中职英语 篇1
《旅游英语》是旅游酒店管理专业的一门专业必修课程，旨在训练旅游从业人员英语会话技能和服务技能，培养具有扎实英语语言基础，能熟练运用英语在旅游、饭店等相关部门从事一线接待服务和基层管理等相关工作，并具有创新、创业精神和实践能力的应用型人才。笔者根据近几年从事该课程的教学经验，结合我校旅游专业英语教学效果的实际情况，发现专业英语的教学面临着这样的一种尴尬境地：第一，作为一项必备的重要技能，今后学生从事导游服务行业工作必须熟练掌握导游服务专业英语，课程的重要性不言而喻;第二，英语课却是大部分学生敬而远之、望而生畏的一门课。旅游酒店管理专业学生大多英语基础差，对英语没兴趣，学习热情不高，一上英语课就睡觉、玩手机，甚至逃课，英语课成为被学生最冷落的一门课。更别提由于专业英语和专业知识结合紧密，专业词汇量大，难度高，令大部分学生望而生畏;第三，目前我校所有从事旅游专业英语教学的教师并不是旅游专业，而是英语专业。他们对旅游、酒店专业知识知之甚少，甚至有的教师一边学一边教，很难保证教学效果。同时，由于很多教师受到学生这种低落情绪的影响，逐渐出现教学倦怠，无心钻研教学和教法，出现了专业英语教学中师生的“彼此痛苦折磨”的现象;第四，旅游专业英语的教学由于缺少校内实习实训基地，基本停留在基本单词和句型的操练上，没有进行真正意义上的“实践教学与训练”;第五，在考核上，我们虽然采用了笔试口试相结合的方式，但常常因为一部分学生基础太差，不得不一再降低考核标准，因此，专业英语的教学效果通常是“只可意会，不可言传”。为了改变这种教学尴尬，笔者尝试引入自主体验式学习模式，期望通过尽可能地为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会，运用仿真情境体验法、角色扮演体验法、案例研讨体验法，以及实地演练体验法等教学方式让学生在快乐、愉悦的氛围中，去体验真实的工作场景，体会成功的喜悦，在自主学习中去体验学习英语的乐趣。
二、自主体验式学习的理论支撑
体验式教学模式主要建立在建构主义学习理论基础之上，最初由英语美国组织行为学教授大卫·库伯在20世纪80年代初提出。他认为，体验式教学法，即把学生作为学习的“中心”，从活动的体验开始，继而得出初步结论，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践，最终达到有效的学习目的。从体验学习的理论可以看出，体验学习的过程正是学习者自主学习的过程。在这个过程中革命性地转变了传统教学中的两个角色：学生不再是被动学习的接收终端，而是学习的主体，是知识的主动构建者;教师也不再是传统的知识传递者，而是学生学习的引导者和辅助者。
三、自主体验式旅游专业英语学习的实施过程探讨
兴趣是最好的老师，兴趣是快乐学习的源泉。因此，如何提高学生的学习兴趣成了课堂成功的关键。因此，在课堂上，教师应尽可能多地给学生创造真实的实践环境。比如旅游英语中的旅行社接待、旅行预订、机场接站服务、致欢迎词、入住宾馆等，笔者在课堂教学中根据不同环境和内容将情景融入教学中。这就是体验式教学法的第一环节———创设情境设计阶段。这一部分主要由老师完成，要求教师做好充分的备课，不仅重视如何给学生设计预习学案，更重视在自主语言习得的过程中教师如何做好“引领”学生的工作。创设情感情境，旨在激发学生的学习兴趣，增强学习动力和转变学生学习风貌。教师首先运用多媒体的优势，播放与学习任务相关的内容，以及相关的视频资料。如学期初，在学习旅游英语简介时，给学生播放大量关于张家界旅游景点的宣传片等相关资料，在了解旅游专业相关专业英语的同时，也激发学生对导游英语学习的强烈兴趣，学习气氛高涨。有了主观能动性，学习就会变得轻松和愉悦起来。
创设学习情境，在于迎合学生不同的学习方式。笔者根据学生的特点，把学生划分为若干小组，通过语言描述、板书图画、实物演示和PPT演示等方法创设情境。具体操作流程是：课前通过设置不同的预习任务，让学生进行讨论，然后分组完成任务，并进行预习展示。如通过多媒体和PPT演示文稿，把“机场接站服务”的学习内容告诉学生，让学生以头脑风暴的形式，讨论接站服务中需要用到的相关词汇和服务用语，这些都为接下来的语言学习做好了初步准备工作。首先帮学生创设一个工作情境，让学生分组讨论模拟在此情境下应如何用英文表达：“假如你是中国国旅的一位导游，早上10点在桃花源机场等候一批来自美国的客人。”
“What to say to the guest in the following situations”:
1.When you see the tour leader and the guests at the gate...
2.When all the guests meet you at the airport...
3.When the guest complains his terrible flight...
4.How to make a self introduction?
学生在该环节中自主查阅资料、相互启发、相互补充，从而达到开拓思路和开阔视野的目的。在这个过程中，教师担当引导和评判的角色，引导学生讨论并及时纠正。
第二个环节是课堂情景体验阶段。这一环节分三个阶段，第一阶段由学生和老师共同在体验中学习。通过共同观看并体验相关素材，体会不同情境下语言是如何应用的。如：在学习“导游在餐厅”这一单元时，教师将课前搜集的相关中国菜肴介绍、名称、图片、酒水知识英文、菜肴烹饪手法等相关专业词汇通过任务形式分发到各组，让学生做好相关的词汇和句型准备。同时，与学生一起模拟带客人去就餐情境，帮助学生归纳餐厅导游服务工作流程，并指导学生找出相应的服务用语;又如：在学习有关“投诉处理”部分时，首先让同学们听一段有关投诉处理的英文音频。第一遍时让同学们听完整个对话，了解大意;然后把音频分段播放，以便学生逐一抓到重要语言点进行归纳;最后音频播放结束后，让同学们回答相关的问题或进行重点词汇与句型的听力填空，分组讨论并上台展示。在这一过程中，教师指导学生根据自己的体验得到语言点，并结合预习内容进行归纳。第二阶段是语言的积累与操练阶段。教师通过相关视频、录音的学习和模仿，进一步加强学生对各项服务流程的理解，形成对服务用语在相应工作场景中的条件反射，通过反复的口语实操强化学生的语言输入。第三个阶段是情景演绎，也是最为困难的一个步骤，属于语言的产出的过程。在结束一定时间的情境操练后，笔者都会要求学生对所学的内容进行情景模拟，采用小组合作(Group-work)，或让学生通过角色扮演(role-play)，采用模拟情景方式，完成服务工作流程的形式。这样可以进一步促进学生主动学习。另外一种方法是小组竞赛通过将所学的语言进行巩固练习，通常适用在每次课前十分钟，这样既能达到温习语言的效果，又能提高团队合作意识，促进学生自主复习。在这个环节的结束阶段，学生们需要分享互动体验的感受及对小组讨论的成果进行总结、归纳。这个环节活动的开展为完整的语言运用活动做了必要的铺垫。
第四个环节是自主运用语言阶段。这个阶段分为课堂和课后两部分，主要任务是培养学生的语言综合运用能力，也是检验教学效果的最佳手段。在教学过程中，教师要特别注意对学生脱离书本后的创造性语言交际能力的培养。训练方式有：连贯对话、角色扮演、笔头作文、口头或笔头翻译等。这些训练的关键在于营造一个积极的语言小环境，调动和激活每一个学生的兴趣和参与意识。如：完成了“接站服务”这个单元的学习后，我将会把学生带到导游模拟实训室，将实训室的大环境模拟成机场接站大厅，让学生自己自主预设工作单位、姓名、游客信息等，做好相关接团准备工作，使每组学生轮流扮演导服和领队、游客。不同情境演练使所有学生仿佛置身于真实工作场景，通过不断的体验将语言输入，最后由老师和学生共同总结和点评这次任务完成的得失，并总结此次体验的经验。
学生是课堂活动的积极参与者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者。因此，在上述的四个环节中，学习者发挥着至关重要的作用。在整个学习过程中，教师和学生都是工作中的对象，改变了传统的课堂模式，只有真实工作场景的模拟，没有传统课堂的严肃，多了灵动和和谐。学生在这样的课堂氛围中更能放松心情，体验成功的喜悦，感受英语学习的乐趣，提高自主学习的效率。
自主体验式专业英语学习是一种学习形式，更是一种学习观。它视枯燥的学习过程为英语活动过程，变枯燥乏味的语言学习为生动有趣的语言能力，主张以活动促进教学进展。这种英语学习形式以任务型教学开展，在教师的指导下，学生通过实践，体验工作实景，完成学习任务，感受学习的乐趣，同时保证了大多数学生的课堂参与度和融入度，也增强了学生间的沟通与合作能力。在提高英语学习有效性的同时，加强了职业习惯的养成。然而，在教学实践过程中，笔者也发现了采用这种教学方式存在的一些亟待解决的问题。如：由于体验式教学过于强调以学生为中心，教师介入得少，少部分学习能力低、动力不足的学生就会掉队，因而使学生学习水平的离散度增大;有的年轻教师无法很好地拿捏学生自主学习的度，课堂上常出现放任学生不管、课堂缺乏“导”的过程;此外，从时间上看，学生的情境体验和交际活动需要花费课堂上较多的时间，这样就会影响到其他教学内容的实施。这些问题还有待于在以后的教学理论和实践中做进一步探讨。
参考文献
[1]杨敏.情景教学——旅游英语教学的有效方法[J].无锡商业职业技术学院学报, 2003.9.
[2]程琪龙.体验式外语学习的认知功能探究[J].中国外语, 2009.5.
[3]王羽清.体验式教学法在专业英语教学中的应用——以《导游英语》为例[J].科教导刊, 2011.8.
[4]李亮.如何将情景教学法灵活运用于旅游英语课程[J].考试周刊, 2010.2.
