中职生基础英语十篇

中职生基础英语 篇1

针对目前高素质劳动技术性人才的缺乏状况, 国家对职业教育日益重视, 逐渐加大了对职业教育的投资力度和教学改革力度。通过加大对中职教育的投资力度, 来培养一大批有专业技能的技术人员, 缓解就业压力, 增加经济收入。对于中职教育的意义, 从不同角度剖析, 会得到不同的结果, 以下是笔者对于中职教育意义的认识:从个体的角度来说, 中职教育对个体终身发展有益, 是一个人终身发展的知识基础, 掌握一定的知识和技能正是一个人摆脱“文盲”的必要手段。而中职教育的最终目的, 就是促进个人就业, 实现人生价值。从国家的角度来说, 中职教育为很多没有走进大学校园的有志青年提供了一个学习知识和技能的平台, 同时为人们交流信息提供了一种有效便捷的手段。国家能培养出越来越多有素质、有文化的合格公民。

二、中职生理论基础教育存在的问题的解决方法

由于我国中职教育起步较晚, 在操作的过程中还存在一些不足, 往往达不到预期的教育效果, 经过分析, 大致存在以下几点原因:一是教师缺乏科学有效的教育方法;二是学生缺少自主学习的兴趣;三是教学资源在数量和质量上有待提升。

1. 教师要运用合适的教学方法

(1) 多媒体教学法。多媒体教学法尤其适合电子专业基础理论的教学。现在学生的学习, 不仅追求听觉上的效果, 对于视觉上的学习更敏感。教师应当学会使用质量较高的多媒体课件, 通过课堂演示与教学讲解, 让知识授予的过程变得生动形象, 充分调动学生的积极性, 加深他们对所讲解的知识的记忆, 这样, 学生学习理论知识的兴趣就会提高。至于多媒体的制作, 可以使用PPT、Flash、电子相册等软件制作。内容上, 不仅有专业课的文字解说部分, 还可以设计视频、音乐等, 针对专业理论基础课程理论性强、数学推导多、电路图和图示多的特点, 教学过程中可采用三位一体教学手段, 即采用传统板书教学、多媒体教学相结合的模式。只有让学生产生了兴趣, 他们才能专心投入到专业课的学习中去。

(2) 因材施教法。因为不同的个体有其不同的特性, 教师要针对不同的学生, 根据他们不同的兴趣, 善于发现他们的特长, 对症下药, 挖掘他们的潜能。

(3) 理论与实践相结合的方法。对于中职这一职业性和针对性都较强的教学活动, 尤其要注重理论与实践相结合。理论基础课程具有很强的实践性, 学生要学好这些课程并获得必要的感性知识, 实验是最理想的手段与方法, 同时也是激发学生学习兴趣, 培养其动手能力, 使其掌握科学研究方法的根本途径。对于电子专业的基础理论的教学更是如此, 要体现出“感知和认知——体验和实践——应用和创新”的递进式能力培养过程。实践论指出:知识是人类实践经验的结晶。这是一种特殊的认识过程, 能调动学生学习的积极性和主动性, 使学生在学习中产生成功的愉悦感。

2. 学生要发挥主观能动性

目前, 在我国教育系统中, 还是以教师为主导, 学生处于被动学习的状态, 以至于学生缺乏主动性和创新精神, 出现了教师教得很辛苦, 但教学效果却不理想的状况。解决这一问题, 必须改革教学方法, 将专业知识教育和学生素质的培养有机结合起来。组织学生自主讨论、合作及研究, 挖掘其自我解决问题的能力。在教育活动过程中, 既要“授之以鱼”, 更要“授之以渔”, 使学生学会学习, 以便在更广阔的时空范围内有能力进行自我教育。

3. 更新积累优秀的教学资源

随着科学技术的发展, 很多知识发展是日新月异的, 电子专业是发展最为迅猛的一个专业领域。这决定了学生的专业知识需求要不断变化, 才能使学生适应市场的需求。一方面要不断更新网络资源, 保持与外界和市场的良好沟通;另一方面, 建立丰富的专业图书库, 为学生阅览提供资源, 这是促进中职学生基础理论学习的硬件保障。

在职业教育的教学中, 电子技术专业知识内容较深、较广, 教师要灵活而充分地运用现代教学技术, 具备充实的理论基础, 掌握正确的教育理念, 运用适当的教学方法。勇于创新, 才能不断地适应新形势下中职教育提出的新要求。

参考文献

[1]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育, 2003 (5) .

中职生基础英语 篇2

1 迁移学生的兴趣,激发求知欲

中职学校学生的英语水平普遍偏低,底子偏差,学生的学习兴趣不是很浓厚,他们普遍认为英语这门学科对于他们这种今后成为技术工人的人来说,没有太多的意义和用处。记得一个学生曾经跟我说过,他之所以读中职学校就是因为英语较差。还问我是否听说过“英语学好了不上中职,上了中职英语学不好”这句话。的确,这句话是对目前中职学校生源英语水平较为贴切的概括。对于这一特殊群体,我们该怎么做呢?确实,让这些所谓“学困生”学英语是让很多老师头痛的事。学好英语需要持之以恒的毅力,而学困生缺乏的往往就是这种锲而不舍的精神,如果只是正面向他们大谈学好英语的种种好处,恐怕收效甚微。如能把这些学生在其他方面的兴趣,迁移到学英语中来,则可事半功倍。我所教的班级有机械专业的学生,当然,他们对机械就比较感兴趣了。在教学的过程中我能与专业课老师合作,加强学科之间的整合。有一次,我特意交代专业课老师在我的课之前教他们看一份含有英语的有关机械部件的说明。在上我的课之前,我看到了机械班的同学围在一起,七嘴八舌地讨论着,一看到我进来,就立马围了上来,你一句我一句的问个不停。老师,这个英语怎么读?……

这时,我就耐心的教他们,并加以引导,逐步的向他们渗透学习英语的重要性以及学好英语这门学科的必要性。因为,随着各国之间交流的增加,各种数控机床的实际操作和程序设计及应用更趋于国际化。

班上也有几个男生很热衷于玩电子游戏,有时也会逃课到网吧打游戏。有一次,我把他们带到学校电脑室,我让计算机老师打开电脑,让他们见识一下较高端的游戏,很快地,他们就融入游戏之中了。但当他们叱咤风云、遨游疆场、洋洋得意之时,屏幕上却出现了数行英文提示,他们几个都你望我我望你不知所措,在那干着急。这时,我就在旁边给予解释,于是他们又能开心地继续的玩下去了。等他们玩完游戏后,他们感叹道:英语,还是很重要,还是很有必要学的。事后,我发现英语课上,这几位学生不再被动的学习了,而是主动地参与了,变“要我学为我要学”了。可见,巧妙地迁移学生的学习兴趣,正如“四两拔千斤”,对培养学生学英语的兴趣大有裨益。

