中职英语之教学十篇

中职英语之教学 篇1

一、扎实的教学基本功是英语教学的前提

扎实的基本功是成为一名优秀英语教师的基本前提。优美清晰的语音语调, 可以把课堂气氛搞得异常活跃。精彩绝伦的知识讲解对学生有着强烈的吸引力;亲切、自然的教态, 工整、美观的板书可以为学生树立良好的榜样;语言简单易懂, 层次分明, 而且能熟练运用现代化教学手段, 是成功的课堂教学基础。讲出的英文流利、地道, 写出的英文规范、顺畅, 经得起推敲, 没有中国式的英语, 没有蹩脚的句子, 是我对自己课堂的要求。我时刻以这样的标准要求自己, 只有这样的课堂才能为学生学习专业英语营造一个好的氛围。只有教师的英语水平高, 才可以确保为学生提供高质量的语言输出。同时, 教师的英文好, 也是对学生最好的鼓励。

二、教师要全面深入地理解教材, 教学设计必须从实际出发

一个优秀的教学设计必须具有方向性、科学性的品质, 还必须具有实践性、可行性和可操作性。这就要求教师在全面理解教材的基础上, 把握好教学对象的实际情况, 认识教学环境和充分认识教师自身的条件。每节课都应该有明确的教学目标, 并且应该紧紧围绕这个教学目标展开各种教学活动, 设计出层次清晰、重点明确的教学步骤, 使教学过程富于条理性和逻辑性, 各个环节之间的衔接能自然、流畅。所以, 教师要结合所教学生的实际情况创造性地使用教材, 灵活运用各种教学方法, 对教材进行适当调整和取舍。一切都以学生的实际情况为中心, 让课堂实现少时高效, 让学生在有限的时间, 获取最大的效益。

三、充分备课, 多备少讲, 调动学生的主观能动性, 让学生发挥最大潜能

俗话说得好, 要给学生一碗水, 首先要有一桶水。充分备课, 才是上好课的重要前提。在备课的过程中, 备课内容至少要超过所讲的内容, 这样既可以避免没东西可讲的尴尬局面, 也可以为一些优秀学生提供课下讨论的内容;同时也可以不断充实自己, 使自己的知识体系更加系统化, 在讲课的时候更加具有条理性、深度和广度。不仅要备相关的语法和知识点, 还要备相关的文化背景, 使学生在相关的文化背景下更加深入、准确地学习知识点。可以安排学生课前充分预习, 课上展示自己的收获、提出自己的疑问, 以便针对性地解决和处理问题。要让课堂的角色发生变化, 让学生由被动转为主动。

四、创造宽松、和谐的课堂气氛

无兴趣、无目标的学习, 不仅会影响英语学习的效果, 还会让学生厌恶学习英语, 最终对英语学习丧失信心, 甚至放弃英语学习。因此, 创造宽松、和谐的学习氛围有利于学生英语兴趣的培养以及成绩的提高。 (1) 平等对待每个学生, 积极鼓励他们大胆创新。要培养学生的创造个性, 仅停留在创设教学情境上是不够的。教师自身要具有创新的精神, 敢于超越教材, 注重创设宽松、和谐的教学氛围, 尊重学生个体;注重抓住一切时机激发学生学习英语的欲望, 注意对学生的学习行为和学习结果、反应等作出客观、公正、热情、诚恳的评价, 让学生快乐地学习英语。 (2) 英语学习的一个重要环节是锻炼学生说的能力, 鼓励学生大胆地说英语, 并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这样既锻炼了学生英语表达能力和胆量, 也在无形中发展了学生运用英语交际的能力, 培养他们创新灵活运用英语的习惯, 通过口语大赛、话剧演出, 激发学生说的欲望, 增强其成就感。 (3) 对于底子薄或性格内向的学生, 在英语教学过程中, 可适当对其降低要求。可以先对其提问一些比较简单的问题, 回答正确后, 我会及时给予鼓励和表扬。即使回答错了, 也会对学生的勇气给予赞赏。这样做, 可以逐步地使他们树立起自信心, 对英语产生兴趣, 使其自觉、努力地学习英语, 逐步提高英语成绩。对于优生可以给予适当挑战, 在他们掌握好基本的知识后, 适当地增加一些难题让他们做。同时, 多读一些英语文章, 增加阅读量, 使他们有所提高, 形成一种后进赶前进, 前进更向前, 人人勇于向前的良好的学习氛围。

