MOOC大学英语十篇

MOOC大学英语 篇1

一、MOOC的课程特征

1.工具资源多元化。MOOC课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源,形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。课程视频集中了比课堂更丰富的内容、更生动形象的画面、更优质的教师的讲授、 更专业的精心制作,更能激发学生兴趣,所以资源优质,更具吸引力。

2.课程易于使用。突破传统课程时间、空间的限制,依托互联网,世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程,走到哪学到哪,灵活方便,交互性强。

3.课程受众面广。突破传统课程人数限制,能够满足大规模课程学习者学习的需求,规模具大,效用极高,且学习成本低,受益面广。

4.课程参与自主性。MOOC课程具有较高的入学率,同时也具有较高的辍学率,这就需要学习者具有较强的自主学习能力才能按时完成课程学习内容。

二、大学英语教学现状

大学英语作为一门必修基础课程,经过多年的发展,为高等教育做出了重要贡献,但随着科学技术的不断发展和社会需求的变化,加之大学英语学分不断压缩,教学中的问题也不断彰显出来。

1.丰富的教学内容与有限的课时相矛盾。目前大学英语的教学学时普遍进行了压缩,而与此同时由于国际化进程的加速,对英语的要求越来越高,因此教学内容也就越来越丰富。这就使得在教学实施过程之中很难进行教学内容的取舍,更难说高质量地完成教学内容,确保教学效果。

2.参差不齐的英语程度与齐步走的教学内容相矛盾。学生入学英语程度参差不齐,两极分化较为严重, 而教学内容和教学进度又采用齐步走的模式,这必然会导致差的学生难于跟上,甚至放弃,好的学生吃不饱,甚而厌倦。从而致使大学英语教学质量费时低效, 与日剧下。

3. 单一的教学模式与语言的个性化学习相矛盾。 大学英语课堂教学一直以来都无法摆脱教师“一言堂”的教学模式,教师乃课堂的主导者,学生被动地接受知识,教学过程乏味低效,长久以来饱受诟病。大学英语教学大多采用打扮教学模式,教师无法把握学生个体的英语学习状况,大大降低了学生学习英语的积极性和主动性,从而使得个性化与差异化学习成为空话,流于形式。

三、《大学英语》(预备级)MOOC课程之构想

1.建设目标意义。《大学英语》预备级,是根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》,以承认学生入学水平和需求差异为前提,让英语教学更有针对性,所开设的一门具有衔接性、过度性的英语课程。通过进行MOOC建设,可以根据教学要求丰富教学内容, 打破时空限制,重构学习环境,从而提供更加个性化、 人性化的教学模式,这不仅有助于提高学生学习英语学习兴趣,增强学习效果,提高综合应用英语的能力, 而且有助于搭建更为便捷的英语学习和交流平台,让不同层次的学习者获得英语资源和帮助。此外,借力MOOC,也有助于推进大学英语教育教学改革,助推外语教师专业发展。

2.教学目标定位。主要针对预备级课程学习学生英语基础差、学习期望值低、学习兴趣不大的特点。通过MOOC建设实施,强化巩固学生英语语音、语法和词汇等方面的知识内容,帮助学生训练正确的语音语调、掌握扎实的语法和一定的词汇量,提高学生英语学习的效率。同时通过听、说、读、写、译训练,培养学生的听、说、读、写、译能力,使学生能用英语进行简单的交流,帮助学生打下扎实的英语语言基础,掌握良好的英语语言学习方法,为大学英语的学习打下良好的基础。课程结束时,学员能够基本达到大学英语预备级的水平,熟练掌握国际音标,认知3500个英语单词,谙熟中学语法知识点,具备一定的听、说、读、写、 译的能力。

3.教学内容重点。根据教学目标要求,教学内容主要包括语音、语法、词汇3大板块。具体内容要求如下。 语音:学会运用国际音标,掌握基本读音规则,正确拼读单词,顺利朗读课文,语音语调基本正确。词汇:认知3500个英语单词(包括中学掌握的1500个单词)以及由这些词构成的常用词组,对其中2000个左右的常用词,能正确拼写、英汉互译、掌握其基本用法,并具有按照基本构词法识别生词的能力。语法:主要是在中学语法基础上侧重特殊用法的讲解,并结合语法练习进行巩固。具体内容:掌握名词、代词、冠词、形容词、副词、情态动词及动词非谓语形式的基本用法;动词的时态、语态、语气;简单句和复合句的结构;主谓一致、倒装以及强调等。凡是课程要求的语法,都应紧密结合中学所学过的内容切实掌握,加强重点项目的训练,提高运用能力。

4.教学方式传播。基于MOOC特性设计教学内容。 具体教学方式包含教师讲授、微视频辅助、课堂讨论、 练习测验、考试等,共83讲,分32课时讲授,时长1245分钟。

5.课程成绩评定。完成80%以上的课程学习;平时测试和作业占50%,期末考试占40%,课堂讨论占10%;总分85分以上为优秀,60~85分为合格。

6.教学对象选择。面向社会大众,主要针对系统学习过初中、高中英语,具有基本的英语词汇、语法基础知识以及语言能力,有志于巩固提高英语基础知识的人。就我校而言,主要针对英语基础较差的大学新生, 经过测试达不到基本要求的,允许学生直接选修“大学英语预备级”慕课课程。

7.课程基本保障。为了确保教学质量,我们需着手建立一个完整的质量保障系统,具体构建如下:1以充足的资金投入为前提,确保技术的引进、平台的建立、资源的购置、师资的培训等。2以先进的信息技术为支撑,定制技术平台,确保建立形成MOOC平台正常运转的基本骨架。3以优质的教师为灵魂,以精湛的讲授为牵引,维系课程平台建设的生命。4以优质的教学资源为基础,以交互产生的各种课程材料为骨肉,整合形成MOOC平台的精髓。5以持续的交互融合为经络,建立形成教师、学习者、平台之间无处不在的信息交流,实现教学资源的互换与共享,增强教育的辐射效果。6以新的教学理念为指导,以学习研究实践为路径,全力做好包括微视频的制作,学习对象的研究,学习大数据的收集,个性化学习的引导等等。 7以严格的课程制度为保障,设定严格的规章制度, 让教师、学生及工作人员更好地参与MOOC的制作、维护、运转。8以教育成效最大化为目的,抓住学习者的需求,精益求精地对知识学习过程中的各个细节进行完善,从而吸引学习者持续投入,不断精进。9以追求卓越为动力,建立自我调整和完善机制、紧急处理预案机制等。

四、结论语

M00C是开放教育资源运动的新发展,也是我国外语教学的发展方向和趋势。毫无疑问,它会引发教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。大学英语必须重新思考自己的定位,关注和研究MOOC所涉及的各种问题,并以此为契机改革传统的教学方式。广大教师尤其要积极顺势而为,认真考虑如何提高课堂教学质量,鼓励学生成为学习的主体,共同构建深度知识的课堂,创建优质外语课程。

参考文献

[1]Kathleen F.Upside Down and Inside Out:Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J].Learning and Leading with technology,2012,(6).

[2]Lewin T.After Setbacks,Online Course Are Rethought[N].The New York Times.http://www.nytimes.com/2013/12/11/us/after-setbacks-online courses-are-rethought.html?pagewanted=all.2103.

[3]Perna,L.W.,Ruby,A.Life cycle of a million MOOC users.Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference[R].Arlington,Texas,2013.

[4]陈冰冰.MOOC课程模式:贡献和困境[J].外语电化教学,2014,(3).

[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[6]李曼丽.MOOC的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究,2013,(8).

[7]马武林,胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学,2014,(3).

MOOC大学英语 篇2

一、解析深层内涵

M O O C被归类为在线授课,拥有自身特性。详细而言,MOOC框架内的授课融汇了多层的内涵,授课质量很高,有别于常规路径下的在线授课。课程是开放的,含有共享理念,可获取认知必备的足量资源。MOOC拟定了明晰的对象,创设新颖形式。开放情形下的资源分享依循新颖的这一理念。在交互及兼容上,它也增设了在线互通必备的工具。MOOC体系之内,博客及关联着的其他工具都可用于交互。

MOOC自带的内涵为:开放网络授课。它被设定成大型的、开放态势下的网络平台,供应免费授课。从现有状态看,MOOC渐渐被我们接纳,它表征着这一时段的网络进展走向;在这种根基上,产生新式体系。借助MOOC,资源可被分享,师生彼此互通,打破传统情形下的时空障碍。针对优质资源,更能随时分享。最近几年,英语授课依托的资源更为多样,覆盖更广范畴。MOOC思路之下的授课范畴、授课核心内涵、拟定的侧重点都凸显了变更。

网络支撑之下,翻转课堂变更了传统的授课流程。针对全面运用,它设定了创新。借助网络平台,同学应能自主去创设适宜的认知模式。师生固有的关系也被变更,学生被设定成主体,自觉获取知识;教师负责指引,解答各类疑难。 翻转中的创新,添加了平日内的课堂趣味,调动了自主性。 侧重激发潜能,让学生体悟出英语认知的多样乐趣。

二、新颖模式凸显的必要性

1.MOOC特有的价值。慕课整合了新时段的信息及平日的授课,拥有集成内涵。关于英语授课,它表征着集中情形下的授课进展。针对各类高校,英语都被划归为必修科目。 这一科目怎么去增添趣味、能让同学喜爱,是面对着的疑难点。日常英语授课,应能让同学觉得受益,从而喜好学习。 这样做吻合了本源的培育目标。为此,MOOC预设的深层内涵契合了英语科目拟定的总目标,二者彼此吻合。

