高三英语书面表达教学十篇

高三英语书面表达教学 篇1

笔者根据多年的教育教学经验, 总结出以下学习方法并受到了良好效果。首先, 将高三年级的复习时间分为8~10月、11~1月、2~4月、5月四阶段, 然后按计划分步训练。

第一阶段:学生每天要利用课堂的前10分钟练习写作, 教师应拟定一些熟悉的话题让学生去写, 比如My mother, My father等等, 这样学生才有话可说。在10分钟内学生能写几句算几句, 可用两三天的时间写成一篇完整的作文。教师观察学生所犯错误, 用5分钟时间讲2~3个典型错误, 每周收起来批改一次。这一阶段要重点练习简单句的五种类型和一般时、将来时、过去时、完成时的主动与被动句式。

第二阶段:经过前三个月的基础训练, 学生已具备了一定的写作功底, 这时要提出更高的要求。训练高级句型与复杂句型:状语从句、非谓语动词、强调句等。时间与内容安排同上, 仍是给话题作文, 两至三次写完整一篇, 但批改作文要以面改为主。面改一篇作文至少需要5分钟, 既耗时又费力, 每次至多能面改约10~15人。面改能让学生当场搞清自己所犯的错误, 并记住正确的知识点, 尤其适合中等水平的学生。经常面改作文会提高学生的自信心与积极性。教师应将学生易犯的错误整理成教学笔记或写入教案, 并注明学生姓名。在复习语法知识点时, 将这些错误案例列举在黑板上, 先由本人进行改错, 然后大家集体改。如此下去, 学生的课堂参与意识会越来越强, 进而改变学生被动学英语的局面。

第三阶段:此时进入全面提升阶段, 书面表达要在半小时内完成, 写作内容按高考模式进行, 但次数可以下降, 一周写两篇, 第二天上课要专门进行作文讲评。先由一位同学将自己的作文写在黑板上, 请另一位同学上去修改, 其他同学辅助改错。教师可以提示学生进行句式转换, 提高作文档次。例如, When I was walking in the park, I saw her.也可以改为Walking in the park, I saw her. (即状语从句改为分词作状语或独立结构, 定语从句可改为分词作定语, 或with的复合结构等) , 要记住there be句型的典型错误:There were five people waited for the bus (were是谓语动词, waiting只能用非谓语动词, 或者按照句型There is sb. doing sth.来记) , 强调句与It is+…+that…引起的主语从句的熟练区分。然后将参考答案抄在黑板上, 研读文章的亮点, 并让学生背诵。

第四阶段:这时已进入高考冲刺期, 写作分类练习, 即看图作文、通知、记叙文等逐一进行。写作练习必须在规定时间内完成, 要求学生拿到文章先要进行四定位:定人称、定时态、定段落、定过度词。如果没有“四定位”过程, 学生的思路可能是零乱的, 想一句写一句, 效果不好。这一个月内学生还要背会20篇左右各种题材的高考范文, 尤其要背文章中的“亮点”。同时要熟练背诵50个重点句型和一些常用过渡词。

经过这四个阶段的训练, 学生的写作已基本规范, 要帮助学生调整考前心理状态, 考前一周不写作。俗话说:艺高人胆大, 学生经历了这一艰苦而有序的训练过程, 心中自然踏实, 紧张情绪也会随之下降。另外要强调卷面整洁, 这也是得高分的秘诀之一。

摘要：书面表达在高考英语试题中所占分值比例很高, 对学生的英语基础知识和基本技能都有极高的要求。因此, 学生要想在书面表达中拿到高分, 就要进行合理、有序、扎实的训练, 从而为英语总分的提升奠定良好的基础。

高三英语书面表达教学 篇2

关键词：高三,英语,书面表达

《新课程标准》和《高考考试大纲》对高三阶段学生的写作目标要求是:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 能叙述事情或表达观点和态度;能做到文体规范、语句通顺。然而, 很多学生到了高三英语书面表达能力还非常差, 普遍存在:审题错误, 不切题或胡乱抄袭;用词不准确或搭配错误;时态、语态、人称出现错误;语句间缺少连接成分, 文章结构不紧凑;语言不地道, 出现Chinglish;词性混淆;逻辑混乱;句子不完整;要点信息不齐全;书写潦草、不规范且卷面欠整洁。对此, 本人在教学中不断尝试, 寻求较为有效的书面表达训练方法。

一、夯实基础, 循序渐进

1.加强英语句法及基础语法的训练

英语是结构性语言, 有自己的基本句型、固定搭配和短语, 这些是不可变的。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化, 所以对英语的五种基本句型的训练就尤为重要。在基本句型训练的基础上, 让学生弄清楚并列句、复合句、非谓语动词、倒装句、强调句、定语从句等基础语法知识。此后, 对学生进行扩句和一句多练的训练, 要求学生平时多写多练含有复杂句式的句子, 进一步提高学生使用复杂句式的表达能力。

2.扩大词汇量, 抓好常用词、常用句型的训练

写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。英国语言学家Wilkins说过:“没有语法就只能传递有限的信息, 然而如果没有词汇, 则什么也传不了。”即离开词汇谈写作, 简直是做“无米之炊”, 掌握常用词汇、常用句型的用法则是写作的基础。因此, 教师在复习教学过程中利用有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量, 引导学生运用比较归纳法、构词法、归类法等学习和记忆单词;帮助学生按话题收集归纳词汇、短语和句型。针对每单元的重点单词、短语、句式进行连词成句、英汉翻译、句型转换、造句或单句改错等灵活多样的口笔头训练, 在实践中不断总结英汉表达差异, 培养学生用英语思维的习惯。

3.加强背诵, 培养语感

“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, 英语文章也是如此。英语学习中记忆是根本, 背诵是强化记忆的重要手段。许国璋先生认为背诵可以使学习者 “无心造句, 句子自成。”只有大量信息的输入才能在必要时输出。背诵量增大了, 才有助于培养学生用英语思维的习惯, 提高他们对英语的敏感性, 他们才能地道、准确、恰当地运用英语, 才能够自然而然地运用一些好词、好句、好段落等。因此, 教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句, 并能够做到脱口而出。

4.教师平时要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号的正确使用, 注意卷面整洁, 在平时养成良好的书写习惯。