中职英语 篇2
互联网时代来袭,学校的教学方式、学生的学习方式都在变化着。原来的课堂里,一支笔、一本书就是一堂课;现在的课堂,i Pad、云服务、试听、在线工具、智能手机,已完全颠覆了师生的认知。在校生基本上人手至少一台智能手机,如能有效地引导学生使用这种信息化工具,实现利用新技术为教学服务的目标。现根据我校Moodle平台英语课程教学实际情况,粗浅地探讨中职英语运用网络在线工具Moodle(魔灯)课程教学改革的实践。
二、Moodle英语网络在线课程情况
国内对Moodle的研究起步相对较晚,2005年引进Moodle平台,从中国知网(CNKI)收录的Moodle为主题的期刊论文和硕博士论文来看,Moodle已成为研究热点之一。然而有关于Moodle的实验研究基本集中在中学和大学,在中职中的研究稀缺。
三、Moodle平台网络在线英语课程的教学实践
1. 以就业为导向转变教学理念,重构教学内容;
网络信息时代的常态化推动课堂的教学设计和教学理念的发展。Moodle课程资源整合(微课程、网络视频音频资源、教材配套PPT)->E学习(课前咨询收集、观看课程学习)->课堂活动(课堂交流共享、协作学习)->测验评价(完成测验,网络交流,评价反馈)->教学反思。在学习unit 1 School becomes interesting和unit 2 It’s easy to make friends时,教师在作业模块中可以引导学生搜索国外的中职校园生活情况和图片,对比国外学生就读中职学校的选择差异和交友方式的异同等获取知识,完成school life in other countries and ways of making friends语言知识目标的教学。在引导学生使用网络时,潜移默化地引导学生在语言技能方面得到提高,并在情感态度和学习策略方面得到引导。
2. 任务驱动和信息手段并行,选定方法拓展学生知识。
以Can I take your order?为例:第一个子任务Warming up,提供常见的食物和饮料的美图和词汇:dumplings、sandwich、pizza、French fries等,学生任务为根据图片选择单词;第二子任务选择合适的餐厅和英文练习点餐,学生启用消息功能模式,课中、课后与老师、同学之间进行类似练习;第三个子任务为测验阶段,即通过Look and match和Exercises两种方式加深对饭店岗位名称的英文;第四个子任务为拓展阅读,要求学生在课程页面上浏览到有关火锅(hotpot)、盒饭(bento)、香肠(wurst)的介绍和图片,讨论中西方国家中存在的饮食文化差异现象;第五个子任务为布置学生课外上网讨论或直接用手机登录讨论区发表自己的意见。
3. 以多元评价激发自主探究,多形式检验教学效果。
Moodle里的各个要素是模块化的,教师能够根据学生的专业和英语知识的接受程度自由组合教学内容,进行重组或删减,设计富有特色的课程,兼顾个性化、专业化、多层次。学生可以主动选择自己有利模块进行学习,可依据自己的学习情况以不同速度在不同时间段内完成测验。Moodle可以合理协调课堂和课外时间。学生在Moodle平台上学习Moodle课程可以不受时间的限制,可以自主安排进行补习或自学,完成测验和作业时间、师生互动交流、评价学习成果,这种弹性很好地让学生保持课程的进度和兴趣。教师使用Moodle系统进行教学活动时,根据学生课前、课上、课后和考试的表现,进行多种形式的评价客观地给出合理分数,尽量做到因材施教。
四、Moodle平台网络在线英语课程的教学总结
运用网络在线工具改革中职英语教学过程中,学生在参与学习活动的过程中,通过完成任务使各方面能力得到发展;教师根据学生情况自由组合教学内容,对学生进行多种形式的客观地评价。然而Moodle平台英语教学中也存在问题。学校硬软件配给不足,整个网络平台所能承载的资源有限;教师信息化水平有限各门课程在线界面较为单调,部分功能模块不能实现,课程资源建设属于初级水平;中职生在课前利用所拥有的信息化工具完成查阅、课前预习的能动性没有充分调动;而课后利用智能手机完成课程登入提交作业的主动性亦缺乏,无法达到预期的练习、讨论区、消息区功能目的。
总而言之,“互联网+”、e-leraning势不可挡,归根结底,信息技术是为人服务的。探索怎样使用Moodle平台在内的各种网络在线课程,帮助学生做到自主学习,做到实用性和合理性相结合,如何实现在线教育与传统教育的深度融合,依然任重道远。
摘要：本文根据目前中职英语运用网络在线工具Moodle平台辅助教学现状,分析中职英语学科教学中应用该在线课程的背景,阐述Moodle平台中职英语课程教学实施和教学反思,认为在中职英语教学中应用Moodle平台可以促进学生的语言知识学习的目标。
关键词：网络在线,中职英语,Moodle平台
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编.中等职业学校英语教学大纲[M].高等教育出版社,2009.
[2]陈琳.英语修订版(基础模块)第一册[M].外语教学与研究出版社,2013.
中职英语 篇3
关键词：中职英语；教学任务型教学法；中职英语；课堂练习
一、前言
在经济高速发展的今天，中职英语知识的学习也越来越重要，中职英语作为一种知识对人们产生着重要的影响。知识作为一种国家的软实力，成为国际竞争的综合竞争力。而中职英语这是作为人类需要学习的一门学科，也在社会生活中发挥着越来越重要的作用，对国际之间的交流与发展具有非常重大的影响与意义。然而，中职英语的任务型教学法对中专学生发展具有重要的意义。
二、中职英语教学中任务教学法存在的问题
1、教学过于传统死板。在中职英语教学过程，教师一般都是采用传统的教读中职英语单词和默写中职英语单词的方式。主要是以老师教读讲解为主，这种方式过于传统死板，没有根据中职英语教学对于教学进行及时的调整，这就不能够很好的激发学生学习中职英语的兴趣。
2、教学过于严肃。中职英语教学本身就让中专学生对于中职英语教材学习有了压力，再加上中职英语教学过程中，老师非常严肃，这在无形之中就给学生施加了更大的压力。中职英语任务型教学就是需要一种愉悦的教学环境，可是请进教学过于严肃，就无法更好地推动教学的实施。教学课堂氛围太严肃，无法激起学生的积极性，也无法带动课堂活跃的氛围，从而无法提高中职英语任务型教学法的完善。
3、老师缺乏专业性。现在很多中职学校的教师缺乏专业性，这也使得他们不肯抛开传统的教学模式，教师在讲台上讲个不停，而学生只有听讲的份儿，缺乏与老师的交流。长此以往，很多弊端就显现了出来，比如，容易形成僵化的教学模式，使学生被动的接受知识会降低学生对探求知识的积极主动性和学习兴趣，长此以往不利于英语课堂的优化教学。
三、影响中职英语听说能力教学的相关因素
在我国，不仅是学生对于学习英语的目的性太强，教师在教学过程中也是带有一定的目的。很多教师觉得身为英语老师，把自己的英语知识传授给学生就好了，各司其职。这就导致了学生在学习英语时，专业性太强，并没有考虑到自身的全面发展。把英语当成一门专业学科，并没有想到把英语与其他学科结合起来，融会贯通。学生和老师的功利性太强，并没有考虑到学习英语和教育的本质，最后就影响中职英语听说能力教学发展。
四、任务型教学法在中职英语教学中的内涵和价值
1、任务型教学法在中职英语教学中的内涵。所谓的任务型教学法，就是指根据教学提纲制定一定的任务，并且通过参与、交流、学习、合作解决学习中遇到的困难。而且，在任务型教学法中，把完成任务作为第一性，并且通过任务完成的结果来进行评价，这样也可以更好的促进任务型教学法待进一步完善。任务型教学法在中职英语教学中的应用，可以有效地解决中职英语教学中存在的问题，从而促进中职英语教学的发展。
2、任务型教学法在中职英语教学中的价值。因为中职英语学习过程中，会运用到非常具有难度的口语，这就可以很好地培养中专学生的口语交流能力。尤其是通过中职英语听力，可以培养学生的听力能力，从而锻炼中专学生的中職英语学习思维。通过对于中职英语的学习，有些是非常困难的一些口语，可以让中专学生更加具有耐心和细心，让他们更加拥有缜密的思维模式，这对于他们日后的发展也具有非常重要的作用。所以，中职英语教材致力于培养与发展中专学生的口语交流能力，从而促进他们综合发展。
五、探索發散性思维在中职英语教育中的实施策略
1、创新教学模式。中职英语老师可以不仅仅利用读写的中职英语教学方式，还可以结合多媒体这些网络资源来改变中职英语教学方式，这样不仅可以促进中职英语老师对于中职英语教学教材的理解，还可以更好的促进中专学生对于中职英语教学教材的学习兴趣。中职英语任务型教学中与情景教学应用相契合，利用同学讲说的方式来进一步创新中职英语教学方式，这样才可以更好地促进学生和老师对于新的中职英语教材教学的理解，从而促进中职英语教学方式的进步。
2、培养活跃的教学氛围。在中职英语教学过程中，中职英语老师可以通过合理的利用有奖问答的方式来活跃课堂氛围。同时，中职英语老师在中职英语教学教材教学过程中，要表现出友善的态度，不仅要把中专学生当作自己的学生。
3、培养专业的中职教师。教学成果的好坏，关键要看教师在教学过程中能否进行创新教学，老师是否专业。教师一定要跟上时代的潮流，不断的对教学方法进行创新与改进。这样才能促使学生提高对英语学习的热情。教师创新教学方案，可以通过对课堂教学方案和课外教学方案进行改进。课堂上，教师不仅仅只是学生的老师，还要用友善而又严肃的态度向学生传授知识。在课堂之外，教师要通过激励制度，激发学生的学习热情。
六、结语
任务型教学法在中职英语教学的发展中起到了很大的作用，同时也通过有效的解决问题来不断促进中职英语教学的发展情况。同时，这种任务型教学方法可以有效地提高学生的听说能力。当然，在任务型教学法中还存在很多问题，这就需要相关人员能够根据存在的问题及时地提出解决对策，这样也可以为更好地促进中职英语教学发展奠定基础。
参考文献
[1] 张渝江.教学课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）：118-121.
[2] 庞国斌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.