2 用口诀帮助记忆,提高学英语热情

英语的发音规则,词的用法区别,语法规则,常让学生迷惑,于是,就编些口诀来帮助学生记忆,既可以降低学校难度,又可以使学生学英语的热情升温,可谓一举两得。如在学习人称代词时,当几个人或几种人称并列时,如何排列它们的次序很多学生弄不清,其实在英语中,人称代词并列时的排序时有固定规律的。为了便于记忆,我让他们记口诀:

单数并列231,复数要按123,时时注意此身份,人总要在动物前,单身男女同是到,男士反而要优先。又如,在记忆表示“某国人”的名词单复数是否加“s”时,可让学生记住这段口诀:中日友好形不变,(即Chinese、Japanese不变),英法联盟a变e,(Englishmen、Frenchmen),其余一律加s(e.g Americans)。有时可以英汉结合,创设一定的情景。用汉语帮助学生记牢学生看来繁杂的知识。如:初中阶段以“o”结尾的名词复数加es的有Negro、hero、tomato、potato可编成一句话(黑人英雄爱吃西红柿和土豆)。单词辨音对他们来讲难度也较大,编首歌谣,帮其记忆。如字母u在单词中的发音:字母u不简单,它的发音难判断。f.p后短音[u],r(j)l后放长线。(读长音[u:])。例如:full[ful]blue[blu:]。开音节中读字母,闭音节[Λ]记心间。例如,duty[dju:ti].under[‘Λndә]。

3 创造轻松、愉快的学习气氛,提高他们学习英语的兴趣

学生的兴趣不仅能转化为学习的动力,而且能促进学生智能的发展。中职英语课程要在九年义务教育基础上,帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心。为此,每节课,我都会花几分钟时间让学生到讲台前来表演。内容可以有出席情况、天气预报、自编的课本剧、与所学专业有关的招聘会、美容专业美容产品的介绍、护肤品的使用等等。剧情可以依照已学过的课文的情景,也可以自己创设情景。这样,充分挖掘和利用教材中的素材,创设真实的语言情景,诱发学生的表现欲。尽可能地为他们创造条件和环境,使他们在英语的学习与应用中得到乐趣,让学生在笑声中学习,那么,学生会在这些活动中感到学英语不再是件头痛的事,而是有声有色、有滋有味的了。这种方法使学生处于积极主动地学习状态,也能培养学生的创造思维能力。

4 改进教学方法,调动学习兴趣。

中职学生刚走出初中校的校门,他们与初中生一样具有进取心和荣誉感,要激发他们的学习热情,在英语学习的兴趣培养上就要多下功夫,改变教学方法,使枯燥、呆板的书本知识变得生动形象,趣味性与知识性并重,寓教于乐。因此,在课堂中我结合“张思中教学法”将竞争机制引入课堂教学中来,如:

1)每堂课的俩俩对话,目的在于使每个学生都能大胆开口说英语和培养用英语思维表达的能力。由于俩俩对话的口语操练把学生推到语言实践的主体位置,学生就会亲身体会到运用英语达到交际目的后的成功感。这些对话不仅激发了学生的学习兴趣,还充分调动学生多种感官参与操练,避免了单调的机械模仿,使句型教学情景化。

2)每节课都有的小组竞赛活动。在教学的各个环节适时、适量地组织开展小组合作学习,以记分竞赛的方式,增强学生的学习兴趣。在竞赛中每个学生都是裁判,可以提出自己的意见,凡是纠正别人错误的同学,可以给其所在的组加分。这样在课堂上学生就会认真听、发现并指出其他同学的错误,大大激活了课堂教学气氛,融洽了师生情感,而且也调动了学生的主动性、积极性,使学生积极参与到课堂教学活动中来。竞赛形式多样:师生问答、连锁提问、拼读单词比赛、听写单词比赛,编写一些简单的词以及常见事物的谜语,让学生猜测(如:What has a round face and three hands but no legs?),个人之间、小组之间、男女生之间进行竞赛等多种多样的形式,再用积分法,给予奖励。每堂课都有一组获胜,第一名给予一颗红五星,第二名小红花,第三名小红旗……。课堂上适当的竞赛,学生乐意参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣,达到了引导学生自觉进入英语课堂的目的,创造浓厚的学习氛围。

5 结束语

总之,培养学生的学习兴趣,调动学生学习积极性的方法和途径是多种多样的,我们从教者应该善于研究学生,善于激发学生的兴趣,才能有效提高中职生英语水平的提高,促使中职生适应现代企业在专业技术和和综合素质上的双重要求。

参考文献

[1]何颖屏.浅析职高英语快乐教学[J].中学教学参考,2009(5).

[2]朱小燕.浅谈任务型教学在职业院校英语教学中的应用[J].湖北广播电视大学学报,2009(6).

[3]翟耀,麻雪冬.中等职业院校英语教学探讨[J].黑河学刊,2009(9).

中职生基础英语 篇3

关键词：中职英语；职业趋向；生本化教学

现阶段，我国的中职英语教学存在很多问题与不足，这促使我们必须进行创新和改革，并结合学生的就业趋势，将生本化作为教育的重心，从而全面提升学生的能力水平。

一、将职业趋向作为英语教学的原则

1.明确教学的目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。教学目标和教学内容要能够符合当前阶段的学生特点，以保证学生的学习质量和要求。在教学素材的选择上，也要选择贴近生活的内容，将英语的理论和实际结合在一起，以保证其内容能够与学生就业的方向贴近，使学生能够满足现阶段社会的需求。

2.以学生为中心

所有的教学活动都以培养学生为目标。进行英语教学时，要为学生提供一个良好的语言学习环境，提升学生的语感水平，发展学生应用语言的能力。在教学中，要随时注意学生的学习状态和学习效果，及时对学生进行评价和奖赏，以此作为教学改革的依据。还要让学生充分参与到教学过程中，要将课堂学习的主动权交给学生，充分发挥学生学习的主体作用。

二、定位英语课程与教学

对于所有的学生来说，英语都是一种重要的交流工具和工作技能。而对应的中职阶段的英语教育，还要加入一定的职业教育特色，将专业教学和基础教学进行结合，从而针对不同的学生制订不同的教学方案。

