机械制图的教学方法十篇

机械制图的教学方法 篇1

“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点, 它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础, 使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势, 信息技术的不断发展, 正在越来越明显地改变着我们的生活方式、生产方式、工作方式和学习方式。为了适应这个发展趋势, 我国教育部已决定:加强信息技术与其他课程的“整合”。这个决定对于实施素质教育, 培养创新人才具有重要意义, 将极大地提高教学质量。

在这种大环境下, 教师必须从学科的角度来研究, 把信息技术有机地融入到学科教学中。为此, 我们教研室申报了“信息技术环境下《机械制图》教学模式和教学方法的创新研究”课题, 进行了探索和尝试。

《机械制图》是机械专业基础课, 是一门培养学生阅读和绘制机械图样, 发展学生空间想象力的学科, 它将直接影响后续专业课的学习, 与生产实际有着十分密切的联系。近几年, 随着职业学校招生门槛降低, 中、高职进校生的总体素质严重下滑, 学生第一学期就学习这门课程, 无实际经验, 无空间立体几何知识, 教师仅靠黑板、教具、模型很难表达清楚, 学生感到很困难, 不少学生由此产生厌学、惧学情绪。如何根据教材的特点和学生的实际情况, 教会学生阅读和绘制机械图样?教师应在《机械制图》教学过程中充分运用信息技术, 开展多媒体教学, 采用计算机辅助教学, 开发各种CAI课件, 利用音像制品等启发学生的思维, 培养学生的自主学习能力、创新能力, 大大提高教学质量。

二、对“信息技术与机械制图教学研究整合”的理解

何克抗教授认为:所谓信息技术与学科课程的整合, 就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境, 实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式, 从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来, 使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革, 从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合有三个基本属性:营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

我认为二者的整合是把信息技术有效地和机械制图学科融合, 合理使用先进的信息技术服务于机械制图教学, 解决教学重点、突出教学难点, 激发学生的学习兴趣, 使老师的教与学生的学变得更容易。

三、对“信息技术与机械制图教学研究整合”的初步探索

(一) 信息技术与机械制图教学内容的整合

二者内容整合主要体现在《机械制图》与《AutoCAD》的整合。机械制图随着时代变化发展, 从刚开始的手工绘制, 到现在利用计算机软件进行精确绘制。这要求我们在具备了绘图基本知识的基础上, 要深入学习使用一些计算机绘图软件, 例如最常用的机械制图软件AutoCAD (计算机辅助设计绘图软件) 。我们可将《机械制图》与《AutoCAD》这两门独立课程进行整合, 使学生把《AutoCAD》作为帮助《机械制图》学习的认知工具, 同时利用《AutoCAD》激发学生的学习机械制图的兴趣, 把信息技术作为促进学生自主学习的认知和情感激励工具。

我发现《AutoCAD》对《机械制图》教学具有很大的促进作用, 同时对《机械制图》知识的依赖也很强, 如果《机械制图》与《AutoCAD》分离, 计算机专业老师来教授《AutoCAD》, 没有机械制图的基础知识, 只会纯粹地画图, 易使学生误认为《AutoCAD》只是画图, 与机械制图无关。而在《AutoCAD》教学中, 需要《机械制图》中的图样幅面、图线、文字标注、尺寸标注等知识, 以及读图能力作为基础, 计算机专业的教师缺乏这方面的知识, 从而造成绘制的图, 不符合制图规范, 影响学生的制图能力。因此需要把《机械制图》和《AutoCAD》两门课内容整合。在机械制图讲授中, 穿插AutoCAD教学, 利用AutoCAD强大的二维与三维绘图功能, 绘制许多基本体、组合体、剖视图及零件图等二维与三维图形, 对培养学生的空间想象和表达能力可起到一定的促进作用, 对规范AutoCAD绘图也会有所帮助, 对突破培养学生空间想象能力这一制图教学难点一定有很大帮助。鉴于这样的认识, 在新编的教材《机械制图与AutoCAD》出版之前, 我们教研室就开发校本教材, 把传统的机械制图与现代的AutoCAD进行内容的整合。

(二) 信息技术与机械制图教学活动的整合

利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境, 把学生的主动性、积极性充分调动起来, 使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼, 这正是创新人才培养所需要的。

例如:在讲授《机械制图》的第一章绪论及制图的基本规定后, 我就带学生进机房, 充分利用现代教学媒体——信息技术开展一系列的教学活动。我引导学生上网搜索AutoCAD软件, 指导学生下载、安装, 通过这些看似与机械制图学习无关的活动, 为刚入学的有些没有上过网的农村学生提供接触信息、利用信息、处理信息的机会, 为经常上网的学生提供展示他们能力的机会, 让他们感觉到学习该门课的乐趣——显示实力 (能熟练利用网络获取信息、处理信息) , 有成就感 (这种成就感对经历中考升学失败打击的学生极为珍贵) ;通过AutoCAD这项具体软件为媒介, 引导学生自己探索软件的特点, 掌握与未知环境打交道的能力, 实现培养信息素养的真正目的。因为信息技术虽然发展很快, 但是各种软件环境中有许多共同的因素和特征, 许多应用软件之间有不少概念和操作是相似的;通过信息技术把机械制图学习由课内延伸到课外, 不仅能开阔学生的知识视野, 丰富课余知识, 而且能培养学生自主探求知识的能力, 提高学生搜集和处理信息的能力。

再如:在讲授《机械制图》投影知识时, 我利用多媒体课件辅助教学来创设教学情境。在讲授投影和三视图时, 播放课件:某机械零件的实物 (或是加工过程短视频) , 通过该课件导入, 使一年级的学生感受到机械专业的专业气氛, 了解本专业将要涉及的问题。我提出问题:现在如果你已经走上工作岗位了, 企业接到订单要用数控车床加工, 但是订单上的元素就是系列图, 你能否胜任的关键之一是什么?很多同学异口同声地回答:能否看得懂图纸。就这样让学生自己感觉到本门课的重要性, 激发了学生主动学习的热情。我趁机在把刚才课件中展示的零件的三视图呈现出来, 讲解投影概念、投影规律、三视图原理等, 这样直观明了地勾起了学生学习制图的好奇心——兴趣, 为以后的学习作了良好的铺垫。

关于机械制图的基本知识与技能这部分内容, 教师可在多媒体教室或计算机房利用教学光盘、CAI课件辅助教学讲解, 然后在计算机房利用AutoCAD软件进行基础知识与二维图形的绘制, 巩固所学制图知识, 同时掌握计算机绘图技能, 为后续教学打基础。

正投影作图基础、立体表面交线的投影作图、组合体、轴测图、零件图和装配图等内容都可以采用下面这样的教学安排:利用多媒体课件、教学光盘等手段讲解机械制图中的知识点;利用AutoCAD软件, 通过任务驱动型教学法, 培训学生的空间想象能力、视图表达能力和计算机绘图能力。对于读图, 如补视图、补缺线、识读零件图、识读装配图, 应该是先画二维、后画三维;对于补视图、补缺线中的难题, 可以边画二维、边画三维, 边分析、边比较、边修改, 直到正确为止。

