自助式学习初体验三篇

自助式学习初体验 篇1

学困生之所以成为学习困难者, 主要是由于从学习开始就没有养成良好的学习习惯, 也没有掌握合理的学习方法, 导致知识积累障碍、基本技能匮乏。长期的挫折感使这部分学生对学业产生了恐惧、厌恶、逃避的负面情绪, 出现了“课堂基本在睡, 作业基本是抄, 考试基本靠蒙”的学习状态, 并且随着学习深入, 这种状态会形成恶性循环。

子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”如果教师能让学困生不再畏惧学习, 激发出他们的学习热情, 那将挖掘出他们的巨大潜能。

教学的核心是教“学法”, 学困生的转化关键是培养学生的自主学习能力, 把教学过程由输灌变为引导, 让多数学困生能够按照一定的方法主动去捕获知识。这样, 才有利于提高学困生的学习兴趣和学习效率, 并在无形中端正学习态度。一方面, 在老师的引导下, 让学困生也能独立完成思维活动, 而不是机械地重复老师的思维。另一方面, 要使学困生也能模仿并学会完成思维的全过程, 而不是一味跟随老师的“你启我发”。这样, 才能避免“课上听得懂, 课后想不通;课上都会做, 课后都做错;课上都会讲, 课后不会想”的怪现象, 从而使他们树立学习的自信心, 体验成功解决问题的乐趣。

《物质结构与性质》选修模块侧重理论知识的学习, 主要考查学生的理解和应用能力。我在教学中就尝试着将学生被动的接纳式学习, 改为自助的发现式学习。

对于本模块的大部分知识点, 如电子排布式、轨道表示式、元素的分区、第一电离能、电负性、晶体构成、电子式的形成方式等, 在课文和学案中都有清晰直白的表述, 学生完全能够看懂, 那么只要以在教师引导下的自学为主, 同时配套练习加以训练, 就能让学生较好地理解和应用。对此, 我采用的自助式学习模式为:导学+个别学习+协作学习+教学辅导。课堂上, 以学生的自学、自练、自查、自纠为主, 教师解释答疑为辅。学生借助自助式学案自主学习, 初步掌握基础知识、概念, 理清知识线索, 并尝试用掌握的知识解答自助式学案中的问题, 进行自我能力训练或讨论交流, 并在自助式学案上作相关的学习记录。学生在练习过程中发现:在书写轨道表示式时他们产生了分歧, 如氮原子的轨道表示式究竟是下列哪一种写法———A或是B?

于是我在课堂上发起讨论, 指导学生重新阅读课文, 引导学生认识到原子的核外电子排布应遵循洪特规则。学生在自学过程中探索发现了新的问题, 提出新的思考, 又反过来促进老师的教学, 这比单纯地由教师来设疑、答惑的课堂效果要好得多。

物质的空间结构是教学中比较抽象的理论, 由于晶体结构的多样、抽象、复杂, 所以成为教学中的一大难点。在《金属晶体的紧密堆积方式》的教学中, 通常的做法是利用多媒体展示, 同时由教师简单介绍金属晶体的几种常见的堆积模型, 让学生对金属晶体有一个认识。我尝试摈弃常规教学方法, 采用发现式的教学方法, 让学生在没有任何教学辅导的情况下 (非预习状态) , 利用提供的21个钢性球模型和胶带, 充分发挥想象力, 动手制作所有可能的原子紧密堆积方式, 并寻找最小的重复单元———晶胞, 观察配位原子, 从而知道晶胞的概念, 了解晶胞与晶体的关系, 学会通过分析晶胞得出晶体的组成。学生自己探究金属晶体的结构, 不仅训练了学生的动手能力和空间想象能力, 顺利突破了教学的重难点———金属晶体内原子的空间排列方式, 而且借此使学生有了一个较形象的认识, 培养了学生对晶体结构学习的信心。

自助式学习初体验 篇2

关键词:自助式学习;发现式教学;乐学好学

在您的教学中是否遇到下列状况:学生中学困生面广,厌学情绪严重,同时教学内容偏偏又是最枯燥抽象的理论部分,难以用实验等较活泼的教学手段来调动学生的学习兴趣,刺激学生的学习敏感点。这时您该怎么做才能让教学过程顺利进行下去?笔者在高中化学《物质结构与性质》选修教材的教学过程中就遇到了这样的困境。

学困生之所以成为学习困难者,主要是由于从学习开始就没有养成良好的学习习惯,也没有掌握合理的学习方法,导致知识积累障碍、基本技能匮乏。长期的挫折感使这部分学生对学业产生了恐惧、厌恶、逃避的负面情绪,出现了“课堂基本在睡,作业基本是抄,考试基本靠蒙”的学习状态,并且随着学习深入,这种状态会形成恶性循环。