1.突出中职英语的特色

要对中职英语的教学与普通英语的教学进行区分：

（1）中职英语的教学目标和普通英语的教学目标不相同。大部分的普通高中英语教育仅仅是一种应试教育，而中职院校的培养目标则是培养社会需求的专业型人才。

（2）在教育方向上，前者重视的是基础性，后者重视的是应用性。

（3）二者在英语课程教学内容的选择上不同，普通高中的英语内容侧重理论知识，而中职院校的英语教学内容则是根据不同的专业要求选择不同的内容，更是一种专业技术的学习，而非基础知识的学习。

（4）课程目标定位不同。经过多年的发展，我们可以发现，中职院校招收的学生与普通高中招收的学生在生源上有很大的不同，中职院校学生的英语基础知识水平很明显不如普通高中的学生，并且二者在学习能力和学习欲望上都有很大不同。尽管大部分的学生在年龄上和心理上都有着一定的共性，但是在英语教学目标的定位上还是有着很大的不同。

2.创新与调整英语课程内容

要适当安排英语授课内容，其量不能过大或者过少，要全面考核学生的学习能力和综合水平。对于课堂教学内容的选择，要以实际情况为依据，使学生能够全面掌握以后工作中需要的英语知识。中职院校的学生既要学习基础英语，还要学习专业的英语知识，依据专业特点学习不同的内容。此外，在选取教学内容时，也要将理论知识和实际的应用知识进行综合考虑，使学生在学习基础知识的同时能够提高用英语交流的能力。

3.创新教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教师应尽量多地采用话题式教学法，以活跃课堂气氛。英语教师更要将自己的感情全面融入到教学当中，以激发学生的学习热情。在教学内容中，要将书面内容与实际生活结合起来，对于话题题目的设置，尽量选取一些易于学生理解和接受的元素。在教学的全过程中，要将学生的作用全面发挥出来，使用分组讨论或者角色朗读等方式组织学生开展学习，以调动其积极性，并且以小组为单位让学生对学习的内容进行总结和归纳，最后由教师进行评定和批改。

总之，随着我国课程改革的加快，中职院校也在不断地进行教学创新。我们要将课程授课与中职院校的特点结合在一起，发挥自己的教学优势，培养与社会需求相适应的人才。这是社会的需要，也是职业教育学校发展的生命力所在。

参考文献：

[1]吴函.“生本”教育思想在中职英语教学中的应用研究[D].长沙：湖南师范大学，2012（12）.

[2]周玉沼.基于职业趋向的中职英语生本化教学[J].中国科教创新导刊，2010（9）.

中职生基础英语 篇4

河南平顶山工业学校史红丽王向丽

摘要；依据中职教育改革意见，结合目前学生状况，阐述了如何在中职电工专业课中突出“做中学、做中教”的教学特色。通过指导学生完成项目任务，使学生对理论知识的被动学习变为对实用技能的主动探究，树立起主动学习的信心。以就业为导向，以人为本、采用分层教学法激发学生学习兴趣。

关键词：做中学、做中教以人为本

就业为导向分层教学

近年来中职学校招的学生初中阶段基础课成绩越来越差，数学不及格是正常现象，初中物理课大多数人没认真听过，有的学生甚至没有小学四年级水平。他们或因为父母望子成龙的原因进入学校，或为了找玩伴而入校门，真正想学习的寥寥无几, 他们是以失败者的心态进入职业学校的，多多少少存在着心态上的自卑和自暴自弃，在学习基础、行为习惯、学习动力上都存在着欠缺。抱着消极的态度来对待新课程、新内容的学习，且思想上没有足够的重视，认为来学校就是玩的。上课不好好听课，跟不上进度的大有人在，如此学习中的问题就越积越多，成功的体验就越来越少，导致学习兴趣越来越弱。而《电工技术》课除了要求学生有较好的物理成绩，同时还要求有较高的数学计算能力，若寄希望通过他们集中精力，开动脑筋，主动地去思考，较系统地学习掌握一门专业理论课程是已经越来越困难了。那么如何提高学生学习《电工技术》的兴趣呢?

通过近年来的教学实践，有如下建议：

一、教学要以人为本

在以往的教学中，发现许多学生在刚入学时对电工专业还是很感兴趣的，但通过一段时间的学习，由于中职电工教材难度相对较大，抽象的理论知识较多，针对于文化基础较差、抽象思维能力较弱的中职新生而言，他们无法顺利接受新知识、掌握新内容，逐渐丧失学习兴趣，也丧失了学习的动力。

（一）选浅显易懂适合学生的教材

课堂教学要让学生“听得懂”、“学得会”。所谓“听得懂”是指学生在付出一定努力的情况下，教学的知识、技能与方法是可以理解与掌握的。更确切地说，“听得懂”指的就是“学得会”，在学生有一定的学习主动性的情况下，学生的学习目标能够达成。今年我们选了理论性相对弱，实践性强的课本。学生学得会听得懂，使他们树立了学习的信心，大多数学生上课都愿意学习了。

（二）上好第一节课，激发学生学习欲望

教师与学生的第一次接触应重视电工课的入门教学，在课程的绪论部分，利用动画、多媒体，结合生活，生动形象展现电工课广泛、有趣应用。给学生惊喜、好奇、实际之感，让学生感觉不但工作要用生活也离不开，激起学生的学习热情。

（三）吃透教材，降低“起点”，自信心是一个人获得成功的重要素质，适当降低教学难度，让学生感到“跳一跳可以摘下桃子”，以激发学生学习兴趣。

（四）加强重视实践和实训教学环节

我们的学生大部分是各个初中的“差等生”，他们起点低、差异大，逻辑思维较弱，他们对理论知识的接受能力不强。过去我们往往是理论基础还没有打好，就已经把学生的学习兴趣消磨光了。因此，我们要抓住中职生理论知识的学习能力差，但往往他们的动手能力较强的特点，重视实践和实训教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。可以先安排实训课，比如引导学生接家庭照明线路，在接线的过程中，渗透安全用电，欧姆定律，还有电阻的串并联等理论知识。这样不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生在动手操作的过程中掌握了一些必须的理论知识。

（五）实训要与实际相结合，充分激发学生的学习兴趣。在实训课中，学生往往对简单重复的操作不感兴趣。我们便在实训课中先进行课题分解，针对具体课题，列举家庭生活中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把训练内容与实际应用有机地结合起来。譬如在进行导线连接的基本功能时，许多同学认为把导线接来接去，学不到什么东西，甚至还因此划伤了手，感到非常厌烦。我及时抓住这一苗头，因势利导，列举家庭中灯泡有时忽明忽暗，闸刀熔断丝经常烧红熔断等故障现象，在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的真正原因。最后，归纳出造成上述故障的原因是：由于接点不牢靠而引起接触不良、接触电阻增大，一旦通流后，就会出现上述现象。通过这些事例的分析，同学们在日常生活中能够解决家庭线路故障的实际问题。学生看到自己维修好的电路正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习的劲头就会更足了。