二、加强书面表达技巧的指导和训练

1.掌握各种体裁文章格式, 熟悉各种体裁的写作基本框架及主要使用的人称和时态。例如:写对比式议论文时, 给学生规定了套用格式:文章需分段论述。第一段引出论题, 套用句式是:We have a warm discussion on...第二段论有利的方面, Some of the students/classmates are in favour of...第三段写弊端, While/How-ever, other students are against the idea...最后一段如需表达个人观点, 则以In my opinion/I think/Personally等来表达个人的观点和看法。

2.指导和帮助学生按写作类型如按描述人物、介绍地点、比较式议论文、图表类说明文等分块积累词汇, 以使学生有词可写。

3.运用“五步法”进行限时强化训练。

(1) 审题定位:定时态、定体裁、定人称。 (2) 列要点:中文提示和图示中的要点, 按要点选择词语、短语、句型。 (3) 连接词语、短语成简单句、并列句、从句、非谓语动词、倒装句、或with短语等, 尽量随情景内容的变化使用多种句式, 增强语言的表现力。 (4) 润色:用恰当的过渡词联句成文, 以使文章层次清晰, 行文流畅连贯。 (5) 检查修改, 规范抄写。让学生争取在20—25分钟的时间内完成一篇书面表达。

三、及时批改学生习作, 充分发挥反馈功能

在训练写作过程中, 教师可以采取多种批阅方式, 如当堂改, 当面改, 全收全改, 部分改等, 更要提倡小组合作互帮互改。批阅中要总结归纳学生典型的错误, 并及时讲评, 重点在语篇结构上, 然后是语法、词法、拼写、标点、大小写等方面, 及时纠正, 持之以恒, 学生写作中的错误就会越来越少, 句子会越来越规范、地道。同时, 教师要向学生提供范文, 尤其将学生的优秀习作在班上朗读或张贴展示, 这样往往起到意想不到的效果。

浅谈高三英语书面表达教学 篇3

一、高三英语书面表达教学中存在的问题

李政涛教授在《当代教学设计中的整体意识和结构意识》一文中分析指出,不合理的教学设计之所以广泛存在,是因为缺少整体意识和结构意识,教师在思维方式上可能表现出如下特征:割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维。上述思维瓶颈,在高三英语书面表达教学中具体表现为:

1.从理论方面说,教师在教学过程中忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未能真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导,孤立地进行某一项能力的培养,四者不能融为一体。

2.信息上注重输入,忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入,而忽略了说和写的信息提取,所习得的语言信息则成为一潭死水,语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。

3.表达上只注重句法,忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上,而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练,也就忽视了外语能力素质的培养。

4.指导上实行“包办”,忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪,面对自己的错误并不做进一步的考究和改正。这样,部分老师出于“好心”,或为保险起见,想给学生更明确的更正。这样的“包办”正中学生的下怀,助长他们懒惰习惯的形成,致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。

5.操作上倾向“抱佛脚”,忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练,没有什么系统性,甚至将书面表达训练束之高阁,直到高三才正式将其提到议事日程,总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香,临时抱佛脚”的训练方式,违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则,其不良结果是可以想象的。

二、整体意识与结构意识在英语书面表达教学中的运用

1.整体意识与结构意识概念

要了解整体意识与结构意识在英语书面表达教学中的运用,我们首先要了解整体意识与结构意识的概念。从李政涛教授《当代教学设计中的整体意识和结构意识》一文中,我们可以归纳出教学中的整体意识的概念:在教学过程中,“整体意识”的形成,突破点就在于重新认识“教”与“学”的关系,将“教学”看作是一个单位,一个整体,而不是将“教”与“学”人为地割裂开来。所以,分析课堂教学过程的基本单位不是‘教’,也不是‘学’,而是‘教学’如何‘互动生成’。

结构意识的概念:教学设计的结构性,既是整体性带来的必然结果,也是整体意识的进一步深化和具体化。如果教师有结构意识,就会将某一课的教学内容放到单元结构中去设计和思考。

2.英语书面表达教学中整体意识与结构意识的具体运用

(1)国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准,这说明英语教学的目的就在于培养学生听、说、读、写四种能力的综合运用。因此,教师应该在教学过程中重视听、说、读、写之间的内在联系,不能孤立地进行对学生某一方面的能力的培养,要使这四者融为一体。

(2)从文字的表达上来说,不能只注重语法,句法的校正,要培养学生的外语综合能力,就应从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练上着手。

(3)信息的输入和输出要达到平衡。正如《普通高级中学英语课程标准》中所述,教学过程中应该不仅注重听、读的输入,也应强调说和写的信息提取,这样的语言习得才是自然而不费劲的,同时促进了语言组织思维能力和表达能力的提高。

(4)对学生的写作指导要重点拨,避免“包办”。教师对学生写作的批改可点到为止,从而培养学生自己思考、推敲、更正、重组、谋篇的能力。

(5)操作上,应运用循序渐进的思维来组织书面表达的教学。高一、高二阶段不仅要重积累,也要注意书面表达训练的系统学习,教授一定的写作技巧,这样学生在上了高三以后才会迅速地适应大量的书面表达训练。比方说,在江苏译林版牛津英语教材中,每个单元的Task板块都有一个写作任务布置给学生,笔者认为,通过这一板块的教学,辅以适当的书面表达策略的讲解,学生上了高三以后对书面表达的基本要求就会比较熟悉,可以深入学习一些写作策略。

高三英语书面表达教学反思 篇4

高三英语书面表达教学反思

反思自己的书面表达教学，我觉得成功的地方就是：目的明确，就是为了高考，效果也算是明显。在较短的时间内，让学生的作文由不成样子变得“形似”，还是利于学生卷面分数的提升的。写作方法的指导也是穿插其中的。例如：帮助学生归纳短文大意并且成文的；如何做提纲；如何写标题；如何发表自己的观点并且用实例或者论据来证明自己的观点等……。

有待改进的地方：1。大部分时候的写作教学模式是一个“范文学习、写作、批改”的线性过程。教学方法仅仅表现为“学生单独写作、教师单独评阅”这样一种单向交流的模式。在整个教学过程中，学生基本上都是处于一种被动的状态，缺乏师生、生生之间的交流、互动，课堂教学模式单一。2。对学生写作策略的指导不够。3。书面表达的批改方式仅采用全批法。不但工作量大，而且很多时候由于各种工作堆积在一起而没能及时的批阅。