例如:在基本体、组合体投影、剖视图的教学中, 如果用教学模型在教室中教学, 模型数量少, 学生参与率低, 而采用AutoCAD教学可以方便地对基本体等进行建模, 由三维转换成二维, 并可通过多个视图角度观察模型 (此处模型指由CAD创建的三维模型) , 增强学生的形象储备, 学生全员参与, 教学效果好。又如:在零件图绘制和识读的教学中, 我们可利用AutoCAD强大的二维、三维绘图功能, 方便得到零件的实体模型, 并提出多种表达方案进行比较, 最终得到符合国家标准的优化方案, 突破传统教学中学生难以直观掌握教学内容的这一缺点, 培养学生的机械制图素养及综合素质。

教学情境的创设可以有多种方式, 恰当地采用信息技术可以辅助实现创设情境, 而教师的语言渲染、列举生活实例也可以创设情境。信息技术的使用正是为了丰富教学内容, 调动学生学习的积极性、主动性, 解决传统教学不能解决的问题。我们在教学过程中切忌生搬硬套使用信息技术, 为使用而使用, 流于形式, 用鼠标代替粉笔、教具、挂图, 等等。比如在教授绘图工具时, 用PPT展示三角板、直尺、图板、丁字尺, 就没有实物展示更简单直接。

总之, 我们应合理利用信息技术内容丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性, 将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域, 建立无时空限制的教学大课堂, 促进教育制度的革新, 丰富教学形式, 提高教育质量。为此, 我们会积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学, 力求在最短的时间里找出最佳途径。

摘要：《机械制图》的教学要适应时代的发展, 就要充分利用信息技术和机械制图的教学进行内容整合、活动整合, 如此才能培养学生的自主学习能力、创新能力, 提高教学质量。

关键词：信息技术,《机械制图》,课程整合

参考文献

[1]何克抗主编.教育技术学.北京师范大学出版社.

[2]刘美凤.电化教育研究《对教师与学生关系的再认识》, 2005, (12) .

机械制图的教学方法 篇2

《机械制图和机械基础》课程是非机械专业学生的一门必修的专业基础课, 帮助学生掌握机械方向的基础知识, 提高工程技术人员素质的课程。《机械制图和机械基础》课程包含将画法几何及工程制图、机械原理、机械零件、机械工程材料、公差与测量技术、计算机绘图等的系列课程的内容。在缩减课时的大环境下, 越来越多的非机械类专业希望将机械基础类的课程课时压缩, 有的只有54 个课时。在这么短的时间内, 如何能有效的介绍完所有的机械方面的相关知识是值得从事《机械制图和机械基础》课程的教师及领导思考的问题。本人结合多年来从事机械基础课的教学经验, 讨论了非机械类的机械基础课程体系的设置、教学内容的安排、教学方法和手段的改进。

2 课程体系的设置

《机械制图和机械基础》课程包含的课程科目较多, 在较少的课时内, 需要面面俱到是不可能的, 这就要求明确以培养学生掌握机械工程技术应用能力为核心, 整体优化本系列课程的教学内容, 删减重复、陈旧内容, 增加现代技术的含量, 拓宽现场工程技术应用的知识面, 确保形成各门课程的应用性教学内容新体系;强调面向21世纪高工专人才必备的工程素质、工程实践能力、自学和创新能力的培养[1]。例如工程制图课程在国内有如下三种课程体系:a.传统课程体系:主要体现为课程建设仍为画法几何、机械制图、计算机绘图分段、分课讲授。b.贯穿课程体系:主要体现为将计算机绘图技术融于机械制图教学的全过程中, 计算机绘图不再单独设课。c.系列课程体系:以机械设计为主线, 将包括画法几何及工程制图、机械原理、机械零件、机械工程材料、公差与测量技术、计算机绘图等的系列课程有机融合在一起[2]。在机械制图与机械基础课程授课中, 因课时的限制不允许采用第一种方法授课, 第三种方法比较理想化, 执行有难度, 因基础课是后续学习其他专业课的基础, 对于大一新生, 习惯了高中填鸭式反复教与巩固的教学方式, 对机械系列课程没有任何基础的情况下自主学习能力欠缺, 还有待于大学逐步培养才能养成。第二种方法更易于教师和学生操作和接受, 在机械类课程中, 由于机械制图课是最前期的基础课, 直观且与工程实际结合紧密, 故以机械制图课作为主线, 可以使教学更加清晰、系统。

3 教学内容的安排

机械制图与机械基础课程的内容须打破原有的课程界限, 以一门课作为主线, 将其它课程内容穿插进此课程的授课和作业中, 由浅入深, 由简单到复杂逐步培养学生的空间想象能力、形象思维能力、发散思维能力和动手能力。新的课程体系以机械制图内容作为该课程的主线, 其它科目内容逐步穿插进去。

内容从以下几处融入:

3.1 在介绍常用零件的同时, 融入实用的机械设计、机械工程材料的相关内容。机械设计课程主要介绍常用零件的设计方法, 详细介绍了零件的种类、材料选择、工作原理、零件结构、运动方式、力和能量的传递方式、失效形式、各个零件的材料和形状尺寸的计算方法和润滑方法等。在讲解逐步设计常用零件的同时, 逐步绘制出常用零件的零件图。在此章节结束, 再次归纳各个零件使用的材料, 融入机械工程材料知识, 讲解不同材料的性能规律及其加工方法。

3.2 在介绍零件图的绘图和读图中，融入公差与测量技术的相关内容。弄懂零件图的公差、粗糙度的代号的含义，并且会正确标注与零件图上，了解此类技术参数的测量方法。从理论到应用内容连贯，学有所用，理解深刻，记忆牢固。开设实验课，提高学生的测绘、徒手绘图、尺规绘图的能力。

3.3 在介绍装配图的绘图和读图中, 融入机械原理和计算机绘图的相关内容。真正看懂一个机器的装配图, 首先要看明白机器的工作原理。也只有弄懂机器运作的原理, 才能准确绘制机器的装配图。故在介绍装配图的读图和画图之前, 对机械原理课程中常见几种机构的工作方式进行介绍, 使得内容更加连贯。在讲授装配图的拆分成零件图以及通过零件图绘制装配图的内容时, 采用二维绘图软件如CAD边画边讲, 激发同学们对CAD的兴趣。通过观看教师的操作, 熟悉CAD的绘图过程, 要求学生将前面章节的零件图用CAD绘制完成, 为后期推进学生自学计算机绘图软件打下基础。

4 教学方法和手段的改进

非机械类机械制图与机械基础课程的难度在于在少课时中介绍完日后专业课及工作中会用到的机械类知识。这使得这门课有学时少、内容多、种类繁杂的特点。在教学方法和手段上采用以下几点措施:

4.1 课堂讲授以构建框架为主, 使得各个章节前后连接清晰, 易懂。重点讲清楚为什么学、学什么、怎么学。

4.2 重点、难点知识点通过微课的方式, 督促学生课下自学。在日常讲课过程的中往往会遇到一个难点讲清楚的时间过长;学生当时理解, 课下忘记的情况。通过微课的方式, 可以根据学生自身理解程度, 反复观看重难点内容。巩固知识点的同时, 也缓解了少学时的压力。