中职英语 篇4
武汉市财政学校
王跃华
瞿文华
摘要：本文论述了中职英语教学的必要性，分析了中职英语教学的现状及误区，阐述了中职英语教学改革的必要性，指出了中职英语教学改革的方向。关键词: 中职英语教学
现状 误区
改革 方向
一、中职开设英语课的必要性
1、科技进步改变了人们的工作环境，对毕业生的英语知识、英语能力建构提出了新的要求,从而要求中等职业学校英语培养目标重新定位和教学内容重新安排。
2、经济的全球化，对经济活动中应遵守的国际惯例和标准提出了新的要求。因此，在英语教学工作中，一方面在教学内容的选择与安排上要将这些内容体现出来，另一方面，教学工作中也要注重培养学生按照国际惯例处理工作的能力。
3、科技进步不仅带来了经济的飞速发展，知识的不断更新，还引起了职业结构的变化，职业变换越来越频繁，职业流动成为现代社会的一大特点。因此，学校英语教学工作就要让学生学会学习，并尽可能为学生今后学习新知识、接受再教育打好基础。
4、随着我国市场经济体制的逐步完善，国际交往日益增多，英语的重要性也显得越来越突出，各行各业都需要掌握不同程度英语的人才，不少用人单位也将英语水平作为录用人才的必备条件之一。但随着中职学校的数量及办学规模不断扩大，其英语教学质量普遍下滑。因此，加强中职学校英语教学，对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用，也是当前中职学校面临的重要任务之一。
二、中职英语教学的现状
1、学生英语基础差
近年来，我国中等职业教育持续、健康、快速发展，学校数量和招生人数也有了显著增加。随着招生人数的增加，中职学校的学生素质普遍下滑，大部分是无法升入高中或者连初中都没有毕业才选择进入中职学校学习的，学生的文化知识基础也相对地越来越差，特别是英语学科，学生的英语水平远低于社会对职业人才的要求。课堂上，大多数学生提不起学习英语的兴趣，对英语课由听不懂到听不进，最后对英语产生厌学、反感情绪，对于英语课堂教学内容只能理解和掌握一部分，很多学生既听不懂又讲不出,对老师的提问没有勇气回答，甚至连学过的课文也没有几个同学能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。词汇量严重不足,能积极使用的词汇则更少，语音、语法知识相当薄弱，学过的句型不太会运用，听说能力极差，大多数中职学校学生讲的都是“哑巴”英语。统计数字显示,41%的学生认为英语听说最困难,认为词汇困难的学生占39%,与最困难的项目只相差2%,远远超过语法结构。而对于写作,学生的弱点更是一目了然，清晰可见。
作为从事职业技术教育的学校，根据社会和时代发展需要培养具有较强的外语沟通能力、懂得现代管理知识的人才是发展职业教育的重要途径。职业学校与普通中学在培养目标、教学设置、生源质量、心理特征及毕业去向等方面有其独特之处，这就必然决定了在英语教学方面存在不同的模式和方法。
但是，当前职业学校与普通中学的英语教学现状相比，存在着雷同化趋向，没有自己的特色，甚至可以说被普通学校牵着鼻子走，这是极其不利的，也是很危险的。具体表现有以下几个方面：
A．课堂教学与实际脱离，与职业技术学校的发展定位脱离，与学生的就业趋向脱离，毕业出来的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。
中职英语教学由于受到生源的影响及应试教学的需要，仍是强调单一的语言学习，侧重 1 书本知识的灌输，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。结果枯燥无味的教学逐渐使学生产生了厌学情绪，从而丧失了学习兴趣。学了几年英语，到头来却是“有口难开，有手难写”，走上工作岗位后一般性工作还可担任，英语使用方面的工作却难以胜任，对自身前途发展非常不利。
B．学生存在英语学习心理障碍。有自卑、畏难心理。虽然有了三年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在老师后面跑的状态，导致基本的听说读写四项能力明显欠缺。主要表现在以下方面：
（1）语音基础欠缺，“听”不明白。这主要是中职学生在初中阶段没有打好英语基础造成。由于音发不好，词读不准，对于教师的课堂讲解缺乏感觉，对英语学习提不起兴趣，结果形成了听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，导致完全丧失学好英语的信心。（2）词汇量掌握太少，“说”不出口。中职学生因英语基础本来就差，普遍对读书背书或对话演讲存在畏惧情绪。学生怕“说”的原因一是“胸无成竹”，要表达不知说什么好。二是语音差，走调变音，说出来怕同学笑话。三是自信心不足，不敢开口。
（3）平时疏于练习，“读”不流利。因上课不专心跟读，课后又不进行朗读练习，导致单词发音记不住，有时想读但基础差不会读，继而失去兴趣，形成了恶性循环。
（4）语法不通，眼高手低，“写”不成文。主要是学生对英语的语法没有掌握好，加之词汇量少，一到下笔就随意乱写，词序混乱。
造成以上教与学的困境因素是多方面的，究其原因，有以下几点：
（1）进入职业技术学校学习的生源，大都是普通高中的“落榜者”。英语学科本身即是中职学生在初中阶段缺乏兴趣的学科，基础差，积极性不高，自主学习能力不强，导致对学好英语失去信心。
（2）教师对职业学校的英语教学目标理解模糊，没有区分好与普通中学英语教学的不同，不能针对职业学校的特点进行教学方法探索，存在着教学观念定位不明确，沿袭旧有方法，创新能力不强等现象。
（3）课程内容陈旧，与职业学校发展实际脱节，偏重书本知识，缺乏语言实际运用和综合素质能力训练内容。
（4）师生之间缺乏良好沟通和交流，教师对职业学校学生心理特征把握不准，不能形成因材施教的教学氛围。
2、主管部门认识不够
由于中职学校的特点是培养各类中等职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上，这是必要的。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，一些中职学校对英语教学每学期的课时和学制方面进行了限制，对教师教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制，学校之间乃至整个行业缺少行业标准，不是“百花争鸣”，而是“各自为政”。中职英语教师的配备和业务专修也不够重视,一味地重专业教学、轻英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，缺少了在经济浪潮中的竞争力。
3、教材选用不当
要求模糊，特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同，专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准；教材通用，职业教育特色不明显，没有相对固定的教材，而且教材处于不停的改版和更换当中，不利于教研和教学定位。俗话说:“巧妇难为无米之炊”；“没有规矩、不成方圆”，学校方面没有具体的教学要求和标准；教师手中没有好的材料,搞好中职英语教学,其难度可想而知。而且现行英语教材内容偏难，偏深，内容偏多，与学生的英语基础很难衔接，学生无法接受与他们实际基础和起点相差甚远的教材内容，学生普遍感到学习英语很吃力，更谈不上对英语感兴趣，导致教师无法按教材正常授课，无法完成大纲规定 2 的教学任务。
4、教学设施投入不足
随着中职学校办学规模的扩大，在校学生人数不断增加，原有的教学基础设施已不能适应学校发展的要求。大多数中职学校语音设备落后、老化，加上投入不足，使得必要的教学设施薄弱，从而影响了英语教学的开展，教学水平和教学质量无法提高。在英语教学软件方面，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，没有积极地开发适合现代生源英语基础的软件，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。
5、教学模式陈旧、方法单一
目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。在当今充分利用现代教育技术和多媒体进行教学的情况下，很多中职学校的英语课还处于一块黑板，一支粉笔，一台录音机的传统教学模式中，这无疑严重影响了学生对英语的学习兴趣，使英语学习处于枯燥的讲解和被动的应试中，往往是老师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡。
6、教学评价分量轻，起不到激励作用
培养学生掌握一技之长是中职学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，各种等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而中职学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松；对学生而言，其学习过程，学习效果等方面的检测与评价越来越宽松，这样导致英语教学的考核评价缺乏分量，起不到激励的作用。
三、中职英语教学的误区及改革的必要性
1、教学观念上的误区
多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中职英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。许多英语教师重传授知识，轻培养能力。
2、教学方法上的误区
教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。
现在国内很多中职英语教师在教学中采用任务型教学(Task-based Language Teaching，TBLT)。但该法在中国是不适用的。任务型教学是交际法的一种极端产物，是强交际法的理念，是新世纪强交际法的替代方法。它产生于上世纪七十年代，曾在印度南部进行试验。此 3 法从诞生至今，一直受到语言教学界多方质疑。此法提倡在目的语环境中真实地使用目的语。尤其强调语言材料和使用环境的真实。而中国目前根本不具备这种语言环境。教材中语言材料也是经过改编的，并不真实。同样，任务型教学法提倡的“在用中学”也是令人置疑的。学和用应该是有顺序的，有先有后。如果过分地强调使用和实用，会导致无意义地大量占用了课堂时间；但又严重的输入和理解不足，会使外语教学，从小学到大学，普遍的费时费力。外语教学的课堂就应该以输入型教学(in—put-based instruction)为主，这是一个真理。课堂可以创造一些语言使用情景，但绝对不是真实的。这是我们对基础教育的理性认识。外语教学也一样，一定要以输入型为主，或者叫传授性为主，接受型为主，有老师的传授，学生接受，有教有学，教学相长。素质教育强调教师的主体地位，如果把输入型为主变成了输出型为主，本末倒置，就会严重违背外语教学规律。这说明课改在执行时走人了误区，没有真正理解课改的理念。
众所周之，目前英语教学中最主要的一个矛盾就是学生“两极分化”严重，尤其是小学开设外语课以后，两极分化的现象出现的越来越早。如果不加强教学管理，提高教学质量，会致使很多学生在“起跑线上”的时候就放弃了英语学习。这是各级教育部门、校长、老师们应该重视的问题。一个好的校长要保证学生都有受到好的教育的权利，特别是学好英语的权利。一个班级基本上是由少数学习好的学生、少数成绩较差的学生和大多数成绩一般的“中间地带”学生组成的。许多教师认为只要把“两头”——少数好学生和少数差学生抓住，中等学生就会被带动进步。恰恰相反，包天仁同志认为只有抓住中间地带的学生，把他们的成绩提高上来，才能促动好学生更好，差生也积极要求进步。包天仁同志所创立的英语“四位一体”教学方法就是一直采用“抓中间、带两头”这种教学方法。是一个不让差生掉队，让好学生更好的方法。这个教学法已经实验了近三十年。2005年12月，教学法研究所在济南召开了第九届全国教学法研讨年会，大量实验数据表明，这个方法是有效，而且是高效的。中小学英语教学（包括中职英语教学）应该是“抓中间，带两头”，而不是“抓两头，带中间”。