初中英语书面表达教学初探 篇5

关键词：书面表达,意图,反拨,兴趣

初中英语书面表达教学中, 学生由于受汉语表达习惯的影响和表达时的思维定势, 写出来的句子不仅读起来费力, 而且所传递的信息有时也模糊不清, 因此, 我们教师应该在深刻反思传统书面表达教学中存在问题的同时, 探寻解决问题的有效途径和确定学生书面表达能力培养的最佳方法。

一、加强对新课标的解读及对中考的研究

1. 迎合课标导向

写作为学生听、说、学、写四种技能中信息交流的更高层次客观反映着一个学生综合运用语言的能力, 初中英语新课程标准对写的技能教学有着明确的要求, 并指出学生要在把握写作思路的基础上, 合理组织语言, 通过规范的表达实现信息准确传递的效果。因此, 我们不仅要把写的教学作为英语教学的重要组成部分, 更要通过对学生写作能力的培养达到学生用英语进行交际的目的。为了实践新课程标准对学生写作能力的培养目标, 初中英语教材建设也表现了积极的配合意图, 这一点更是集中反映在教材Main task教学板块。研读初中英语新教材, 我们发现其所选内容与学生的学习、生活实际紧密相连, 我们教师在教学中只要善于启发, 就能够充分发挥学生的想象力, 使学生产生跃跃欲试的冲动, 从而帮助他们找到写作的感觉。因此, 英语书面表达教学中, 我们应该认真思考如何在发挥教材优势前提下培养学生写作兴趣, 提高学生写作能力。诚然, 无论从对新课程标准的解读, 还是对教材编者意图的揣测, 我们都不难发现其中所折射的共同思想———教师必须把学生写作能力的培养贯穿于英语教学过程中。

2. 重视中考反拨

研究近几年中考英语试卷, 书面表达不仅体现着清晰的考察思路, 即考察学生运用所学知识和一定技能进行信息传递的能力;而且还体现着明确的设置目的, 即形成学生良好的语言表达习惯。中考英语书面表达实践中, 学生表达时的“汉语化”、“生硬式”是影响他们获得较好评价的主要障碍, 针对这种情形我们应该采取相应对策:第一, 通过鼓励学生阅读加大语言输入、转变表达方式。阅读作为学生语言输入的最佳途径之一, 不仅体现着一定的记忆过程, 而且阅读时的语音形象以及文字符号等各种情形会共同作用于学生大脑, 促进学生思维, 一旦需要输出时, 学生往往思如泉涌, 能够真正克服书面表达时简单的翻译行为, 从而有效防止汉语化的表达方式。第二, 通过要求学生积累所学知识, 指导学生学会灵活运用。学生书面表达时的“生硬式”现象主要是由于学生缺乏语篇意识造成的, 所以为了使书面表达具有可读性, 我们应该教育学生认识句和句之间过渡的重要性, 平时教学中, 特别要帮助学生概括一些常用过渡词, 诸如表示并列的:and, or, not only…, but also…;表示转折的:but, however, otherwise;表示因果的:because, so, because of;表示总结的:in short, finally, in all等。

二、注重对学生英语书面表达兴趣的培养

1. 言简意赅的单句表达

有了上述权威理论的指导和支撑, 我们还要善于把其所体现的思想和要求落实到书面表达教学过程中, 让学生在书面表达实践中获得相应的能力。众所周知, 缺少兴趣的书面表达实践只能被理解为被动的任务驱动, 这完全达不到培养学生写作能力的目的, 而培养学生书面表达兴趣则是提高学生写作能力的长效因素。诚然, 培养学生书面表达兴趣要帮助学生从简单完成教师任务的错误认识中走出来, 并结合学生的学习实际、生活实际, 指导他们从用言简意赅的单句表达方式代替传统书面表达教学中教师对学生反复集中训练的要求开始, 减轻学生书面表达时的心理压力, 让他们在形式多样的三言两句表达中逐渐产生写作兴趣。结合平时的小测试, 要求学生给自己写几句励志的英语祝福等等, 简单的语言不仅可以表达学生的积极情感, 更是培养学生写作兴趣的开始。

2. 易于操作的课文改写

英语书面表达教学中, 我们还可以通过指导学生进行课文改写或者模仿课文写作等方式激发学生写作热情, 培养学生运用英语表达思想的能力。诚然, 对所学课文进行改写或模仿课文写作比要求学生简单背诵所获得的体验更为深刻, 同时也不会限制学生思维的发展。例如, 在牛津初中英语7B Unit1 Main task Part B教学中, 在教学My dream home短文的同时, 教师可以鼓励学生发挥充分想象、大胆假设, 看能否在自己心目中形成一幅如文章所述完整的居室图, 在学完该短文后, 教师再要求学生通过对本短文的理解进行改写或模仿, 勾勒一篇自己理想中居室的画面。诚然, 由于短文My dream home本身所体现的想象符合学生的心理变化, 因而对学生所具有的吸引不言而喻, 这种背景下学生不仅学习起来有兴趣, 而且改写起来也必然给力, 教师在指导学生对所学短文进行改写或模仿写作的同时, 还应该穿插句式变换表达方式练习由浅入深、循序渐进的发展学生写作能力, 培养学生写作兴趣。当然, 在改写或模仿过程中, 我们要防止学生仅仅通过更换主语、保留关键语句等走捷径情形的发生。

参考文献

[1]张在新.《英语写作基础——写作过程法教程》.中国人民大学出版社.1997

初中英语书面表达教学研究 篇6

关键词：初中生,英语教学,书面表达

初中生学习英语语言掌握四项基本技能, 即听、说、读、写。在这四项基本技能中, “写”是一项综合性的技能, 要求学生将所学到的英语知识、语法进行实践应用。作为培养初中学生综合语言能力的一种有效方法, 英语书面表达教学也就成为了英语教学的重点。本文主要针对如何提升英语书面表达教学效率提出建议, 以期为广大教师提供借鉴。

一、良好的写作习惯的培养

英语书面表达考查的是学生对词汇、句式、语法等综合知识的应用, 要想提升写作能力, 教师在平时就要培养学生良好的写作习惯。

良好的学习习惯, 能使学生从内心出发, 不走弯路而实现学习目标;不良的学习习惯, 则会给学生的学习带来困难, 难以取得理想的效果。鉴于此, 教师应该让学生了解习惯的重要性, 着重锻炼他们的语言表达能力和逻辑思维能力。在写作教学中, 良好的写作习惯包括以下几点。

首先, 书写要规范。字母、单词和句子的写作要正确、工整, 注意首字母和专有名词的大小写问题, 标点符号也是需要注意的一个重点。只有养成规范的书写习惯, 写出来的文章才会工整, 才会使人有继续阅读下去的意愿。试想, 对着一篇“满篇涂鸦”的英语作文, 哪位教师对它的第一印象会好呢?