4.3 完善作业和考核的机制。不再采用期末考试为学生最终课程成绩的单一考核方式, 而是综合考虑课堂表现和作业情况。课堂表现包括出勤率、回答问题、讨论、完成作业情况等;布置作业时设置作业难度层次, 由简到繁, 既要鼓励同学们的学习积极性, 又要激发学生进一步学习的求知欲。课下作业、答疑、课堂测试和课堂提问相结合, 督促学生自学。平时课堂上教师的提问、讨论的内容和作业都作为平时成绩的一部分, 课上安排课堂测试, 使学生重视课堂学习, 能够主动掌握相关知识, 提高学生课上的注意力。

5 结论

面对应用型本科高校建设的大潮, 全国各高校及院系都十分重视学生应用能力的培养, 《机械制图与机械基础》课程作为一门应用型很强的基础课程, 很多非机械专业就将此课程作为一门必修的基础课程。本文结合了作者多年来从事非机械专业《机械制图与机械基础》课程的教学经验和感受, 探讨了如何在课时少、知识面广、学生基础薄弱等情况下, 开展教学活动。希望本文的研究结论能够对同行有所帮助, 也希望本文的研究能起到一个抛砖引玉的作用。

摘要：针对《机械制图和机械基础》课程课时量少, 知识点多, 学生基础薄弱等因素, 结合本人多年来的教学经验, 从课程体系设置、课程内容安排和教学方法和手段的改进三个方面入手讨论该课程的教学问题。

关键词：非机械类,机械制图,机械基础

参考文献

[1]崔承琦.工程制图与机械基础系列课程改革的研究[J].机械工业高教研究, 2002, 4 (1) :66-78.

《机械制图》教学的体会 篇3

关键词：机械制图识图能力读图能力

0 引言

在实际教学过程中经验体会的教学时间太少，再由于知识内容本身的特点，若教师对其稍认识不足，则教学效果就会偏离理想状态，事实上这种状态是普遍存在的，但似乎人们对其现状和产生的消极后果并没有足够的认识，如何评价这段类似不起眼的内容在制图课中的地位和作用，怎样针对学习形式的特点行之有效的指导学生的学习，以及基本技巧训练教学对学生的心理的影响。

1 基本技巧训练教学对学生的心理的影响

制图课是培养学生绘图和读图能力的，绘图和读图是一个事物的两个方面，两种能力是相辅相成共同提高的，相对来讲绘图比读图要简单些，要培养读图能力必须从绘图表达入手，这是矛盾的主要方面，而学生形成较为熟练的绘图技巧对表达形体能力的提高必定是个促进，表达能力强，则阅读能力也会提高，大量的教学实例完全可以证明这点，因此，较好的绘图教学才是抓住了制图教学的主动权，而绘图教学效果怎样，关键要看会画基本的练习题来达到预期的目的。

2 搞好入门教学

目前，大部分机械制图教材的编排顺序是先画法几何后机械制图，这就带来了一种弊病，使初学者一开始就钻进抽象的点、线、面投影中，既枯燥，也难以接受。针对学生投影概念建立不起来，空间和图像的关系搞不清的特点，我在教学一开始先引导学生由实物画三视图，建立一个投影和实物对应关系的入门教学环节。由物引图，以实物教学引导入门，再向理性深入，这符合辩证唯物主义认识论的观点。实物具有直观、鲜明、生动、真实的特点，以实物为依据，以投影原理为准则，用图形表达物体，学生感到投影图不是凭空产生的，不是头脑中固有的，而是客观事物的个别属性作用于我们的感觉器官的结果。

3 改革必须服从于培养目标

高职教育的教学要突出理论知识的应用和时间动手能力的培养，即理论联系实际，因此，我们不应该过多强调系统性、完整性，应该有相对地较完整技能和不甚完整的理论，知识量与深浅要以够用为准，真正体现“应用为目的，以必须够用为度”，在改革过程中如何确定教学内容，以及用相应的教学方法必须按照培养目标所决定的原则进行。

4 制图教学要为专业服务

经过调研我们了解到，机械制图的许多知识是必要的，但从事专业工程所用图纸与机械制图不同，毕业后要经过长时间努力学习，才能掌握专业图纸，这就要求我们在教学过程中，不要过分强调共性基础，对于不同专业学员在校期间，他们所从事工作遇到的知识都该学习，也就是知识面要宽些。我们的教学内容，要根据不同的专业而定。

5 强化双边教学

教学是教师的教与学生的学共同完成的一种双向教育活动，教师在教学过程中，要经常研究学生的思维，正确引导学生注意力，培养学生空间想象能力，调动学生学习的积极性，激发学生学习本课的兴趣。在90分钟的课堂教学中，我们要求学生同时调动视觉、听觉等。各种感官、动口、动手、动脑等，全身心投入空间思维想象过程，引导学生积极思考，跟上老师的授课思路，从而达到思维想象过程。教师在讲课过程中，主要语言的表达和演示活动，一堂课有时紧，有时松，做到讨论和集中相结合。例如讲到相贯线时，就要用讨论和集中相结合的方法。所谓讨论就是让学生积极思考，全体同学可以相互争论、讨论，从而达到掌握知识的目的。所谓集中就是教师要起到主导作用，将学生的各种空间想象思维的结果，收集起来，总结出正确的答案。

6 引导学生储备几何体投影的形象

教育学家苏霍姆林斯基指出“世界是通过形象进入人的意识的”这句话一语道破了抽象思维与形象思维的关系。要使学生能够彻底了解空间物体与平面图形的关系，即三维空间表达在二维平面上，是要求学生的想象思维，反过来，能从二维平面图形想象出三维空间的物体来，这就要求学生有较强的抽象思维能力，而抽象思维要通过形象思维的帮助才能建立。

在画图教学中，要有意识的提醒学生记住几种几何体的特点，并通过口述训练，记物画图训练等完成。为了提高学生的动手动脑速度，我在课堂上，让学生按一定的方法和步骤，在规定的时间内记住某一形体，并用图形表达出来。

7 结束语

教学体会因人而异，但是老师多年的教学经验对于一些规律性的知识总结，可以给实际的教学工作提供很多的参考借鉴方法。机械制图专业对于中职学生来说，是培养其基本职业能力的必修课程，该课程在实际教学过程中，有许多难度较大的知识点需要教师根据具体教学情况进行整合，提高教学内容的灵活性、实用性。毕竟中职教育更侧重于培养学生的实际工作技能，对于一些难度较大的理论知识，可以降低考核难度，发挥中职学生动手能力、实践能力的优势。

参考文献：

[1]贺义宗.中职机械制图课程教学策略浅议[J].中等职业教育(理论)，2011(05).

[2]仲二中.《机械制图》课程改革的实践与思考[J].时代教育(教育教学)，2010(11).

[3]左江红.《机械制图》多媒体CAI的研究与实践[J].铜仁学院学报，2010(03).