五、教课本与教学习态度、策略和方法相结合

中职英语之教学 篇2

受近年来普通高等教育快速发展及普高热的影响，中职校生源质量直线下降。尤其是对英语学科而言，学生基础普遍较差，学习习惯不良，学习兴趣不浓，被动学习占据多数，完全放弃也不在少数，对英语学习存在极强的恐惧甚至抗拒心理，而在该背景下的英语口语教学则近乎为零。怎样有效地激发中职生英语学习的积极性，真正体现“以能力为本位，为学生的职业发展服务”这一职教理念，已现实地摆在我们的面前。

二、以问卷为载体，追寻口语教学疲软之因

1. 科学设计问卷，力求全面准确

为有效把握并细分中职生英语口语学习现状以及影响他们英语口语学习各方面的因素，笔者设计了涵盖学习基础、学习兴趣、口语交际、职场期望、教材使用、教学方式等20个题目，以问卷的形式开展随机调查，下发了200份问卷，收集后整理出有效问卷178份，并对有效问卷进行题目的逐一统计、归类与汇总，得出以下关键性的统计数据:92.3%的学生对英语学习不感兴趣，上英语课就想睡觉;69.8%的学生中考英语口语成绩仅得6分 (满分为10分) ;45.6%的学生认为，英语中听说读写四项技能均不重要，但有85.1%的学生认为英语口语对未来的工作或许有帮助;63.3%的学生来自农村初中，其中有78.4%的学生父母文化层次为初中及以下;57.3%的学生认为职校教材没有专门的口语表达教材，还是以阅读为住;64.8%的学生认为中职校的老师从来没有上过口语交际课;91.5%的学生认为学校以及自己的生活环境中没有英语口语交流的氛围。

2. 有效展开分析，务求切中要害

一是受普教多年重阅读与写作轻口语表达与交流等应试教育的影响，受农村学习氛围、学习环境的限制，也受学生基础不扎实，功底不牢固等的先天性伤害，中职学生英语口语学习兴趣不浓、上课迷睡情况由来已久。二是中职生对英语听力和口语学习缺乏自信，态度不端正，方向不清晰。三是目前中职教材没有彻底地摆脱普教教材编写的影响，专业性不高、口语性不强，依旧是一些阅读材料、语法材料组合而成的大路货。四是在中职教学中，偏重于技能而轻理论，偏重于专业而轻文化，不仅造成文化课教学的薄弱，更造成英语口语教学的渠道不畅，途径不通，氛围不浓。五是封闭式的教学环境与机械式的教学模式，造成了日益严重的“哑巴英语”。

三、以原因为切口，探索口语教学崛起之策

造成中职英语口语教学疲软的原因是多元的、复杂的，但并非不可逆转，针对上述综合性原因，整体而言，变封闭式教学为开发式训练，按照理论联系实际、“小步子、勤反馈”的思路，紧扣主体性与过程性原则，采取以下策略:

1. 把握岗位要素，探索结合点

进入中职学习的学生，指向性非常明确，就业或创业。在实际的教学过程中，与他们就业或创业相关的知识，他们的兴趣特浓，学得也相对比较扎实，反之则无趣。为此，我们应从需求论的角度出发，深入把握学生所学专业的就业方向与岗位，有效地把这些岗位中与英语口语有关的要素梳理出来，使之成为激起学生内心欲望的兴奋剂。针对机械专业的学生，我们收集了金属切削 (metal cutting) 、机床 (machine tool) 、刀具 (cutter) 、联结 (link) 、金属工艺学 (technology of metals) 、传动 (drive/transmission) 、摩擦 (friction) 、轴 (shaft) 、弹性 (elasticity) 等专业性词汇，开展这些词汇的口语背诵;针对旅游英语，我们一方面同样开展类似国际机场 (international airport) 、办理登机手续 (check in) 、登机牌 (boarding pass) 等的词汇口语背诵，另一方面创设了50多个诸如“Do you know what the four unique scenic features on Huangshan Mountain are?”“Mountain, it must be the stones.”的对话交流的情景。此外，还针对商务礼仪、前台接待等若干个岗位，设置了情景对话交流。这一举措，有效地将学生以后职业的岗位元素跟英语口语教学的元素相结合，以此为基点激起学生内心学习的欲望和兴趣。