从模式视角看,MOOC表征着精心创设出来的新颖流程。它接纳了人本思路、选用建构流程、接纳程序模式。 对比传统授课,MOOC变更了传统的单一模式,创设交互思路。在设计课堂时、后续评价时,都凸显了改变。它侧重于主体,把主体拟定成最为重要的,高于授课内容。解构了固有的行为链,着手予以重构,创设更为优良的新式交互。 MOOC串联起了师生及这一平台,含有丰富资源,确保联动顺畅。

现存授课之中,不可单纯予以仿照,而应识别深层的这一内涵。借助新颖形式,优化平日内的英语授课。构建在调研根基之上的这类探究,根植于平日授课,应当显出特色。

2.翻转课堂价值。翻转课堂拟定了形象比喻,它变更了认知流程内的决定权,侧重主观能动。从这一视角看,学生应被看成认知之中的主导,不应看成客体。适当调整时间, 显示应有的灵活性。信息化状态下,在任一空间之内都可接纳知识,不必亲临课堂。翻转课堂独有的优势:灵活并且多变,注重主动参与。它颠覆了传统路径下的授课流程,重设授课构架,变更师生角色。

3.增设新颖流程。对比常用授课方式,翻转课堂凸显了相反的倾向。这是由于,在常见授课中,教师侧重讲解,学生被动识记;在这之后,经由反复训练才可予以巩固。但翻转课堂中,先要自主摸索,然后再去解析。着手讲解以前, 学生还要明晰认知的内涵,观看视频图像,了解概要架构的课节内涵。经由自主摸索,提升了固有的认知水准,形成新颖思路。经过课上交流,可以归结并完善,评价自身思路。

4.变更单调角色。传统课堂中,教师被看成主导,同学只好被动去接纳。翻转课堂明晰了应有的师生位置,学生自主探析,教师指引思路。这就变更了传统思路之下的被动接纳,变为自觉探析。翻转课堂内,自主发挥潜能,学生体会出科目独有的乐趣。真正上课以前,即可明晰拟定好的课节内涵,做好足够预备。这样一来,就便利了顺畅的后续交流,掌握更多知识。然而即便这样,也并不可缩减应有的教师指引。授课中的指引可被延展至课余时段,增添指引价值。

5.化解各类疑难。传统授课程式,侧重去巩固选出来的知识点,被动予以识记。选取填鸭方式,让学生接纳大纲拟定出来的一切重点,不去考量同学是否可消化它们。但翻转课堂中,针对筛选出来的疑难予以交流,注重互动解惑。经由顺畅交流,摸索出新颖的化解思路。这种探析有着明晰的指引性,解答疑难同时,也增添了固有的判别能力,延展英语思维。

三、有序融汇二者

MOOC留存了珍贵的必备资源,用于日常授课,它可被融汇至构建起来的翻转课堂。供应多样材料,例如调制好的视频、选出来的阅读材料。此外,还布设了互动情形下的网络社区。翻转课堂被划归为MOOC之内,二者彼此互补,有着耦合特性。

1.筛选最优的资源。慕课思路下,依托区域内的名校予以完成平日的授课。设定完整架构,授课含有拟定好的目标,调和多类主体。设定探析话题,安排流程及作业。针对课节内容,筛选名师来解析。团队协同来创设视频、设定测试作业、增添仿真测验。确保优良质量,紧密衔接着初始的设计、后续授课制作、课余时段的延展评价。依托名师名校,供应根本前提。

2.借助最便捷的现有资源。MOOC带有开放的特性,包含免费资源。授课依托的可用资源都经由开放形态之下的网络予以传递,便于彼此互通。摒除时空限制,不必经由认证。预设授课权限、注册登陆系统,都是很简易的。经由注册步骤,即可依照自身特有的需求予以拟定进度。选取交流工具,例如博客、区域社交网站,便利互通信息。若没能及时予以参与,事后还可查验视频、查验聊天记录,以便跟紧进度。MOOC增设了更为开放的、个性凸显的环境,便于自主探析。针对翻转课堂,教师可吸纳这一范畴的珍贵素材。

3.交互路径下的建构流程。慕课配有交互情形下的平日训练、自动评定分数,跟踪辨别进度。依托这类性能,翻转课堂添加了独有的乐趣。针对各个课节,在最短时段内即可接纳反馈得出的信息,便于后续管理。随时识别动态,创设针对性凸显的授课流程。

MOOC有着生成的特性,动态融汇资源,有序予以混合,推动彼此分享。先要拟定探析必备的话题,创设多彩活动。初始授课时,只要供应可用的资料,不必供应过多。归结得出的这一时段资料应被设定成探析的起点。自主参与互动,彼此探析交流,寻找出更为适宜的构建路径。创设自身独有的认知网络,依托互通以便分享传递过来的信息。摸索新颖观点,体悟新颖见解。彼此撞击思维,增添新的认知, 它被设定成建构认知的必备核心。翻转课堂拟定了初始的在线沟通、课内探析问题,它也带有生成的特性及凸显的建构性。可以延展视野,解析课节内容。协同师生来摸索新颖的趣味领域,从而获取新知。

四、摸索适宜模式

1.选取视频替代。MOOC归结得出的概要流程,融汇了翻转课堂。新颖流程涵盖着视频替代,含有双重阶段。课前预备时,教师预备好必备的视频,供应学生观看。自主拟定训练题,替换传统路径下的大纲题目,以便获取训练。 MOOC涵盖着概要的流程、可用的分享资源、各时段的话题、这一时段通知、科目教师简介。经由协调整合,可以维护课程。授课侧重去解析本源的知识点,制备了微视频,附带微课件、关联着的案例、项目以及试验,搭配成套资源。 设定在线联系,搭配着辅助范畴的答疑流程、后续测试流程。增添在线调研,明晰反馈得出的各类意见。

依照整理材料,教师即可识别出英语科目自带的特性, 归结授课体系。把科目细分成多重的知识点,予以碎片处理。围绕碎片知识,在构建起来的平台之上着手去寻找更适宜的视频。指引学生注册,登陆慕课平台,注重授课进展。 选取自由论坛,参与社交网站。可增设QQ群,拉近彼此关系,增添师生友谊。完成初始登陆,即可借助设定好的工具予以顺畅交流,互通彼此见解。充分了解学生,明晰认知中的各类困惑,可增添针对性。

2 . 促进知识内化。构建起来的课堂内,知识应被内化。翻转课堂注重去提升固有的认知成效,经由创设情境予以内化。在最大范畴内,借助设定好的情境让同学体悟深层的某一内涵。师生彼此协助,构建更为顺畅的会话。 针对现存反馈,应能归结出这一授课时段的疑难点。结合科目体系,增设带有挑战特性的这类情境。情境要涵盖着问题,布设训练任务。同学依照自带的兴趣倾向以便筛选项目。针对班内同学,可分成细化的学习组。筛选每组组长,负责布设细分出来的彼此任务。针对复杂项目,可以协同完成。条件准许时,可选取实地调研这一流程,深化探究印象。

3.亲手制备视频。有些情形下,在筛选出来的视频之内没能寻找出最适宜的。这时,可依照布设好的任务、结合自身情形,自主来增设视频。接纳某一知识点,完成搭配着的训练题;在这之后,带着疑难来制备新的视频,供应班内分享。应当构建某一范畴的QQ群,教师随时辨识自制视频情形下的疑惑,提供必要指引。这样一来,认知的线索更为明晰,知识更为紧凑。调动了自主性,动态整合原有的零散素材,吻合个性需要。

五、结束语

MOOC密切衔接着网络,经由这种锻炼,学生接纳了英语科目特有的更多信息,顺利预习复习。MOOC协助同学去识记词汇,掌握新的课文。MOOC架构下的翻转课堂,锻炼口语表述,提升了真实情形的交际能力。二者紧密衔接,融汇了最为生动的新颖英语授课。强化认知动机,契合了深层的认知及情感。依托师生互动,学生更能明晰本源的认知目标,从而自觉探究。

摘要：最近几年,伴随网络进展,MOOC日渐变成探析中的侧重点。MOOC特有的平台正被拓展,创设多样课程。从本质来看,MOOC更为注重主体应有的价值,构建了关联着的行为链条,串联整体课堂。MOOC整合着优良的日常授课资源,带来新时段内的授课变更,融汇了信息化。在大学教学中,英语被归类为必修科目。创设新颖的MOOC,构建翻转课堂,是未来时段内的进展走向。

MOOC颠覆大学教育？ 篇3

在线教育的未来似乎并不明朗。《纽约时报》网站在一篇文章中指出：大规模在线开放课程（MOOC）融入高等教育的实践目前困难重重，教学效果依然远不及大学课堂。宾夕法尼亚大学教育研究生院也发表了一项研究结果：在100万名注册了MOOC的用户中，大约一半的人根本没去看过任何网络教学视频，而完成课程的人仅有4%。牛津大学校长Andrew Hamilton教授认为，在线教育的发展会带来一些新的变化，但是说它会冲击或者颠覆大学教育还为时尚早。在线教育不是一次革命（Revolution），它更像是一种进化（Evolution），大学的核心价值暂时不会变。

C：大学教育应该是通识教育还是精英教育？

H：应该这么说，我认为大学教育最主要的作用是训练思维，让学生以缜密的逻辑和创造性的方法去分析问题。我不认为学生真的需要掌握各个领域的知识，以便进行所谓的“跨学科思考”。虽然这似乎看起来很有用，很多国家的大学教育也都在这么做，但是学生将面临的社会瞬息万变，仅仅浅显地了解各行各业的知识并不足以让他们准备好去面对这些挑战。牛津大学的本科教育主要用一两门学科来深入地训练学生，学生们往往需要花3年的时间来学习一门学科，比如数学、物理、英语文学、哲学。在这个过程中，老师会以非常严格的方法训练学生的思维，鼓励他们自己去思考。我认为对思维模式的有意识控制是高等教育的最终目的，大学并不是用来培养具体的工作技能的。从这个角度上来说，大学教育确实培养了能够独立思考的精英，但大学原本的目的可能并不仅仅是为社会产出精英。

