内容进行重组和建构，并积极思考“如何教”的问题。将教学内容由“形式化”向“现实数学”转化，对教学内容的把握应做到立足教材、优化教材。选择合适的教学内容，将数学课程与专业课程、生活实际与社会需求有机结合起来，紧扣职业教育的核心，使教学内容具有鲜明的职教特色，为学生发展而设计。同时，还应整合教学内容，突出知识主干，突出学生的主体地位，及时调整学生生活与教学内容之间的差距，将日常生活问题转化为教学资源，这样才能使学生得到有效发展，才能提高数学教学的效率。例如，在讲解“数列的概念”这一节内容时，教师应对概念的引入作适当的拓展：一方面从研究数的角度提出数列的概念，使学生感受到“数列”是刻画自然规律的基本数学模型，另一方面从生活实际引入，如银行存款利息、购房贷款等，使学生对这些现象的数学背景有直观的认识，感受到“数列”研究的现实意义，以激发学生的学习兴趣。

科学的教学方法是提高课堂教学效率的保证。按照教学论中“教”为主导，“学”为主体的原则，教师在教学的过程中，应根据不同专业、不同内容、不同学生的特点，采用不同的教学方法，如情境教学法、启发探究式教学法、实践性教学法等。同时，在数学教学中，应将各种教学方法进行优化组合，将教学方式从“教学”转向“导学”、由“室内”转向“室外”、从“理论知识学习”转向“生活实际应用”，不断地进行总结与反思、改革与创新，做到运用合理、使用高效、优化创新。

四、明确目标定位，实施分层教学

中职学生不但数学基础差别很大，而且学习潜力、智能、个性等方面也存在着差异，这应该成为教师实施数学课堂教学的出发点。考虑到三年制中职教育的职业特色和学生特点，教师在数学课堂教学中运用具体的目标定位与分层教学策略是十分必要的。在数学课堂教学中，可以制定出三个层次目标：第一层，要求学生掌握生活中和专业基础所需要的数学基础知识，也就是大纲中作基本要求的数学知识，不宜过深、过难;第二层，要求学生对所学的知识会分析归纳，具有灵活应用的能力，也就是大纲中较高要求的数学知识;第三层，要求学生不但会应用数学知识解决问题，而且要为进一步发展做好准备，达到继续升学应达到的知识难度水平。

总之，有效教学是中职学校教学的目标与理想，不仅仅与中职教师有关，而且需要学生的积极配合，更与师生的共同努力等许多主客观因素有关。因此，中职学校的教师要经常学习，虚心求教，精研教法，反复实践，不断完善教学模式，并持之以恒地坚持下去，才能有所收获。

摘要：有效教学是当前素质教育重点关注的一项教学课题, 是广大教师追求的教学最高境界, 但在实际教学中由于种种原因会出现某些偏差。作者从目前中职学校现行的教学活动实际出发, 谈了有效教学的一些具体策略, 对于改变中职数学教学现状具有一定的指导意义。

关键词：中职数学,有效教学,策略

参考文献

[1]喻平.数学教育心理学[M].南宁:广西教育出版社, 2004, (8) :253-273.

[2]邢秀茶.学与教的心理[M].北京:高等教育出版社, 2004, (8) :261-312.

中职数学有效教学策略论文 篇2

中职学校的数学教学的特色是立足于数学、服务于专业、紧扣于生活. 根据其特色,老师要以提高能力为核心概念建立以学生为发展中心主体的教学模式. 在不断的摸索探索中,通过“引导”来调动学生学习兴趣、发掘学生潜能的教学方式正在逐渐受到中职数学教师的青睐[1].

引导教学又称为导向型教学,指的是在教学过程中构建出一种教学师生互动的情境,同时调动学生的心、脑、手等各方进行学习的一种教学方式. 引导教学的提出主要基于多元智力理论和构建主义理论. 其中多元智力理论认为: 我们每个人都至少具备数学逻辑智力、音乐智力、语言智力、身体智力、空间智力、自我认知智力等,并且这些智力是以非整合相对独立的形式存在的. 所在对每个学生的教学中不能一概而论,要发现差异、利用差异,这与孔子的“因材施教”思想是不谋而合的. 而构建主义理论认为: 知识只能够传递而不能被教授,老师只是知识的传递者,学生是在自己构建知识过程中获得知识. 所以在教学过程中,老师的主要任务是根据数学知识设定特定环境,引导学生根据自身经验,对所给信息进行处理加工并从中获取知识.

2.中职数学引导教学的必要性与实用方法

教育种类的不同也决定着其教学目标偏重也不同,中职教育更侧重培养出社会需要的“实用型”专业人才. 而中职数学作为一科工具性、基础性学科,在中职其他科目的教学中也被广泛用到. 但是对于接受中等职业教育的学生来说,普遍存在着基础知识薄弱、学习兴趣不浓的现象. 如此下去形成不良循环,不仅对中职数学这一单科不利,也会给整个中职教学带来极大困扰. 因此,如何增强学生学习兴趣、提高学生学习能力迫在眉睫[2]. 引导教学以其独有的特点正好符合中职数学教学的需要,正在逐步被中职数学教师所推崇.

著名教育家叶圣陶先生曾说过: “教师当然须教,而尤宜致力于导. 导者,多设方法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也. ”在对引导教学方法的实践摸索中,诸多老师发现了很多或单独、或综合使用并且行之有效的方法. 例如分析案例法、课文引导法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法等. 另一方面,引导教学也包含了思维能力的训练,在这方面也有很多高效方法. 例如大脑风暴法、 畅想法、卡片提问法等,在具体教学中,教师可根据具体教学内容选择单一使用或是配合使用.

3.引导教学法在中职数学教学中具体应用

引导教学法并不是一种具体特定的教学方法,它只是一种教学理念. 中职数学教学首先要立足学生需求、关注学生认知心理,侧重于激发学生学习兴趣、帮助学生树立学习自信心. 老师可以通过创立教学情境和提出教学问题,引导学生提出质疑进而进行探索. 这样就可以在学生自己学习探索过程中增强其探索能力、逻辑思维能力以及解决问题的能力. 在另一方面,老师也可根据数学知识和情境间的巧妙联系,帮助学生设计一些巧妙趣味的额探索性问题. 这样的话,学生可以在对问题处理和分析的过程中提升自己. 下面通过中职数学章节“逻辑变量与运算”来加以说明.