2. 改革教学模式，探索任务型课堂教学模式

在探索岗位元素与英语口语结合点的同时，我们一方面是针对现有教材的弊端，以编写校本教材的方式改革、补充现有教材，《旅游英语 (机票预订及常用句型) (你会打电话预订房间吗) (打包行李情景对话) (货币兑换常用句型) 》、《烹饪英语》、《计算机英语》、《商贸英语》、《化工英语》、《机械英语》等校本口语教材有效改革了口语教学的内容，提高了学生的学习兴趣;另一方面针对课堂教学现状，探索任务驱动型的课堂教学模式。我们确立“会用怎样的词汇表达怎样的意思达成怎样的任务”为该模式的训练原则，按照任务的设计具有明确的目的性，任务的推进具有极强的可操作性和层次性，任务的完成具有一定的效率性的原则开展口语训练。其流程可以用下图表示。在所有任务结束后，就现场的评价根据“轻微错误始终不纠，中等错误委婉纠正，重大失误事后再纠”的要求进行。纠错时，应“先肯定，后建议”，如，S:I want to invite you to have dinner with me.T:Ok, if you say“I'd 1ike you to have dinner with me.that'll be better.也可以“转换表达，旨在纠错”，如S:I hope you to give me seine suggestions.T:You say you wish me to give you some suggestions.Am I right? (老师可以用夸张的语调强调wish一词的使用) 。

3. 打通口语平台，探索口语交流的开放性

针对英语口语交流环境封闭，氛围不浓等情况，我们着力打通口语沟通的平台。首先是借助学生在绿色网吧上网的机会，建立起英语口语的博客与QQ群，要求学生在博客及群内的交流与对话，全部用英语进行，只有在某些单词 (词组) 无法用英语表达的前提下，方可用中文替代;其次是开展英语口语“试比拼”活动，开展全校性的英语口语对话竞赛、英语演讲比赛，并将这些比赛如专业技能的竞赛一样纳入学校的“技能竞赛月”活动中;其三是开辟校园“英语角”，每周一主题，或是以前台接待为主题，或是以与外籍专家的沟通为主题;其四是通过校园广播，播报英语名言俗语;通过英语手抄报，展示对话成果;通过英语书法竞赛，激发学生的成就感。这一系列平台的搭建与氛围的营造，在开放的、动态的情景中，让学生在主动中学习，在潜移默化中学习，在互帮互促中学习，有效拓展了学生英语口语训练的外延，逐渐提高了学生的口语水平。

4. 摒弃传统评价，注重评价的实效性

传统的评价方式以应试为目的，它扼杀了学生的个性特长与兴趣爱好，最终终结性的评价必定造成学生成为英语口语的失败者。为此，我们摒弃传统评价方式，立足实际效果开展综合评价与过程评价。首先是创新性地研制并使用了英语口语任务型教学评价表，该表涵盖了目标的达成性、表达的准确性、参与的积极性、对话的互动性、交流的清晰度等多个方面;其次，对英语口语角、口语竞赛、手抄报、广播站、QQ群交流等也进行即时性评价与反馈，所有的评价不仅均紧扣岗位元素，还紧扣生活、紧扣实际，注重实效性与调动学生“开口说”的积极性;此外，只要有评价的需要，就融进学生自评、互评与师评等三个维度。这样的评价方式，以学生的发展为根本，以激发非智力因素为核心，推进了中职生英语口语的有效教学与实践。

浅谈中职英语之教学 篇3

关键词：中职生；新教材；兴趣；教学方法

众所周知，初中生毕业后有近一半的学生进入职业学校学习，

而这些学生的成绩差不多都是原初三班级中中等或偏后的。这些学生进入职校后，根据他们的成绩和意向分成两类，一是进入综合高中学习参加各省的对口单招考试，也就是上大学。二是剩下的进入就业型班级学习两年半后就业。这些学生的共性是大多数英语基础很差，学英语的兴趣不浓。所以从事中职英语教学很难。好在现在的中职英语教材难度降低，比较适合中职学生的学习。在此教者从学生学英语的现状和新教材的使用情况，课堂教学以及学生对英语学习兴趣的再培养等几个方面来阐述教者的中职英语教学观。