其次, 写作过程也要规范。教师要对学生进行写作规范模式的训练。虽然这项工作比较复杂, 但是规范学生写作是必不可少的。坚持写作, 其实是一个量的积累过程, 可以积累学生的词汇量、语法知识, 拓展他们的信息面。

二、基础知识的巩固

(一) 词汇的积累

积累在任何学习中都非常重要, 尤其是语言的学习。只有词汇量积累多了, 在书面表达中才能运用自如。词汇是构成语言的三要素之一。学生只有积累够多的词汇, 才能在写作中完整地表达自己的想法, 写出“有血有肉”的句子。

“骑骥一跃, 不能十步。驽马十驾, 功在不舍。锲而舍之, 朽木不折。锲而不舍, 金石可镂。”写作词汇的积累是个漫长的过程, 教师应当引导学生坚持下去, 不能一蹴而就。

(二) 语法的掌握

书面表达同样也考验着学生的语法学习能力, 语法是组织字、词、句、段的关键因素, 英语词汇积累到一定程度后, 就可以运用语法, 将词汇组成句子。语法的应用可以使书面表达更流畅, 思路清晰, 给整体文章加分。而且语法学习得好也会帮助到学生的英语口语, 使他们的语言表达更具逻辑性和辩证性。只有学好语法, 才能活用基本句型;只有语法的概念清晰, 写出来的句子才够标准。句型是文章的框架, 架子搭起来才可以充实其内容。句型使用恰当才能使人读懂句义, 上下文流畅。

语法实际上是英语语言表达的结构方式。它在英语学习中扮演着非常重要的角色, 涉及词法和句法两个方面。学生需要掌握各种词类的基本用法、词形的变化规则, 同 (反) 义词的用法区别、固定短语结构等。教师需要将这些语法教授给学生, 并且要让学生学会如何应用, 以便为书面表达的写作奠定基础。

(三) 仿写训练

教师在日常学习中可以让学生进行仿写训练。写作仿写要以阅读好的文章为前提, 没有阅读, 没有借鉴, 也就无从谈及仿写, 这也就是我们所说的读写不分家。教师可以指导学生模仿英语中比较精彩的词句、段落, 用以提高学生的英语写作水平。仿写训练应该是最基本、最有效的训练方法。

三、写作知识的拓展

(一) 增加学生的阅读量

阅读与写作是密切相关的, 阅读量的积累是写作的前提, 阅读可以丰富学生的知识面。具备一定数量的阅读量有助于学生积累词汇, 掌握优秀的句子, 进而能够了解不同文章的结构, 具备吸收语言知识及文化背景知识的能力, 从而为写作打下坚实的基础, 让学生学英语的综合指数得以提升。

教师可以收藏一些好的英语文章, 分享给学生, 和学生一起分析;也可以组织学生成立学习小组共同学习, 促进学生与学生间互相的沟通交流, 净化学生的学习环境, 取人之长, 补己之短, 营造健康的英语阅读氛围。

(二) 提高学生的写作兴趣

对于初中生而言最重要的事就是要培养学生坚持写作的兴趣, 不能三天打渔, 两天晒网。写作是日积月累的事, 学生需要持续不断地训练。教师可以设置一些学生感兴趣的话题, 作为学生的日常训练, 或者以切合社会实际的话题来引导学生进行书面表达训练。

(三) 开拓创新思维

关于书面表达的应用, 学生不能总是照搬经典句式, 进行千篇一律的范文模仿, 要用自己的方式总结出新颖、独特的作品, 给人一种焕然一新的视觉感, 同时体现出自己的特色。

初中英语教师在教学中要根据学生的不同特点, 采取适合学生的教学方法, 灵活多样地开展英语写作教学, 要充分调动学生写作的积极性, 帮助学生养成良好的写作习惯, 使学生写出通顺、流畅、逻辑性强的作文。

参考文献

[1]俞海姣.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学:中学篇, 2006 (5) .

[2]张艳.初中英语阅读课中如何实施“任务型教学”[J].新作文:教育教学研究, 2011 (6) .

[3]王云芳.初中英语书面表达教学优化之谈.文理导航旬刊, 2012 (11) .

英语书面表达的有效课堂教学形式 篇7

一、句子结构的训练

在这一阶段, 我们主要训练学生组词成句的能力, 让学生熟练掌握和应用英语的6种基本句型。

语言是一个有序的系统工程, 不是一盘散沙, 语言中词与词的组合是有一定的规则的。现代语言学理论的奠基人、著名瑞士语言学家德—索绪尔阐述了语言结构的总框架———组合关系和聚合关系, 用它来组织和安排各种语言现象, 使之各得其所, 是比较合适的。

那么什么是语言的组合关系和聚合关系呢?请看以下例句。

如上所列的三个句子, 即是组合关系, 它是按照一定的规则组合而成的、符号与符号的组合形成语言的结构。

在链条的某一环节上能够互相替换的符号具有某种相同的特征它们自然地聚集成群。它们彼此的关系叫做聚合关系。上述句子中的“The pilot, The Chinese people, The students”这些都是代词或名词, 在句子中充当主语;“landed, have become, enjoyed”这些都是动词, 在句子中作谓语, 谓语动词常常有时态及人称和数的变化;“the jet plane, masters of their country, the poems”这些都是名词性短语, 在句子中作宾语;“safely, very much”都是副词, 在句子中作状语, 修饰动词。

语法中的词法部分, 即名词、代词、形容词、副词、数词、动词、介词、连词、冠词、叹词等十大词类, 可笼统地理解为聚合关系。而语法中的句法部分, 如各种类型的句子 (陈述句、否定句、疑问句和感叹句) ;简单句、并列句和主从复合句;名词性从句 (包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句) , 形容词性从句 (即定语从句) , 副词性从句 (即状语从句) ;主谓一致;倒装等用法可笼统地理解为组合关系。

我们还应该了解英语句子中词与词之间的排列顺序, 英语陈述句的大致语序是:6 (Adverbial of time) +1 (Sub.) +2 (V.) +3 (Obj.) +4 (Adverbial of manners) +5 (Adverbial of place) +6 (Adv.of time) .