二、教学以就业为导向

中职生的学习直接针对着就业。所以，就业永远是中职生最感兴趣的一个话题。把中职教学与就业紧密的联系在一起，不仅能为社会培养实用性的人才，还能大大的提高学生的学习兴趣。

为了让学生日后能适应这一趋势，学校应定期组织学生到附近相关企事业单位参观学习。或者与企事业单位签订合约，每年定期组织学生到工厂参加上岗实训，而不是在学校学完了两年之后再到工厂顶岗实习一年，这样的实习其实就是把学校的学习和工厂的实习完全的隔离了。学生感觉在学校学不到实用的技能，自然对学习就提不起兴趣来。例如学习《电力拖动》时，我给他们放了工厂录像，电机拖动的应用，学习时一部分学生还是不能好好学习，觉得试验台距离工厂遥远，没用，不认真做实验。带他们参观工厂，看到不管什么工厂，电机的使用都很频繁，维修工师傅给他们讲工作不太累，电机不出毛病，一般上班时间很清闲，学好了会检修维护电路工作还是好找的，回来后学习积极性就提上来了，明白学校学的和实际生产是一样的，原来没做好的实验，课余主动加课补上。

三、合理分班，分层教学

教学中发现，班上学生差异太大，三分之一学生学起来不费劲，三分之一努力了也能学会。还有三分之一学不会，也不愿学。上课不听课，玩手机，发表学习无用论。刚开始前三分之二的学生学习积极性挺高，受不学习的三分之一影响，加之自身也好玩，自律性差，就向下滑，课堂上学习也不积极了。一学期结束认真学习的就变成寥寥几人了。建议开学时进行摸底测验，分班合理一些，便于因材施教。程度太差的组成一个班，课程降低难度，理论少教一些，多培养动手能力，教会他们看懂电路原理图，会正确选择合适的电路元器件，能根据电路原理图连接电路。对学习基础好的严格要求，多学理论知识和技能。要求他们既能看懂电路原理图，正确选择合适的电路元器件，能根据电路原理图连接电路，还得具有查找故障和维修能力，进而具备设计电路的能力。这样分班，让精的更精，为技能大赛选拔人才，基础差的学到实用的知识，也算有所长进。

总之，教育不是在选择适合教育的学生，受教育是每一个人的权力，教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围。要提高学生的学习兴趣，就要基于学生的需要，立足于学生身心发展的规律，灵活地选择最佳的教学内容和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。

参考文献

1、范忻《电工技术》国防工业出版社

针对中职生现状的英语课改初探 篇5

针对中职生的现状，我校进行了多次的英语课程的教学改革尝试，现将我校已经应用到教学实践中的课改体会与同行共同探索：

一、结合所学专业实际进行英语教学

（一）让学生开口说英语，提高学生说英语的能力

授课之初教会学生认读48个国际音标，以及国际音标的拼读规则，根据国际音标总结出口诀：435, 323, 8双10对全部完。在认读音标的同时，培养学生对没学过的一些英语单词根据音标能读出来。加大早晚自习课的力度，让学生开口多读、多练。

（二）英语教师应学习和了解基础医学专业知识，促进医学英语的教学

我校英语教师结合学生的专业特点，总结归纳出200个医学英语缩写词，如Ab=abortion流产，堕胎，Abd=abdomen（腹部，外展），Ac=before meals（饭前），Adm=admission（入院），AED=automatic external defibrillator（自动外用除颤机），AIDS=acquired immune deficiency syndrome（艾滋病），100个医用对话。但是教师如对医学专业知识缺乏了解，必然会在教学中感到非常吃力，甚至难以胜任。比如艾滋病（全称是：获得性免疫缺陷综合症），学生虽然有了一些了解，但只是表面的理解。这些内容就需要医学英语教师在具备较好英语专业知识的同时，可利用自学、查阅资料和向医学专业教师请教等途径，掌握一些医学知识，从而将两者很好地结合起来，获取更好的教学效果。

二、注意英语和母语使用的比例，做到“中英文结合”

现代英语教学强调语言的交际功能，以听说为重点，表现在教学上则是很多教师从始至终全部使用英语，忽视甚至否定母语的作用。而根据长期的教学实践，笔者发现，如完全使用英语进行教学，有相当大比例的学生难以理解或一知半解，有的甚至完全对教学内容一无所知。因此，在当前中职医学院校还不宜完全否定母语的作用，尤其是开课初期更应将英语与汉语相结合，配合进行教学。然后随着教学的推进，逐步向增加英语使用比例、减少汉语使用比例过渡，从而循序渐进地提高学生的整体英语水平。

三、积极开展趣味教学和第二课堂活动，培养学生的学习兴趣

中职生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们更不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生如何建立和谐融洽的师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩显著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！另外，还要创造一个轻松愉快的学习环境。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，谈吐要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。

为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。

四、加强听说训练，积极培养学生利用英语进行交际的能力

语言教学应以交际为主要目的，虽然中职院校教学以专业课程为主，文化基础课课时相对较少，但教师仍应尽可能地利用一切训练机会，提高学生的英语口语能力。笔者认为，在教学中应注意：从培养英语听力入手，先让学生听得懂，在此基础上再开展说的训练。在教学中，可让学生听生词、句型、对话及课文的听力材料，并充分利用电化教学方式等训练学生的听力；利用各种练习形式，培养学生说的能力。培养英语口语的练习形式有机械性练习、复用性练习、交际性练习，这是一个由简单模拟到创造性应用的发展过程。在初级学习阶段，可多运用机械性和复用性练习，待学生具备一定的口语能力后再着重进行交际性练习，最终达到提高学生口语能力的目的。

摘要：由于高等教育规模的逐年扩大和高中教育的不断普及, 对中职院校的冲击很大, 致使中职院校生源质量逐年下降, 给中职英语学习带来了很多问题。本文建议对这些问题进行分析, 针对中职生现状, 通过多次课改, 把经验带到教学实践中。

培养中职生英语学习兴趣的策略 篇6

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。兴趣是一种内在动力，是学生学习动机形成的重要因素，与学业成就之间存在着显著的正比关系。学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。澳大利亚教育学家比格斯(Biggs)认为只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时，他们才有可能取得理想结果。著名的心理学家布鲁纳也曾说：“学习的最好的刺激是对所学材料的兴趣。”那么从学生的兴趣入手，激发他们学习英语的兴趣，让学生在兴趣的前提下快乐学习，才是中职英语教师摆脱上课学生听不懂、不愿意学习英语的现状的真正有效的途径。