C：牛津大学历史悠久，也见证了飞速发展的社会。在当今时代，大学教育有什么新的变化？

H：现代社会出现了很多需要研究的新问题，比如气候变化、老龄化、移民问题和互联网带来的技术和社会影响等等。非常有趣的一幕是，牛津大学的毕业典礼需要用拉丁文致辞和授予学位，用拉丁文念出“计算机科学学士学位”这件事本身就有一种奇妙的时代感，在古罗马时代当然没有计算机，我就需要用拉丁文生造一个代表“Computer”的词。这些都是我们看到的社会变化，但我并不认为大学教育需要采用某几种特别的手段或者方法去应对这些变化，虽然我们会开设新的学科，比如“互联网社会科学硕士”这一类新的研究领域，但我认为大学的核心价值是不变的。我们需要做的是，保证产出的学生有能力应对社会变化，他们的研究和时代密切相关，这就足够了。在学术自由的环境下锻炼学生的独立思考能力还是最重要的，这和时代的新变化没有太大关系。

C：在线教育的兴起是教育界一个很重要的变化，它对于传统大学来说意味着什么？

H：在线教育的兴起非常激动人心，很多大学都意识到了这个新变化，也积极参与其中。我们现在搜索线上教育的课程，会发现大多数课程来自于世界上的一些著名大学，这意味着人们多了一种途径获得优质的教育，但我不知道在线教育会往哪里发展，因此很难说这会是机遇还是挑战。我们现在很难判断在线教育是不是能像线下教育一样通过对话式、讨论式、启发式的教育方法来锻炼学生的思维。学习并不是被动接受知识，记住一些事实，虽然这很重要，但不是教育的目的所在。在过去的几百年中，我们也看到过很多技术手段对教育产生的影响，但是无论是书本还是MOOC，教育的目标是不变的，只要能实现这个目标，就是有前途的。就目前来看，牛津大学建校已经900多年，中国的很多学校也有百年历史，我不认为在线教育会让这些学校关门。线上教育可以让学生灵活地安排课程时间，还可以反复观看课程，但是学生和老师之间一对一交流的真实互动依然很重要。要知道，高等教育是做研究的，为了研究一些不为人知的新领域，光听一些好主意是没用的，交流和讨论才能摩擦出火花。（采访：胡昱）

MOOC大学英语 篇4

摘要：随着经济全球一体化的发展，信息时代的来临，大数据成为世界发展的大势所趋，MOOC正是顺应这一历史潮流应运而生，并与英语教学有机地结合在一起，以满足个性化、创新化、多样化人才培养的需求，成为当下炙手可热的教学模式。

关键词：MOOC ；英语教学；教学模式

一、MOOC的起源?c发展

慕课源自传统的课程开发模式，主要是通过主讲教师负责的方式，支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。MOOC又译作“慕课”，这个属于首先是由加拿大爱德华王子岛大学Dave Cormier与国家人文教育技术应用研究所高级研究员Bryan Alexander联合提出来的。2012年在美国的斯坦福大学、加州大学、密歇根大学普林斯顿大学等大学都开展了大规模的网络开放课程，所以被称为“MOOC元年”。中国与世界的MOOC发展近乎同步，以复旦大学和上海交通大学为先驱，继而北京大学和清华大学也开始在2013年纷纷加入这个慕课阵营，因此2013年被称之为“中国 MOOC元年”。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明 MOOC 这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。

二、MOOC时代大学英语教学存在的问题

1.数优质教育资源垄断市场，多数一般性大学面临存在危机

MOOC模式冲破国界，翻越校园的屏障，打破时空限制，其优势显而易见，其规模不断壮大，时机一旦成熟，势必会对一般性大学的生存构成挑战。曾有专家声称，MOOC甚至会使部分教学质量一般的大学消失。上海交通大学黄震教授指出：“在全球优质教育资源和强势文化冲击面前，中国大学必须加快教育改革，提高教学质量，否则就有沦为世界一流大学教学实验室和辅导教师的风险。”因此，中国的大学和大学英语教师要紧跟时代步伐，增强自身优势，直面迎接挑战，化挑战为机遇和动力，才能在强势教育资源冲击下立于不败之地。

2.大学英语教师传统地位受到冲击，全面素质与能力提升迫在眉睫

一般的大学英语教育组织形式主要是班级授课制度，大学教师始终处于权威的主导地位，支配着课堂传授内容、方式、时间和地点。而MOOC时代的来临使得这一模式发生了巨大转变。学习者通过网络在线课堂能够获取比传统课堂更加丰厚而全面的知识，且随时随地，低成本高效率，这就给传统大学教师的权威性带来冲击。因此，大学英语教师需要在做出一系列调整和转变来迎接这一挑战，化冲击为动力，优化自身素质，提高教学质量。

三、MOOC时代大学英语教学问题的对策

大学要全面提升教育技术与教学辅助设备，为教育提供先进、快捷而高效的教学媒介。传统的大学英语教育多利用多媒体的PPT形式，加上一些辅助的音频以及视频资料进行教学。MOOC的出现对我们提出了更高的要求。大学教育应更加全面而充分地利用互联网这一媒介，以及其他现代移动通讯设备，保持最新资讯的流动畅通，以及与学习者的沟通及时有效。

其次，大学应加强其管理模式，在注重学生知识吸纳的同时重视德育教育，培养全面发展的人才。MOOC课程内容精良丰富，形式灵活多样，最大程度上发挥了在线学习的优势，一定程度上弱化了传统大学的教学职能。然而，MOOC平台上更多的是知识性的学习。而在传统的大学教育中，学生之间可以直面接触与交流，班级有班风，学校有校风，这样的教育是直观而通透的，是互联网的虚拟平台所不能给予的。且教育的根本目的是培养一名真正的人，而不仅仅是学习机械的知识。因此MOOC作为一种学习工具是不能够完全取代一般性大学的德育功用的。因此，中国大学应深刻认识到这一点，同时加强管理模式，重视学生人格培养，在时代的竞争中保持优势地位。

最后，教师要转变教学角色。MOOC时代网络资源丰富，教师角色要由知识的传播者向着导航者的方向转变；MOOC传播媒介是网络和多媒体，故教师需由教学的管理者向着服务者的方向转变；MOOC学习具备交互性的特质，使得教师要向着增强学生沟通与合作的角色转变。总之，MOOC应使大学英语教师由传统的讲授者、教育者向着教学的辅助者和研究者转变。其次，教师要调整教学模式。大学英语教师应重新调整大学课堂的课内外?r间，将学生们的多数学习时间转移到课下，让他们基于项目或任务进行自主学习，独立完成包括查阅文库、整合资料、完成作业、小组讨论等任务。教师不再利用课上大部分时间进行机械式的讲授，而是对学生的任务进展或完成情况进行检查和评估，充分调动学生们主动学习的积极性，激发他们的兴趣和动力，使得教学效果事半功倍。再次，教师要提升综合素质。进入MOOC时代的大学英语教师，不仅要拥有良好的英语专业技能，还应具备较为广泛的综合性知识，跨领域、跨学科，提高对网络教学资源的判别和整合能力，才能在MOOC大量精品课程中发现有效信息，自我吸收并指导学生；增强设计和讲授优质课程的能力，并充分利用现代教育技术来组织课堂。

四、大学英语MOOC教学模式设计

按照大学英语MOOC教学过程设计，每个星期，教师面授1个学时，并就课程单元内容进行1个学时的课堂讨论，其余时间为学生自行观看视频教学。整个教学过程包括，课前自主学习获取知识、课中教师面授内化知识、课后自主学习巩固和拓展知识，以课前准备、课中讨论与课后消化的形式达到学生积极参与，提高教学效果的目的。

1.课前自主学习活动设计

通过网络教学平台所提供的社交媒体或者手机微信、QQ等第三方社交软件，学生既可与本校的教师及同学互动交流，分享学习心得，还可以与来自外界的学习者进行交流，从而更好地理解所学知识。

2.课中师生讨论交流

让学生开展探究式小组学习，分组讨论探究，共同商定解决问题，完成任务，形成线上和线下的混合式教学模式。这种通过商议、辩论等形式进行的协作式探究活动体现了学生学习的主体地位，有利于培养学生的沟通能力和学生自主、合作、探究学习的能力。通过分组设计探究方案，开拓学生的创新性思维和批判性思维，培养学生逻辑思维、科学探究的基本思路及方法。

3.课后自主学习消化

经过课前自主学习准备与课中探究性学习讨论，学生基本掌握了知识要点，完成了课程的学习目标。课后作业的设计目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。正确组织好学生的课后作业，对于培养学生的独立性、发展学生的智力和创造性都有重要意义，然而设计课后作业并不简单，要让作业发挥最大的效益，还得讲究一定的方法。我认为应特别注意以下几个原则：目的性、针对性、差异性、重现性、开放性、批改和反馈，尤其是批改和反馈。这样做有利于帮助学生寻求疑问及改正错误，逐步提高学习数学的自控能力，培养学生的主体意识。

课后的自主学习巩固和消化主要以语言输出为主，教师可以选取优秀的学生作业以视频或者PPT的形式放在教学平台上进行展示，差生可以针对于做错的题目和不理解的知识点反复地观看视频，加深对知识的理解。

参考文献：

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[2]“慕课”（MOOC）对高校教育的影响和启示[J].吕中华.长春工业大学学报（高教研究版）.2014