1是主语, 2是动词谓语, 3是宾语, 4是方式状语, 5是地点状语。其中6是时间状语, 可以放在句首, 也可以放在句尾。当有多个时间状语或多个地点状语时, 其排列顺序是从小到大, 而不是按照汉语从大到小的顺序。

当然, 一个句子并不是6个部分都要具备, 有的部分可以没有, 但一般来说, 谓语动词是应该有的, 主语也是不可缺的。

我们应该让学生掌握现代英语简单句的五种基本句型:

1.S.+V. (vi.) :主+谓 (不及物动词)

Eg:The sun rises in the east and sets in the west.

2.S.+V. (vt.) +O.:主+谓 (及物动词) +宾

Eg:He likes playing basketball.

作宾语的除了名词和代词外, 还可以是动名词、不定式和从句等。

3.S.+V. (link.Verb) +P.:主+系+表

Eg:She remained silent through the meeting.

常见的系动词还有:prove, sound, smell, taste, feel, look, become, be等。

4.S.+V. (vt.) +InO.+DO.:主+谓 (及物动词) +宾+宾 (双宾语)

Eg.Our teacher told us an interesting story/an interesting story to us.

以下动词常跟“to”连用:give, send, teach, bring, take, show, tell, sell, offer, lend, hand, return等。

以下动词常跟“for”连用:make, buy, sing, draw, save, cook, fetch, spare choose, gather等。

而以下动词只要跟双宾语都应该跟“to”:explain, suggest, introduce, declare, apologize, announce, describe等。

5.S.+V. (vt.) +O.+OC.:主+谓 (及物动词) +宾+宾补 (宾语补足语)

Eg:All these made him interested in science.

We made him captain of the team.

I considered this meeting of no importance.

以上斜体划线部分是宾补, 充当宾补的可以是:名词性短语、形容词性短语、副词性短语、介词性短语、-ing短语、-ed短语等。这种句型, 中学生最难掌握, 因此要特别注意。

以上句子也可以改为被动形式:

He was made captain of the team.

He was made interested in science.

The meeting was considered of no importance.

原先的宾补, 这时就变成了主补。

另外, 还有一种句型, 即there be句型, 我们暂且把它归为第6类。

6.There be结构。

如:There was a cow, three horses, and several sheep in the small farm.

“There be”的扩展形式:

There happened to be/seems to be/must be/is going to be...

这里的“be”可以用以下的词来替代:exist, live, stand, lie, flow, come, rise, appear, enter, hang等, 用这种表达更生动、更形象。

Eg:There stands a bridge across the river.There hangs a picture on the wall.

In front of the tower there flows a stream.Then there came a knock at the door.

There exist many ancient temples on the shores.

英语中的句子都是按照以上五种基本句型组成或扩展而成, 包括含有各种从句的句子。

二、中国式英语解析

我们有时会听到中学生说这样的玩笑话:“If you are old three old four, I will give you some colours to see.”中文原意是说:“如果你老三老四, 我要给你些颜色看看。”这就是典型的中国式英语。显然, 外国人是听不懂的, 不妨说成:“If you are always offending me, I’ll beat you flat.”类似的中国式英语大量地存在于学生英语书面表达之中, 造成这一现象的原因是多方面的, 但主要是由于学生英语阅读量不够, 背诵的文章不多, 缺乏语感而造成的。另外, 受母语干扰, 对英语词汇的理解比较狭隘, 混淆语法结构, 缺乏对英语国家文化、风俗习惯、背景知识等的了解也是造成这一现象的原因。下面笔者就教学过程中所遇到的学生在英语书面表达时出现的中国式英语表达举例, 供参考。

1.中文:你年纪轻。

中国式英语:Your age is young.

地道英语:You are young.

2.中文:门被风锁上了, 我们只得破门而入。

中国式英语:The door was locked by the wind, so we had to break into the door.

地道英语:The door was locked by the wind, so we had to break into the room.

3.中文:我们的面包车能够容纳8人。

中国式英语:Our minibus can hold until 8 people.

地道英语:Our minibus can hold as many as 8 people.

4.中文:我们必须要记牢这些单词。

中国式英语:We must recite these English words.

地道英语:We must learn these English words by heart.

5.中文:我盼望着你的到来。

中国式英语:I look forward you to come.

地道英语:I look forward to your coming.

三、短语与句型的挖掘与应用训练

下面以书面表达———“个人简历”为例, 看看如何训练学生挖掘与应用题目中的短语与句型。

“假设你叫张明, 正在英国牛津大学攻读物理专业硕士, 明年秋天将回国就职, 上海人才交流中心需要中英文两份简历, 请根据以下给出的中文简历中你的有关情况, 写一份英文简历。

教育背景:1987—1993南汇小学%1993—1996南汇中学

1996—2000南汇高级中学 (数理化成绩优秀, 爱好美术)

2000—2004就读于复旦大学物理系%2004至今就读于英国牛津大学物理系。”

训练方法, 解题步骤一:仔细阅读书面表达有关内容, 划出相关要点。

步骤二:列出可能用到的短语。

步骤三:设计各个段落, 注意写作顺序, 使用相关的连词, 使文章连贯。

学生列出的相关短语有:graduate from, be admitted to, be fond of, be interested in, be in good health, come back to, the master’s degree in physics, be eager to do, make a contribution to, further study。

参考范文:I am now a student studying in Oxford University in England.I will graduate soon and I am coming back to China early next autumn.I have already got my master’s degree in physics.I am eager to come back to China to serve (make a contribution to) my own country.