[4]施海华.机械制图教学中新模式的有效应用探析[J].文理导航(中旬)，2011(06).

机械制图课程的教学方法 篇4

1) 讲练结合 教师在课堂上精讲基本概念、基本理论和画图方法，然后布置学生进行课堂练习，教师现场指导、检查，对完成得较好的同学及时提出表扬；对没有掌握的同学随时集中辅导，这样课堂气氛活跃，学生学习的积极性高。

2)直观教学 教师利用自制和购买的实物模型等教具和利用计算机三维造型制作的电子模型以及利用多媒体技术制作的电子课件进行直观教学，帮助学生进行“空间－平面－空间”的思维，

3) 讨论式教学 在讲机件表达方法选择、零件图和装配图表达方案的选择时，教师将学生分成几个小组进行讨论，然后由每个小组的代表发言，提出自己的方案和理由，最后由教师进行评议。

4) 案例教学 在讲组合体及零件图尺寸标注时，教师将准备好的图纸作为典范进行讲评，让学生学有目标。

5) 环境陶冶 在制图专用教室和 CAD 专用机房四周墙壁上，张贴《国家标准》机械制图的规定和制图员职业技能鉴定标准，让学生加深对国家标准的理解和印象，培养学生遵守国家标准、严谨认真、一丝不苟的工作作风。

6) 体验教学 在第一学期安排学生到企业认识实习，增强感性认识，体验技术工作的严格、严肃和认真。

浅谈机械制图的教学方法 篇5

一、创设问题情境, 以激发学生的学习兴趣和创新思维

改革后的课堂教学是向学生传授知识和技能、增进学生智力和创造力的基本形式, 教师在教学过程中必须遵循“教为主导, 学为主体”的教学原则, 贯彻“以学生为本”的教学理念, 在教学中根据教学内容的特点和学生的可接受程度, 灵活变换教学方法, 以充分调动并激发起学生的学习动机和学习兴趣, 使他们能够自觉地、主动地、积极地学习, 变“要我学”为“我要学”, 这是取得良好教学效果的基础。而学起于思, 思源于疑, 教师在传授知识的过程中不能简单地直接向学生灌输, 而应该不断提出问题, 为学生创设问题情境, 在学生心理上会造成一种悬念, 激发其内动力, 使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 全身心地参与到对知识的探究中, 从而达到掌握知识、训练思维能力的目的。例如, 学生在学过视图、全剖视图后, 在教半剖视图这一内容时, 出示实物模型、投影视图, 让学生观察, 然后提出问题, 对称机件既要表达内部结构, 又要保留外形, 应如何表达?引出课题后继续设问:未剖部分如何画视图 (主要是外形轮廓) ?剖开部分如何画剖视图 (主要是内部结构) ?指导学生画好后再启发学生比较、讨论、得到半剖视图的画法。

二、实施分层递进教学, 让每个学生都享受成功的喜悦

由于先天性和生长环境不同, 每个人大脑的思维能力和对知识的接受能力也有不同, 为能让每一位学生学有所得, 获得成功, 须根据这种差异调整教学策略, 实施分层教学, 对各层次提出相应的教学目标, 使所确定的目标越接近各层学生的“学习可能性”, 学生通过努力, 实现了学习目标, 就会产生一种愉悦的心情, 这种快乐就成为他们学习制图知识技能的内在动力。在教学中要结合学生实际, 合理安排教学内容, 分散难点;讲课生动, 深入浅出, 循序渐进, 使不同层次的学生都有不同程度的收获;在布置作业时, 根据学生的程度不同, 把作业划分为必做题、选做题两类;必做题可面向全体学生, 重在练习、巩固基础知识, 达到教学基本要求, 选做题面向基础较好和一般的学生, 重在培养运用和创造性学习。对于基础较差的学生, 给予一定程度的倾斜, 单独开小灶, 帮助这些同学积极进步。总之, 一定要保护各层次学生的学习积极性, 使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快, 激发他们更旺盛的求知欲, 为最终达到教学目标提供有利保障。

三、利用计算机多媒体教学手段, 培养学生的观察力

观察是一种善于全面、深入、正确地认识事物特点的能力, 就机械制图来讲, 观察力是指将物体的空间形状想象成由若干个基本几何体的叠加或是切割而组合而成的能力, 以及将基本形体抽象成点、线、面的能力。对于中等职业学校的学生来说, 制图能力的起点就在于观察能力。教师在教学中经常运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段, 把一些抽象理论和空间视图, 变成形象、具体的实物, 这种方法对讲解简单的理论和视图较适用, 当遇到较为复杂的空间视图时, 由于挂图和模型存在着很大的局限性, 单靠它们来讲解达不到预期的教学效果。而多媒体这种现代化教学设备具有直观性、大容量、信息快、易交流等优势, 运用电教媒体的图形、动画、声音等多维集成效应, 能对学生的感官产生强烈的刺激, 教师在上课过程中利用多媒体产生的三维投影体系引导学生先观察简单物体各个方向的投影效果, 让学生进行“观察———思考, 再观察——再思考”其投影规律, 并反复演示立体放在三维投影面中的投影过程, 让学生直接观察到由三维立体向二维平面转化的过程, 弄清转化过程的本质和原理, 让学生在大脑中建立起清晰的空间概念, 培养学生的空间思维能力。

四、加强学生的实际动手能力的训练

1. 强化学生制图练习

画图是机械制图特有的实践教学。通过画图不仅可以检查学生所学理论知识, 更是学生将知识转化为技能、技巧的应用过程。在画图时, 教师可作一些必要的指导, 学生进行讨论, 充分发挥自己的想象力和创造力。学生经过不断的练习, 在画图中发现问题, 提出问题, 最后解决问题, 提高自己的空间思维能力。

2. 加强学生动手操作

在机械制图教学中, 增强学生的动手能力是提高其空间想象力的有效措施。在讲组合体时, 对于叠加式组合体, 教师可以让学生玩一下积木游戏, 按照叠加顺序, 先画好一个基本体的三视图, 再画下一个基本体的三视图, 注意叠加方位, 检查相邻两基本体间有无多线或少线。对于切割式的组合体, 教师可以给每个 (组) 学生发一块橡皮泥, 让学生先把橡皮泥做成某基本体形状, 然后用小刀在不同的位置切割, 每次切割完成后, 都把其三视图画出来。这种寓教于乐的方法激发了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习积极性, 使学生成为课堂教学的主体, 在轻松愉悦的氛围中学到知识, 在潜移默化中提高了学生的空间思维能力。

五、结语

要保证机械制图教学质量的提高, 必须坚持以“学生为本”的教学理念, 注重培养学生学习的兴趣, 运用实物及多媒体直观形象的教学方法培养学生空间想象能力, 并通过手脑并用的操作促进学生立体思维能力的发展, 全面提高学生读图、绘图的能力。

摘要：机械制图是职业高中的机械专业的一门基础课, 随着时代的发展和技术的进步, 传统的教学方法已经不适应当前的教学要求, 为了给社会培养出现代企业需要的高素质的劳动者, 需要改革现有的教学方法, 采用一些具有创新性的教学方法和手段, 将教与学有机地、紧密地结合起来, 将传授知识与提高能力统一起来。