3、教师业务水平上的误区
十年**给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的三十年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄语专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。在过去的三十年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。此外，英语水平高交际能力强的英语教师大部分跳槽去干别的工作去了，这也大大影响了英语教师的整体素质。
从中职师资的情况分析，有以下几种情形：一是较年长的英语教师，虽有一定的教学经验，但缺少英语老师应该具备的语言功底和对新事物的了解，与学生之间存在着明显的代沟；二是年轻教师虽有较好的语言基础，但都缺乏组织好教学的经验；三是教师队伍严重不足，给英语教学带来了不少的困难，根本无法保证教学质量的提高；四是教师队伍的科研水平令 4 人担忧，大部分教师只满足于上好课，组织好课堂教学，从不在课程改革与课堂教学改革上下功夫。如此种种是无法胜任中等职业学校以就业为导向的要求。
4、教学管理上的误区
新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。
5、选用教材的误区
目前国外版本英语教材在我国泛滥。有人认为教材就要用国外的，认为自己国家没有国外专家、学者专业，而且毕竟是外语，国外研究的更透彻。这种想法和做法都是错误的。国外的教材轻易地进入了中国市场，虽然使用别人的教材似乎很方便，但是我们应该了解这些教材是否真正适合中国使用。这些教材的内容都是立足于国外的研究，其中词汇、语境、文化都和我国的文化背景不同，不切合中国的实际。有些人鼓吹的所谓“全球化的教材”更是无稽之谈，用一套教材打遍天下行不通，根本就没有一种放之四海而皆准的教材。中国使用的教材一定要符合中国的三情：国情、学情、教情，还要符合中国学生的年龄、学习特点等等。到目前为止中国还没有这样的外语教材。
学习外语多接触“原汁原味”的材料是有益处的，但并不是只有国外编的教材就是原汁原味。且不说真正原汁原味的英语语言材料是否适合学习，教材编写过程中本身就需要对素材进行加工，那么加工后的材料是否还适合中国的教师和学生是值得探讨的。一些所谓中外合作编写的教材所贯穿的教学理念也是值得推敲的。国外的教材在语言素材上要比国内新、丰富，但是教材编写者并不熟悉中国的教师和学生和中国的教学情况，他们几乎没有深入到中国教学实际，仅凭一些介绍和粗浅的了解就据此编写中国教材，难免疏漏。至于直接引进的国外教材就更需要反思了。国外原版教材的教学理念和具体内容都与我国的国情、教情和学情相距甚远。所以说现在教材的问题极大，教材给我们提供了教学资源和教学内容、教学方法，如果不做彻底研究，拿来就用，会给中国的英语外语教学带来极大的灾难。所以希望我们有教材使用决定权的教育行政部门、学校校长能够选择真正适合自己学生的教材。外研中心目前也在编初一起点的英语教材（包括中职英语教材），是与英国教材专业机构合作编写。英方负责教材框架的建构、资源提供和语言审订等工作，中心资深教材编辑负责教学理念研究和具体编写工作。这套教材是小学、中学、大学系列“一条龙”教材。先从初中开始编辑，然后是小学、高中、大学。我们是非常慎重的，经过了几年的潜心研究，所有负责编写的专业人员到英国进行了数次专业培训，也邀请了国内外知名的语言专家和教材编写专家负责审订工作。这套教材自2006年开始实验，之后逐步向全国推广。我们希望能编出本土化的、适合我们中国师生自己的教材，教材编写是一项艰苦的工作，我们也不一定能做的最好，但我相信我们会做的更好，而且我们将尽全力来做。
6、教学中心的误区
有人认为，英语课堂教学应该以操练为主，课堂上教师要少讲。老师多让学生做presentation，多让学生分组讨论、小组活动。这是个重要问题。到目前为止，课标并没有提出要以学生为中心，只是要以学生为主体。以人为本就是要以学生为主体，可教师也是人，以人为本，并不排除教师的主导作用。基础教育中，教师的作用很大，不像高等教育，学生有较强的自学、自立能力。越是基础教育越需要加强教师的主导作用，教师不主导，学生怎 5 么为主体?学生怎么知道学什么?英国著名学者Peter Strevens就说过初学者要以教师为中心，而高年级时可以学生为中心，这一点有原著可鉴。
课堂教学以学生为中心的说法最好不提，而是要提以学生为主体。外语教学既然是以输入为主，那么教师的作用极大，特别是东方的文化。像伊斯兰和我们的儒家文化，主要都是以背诵、记忆为主。中国人相对外国人来说比较内向，东方人比西方人的记忆能力强，我们的学生也有不同的风格。有些内向的学生，可能在课堂上不喜欢表演，但是有的时候他们的成绩往往还比那些外向的学生好。在初中的前两个阶段可能外向的学生表现好一些，但是坚持到最后，还是内向的学生可能更占优势，发展得更快一些。课堂教学怎么进行，需要我们进一步再思考。
7、“优质课” 误区
2005年10月12日《中国教育报》的第五版提出了课堂教学的十种“流行病”，其中对各种竞赛课和优质课提出了质疑和批判。同年12月9日《中国教育报》上又刊登的一篇文章中谈到，“优质课”是教育教学的腐败。这种“优质课”要制止，因为教学实效需要实实在在地进行课堂教学工作，而不是过多地把精力放在“表演”上。在一些所谓的“优质课”上，大家看到的往往是教师采用了很多花哨、时髦的课件，展示一些非教学内容或实质的东西。而学生们往往不教就已经“会”了，提问什么知道什么。课堂上教师不教，只组织学生进行各种各样的活动、完成某种任务，或是进行无实际意义的讨论。这样的课堂上，语法、词汇的讲解，听、说、读、写的训练都是机械的，事先预演好的。试问学生到底能学到什么?一节课老师安排了十五、六个步骤进行，非常复杂，节奏非常快，可是课堂只有四十五分钟，老师连粉笔都不用，学生也不写。这种上课方式是在误人子弟。像“优质课”这样的形式都是很极端的，我们应该批评，应该制止。（天仁集团总裁包天仁语）
四、中职英语教学改革的方向
1、因材施教、实行分层教学
近年来，由于中职学校的生源质量普遍下滑，学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异，无论是采用高要求，还是低起点或是抓中间、带两头的教学模式，都只能面向一部分学生，而使其他学生得不到应有的发展。在这种情况下，对学生实行分层教学不失为一种务实有效的方法。在分层次教学中，由于学生的知识程度相对接近，一方面有利于学生的个性发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，另一方面便于实施教学，有利于提高教学质量。做到既不压制基础好的学生也不放弃基础差的学生，根据学生的实际英语水平，实施“分层教学”。
中职学生和其他任何类别的学生一样，是由各种学习能力和背景组成的一个复杂的学习群体，但是中职学生群体内的差异要明显大于其他类型的学生群体，因此分层教学就显得更为重要。中职生在学习策略学习方法认知方式、学习习惯上普遍存在明显差异，不进行分层教学就会导致“吃不了”和“吃不饱”两种局面同时存在。分层教学可以是全校学生按其程度、能力打破常规行政班进行分班教学，也可以是不改变原行政班情况下实施分层教学，只在英语教学中让学生根据自己的学习能力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次班级上课。而学校从各层次各类型学生的实际出发，确定不同的具体要求，进行不同的教学，给予不同的指导，组织不同的检测，使各层次类型的学习者均能实现各自不同的发展。其本质就是因采食教。
2、改革传统教法，倡导交际法英语教学
第二语言学习研究反复验证了语言发展的一个真理，学习者必须在有意义的语言交际活动中发展语言系统。交际活动有各种形式但是人际间的语言交际是困难学习者和成人学习者的唯一动力，非交际性的教学手段对中职学生有“即时作用”（instant effect），但几乎不具 6 有“延时作用”（delayed effect）。根据这一原则，要求教师和学生之间有频率相当高的“人际交互”活动，尤其是关注“水平高低”之间的交际活动，即教师利用高水平的语言活动向学生展示语言，然后利用学生的反应，引导学生理解和使用语言。交际性活动通常指下列课堂交流：①教师和学生群体之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；②教师和个别学生之间的自然的、有意义的语言和非语言性质的交流活动；③学生和学生群体之间的自然的、使学生养成语言习惯的、有意义的语言和非语言性质的交流活动。
以加大听说的力度，采用课堂交际法的教学方法，摆脱传统的重语法轻实践的英语教学方法，打破传统的语法应试教学，提高学生的英语听说水平和语言交际能力，为学生参加更多的社会实践打好基础。
3、提高认识、重视英语教学，培养学生的综合英语能力
目前大多数人还保留着传统的人才观，他们认为，只有上了普通高中，考入正规院校，才是正道，这样的学生才是人才。殊不知随着社会经济的不断发展，社会发展对人才结构的需求正发生着前所未有的改变，国家提出了普通教育和职业教育并重的战略性方针，连续几年的职业教育年，充分地说明了这一点，国家对职业技术人才的需求在日益加大，蓝领高薪不再是“水中月、镜中花”。我们应该摈弃传统的人才观，“不管白猫黑猫，逮到老鼠就是好猫”。我们中职英语教学必须迎合市场经济发展的需求，符合其发展的规律，以市场发展为导向，市场需要什么样的人才，需要这部分学生掌握什么样的知识和技能，中职学校就应确定什么样的教学培养目标，中职教育只有与社会经济紧密结合，为经济建设服务，才会有更为广阔的发展前景。什么样的行业或职业要达到什么样的英语水平，在该专业的教学大纲和实施细则的制定中就要体现出来，将英语基础课的教学安排放入整个人才培养方案和整体结构中，使英语基础课真正体现其学科的价值，这样就可以指导具体的课堂教学要达到怎样的要求和效果，这不仅关系到学生成为一技之长的“技能型”人才，还关系到学生成为一专多能的“复合型”人才，所以中职学校的教师应该以自己从事职业英语教育为荣，应该竭尽己力为社会和国家输送合格的中职人才。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。根据中职学生的交际需求和认知发展水平，中职英语教学可从以下几个方面着重培养听、说、读、写四项技能：
A．采取多种方式培养学生“听”的兴趣
兴趣培养是提高学生的听课“抬头率”的关键。教师要设法让学生在课堂里活跃起来，图片展示、音乐播放，课前的“Free talk”，都不失为是一种好方法。用趣味性的片段揭开话题，启发思维，教师加以适当引导，并给学生一个思维与实践的空间与时间，让学生在群体语言的环境中互相影响，互相学习，吸取知识营养，培养学生的学习信心。学生兴趣浓厚，听课率自然逐渐回升。
B．创设情境，为学生提供“说” 的机会
情境创设是提高“说”的能力的重要保证。在教学中，教师要尽量让学生多听，多说，多练习。情境创设往往可以天气、家庭、城市、休假、偶发事件、班级情况等为题，坚持每天说一点，布置学生准备一点，逐渐形成课前几分钟的“口语”练习习惯。可由教师模拟一个生活情景如学生上课迟到，让学生根据迟到原因进行即兴对话，要求每题不少于三问三答。也可请美术基础较好的学生事先在黑板上画一幅简笔画，要求学生根据画面内容说出四-五句话。经过一段时间的训练，学生有了一定的对话基础，然后再把一个一个的单一的小对话连成综合连贯性小品。通过这种经常性的“命题对话”、“小品表演”训练，学生学习热情逐渐高涨，课堂气氛将明显活跃。