在“逻辑变量与运算”这一章节的教学目标是通过逻辑推理的训练来提升学生逻辑思维能力和分析与解决问题的能力,教学重点偏向逻辑式与真值表的学习和逻辑代数的应用. 这一章节的内容在许多专业学科中都有用到,例如自动化专业的数字电路课程等. 老师在本章节的教学中可以采用大脑风暴法,老师可引导学生就此内容发散思维展开想象并提出自己的想法. 在学习了“或、与、非”等基础概念后,老师可以首先提出问题对学生的掌握程度有所了解. 然后根据掌握情况,引导学生根据生活中所见的实例结合 “或、与、非”的关系展开联想. 最后对学生发表的见解进行评述,也可让学生之间进行相互讨论以得出结果. 当学生在发散思维进行思考时,老师可根据具体情况适时适度的进行引导,为其纠错纠偏. 这种形式的教学相较于传统老师讲述学生死记硬背的方式,更加能够增强师生间的互动和提高学生参与学习的热情,同时更能让学生通过自己的探索理解并消化知识. 引导式教学展开,改革教学模式的同时, 极大的提高了中职数学课堂教学水平.

结语

引导教学方法在我国推行的时间并不算很长,还有着很大的发展空间. 这种教学方法是对传统教学理念与方法的一种改革与提升. 更加符合新课标以人为本、以学生为教学主体的教育要求. 其在培养学生自主学习和探究能力的方面有这不俗的表现. 以此同时,此方法在运用过程中更加注重与实际生活和专业相结合,也能带动其他科目的学习和提升学生运用数学思维解决生活实际问题的能力,是非常值得关注与推广的一种高效教学方法.

摘要：中职数学教学面对的学生,很多是基础知识薄弱、学习兴趣不高.此种情况下,要想得到好的教学效果就必须在传统教学模式上加以改进,建立起有效的引导体系.职高数学教师通过一些教学内容的设定引“生”入境,激发其学习兴趣.只有这样才能提高其学习兴趣,提高学习成绩和能力,形成良性正反馈.本文将对“有效”引导策略在实践运用中的注意事项和取得效果进行简要分析.

中职数学课堂教学的有效策略 篇3

因此，中职数学教学要有利于提升职高学生学习数学的兴趣，帮助学生学会分析问题及解决问题的能力，培养他们学习数学的热情，全方位地调动学生学习数学的主动性和积极性，提高学生学习效益。另外，教师的教法要适应学生的需要，特别是中职学生根据培养目标的不同，教师也要制定不同的教法。开展“有效课堂”教学，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

一、加强课堂互动，增强学生的自信心，促使学生养成良好的学习习惯。

发挥学生的主体作用，尊重学生的自主地位，使学生在学习过程中积极求知，主动探究。“民主开放”的教学思想能缩短教师与学生之间的距离，让学生拥有一个民主、宽松、自由的学习氛围，能引导学生积极参与、自主钻研，能给学生更多互动的课堂空间，以激起学生学习的热情，使学生在合作交流、质疑探索的过程中树立自信心和进取心，养成良好的动脑、动口、动手习惯，把每一堂数学课都看成是自己学习的乐园。

为了营造宽松和谐、平等民主的互动教学氛围，在课堂上，我们着重做好以下四点：

1，更新观念。在教学活动中教师要态度亲切和蔼，尊重学生的自尊心及个性特点；更要放得下架子，建立融洽的师生关系。这样，学生才能有话敢说，有问题敢问，教师也能及时了解学生的学习情况，并适时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到学习的乐趣。2，舍得放时间。有了更多的时间掌握在学生手里，学生相互讨论、相互交流和相互促进才有保障。3，善于释放空间。在课前预先精心设计一些问题及练习，作为引子，课堂中放手让学生去讨论、钻研、探究。这样，学生有了更多的“自主”权，思维就能向深度和广度迈进。4，重点授方法。允许学生用自己喜欢的学习方法，更重视培养学生具有创造性的学习方法，这样，学生学起来自然趣味极高，充满成就感。

二、在具体实施数学教学时，应当以就业为导向

中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位实施教学活动。中职的数学课教学要面向全体学生，让每个学生得到更好的发展。激发动机，调整心理，增强信心，明确数学与专业的联系。根据学生的专业，让学生了解他们在职业高中阶段为什么还要学数学，数学将会给他们的专业带来怎样的积极影响。明确数学与生活的关系。让学生到社会中去了解实际的数学问题，并鼓励他们解决实际问题，让他们在解决问题的过程中认识数学是为生产、生活服务的，使学生认识到自我的价值，从而激活学习动机，让人人学习有用的数学知识——与专业相结合的应用性数学。

1 从情感维度上尝试数学课。中职学生大多是初中时期的差生，在长期的“笨蛋”“不可救药”等斥责声中，自尊心、自信心早已荡然无存。因此，教师在对学生进行教学评价时，要从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价，使学生产生积极的情感体验。着重指出其区别于他人的特点和优点，使学生产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。也可以采用象征性的刺激物来强化学生的正确反应，以增强其积极情感体验的强度。良好的情感，是中职学生心理健康的重要标志和身体健康的保证。在中职数学教学中，充分利用情感因素，使中职学生的情感机制与其他心理机制一道协调地发挥作用，使他们的学习达到最佳的功能状态。

2 在生源差异较大的班级内，实行分层教学。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。具体做法是：

（1）对学生分层。对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成A、B、C三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

（2）对教学内容分层。要提高数学课堂教学的效率，必须以解题活动为中心，即把问题作为教学的出发点。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求A组学生解低档题，争取解中档题；B组学生解中档题；争取解高档题；C组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。

（3）指导学习方法。学生学习数学知识的渠道不是主要靠听，而是知识的应用。一方面凭借已有知识解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构。这就要求学生的学习变被动接受为主动获取，教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，指导学生适应这样的教学。整个课堂教学过程充分体现了“做中学，做中教”的现代职业教育理念。

中职英语有效教学策略的实现 篇4

有效教学的含义

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果, 从而实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求。具体说, 教学的有效性包括以下三重含义: (1) 有效果:指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 (2) 有效率:教学活动本身是一种精神性生产活动, 沿用经济学概念, 可将教学效率表述为:教学效率=教学产出 (效果) /教学投入或教学效率=有效教学时间/实效教学时间×100%。 (3) 有效益:指教学活动的收益, 教学活动价值的实现, 具体说, 是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合的程度。“是否吻合”是对教学效益质的规定, “吻合程度”是对教学效益量的把握。因此, 笔者认为, 有效教学的实现应该是社会、教师、学生三方联手, 共同努力, 针对中职学生的实际情况, 打造出适宜的教学模式。

实现中职英语有效教学必须培养学生的积极情感, 激发学生的英语学习动力

学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。动机是指引起个体活动, 维持已引起的活动, 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。动机是引起行为的原动力, 是引导行为的指示器, 是维持行为的续动力。学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。一般来讲, 学习动机对学习有促进作用。只有当学习动机处于最佳水平, 学习活动才会产生最佳效果。