二、中职生英语学习问题现状分析

由于近十年来中职学生生源质量下降，中职学生中大部分因为语数外的成绩比较薄弱才选择进入中职学校，因此中职生的英语学习问题也逐渐暴露出来，主要表现在以下几个方面。

（一）受到社会及就业观念的影响，学生普遍重视专业课而轻视文化课的学习。

大部分的学生都觉得来职业学校就是要掌握一门技术，认为专业课中学到的知识才有利于今后的就业，对文化课抱着无所谓的态度，再加上以前的英语基础差，对英语的学习就更加没兴趣了。他们不了解任何的专业知识和文化知识都是相通的，比如说汽车专业的学生，他们毕业后一般进入汽车4S店进行汽车维修和保养工作，如果不懂英文，根本就无法读懂汽车解码器上的内容，更无法对汽车较复杂的问题进行判断;如果计算机专业毕业的学生不懂英语，就根本无法很好地使用很多高端的软件，更别说编程了。

（二）受到英语基础差思想的影响，学生普遍对自己的英语学习缺乏信心。

很多学生一上英语课就睡觉，缺乏基本的英语知识，所以从内心抵制英语学习，认为自己不可能学好英语。笔者针对英语学习的信心问题对各专业的学生进行了调查，90%的学生认为自己英语基础差，无法听懂英语课上的内容。

三、培养中职生英语学习兴趣的策略

根据中职生性格和学习的特点及英语学科的特点，结合英语教学研究经验，笔者总结并提出了以下培养中职生英语学习兴趣的策略。

（一）内容激趣策略。

教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，英语教师在教学内容的选择和教学上要做到以下几点：(1)在挑选教材时首先要注意选择内容符合学生好奇及兴趣特点，题材新颖有趣;其次要注意选择的内容深浅要合适学生的水平，太难的教材会让学生失去学习的信心和兴趣，太容易的教材无法激起学生求知的满足感。(2)要注意在英语学习的内容上激发学生的发散性思维和想象，让他们对英文字母的记忆产生联想，更利于刺激他们的学习内容。比如在学习business这个英文单词的时候，笔者引导学生把这个单词想象成一副画面，把单词拆分成四个部分bus, in, e, ss，让他们想象巴士里面有一只鹅和两条蛇，经过这样的方法引导后，即使是班级中记英语单词最困难的学生也能在一分钟内把这个单词记住。(3)介绍文化背景知识。英语国家的历史背景和文化差异的讲解往往也能激发学生学习英语的兴趣。比如说笔者在教学生学习英文数字或颜色时，穿插讲解中国和西方对不同数字的喜好，以及不同颜色代表不同场合在中西方国家的差别，学生也能更有激情地去记住数字和颜色的英语的表达方式。

（二）变化激趣策略。

每一项学习活动的开展、方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应;弱刺激产生抑制作用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。因此作为中职学校的英语教师更应该注重变化所来的强烈刺激，给学生新鲜感，调动他们学习英语的积极性。变化可以渗透到英语教学的以下各个环节：(1)富于变化的语音语调、表情和肢体语言可以刺激学生的反应，如果一堂课下来都是同一个音调，没有抑扬顿挫，会对学生的刺激产生抑制作用。(2)富于变化的教学方法，如任务驱动法、头脑风暴法、分类法、小组讨论法、分角色扮演法。根据课文的内容、教学目标和学生的表现情况来选择不同的教学方法，增加学生的参与度，因为重复单一的教学方法会造成单一的刺激，对学生形成弱刺激，引起消极反应。(3)内容的呈现方式多样化，可以通过录音、影像、图片、视频等呈现方式，强化刺激听觉、视觉、触觉来加强学生的反应，引起积极反应。(4)作业形式的变化。作业布置可以通过书面和口语形式、编排对话、实际演练等形式的变化，在课后强化刺激学生的英语学习兴趣。(5)考核评估形式的变化。期末考核不再通过简单的一张期末试卷成绩来判定学生英语的好坏，而是通过过程与结果相整合的过程评估形式，强调学生在英语学习过程中的表现，弱化最终的考试成绩，通过这样的变化，增强他们的信心，改变他们对英语自卑的情绪，从而取得学习兴趣上的积极刺激，最终达到提高英语学习成绩的效果。

（三）活动刺激策略。

活动是指为达到英语教学目标根据教学内容设计展开的课堂或者课外活动。中国著名的教育心理学专家徐胜三曾说：“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此我们要根据学生的兴趣和心理，设计能激发他们英语学习兴趣的课堂及课外活动，吸引他们最大限度地参与英语语言实践活动，使其在运用知识中体验英语学习的乐趣。笔者在教学中总结了以下的英语课堂活动：问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答。同时，组织学生参与英语课外活动也是激发学生兴趣的有效途径。课堂与课外结合才能最大限度地激发学生的兴趣。前苏联最有名望的教育学家苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议中写道：“课外活动是第二兴趣的发源地。”可见课外活动也是刺激学习兴趣的有益补充。常见的课外活动有英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，作为中职学校的英语教师不能盲目地或机械单一地使用某一种活动形式，而应该根据学生的特点和教学内容选择最合适的课堂或者课外活动以取得理想的效果。

总之，学生若对英语学科没有认识，也就不会对它有情感，因而不会对它有兴趣。反之，认识越深刻，情感越炽烈，兴趣也就会越浓厚。因此，作为中职学校的英语教师应该了解中职学校目前学生的特点及英语基础，注重英语教学中的策略，通过内容、变化和活动刺激等方法，来培养中职学生的英语学习兴趣，从而达到提高英语教学效果的目的。

参考文献

[1]Biggs, J.B.EnhancingTeachingthroughConstructiveAlign-ment.HigherEducation, 1996:32.

[2][美]布鲁纳著.邵瑞珍译.教育过程[C].布鲁纳教育论著选[C].北京:人民教育出版社, 1989.

[3]黄建国.让每个职中学生都得到发展[J].教育导刊, 2003, (04) .

[4]张文鹏.外语学习动力与策略运用之关系[J].外语与外语教学, 1998, (03) .

[5]徐胜三.中学教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 1993.