I was born on May 20, 1981 in Shanghai.I graduated from Nanhui Primary school in 1993.When I was in middle school, I was good at math, physics and Chemistry and was interested in art.In 2000, I graduated from Nanhui High School and then entered (was admitted to) Fudan University to study physics.After four years of hard work there, I went to England for further study.I am male and in good health.

一篇文章如果离开了短语与句型, 还有什么韵味可言, 所以在写书面表达时一定要挖掘出所要用到的短语和句型, 这样才能提高书面表达的档次和得分。

四、语篇的衔接和连词的运用训练

一篇好的文章, 其内容是自然地连接在一起的, 各个要点之间离不开衔接词的使用。内容的呈现不能杂乱无序, 要做到先后有序、条理清楚。合理地使用连接词能使文章浑然一体, 因此, 训练学生的语篇衔接能力和连词应用能力很有必要。

英语中重要的连词有:

并列:and, as well as, also。

递进:besides, even, in addition to, what’s more, moreover。

转折:but, (and) yet, however, although, rather than, on the other hand, on the contrary。

总结:in short, on the whole, in a word, therefore, in brief, to sum up, in conclusion, in general, after all, generally speaking。

时间顺序:while, after, next, soon after, first of all, firstly, secondly, finally。

插入语:I’m afraid, I think, by the way。

评价:as far as I know, there is no doubt that..., I’m sure that...。

列举:first (ly) , second (ly) , finally, for one thing, for another, to begin with, next, first of all。

解释:that is, that is to say。

原因:because, since, now that, as, because of, owing to, due to, on account of。

结果:so, therefore, as a result, for this/that reason, thus。

当然, 除了使用连接词, 还可以用语意和词汇等来进行语篇的衔接。

五、预制语块的背诵与运用

预制语块常作为整体储存在英语使用者的记忆里, 在使用时不需要经过语法生成和分析直接从记忆中提取使用, 预制语块的背诵对提高学生的语言表述能力极有帮助。如:

1.My suggestion to deal with the problem are as follows.To begin with, ..., Secondly, ...Finally, ...

我对于解决这个问题的建议如下:首先……其次……最后……

2.We cannot emphasize the importance of protecting our eyes too much.

我们再怎么强调保护眼睛的重要性也不过分。

3.People seems to fail to take into account the fact that education does not end with graduation.

人们似乎忽视了教育不应随着毕业而结束这一事实。

4.Just as the an old saying goes:it is never too late to learn.

正如那句老话:活到老, 学到老。

5.The hard you work, the more progress you make.

你越努力, 你越进步。

6.Reading is to our mind what taking exercise is to our body.

读书对于心灵正如锻炼对于身体一样重要。

7.So precious is the time that we can’t afford to waste it.

时间是如此珍贵, 我们不能浪费它。

预制语块为写作提供了表达的语言形式, 学生掌握的预制语块越多, 表达就越省力, 出错就越少, 学生信心就越强。预制语块的背诵是为应用服务的, 最终目的还在于灵活应用。

六、汉英对比翻译训练

英汉语言对比学习, 有助于提高我们的写作水平。通过英汉句型比较我们知道:英语是一种屈折语, 汉语是一种孤立语。英语有形态变化, 而汉语没有形态变化。英语重形合, 汉语重意合。英语句长, 汉语句短。所谓屈折语, 是指英语句子主要通过词的屈折变化来实现。如:英语名词有单复数形式, 如:a student, two students;动词有时态和数的变化, 如:talk, talks, talked, talking;同一含义的词在英语中又有词性变化, 如:suc-cess, succeed, successful, successfully等。

英语是重主语的语言, 造句不可没有主语, 即使是祈使句, 也有一个省略的主语即“YOU”。而汉语是重主题的语言, 主题语在大量汉语句子中作基础性的结构被固定下来, 形成“主题+评论”型句子。

英汉对比翻译练习:

1.他一想到回去, 心里就害怕。 (句子中心主题转移)

He was filled with fear at the thought of returning.

2.我们的事业从胜利走向胜利。 (改变句子主语)

A series of victories have been won for our task.

3.发现错误, 要改正错误。 (缺少主语时就要考虑用被动形式)

Wrongs must be righted when they are discovered.

4.留得青山在, 不愁没柴烧。 (添加主语)

As long as the green mountains are there, one should not worry about firewood.

5.从地球到太阳大约1亿7000万公里。 (用形式主语it)

It is about 170 million kilometers from the earth to the sun.

6.北京到上海飞机每天有五班。 (用there be句型)

There are 5 flights from Beijing to Shanghai every day.

7.衣服太贵, 我没有买。 (先主后从, 也可以用倒装句)

I didn’t buy the coat because it was too expensive.

Or:So expensive was the coat that I didn’t buy it.

在写作时, 我们要多选用英语的固定格式来表达, 如:with+宾语+宾补;分词作定语或状语;强调句It is/was...that;倒装句;感叹句;独立主格结构;还有in the long run, as the saying goes, be bound to do等一些用法。

高三英语书面表达教学 篇8

【关键词】高三英语 书面表达 提升策略

“文字+图表”相结合的书面表达形式，不仅考察了学生在理解文字材料并分析图表数据的基础上，用30词左右或概括信息内容或陈述看法和理解的能力，而且还考察了学生对该信息内容进行分析以及解决问题的能力。为了有效提升高三学生在这类书面表达中的得分，笔者从三个方面来浅谈提升策略。

一、 书写优美，卷面整洁

书面表达，首先展现在阅卷老师面前的是它的呈现方式，它的外表，它的“颜值”。2015年河北衡水中学学生手写作文堪比印刷体轰动国内外，在惊叹之余，这一现象形象地揭示了“外在包装”的重要性，一篇优秀的书面表达，首先要书写规范，字迹优美，卷面整洁。特别需要指出的是，与以往不同，在2016年苏锡常镇二模试卷的书面表达评分标准中，卷面分数为1分；在评分细则中第6条规定：“如书写较差，以致影响交际，将分数降低一个档次。”由此可见，高考对于考生书面表达的书写也会提出较高的要求。