C．开展多层次“读” 书活动 坚持多“读”对于理解语言结构的完整性起着很重要的作用，俗语说：“书读千遍，其义自见”，可见读书是提高英语水平的不可缺少的环节。读书的方式有几种：（1）自读：要求学生每篇课文必须读熟；（2）对读：同桌同学互相对读；（3）抽读：组长、课代表视情况抽学生朗读；（4）课堂领读：每节课请一名同学领着全班朗读；（5）晚读；晚自习教师坐班时，学生轮流上前朗读，教师评分。通过多层次多方式的读书活动，班内会慢慢形成良好的学习气氛。
D．循序渐进引导学生学会“写” 作文
“写”是英语学习成果的最高级体现。培养学生“写的能力”必须从浅到深、由简到繁，要从简单到复杂，从单一到综合。就是说从单词-词组-语法-分析-形成短文。首先，从单词着手。单词、词组是基础，在课堂上要加强词汇教学及扩词练习。其次，在这个基础上试着进行造句训练，同一类型的句子要多练，对学到的词汇加以巩固，配合时态学习及句型结构，逐步培养学生对句子结构的了解。然后配以复述课文、命题作文、图示作文、应用文写作、语法改错等练习。通过练习，学生在原有基础上都会有所提高。
E．进行听、说、读、写的反复综合训练
反复训练是必不可少的英语教学手段之一。教育理论告诉我们，学生是教学的主体，教师在教学过程中的主导作用必须通过学生才能得以实现。采用示范性训练，往往能激发学生兴趣，引起学生注意。老师可首先介绍新的对话材料并和一位学生联合示范，接着指定两位学生在老师指导下给全班示范，最后通过集体训练，分组训练，达到熟练程度，这样既使学生身临其境之感，很快进入角色，又能准确地根据老师与学生示范、学生与学生的示范，模仿说出每个情境对话，这样新知识在不知不觉中得到掌握。多方面操练后，最后教师加予确定，进行反馈，使学生对这堂课的学习内容有更深的了解，对掌握的知识更加巩固。在培养学生听、说、读、写四项能力同时，还要根据中职学校的教学目标要求，加强学生的英语综合应用能力训练：
（1）贴近学校发展实际开展实践教学。教师必须明确中等职业学校开设英语课程的双重目的：就业和升学，其中就业为主，升学为辅。这就需要职业英语和基础英语的教学并存，并且倾向于前者。这就需要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状，加强课程内容与现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣，精选就业必备的知识和技能，突出课程内容的实用性、先进性、共核性、基础性。只有把JIT（Just in time）与JIC（Just in case）有机结合、摆正关系，才能让不同专业、不同水平、不同偏好、不同发展需求的学生都有所受益，体验成功。
（2）以第二课堂营造英语教学环境，培养学生语言交际能力。任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂，引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。可以定期举办英语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。甚至可以请一些相关企业人员参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到企业文化和信息。只有这样，第二课堂才不会形同虚设。
（3）根据不同专业制定不同教学计划目标和要求。例如商务英语专业的学生，对于听力，要求大致能听懂日常用语和简单的商务活动用语。对于会话，主要要求能沟通理解，不一定语法完全正确，用词恰当，意思到了就行。阅读技能的要求可稍高一点，不仅能读懂一般的文学作品，还要求能基本理解浅显的专业性文章，如公司介绍、产品说明书。写包括书写和写作，书写的规范不可忽视，写作方面主要是专业写作，如备忘录、会议记录、产品介绍等，也包括写出语意连贯且结构较完整的短文。相对于商务英语专业学生，其它专业的英语课程目标要以学生经过一个学段的学习后“能做什么”来制定。例如，计算机、多媒体、电子商务专业的学生可以在两周内掌握用简单的英语发email。再如导游服务专业的学生，通过10个课时训练可以做：①用英语让外宾填写入住表格；②核对填写内容；③就表格内容回答外 8 宾的问题。
4、根据专业特点，选用合适教材 教材是实现教学目标的重要工具，好的教材可以起到鼓励和促进学生学习的作用，作为中职学校的英语教材应该考虑到其专业特点的基础上，突出岗位特点，选择与学生英语基础尽量相衔接的教材，在基础英语的选材方面，首先应该注意语言交际的功能，增加一些对学生就业有益的内容，如英语招聘广告、简历和求职信等。在专业英语的选材上，要有一定量的学生毕业后接触到的产品简介、操作说明和维修指南等方面的素材，但不宜过于专业化和学术性，牢固树立专业知识和基础教育并重，学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的的思想。努力促使学生由语言的学习者向实践者转变，英语教学的重点由语言能力转化为语用能力，把传统的基础英语教学引向市场化的专业英语教学，将学以致用的效果最大化，最终实现英语教学为市场就业服务的目的。中职英语教材改革应遵循的原则：
①应用性。职业学校校本课程开发必须能够适应社会经济、科技发展以及学生的需求，这样才能促进人的发展。
②职业性。中等职业学校校本课程开发必须为学生的就业、择业和创业服务。因为职业教育的目的是“使无业者有业，有业者乐业”。
③循序渐进。课程内容由浅入深，以中等学生知识面为主，充分激发学生的学习热情。④因材施教。要兼顾每一个学生，教师在充分了解学生基础的情况下，针对他们的实际情况，运用现代建构主义教学原理对教材整合，编写出适合学生实际的，符合社会发展要求的，能培养学生创新能力的教材。
教材改革是改革教育思想、教学内容，教育方法的重要一环，是提高教学质量，培养合格人才的重要条件和保证。学校必须根据学生的个体差异，针对目前教材中存在的问题，结合市场需求开展调研，研讨现行教材的优缺点，社会需要什么样的人才，学校就开什么课，保证学生所学知识实用有效，力求编写教材内容实用，内容有趣，内容好学，知识结构体系完整，知识和能力并重的专业教材。
5、加大投入、增加设备
英语教学是中职教育不可分割的一部分，在日益重视中职教育的同时，更不能忽略中职英语教育的重要性。一方面各学校和地方应进一步加强中职英语教师的配备、重视中职英语教师的业务提升；另一方面基础建设决定上层建筑，各地方和学校应进一步加强这方面软硬件的投入，使其与日新月异中职英语教学相匹配，“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，好的环境和条件是搞好中职英语教学的一个重要前提。虽然中职英语教学的现状和问题不容乐观，但只要我们广大中职师生坚定信念，充满信心，扬长避短，加之有关中职教育政策的日益回暖，我们定会迎来中职英语教育的春天。首先，学校要根据自己的具体情况，加大投入，添加一些必要的现代化教学设施，利用现代化传媒技术，发挥口、耳、手、脑的感知功能，对提高教学效果具有事半功倍的作用。教师要认真学习，熟练掌握现代化传媒系统的基本操作方法，要具备电子备课，多媒体设计，制作课件并进行教学的能力，充分利用现代化手段强化训练，提高学生的听说能力，另外教师要从教学管理方面着手，有针对性地抓好电教课的研究工作，不断总结完善，用新成果装备教学，提高课堂效果。
6、采用灵活多样的教学模式，激发学生的学习兴趣
灵活多样的教学模式是激发学生学习兴趣，引发其学习积极性内在动力的有效手段。英语教师应在科学设计教学过程和优化训练形式上狠下功夫，为全面发展学生素质服务，要积极开展形式多样的课外活动，努力营造英语学习的环境。一要有效利用有声系统，定时播放英语听力材料，创设感受空间；二要举办形式多样，内容丰富的课外活动。比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等，还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为 9 学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大地激发学生英语学习的兴趣。三是积极开展英语口语交流活动，充分调动学生学习英语的积极性。例如：英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等活动，通过活动达到让学生进入到学习英语的状态去，从而树立学生敢说、能说英语的信心。四是合理的运用多媒体声像教学设施，做到直观、有趣，使学生易于接受，不仅做到有直观的感性认识，更有趣味的理性讲解，从而改变了一成不变的课堂、严肃认真的老师、枯燥无味的环境，使学生对学习英语产生浓厚的兴趣。
还可以聘请专家来校做讲座，在条件许可的情况下聘请外教。让教师和学生可以有直接与外教交流的机会，以提高教师和学生的语言能力和对西方国家的文化、经济、习俗的了解。还可以结合专业，开发外资企业、合资企业、翻译服务公司、进出口公司等作为实习基地。
7、采用先进的教学手段，改善传统的教学模式
教师应改变传统的授课方式，积极利用现代化的教学手段和先进的设备来开发实践性教学，调动学生的积极性，锻炼和培养学生的独立操作能力，强化技能训练。这与传统的英语课堂教学相比，在英语教学中采用现代化的教学手段无疑会提高教学的效率。多媒体教学综合图、像、声、文几种形式一起进行语言教学，具有使所学语言生动、形象，且有多样化、立体化的优点。在这样的立体输入的形式下，学生所学知识的掌握会更好、更牢固。利用多媒体课件教学，教学内容更丰富、有趣、生动，信息量更大，更流畅。传统的教学方法，教师主要讲解的是课本中的文字内容。比较单调、有限，且板书就占去相当部分时间，教师讲解的时间相当有限。因而很难再给学生添加其他内容，信息量相对较小；再就是有些教师的业务水平也存在着差异，有的教师发音有很浓的地方口音，未能用较标准的语言流畅表达；使用多媒体教学则有效地解决这些问题；此外利用多媒体课件教学，学生还可以利用课件进行再学习，课堂教学的情境可以再现。
根据职高/中职英语教学的特点，改进现有教学方式，提高课堂教学实效。与普教相比，职高英语教学应更加重视语言功能，突出听、说能力的培养，培养学生在语言交际中的实际运用能力。因此教师在教学中应根据学生的具体情况，精心设计多种会话情景，让学生们在模拟性交际中实践所学过的语言表达。
教学手段现代化。当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。增加外语电教课课型、提高现有设备的利用率、建立外语声像信息接受系统、建立科学化考试与分析检测系统、建立外语电化教学立体化服务网络、健全电教管理机制和重视电教队伍建设等都是推进外语教学现代化的必要手段。
8、加强英语学科教学评价，确保测评多样性 教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。教学评价机制的有效建立，对于提高英语教学质量，提高英语学科的品位有很重要的作用。中职学校英语教学评价应围绕今后从事的职业所需的英语知识和应用能力，建立能促进学生应用能力提高为目的的教学评价制度。评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既注重评价结果，又注重评价过程，各种评价方法相结合，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。具体而言，在测试的内容和方法上，要做到语言能力和交际能力并重，要探索借鉴多种试题类型，除了客观题外，可以 10 安排一些更加灵活的主观性试题，比如翻译题、问答题以及写作题等，从而有助于充分地评估学生的英语综合能力，要在教学实践中探索研究，不断完善英语教学的评价方法。