人本主义心理学家认为教育的目标应该是以学习者为中心, 促进学生个性的发展和潜能的发挥, 促使学生创造性地学习和工作。教师必须营造一种自由、和谐、融洽、充满关爱和真诚的学习环境, 以促进者的身份帮助学生学习。应以学生为中心, 相信学生的潜在能力, 发展学生的自我指导能力;让学生觉察到学习内容与自我的关系;建立和谐的师生关系, 让学生身处和谐、理解的教学环境之中。所以, 积极的情感可以增强学生的积极性, 提高学习的效率, 而消极的情感则可能降低学习的积极性, 降低学习效率。教师应培养学生积极的情感, 消除不良的情绪, 激发学生的学习动机, 以提高学生的学习积极性和学习效率。

有效的教学过程是教师努力创设英语情境, 激发学生学习兴趣, 激活学生学习思维, 动学生作为学习主体积极参与和投入学习活动, 进行研究性学习的过程。教师要善于从实际出发, 设法创设有效的英语语言情境。在讲授《Hospital》这一课文时, 恰好那天课间有一个学生不小心摔伤了手, 被紧急送往医院, 当我走进2008中专 (5) 班的课室时, 学生们还在激烈地讨论这个问题, 于是, 我问:What happened just now? (刚于发生了什么事) 学生们纷纷答道:A student was hurt (一个同学受伤了) , 有的说:His arm was broken (他的手摔断了) , 于是我又问:Where’s he now? (他现在在哪儿) ———He was sent to the hospital———He’s in the hospital. (他被送往医院了) 然后, 我让他们两个同学一组, 一人扮医生, 一个扮这位受伤的同学, 开始讨论, 连平时不怎么说话的学生都参与了, 教学效果比其他几个平行班都好。在课堂上教师应精心组织好教学材料, 设计一些教学活动, 引入丰富的背景, 创设多种情境, 把教学内容和生活实际相联系, 贴近学生生活, 力求课堂教学生动、形象、活泼, 使学生有身临其境的感受, 让学生在真实的英语情景中学习英语, 可最大限度地调动学生的积极性, 激励学生理解并主动运用英语。

实现中职英语有效教学必须使英语教学设计体现新的学生观

每一位学生都是生动活泼的人, 发展的人和有尊严的人坚持以人为本, 关注每一位学生, 关注学生的情绪生活和情感体验, 营造轻松、民主、和谐的教学氛围, 关注学生的品格养成, 给学生充分表现和自我发展的空间, 重视学生学习英语的过程。新的学生观要求英语教师的教学实际不但要符合学生生理和心理特点, 还要遵循语言的规律, 力求满足不同类型和不用层次学生的需求, 使每个学生的身心得到健康的发展, 要始终坚持贯彻“使每个学生能在原有的基础上得到发展”的宗旨和理念。

落实“面向全体”的理念不能仅仅盯住学生的学习结果, 而忽略学习过程具体到教学过程, 教师要针对每节课的教学内容, 确定本节课每位学生都能达到的基础目标, 还应确定相应的拓展空间, 为基础较好的学生提供一定的发展空间, 在充分掌握不同特点和需求的基础上, 开展多样化的教学活动, 努力使不同层次、不用类型的学生都能主动参与到教学活动中, 使学生们都能有所收获。在讲授中职英语基础模块时, 笔者每个单元都设计了一个前测练习, 针对要讲授的单元的单词, 语法知识, 设计一个练习, 课前一两天对学生做一个测试, 了解清楚大部分学生已掌握了哪些单词和语法点, 并统计好每道题的正确率, 这样做的目的是:首先, 教师可以根据统计的数据有针对性地、有的放矢地讲解。其次, 也让学生清楚哪些方面、哪些知识点是自己薄弱之处, 上课时能更集中精力听讲。在前测练习中, 笔者在每个部分都设计了一个级别划分及建议表。比如, 词汇部分 (总分为30分) 就有这样一个表 (见表1) 。学生看到批改后的分数再对照“级别划分及建议表”就非常清楚自己的现状和努力目标了。由注重“教法”转为注重“学法”, 教师不仅要看重学生“学会”, 更要看重学生“会学”与“学什么”。在上课的时候, 教师要努力通过设问和应用性的交流活动使每位学生都有机会展现自己的能力, 在做统计时, 笔者特别留心基础较差的学生, 他们会哪些词汇, 哪些语法点, 上课时, 就让这些学生来回答, 来表现他们的能力, 以增强他们的信心。教学过程只有关注在成长中的人的整个生命, 尊重学生的个人感受和独特见解, 才能使学习过程成为一个富有个性化的过程, 课堂教学也才能成为充满生命力的教学。

实现中职英语有效教学必须进行有效的英语作业设计

新《中职英语教学大纲》将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心, 适当和适量的作业 (不一定是书面作业) 可有效地提高学生语言综合运用能力。作业是课堂教学的延伸和补充, 作业设计既要立足于教材要求, 还应着眼于学生今后的职业需求。新大纲呼唤:“从学生发展及未来职业生涯需求出发, 在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时, 提倡加强学习策略与沟通能力的培养, 逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。”因此, 作业设计应体现如下概念。

通过完成作业, 巩固所学的基础知识英语知识的熟练掌握需要大量的口笔头练习, 练习是培养能力的重要环节。在作业设计上教师应力求体现当天所学知识的重难点, 在完成每次课的讲授后, 笔者会精选本次课的重要单词、词组、句型编成“后测题”, 通过多种题型予以强化训练。如对重点词组可通过选择题、翻译题给予巩固;对语法题, 如定语从句, 也可通过选择题, 或把两个简单句用关系代词或关系副词连成定语从句等题型来巩固;对于难点, 可让学生做一些“易错题”, 在作业分析时, 让学生找出这类题易错的原因, 使学生巩固所学的基础知识。

通过完成作业, 拓展学生的职业需求中职生所学的知识与其今后所从事的职业息息相关。这就要求在教学及作业设计中, 教师要考虑到他们的职业需求。如, 针对文秘专业的学生, 我们不仅仅是教会他们几个专业词汇, 教师在进行作业设计时, 可以让学生将课室布置成一个公司, 有Receptionist (接待处) Meeting Room (会议室) Manager Room (经理室) 等等, 让他们在这个“公司”的情境中工作。每个小组负责一个部门, 并为每个小组设计好任务, 然后进行轮换。这样, 身临其境的感觉会为今后的职业奠定良好的基础。

实现中职英语有效教学教师必须技艺高超

有效教学的落实依靠一支技艺高超的英语教师队伍。这支队伍中的每一个成员必须具有先进的教学理念和教学手段, 具有高水平的教学技能。这不仅要具有扎实的专业知识, 而且应该持续不断地更新知识结构, 成为具有创新精神的研究型教师。英语教师高超的教学技艺由下面三方面的素质构成:一是必须具有系统而扎实的语言基础知识和听、说、读、写、译几方面的专业技能;二是应掌握英语作为外语教学的基本教学理论、教学技巧, 并形成自己的教学观;三是具有高超的教学实践能力。为实现有效教学, 要求英语教师要做到:

具备系统扎实的英语专业知识和艺术性的课堂语言新型的英语教师应当不仅仅拥有英语学科专业知识与教育实践技能, 而且要具有过硬的英语课堂语言技能。课堂语言技能是“传道、授业、解惑”的主要手段和重要工具。因此, 英语教师的课堂语言技能应做到严谨性与艺术性的结合。应具有正确的语音、流利优美的语调, 扎实的语法功底和综合运用英语的能力。

掌握相关的教育教学理论, 具备全新的教学理念教育家第斯多惠曾说:“不好的教师是传授真理, 好的教师是叫学生去发现真理。”教师应指导学生如何有效地学习, 不能以知识权威的身份向学生灌输知识, 而是以学生为中心, 根据学生的个体认知差异, 结合语言教学的规律和特点, 帮助学生在语言学习中发现问题, 想办法解决问题, 进而掌握学习技巧, 养成自学的习惯。教师还必须敏锐地发现学生学习的困难, 并能想出行之有效的解决办法。只有这样才能以现代教育理念指导自己的教学, 才能了解学生的认识规律和心理特征, 充分调动学生的学习积极性, 激发学习兴趣与学习动机, 对不同学习风格的学生, 采取不同的教学方法, 科学有效地培养学习者的英语学习能力。

具有高超的教学能力教师的教学能力包括:制定英语教学计划的能力, 钻研教材的能力, 设计教学的能力, 驾驭课堂的能力, 处理作业的能力。

具备较强的教学研究能力, 成为课改的研究者英语教学研究是提高英语教学质量的前提条件。新的课程改革使我们的英语教师将面对各种新的教育思想、教学资源、教学模式、教学过程、教学手段与教学方法, 因而要求教师不仅要自觉地在情感、意志上不断调适, 而且要具备能够分析、讨论、评估和改变其教育思想与教育实践的能力。为此, 英语教师应立志做一名研究者, 在教学科研中不断改进、完善自己的教学行为, 才有可能进行教育教学科研, 才有可能取得好的教学质量。

具备反思能力自我反思即教师以自己的教学行为作为思考对象, 审视和分析自己在教学过程中所做出的决策以及由此产生的结果。反思包括对教学设计的反思, 对教学过程的反思, 对自身教学行为的反思, 对课堂教学群体行为的反思, 对教学评估的反思等。英语教学的反思, 已不单单是教学经验的总结, 而是伴随着整个英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动, 反思可以提升自己的教学风格, 增加教师的教学魅力。

综上所述, 教学有法, 教无定法, 贵在得法。在实际教学中, 教师应发挥不同教学方法的长处, 根据需要选择合理、有效的教学方式, 激发学生的思维火花和学习灵感, 挖掘学生的发展潜能, 让学生都能得到发展, 真正实现有效教学。

参考文献

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[4]郭清丽.制定课堂教学有效性标准的原则和方法[J].焦作师范高等专科学校学报, 2006, (12) .

中职语文口语交际的有效教学策略 篇5

《语文课程标准》对“口语交际”能力提出的目标是“具有日常口头交际的基本能力, 在各种交际活动中, 学会倾听、表达和交流, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 发展合作精神”。新课标把以前的“听说训练”改为“口语交际”, 这是教学理念的改变。听说训练是以单向活动为主, 而口语交际则是多向互动的, 是语言交流和人文素养的统一体。口语交际教学是在教师指导下, 通过具体交际情境的创设和口语交际活动的开展, 规范和发展学生语言、培养学生包括听说能力在内的口语交际能力和文明交际素养的一种教学过程。那么, 语文教师如何充分利用好语文课口语交际教学这个平台, 切实提高学生的口语交际能力呢?

一、创设情境, 优化课堂, 激发学生的交际动机

《职业高中语文教学大纲》关于口语交际训练明确提出了:“教给学生在不同情境中交谈的方法, 并通过实践活动, 如结合专业设置情境, 提高他们的口语交际能力。”因此, 在课堂训练中, 教师要通过创设多种多样的交际情境, 让学生参与, 引起学生的交际欲望, 激发他们口语交流的热情。

口语交际是交际者在特定的环境里, 为了特定的目的, 运用语音手段, 面对面传递信息, 交流思想, 沟通情感的一种言语活动, 这种言语活动, 离开了“特定的环境”, 离开了“双方的互动”就无法进行。因此, 我们在进行口语交际教学时, 要精心创设符合学生生活实际、符合学生专业特点的口语交际情境, 构建开放互动的口语交际环境, 使学生在形象逼真的口语交际情境中, 积极主动地参与口语交际的全过程, 在轻松愉快的氛围中, 高效率地掌握口语交际知识及技能。

生活是情境创设的源泉。学生的生活是多姿多彩的, 我们创设的情境也可以多种多样。在现在的校园生活中, 如:早恋、带手机、网络、时尚等是比较热门也比较突出的问题, 所以口语交际课可以以这些话题为主题, 分别创设交际情境。例如:王林失恋了, 情绪很低落, 一个人躺在寝室里胡思乱想, 作为好朋友的你, 决定为他解开心结, 找他好好地聊聊。例如:芸芸的父母是下岗工人, 家庭条件不好, 看见其他同学有手机, 芸芸也想买, 芸芸该如何向父母开口?近距离地接触生活, 真实地再现生活、模拟生活, 可以使学生在生活化的口语交际训练中学会交际, 学会生活。

口语交际教学的最终目的是为了学生能在将来的工作实际情境中熟练地运用口语表达技能, 为此, 在课堂训练中老师应该精心设置一些工作情境让学生进行模拟实训。职业学校学生的专业不同, 需要掌握的技能也是不同的, 为了让学生在未来的工作岗位上得心应手, 我们有必要针对专业设计一些针对性较强的岗位情境。例如给导游班学生设计的情境是:当你和游客初次见面时, 你如何礼貌地和不同的游客打招呼?旅途中有人抽烟, 有人不满时, 作为导游或空乘人员, 你怎样得体地处理这件事?给幼师班的学生设计的情境是:当小班的小朋友哭着闹着要回家时, 作为老师, 你怎样耐心地哄他?当你钟爱的小朋友以大欺小, 抓破了你不是特别喜欢的小朋友的脸时, 你怎样公正又妥善地进行处理?当小朋友做错了事, 你让他道歉, 他非但不道歉, 还骂你、踢你时, 你怎么办?诸如此类的问题都是学生们在以后的工作岗位上一定会碰到的问题。通过情境化的口语交际训练, 我们可以让学生们早些了解自己的工作情况, 早日为以后的工作做准备。教育心理学指出:需要是个性积极性的源泉。当学生们感到口语交际训练是生活的需要, 未来工作的需要时, 这种“内驱力”就会把参与训练的积极性大大地调动起来。