中职生英语听力策略训练的效果 篇7

1 实验设计

1.1 实验目的听力策略训练能提高中职学生英语听力理解能力。

1.2 实验对象以河南省新乡卫生学校一年级英语护理专业72名学生为实验对象，根据学生入校英语考试成绩，分为实验组（EG:n=36）和对照组（CG:n=36）。

1.3 实验方法采用实验法。在听力教学过程中，实验组 (EG) 采用策略训练法，对照组 (CG) 采用传统教学法。两组学生由同一个老师授课，使用相同的教材（大学英语听力--预备级），教学时数相同（2学时/周）。

2 实验过程

在听力教学中，教师首先要注重培养学生的策略意识，向学生传授策略运用方面的知识，使学生充分认识到学习策略的重要性。策略训练采用听前、听中和听后三阶段相结合的办法，主要包括预先准备、集中注意、选择注意、自我监控、自我评价、推理、简记、借助上下文、利用关键词和协作等策略。

2.1 听前策略训练

在听前策略训练中，指导学生运用预先准备策略，在听力材料播放前，提醒学生提前浏览所给的题干和选项，并根据标题、单词及选项内容做出预测，为下一步听力做信息方面的准备。让学生分组讨论、预测听力材料内容，激发学生的学习动机，让学生积极地参与到听前活动中，为听中、听后活动打下基础。

2.2 听中策略训练

在听力过程中，告知学生不要逐字逐句地听，要有选择，注意力应重点集中在与主题密切相关的信息上，利用上下文中相关联的词、语篇中的标记词来帮助了解故事发生的地点、人物、事件等语篇基本要素。并且将材料中听到的新信息与过去已掌握的知识、信息加以联系，帮助理解听力内容。同时提醒学生拿出笔和纸用简单的数字、符号、字词等方式记下诸如时间、地点、人物、事件、价码等关键词，以帮助对听力材料的记忆，便于随后的推理和判断。在听的过程中注重学生自我监控策略的训练，比如发现自己在听力活动中的行为错误或理解错误，及时调整，不断修正，以达到较好理解所听内容的目的。

2.3 听后策略训练

听后主要侧重协作和自我评价策略的训练。引导学生在听后针对听力中存在的问题与同学合作，共同探讨信息，相互交流笔记、答案以及运用各种策略的体会，或向教师寻求帮助 (如请教师复述内容或解释未听懂之处) 。同时注重学生自我评价策略的运用，在听力训练结束后，对听力的难度进行评价，对自己听的结果做出客观的分析，对每个阶段的听力学习进行总结，经常反思每次听力理解中自己的薄弱环节，分析导致听力障碍的原因，听完材料后写听后感受，注重积累新知，有意记下文中出现的新句型，新词汇、特殊表达法等。

3 实验结果分析

为了验证策略训练的效果，在实验后，对实验班和对照班学生进行了听力考试，两个班学生使用同样的试卷，在同一时间进行了测试。本研究用SPSS分析软件对实验数据进行处理，采用的检验方法是t检验。通过对实验组与对照组的听力测试成绩分析得出结论：策略训练提高了学生的英语听力理解能力。实验在一定程度上验证了听力策略训练的效果及可行性。

3.1 策略训练前测试结果分析

为了比较准确、客观地分析实验结果，在实验前，对实验班和对照班学生进行了听力考试，两个班学生使用同样的试卷，在同一时间进行了测试。经统计学分析，Sig. (2-tailed) 为双侧检验t=-0.215时的概率，p=0.831>0.05，说明对照组和实验组学生策略训练前听力测试成绩无显著性差异，两组学生具有可比性。

3.2 策略训练后测试结果分析

为了验证策略训练的效果，在实验后，对实验班和对照班学生进行了听力考试，两个班学生使用同样的试卷，在同一时间进行了测试。经过统计学分析，Sig. (2-tailed) 为双侧检验t=-18.479时的概率，p=0.00<0.01，差异具高度显著性[3]。可以认为听力策略训练后，实验组学生的听力测试成绩要比对照组的学生好很多。

4 结论

听力不只是简单的听，它是一个复杂的认知过程，需要学习者的自主性[4]。为确保听力教学的有效性，我们应该改变当前的听力学习状况，提高学生英语听力能力，把策略训练融入听力教学中，指导培训学生掌握和运用听力策略, 针对不同知识水平的学生，寻求最有效的策略训练，在策略训练中要贴近学生的个人需要并切合他们的个人特征，注重他们对于学习策略的自我建构，而教师、任务和环境都要有利于学生对学习策略的个人建构。

摘要：有关研究表明接受策略训练者的语言学习成绩比未接受训练者高。为了了解听力策略训练对中职学生英语听力能力的影响, 在教学过程中培训及指导学生在听力学习中掌握和运用听力策略, 本实验力图探索听力策略训练的效果及可行性。

关键词：听力教学,策略训练,效果

参考文献

[1]威廉斯 (Williams, M) , 等.语言教师心理学初探[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[2]科恩 (Cohen, A.D.) .学习和运用第二语言的策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

[3]陈及治.体育统计[M].北京:人民体育出版社, 2002.

如何提高中职生英语听说能力 篇8

关键词:中职生 听说能力 提高

当前,中职生的英语运用能力普遍较差,表现在英语听说能力上尤为如此。受词汇量的限制,学生们普遍听不懂、不敢说、不爱说、不会说。旅游专业的中职生在今后的工作岗位上要求能够进行简单会话,听说能力的具备对于他们来说就更加显得重要。针对这种情况,笔者就自己的教学实践来谈谈如何提高中职学生的英语听说能力。笔者认为可以从以下几个方面进行:

一、坚持用英语授课,创设英语氛围

要用英语讲课,创造英语环境,使学生尽可能的用英语思维,养成习惯。在新生入校伊始就用英语上课,本是理所当然的事情,但是由于学生来自各个学校,英语水平参差不齐,语音语调谬误太多,词汇量贫乏,使得他们听起来非常吃力,甚至一句也听不懂、一句也不会说。为此,教师要花时间帮他们克服障碍。首先要做的是帮助学生听懂基本的课堂用语。

课堂,是我们的学生接触英语的唯一场所,教师要充分利用好课堂。刚开始用英语授课时,双方都会感到苦恼。学生听不懂,进而不愿说,无法完成教师的一些教学环节。那么,我们不妨先从基本的课堂英语抓起。

如:问候时我们可先说:“Good morning(afternoon),student!”然后可问:“Who is on duty?”“What is the weather today?”学生可以做出相应的回答:“It is sunny(cloudy、raining、snowing、windy).”下次课问候可换成:“Hello,everyone!”对于课堂提问用语,可以问:“What is the meaning of this word?”再次可以问:“What is meaning of this sentence?”“What is meaning of this part?”接下来可增加:“Can you explain this part?”每次可给两三个常用语让他们去记。逐渐地,他们对基本的发问就会自然地应答。