中职英语的考查考评，应当在分专业的基础上，结合实际情况实施。在对机械班进行考查时，我根据自己编写的教材和大纲，结合实际情况，将命题分为基础部分和专业部分两大类。基础部分题是各专业的公共考题，供各专业共同使用，而专业部分题仅供本专业使用。这种改革后的考查方式，虽然或多或少带有现行会考制度的色彩，但它将基础和专业融为一体，既考查了共性部分，又测试了个性部分。因此，分专业进行考查，不仅可以发挥学生的主观能动性，调动其积极性，提高学习成绩，还可以有效地评价各校的英语教学质量，真正辅佐专业课，体现职业教育的特色。
9、加强师资队伍建设，提高教师的业务水平，转变教师的教学观念
一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻、至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。
（1）人才观的转变。社会主义现代化建设需要各行各业各层次的数以亿计的管理人员、技术人员和技术工人，他们都是人才。中等职业学校的培养对象也是社会所需要的人才，对于不同的人才，其素质、智能结构具有各自的特点，不能用一把“尺子”去衡量。中等职业教育定位于职业素质教育，它与普通高中是有区别的另一种起点教育，学生应具有相应的科学文化素质。所以教师对中等职业学校英语课的着眼点应该是：打好文化知识基础，提高素质起点，发展个性特点，适应社会需求。（2）教育观的转变。目前，中职学校英语课从课程设置到教学内容主要是以“知识为本位”，也即以知识的系统性、逻辑性、学科性特点来编制。这种以“知识为本位”的课程已越来越不适应现代职业教育发展的要求，而以“能力为本位”课程理论已成为当今世界职业教育课程发展趋势。
（3）教学观的转变。积极主动学习是学生最重要的素质，因此在知识要求上要降低理论、强化能力、适度更新、趋向综合、结合应用、兼顾体系。在教学方法上，重视主体、培养自学、激励创新、发展智力、提高素质。转变教学思想，更新教学观念还应转变把外语考试看作是英语教学的终点，要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，要树立学习知识是基础、培养能力是关键、提高学生综合素质是目的的思想。处理教与学的关系则要改变传统的教学模式，英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。要实现 “ 四个转变 ”：
教学内容必须从语言点的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心。
教师地位应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者。
课堂教学模式由教师为中心转变为学生为中心。
完成基础英语向专业英语的转变。
10、改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务
教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方法和测试评估四大环节。形式和内容总是对其它几大环节具有强大的作用。教材的改革若没有适当的考试内容和形式相佐，往往不易成功。总之，目前我国中职英语教学面临一些困难。但是，只要领导和教师团结一致，这些困难就一定能克服，中职英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。
综上所述，虽然中职学生英语学习的现状不容乐观，但也并不是完全没有改善的办法。11 这就要求广大教育工作者坚定信念，充满信心地去研究教学方案和对策。就一定要改革传统的教学方法，树立起新的教学理念，坚持课堂教学以学生为中心的原则，坚持因材施教的教学原则，开拓多渠道、多方位的学生课外英语活动，培养学生英语应用能力。“学高为师，身正为范。”教师必须不断努力提高自身的专业水平和教学能力，不断探索教学的新思路，充分实现“主导”的作用。
参考文献： [1]曾琦：《合作学习的基本要素》[J].学科教育，2000，（6）.[2]王坦：《论合作学习的基本理念》[J].教育研究，2002，（2）.[3]田小群：《中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究》[J].[4]王松美：《中等职业学校英语教学改革的理论与实践》[J].职教论坛，2004，(7).[5]赵江：《浅谈中职学校英语教学中的困惑和对策》[J].辽宁教育行政学院学报，2007，（4）.[6]何荣：《职校英语素质教育的问题和对策》[J].池州师专学报，2003，(8).[7]《中国职业技术教育》，2004年旬刊.[8]高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000.[9]胡鉴明：《交际法和中国英语教学》，广东教育出版社，2002.[10]杨文尧：《中等职业学校开展分层教学的几种尝试》，载于《中国职业技术教育》2002年第23期.[11]《基础教育外语教学研究》2006.2.[12] 杨秀珍：《当前中学英语教学的误区、根源》----天津市中学生英语交际能力考察.[13] 朱晓英：《浅析中职英语教学现状及策略》新学术论坛 2008.11.[14] 梅表蝶：《中职英语教学改革刍议》中国教师报 2008.9.[15] 《中职英语教学现状分析及对策浅见》
[ 来源： 中国职业与技能鉴定信息咨询服务网
发布日期： 2006-01-05 ] [16] 射阳九日：《浅谈以就业为导向的中职英语教学改革》2008-10-30 [17] 包天仁：《当前我国中小学英语教学的十大误区》
中职英语教学观 篇5
一、面向全体学生, 谋求学生的共同发展
作为职业学校的英语教师, 要把眼光放远到关注全体学生上, 关注班级中的每一个孩子, 努力通过教师使每一个孩子都能得到进步, 获得发展。不能为了培养少数优秀学生, 而忽略了大部分差生, 这样会挫败大部分学生的积极性, 不利于教学的有效进行。
一堂课是否成功, 是看班级全体学生是否全体参与。如果大部分学生不配合教师进行教学互动, 那这堂课就是失败的。教师为了以后教学能够顺利进行, 开学初就要努力照顾到全体同学, 想法设法调动那些基础差学生的积极性, 多提问, 多鼓励, 提的问题尽量简单点。对于学生在课堂中回答的每一个问题, 教师都要毫不吝啬的给予适当的表扬, 不论答案正确与否, 即使学生回答错误, 教师也应耐心给予帮助。这样学生就会更加积极主动学习, 回答对了会有成就感, 即使回答错了, 也会主动思考回答下面的问题。教学艺术在于发现学生的优点, 学习上多鼓励他们, 有什么困难尽量帮他们解决, 慢慢帮他们解除初中时的自卑感, 重新找回学英语的自信。有个学生每次叫他起来回答问题, 他总是说不懂, 我先鼓励他自己先试试看, 他还是不答, 我把答案说出来让他跟着重复说, 他终于能跟着开口说了, 我表扬她说得很好。这样慢慢他敢开口回答问题了, 渐渐他上课也能专心听讲, 跟读, 大胆开口说英语, 积极的参与到了课堂中来, 期末成绩也上来了, 这样就达到了预想的教学效果。
二、激发学生学习兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”。大多职校生英语基础薄弱, 他们对英语不感兴趣, 甚至有点厌恶英语课, 有点被吓怕了的感觉, 所以激发他们的兴趣尤为重要。课堂上讲一些英语笑话, 营造轻松活跃的课堂气氛, 让学生在享受中学;创造一些情景, 让他们身临其境, 在表演中学。我们学校大多是茶专业学生, 我会创设一些实际卖茶的场景, 让学生亲临表演, 先准备几样不同等级的茶叶, 并把要用到的重点句子写在黑板上让他们参考, 比如:
four kinds of tea:black tea, green tea, oolong tea, What can I do for you?/Can I help you?What about this one?How much are they?Would you like a cup of tea?You can have a look at them.This way, please.Here is the money.Tie Guanyin of high quality tastes mellow and sweetness lasts long.
学生通过这种情景对话表演, 既能激发他们的兴趣, 又能让他们真正学以致用, 何乐而不为呢?
有时组织学生观看英文电影, 比如《阿甘正传》, 动画片《花木兰》, 学生从中能得到品德教育, 还能享受到电影艺术的美好, 主要还是提高了他们的学习兴趣。教学中为缓解课堂的紧急气氛, 可以让学生唱一些英文歌, 比如Take me to your heart, Yesterday once more, 这样学生慢慢的接受了英语。教师对学生认真负责, 关心他们的学习生活, 与他们交流谈心, 这样学生会对老师产生信任感, 从而自觉的参与到学习中去。
三、采取有效的课堂教学
传统教学法中的课堂教学突出的是教师的活动, 而且是沿用了几十年前流行的语法翻译法进行教学, 这种课内追求语言知识讲解, 课外引导学生埋头于题海的做法, 使得交际能力的培养一开始就误入歧途。口头能力的低下, 给学生的工作和继续深造造成了严重影响。每一单元的不同任务, 教师可根据课时安排和学生的掌握情况灵活调整, 既可以调整任务顺序, 也可以对任务进行增减。这就要求教师在备课时深挖教材, 仔细分析每个班的学生。
对于课本中的对话教学, 我们可以采用模仿的方式进行教学, 学生可以参考对话, 把人物, 事件, 地点替换下, 学生自行编对话, 再叫他们起来表演, 这样学生不仅学到了知识, 并能运用知识, 还开发了他们的创造性思维。如果是简短的课文, 我采用的是让学生复述课文, 把课文中一些关键单词, 词组写在黑板上, 学生根据黑板提示能大概把课文复述出来, 能力稍差的复述几句, 基础好的把整篇复述出来, 这样因材施教, 可以达到学习语言的效果。比如在教An Honest Lady这篇短文时, 我把重要的单词写在黑板上:
Finished, as a cashier, interesting, meet different people, remember one
lady, returned ten yuan, give me the wrong change, feel angry, took out, felt
ashamed.经过一段时间的准备之后, 学生根据这些提示能把这篇短文大概的复述出来, 老师可以根据学生的具体情况再给予适当的提示。
四、立足学生未来, 培养学生自学能力
中职学生经过两三年的学习, 基本都面临着就业, 而随着社会的现代化, 知识的不断更新, 他们所学的知识是远远不够的, 为了能在激烈的竞争中不被淘汰, 这就需要他们具备一定的自学能力, 并不断吸收新知识, 努力提高自身知识水平。因此教师要教给学生知识的同时, 还要教他们自学的能力。经过一段时间的强化之后, 学生慢慢具备了解决问题的能力, 这就为他们将来自学知识奠定了基础。
总之, 只有不断研究教材, 备好学生, 掌握课堂教学艺术, 本着对学生负责的态度就能培养出一批优秀的符合社会需求的人才。
摘要：针对目前中职英语教学现状, 结合这几年来的中职英语教学经验, 从全体学生的共同发展, 激发学生学习兴趣, 课堂教学, 培养学生自学能力等这几个方面谈谈自己的中职英语教学观。
中职学校英语情感教学探析 篇6