为了得到评分标准中这1分卷面分，同时也为了获得更高的“起评分”，我要求高三学生们每周练字两次，内容是精挑细选的优秀作文范文、网络摘录的美文、牛津高中英语教材Reading中的好段好句。批阅打分后，挑出书写表现卓越的，张贴在教室墙上，此外，我还将学生们每次练字纸装订成册，让学生们能直观的感受自己字迹提优美化的效果。

二、 审题正确，涵盖要点

要做到审题正确，必须学会认真研读试卷上书面表达的写作内容和写作要求，而后分段并列出写作提纲。如本次苏锡常镇二模书面表达的写作内容：1.“用约30个字概述上述信息的主要内容”——紧扣这一要求，第一段的概括中应讲述the Street Store的定义、功能和影响。2.“结合上述信息，谈谈你对the Street Store 的看法”——第二段可以多角度呈现看法，从穷人角度：即便是被救助被捐赠，也能有颜面地挑选自己喜欢的衣物；从富人角度：在传递爱心做慈善同时，尊重穷人的自尊心，增加他们的生活信心。3.“假设你是the Street Store 活动的参与者，你会怎么做？（不少于两点）”——第三段的建议，可以从广义和狭义两个角度展现：号召政府支持、媒体关注；谈谈自己力所能及的事情。

学生学会研读试卷上书面表达的写作内容，就能做到审题正确，并且涵盖评分标准中的内容要点，正确呈现作文框架，为提升书面表达成绩奠定基础。

三 、表达形式多变，语法拼写无误

参加2015年江苏高考英语阅卷同行说，21-25分的作文需：覆盖所有要点，使用较复杂结构、高级词汇，关联词，全文结构紧凑，内容连贯，行文流畅，句式优美。

1. 鼓励学生尝试使用长难句、倒装句、强调句等，避免简单句的粗暴堆砌

长难句的使用，是对学生高中阶段英语的语法的全面考察。举本次二模某生的第一段30词概括为例说明：As is revealed in the passage， the Street Store， a non-profit program allowing the homeless to choose their needed clothes with dignity in a real shopping setting， is really catching on. 该生使用了定语从句、同位语、非谓语动词短语，极大地丰富了句式。

2. 适当应用高级词汇和搭配，为表达增添亮点

诚然，高级词汇不等于高分作文，高级词汇不等于生僻单词，反而刻意的堆砌会造成不流畅不达意，因此，学生不仅要注重平时阅读中摘录总结高级词汇和高级搭配，更要学会适当应用。举本次二模学生第二段看法为例：Personally， I harbor the idea that ... 第三段建议为例：If I were privileged to get involved， I would spare no efforts throw myself into it.

3. 学会使用套句和关联词，使文章层次分明

为了让作文避免成为一盘散沙，套句和关联词是必要的，它们不仅使得作文层次分明，同时也方便阅卷老师发现得分点，如第三段的建议，可以使用如下的套句：Immediate measures are supposed to be taken to... As for the government， rules and regulations need to be drafted to... Meanwhile， individuals are expected to...

在多个看法或建议的衔接上，可以使用如下关联词：To start /begin with； First and foremost； Moreover； Meanwhile； Furthermore； Additionally； For one thing...For another等。

综上所述，当高考的号角已经吹响，学生和家长都迫切希望抓住这最后的冲刺时间，短期内提高英语成绩，在这样的特定背景下，书面表达不失为提升英语分数的捷径，只要学生审题正确，表达形式丰富多样，适当使用高级词汇、套句、关联词，在优美的字迹和整洁卷面的承托下，书面表达能力会得以提升。

【参考文献】

高三英语书面表达教学 篇9

一、卷面整洁，书写工整，排版合理

一篇字迹清晰工整，卷面干净整洁，“养眼”的文章，既是考生对自己的负责，也是对评卷老师的尊重，当然也会给人以积极的第一印象。然而作为学习任务本就很繁重的高三学生不可能有专门的时间来练习书法， 所以就得在平时的学习中注意养成一笔一划认真书写的习惯，即使写错也不必檫、图、圈等，只需用笔轻轻划掉重写。针对百字左右的文章，考生最好按照“十行十字”的格式排版，使整个卷面清晰整洁。

二、看清指导语，不多写漏写

看到题目，不可盲目下笔。首先要认真读完写作要求，确定体裁、要点。比如一篇向报社写信介绍一次讨论情况的文章，考生就要先看清是否要求了表达个人观点，正反双方各自理由包括哪几条等等。这样既不会漏写要点，也不至于画蛇添足，还可以通篇考虑，合理安排卷面空间。

三、准确第一，再求达雅

一篇习作，准确总是第一要义，即accuracy comes first. 所谓准确，既包括单词拼写、标点符号，更包括时态、语态、人称、行文逻辑、句子结构等，其中每一个细节都体现考生的基本素养。然而，仅仅准确还不足以打动评卷老师，也得不了高分。经常我们会遇到这样的习作：通篇没有语法错误，却也尽是简单句，读起来还有明显的汉式英语味道。这时就要在准确的基础上，鼓励学生大胆恰当使用较为高级的词汇、短语及句型结构，以争取迈向更高的达、雅层次。

然而准、达、雅，又该如何练就呢？我的做法是词、句、篇，循序渐进

很多单词，学生只会认但写不准，尤其是读音、拼写或意义相近的词。写作中常见的错别词有father/farther, little/litter, price/prize, shadow/shade, hard/hardly, convenient (convinent), oneself, leaved, readed等。针对这种情况，我建议学生在记忆单词时要边读边写。并时常与学生一起总结同义词、近义词、同音词，形近词以及具有共同特点的词。比如学生在用到动词的过去式或过去分词时，会习惯性地在动词后加-ed. 为避免这种情况，我就列举了一些三式（原型、过去式、过去分词）相同的词；put-put-put, set-set-set, cut-cut-cut, spread-spread-spread, cast-cast-cast, hit-hit-hit, read-read-read, broadcast-broadcast-broadcast, split-split-split, cost-cost-cost, hurt-hurt-hurt, shut-shut-shut, let-let-let等。以顺口溜的方式记住复数直接“s”的以“f”结尾的名词: 海湾边(gulf)屋顶上(roof)，首领(chief)奴仆(serf)两相望，谁说他们没信仰(belief)，证据(proof)就在手帕上(handkerchief) 以及lie(说谎), lie（躺）lay（产卵）三个动词的变化：规则的说谎（lie-lied-lied）不规则的躺(lie-lay-lain)，躺下(lay)就下蛋，下蛋的不规则(lay-laid-laid)。

在处理句子时，首先向学生明确简单句的五种基本构成，引导学生将课本中的任意段落加以分析，直至说出每一个词在句子中的作用。明白句子的基本结构后，再让学生用所学的单词造句，或口头表达，或听写听抄，或背诵优美句型。在这个过程中， 我鼓励学有余力的学生进行句型转换练习，以求句式多样化。比如人教版教材高二上册第十页最后一个句子：There is a rumor that a large company wants to build a factory in your city, 学生就将其改写成了以下不同句型：

1) Rumor has it that a large company wants to build a factory in your city.