关键词：机械制图,创新性教学方法,以学生为本

参考文献

[1]孙建锋.机械制图课教学的几点体会[J].职教论坛, 2004年第14期

[2]刘海渔.如何提高学生学习《机械制图》的兴趣[J].职业教育研究, 2004年5月

浅析机械制图的教学技巧与方法 篇6

关键词：机械制图,教学方法,教学技巧

随着职业教育的不断发展和普及, 目前我们职业技术学校的生源正出现了一场朝气蓬勃、蒸蒸日上的喜人局面。但与此同时, 职业技术学校的学生也或多或少的出现了一些问题, 比如职业技术学校的学生一般学习基础差、学习自控能力弱, 缺乏刻苦钻研的学习精神和必胜的信念, 再加上机械制图这门课程比较抽象, 学生缺乏一定的空间想象力, 不容易抓住这门课程的特点, 掌握有效的学习方法, 就逐步的失去了学习的动力, 形成了厌学逃课的现象。成为职业教育向前发展过程中的一个堡垒。作为一名从事机械制图专业课教学的教师, 针对目前的教学形势和学生自身的一些特点, 就如何调动学生的积极性和主动性做了一些尝试。

一、认真上好绪论课, 培养学生的学习兴趣

绪论是机械制图课程的导入部分, 是学生了解、掌握这门课程的窗口, 是培养学生学习兴趣, 灌输学习方法的关键课。如何讲好绪论课是教学成功的基础, 是老师与学生进行沟通、学生掌握本门课程以及本门课程学习方法的关键。因此, 我在教学过程中我将二年级学生的作业和习题册拿给一年级的学生看, 让他们既可以对本门课程有个初步的了解, 产生学习兴趣, 又可以以此来激发他们的学习热情。使学生产生一种急于掌握本门课程的强烈欲望。

二、多学科融合, 降低学习难度, 帮助学生树立自信心

机械制图作为一门专业基础课它里面涉及了金属材料、机械基础、机械工艺与制造以及公差与配合等多门学科的基本知识与概念。使学生感觉到本门课程深奥繁琐、抽象空洞, 不容易掌握, 况且从考试成绩和平时作业和课堂提问来看, 都说明了学生对本门课程的掌握程度还远远达不到我们的教学要求。

作为一名专业课教师, 就应该从学生的实际情况出发, 结合学生自身情况, 从不同学科不同角度出发, 不断的去引导学生, 剖析简化概念, 深入浅出, 将知识简单明了的介绍给学生, 从而降低学生学习的负担和难度, 使学生愿意学、乐意学, 始终保持一种浓厚的学习兴趣。

三、做好课程承上启下的工作, 激发学生的好奇心和求知欲

课程衔接是激发学生主动学习的主要因素。课程衔接的好坏对学生的好奇心和求知欲影响非常重要。比如在讲解机件图样的表达方法时, 可以由易到难, 从机件的外部形状表达方法开始, 逐步深入, 使学生有个缓冲适应的过程。而且在讲机件外部形状表达方法时, 可以适当的提出机件内部形状的表达方法的问题, 激发学生的思考能力, 为介绍机件内部形状表达方法做好铺垫。

四、结合课堂提问和课后作业来检验教学成果

课堂提问和课后作业既反映了学生对本门课程的掌握情况, 也是我们对学生难、重点问题掌握情况的一个考察途径, 只有经过认真检查学生的作业完成情况才能更好地发现教学过程中的不足和缺陷。及时的解决这些问题。帮助学生更好地掌握所学习的内容。适当的时候还可以增加一些以测绘练习为主要手段的课堂实践活动。来提高学生的实践动手能力和课堂独立思考解决问题的能力, 真正使学生掌握一门技术。从而来激发学生的学习兴趣和动手能力。

五、引入先进的教学仪器, 提高学生的空间想象能力和实践动手能力

在制图授课过程中, 学生一般上认为该课程枯燥乏味, 缺少运动的概念。所以如果教师能够在教学过程中使用多媒体或者投影仪, 将实物图形进行旋转、拆装机器实物、使机械零件动起来, 既加深了学生对机械的理解, 又提高了学生的学习兴趣。确实是一个不错的办法。

六、运用多种教学方法

除了运用上述方面的教学技巧以外, 还应该灵活掌握以下常用的教学方法:

1. 直观性教学法。

技校制图课重点是识图, 就是由平面图形想象物体空间形状。直观性教学对培养学生空间想象能力和空间思维能力有着重要作用。在《机械制图》教学中, 我充分利用实物、模型、挂图等直观教具进行直观教学, 注意启发学生积极思考, 把学生原来不容易理解的抽象理论, 变成形象、具体、易掌握的知识, 使学生看得见, 摸得着, 学得快, 记得牢, 帮助学生正确理解教学难点和重点。

2. 互动式教学法。

互动式教学法要求教师在课堂上根据教学内容, 创设意境, 巧妙设问, 在提出问题后, 发动学生展开讨论, 让他们互相解答、互相补充、互相纠正, 教师从旁加以启发引导, 使学生在争论中得到明确认识, 从而激发学生的学习热情, 使学生的思维能力得到较大的提高。

3. 讲练结合教学法。

因为《机械制图》是一门实践性较强的基础技术课, 所以在教学过程中应侧重于学生绘图、识图能力的培养。教师在讲完教学内容后, 应结合教学内容和学生实际, 对学生进行有针对性的训练。并力求在训练中突出重点、难点。在学生做完适量的练习后, 教师根据学生的练习情况, 进行有针对性的评讲分析, 解决实践中遇到的问题。巩固所学的知识, 进一步提高其技能。

4. 多媒体课件教学法。

机械制图的教学方法 篇7

性.高中数学第二册 (上) 第22页例4:已知|a|<1, |b|<1.求证:a+b1+ab<1教学中, 证完该题后, 要求学生对其进行变式研究 (留给学生足够的时间) , 然后请同学展示研究成果.小组1:若|a|<1, |b|<1, 则a+b1+ab<1小组2:若|a|<1, |b|<1, 则a+b1+ab<1略加启发:题中的字母可具有丰富的内涵.小组3:若α、β≠kπ+2π, k∈Z, 则sinα+sinβ1+sinαsinβ<1小组4:若x、y同号, 则2x+2y<1+2x+y学生通过改变原题的条件和结论, 对原题外在形式表达进行了改变, 这使得对问题的本质认识得更透彻.

三、反思思维策略, 引导总结回顾, 掌握数学基本思想方法

学生在解题是往往满足于做出题目, 而对自己的思维策略却从来不加以评价.作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄, 方法不当, 逻辑混乱, 叙述冗长等不足, 这是学生思维过程缺乏灵活性, 因此, 教师必须引导学生评价自己的思维策略.通过对知识的总结回顾, 开阔学生的视野.

例2.已知a、b为正数, 且ab=a+b+3, 求ab的取值范围.