一、激发学习动机, 创设和谐的课堂氛围
情感教学是爱的艺术。教师要用满腔的爱去换取学生的亲近与信任, 使师生情感产生共鸣, 借以达到教育的最佳效果。因此, 教师应艺术地了解学生, 细致把握他们的生理和心理特点, 用爱心滋润学生, 在他们的心灵深处播下自信与进取的种子。在英语课堂教学中, 要形成师生情感交融的和谐气氛, 教师自身的情感起着很重要的作用, 教师的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响, 如果教师面带微笑, 学生会感到亲切、温暖, 学习就会有激情, 易于知识的吸收。反之, 当教师表情冷漠或怒气冲冲地面对学生时, 学生会感到压抑、紧张, 影响知识的接受。首先, 在交流与沟通时不要只把自己当成他们的老师, 让他们觉得与你有代沟, 而应以朋友的身份, 让他们感受到你关怀的眼神、亲切的赞扬。其次, 要帮助学生确立学习动机, 不要一味地以你的标准而定, 必须从尊重学生的自尊心、兴趣、爱好、情感等方面出发。“投之以桃, 报之以李”, 不单单是师生情感上的互换, 更是教学优化的源泉。“亲其师信其道”, 教师热爱学生, 也往往受到学生的热爱, 爱屋及乌, 学生会因为喜欢这个老师而喜欢他所教的这门功课, 从而自然就形成了一种积极健康的学习氛围。
二、充分利用课堂热身阶段, 构建融洽情感氛围
新课导入是一节课的开始, 一堂课如果导入得当, 能使学生自然投入到新课学习的氛围之中, 不但能够引发学生的好奇心, 激发学习兴趣, 诱导求知欲望, 为新知识的呈现做好心理准备和知识准备, 而且还能使学生更好地感知、理解和记忆新知识。教师可以用简单的问候语引导学生谈谈自己的生活, 例如“How are you today”, 或像英国人喜好谈论天气一样, “It is a wonderful day, isn’t it?”从学生的回答中, 教师可以捕捉到学生丰富的情感信息, 然后适当进行交流。之后, 进入课题热身阶段时, 教师要善于分析教材中作者和某些人物的思想感情, 从课文本身挖掘生活资源, 利用问题导入法、采访导入法、以旧引新导入法、知识点导入法等等方式导入新课, 能使学生产生阅读课文的愿望, 为接下来的教学铺平道路, 引导学生体验教学内容中的情感主题。如英语上册第11单元Holiday这一课, 可以以一张感恩节的图片导入课题, 通过对这些图片的描述: (1) It’s a Western festival (它是一个西方节日) , (2) Family members get together (家人团聚) , (3) Almost everyone eat turkey (大家都吃火鸡) , 让学生猜一猜、说一说, 逐步引入本课的话题, 使课堂气氛活跃。
三、激励学习情感, 培养学生的自信心
学生是自信的, 父母和老师过多的批评和责备才使他们失去了自信。教师在教学过程中要不吝啬自己的表扬, 及时发现学生的点滴进步, 给予学生充分的信心, 让学生有成就感。例如, 在课堂教学的用语上, 要避免使用一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的话语, 而多使用像“Excellent!” (好极了) “Good” (好) 等这类鼓励性的话语。激励学习情感必须是对每一位学生所做的努力做出适当的鼓励性评价, 以激起他们学习的动力。在设计教学任务时实施分层教学, 也是渗透情感教学的一种体现。比如, 我在教授The Spring Festival这个阅读课时, 我设计了四个任务: (1) When is the Spring Festival? (2) Who celebrate the holiday? (3) What food do people usually eat? (4) What do the people do during the holidays?A类学生要求回答全部问题, B类学生要求回答三个问题, 而C类学生只要求他们回答其中一两个问题即可。让成绩好的同学品尝到成功的喜悦, 也让成绩差的同学消除紧张、害怕的情绪, 形成了一个“会走的走, 会跑的跑, 会飞的飞”的学习氛围, 而不是一味强调谁做得更好。这样, 不仅拉近了师生距离, 沟通师生感情, 而且使得各种层次的学生在这样融洽和充满情感的教学氛围中都有了成就感。
四、实施情感教学需要注意的问题
成功的教育应该是“春风化雨”“润物无声”, 情感教学因为直接付诸学生的情感世界, 所以教师在教学过程中要淡化教学形式, 要以情动人, 以美感人, 贵在自然地渗透, 切忌生硬灌输。要求教师态度亲切, 平易近人, 让学生有亲切感;教师在教学中要善于控制自己情绪, 使之处于快乐、饱满振奋的良好主导情绪状态;要了解学生的情感世界, 能找准学生情感世界的切入点, 只有这样情感教学才能落到实处, 教出效果。
中职学校英语教学研究 篇7
关键词：中职学校,英语教学,现状,提高策略
一、中等职业学校的英语教学的现状
(一) 学生对英语存在恐惧甚至厌恶心理。
传统的教学模式和枯燥无味的字母单词, 学习英语常常被学生认为是繁琐、艰难的事情。大多数学生因为成绩较差, 因此才会选择职业中学, 而他们当中的大多数英语更差, 当背诵新的语法规则和单词时, 存在一定的困难, 如单词太多太长记不住, 语法类型太杂, 容易混淆。这些困难都导致学生对英语产生巨大的恐惧心理。
(二) 中职教师对学生基础了解太少。
中职英语教师由于较少接触初中英语教材, 对于初中学生的学习状况缺乏准确的了解, 大多数职校老师对于来职校就读的学生学习状况的了解只是个大概。只知道他们成绩较差, 不会读, 不会说, 听不懂, 写不出。但到底具体差在哪里?差到何种程度?原因是什么?老师却感到无从下手。
(三) 教师的课堂教学过于古板生硬。
上课时教师只是领读单词, 学生几乎没有一点兴趣, 死记硬背又记不牢, 当时记住了, 一转眼就又忘了。对于对话和课文部分也只是机械地翻译给学生听, 不和实际联系, 还恐怕耽误课堂时间不提问学生, 所有这些都会学生会感到索然无味。
(四) 中职学校普遍没有配套的教材。
以上种种问题导致学生对英语没有信心、没有兴趣, 没有学习英语的积极性。教师在教学上没有成就感, 由于缺乏来自工作的成就激励, 将丧失自我进修提高的内在动力, 不可避免地影响教师教学业务水平的提高。职高教师经过几年教学生涯, 感觉自己不是提高了, 而是退步了, 由此, 师生教学相长的期望将无法变成现实, 反而会形成恶性循环。对于身处一线的中职英语教师来说, 面对这种尴尬的现状, 应该勇于面对现实, 为改变现状而采取相应的教学方法。
二、提高中职英语教学质量的对策
(一) 注重培养学生学习英语的兴趣。
当学习英语成为一种兴趣, 学生就会主动学、积极用, 并努力把英语学好。这样, 教师的教学也就可以顺利进行。因此, 教师要利用一切可能的因素激发学生的学习兴趣。
著名心理学家布鲁诺说过, “学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”。对学习来说, “兴趣”将直接影响学习效果, 新教材内容贴近学生的生活。如教词组“be famous for”时, 我举例子“Hangzhou is famous for the West Lake.”全班哄堂大笑, 因为他们的班主任就叫李杭州, 这一举例子之后, 全班情绪高涨, 踊跃发言, 而且印象比较深刻。纷纷用他们所熟悉的一些人、事物或事实造句, 这样, 再学其他的词组也用类似的办法, 就容易多了。
除此以外, 还要让学生喜欢老师, 爱上老师的课。“亲其师, 而信其道”。无意中的一句话“You are a clever boy.”“我相信你。”等, 这些话都可以让学生有一个良好的学习心态, 能激发学生学习情感, 更自信地投入学习。学生会因喜爱英语老师而爱上英语课。英语教师应该特别注意以自己的爱心唤起学生对英语的兴趣, 让他们能积极投入到英语学习中去。
(二) 创设教学情景, 让每一个学生从中获得成功的感觉。
在教学中, 对于不同的学生应该有不同的评价标准。对于基础较好的学生, 可以进一步要求背诵、写作;对于成绩比较差的学生, 一天能记住几个单词, 就要给予表扬, 要他们继续努力, 争取记住更多的单词, 记住更多的句子。教师还要善于发现欣赏学生的优点和长处, 及时给予肯定, 对于缺点和不足, 及时帮助改进。
例如:在学习职高课本第二册Unit 3 listening and speaking后, 我要求两位学生假设是笔友, 通过电话联系第二天碰面, 为了使对方认出自己, 需要描述自己的外貌和明天的穿着打扮。如:
A:Hello, I’m...Let’s meet at...tomorrow.
B:Ok, but how can I recognize you?
A:I’m... (tall or short) , and I’ve...hair, and I wear (don’t wear) glasses, I’ll wear...
B:I’m...
A:Ok, see you tomorrow.
B:Ok.
让学生运用本节课所学的一些useful expressions, 根据自己的实际情况把这些省略掉的部分补上, 通过这种训练使学生从单纯的方法模仿发展到思维模仿, 从而激发学生的创造性思维, 寓教于乐, 让每一个学生都张口说, 同时锻炼他们的口语水平。
(三) 加强教学语言的灵活应用, 让教学生动、有趣。
课堂教学中教师要随时观察全班学生学习的情绪, 部分学生上课思想开小差、不集中, 他们对枯燥无味的语言讲课、对英语知识不感兴趣, 这时教师应恰当地插入一些学生感兴趣的事例来活跃课堂气氛, 使每位学生都能认真听课、积极思考。
(四) 不要挖苦打击学生, 要多鼓励。
学生因为担心自己的发音出错, 所以羞于“开口”。其实, 犯错误是语言学习过程中必然产生的现象。因此, 中职教师应该多和学生交流, 让他们知道学习语言没有对与错, 只要能说出来, 意思让人家明白就可以了。当然在说英语时也不能出现完全的错误, 这样别人就听不懂你说什么, 会造成误会。教师在课堂教学中, 对学生所犯的部分小错误不要太在意, 也不要当众当面提出, 否则会挫败学生学习英语的积极性。
(五) 及时反馈, 及时辅导。
职高生初中英语基础相差太大, 有部分学生就连基本的音标和单词都不会读, 而有部分学生相当于普通初中一、二年级的水平。要做到对大面积提高, 一方面, 要对后进生有耐心、热情, 发现问题及时补缺、补漏, 及时纠正他们不良的学习习惯。另一方面, 对成绩较好的学生要给他们提出高一些的要求, 适当选择与他们水平相符合的一些题目, 引导他们去学习、记忆、练习, 同时为他们下一步进入更高一层的学习打下基础。
(六) 更新教学观念, 改进教学方法和教学手段。
职业学校的对口单招班, 由于忙于应试教育, 一味灌输, 搞题海战术, 教学变得索然无味, 厌学的学生越来越多, 因此, 转变教学观念, 改进教学方法势在必行。教师要运用学生感兴趣的教学方法、手段和灵活多样的组织形式, 进行教学活动。尤其是针对中职就业班的学生而言, 要按照学生的学习规律, 从最简单、最通俗的方法和语言进行课堂教学, 合适地挑选与学生专业相近的知识进行教学, 真正让他们体验到学有所得、学有所长。
总之, 中等职业学校的英语教学有其一定的特殊性, 有别于普通中学的英语教学。中等职业学校的英语教学要始终贯彻“以服务为宗旨, 以就业为导向, 以学生为中心”的目标, 与学生英语基础相适应, 根据学生的实际让学生学到一些实际的东西, 对他们将来的工作有一定的帮助作用。
参考文献
[1]冯爱珠.普通中专英语教学的一点体会, 海南省中等职业教育论文集, 2004.
[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.