同时要指出的是, 由于学生普遍缺乏工作实践经验, 因此, 口语训练要有一定的过渡性和梯度性, 也就是由学生所熟悉的生活情境训练由易到难地过渡到工作情境训练。

例如:介绍的情境训练教学设计

(1) 来到一个新的班集体时, 如何进行简单的自我介绍? (生活情境)

(2) 在一个学校联谊的篝火晚会上, 作为学校代表的你将如何介绍学校和自己? (生活情境)

(3) 在营销工作时, 作为售货员的你将如何介绍一种你熟悉的家电用品? (工作情境)

(4) 在与外商谈判时, 作为公司的业务主管, 你将如何介绍你们公司及品牌? (工作情境)

二、加强实践, 多元互动, 发展学生的交际能力

我国教育社会学者马和民认为, 课堂教学过程就是一种人际互动的过程。现代教学论也指出, 教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动, 就不存在或未发生教学。

1. 做好“互动”前的准备, 让学生有话可说。

让学生明确教学目标:课堂教学的各项活动都是紧紧围绕教学目标进行的, 要切实做到互动, 就必须让学生明确训练目标, 目标明确了, 学生就有方向性, 交流起来就不会盲目和随意了。

(1) 让学生清楚要求:教师要针对各种情况对学生提出不同要求, 如对口头表达能力较差的、不喜欢表达的学生, 我们可以预先提示他们从哪些方面准备, 课前就打好腹稿;对口头表达能力较好的、爱表现自己的学生, 我们在课堂上不仅要让他们把表达的意思说清楚, 而且要指导他们把要表达的意思说得更引人入胜。

(2) 合理划分合作小组:口语交际的互动很多时候都要以小组合作的形式进行, 为了让每位学生都充分参与活动, 教师在分组时, 把好、中、差的学生进行合理搭配, 有利于他们之间的相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。

2. 加强“互动”中的调控, 让学生会说。

上口语交际课, 一定要互动, 让学生有听有说、有评有议, 这样才能充分调动学生的思维和语言。形式多样是互动教学成功的保证。

(1) 师生互动。教师既是课堂教学的组织者, 更是语言交际的参与者。师生互动是教师与学生之间一种相互交流与沟通的方式, 是双方积极主动地参与教学, 而不是学生在教师的权威下被动地作出反应。教师不应是高高在上的, 而应以“平等中的首席”的角色积极参与学生的学习, 适时给学生以恰当的点拨、启发、引导、总结, 使教学在师生平等对话的过程中进行。只有这样, 学生才能真正地自主思维, 有了自主思维才能有自主的言语活动。

(2) 生生互动。这是口语交际课的重头戏, 生生互动是指学生之间的交流、合作、互教互学。学生之间年龄相近、心理相通、地位相等, 彼此交流有利于知识的内化。学生的生活世界多姿多彩, 每个人的生活经历、社会阅历不一样, 对世界的认识与感受也不一样——这些差异是生生互动的必要条件。实践证明, 这种交际方式是十分有效的。第一, 它有利于消除学生的紧张感, 激发其与人交流的欲望, 呈现出一种相对平等、轻松的交流氛围;第二, 生生交际方式中有竞争与合作, 学生从竞争与合作的经验中获得自尊与尊重他人的意识、人际交往的能力和自我调整的能力;第三, 课堂中积极交流的良好学习氛围, 对一些信心不足或胆小的同学也是一种很好的鼓励和促进;第四, 这种稳定的、亲近的生生互动, 还能使学生树立从他人角度看问题的意识, 这有助于学生培养更强的社会交际能力。

(3) 群体间互动。这种方式有助于扩大学生的参与面。学生自由选择交流的伙伴, 自由组合, 或是小组合作学习, 或是全班集体讨论, 甚至走出课堂与人们交流。这样, 学生参与的面会更广, 接触的人会更多, 探究的问题会更深入, 教学的效果会更明显。群体间的互动对学生的要求会更高, 需要学生具备相互关心、相互帮助的态度和积极参与的意识。

三、关注过程, 积极评价, 激励学生的交际信心

评价是一种常用的反馈方式, 也是一种重要的调控手段。在口语交际教学中恰当地运用评价手段, 不仅能及时掌握课堂教学的现状与教学目标之间的差距, 以便补救, 而且能营造良好的学习氛围, 激发学生参与交际的热情, 培养学生良好的个性品质。所以选择有效的评价策略, 拓宽评价的视野, 对上好口语交际课尤为重要。口语交际教学以双向或者多向互动为特点, 评价反馈的方式也应是多种多样的。教学中应综合运用师评、生评、自评、他评、互评 (师生或生生) 等多种方式。比如口语交际课中常有的一个教学环节——学生上台展示。有的老师紧接着就让下面的学生评价, 有的老师却不着急, 而是先让展示的同学自评或者互评, 再让下面的学生评价, 从而把更多的评价时间和发言的机会留给学生, 把评价的权利还给学生, 使他们真正成为评价的主体、发展的主体。

摘要：中职生口语交际能力薄弱, 直接影响了其就业与日后的发展, 在语文口语交际教学中, 如何达到有效教学呢?经过几年的探讨与实践, 作者认为可以从以下几方面着手:创设情境, 优化课堂, 激发学生交际的动机;加强实践, 多元互动, 发展学生交际能力;关注过程, 积极评价, 激励学生交际信心。

关键词：中职语文教学,口语交际教学,教学策略

参考文献

[1]袁峰.在职业高中语文教学中提高学生的口语交际能力.新一代, 2010, (11) .

[2]朱朝晖.提高中职学生口语交际能力的教学实践研究报告.福建师范大学, 2007.

中职物理实验教学的有效策略探析 篇6

关键词：物理实验,中职物理教学,实践能力,课堂实验

物理是一门以科学实验为基础的学科, 实验的特性、作用是物理教学的根基, 也是检验学生物理能力的落脚点。中等职业学校立足于培养学生的职业技能、实践技巧和综合素质, 这与物理实验教学的出发点是契合的。在中职物理实验教学中, 教师要注意把握实验教学特点与学生特点两个方面的问题, 大胆创新教学手法和策略, 不断提升学生的实验操作和实际应用能力, 这也是中职物理教学的基本要求。尤其在新时期, 探究中职物理实验教学的有效思路及方法, 其现实意义更加凸显。

一、结合中职物理教学实际, 着力培养学生实验意识和素质

前面已经提到, 物理教学离不开各种各样的实验, 实验是物理教学开展的基础。因此, 在中职物理教学中, 物理实验的教学可以“独立出来”, 成为教学的一个重点, 并给予特殊的关注。将物理实验教学作为整个物理教学的关键, 一方面是因为物理教学的成败系于实验, 另一方面则是中职物理教学大纲要求学生实验能力、实践意识必须达标。基于此, 广大中职物理教师要牢固树立“实验有效, 意识先行, 全面提升”的理念, 将培养和塑造中职学生的实验意识、动手能力、实践精神作为物理实验教学开展的基础。所谓的“实验意识”, 其实是指物理教学必须坚持动手、操作、验证和考察, 坚持对物理知识的剖析与探究。只有学生参与物理实验, 物理教学才能落到实处, 学生的物理应用水平才能不断提升。此外, 要培养中职学生做实验的习惯、规范和标准, 让学生都养成良好的实验品质, 培育规整的实验素养。