法一:ab=a+b+3≥2姨ab+3姨ab≥3∴ab≥9

法二:设ab=k则a+b=k-3 a、b是x2- (k-3) x+k=0两根Δ= (k-3) 2-4k≥0 k≥9或k≤1

法三:a=bb+13∵a>0

法四: (a-1) (b-1) =4 ab=a+b+3 (a-1) + (b-1) +5≥

四、反思思维定势, 巧设陷阱, 加深对数学概念、定理、公式的质的理解

学生的错误不能单纯依靠正面的示范和反复的练“图”来表达三维空间的“物”的一门课程。目前中等职业学校的学生知识结构不完善, 空间想象力较差, 这是学

习得以纠正, 而必须是一个“自我否定”的过程, 即以自我反思为前提条件.因此在平时的教学中, 教师要善于创设陷阱, 让学生尝试错误, 引导其反思, 自我发现思维中存在的矛盾.

值时, f (x) ≥0对x∈R恒成立?

解:当且仅当a2-1>0且时, Δ=4b2-4 (a2-1) (1-b2) ≤0, 对x∈R, f (x) ≥0恒成立.

反思:解题开始就先入为主, 认为f (x) 是二次函数.忽略了对a2-1=0时f (x) 为一次函数的情况.

五、排列组合、概率中体现

对于某些排列的正面情况较复杂, 而其反面情况较简单时, 可先考虑无限制条件下的排列, 再减去其反面情况的总数.在概率计算中则可以通过1减去其对立事件的概率.

例4.四面体的顶点和各棱的中点, 共10个点, 在其中取出4个不共面的点, 不同的取法有 (%%) 种.

分析与解:该题当然可以用直接法求解, 但怎样合理分类令众多考生“雾里看花、不知所措”;若有考生能想到“通过求得问题的对立面” (即4个点共面的情况) 这种间接方法求解的话, 则问题变得较为明朗、易解, 具体解法如下:从10个点中取出4个点的取法有%C410种, 而四点共面的取法可分以下三类:第一类, 4个点恰好在四面体的同一面上有4C64%种;第二类, 4个点恰好是一个平行四边形的顶点有3种 (如平行四边形EFGH) ;第三类, 4个顶点恰为一条棱上的三点和相对棱的中点有6种 (如△BCG) ;所以符合条件的取法数为:%C410-4C64%-3-6=141种.故选D.

总之, 对有些数学问题如果从正面入手求解繁琐、难度较大, 不妨就打破思维常规实行“正难则反”策略, 转化为考虑问题的相反方面, 往往能绝处逢生、开拓解题思路、简化运算过程.同时在问题解决时加强学生反思思维的训练, 才能优化学生的数学思维品质, 提高学生的思维能力, 进而培养学生数学创新能力。

生学习该课程的最大障碍。如何在有限的学时内合理、有效地优化课堂教学内容, 培养学生的读图能力和空间想象力, 这就需要在制图课程的教学内容、教学方式、教学手段上进行改革和创新, 打破传统的教学模式。本人结合制图课的特点, 对该课程的教学在以下几方面进行了改革研究与尝试。

一、以实用、够用为目的, 合理调整制图课的内容

要打破传统的教学内容和授课顺序, 重新选择课程内容, 设置有效的教学实训环节, 突出与其它学科的联系, 注重各学科的相互渗透。

1. 简化立体表面交线的教学。

立体表面的交线包括截交线和相贯线。这两个内容是整个制图教学的难点, 但在实际绘图时碰到这类交线时, 一般是采用近似的画法, 用圆孤曲线来代替各种复杂的交线。因此, 这部分教学内容的调整:在讲授截交线时, 只介绍平面立体和圆柱体截交线的画法, 对于圆锥体截交线, 可作简介或删去不讲。对于相贯线的内容, 在实际零件中出现较多的是两圆柱正交和圆柱体与长方体相交两种情况。其它的相贯线:如柱与锥相交等出现的机率较少, 在教学中可以只介绍前两种相贯线的近似画法, 有利于提高实用性, 便于学生学习掌握。

2. 整合内容, 优化教学。

制图教学通常是按章节进行讲授, 学生所获知识概念是台阶式堆砌在一起, 不利于其综合知识的全貌, 因此在教学中应淡化各知识的分界, 强化整体功能。如可以将正投影法、基本体的视图、轴测图、组合体、图样的基本表示法等内容进行整合。以体为中心, 加强体与视图、体与各章节的联系。其中组合体是基本体与零件的桥梁, 在这一节内容中要精讲组合体的形体分析法及其应用, 培养学生由视图构画轴测图的能力, 使学生在图、物转化的表达过程中逐步提高空间想象力和分析能力。各知识点应互相穿插, 融会贯通, 有利于提高学生的综合读图能力。

二、改变传统的教学模式

培养学生从三维到二维, 再从二维到三维的思维模式, 实现从空间到平面的思维转变。

制图课作为技术基础课, 一般都在中等职业教育学校的一年级开设, 学生刚初中毕业, 没有经过实践的锻炼, 头脑中的立体概念较少, 因而在投影理论的学习中感到吃力, 往往想不出立体的形状。针对学生的特点, 介绍投影作图的知识时, 采用“先从三维到二维, 再从二维到三维的思维模式”来解决传统图学教学中凭空想象问题的方式, 具体分三个过程。

1.学生建立三维空间“体”的过程。让学生用橡皮泥等工具照着一些简单的立体模型, 捏制各种几何实体, 使学生充分了解基本体的形式, 感受到型体的虚、实之分和方向之别, 明白了体与尺寸的关系, 头脑中不断积累了立体的表象, 表象积累多了, 空间感性知识就增加了, 容易想象出空间形体的形状。

2.由三维空间“体”转二维平面“图”的过程。由教师启发, 引导学生将橡皮泥构制的物体通过推压由厚变薄直至成面, 从而形成了平面图形, 学生可以照着压成的平面画出图形, 并按三个观察物体的垂直方面压画平面图形。这样制图的理论概念“投影”用“压平”、“视图”用“压平图”来替代更为直观, 为抽象的正投影和三视图的形成奠定了基础。学生在压和画中体会了三视图的关系, 深刻理解了投影规律的内涵。

3. 由二维平面“图”转向三维空间“体”的过程。

引导学生对照简单的平面图样, 想象构造物体, 再用橡皮泥捏制出想象的立体。经过反复的构体训练, 学生逐步掌握了“二维平面的图”与“三维空间的体”之间相互转换关系和规律。由图构体时, 学生将意识中的立体信息用橡皮泥捏制的实物表达出来, 这比抽象的凭空想象要深刻得多, 也是提高空间想象力的最佳方式, 并为后续内容“补缺线”、“二求三”等读图能力打下良好基础。在以上的这种“先从三维到二维, 再从二维到三维”的思维模式的教学方法下教学, 能够起到二维、三维相互渗透、相互融合的作用。由于学生动手参与了“三维体→二维面→三维体”的制作转换过程, 充分发挥了学生的学习主动性。学生通过反复的练习, 形成了空间思维能力。如果教师能将“三维体→二维面→三维体”的转换过程, 用三维CAD实体建模技术进行配合演示总结, 效果会更好, 有利于培养学生的空间想象力。