中职英语词汇教学探究 篇8
一、学生记不住单词的原因
学生当天记住的单词，第二天就记忆模糊甚至完全忘记，出现这种情况的原因主要有以下两种。
1.学生基础薄弱，学习积极性不高
中职生大部分英语基础差，他们掌握的单词量少，阅读能力差，不敢张开口大胆说英语，对英语产生胆怯心理。单词是英语学习的关键，学生没有好的记忆单词的方法，单靠死记硬背，成效不大，长此以往，对英语学习逐渐失去兴趣，由此产生了厌倦和抵触情绪，致使一部分学生放弃了对英语的学习，英语成绩就越来越差。
2.中职学校的课程设置使学生重专业课，轻文化课
中职学校没有升学压力，大部分学生上职高的目的，只是希望能学到一门技术，将来找到一份好工作，而英语成绩跟自己未来工作关系不大。学校在课程设置方面也突出了专业课，像英语这些文化课，一个星期一般安排两节课，第一节课讲的单词，等到两天后再上第二节课，单词也就忘得差不多了。在这种学习动力不足，目的性不强，基础薄弱的情况下，学生英语的学习效果差也就可想而知了。
二、学习单词的方法
1.形象直观法
在英语词汇教学中，教师应充分调动学生的好奇心，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯。我在讲解单词的过程中，经常借助图片、动画、视频、音乐等来吸引学生的眼球，直观上引起学生的注意。例如straight 这一单词有两种意思，形容词“直的”，副词“直接地”。在讲解这一单词的时候，我展示一幅图片：女孩头发很直，加上一句2013年的流行语“待我长发及腰，少年娶我可好”。“What does she look like？”“She has long straight hair，but how can he get there？”“Go straight ahead.”教师在展示图片的时候，配上动画和音乐，学生形象直观地把straight 这一单词记住了。
2.情境导入法
布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教师要创设特定的情境，鼓励学生大胆张开口说英语。例如，在讲解Food and Service 这一单元的单词时，我先让学生把教室布置成餐馆，课桌上铺上桌布，学生分别扮演服务员和就餐的顾客，我播放轻柔的音乐，展示美食的图片：pizza，sandwich，hamburger，dumpling。学生分组“享受”美食。“Would you like to order now？”“Yes，dumplings with seafood.”“Do you want something to drink？”“A cup of coffee，please.” 在这种氛围下，大部分学生都能积极参与，大家都争先恐后充当服务员和顾客。“Whats the specialty here？”“It tastes delicious.”这种难读的句子，学生练习流畅，克服心理上的胆怯，迈出了大胆的一步。
3.串联故事记忆法
串联故事记单词，就是把需要记忆的单词，通过思想的驰骋，将这些单词变成一个故事。学生在编故事中体会到快乐，不仅提高了记忆效率，更重要的是改变了记单词的心态，背诵单词不再是枯燥无味，而是轻松好玩的事情。在这个过程中，学生有参与，有创造，有惊奇，有快乐。例如在Seeing a Doctor 这一单元中，教师鼓励学生发挥想象力，把“medicine， headache， examine，feel，worry，tired，wrong，dizzy”这些单词串联起来，学生发挥自己的聪明才智，创造了很多种版本。第一个学生这样说：“Today，I feel tired and dizzy.” 另一个学生说：“I have a headache.（模仿动作）接着妈妈问我‘Whats wrong with you？She was worrying about me. Then she let the doctor examine me. I took some medicine.”学生在轻松愉快的气氛中记住了单词。
4.联想记忆法
苏联生物学家巴甫洛夫指出：“记忆要靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”联想记忆单词就是充分运用发散思维发挥想象力，由此及彼，由点到面，使新旧单词之间建立一种联系。例如由weather 想到warm，hot，cold，cool，再想到spring，summer，autumn，winter；由 ball 想到 football，tennis，badminton，baseball；由bake （烘，烤）想到在湖边（lake）做 （make） 蛋糕（cake）。这样日积月累，持之以恒，可以积少成多。
综上所述，中职英语词汇教学有自己的特色和规律，教师应根据学生的实际情况，有针对性地组织教学，而不应该一味让学生死记硬背。教师在服从教学大纲的前提下，注意词汇教学的趣味性和多样性，充分调动学生学习的主动性和创造性，让他们在英语学习中学有所乐，学有所得。
中职英语教学设计 篇9
UNIT 2 I can do it Listening +Dialogue A 一 学情分析
本单元是教材的第二单元，要求学生能够应用常见动词，会使用can来开展对自己个人和对他人能力的表述，在此基础之上，能够看懂求职表，会填写求职表等。教学内容和学生的学习密切相关.教学句型相对简单，简单描述个人能力比较容易，比较完整地表达对自己和他人的描述比较困难。
二教材分析、1 教学内容
教学材料来源于高教出版社中职英语教材模块一第二单元第一课时，包括Lead-in & Listening and speaking中的Dialogue A两部分，具体内容为：描述个人能力的词汇、询问和谈论能力的语句。学习本课时教学内容学生学会用can表述能力，进一步为整个单元的学习活动做语言和知识的准备。同时更好地让同学之间，师生之间相互了解自己的特长。增进友谊。
教学重点，难点
（1）教学重点
学会用can 表述个人和他人能力
（2）教学难点
表达个人能力的词汇，词组的记忆
三 教学目标
1.知识目标
⑴ 掌握描述个人能力的词汇，Speak Chinese, drive cars, repair computers, teach English, read in Chinese, serve customers.⑵掌握询问和描述个人能力时所使用的句型，Can you say something about yourself? Can you sing English songs? Well, I can teach English and I can speak a little Chinese.2.能力目标
⑴ 听
用情态动词can表述的有关个人能力的介绍
（2）说
会用can表达有关个人能力和他人能力的介绍
3.情感目标
了解自己的能力 欣赏自我的同时，看到他人的长处
四 学生分析
Each coin has two sides.the students in class are all boys.they prefer learning major skills to language points，they dislike English grammar and speaking English.Many of them are weak at English.On the other hand they are active and energetic.they are interested in electronic products and internet.they are good at running programs in smart cell-phones and internet.it is easy for them to accept new ideas，which is of great help to this period 五 教学过程
Step 1 lead-in（1）Talk about abilities Play PPT for the Ss（2）Look and complete.Activity 1 on page23 ask the students to describe each picture, using the sentence pattern “He/She/They can …” After that, the teacher may ask the students to listen to the tape and circle what Ben can do.（设计意图：通过PPT快速展示名人的能力图片，引导学生学习can 的表述。为下面的教学服务。）
Step 2 talk about themselves Ask what can we do？
The teacher divides the whole class into four groups and asks each group to write down what they can do.（设计意图：快速收集到尽可能多的主题词汇，利于词汇积累、思维开拓。）Step 3(Activity 4，5，6，7)(12 min)1.Activity 4.Read and tick.Are these abilities necessary for applying a job? a.I can drive a car.b.I can swim.c.I can use the computer.d.I can play basketball.e.I can serve visitors.f.I can speak English.2.Activity 5.Listen and circle.What abilities does Zhang Qing have? 3.Activity 6.Read and underline.Read after the tape and underline the sentences about abilities.Can you say something about yourself? Well, I can teach English and I can speak a little Chinese.Can you sing English songs? Yes, I can.4.Activity 7.Listen and repeat.And practice the dialogue with your partner.（设计意图:由于有以上环节的铺垫，Activity4-7可以相对轻松地完成，学生在完成过程中不会碰到什么困难，主要训练学生的听力和语音语调。）
Step 4 Teaching consolidation（12m）
Make a similar dialogue with your partner.Ask some group to act their dialogue.(设计意图:模仿范文进行对话操练，熟悉对话内容，学以致用，简单容易操作,比单纯背书更能吸引学生注意力。
Step 5 Homework 1.Remember and copy the following sentences twice.I can speak Chinese.I can drive cars.I can repair computers.I can teach English.I can read in Chinese.I can serve customers.I can swim.I can use the computer.I can play basketball.I can serve visitors.I can speak English.荐小学英语教学案例 What colour is it(3000字)荐荐小学英全语英
英说
语
教课
案
稿
(800
范
字)
文
让中职英语课堂“动”起来 篇10
一谈到中职的英语教学, 教师们总是抱怨:学生基础太差, 不预习又不复习, 上课口不动心不用。其实, 情况并非完全如此。作为英语教师, 要知道中职中的很大一部分学生就是因为英语差, 才没有进入高中生的行列。只有开动脑筋, 带动学生, 在现有基础上激发他们学习英语的兴趣, 调动非智力因素, 充分运用“五动”, 才能较好地完成中职生的英语教学任务, 实现中职教育的培养目标。这“五动”就是脑动, 耳动, 口动, 手动和心动。
下面就以江苏教育出版社《中职英语第二册》教学为例, 如何对中职学生运用这“五动”的教学实例作一总结, 与同仁共勉。
1 脑动
如Unit10, Reading Section One Text:The Olympic Games。首先引导学生对Task 1的问题展开讨论, 发表看法, 激发他们对该话题的兴趣, 让学生了解奥运会的相关信息, 回顾2008年北京举办的奥运会。教学生阅读时, 教师应给学生提供某些字, 词, 句。帮助学生学习相关的语言知识, 训练和培养学生的阅读技巧和能力。如:Ancient compete in athlete IOC It is generally believed that the first ancient Olympic Games w ere held in 776 BC in the little tow n of Olympic in Greece.Since then young people and athletics from different nations have been going together w hich has led to a better international understanding。另外, 在课堂教学中, 教师应注意用彩色粉笔板书, 在学生间来回走动, 善于运用形体语言, 声情并茂地讲授, 以引起学生的广泛注意.要想使学生脑动, 教师首先要动脑, 每个Unit, 不同的班级用不同的方法来诱导。如在另一个班级, 本课还可以先传授阅读课文技巧, 然后分组讨论, 最后集中完成Task 1至Task 3。只要教师组织得当, 就能取得良好的效果。
2 耳动
几乎每一个英语教师都会利用录音机或多媒体进行课堂教学, 因此, 善于利用直观性教学手段, 让学生耳动, 是课堂教学的一个重要组成部分。
Unit 10, Listening Task 1, 是训练学生对有声语言的感知能力, 培养学生专注于获取言语信息并有效处理言语信息的习惯和能力。上课时, 教师将准备好的有关磁带大声播放, 在黑板中间写上The Flame, 让学生感受2008年北京奥运会会歌的慷慨激昂, 充分调动学生的学习激情。播放两遍后, 老师大声朗读歌词, 在空格处停顿, 让学生一起说出该词。至始至终, 学生们在欣赏优美旋律的过程中, 用“听”接受了教师的课堂教学。当然在多媒体教室, 使声画同步, 边听边看, 边欣赏, 会获得更好的教学效果。
当然, “耳动”也不仅仅限于听音乐, 还可以听课文, 听教师复述, 听别的同学朗读等等。关键看教师如何开动脑筋, 启发学生去听, 激励学生积极主动去听, 不同的材料用不同的方法去听, 以获得最佳的效果。
3 口动
语言是交际的手段, 学习语言的目的是为了与别人交流。因此, 让每个学生开口说英语是英语教学的目的, 也是教师的责任。中职教师要想办法让学生慢慢地学说英语, 从易到难, 如单词→词组→简单句→复合句→小段落, 循序渐进, 引导并鼓励学生开口说话。
如教授Unit 10, The Olympic Games时, 在课文知识点教授完毕时带动学生说英语, 复述课文, 先用简单的词组说:the first ancient Olympic Games———776BC———From then on———the modernOlympicGames———in1896———Sincethen—The Olympic motto———The Olympic symbol———IOC, 让学生一个接一个地说, 一人一词组;第二遍用简单句重复:The first ancient
Olympic Game w ere held in 776 BC———From then on the Greeks began to hold the celebration of the famous game every four years———The modern Olympic Games w hich started in 1896———
The Olympic motto is“Faster Higher Stronger”———IOC stands for The International Olympic Committee;第三遍要求在第二遍的基础上, 让学生用英语复述课文, 顺利完成Task 3。
4 手动
人们常说会弹钢琴的人特别聪明, 因为他们除了动脑, 动耳外, 关键的是他们动手。在英语学习中, 善于动手, 会使学生更好地开动脑筋, 做到五官并用, 有助于他们记忆, 并能把脑海中思考的东西用文字正确地记载下来, 这也是一种完美地享受。但什么时候动手, 怎样动手才能达到理想的效果, 并非易事。
对中职学生而言, 抄抄词组, 做做练习还行, 要自己动手写课文概述谈何容易, 效果就更谈不上了。因此, 作为教师要善于引导他们去写。如Unit 9, Reading“Sub—health”, 学完该课文后, 让学生写简单的课文概述, 教师可用这样的方法进行尝试, 在黑板上书写:
A.Form_______B.Alternate_______
C.Exercise________D.Eat___________
E.DO not eat_________F.Get___________
对不能独立完成的同学个别辅导, 帮他快速找到答案.这样的动手, 学生不惧怕, 不抄袭, 不偏题, 又巩固了课文, 增强了记忆力, 达到了教学目的, 教师批改又轻松, 何乐而不为呢?
5 心动
要想让学生有兴趣学英语, 愿意上你的英语课, 首先得让学生“服”你。就一个“服”字, 除了生动地上好每一堂课以外, 教师还应该做到:绝不迟到或拖课;衣着大方;不要带手机进课堂, 课间休息在教室里多与学生聊天沟通等等;特别应与较内向的不善言谈的学生交谈, 主动喊他们的名字, 让学生感到他 (她) 在老师心目中的地位。总之, 真诚的关爱、严厉的批评、学生将感到你是他们可信、可交、可与之分享快乐与痛苦的良师益友.你就会得到学生的爱和尊敬, 学生的“报答”就会多一份花在功课上。
教有教法, 但无定法。纵观中职英语教学的实践, 教师不仅要刻苦钻研教, 更多的还应该致力于如何教学生学。从理解开始, 从培养学生的自信心人手。以人为本, 尽一切可能充分调动学生的非智力因素, 挖掘其智力因素。成功的外语教学规律之一, 就是语言能力和学习能力与智力因素和非智力因素同步发展。寓教于乐, 寓德育、情感教育于教学的全过程。让学生“心动、手动、耳动、口动、脑动……”Learning by doing, 让你的课堂动起来, 活起来, 才能让学生的理想插上双翅。
参考文献
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