要想使课堂成为一个英语环境,最重要的是使学生的回答也过渡到英语。首先,应让学生从所学的简单单词入手,让学生用学过的简单英语解释单词。如“healthy”,他们可能解释为“no ill”,教师再补充为“having good body or strong body”。逐渐地,可以要求学生用课后生词来解释生词,接下来要求学生能用英语去解释句子,最后使他们学会用英语归纳课文。当然,用英语上课,不是完全不说汉语,在个别难度较大的知识点上可以使用汉语解释,但不能太多,否则学生就不注意听英语了。

教师要充分利用课堂45分钟的时间,引导学生使用英语表达思维,创造一种无拘无束的交际氛围,发挥他们的创造性,调动他们的学习积极性。学生如能听懂对方的语言,并能自己来对答,从心理学角度来讲,也是对其很大的鼓励,能使他们进一步提高自己的听说能力。

二、采取灵活多样的方法,调动学生的热情,给学生创造更多的听说机会,并引导他们由被动接受转为主动运用

1、听写。

这是一种传统的方式。教师可以从听写单词、短语开始,逐步过渡到句子、段落和短文。

2、通过背景知识介绍和组织讨论来活跃课堂气氛,增加学生听说机会。

例如,在讲解中职英语教材第一册(教科版)Unit 5“I like healthy food”一文时,我曾给出了英美国家人士喜欢吃的食物介绍,紧接着又向学生发问:“Can you say some food which American like?”有学生说“Hamburger汉堡”,也有学生说“Salad色拉”,还有学生说“McDonald’s”,因此我就势组织了“Which is healthy food”的讨论,讨论的气氛非常热烈。

3、听录音、听广播。

我们学校开办了英语电台,要求学生坚持听广播,他们听的多了,自然就有说的愿望。听多了、说多了,所需的词汇量自然就增多了,就会促使学生主动地去记单词、短语。课堂上可播放课文的原声磁带,纠正他们的语音、语调,以便他们更好地进行辨音。

4、讲幽默故事或小笑话。

在课前增加一个学生用英语讲幽默故事或者小笑话的环节,既可以锻炼学生大胆发言,又可增加学生的参与意识,同时也能活跃课堂气氛。

5、举行朗读比赛或演讲比赛。

每学期,我都会在学生中举行一次朗读比赛或演讲比赛。经过几次努力,参加比赛的学生由原来的15%增加到45%左右,学生说的热情大大提高了。

6、组织学生观看原版英语电影。

看完后,可组织学生讨论,畅谈心得。

三、听说能力是在循序渐进中、不断提高中获得的

一年级新生应重视提高他们的辨音能力,在此基础上领会一些简单的句子和短文的含义,因此听力材料的速度要慢。许多学生在初中阶段养成了一些顽固的错误发音,如把“he”读成“嘿”、把“she”读成“水”等。不能正确地发音就不能正确地辨音,教师在用英语讲课及训练学生会话、朗读时必须严格遵守读音规则,并让学生多听课文的原版录音,跟着模仿发音。

二年级的学生已经积累了一定数量的词汇、语法知识,能够听懂较为简单的句子和短文,这时要适当提高说的难度及速度。对于回答问题也要求规范化,要求学生用英语解释较难的句子及复述段落大意。听写可采用课外材料,并多组织学生讨论。

进入三年级,学生应能听懂整个对话,并能就所学内容回答问题。此时,无论是教师讲课还是学生回答问题都要规范化。教师应尽量让学生自己来解释并解决教材中的问题,要精讲多练。听写可采用一些较难的课外材料,并找学生复述。

总之,只有教师坚持用英语上课,采用灵活多样的上课方法,坚持课内听与课外听、精听与泛听相结合,多创造学生说的机会及坚持循序渐进的原则,中职学生的听说能力必然会有长足的进步。

参考文献

1、牛长清 韩丽 主编 中等职业教育课程改革国家规划新教材《英语》(第一册).北京:教育科学出版社,2009,8。

中职生基础英语 篇9

一、学情分析

授课对象为高一年级旅游专业的女生，英语基础参差不齐，学习积极性易调动但难以持久,所以在设计中充分利用这个优点，通过多种课堂组织形式来调动她们的积极性，设计不同难易度的任务，唤起英语学习的欲望，从而达到教学目标。

二、教材分析

本课时是教材《英语2》（基础模块 高教版）第五单元的第一课时，本单元主要是关于生活习惯以及改变不良习惯的话题，该话题与学生的生活联系密切，能引起学生的共鸣。第一课时的内容包括Lead-in & Listening and speaking两部分，主要内容是关于生活习惯及描述健康状况的形容词词汇和表达习惯爱好的对话。这些内容为整个单元的学习活动做语言的必要准备。

三、Teaching Objectives

1.Knowledge Objectives:（1）Students can know and use words describing health “ pale, weak ,fat, thin, sleepy, angry etc”.（2）Ss can understand phrases about weekend activities, such as: climb the mountain, do outdoor activities, watch TV, stay at home etc.（3）Ss are able to use sentence structures about showing preference：

I’d rather……

I prefer to……

I like/love/enjoy…… 2.Ability objectives（1）Ss can understand suggestions about cultivating healthy habits while listening.（2）Ss are able to use sentence structures “ I’d rather……,I like…, I love…，I prefer to……” to show their preferred living habits.3.Emotion objectives Ss know more healthy habits and start to cultivate own healthy living habits.四．Teaching focus and difficulties

1.Teaching focus ① Ss can catch the key words and sentence structures about living habits and suggestions in the listening part.② Ss manage to talk with others about living habits and give suggestions in the dialogues.2.Teaching difficulty Ss can use words or sentence structures related with living habits and suggestions in the real situations.五、Teaching process

Step One Lead-in

1.Simple greetings and asking questions to lead-in the topic.Questions: What’s the weather like today? What do you want to do on a sunny/cloudy day? Last weekend, it was sunny/cloudy, too.What did you do last weekend?

Let some students say what they did last weekend, and then the teacher describes what she did last weekend by showing pictures.2.Small discussion about teacher’s weekend activities.I did five things last weekend.Do you think which is healthy? Which is unhealthy?