例如, 教师在理论授课之余, 可以抽出30分钟左右的时间, 带领学生们在课堂上开展一次小型的物理实验, 以验证理论知识的来源和正确性。在课堂实验的进行中, 教师是引导者和点拨者的角色, 而学生则要扮演操作者、动手人的角色。这样的分工一方面是要着重锻炼学生操作实验的能力, 另一方面是为了营造和培育开放的物理课堂氛围。鼓励、引导学生不断参与到各式各样的物理实验中来, 既是物理教学的本质诉求, 也是学生自身能力培养的需要。总之, 以中职物理教学实际为起点, 想方设法培养学生的实验意识和动手能力, 必须成为物理实验教学的常态。

二、将观察与实验结合起来, 引导学生不断进步, 不断提升实验能力

物理就是一门以实验为基础的学科, 中职阶段的物理教学更是如此。因此, 广大物理教师在开展教学的时候, 务必要不断引导和要求学生们开展“观察与实验”, 通过多种方法不断提升自己的实践和应用能力。同时, 中职学生的职业技能培养与训练也是通过类似的方法实现, 这与物理的学习流程有天然的相似, 正好增加了学生学习物理的“正能量”。在中职物理教学过程中, 学生对物理世界的感性认识可以源于学生对生活环境的“自然观察”;也可以来源于有目的的、有计划的“实验观察”。观察, 尤其是实验观察, 真实、形象、生动、新异、可控、可重复, 极易唤起学生源于本能的好奇心和诸如探究、操作、理解事物奥秘的欲望, 从而激发学生学习物理的兴趣, 产生一种积极的学习动机。

再如, 课堂教学中, 中职物理教师还可以使用可乐瓶、易拉罐、饮料吸管、胶带纸等生活中的常见物品来做物理实验。把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理课, 就会增加学生对物理课的亲切感。在教学中, 一方面要让学生了解学习物理目的之一在于应用;另一方面, 在教学中要特别让学生学习运用物理知识解决实际问题的思路和方法, 多让他们用物理知识去解决实际问题。因此, 中职物理教学的目的就是培养应用型人才, 而具有科学素养的学生还必须是能够发现和提出一些问题, 并尝试运用科学方法加以解决的人, 是理解科学过程和懂得科学方法的人。正是基于这一理念, 中职物理课程标准提倡以科学探究的教学方式, 让学生经历物理概念和规律的形成过程, 即学生由单纯的学习理论知识到应用物理技能的过程。

三、将实验与生活实际相结合, 不断激发学生的兴趣

中职物理的课程很多都与生活、实践有着密切的联系, 这正好可以成为物理实验教学的一个突破点。即, 教师在开展物理实验教学的时候, 可以有针对性的将生活热点、实践课题与实验内容相结合, 形成全新的实验模式。这样, 物理实验更具趣味性, 学生们的学习兴趣也可以被激发起来。一些生活中常见的事物、场景和现象, 其中往往蕴含着丰富的物理知识。教师引导学生们通过做实验的方法来解读和分析生活中的物理知识, 其实就是学生不断进步的过程。

例如, 家庭中家用电器故障出现的原因, 简易电路的设计方案等, 结合实验让学生亲自动手, 在操作中寻找问题, 出现问题引导学生如何正确解决, 即问题中学知识, 知识中找问题, 两者贯穿融合, 激发学生学习的积极性与主动性。除此之外, 还有很多的生活现象、场景都可以成为中职物理实验教学的素材和资源。充分运用生活的力量, 本身就是职业教育的一个出发点。将生活实际与物理实验教学相结合, 既是学生们的兴趣培养所需, 也是中职物理教学的本质诉求。

参考文献

[1]凡学梅.中等职业教育的物理教学说[J].职业教育研究.2008 (10)

[2]王磊.演示实验在物理教学中的作用[J].时代教育 (教育教学版) .2008 (10)

[3]关铁英.演示实验在物理教学中的重要作用[J].黑龙江科技信息.2009 (34)

刍议中职数学有效教学反思点滴 篇7

反思之一：怎样有效地教学设计？

同一教材不同的教者，不同的处理方式必会产生不同的教学效果。在课堂中，各个教学环节在经意与不经意中都要做到顺理成章。每一环节都要有明确的人文主题和知识技能主题，教学中的一点一滴都不能偏离主题，千万不要请君入瓮式的牵着学生的鼻子走，而是要在美妙的教学情境中师生共同携手漫步其间，师生之间的明与暗、藏与露的双主体关系设计要和谐自然。在环节的安排上，注意活动与活动之间的连续性，让孩子们在活动中获得彼此联系且不断深化的经验和体验，才能体现数学课堂授人以漁，学生自己自由去找活水的境界。

反思之二：怎样有效指导学生合作？

现代的课堂教学不再是传统的单调机械式的个人学习，而注重学生之间的学习合作，促进知识的交流有并利于知识有效构建。这要做到①明确合作分工。应该使每个学生在数学学习合作过程中始终有明晰的任务，做到兼顾全体，提高小组合作合作质量。②细化合作组织。不要以请四人为一合作小组等一些简单指令来代替合作学习的程序组织，是对课堂教学不负责任的表现。从提高合作实效的角度看，教师应预设“独立思考”“观点碰撞”“交流评价”“成果汇报”的细化步骤，真正使合作者朝着稳健的方向迈进。③重视合作指导。合作学习在突现学生的主体地位，所以更应重视教师的有效指导。教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作向深层次进发的可靠保证。一个问题提出后，要让所有学生都有所思考，若有一定难度的问题，要等待充分让学生各自进行一定的研究后，再交流想法，才能相互补充，互相受到启发。如果一味地追求合作交流，掌握不好时机，就会带来很大的负面影响。

反思之三：怎样让情境有效为课堂服务？

什么是情境？情境是联系生活现实与教学之间的重要桥梁，是将静态的课程知识转化为生动形态的重要载体。在课堂教学中，要使情境的创设有效必须达成以下三个目标：①引发学生的数学问题意识；②激活学生对数学知识探究的积极情感；③为学习者提供提高智力的有效背景。基于这样的考虑，教师在创设数学课堂情境时应避免步入形式化的倾向，特别要关注那些对学生而言是富有现实意义的，同时又与教学内容且有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会由然发生。