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MOOC大学英语 篇5

MOOC在引发全球学习革命和教育革命的同时, 为大学英语教学改革提供了改革的机遇和发展的原动力。2007年教育部出台的“大学英语课程教学要求”明确指出:大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教育部《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心”。随着我国大学英语教学改革的不断深入, 学术英语 (English for Academic Purpose:EAP) 日渐成为教学的主流。如何充分利用MOOC平台的优质资源, 将信息技术与EAP教学深度融合, 是亟需研究的重要课题。

二、学术英语及其特征

1. 学术英语。

专门用途英语 (English for Specific Purpose:ESP) 教学研究始于20世纪60年代的西方, 其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。EAP是专门用途英语的一大分支, 是以应用语言学为理论基础, 结合语域分析、语篇分析、学习技能分析和学习需求分析等理论形成的一门特殊的学科理论。根据学习者使用语言的最终目的和环境, Jordan (1997) 将ESP分为职业英语和学术英语两大分支。EAP又再分为专门学术英语和通用学术英语两类。EGAP主要训练各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力, 例如听讲座、记笔记、口头陈述、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论等能力。ESAP是以某一特定学科领域为内容的英语教学, 但主要注重这一学科的特定语言和工作场所交流技能的教学。在专门用途英语中, EAP占主导地位。它在帮助学生上全英语课程和用英语进行专业学习中扮演了很重要的桥梁角色。自教育部2002年年底启动新一轮大学英语教学改革以来, 我国大学生总体英语水平得到了极大提高。EAP日渐成为我国大学英语教学的主流。

2. EAP教学特点。

EAP教学具有以下五项典型特征: (1) 以需求为根本:EAP教学认为, 任何一门课程都应以学生需求为导向, 并在最大程度上满足学生的需求。 (2) 以内容为依托:EAP是以内容为依托的外语教学 (CBI) 。CBI的理论核心是:学习者若将外语学习同内容学习结合起来, 将语言作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时, 学习效率会大大提高。 (3) 以能力为核心:EAP教学尤其注重学生的批判性思维能力 (Critical Thinking) 的培养, 这也正是EAP教学和大学英语教学的最大区别。 (4) 以学生为中心:教学方法上, EAP以学生为中心, 采用基于问题/项目的学习法 (Problem/Project Based Learning, PBL) 。这种教学法不仅能够有效培养学生自主学习的能力、沟通交际的能力和团队合作的能力, 也能真正实施形成性评价。 (5) 以应用为目的:EAP教学中所有语言练习都是以应用为目的, 在语言运用中学习语言。根据EAP教学的特点, 在EAP教学过程中应该考虑三个前提: (1) 需求分析。一是分析学习者将来必然遇到的交际情景;二是分析学习者缺乏哪些技能和知识等。 (2) 真实性。是指EAP教材的内容要来自与专业相关的真实语料。 (3) 学生为本。是指在教学中关注学生的语言学习, 即能使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法。

可见, EAP有别于传统的大学英语教学, 在EAP教学过程中应采取和大学英语完全不同的教学理念、教学内容和教学方法。

三、MOOC与大学EAP教学的互融性

1. 何谓MOOC?

2012年以来, MOOC提供的大规模在线课程吸引了全球人的目光。MOOC (Massive Open Online Courses) , 又被翻译成“慕课”, 即“令人羡慕的课”。维基百科上对MOOC的定义为:“大规模开放在线课堂 (课程) , 是一种针对于大众人群的在线课堂, 人们可以通过网络来学习的在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展, 它是通过开放教育资源的形式而发展来的。”在教学形式上, MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样, 能循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。

2. MOOC与大学EAP教学的互融性, MOOC的开放性、大规模性、课程完整性和网络交互性决定了其风靡全球是一种必然。

然而, MOOC英语课程的学习也给中国学生带来了极大的挑战。由于自身英语水平的限制, 只有少数中国学生能够顺利完成课程。在学生有着强烈学习需求的基础上, 如果能将MOOC优质课程资源与大学EAP教学有机融合起来, 则具有不可取代的优势。 (1) MOOC具有专业+语言的优势:我国EAP教学刚刚起步, EAP教材在选材、操作性和趣味性等方面都存在局限性, 难以调动学生的学习积极性, 更谈不上专业学术内容的拓展。MOOC课程多以英语为教学语言, MOOC真实的语言教学材料天生具有向非英语国家学生授课的优势。因此, 无论从课程的专业内容还是语言学习的角度来说, MOOC课程都十分适合用作EAP学习内容。 (2) MOOC教学模式与EAP教学要求一致:EAP的教学目的是训练学生在具体语言情境中应用语言的能力。MOOC平台上以英语为主体语言, 学生要想听懂全英课程、完成测试、与老师或其他学生互动沟通, 都需要运用基本的学术英语语言技能。因此, 借助于MOOC课程任务的完成, 可以大大增加学生在真实语言情境中的语言运用机会, 使学生的批判性思维能力得到锻炼。 (3) 混合教学模式符合学生需求:对非英语专业学生的需求分析发现, 50%以上的学生期望开设“一般学术英语”;学生最受欢迎的教材形式是“网络教材+纸质教材”;最受欢迎的授课方式为“网络自主学习+课堂面授”的混合式教学模式。与MOOC同步的国际学术期刊阅读、检索、学术陈述演示及学术写作能力也正是学生在EAP学习中所需要培养的学术英语能力。 (4) MOOC有助于教师自主专业发展:信息时代要求EAP教师不仅要具备较高的英语素养和教学技能, 还应具备相关的专业知识、技术素养和信息素养。EAP教师可借助于MOOC平台的优质教学资源, 获取自我发展的机会和信息, 走自主专业发展的道路。此外, MOOC视频资源的引入, 既减少了教师的备课量, 又在一定程度上弥补了教师在教育技术应用能力方面的不足, EAP教师则能够更专注于教学进程和活动的设计。

四、结论

EAP教学是以需求为根本、以内容为依托、以培养学生批判性思维能力为核心的外语教学。在EAP教学过程中应采取和通用英语不同的教学内容和教学方法。MOOC课程注重学习者的主体地位和学习过程的人性化, 其完善的课程体系和优质的视频课件, 不仅为高校开展EAP教学提供了良好的课程材料, 更因其情境性和新颖性为教学注入了生命活力。笔者认为, MOOC与大学EAP教学具有互融性。MOOC与EAP教学混合的教学模式可以实现真正“以学生为中心, 以能力为核心, 以应用为目的”的EAP教学。这种学习模式还有待于后期进行实证研究。

摘要：21世纪是信息化大数据时代, MOOC (Massive Open Online Courses) 研究成为国内外在线教育的热点。MOOC以“学”为本的教学模式给传统以“授”为主的大学英语教学带来了挑战和机遇。随着英语教学改革的日益深入, 学术英语成为目前英语教学改革的热点和发展方向。本文从学术英语的内涵和典型特征入手, 对MOOC英语课程与学术英语教学的互融性进行分析。

关键词：MOOC,学术英语,英语教学,互融性

参考文献

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[3]蔡基刚, 学术英语课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践, 2012, (2) .

[4]教育部高教司.大学英语课程教学要求[S].北京:高等教育出版社, 2007, (6) .

[5]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展 (上) [J].电化教育研究, 2004, (3) .

MOOC大学英语 篇6

MOOC(Massive Open Online Courses)这个术语是在2008年由加拿大Dave Cormier与Bryan Alexander首次提出。同年由George Siemens与Stephen Downes设计和领导的《连通主义与连通知识》第一门慕课吸引了全球各地2300多名学生在线参与了课程学习,目前主要几大MOOC平台已经拥有了数百万的注册用户,其中包括由斯坦福两位教授创立的Coursera.org和Udacity.com、哈佛和麻省理工联合创办的ed X、creativeL IVE Inc.、苹果公司的iT unes U、United States Small Business Administration以及Khan学院,并且这些平台已经获得了数千万的投资。MOOC一经推出便掀起一阵新的学习浪潮。据统计,目前全球已出现了八十多个大大小小的MOOC平台,而这些数字一直在不停变化,显示了大众对这一新生教育模式的接受。

在线教育的发展已经有些时日了,很多机构也尝试着发展网络课程,但由于其模式只是将传统课堂教学的场景转移到网络上,并没有新的突破和亮点,因此很难持续下去。事实上,每当新兴技术介入到教育领域时,人们常常对其寄予厚望,希望其能改变滞后的教育现状。虽然互联网技术已发展多年,新技术不断涌现,但真正应用到教育行业中的却是少之又少;即使有,也只是承担辅助补充的功能,人们所期待的真正意义上的教育变革始终没有出现。而这一次席卷而来的慕课浪潮从势头看,无疑又是一剂强心针,希望它能带来教育领域的变革。

MOOC不是传统意义上的e-learning,其具备规模大、开放性、灵活性、互动性等特点,为学习者呈现出一种全新的学习模式和学习通道。(1)规模大:不同于传统课程的几十或者上百名学生,一门MOOC课程动辄可以容纳几万甚至十几万学习者。(2)开放性:以兴趣爱好为出发点,不分国籍、种族、年龄,只需要注册一个邮箱就可以进入学习。(3)灵活性:一门课程学习的所有环节都可以不受空间、时间、地理的限制,从学习讨论到答疑考试,全部都可以在线完成。(4)互动性:相较于传统课堂教育,MOOC强调的是学习者和讲授者、学习者和学习者之间的互动。知识打破了桎梏,提供给更多人学习的机会。