If I eat too much ice cream, drink too much beer, what will happen to me?---fat If I do too much homework, what will I feel?---sleepy Next, there are four people having problems in their health.Let’s look at pictures and find out what are they?（设计意图: 通过询问周末活动及图片展示，激活学生已有的有关周末活动的词汇知识；通过讨论不良习惯的后果，回忆一些有关描述健康的形容词词汇，调动学生的积极性、主动性，同时为后面的用形容词来描述图片做铺垫）

Step Two Word Study 1.Matching game

Let students choose the right adjectives to describe the pictures on the screen.Students work in individuals and then check the answers together.2.Discussion and match

Discuss how they can keep healthy.Match the suggestions with the pictures in Activity 1.Then, explain the meaning of “do more outdoor activities”.For example, climbing the mountain and going boating are outdoor activities.（设计意图: 通过图片与词汇的匹配活动，让学生了解了有关描述性健康习惯的词汇，同时进一步让学生讨论活动1中的人物如何保持健康，为后续的听说活动做好了充分的热身活动。）

Step Three

Listening 1.Pre-listening

Asking several students questions about doing outdoor activities: Do you often do outdoor activities or do you often stay at home? Now, there are two students Tom and Sara talking about what they will do this weekend.2.While-listening（1）Listen and answer questions

Listen to the tape for the first time and find out who will climb the mountain and who will stay at home this weekend.（2）Listen and complete

Students listen to the tape again and decide whether the statements are true or false.If it is false, find out the reasons.（3）Listen and fill in the blanks.Listen again, and fill in the blanks with the words in the box.Then check it though the whole class.（设计意图：通过此活动，训练学生能根据所提供的信息预测听力内容的能力以及在听的过程中把握材料的大意、获取主要信息的能力，同时训练将所听信息进行整合后，选择相应的短语补全对话的能力。）

3.Post-listening

（1）Read and underline.Students read after the tape sentence by sentence, and then underline the sentences showing preferences.(2)Let Ss find out these sentences and teacher lists sentence structures in the blackboard.（设计意图：在句子的跟读中，使学生掌握关于谈论兴趣爱好的重点句型，为后面的说话做最基础的准备）

Step Four: Speaking

1.Practice and act: talk about weekend activities in pairs

（1）First teacher makes short dialogues with several students.For example

T: What do you like to do on weekends?

S: I like……, what about you?

T: Well, I prefer to ….(2)Students make dialogues in pairs, following the example.Then some of them act out their dialogue in front of the class.2.Discussion and make a report Students in groups of four discuss the activities which are bad for health and talk about the reasons using learned adjectives.Students make a report as follows: Report:

I think……is unhealthy, because……..So I like/love/enjoy/prefer to………

（设计意图:通过对话操练，运用个人喜好的句型；并结合学生的生活实际让其讨论哪些活动对健康有害，用描述健康的词汇分析有害的原因，让学生初步意识到良好生活习惯的重要性。）

Step Five Homework

中职生基础英语 篇10

一、中职生英语写作的现状

由于种种原因中职生本事英语基础就薄弱,学习英语缺乏信心,没有一个完整的学习目标,学习英语的方法也不恰当,学习中只对教师讲述的内容死记硬背,课后没有对课堂内容及时消化和巩固,这就会对英语知识的掌握造成严重阻碍。教师在教学中多采用“注入式”和“满堂灌”的教学形式进行英语教学,教师一味地讲述内容,并没有充分考虑学生的学习心理和学生对知识的理解和掌握能力,使得学生缺乏学习的兴趣,长期发展下去会造成学生英语成绩低下,对英语学习特别是写作失去学习的兴趣。

英语写作是中职英语教学中的一项重要内容,然而就目前的写作教学来看,教师在课堂上过于强调语言知识的学习,如语法、词汇,缺少对写作的分析和指导,导致学生难以形成良好的语篇写作技能和习惯,这样的后果就是在写作时缺乏写作思路,无法扩写内容,仅仅是简单对词汇进行组合,,句式表达错误率比较高,文章逻辑混乱,句子与句子之间不连贯,那么如何改进这一状况呢?以读促写,提高中职生阅读能力的同时,提高他们英语写作基础水平,从而达到双赢。

二“、以读促写”在英语写作教学中的应用价值

“以读促写”在英语写作教学中具有重要的作用,对于英语教师来说,教学生“读”是手段,让学生“写”是目的;对于学生来说,读就是学,写才是用,读和写的关系实质上就是学和用的关系,要学以致用。在对提升学生阅读能力的同时,对学生可以进行各种不同形式的写作训练,写作也是对阅读效果的一个检测,阅读是输入,写作就是输出。由于中职生基础比较薄弱“,以读促写”就显得尤为重要,通过阅读,让学生进行仿写,符合学生的基础和写作的训练规律。阅读文章中给学生提供了大量的写作素材和背景资料,可以缓解学生对拿到写作题目后的恐惧心理,毕竟写作的内容已经接触过相关的资料,这样做还可以提高写作的质量。通过英语阅读学生还可以学习到大量的英语语言知识,可以学习和巩固一些词句、语法,这样在后续的写作中充分运用这些语言知识,提高写作的效率,从而逐渐树立写作的信心。

三“、以读促写”在中职英语教学中的实践

在中职英语教学中开展“以读促写”的主要目的是为了通过有目的性的阅读指导来提高学生的写作能,有效拓展词汇量,丰富写作素材、习得写作技巧、提高遣词造句的能力以及培养语感和篇章结构意识。

1.精选阅读材料,帮助学生养成良好的阅读习惯

在选择阅读材料时,教师应该根据学生的阅读习惯和阅读能力,从学生的学习实际出发,充分了解学生的学习需要,根据学生的差异性特征,选择适合学生的阅读材料,选择学生感兴趣的阅读材料让学生去阅读和理解,帮助学生养成阅读习惯。如英语课本中有许多贴近学生学习生活的文章和语言表达地道、优美的句子,我们应该充分提炼利用好这些文章和句子,以此来充分调动学生的阅读兴趣。还可以对所学的语言材料进行重组,结合相关的语境供学生阅读,更可在教学语篇时丰富一些幽默、趣味的材料。在“以读促写”的教学过程中,要对学生进行科学的引导,促进学生掌握略读、泛读、精读等阅读方法,促进学生积累语言知识提高写作能力。

2.分析文章思路,书写文章摘要

在进入阅读阶段后,教师应运用阅读教学策略,设置表格、罗列内容等,促使学生通过skimming、scanning获取各种写作所需的信息,如话题信息、文章写作的思路、写作需要的信号词与连接词等。设置研读文本的框架结构,帮助学生掌握文章,先进行摘要写作,培养学生遣词造句的能力,从简单起步,避免学生的畏惧心理。

3.围绕课文,进行读后仿写

通过书写文章摘要,学生对英语语言知识的讲解,掌握了英语句子的构成和组合。然后教师再对篇章结构的讲解可以提高学生对英语篇章的构思能力,再进行读后仿写。由于学生谋篇布局的能力较弱,不懂得在写作中使用过渡、转折手段将主题有机地连接起来,文章前后往往缺乏照应。所以仿写时教会学生怎样分析文章结构,怎样恰当地运用连词,怎样正确地使用词组,怎样利用所学知识论证观点,让学生掌握英语写作的基本能力,从而创造出连贯统一、符合逻辑的作文。