2) A rumor goes that a large company wants to build a factory in your city.

3) It is rumored that a large company wants to build a factory in your city.

4) As is rumored, a large company wants to build a factory in your city.

5) A factory is rumored to be built in your city by a large company.

有了扎实的词句基础，文章就自然水到渠成。然而作为深受汉语思维影响的学生在文章中难免也会出现一些错误：My hometown has happened great changes或If you are convenient, I will pay you a visit等汉式英语(Chinglish)。类似这样的共性错误，在每次批改作文后我都以单句改错的方式再现，让学生真正理解，避免再犯。同时也把学生习作中的精彩词汇、优美句型、恰到好处的过渡词等一一展示，供全班同学欣赏学习，以激发学生的成就感，调动学生的积极性，提高学生的写作欲。除了动笔写，我还定期布置背诵任务，如精彩报章、高考完形等，以培养学生的语感，使作文更地道，更English.

高三英语书面表达教学 篇10

一、初中英语书面表达教学误区

初中英语的书面表达不同于其他学科。就书面表达来讲, 就是写作, 而写作的综合性毋庸置疑, 尤其是英语学科, 对于初中学生来讲具有着更大的难度, 学生具有较高的英语应用能力。但以目前的初中英语书面表达教学现状来看, 一些问题较为明显。

1 . 重成绩、轻能力。初中英语学科具有着相当的复杂性, 尤其是学生受到汉语环境的影响较深, 对英语主谓宾等的结构掌握不牢固, 并且在教学过程中大多都是侧重对其他英语项目的教学比如阅读、听力、改错等等, 对书面表达的重视程度往往不高。加之在对学生进行评价时, 过分以成绩作为指标, 不够重视学生活学活用的能力, 也就导致在英语书面表达中, 文章结构经常混乱, 语法错误等问题严重。

2.重语法、轻语言。英语语法的重要性无须赘述, 在当前应试教育的大背景下, 初中英语的书面表达教学也大多都在重点强调语法教学, 旨在为学生能够进行顺利的考试打下坚实的基础。而相比之下, 英语语言因为在考试当中涉及的不多, 教学中也就被忽略, 而就英语的书面表达来讲, 语言知识的重要性其实显而易见, 唯有使学生真正掌握英语的语言运用, 才能保证英语书面表达的质量有所提升。

3.重知识、轻实践。初中英语书面表达的教学, 教师在教学过程中也会适当渗透一定的基础知识, 包括单词的应用与写作的技巧等等。但该知识的教授所起到的效果, 更多的都是学生在英语写作当中的死板应用, 句子或语法即便没有错误, 也会使整篇文章给人一种枯燥与生硬的感觉。这种问题的出现, 便是初中英语书面表达教学重知识、轻实践的结果。

二、初中英语书面表达教学优化措施

1.塑造英语书面表达能力。初中英语书面表达能力提升的最好策略是提升学生的书面表达能力, 而如何提升英教学的书面表达能力则要从几方面考虑。首先对听多看是英语书面表达能力提升的良好手段, 鼓励学生不仅局限于书本知识, 而是借由生活上的多听多看来提升英语词语认知, 才能更好的保证英语书面表达能力的增强。另外, 培养英语口语化环境, 令学生拥有更多机会借由英语口语表达提升自己的表达能力, 有效确保学生更好的理解并应用词汇, 从而促进其在书面使用上的词语运用灵活性, 有效保障其英语书面表达能力的培养。

2.改善传统写作训练方法。与塑造英语书面表达能力共同作用与学生英语书面表达能力提升的重要策略是改变现有传统英语写作训练手法。传统的英语写作训练手法过分苛求学生死记硬背, 不但无法很好的培养学生的英语书面语法应用, 同时也令学生产生了厌恶情绪。改善传统写作训练方法注重的是学生的自主性教育, 以学生自主学习、自主思考的方式, 确保学生有效的融入到英语写作训练中来。此外学生可以进行课前作文演讲、课堂随性创作、课后自主训练来达到英语书面表达能力的提升。

3.坚持精辟少改。想要进一步提升英语书面表达水平, 应不断的优化自身作文批改方式, 在传统的书面表达中, 教师批改停留时间较短, 并且在批改后, 对于学生书面表达评价也只是通过简单的nice、good。故本文认为, 英语教师在日常批改中, 应坚持精辟少改, 在批改中既要体现出对于书面表达的重视, 也要精练批注语言。在日常教学中可抽取学生书面表达文章, 分成各小组进行批阅, 由此, 学生对于写作丝毫不得松懈, 从批改中总结写作经验, 不断提升自身写作水平。

三、结论

综上所述, 初中英语在九年义务教育中占据重要地位, 而当前学生英语书面表达能力却不容乐观, 转变初中英语书面表达教学方式作为英语教学率先解决的问题, 不容忽视。应在初中阶段, 为学生打下英语学习基础, 以便于更好的将英语应用于现实生活中, 学以致用, 方能真正的体现出教育的功能。提升初中英语书面表达能力, 应首先从当前英语教学着手, 切实改变当前初中英语书面表达教育模式, 优化教学方式, 合理开发课堂资源, 将提升学生英语书面表达能力提升至教育征程之中, 以便于促进学生英语全面发展。

参考文献

[1]赵颖.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].教育导刊, 2011, 12:74-76.

[2]左仁川.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].中学生英语, 2015, 14:34.