当前,我国慕课建设正处于起步和摸索阶段,但明显呈现出发展迅猛的势头。2013年被视为中国慕课元年,北京大学、清华大学等中国知名大学在这一年纷纷加入国际慕课平台。同年5月,北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学等国内知名高校陆续加盟ed X和Coursrea,面向全球推出多门慕课课程。同年10月清华大学推出国内慕课平台-学堂在线。目前国内也已形成了“三足鼎立”的局面。

截至2015年1月份,各高校牵头发布的MOOC平台可以归纳为下表(见表1)。

二、中国职业英语教育发展及改革现状

当前,职业英语教学与传统的公共英语教学并无太大差异,基本还是注重听、说、读、写、译等能力的培养。然而,职业英语教育的教学定位、培养目标等方面与公共英语采用的通识教育不同。前者更强调学生实践应用能力的培养,要求学生掌握不同职业领域中英语的实践应用,更具有行业针对性。

职业英语历经多次改革,但仍然存在以下显著问题:

1.语言环境问题。大部分的高职院校的公共英语教学受到各方面的限制,还是以中籍老师以汉语讲解英语授课为主,即使各院校积极引进外籍教师,由于职业英语大多是为公共课,所安排的课时有一定的限制。学生接触到英语的时间有限,而课余时间所能参加的英语活动也很少,氛围的缺失,极大程度上影响着学生的学习积极性。

2.学生基础问题。高校实施扩张政策这些年之后,带来的最直接结果就是生源质量的明显下降。职业院校的学生来源复杂化,从普通高中到中专到技校,相对于本科院校的学生,这类型学生普遍基础薄弱,未养成良好的学习习惯,对教师的依赖性较强。学生进入高校后,仍然沿袭过去的学习模式,自我学习和独立思考的能力不足,这需要老师投入更大的精力。因此,职业英语教育在初期不得不对学生进行语言基础方面的重复训练,再逐步引导至职业英语课程内容。

3.英语教学内容问题。在职业英语改革的过程中,虽然职业院校的英语教学内容经历了多次优化,教材也不断升级,但作为公共基础学科的职业英语,至今还没有一套完整统一的教材。

4.与用人单位衔接问题。职业院校的培养目标是应用型技术型人才。职业英语作为职业院校的公共必修课程,其目的就是要培养学生的英语应用能力,让学生到工作岗位上能快速进入角色并适应。而近几年专业机构调查结果显示,用人单位对于接收的毕业生的适应性和能力并不是很满意,毕业生也反映所学知识与实际工作环境存在一定的不匹配性。

三、慕课背景下中国职业英语改革探索与应对

高校扩招导致生源整体素质的下降,让学生在较短时间内快速掌握理论知识与技能,是当前必须解决的问题。MOOC的出现,可以在一定程度展开有针对性的教学培训,使得学生在短时间内提高学习效率。

1.MOOC实现了教师主导地位向学生主体地位的转变。之前的职业英语教学改革,课堂模式依旧是以“授”为主,学生的自主地位不够,以“学”为本的教学本质并未落到实处。而MOOC注重互动性和学生自我学习体验能有效体现“学”的本质,教师的角色也从单纯的讲授者转变为启发者。

2.MOOC实现了职业英语学习生动性和学生参与度的融合。针对职业院校学生普遍英语基础薄弱、兴趣缺失,MOOC较好地实现了课程的理论化与生动性的统一。其特点和显著性优势表现在:MOOC的视频课程可分割成10~15分钟的课程块,学习完一个视频后,会提供与之相关的测验帮助学生检测学习效果。学生在线下也可以参加自发组成的学习小组,进行交流,这种学习小组的好处在于学生之间的沟通是即时畅通的,往往教师第二天登陆的时候就发现学生提出的很多问题已经被组里的其他学习者解决了,这就有效提高了学习的效率,也解决了语言学习的枯燥性,大大提高了学生的参与度和活跃性。

MOOC这种大型开放式网络课程的兴起,将使工业文明造就的现代化大学课堂发生颠覆性的变革,为我国职业英语教学方式的改革提供了一个契机;同时也要看到传统教育所面临的挑战。首先,一门MOOC课程的建设需要投入大量的精力,对于教师自身的专业技能提出了更高的要求,需要教师不断学习更新MOOC课程制作技术,这对于某些欠发达地区而言可能是一个很大的困难。其次,MOOC加速了高等教育发展的国际化进程,依托互联网,向学生提供大量在线课程,实现教学资源的互换和共享,这就使得学生拥有更多的选择性和更大的自主权,这也使得教师面对更大的压力。面对MOOC浪潮的冲击,我们应当树立危机意识,保持理性应对。就目前的发展而言,MOOC还只是作为教学的一种辅助手段,并不能完全真正取代当前的课堂教学;但是我们需要重新审视大学的功能,反思我们的教学模式和人才培养模式,积极利用新兴的网络技术,优化教学资源组合,创新教学方法。

摘要：起源于开放教育资源运动和连通主义思潮的MOOC已经引起了教育界的广泛关注并在高等教育领域掀起了新一轮数字化改革的浪潮。作为一种大规模公开在线课程,这种新的教学模式的优势在于以学习者为中心,强调学习者之间的互动。纵览国内外各主流慕课平台,与职业英语教育相关的课程几乎可以说是空白,而绝大多数的知名慕课课程都是英文授课。因此,将慕课这种教学方式引入到职业英语教育中,不但符合数字化教学的背景要求,对职业英语教学改革也是一轮新的探索。

关键词：MOOC,e-learning,职业英语教育改革,教育改革探索

参考文献

[1]管会生,高青松,张明洁.MOOC浪潮下的高校课程联盟[J].高等理科教育,2014,(1).

[2]李明,江云涛,张会强.高职职业英语教学的改革实践探索[J].新校园旬刊,2015,(8).

[3]张鸷远.“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报,2014,(3).

[4]闫文军.MOOC与大学的理性应对[J].重庆高教研究,2014,(1).

[5]http://www.edu.cn/info/zyyyy/zxjy/mooc/201506/t20150609_1271001.shtml.

[6]http://www.ssbgzzs.com/ziliaoku/wh/201408/t20140825_2137430.shtml.

[7]http://www.chinanews.com/gn/2014/06-26/6322240.shtml.

MOOC大学英语 篇7

一基准:衡量尺度的标准

作为人类社会发展到一定阶段的产物, 大学理念的理性构建中关键在于基准的把握。社会需要、政治传统以及大学的自身属性从现实层面和哲学层面影响着大学理念的构建。如何协调和平衡这些因素, 其中的基准如何把握, 这不仅是浇铸先进大学理念的基础, 更是决定大学办学最终结果的关键。

审视落地中国的MOOC, 它为许多人提供了优质的教育资源和完整的学习体验, 创造了全新、公平的教学模式, 但它面临的挑战不可小觑。MOOC进入中国后掀起了一次网络学习浪潮, 但相对参与其中的巨量用户数量来说能够完成一门课程并获得证书的学习者只是寥寥少数。高质量的网络学习对学生自身的学习能力和自控能力提出更高的要求。可见把握衡量效果的基准是个难题, 毕竟中国现行的高等教育体制以及师生的整体状态与国际接轨还需时日。学分制也存在着这个问题。与最早实施的美国相比, 中国与其在国情、体制以及教育背景等方面有着显著差异, 因此学分制的操作配套也有很大不同。在笔者看来, 影响学分制发挥其功效的关键也是在于衡量尺度的基准化。

教育学家张楚廷教授认为“学分是基本尺度, 是基准”[2]。王伟廉教授则认为应从市场需要、科技发展和核心的人才培养要求寻求最佳的衡量标准。譬如汕头大学引进CDIO模式, 不断完成学分制改革并取得成效, 这与它的教育背景以及管理理念有很大关联。而湖南的多所地方大学则仍以学年学分制为主要制度, 也有其大学性质、任务、层次、管理模式和师资力量等原因。“在教育领域, 几乎没有一个概念是不存在争议的, 教育是一个处处充满价值选择和判断的实践领域”[3]。笔者认为引进“国际基准”的学分制和先进的教学管理制度, 让更多有独特教育理念和科学有效的大学校长浮出水面。他们将结合中国国情, 根据不同的教育背景、地方特点、学校类型甚至不同的专业学科领域尝试实施多样化的学分制衡量标准。

二自由:规范化的教研自由

本文中的自由主要限定在高校的学术自由范畴, 不同于哲学和政治上的自由概念。就其内容而言, 自由包括了“教师教学的自由、科学研究的自由以及学生学习的自由。”[4]MOOC平台依托世界顶尖大学, 上传几千门课程由免费注册的学员自由选择, 即让学员从网络上学众家之所长, 又保持了传统课堂上沟通和严谨, 凸显了教育公平和尊重学生个性原则。没有几千乃至上万门课程的开设, 很难谈自由的选择。除了客观环境之外, “教育过程首先是一个精神成长的过程, 然后才成为科学获知过程的一部分”[5], 大学的“教学并非只是专门知识的传授。对学术思考及学术判断的指导, 批判的明晰性及精神的独立性之养成也是重要的”[6], 更高层次的学的自由是在教授的正确指导下, 从批判的角度探讨权威并获得某些评议教学管理的权利。

可以说, 学习自由来源于教学的自由。教授是一所大学的灵魂, 因为“他们最清楚高深学问的内容, 他们最有资格决定应该开设哪些科目以及如何讲授”[7]。只有充分发挥了教师队伍的学术与教学力量, 尊重大学教师的个性和骄傲, 大学才能让教师成长为想成为的那个“自己”。给予大学教师崇高的地位和保护, 给他们一个干净而寂寞的环境, 努力提高教师学术研究能力, 推动他们开发新课程动力, 保证每一门课程的高深性、专门性和开放性, 才能让学生一致保持着好奇感、新鲜感和热情自由选课, 学分制才有坚实的基础。在此基础上, 学校管理者可以尝试进一步扩大学分制的公正性, 让学生不仅可以自由选课, 也能相应扩大对专业、教师和学校的选择权, 更有助于促进教师与教师、学院以及高校之间的良性竞争。