三、探索现场教学, 提高教学效率

现场教学是将课堂教学搬到生产实习现场的一种教学方法。通过仿真或实际的生产实习现场实施教学过程, 使学生能将理论和实际联系起来, 提高学生的读图能力和教学效率, 巩固教学成果, 较好地解决了制图课学完后学生看不懂机械图样的问题。采用现场教学时, 除了教师演示和讲解零件的加工过程, 条件具备时, 教师可以指导学生进行加工, 效果会更好。

总之, 为了培养学生的读图、绘图能力及空间想象力和技术应用能力, 以适应现代科技社会对人才的要求。笔者根据职高学生的特点, 从制图课程的教学内容、教学方法、教学手段等环节上进行了改革、探索和研究, 特别强调二维平面“图”与三维空间的“物”相互转化的思维模式, 采用“三维”的引入。实践证明, 这样能够提高学生的学习积极性, 有利于培养学生的空间想象能力, 有利于学生创新能力的培养, 有效地提高了《机械制图》课的教学质量和效率。

摘要：根据中等职业学校教学的需要和机械制图课程的特点, 从教学内容、教学方式、教学手段上对机械制图课教学进行了改革研究。打破传统的教学模式, 强调二维平面“图”与三维空间的“物”相互转化的思维模式, 在切实传授基础理论的前提下, 重在培养学生的创造思维能力和空间想象能力。

关键词：机械制图,教学改革,现场教学,三维建模

参考文献

[1]董国耀, 李莉.关于图学教育改革与发展[M].北京:机械工业出版社, 2000.

[2]孙根正.关于制图教改问题的研讨综述[M].北京:机械工业出版社, 2000.

中职《机械制图》课程的教学思考 篇8

一、常用的教学方法

(一)直观教学

直观教学就是在制图教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段,把学生不容易理解的抽象理论和复杂视图,变得形象、具体、直观,让学生看得见、摸得着、易掌握、记得牢。例如:在“组合体的形体分析”教学中,让学生先看一些简单、典型的基本形体,对照这些形体,熟悉这些空间形体所对应的视图,实现从空间到平面的思维转换,帮助他们将复杂视图分解成简单图形,为识读和绘画组合体视图打下良好基础。

(二)多媒体教学

多媒体教学与传统教学方式相比内容更丰富、表达更生动、手段更完善、收效更显著。逼真的三维立体与抽象的二维工程图相对照,使那些用传统手段无法讲清或难于讲清的教学内容,化难为易、化繁为简。多媒体辅助教学优化了教学过程,解决了课时减少而教学内容多的矛盾,节省了教师课堂板书的时间,增加了课堂的信息量。例如:讲“三视图的形成及投影规律”时,运用多媒体将“正投影”的投影原理和三视图的看图方法有机地结合,可以将三视图的形成及展开过程生动、直观地展示出来。

(三)参与式教学

参与式教学法包括思维参与和实践参与,是一种合作式或协作式的教学方法。思维参与即提问式讲课方式,分为三种情况:一是教师在讲课中可以采用自己提问和回答方式来叙述科学或技术发展的关键问题和转折点,这样有助于学生在听课时能积极思考问题;二是教师提问,请学生回答;三是学生提问,教师自己或请同学回答。实践参与有角色扮演方法和情景模拟体验方法。机械制图常用情景模拟体验方法。如在讲解“基本体的截切问题”时,让学生参与模型制作,并亲自动手截切,然后观察截交线的形状,引导他们寻找截交线的求作方法。

二、教学原则

(一)科学性与思想性统一的原则

科学性指的是讲课概念要清晰,语言表达要准确,引用论据要真实,论证方法要正确。例如:在几何作图时,已知椭圆的长短轴,采用四心法来画近似椭圆,讲课时就要注意不要把“近似椭圆”讲成“椭圆”;思想性指的是要通过教学活动的各个方面对学生进行思想教育。如在讲绪论时,除了使学生了解课程性质、任务、目的要求外,可根据当前形势,穿插进行社会发展、就业前景、行业机遇等方面的教育,这样能有力地感染和教育学生。

(二)理论与实践相结合原则

《机械制图》的实践性很强,在教学过程中,要让学生掌握好基本理论知识,以指导识图、绘图实践,为将来在生产一线运用这些知识解决实际问题奠定基础。因此,必须紧密联系实际,对实践性强而又反映实际知识的章节如零件测绘、装配体测绘等内容适当地加强学习、指导。

(三)直观性与启发性相结合的原则

《机械制图》主要研究绘图和识图。落实直观性原则,即通过具体的实物、模型、挂图展示,采用多媒体教学手段,加上形象生动的语言,使学生对所学内容获得直观感性认识,这是理解、掌握教学内容的基础和阶梯;启发性原则就是发挥教师的主导作用,调动学生学习的积极性,引导学生主动地学习。教师除了自己要有渊博的知识外,还要了解学生,讲课时要循循诱导,富有启发性,而不能简单地灌输。学生应使他们在教师指导下,经过自己的独立思考,逐步去发现和掌握规律,提高分析问题和解决问题的能力。

机械制图教学反思 篇9

加强学生动手，激发学生的学习兴趣，是本节课想要达到的目的。为贯彻这项主题，我在课内安排了两个主要的环节。

一、我在课前准备了几个萝卜，让学生在课内分组进行切割，先切出近似的圆柱体，再对圆柱体进行切割。首先，在切割的过程中，既让学生动手，又把切割出的立体形状来帮助学生把制图中的平面图形与空间立体联系起来，使学生更容易掌握所学的知识；其次，在切割时，让代表的学生与同组的其他学生进行商量，认为怎样切比较好，在商量的过程中，培养学生的小组合作能力；最后，在切割结束时，让学生在教师的指导下，对圆柱的一般切割情况进行归纳总结，把所有的切割情况分成三种类别，从而培养学生归纳总结的思维能力。

二、在学生学习画用正垂面切割圆柱的投影作图时，让每个学生用橡皮泥捏出一个圆柱，并用小刀进行切割，然后把切割后的形状放成正垂面切割的位置，再自己依照书中的作图步骤，画用正垂面切割圆柱的三视图。教师在学生作图的基础上，进行总结，得出作图的步骤。整个过程也是让学生一边动手，一边学习，即做中学，学中做。

通过以上两个环节，让学生不会感到学习的枯燥乏味，即使没有完全掌握课中的知识，但只要能让学生提高学习的兴趣，我的目的也达到了。

另一个要点是关注差生。在上课前就准备把动手的机会多让给学困生，多让他们参与到课堂教学中来，并在教师的指导过程中，多把时间和精力化到学困生上，只要调动了学困生的学习积极性，别的学生自然会更加积极。