反思之四：怎样有效让学生充满自信？

自信是任何人学习前进的动力，不断的成功体验会逐渐增强自信心。过去教学中频繁的考试和高强度、高难度有解题训练，造就了较多学生滋生失败者的心态，自信心的失落导致他们害怕数学，讨厌数学，放弃数学。因此，在数学教学过程中，教师要关注学生在情感、态度方面所表现出来的变化。当他们在学习中遇到困难时，教师要主动关爱他们，特别对于我们的职业学校的学生来说，这点更为重要，他们的数学基础参差不齐，大多数的人都有讨厌数学的心态，作为职教的数学教师就要给予及时有效的帮助，促使他们获得点滴成功，来引燃他们学好数学的自信心。只有在这种充满人情味的课堂教学氛围中，学生才会有一份好心情去学习，才会充满自信心学习，学生的思维才能迸发出来不断进取和创新的火花，他们才能得到健康、和谐、全面的发展。

反思之五：怎样有效促进课堂精彩生成？

教学的有效归根于数学知识在课堂上能否精彩的生成。这在于①更多地关注学生的想法。教师在课堂上应更多地关注学生在数学学习过程中产生的真实想法，灵敏捕捉学生的反应，而不是只关注自己怎么教，只有关注学生究竟如何想，才能从中发现好的想法和错误的思维。②更好激活课堂互动。通过各种方式来促进课堂教学双方之间的互动，在互动中才能正确面对学生真实的认知能力，展现学生真实的学习过程，对症下药，才能让每个学生都有所进步与提高。绝不能把学生当作白纸和知识的容器，随心随意刻画和灌输，齐头并进，平等快乐交流才是互动生成真实课堂的有效途径之一。③课堂的现场生成必然打断原先的教学思路，那么它真的是顺利执行教案的障碍吗？如何看待重于生成？当数学课堂真正归还学生的时候，一堂课究竟需要怎样的教学过程，已经远远不是在备课的时候就能了然于胸、把握在手。一个充满生命活力的数学课堂。需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上，依据学生的认知规律，课堂的心理情感状态，以灵活的教学机智随时调整教学进度，这样一来，才真正体现充盈活力韵味并有利于知识有效生成的数学课堂。

中职数学教学改革策略探讨论文 篇8

摘要:数学作为一门基础学科，是中职学校设立的必修课程。从目前的数学教学情况来看，是教师教得很辛苦，学生学得很困难，教学成效并不理想。对中职数学教学现状进行详细分析，并阐述中职数学教学改革的重要性，找到中职数学教学中存在的问题，提出以就业为导向的中职数学教学改革举措。

关键词:就业;中职数学;教学改革;策略

中职教育是以就业为导向，着重培养学生的职业素养。数学作为一门基础学科，不仅能够培养学生的思维能力，还能够在一定程度上提高他们的创新能力，是学生就业创业必须具备的能力。但是，由于中职学生缺乏一定的数学基础知识，造成很多学生对数学产生一定的厌倦心理。探究以就业为导向的中职数学教学改革策略，把中职学生培养成为社会所需要的人才。

如何创设有效的中职数学教学情境 篇9

关键词：中职数学,教学情境,有效,创设

情境教学法是指根据教学的需要, 教师有意识有目的的创设具有一定情绪色彩的、生动具体的教学情景, 使学生受到情绪的感染, 产生情感的共鸣, 在以情入理、情理交融中帮助学生理解教材知识的一种教学方法。“情境教学”已成为不少中职学校数学课堂教学中一道亮丽的风景线。那么, 如何创设有效的数学教学情境呢?下面, 就以个人一己之见, 谈谈对数学情境教学的一些认识与思考。

1、创设问题情境, 激发学习欲望

在教学中, 教师可以在结合学生掌握的数学知识和认知特点的基础上, 有针对性的给学生提供一些“不协调”的符合教学需求的问题, 在学生的心理上造成一种悬念, 从而引发他们学习的好奇心和求知欲, 才能使他们迅速进入学习境界, 增强角色意识, 进而促进学生的数学思维意识的发展。学生通过探索出问题的答案, 成功给他们带来无穷的乐趣和满足, 自然也就激发了学生的学习欲望。创设问题情境应该贯穿我们的整个教学活动中, 教师只有不断地通过创设问题情境, 让学生的思维一直保持较活跃状态, 学生的学习兴趣才会延续下去, 久而久之, 学生就会养成独立主动学习数学的好习惯。另外, 课堂上, 创设有效的问题情境要注意围绕教学目的, 难度要适中, 设疑要恰到好处, 才能促进他们积极思考, 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 以达到智力活动的最佳状态。例如, 在加法运用教学中, 教师向学生出示画有多只不同颜色兔子的图片。教师提问:“图上关于兔子你看到了什么?”“根据这些信息你想提出什么问题?”“你能用学过的知识解决它吗?”随着问题的深入, 学生的思维也逐渐拓展、活跃起来:有的观察, 有的动手分白兔、黑兔, 有的合作……。创设这样的问题情境, 旨在使学生感受到用不同的方法解决同一个问题, 促使学生学会从不同的角度分析思考问题, 并让学生体验知识的应用过程, 感受成功的喜悦。

2、创设生活情境, 点燃学习激情

在教学中, 应该充分利用学生的生活经验, 选取学生熟悉的生活素材使教学活动置于现实生活之中, 创设生活化的教学内容和生活化的课堂活动, 让学生懂得数学源于生活, 应该为生活服务。这样, 就能点燃其学习数学知识的激情, 主动地寻找其实际背景, 并探索其应用价值。例如, 在进行集合的概念教学时, 就可以通过联系生活实例创设情境。在上课起立问好后, 教师可以说“请所有的女同学坐下”, 可能有部分男同学也习惯性地坐下了, 经过提醒会马上站起来。教师接着说“请所有高个子的男同学坐下”, 教室场面就会出现一阵混乱, 部分男同学不清楚到底是应该坐下还是站着。教师再接着说“请所有身高超过170cm的男同学坐下”, 经过短暂的调整, 男同学都按要求坐好了。最后, 教师说“请剩下的男同学坐下”。从这个情境设计中, 由“高个子的男同学”所引起的认识冲突, 加强对集合概念中“确定性”的理解。通过创设与实际生活息息相关的有趣情境, 学生认识到我们的生活中充满了数学, 数学无处不在, 更加激发了学生学习数学的欲望, 同时, 也加强了学生对数学概念的理解, 也使学生的数感得到有效发展。

3、创设多媒体情境, 诱发学习兴趣

多媒体技术具有形声性、展现性、高效性等特点, 通过合理地引进多媒体来辅助教学, 充分发挥多媒体辅助教学系统具有交互性强的优势, 可以大大增强课堂教学的感染力, 诱发学生的学习兴趣, 调动学生的情绪, 加强学生与多媒体之间、学生与学生之间、学生与教师之间的交流, 促使他们主动思考, 快乐学习。例如, 在学习正弦函数图像一节时, 笔者先用多媒体为学生播放了与正弦函数有关的生活图景, 引导学生思考, 把学生带进一个生动的教学情景。通过多媒体课件制作动感性较强, 观看真实性较强的演示过程, 让学生很容易理解正弦函数的概念知识。同时, 通过图像真实展现三角函数的极值性和周期性, 再通过拖动图形及改变参数就可形象地展示三角函数左右平移、周期及极值的丰富变化。多媒体演示可以同时刺激学生的多种感观, 让学生的记忆更加深刻, 在逼真的情境中, 有效地发展了学生的形象思维和抽象思维, 使紧张的学习过程变得轻松愉快, 从而激发学生学习数学的兴趣。