自由的特权分享往往伴随相应的责任与规范。对于学生而言, 从初步的通识教育学习阶段到高等学习阶段, 不仅要面临着对教师权威的判断还肩负着与道德紧密相连的实质性责任以及与学生角色相关的常规程序性责任, 同时甄别学生运动的激进主义。总之, “学生的角色必须限定在学术伦理范围之内”[8]。

要达到教与学的自由, 需要考虑学生的心智成熟和智力空间。“不仅能够领会, 把事物纳入自己的理解并加以应用, 而且能够批判性地评价现在的理论和传统, 且愿意以坚韧的精神表明自己的立场:所有这些能力都意味着心智的独立, 实现需要真正的学术自由”[9]。我们不能忽视的是当今大学生特别是大学新生的心智水平。初入高校的大学生, 结束12年“全面素质”的应试教育, 来到自由的殿堂, 面对五花八门的课程时, 除了新鲜感, 更多的是迷茫。他们远远偏离学习自由, 在教师权威前很被动, 对学术权力也漠不关心———至少英国的大学生“宁愿对学生助学金说三道四, 也不愿尝试制定惠及每一个学生的学术权力章程”[10]。因此专业教师、班级导师和辅导员以及教务处的管理人员开放的思想、平等的姿态和合理的引导尤为重要。

三开放:打破壁垒的大学精神

MOOC“免费”“开放”不是意味着往常我们所理解的轻易获取甚至廉价, 它的基础建立在名校效应和学习福利上的。MOOC的福利仅限于部分大学, 它的学分互通和认证慢慢变成棘手问题, 这也是中国大部分大学进行学分制改革中的瓶颈。大学是社会的良心, 中国的大学不应仅仅承诺空洞的机会公平, 更无法给予一个所有人都享有的绝对质量标准, “而是为不同层次的受教育者以及相同阶段受教育者的不同发展水平提供公平的能满足其需求程度的教育供给”[11]。教育公平, 它是一个兼具相对性及绝对性的概念, 在中国现阶段, 传统大学唯有在“开放”的视野下, 强调学分的流通性, 打破教育壁垒, 才能表现出大学精神。

许多研究者在他们的文章中, 都提出了校际互认完全学分制体系的设计, 主要集中在学习年限的设定和灵活、转学或转专业甚至跨专业学科跨学校申请学历等等, 其中不乏真知灼见, 越来越多的高校纷纷开展校际合作, 尝试建立区域和国际视野的学分互认机制。但合作不等于流通, 跨国之间的大学、一流大学与普通的地方大学、一所大学中不同学院之间还无法完全做到学分互认, 学分的公共尺度没有发挥作用, 可见, 学分制不仅是技术性的, 它与中国社会环境变化以及教育改革有着密切关联。而在MOOC研究文献中, 都会提及MOOC的教学资源和课程是开放的并努力把文凭也开放起来。学者郭文革在《互联网基因与新、旧网络教育》一文中 (载于《北京大学教育评论》, 2013年10月, 第十一卷第4期) 就提及高等教育平台积累大量的教学资源、教学活动、师生教学行为等各类“大数据”, 未来可能形成基于“大数据”的、新的“学历学位文凭”。大数据的开放可能是以破坏传统利益格局来建立新的社会规则的策略。这也意味着可能有一天开放性的大数据会成为传统大学发展的最大对手。于是笔者大胆的提出了一个开放性设想———尝试建立同区域高校之间的学籍互联网络管理体系, 以竞争为核心, 确保学分互通和学籍异动管理。

学籍管理, 涉及了入学与注册、考勤纪律、成绩考核记载、免修、免学与自主选课, 转专业、转学和专业调整, 休 (停) 学、复学、退学, 毕业和结业等。传统的学籍管理仍以学年制为主, 无法适应学分制[12]。构建新的学籍管理体系, 除了弹性学制、提供大量选修课并做好充分的宣传工作外, 最重要的是制定校内选修学分标准和校际辅修课程学分标准, 实行学籍异动、预警、淘汰制度, 并试点同区域高校学籍管理体系互联, 真正做到学分互通, 弹性学制以及相对自由流动与竞争。这只是笔者的初步设想, 其中涉及到如何划定学分标准、转学标准、预警和淘汰标准, 如何避免出现学生扎堆选择有优质资源的高校而造成混乱局面, 这些都是我们更理性的思考与研究。

学分制的开放必然有其现实的制约, 达到大数据的开放为时尚早, 强调更多的是高校之间互通和学生、教师、学校管理人员自主流动的局面。学分互通才会建立在教育质量保障体系之上, 中国高等教育整体质量会得到保障与提升, 方与国际媲美。当然, 需要辩证的看待一点就是, 开放不是绝对而是相对的, “我们不应该忽视人类社会本质上的‘不开放’特性”, 除了要划分出开放和保守的合力界限外, 自由性开放还要建立在公正的法制上, 需要科学透明公开的机制进行保障和监督。如欧洲国家就尝试建立可比性学位体系和兼容性学分体系并开发可比性标准与方法论, 这些举措都值得我们学习和借鉴。

摘要：大学理念的基本要素:基准、自由和开放, 我国引进MOOC和改革学分制的重要性和现实性。

关键词：理念,MOOC,学分制,基准,自由,开放

参考文献

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MOOC大学英语 篇8

关键词：慕课；初中英语；教学；影响；分析

初中英语这门学科是对第二语言进行学习，学习的主体是初中生，初中生在行为逻辑上都不够成熟，学习意识、学习方法、学习能力都有所欠缺，仅仅依靠传统的教学方式已经不能满足英语学习的需求，在这种情况下，慕课这种学习模式的普及就具有一定的价值和意义，为初中英语的教学带来了一系列的影响。

一、慕课思想对初中英语教学的影响

1、帮助初中英语教学充分发挥规模效益。初中英语教学是面向全体学生进行知识的传授，学习的主体是学生，慕课面对的教学对象同样是学生。但是，传统的授课方式具有很大的局限性，当课堂上的学生超过一定的数量的时候，教师就很难做到面向全体授课，有科学研究成果表明，一个班级人数超过25人，教师的精力就会不够用，很难照顾到每一个学生，加之初中英语教学中需要帮助学生积累语法、词汇知识，这样基础而复杂的工作就更难面向全体学生进行传授。

相比之下，慕课这种学习模式具有规模效益，这种复线式的学习模式将传统的束缚性的学习变为开放式学习，学生可以通过多个学习点的学习反复接收知识，同时这种慕课的学习方法可以调动学生学习的积极性，利用课余时间做好复习，知识掌握的更加牢靠，更不存在班级人数会制约学习效果的情况。

2、让初中英语教学更加具有开放性。慕课这种学习模式让初中英语教学的空间与时间更具有开放性，学生在学习英语的时候可以不仅仅局限在课堂上，还可以充分利用课下时间进行英语的学习；在空间上，学生可以在家里、图书馆等任何地方进行英语的学习，而不仅仅是在学校，这为学生创造了更加宽松便捷的学习环境。

二、慕课实践对初中英语教学的影响

1、促进学生在课堂中主动构建知识体系。目前我国很多初中英语课堂上，教师更加注重传授知识和应付考试，忽略了引导学生主动构建知识体系的重要性，对学生构建知识体系的过程不够关注。对于学生来说，非常需要这种能力，同时也希望自己的这种能力得到良好的培养，这就需要慕课的帮助。在课堂教学过程中，复线式、开放式的教学可以这样实现：教师将学生分为若干小组，每个小组有一个英语小组长，这也是教师的首要教学对象，英语小组长在整个小组中充当领军人，在教师那里学到知识之后对小组成员进行传授，并且在这个过程中收集组员提出的问题，及时整理反馈给老师，这样一来老师知道学生哪里是薄弱点，可以进行重点关注。同时，学生可以根据自身情况提出哪些知识内容需要进行强化，老师也能够及时知晓，这样就做到了对学生的有效关注。

2、打破时间与空间束缚进行“自由”教学。借助慕课教学，打破时间与空间上的束缚，教师可以充分利用课余时间包括周末的时间对学生进行授课。目前我国的互联网发展如火如荼，大部分地区互联网应用起来都是十分方便的。初中生的周末与假期可以很好的利用起来，借助目前非常流行的聊天工具将课堂教学“重复使用”。

比如，教师可以将在课堂上的教学内容用手机记录下来，形成视频；课堂上黑板上面的知识点用手机拍照发到QQ群里面，或者是放在学生的讨论组里面，让学生在课后反复利用这些资源。

三、慕课为初中英语教学带来的挑战

虽然慕课的思想与实践都有着非常多的好处与作用，但是在初中英语教学中，慕课也面临着很大的挑战，这也导致在一定的时间范围内，慕课很难成为初中英语教学中的常态。如果慕课想要发挥真正持久而积极的作用，必须克服一些挑战。

1、传统教学思想对于慕课思想的阻碍。不仅仅是我国初中英语课堂，我国的小学、高中甚至是大学的英语课堂往往受到传统教学思想的束缚，过于重视课堂教学的作用，教师几乎将心思全部花在课堂教学上面，对于慕课的充分利用课余时间，打破时间和空间束缚这种教学方式不够重视，甚至是持有怀疑的态度，尤其是在目前的评价体系形势之下，传统教学思想与慕课思想之间的差异很难弥合。