但在教学过程中，也出现了课前没有想到的问题，主要有：

一、时间安排还不够精准，以至于后来拖课10分钟。课后反思，主要有这几个方面问题：

1、导入内容过细，时间偏多。对一些没必要的内容可省略。

2、课前准备工作不到位。如因天冷，橡皮泥有些硬，应该让学生在课前先捏软，也不至于在课内捏圆柱化了较多时间。

二、对学生能力估计不足。主要表现在后半段画圆柱倾斜切割时的三视图画法时，原以为课前布置过让学生预习这个内容，在课内大部分学生会自己画图，教师的主要任务是照顾一些学困生，但结果是大部分学生没有去预习过，化了很多时间，学生也没有画好要画的视图，教师也没有太多的时间去关注学困生。假如能预见到这个情况，那我应该先向学生大致讲一下画图的步骤，再让学生自己去画图，速度会快些，效果也会好一些。

三、许多细节不够注意。俗话说，细节决定成败。若一个教师能注重课堂教学中的细节，一定会取得好的效果。如讲话艺术，我在时间紧张，不等学生全部做完时，说“不等你们了”的话，让学生有种被老师放弃的感觉，而应该说“没做好的同学请课后继续努力”，就有激励学生的目的；又如讲解时，要把过去学过的知识运用到教学中来，要说明原来的知识点；又如多媒体中的一些素材和放映次序，应有意识的挑选和精心安排，可使教学效果更好等等。

机械制图课程实施项目教学的方法 篇10

1 项目教学的要素与特点

1.1 项目教学内容

项目教学的内容是现实生活和真实情境中呈现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题, 总是包含着激发学生兴趣的亮点。内容呈现在复杂背景之中, 就要求学生在不同观点之间发现学科间的联系, 努力去克服任务本身包含的模糊性、复杂性和不确定性给完成项目带来的困难。项目教学的内容通常是一些贴近学生现实生活的问题, 项目总是体现着现实世界中学生关注的热点问题;项目教学强调知识的完整性和系统性, 其内容应给学生以深入探究和钻研的空间;项目教学的内容应该符合学生的兴趣特点和能力水平, 对学生具有一定的吸引力和挑战性, 才能够激发学生深度投入, 而不是仅仅停留在对表面现象关注上。

1.2 项目教学活动

项目教学的活动主要是指学生采用一定的技术工具 (如计算机) 和研究方法 (如调查研究) 解决所面临的问题时, 所采取的一系列的探究行动。在学习过程中, 遇到障碍, 面对挑战, 学生首先需要借助一定的辅助工具, 获得资源支持, 如现成的资料、可以利用的技术和教师的支持等, 再从专家资源和实际经验中获得的观点, 并在完成任务的过程中得到这些观点的反馈信息, 最后自主建立起不同观点间的联系。因此, 项目教学的活动具有挑战性特点, 在项目教学中, 学生面对的不是现成的陈述性知识或程序化的习题, 而是具有一定挑战性的任务和问题。他们需要在具体的情境中运用已有的知识经验, 通过一系列的探究和尝试, 才能解决问题, 完成任务, 同时在探究的过程中获得了知识、技能和新的情感体验。在项目教学中, 活动为学生提供了一种学习机会, 使学生能够建构并生成自己的知识。学生在发现问题, 研究问题, 寻求解决问题的办法的过程中, 自主的进行信息的搜集和选择, 将新获得的信息与已经掌握的知识联系起来, 提高学习的丰富度和意义的连通性, 并根据自己体验, 对信息进行深刻地加工和批判性的评价, 实现知识的建构。

1.3 项目教学情境

项目教学的情境是指支持学生开展项目学习的情感氛围。项目教学是在与项目活动相配套情境中, 而不仅仅是单调的教室环境中进行的 (比如有些项目是在社会或社区中进行的) , 为学生提供了更加丰富、更为真实的学习情境, 能有效地引导学生主动投入到学习活动中去。学生在交际环境中参与探究性的团体活动或进行学科学习, 能促进学生之间以及学生和社会团体之间的合作。在这种情境中, 无论是学习, 还是工作, 都需要相互依赖和合作。这不仅可以有效的防止人际冲突, 还有助于化解人际之间的冲突, 同时也为学生与他人分享成就提供了机会, 为学生构建了一种没有竞争的, 高度合作的学习氛围, 使学生能够以更加积极的态度, 全身心的参与到探究活动中去。

2 机械制图课程项目教学方法的实施

2.1 项目教学的设计

教学设计就是教师为达成一定的教学目标而对教学活动进行的决策和规划。为保障教学目的的达成, 减少教学的盲目性和随意性, 项目教学同样离不开教学设计, 而由于项目教学更具有民主性和开放性, 更注重活动过程中人与人、人与物之间的互动, 以及在互动和交往中教师和学生的亲身体验和感受, 使得项目教学的教学设计具有更高的要求。例如:具体到机械制图课程“零件图”这一章的内容, 就是将零件图测绘分为轴套类、盘盖类、箱体类三个项目的测绘, 在测绘过程中, 将零件的结构分析及表达方法、尺寸标注、技术要求等相关知识点融入其中, 使学生在围绕项目为中心的实践过程中掌握相应的知识点, 在此过程中通过项目教学培养了学生的动手能力和学习兴趣。再如, 可以通过拆装减速器、零件测绘、CAD零件测绘和三维建模、减速器装配图绘制四个项目的完成, 培养学生吃苦耐劳、勤学苦练和爱岗敬业的精神;培养学生团结合作、组织协调的能力;培养学生尊重标准、遵守标准的行为;培养学生独立思考、自主创新的学习习惯和学习兴趣。兴趣的基点不是来自于外部的刺激, 而是学生根据以往的生活经验或以往项目学习中所获得的经验, 对所要开展的项目活动的主题产生的认同感。项目教学中的项目活动应为学生获得和提高行为能力提供良好的平台, 推进行动与思想的结合, 促进计划到行动的转化, 使学生学会根据目标有计划有步骤地开展活动, 学会为达成目标而开发和利用各种活动资源, 学会与人合作完成任务等等。

2.2 项目教学情境的设计

项目教学的教学情境是由学生和教师共同营造的, 可以是现实生活中的一个场景、一个疑问, 也可以是一个包含了多方面因素的任务。项目直接来源于学生的经验范围, 教学情境对学生而言是真实的、可以感知的, 这样的教学情境可以使学生将项目学习中所获得的新经验与自己在生活环境中所积累的经验联结到一起, 而且这种联结是以自然的、而非人工的方式形成的, 这种联结即不是进行科学的系统分类, 也不是按学科方式进行归类, 而是将新旧知识融入学生的经验体系之中, 使学生的经验获得不断增长。在实际教学中, 教师可以带领学生进入机械实训室, 让学生现场进行制图训练, 并加以指导, 定可获得良好的教学效果。

3 结语

在项目活动中所获得的认识和所积累的经验可以被纳入到已有的知识系统中, 对学科知识系统进行补充和拓展, 并且因为项目教学具有超越学科界限的特性, 可以使学生所获得的认识整合进不同的学科知识体系之中。学校和教师应注意根据教学目标、内容、学生情况以及课程标准的不同, 在项目教学过程中, 让学生有机会获得较为系统的学科知识, 这对于帮助学生更好地利用直接经验和间接经验来建构自己的知识技能体系, 是十分有利的。

参考文献

[1]郝超, 蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育, 2008 (4) .