4、创设合作情境, 增进情感交流

创设合作情境有利于培养学生的集体荣誉感, 提高学生口语表达能力。同时, 学生之间通过相互问答, 在合作中完善了自己, 帮助了别人, 达到了大家共同提高的目的。如在教学:“长方体体积公式推导”时, 我首先让每个小组拿出课前准备的12块同样大的正方体木块和一张实验报告单, 然后提出要求: (1) 拼一拼。小组合作, 用12块小正方体拼成一个长方体, 看看哪组所拼的种类多。 (2) 数一数。如果每个小正方体的体积都是1立方厘米, 你们所拼成的长方体的体积是多少?它的长、宽、高又各是多少?请把有关数据填在实验报告中。 (3) 议一议。长方体的体积和长、宽、高的关系是怎样的?通过它们的相互关系, 你能总结出长方体的公式吗?要想顺利地回答上述问题, 就要求每位学生依靠集体的力量一一解决, 小组内相互议论, 相互纠正完善, 通力合作。重复的摆法要排除, 还要想出与众不同的摆法, 同时还要把有关数据填入表中, 再通过观察、分析、讨论, 从而顺利推导出公式。通过创设合作情境, 全面培养了学生如何与人合作, 在学生个性发展方面起到了很好的促进作用, 为将来的学习, 以至于生活创造了良好的发展基础。

总之, 在数学教学中, 教师应重视情境的创设, 促进学生在情境中激趣、诱思、悟理, 促使学生乐学、会学、善学数学。

参考文献

[1]教育部.中职数学课程标准[M].高等教育出版社, 2011

[2]默耕.经典教学方法荟萃[M].福建教育出版社, 1993

[3]郭家涛.浅谈课堂教学中的情境教学[J].学苑教育, 2010

浅谈中职计算机有效教学的策略 篇10

关键词：中职计算机,有效教学

随着信息时代的到来, 我国对计算机方面人才的需求也越来越迫切, 而中职计算机教学的目的是培养具有扎实的计算机专业知识和基本技能的、在生产、服务和管理第一线工作的计算机系统管理, 维护和应用操作人员, 这就要求中职计算机学生不仅能掌握计算机基础知识和技能, 还能运用计算机去处理实际的问题。但是, 在大部分的中职计算机教学仍旧不容乐观, 相当多的教师仍沿用传统灌输式教学方法, 导致许多中职学生缺失学习兴趣, 教学效果低效, 加之教师往往过于重视理论知识的传输, 忽视学生实践技能和上机操作的培养, 导致学生掌握不到必要的操作技能或达不到一定的熟练程度。我们的计算机教师在教学过程中应不断总结, 改变低效、无效的教学状况, 找出实现计算机有效教学的方法, 以实际的教学活动促成理想的学生学习, 为国家输送更多更好的计算机专业人才。

1 营造轻松和谐的课堂气氛

经前人的研究表明, 轻松和谐的课堂氛围, 能使学生带着积极的情感进行学习, 调动学生学习的主动性, 激发学生思维的活跃度, 从而提高课堂效率。中职计算机教师要改变观念, 不把自己局限于“教书匠”这个头衔, 改变“师道尊严”的面貌, 而应当把自己当做学生学习的合作者、引导者和参与者, 建立融洽的师生关系, 主动和学生交朋友, 把情感投资作为工作的突破口, 使他们“亲其师而信其道”, 感到教师信任他们, 班集体需要他们, 促使他们增强克服困难学好计算机的信心。确立学生的主体地位, 营造民主、平等、宽松、快乐和谐的课堂氛围, 与学生进行充分的交流, 聆听学生的心声, 了解学生的诉求, 从学生的发展角度出发设计教学, 给予学生充分的支持、赞扬与鼓励, 为学生提供一个自由发挥的空间, 让学生享受到自由表达的乐趣, 使学生更乐于参与课堂教学, 从而实现有效教学。

2 激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是提高其的学习积极性和自主性, 进而取得良好的教学效果的前提条件。激发学生学习兴趣的方法有很多, 教师可根据教学内容及实际情况, 找到激发学生兴趣的切入点。例如, 给学生上第一堂课, 教师应把教学地点选在机房, 给学生演示计算机的使用方法及其运用计算机进行图像处理, 幻灯片等多样化的功能, 不但能使学生充分认识到计算机这门课的重要性, 还有效地激发了学生使用计算机的兴趣, 这比口口传授计算机的发展历程系统构造来得更为直观有趣有效。教学过程中, 中职计算机也可将学生学过的知识作为切入点, 激发学生探求新知识的欲望。例如, 学习局域网的功能这一内容时, 教师可从学生都了解的互联网着手, 启发学生对新旧知识的联系, 教师通过提出问题:Internet网络与局域网有什么区别和联系?Internet网络与局域网都是网络, 它们的功能是否相同?等, 引发学生学习局域网的兴趣。此外, 中职计算机教师还可联系实际, 开展丰富多彩的课外活动, 诸如计算机知识竞赛, 网页制作, 动画影片比赛等, 丰富学生的课余生活, 使学生热情高涨, 激发学生学习计算机的兴趣。

3 采用任务教学法

任务教学法指的是教学过程中, 教师给学生指定具体而有效的任务, 学生通过一系列完成任务的方式主动参与到学习中来, 以实现教学的目的。中职计算机教师采用任务教学法, 应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法, 遵循真实性原则、形式/功能原则、连贯性原则、可操作性原则这四项原则, 发展学生的计算机运用能力, 能够充分调动学生学习的积极性, 培养学生发现问题, 解决问题的能力, 从而提高中职学生的计算机水平。例如, 例如在Flash动画教学, 计算机教师可以给学生制定制作一份圣诞贺卡的任务, 首先通过模拟情景, 使学生了解圣诞节的装饰物、传统风俗、圣诞歌曲等, 其次, 让学生到网上收集相关图片资料, 或用图像处理软件自己绘制简单的图案, 接着指导学生制作一份声情并茂的电子贺卡, 最后指导学生把电子贺卡用电子邮件发送给自己的亲朋好友。这项任务不仅实际可行, 紧扣教学内容, 还极具趣味性, 任务一出, 学生热情高涨, 都积极参与, 努力开拓思维, 争相制作出许多精美的电子贺卡, 教学效果极为显著。

4 因材施教