2、学生的被动学习状态一时难以改变。很多初中生都存在着被动学习的状态，这也是由于长期以来我国初中英语课堂上教师过于发挥主导地位，对学生采用满堂灌的教学方式，导致学生失去学习兴趣与积极性，经常处于被动接受知识的状态，这种被动学习的状态形成习惯就很难改变。慕课思想，需要学生去主动学习，但是面对这种被动学习的现实情况，很难推广。在慕课思想的影响下，课堂上分小组进行讨论学习，课后对共享文件进行知识回顾、吸收，很大程度上都流于形式，并不能够真正的起到作用。

3、教师的慕课思想观念落后、教学能力有限。教师作为为学生传播知识的重要角色，其先进的思想观念与过硬的教学能力都是十分重要的，但是现实情况中，慕课思想难以普及与教师自身素质有着很大关系，很多初中英语教师不具备过硬的信息技术水平，对于学生学习需要的各种条件也不够重视，没有尽自己最大的努力为学生争取和创造条件，这在一定程度上对慕课的推广和普及造成了障碍。

传统的初中英语教学方式更加注重学生对于知识的记忆，往往会忽视学生对英语学习的兴趣和主动性，在为其创造方便宽松的学习环境方面做得也还远远不够。慕课这种学习模式为初中英语教学带来新的气象，具有复线式和开放性的优势，可以颠覆机械记忆的学习模式，帮助学生对英语学习产生兴趣，促使其主动投入到英语学习中来，只要克服慕课面临的种种挑战，相信会在初中英语课堂上大范围的推广开来。

参考文献

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[2] 洪全洲.浅谈慕课时代下英语教学方法的创新[J].校园英语（中旬），2015，（9）：59.

[3] 曾珠.慕课时代的英语教学改革[J].科技风，2014，（23）：193-193.

[4] 尹海飞.大数据时代慕课英语教学探讨[J].现代商贸工业，2014，26（18）：143-144.

微课 MOOC翻转课堂 篇9

近几年，“微课”、“MOOC”和“翻转课堂”逐渐出现在中国教育中，那他们的起源是什么？具体是什么含义？相互之间又有什么联系？目前国内的研究现状如何？下面我们来了解一下。

微课指时间在10分钟以内，有明确教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程（黎加厚）。最早可追溯至1993年，美国北爱荷华大学的有机化学教授麦克格鲁（LeRoy A.McGrew）教授开发了“一分钟有机化学课程”并取得了成功。而现在真正意义上的“微课”概念最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出的，他称之“知识脉冲”。2009年美国韦恩州立大学开发了“One Mi—nute Professor”项目，后来改名为“One Minute Scholar”项目，并把“微课程”发布到了名为“One Minute Scholar”的网站上。与此同时可汗学院与翻转课堂学习模式在各国兴起。

而在国内，2011年7月广州省佛山市在全国首创“微课”模式，创始人是胡铁生。之后，各地区不同级别的微课大赛和推广、培训活动也相继展开。具有深远影响的是中国微课大赛和全国首届高校微课大赛，掀起了微课建设的热潮，微课比赛的成功举办有力地推动了微课的发展。但由于我国微课的研究起步较晚，因此，目前研究大多停留在对微课的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课的设计、应用方面的研究较少。微课的特点是时间短、内容精、知识点突出，能补充传统课堂学习内容并能有效开展非正式学习，并且微课可以通过智能手机、平板电脑等移动设备为学习者提供碎片化、移动化学习，便于知识的传播与共享。但要注意的是，微课并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动。微课包括课堂教学的全部因素（教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等），将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课。

微课制作方法：一是“可汗方式”：即电子黑板系统（包括手写板、画图软件）结合录屏软件。二是“软件式”：使用一些微课制作软件。三是“录课式”：录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课。四是“混合式”：与二维码、增强现实等技术结合，以便于在线上指导学生，增加学生的社会临场感。

MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程。2008年，加拿大曼尼托巴大学发布了“连接主义和连接的知识”的课程，该课程由加拿大阿萨巴斯卡大学的George Siemens和加拿大研究理事会的Stephen—Downes设计并引领。这门课程有25名学历生 和2000多名来自公众的免费学员，课程内容通过RSS feeds传递，学习者可以使用各种工具参与：Moodle论坛、博客文章、Second Life和实时的在线会议等。同年，加拿大爱德华王子岛大学的Dave Cormier和加拿大国立人文教育技术应用研究院高级研究员Bryan Alexander为了响应这门课，他们创造了MOOC这个术语。

MOOC在开放教育资源运动中发端，在连通主义学习理论中兴起，在行为主义学习理论中繁荣。“当知识遇上网络，MOOC诞生了”。MOOC三大平台：Coursera、Udacity和edX。MOOC分为联通主义大规模开放网络课程cMOOC和美国知名高校运用行为主义的方法开发的xMOOC，一般媒体上常见的是xMOOC。cMOOC关注知识创造与生成，而xMOOC关注知识重复。

MOOC本质上属于网络课程范畴，具有网络课程的一般特性。MOOC模式的主要特征：

1.大规模

大规模首先体现在学生规模上；其次，大规模体现在MOOC平台中参与高校众多。第三，大规模还意味着大量的教师以团队方式参与课程教学。第四，大规模意味着大量可供选择的网络课程。第五，大规模更意味着需要大投入。

2.开放

开放首先体现在对学习对象的全面开放，体现为真正意义上的“有教无类”。其次是教学与学习形式的开放性。第三是教学内容与课程资源的开放性。第四，开放还意味着阳光下的高质量。最后也是最为根本的是教育理念的开放。

3.在线

在线首先是教育机构或者教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台。其次，在线意味着任何人（只要具备上线条件）可以在任何时间、任何地点，按照自己的节奏学习，并且能够及时得到学习反馈。第三，在线意味着经济实惠，得益于廉价、高速的互联网连接在全球范围的蓬勃发展，这些在线课程可能只需要每人支付50美分至1美元的成本就可在全球播放。第四，在线还意味着可以适时记录学习者的学习行为和过程，便于在大数据（Big Data）分析的基础上，掌握学习情况，跟踪学生的学习生涯，探讨学习与认知规律。

4.课程

首先是在课程的组织方式上强调“翻转课堂”（Flipped Classroom），也就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新的安排。其次，在课程的内容上强调重组（Remixed）。第三，在课程的学习方式上强调众包交互（Crowd-Sourced Interaction）。第四，在课程评价方式上的创新。

此外，目前国内比较盛行MOOC有的中国大学MOOC（39所985高校的课程）、网易公开课、好大学在线（上海交通大学）等。清华大学学堂在线是目前中国最大MOOC平台，清华大学课程。“中国大学MOOC”中有一门北京大学讲授的《教你如何做MOOC》。

“翻转课堂”（flipped classroom）是指学生在课前利用教师制作的数字材料(音视频、电子教材等)自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动(释疑、解惑、探究等)并完成练习的一种教学形态。翻转课堂的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前 和知识内化的优化。翻转课堂的全过程一般由三个环节构成：问题引导环节、观看视频环节和问题解决环节。教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂的最具特色的两大标杆性要素。“翻转课堂”应内含三类翻转:(1)教育目的的翻转;(2)教育理念的翻转;(3)教学方式的翻转。

目前“翻转课堂”在国内还是介绍多于研究，林论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的研讨，涉及高校教学的应用研究较少。目前，中国大学MOOC中正讲授《翻转课堂教学法》这门课。

三者的关系：MOOC与翻转课堂都是教师将课程讲授内容传播到网络上，新知识的吸收由学生以自主学习的形式完成。但二者之间存在着本质的区别，那就是，“翻转课堂”依然是课堂教学的一种形式，而MOOC是在线网络课程。因此，MOOC是以网络课程为出发点的，面对任何有学习兴趣的人群，因此也不必有课堂面授。而“翻转课堂”则是以课堂教学为出发点，是立足于课堂的。“翻转课堂”的设计对象通常只是某个班集体，学生经过课前网络自主学习后，师生面对面的课堂活动是每个课次必不可少的人环节。而微课可应用于翻转课堂，翻转课堂大范围全面推进，将发展成为MOOC。

参考文献：

1.廖晓红，国内外微课教学比较探究，职业技术教育，2014第32期，【J】

2.姚正东，微课程设计策略探微，视点 3.黎加厚，维克的含义与发展，视点 4.万国军,微课的设计与制作，中小学电教，2013.5【M】

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7.汪基德，冯莹莹，汪滢，MOOC热背后的冷思考，教育研究，2014第9期，【J】

8.李思志，王少飞，李艳红，MOOC在中国的发展动因及趋势探析，2014 4th International Conference on Applied Social Science(ICASS 2014)，【J】

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10.郝丹，国内MOOC研究现状的文献分析，中国远程教育，2013.11，【J】

11.李晓霞，翻转课堂在中国的实践与应用研究，疯狂英语教师版，2014第4期，【J】

12.赵兴龙，翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计，翻转课堂，2013.12，【J】

13.刘健智，王丹，国内外关于翻转课堂的研究与实践评述，当代教育理论与实践，2014.2，【J】

《电视系统应用技术》教学目标：通过本课程的教学，使学生了解电视系统工作的一般原理，理解电视技术相关的概念、术语及基本原理，熟悉电视节目的制作过程，掌握电视节目制作所涉及的基本知识、基本方法、基本技术以及电视节目制作的基本实践技能，为电视教材的制作奠定技术和艺术基础。

从搜索结果中可以看到，关于“镜头组接”的相关文献大都为镜头组接的原则、技巧、转场方式和镜头组接的蒙太奇形式等，而且都有一定的实例讲解。

其中关于镜头组接原则，汇总起来大致有以下7条：1.镜头的组接要合乎逻辑；2.遵循镜头调度的轴线规律；3.景别的过渡要自然合理；4.动接动，静接静；5.光线、色调的过渡要自然；6.镜头组接的时间长度；7.镜头组接的节奏。