子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果教师能让学困生不再畏惧学习,激发出他们的学习热情,那将挖掘出他们的巨大潜能。

教学的核心是教“学法”,学困生的转化关键是培养学生的自主学习能力,把教学过程由输灌变为引导,让多数学困生能够按照一定的方法主动去捕获知识。这样,才有利于提高学困生的学习兴趣和学习效率,并在无形中端正学习态度。一方面,在老师的引导下,让学困生也能独立完成思维活动,而不是机械地重复老师的思维。另一方面,要使学困生也能模仿并学会完成思维的全过程,而不是一味跟随老师的“你启我发”。这样,才能避免“课上听得懂,课后想不通;课上都会做,课后都做错;课上都会讲,课后不会想”的怪现象,从而使他们树立学习的自信心,体验成功解决问题的乐趣。

《物质结构与性质》选修模块侧重理论知识的学习,主要考查学生的理解和应用能力。我在教学中就尝试着将学生被动的接纳式学习,改为自助的发现式学习。

对于本模块的大部分知识点,如电子排布式、轨道表示式、元素的分区、第一电离能、电负性、晶体构成、电子式的形成方式等,在课文和学案中都有清晰直白的表述,学生完全能够看懂,那么只要以在教师引导下的自学为主,同时配套练习加以训练,就能让学生较好地理解和应用。对此,我采用的自助式学习模式为:导学+个别学习+协作学习+教学辅导。课堂上,以学生的自学、自练、自查、自纠为主,教师解释答疑为辅。学生借助自助式学案自主学习,初步掌握基础知识、概念,理清知识线索,并尝试用掌握的知识解答自助式学案中的问题,进行自我能力训练或讨论交流,并在自助式学案上作相关的学习记录。学生在练习过程中发现:在书写轨道表示式时他们产生了分歧,如氮原子的轨道表示式究竟是下列哪一种写法——A或是B?

于是我在课堂上发起讨论,指导学生重新阅读课文,引导学生认识到原子的核外电子排布应遵循洪特规则。学生在自学过程中探索发现了新的问题,提出新的思考,又反过来促进老师的教学,这比单纯地由教师来设疑、答惑的课堂效果要好得多。

物质的空间结构是教学中比较抽象的理论,由于晶体结构的多样、抽象、复杂,所以成为教学中的一大难点。在《金属晶体的紧密堆积方式》的教学中,通常的做法是利用多媒体展示,同时由教师简单介绍金属晶体的几种常见的堆积模型,让学生对金属晶体有一个认识。我尝试摈弃常规教学方法,采用发现式的教学方法,让学生在没有任何教学辅导的情况下(非预习状态),利用提供的21个钢性球模型和胶带,充分发挥想象力,动手制作所有可能的原子紧密堆积方式,并寻找最小的重复单元——晶胞,观察配位原子,从而知道晶胞的概念,了解晶胞与晶体的关系,学会通过分析晶胞得出晶体的组成。学生自己探究金属晶体的结构,不仅训练了学生的动手能力和空间想象能力,顺利突破了教学的重难点——金属晶体内原子的空间排列方式,而且借此使学生有了一个较形象的认识,培养了学生对晶体结构学习的信心。

学习杜郎口初体验 篇3

乌云中学尹媛媛

校长从杜郎口带回来一种全新的教学模式，它是走在新课改的前沿的教学模式。杜郎口中学真正的做到了有教师“教”到学生“学”的转变。

初次接触是通过视频看过之后产生了很大的质疑，这是课堂吗？学生能学会吗？

他们的学生怎么能展示的这么优秀，他们真的是潜能生吗？这种模式适合我们的学生吗？

各种的困惑，各种的质疑都冒出来了。

再次接触它是在校长的体验课上，讲台，黑板对我来说是最熟悉不过，他对我没有任何的吸引了。站在这里成为焦点？在我心里连快鸡肋都不是。可是在校长的体验课上，自己就像中了“邪”一样，就是这个对我来说连鸡肋多不是的地方，我却那么向往。大脑如双核处理器一样高速的运转，只为站在那里成为“焦点”仔细聆听着每一句“开始”.力争每一次机会，作为成年人的我，就这么轻易的被“它”蛊惑了。那么我们的学生呢？正处在青春期的他们的表现欲望那么强烈，集体荣誉感那么重，在这样的模式下又会怎么样呢？教师还会为“死猪不怕开水烫”的学生头疼吗？似乎我的质疑少了许多。

有更进一步的了解它，是在自己的课堂。优点：

1、课堂气氛活跃了，没有“死”学生了。

2、学生科的思维能力、语言表达能力、数学语言运用能力都可以得到锻炼。困惑：

1、课堂容量少。

2、是否达到了培优。

3、一个类型题目只练习1-2道，真的可以吗？

4、组长没有能力。