镜头组接的技巧分为技巧组接和无技巧组接两类。技巧组接包括淡变和划变。无技巧组接是用镜头的自然过渡来组接镜头的，而不采用任何来自镜头外部的租借技巧。

镜头组接的转场方式有：利用动作组接；利用出入画面组接；利用物体组接；利用因果关系组接；利用声音组接；利用空镜头组接。

MOOC大学英语 篇10

关键词：数码插画,教学改革,MOOC,预约制

《数码插画》是艺术设计类专业的一门核心专业课程, 也是艺术类专业的典型课程, 艺术设计类课程教学既要注重通用知识的教学同时注重学生个体发展的需求, 在当下教学中, 一般多注重整体通用知识的教学, 而难以兼顾学生个体发展需求。为此, 我以《数码插画》课程教学为例, 研究了基于大学城空间平台的MOOC+预约制教学的课程教学模式在艺术设计类课程教学用的应用。

一、课程改革与建设必要性

《数码插画》是一门技术与艺术相结合的艺术设计专业课程, 在视觉传达艺术专业中充当核心基础专业课程---桥梁的角色, 本课程所对应的职业是插画师, 课程培养目标是培养学生的插画设计职业能力, 即职业技术能力和职业非技术能力。

《数码插画》课程总计60课时, 每周15课时, 分4周完成, 主要研究数码插画的创作和表现, 内容包括数码插画的概述、创意、风格、角色形象创作、软件表现等几个部分。其知识点贯穿整个专业课程体系, 内容涉及多个课程知识和就业岗位, 教学以实践为主、理论为辅。要求学生能够理论联系实际, 重在使学生掌握数码插画的基本知识和设计表现, 并能够将之运用在后续课程广告设计、包装设计、企业形象设计中的综合能力。

《数码插画》课程教学以基于工作过程的教学理论为指导, 采用项目制教学法、情境教学法和行动导向教学手段, 从而获得插画工作所需的能力。取得了以下教学效果:学生的主观能动性、自学能力得到了明显增强;学生综合职业素养有了明显提升;几乎实现了与企业之间零距离的对接。

现阶段教学出现的问题主要包含以下方面:教学内容太多, 课时严重不足;课堂讲授知识容易忘记、很难巩固, 学生知识点掌握不够扎实;学生的学习兴趣和主动学习能力还有待提高;出现小组吃大锅饭问题, 学生学习状况不能及时反馈, 团队项目的个人评价难以实现。

二、MOOC+预约制教学对《数码插画》课程教学的意义

MOOC教学打破时间和空间的限制, 学生可以轻松接受到更多的课程信息量, 学习兴趣更大, 更加灵活便利。MOOC即大型开放式网络课程。在MOOC课程领域, 因为考核标准的设定, 艺术类课程的非标准性, MOOC课程中艺术类课程极少, 本人利用大学城空间平台针对《数码插画》课程特性进行了改良版MOOC课程建设, 上传了大量有趣的理论教学和软件操作微课小视频, 在大学城平台进行了SPOCS教学初探, 在线 (网络授课) 和线下 (课堂面授) 两种教学方式结合交叉进行, 取得了一定成效。本人针对课程教学情况, 面向学习的98位学生做了教学调查, 根据课程教学情况共设计了10个问题, 绝大部分同学都很喜欢《数码插画》慕课方式教学, 最主要的是慕课学习更轻松、更方便、更自由。

预约制教学极大的激发了学生自主学习、创造性学习的能力。预约制教学简单地说就是学生向老师预约, 需要老师对其进行指导。具体地说是学生根据老师所布置的项目任务, 根据完成情况在课程教学时间内, 通过预约时间向老师汇报或者请教在完成过程所遇到自己不可解决的问题。

预约制教学打破了传统统一教学的方式, 教学过程以学生个体为主体, 实现了真正意义的因才施教, 更有利于学生个体的学习。预约制教学的学习目标与内容是在项目实践过程中, 在教师的引导下, 学生自觉产生与发现的, 因此预约制教学方法相比于传统教学, 使学生学习更为主动, 学习效果更为明显, 而且学习内容能应用于实际上生产实践之中, 使课堂知识能直接转化为实践能力, 大大缩短了知识内化的过程, 从而有效地提高了人才培养水平。

预约制的教学模式, 把整班学生分解为若干项目合作小组, 解决了师生比的问题;分段预约的教学安排, 可以实时掌握每个学生的学习进度, 并给予相应的指导, 解决了吃大锅饭, 教师兼顾不到的问题。预约制教学相比于传统教学更有得节约资源和整合资源, 使学生能在学习中获得更多更丰富的课程信息。同时, 也打破了时间与空间的限制, 使学生学习更为方便。

MOOC+预约制的教学模式充分利用二者的优势, 面授与网授相结合, 更能轻松有效地实现教学目标, 为了解决这些问题, 引用信息化教学手段进行课堂教学改革, 即基于项目任务的MOOC+预约制的创新教学方式, 网络与面授结合, 利用MOOC学习灵活便利、可以打破时间和空间限制的教学优势和预约制教学极大激发学生自主学习、创造性学习的教学优势结合, 进行大胆教学改革。教师从课堂主导者到课堂组织者的转化, 极大的激发了学生自主学习、创造性学习的能力, 从而解决了提高学生学习主动性和学习兴趣的问题;大量有趣的老师原创微课视频大大吸引了学生的学习兴趣, 并打破时间空间限制, 学生可以随时随地进行在线学习。

三、以《数码插画》课程为例的MOOC+预约制教学设计

1、教学策略设计

针对以上问题与现行高速多平台的互联信息技术背景。在课程设计中采用了以项目为导向, 基于信息互联的线上线下、集体分组、定时与预约结合的课程教学策略。即:线上线下结合是指线上布置任务, 线上交流讨论, 线上提供普遍问题的解决方案, 线上展示与呈现学习成果;线下任务解释, 线上预约线下沟通, 线下完成项目任务, 线下针对个体问题提供解决方案;线上线下总结教学过程。集体分散结合是指集体提供普遍性问题解决方案, 分散预约解决个体问题。定时预约结合是定时讲解普遍问题、预约讲解个体问题。

针对以上教学策略, 在教学实施过程中对教学内容、教学方法和教学平台进行了创新设计针对教学策略对内容进行了系统梳理、补充完善、更新淘汰、增加拓展四个方面, 更新并组强了课程教学资源。做到精做空间课程资源吸引学生学习兴趣和指引学生学习方向, 切实方便学生查找学习资源, 提高学生学习效果。在教学方式上, 针对教学策略并运用了基于信息互联的MOOC教学与预约制教学结合的教学方式, 使资源更生动, 与学生沟通更深入, 切实做到了因才施教的原则。在教学平台用应中, 课程教学改革必须有良好的网络信息平台和资源, 世界大学城为本课程教学的产生提供了强有办的硬件保障。以“互联网+”的思维方式, 以大学城空间为网络平台和技术支撑, 采用线上资源共建共享, 线上线下互动交流的方式, 实现本课程信息化教学。

2、教学环节设计

针对教学策略和实施方案设计了五个教学环节。即课堂面授 (项目任务下达) 、网络授课 (幕课在线学习) 、网络互动 (在线交流考核) 、课堂面授 (预约汇报评价) 、课程答辩 (答辩总结思考) 等环节而构成了完整的教学过程。

通过课程介绍, 熟悉课程基本情况, 熟悉MOOC+预约制学习指导方案和本课程资源相关栏目建设, 带着项目任务去进行网络MOOC学习, 完成相应设计任务与理论任务。

首先进行项目任务下达, 主要对项目任务具体解析和往届优秀作品赏析。学生知悉项目任务后, 带着项目任务所需的知识和能力网络查询相关知识、进行MOOC在线学习, 主要包括网络签到、MOOC在线学习、在线留言等等。在线学习中出现的问题, 学生可以在老师指定链接地址进行作品发布和留言, 师生在线研讨交流、老师进行在线辅导答疑。每周安排课堂预约汇报时间, 各组按照预约时间点来到课堂进行25分钟作品汇报, 汇报内容主要是作品设计方案阐述和问题提出, 教师进行问题解决, 并抽查各组在线学习情况。最后进行课程答辩, 学生用PPT进行方案阐述, 师生进行互动评价、总结思考。这个环节主要考核学生的非技术能力如语言表达能力、团队协作能力等。

四、《数码插画》课程MOOC+预约制教学成效与特色

MOOC+预约制教学方式大大提高了学生学习主体地位。线上线下结合、MOOC+预约的教学形式, 分别利用线上线下教学各自的优势, 生动有趣的微课视频让学生时刻保持新鲜感, 通过反复回放掌握重点难点。预约教学大大促进了学生进行独立思考与学习, 极大提高了学生学习主体地位, 充分体现了“做中学、学中做”的教学理念。

MOOC+预约制教学方式使教学效率明显提高。通过在线MOOC学习和在线评价交流, 既可在同样时间完成更多内容的学习、提高教学时效;也能有序解决多个学生不同问题, 保证教学秩序、针对性更强。采用微课视频有效节约了老师示范时间, 线上回复, 时效更强、失误更少, 大大提高了教学效率。

MOOC+预约制教学方式使面向更全、评价更准。采用面授与网授结合方式、预约释疑有效兼顾了学生整体与个体的发展需求。评价内容从职业技术能力和职业非技术能力两方面进行考核;采用主客观量化的评价标准, 使评价更为精准, 基于线上数据的主客观结合三分量化评价标准进行学习评价。

五、结语