一、面向全体学生，针对不同专业学生，提出相应的要求

刚进入职中的学生，他们的英语基础和初一学生差不多。甚至还有不少不如初一学生的。作为职中老师，应教这些学生树立“成人”重于“成才”的观念，要面向全体学生，而不像初三那样只重视尖子生。在上英语课时，要想方设法调动他们学英语的兴趣，把难度降低，多提问，多鼓励，多监督。从最简单的字母和音标入手，结合新教材，讲授简单的语法和句型，多练习。结合不同专业，提出相应的要求。比如，旅游管理专业就要求多进行口语教学。教者上课也应以浅易的英语组织课堂教学。有目的地准备一些日常用语和各个不同专业的词汇和句型作为早读材料让学生去朗读和背诵。

二、研究新教材，改变教学方式

自2010年秋季开始使用的江苏省职高英语新教材，它贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的指导思想，从社会和经济发展对人才的需求出发，充分考虑中职生的实际英语水平，体现了“以人为本，以能力为本”的教学理念。教材每个单元涉及听和说，内容是关于不同场合的情景对话和日常用语以及复习以前的音标和语法，再加上浅易的阅读和生活中的实际运用。本人觉得这套教材很适合中职生的学习。内容贴近中职生的学习、生活和以后的工作。学生们在巩固英语基础的同时，又能应付常见的英语使用场景。教材的改变对教师的教学方式又有了新的要求，教学途径倡导以“任务型”的教学模式为主，它是一种关注学生学习过程的教学模式，重视学生在学习过程中的感受和体验及其运用。针对每个单元的不同任务，教者可根据课时安排和学生掌握的情况进行调整，可调整内容的顺序，也可對任务进行增减，这就要求教师要充分备课也就是备教材和备学生。

三、充分调动中职生学英语的兴趣

中职学生英语水平差，并不是学生学习语言的能力差，无药可救。如果我们能激发学生学习英语的兴趣。那么学生英语水平的提高和中职英语教育的发展就有很大的空间和可能性。这样我们可以说激发中职学生学习英语兴趣是学生学好英语的很好途径。兴趣是最好的老师，明确学习目标，唤起学英语的兴趣。教师可通过多种方式来宣传中职生学英语的必要性，在学生中产生“学英语有用”的共鸣。使他们明白英语是一门国际语言，在当今社会，英语已渗透到我们的工作、生活的各个方面。当学生意识到英语的价值和学好英语的重要性后学习的兴趣就随之产生了。

采用灵活的教学方法，教师应该积极应用现代多媒体等高科技设备教学和多种教学形式来激发学生学习兴趣。现在的多媒体教学手段以具体的图像、声音、动画的方式使原本枯燥的知识变得生动有趣。它将抽象的东西具体化，复杂的内容简单化。它绘声绘色地体现了一节课的内容，学生当然喜欢听、喜欢看。另外，多媒体教学的突出特点就是能帮助教师创设语言环境，对于英语语言教学非常有用处。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，在教师创设的环境中充分用英语表达自己的观点，从而充分调动了学生学英语的兴趣和动机。同时每天也可要求学生用英语写日记，用简易的英语记录一天的点点滴滴。经常举办一些形式多样的课外活动，如：英语歌曲比赛，英语演讲比赛和英语角或英语晚会等。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围，能大大激发学生学英语的兴趣。

教学中，教师应关注每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁。上课时，教师要环视每个学生，要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。假如每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会产生出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。

虽然中职生英语教学面临生源差，新教材的使用还处在探索阶段等状况，但只要教者在教学过程中能面向全体学生不断钻研教材总结经验和不足，通过教者精心的备教材和备学生，充分调动学生学英语的兴趣，就一定能够使这些中职生的英语学有所用。

中职中专英语教学之我见 篇4

论文关键词：中职中专英语课堂教学改革德育人文教育能力教育

论文摘要：面对目前我校中职英语教学的现状，结合自己的亲身实践和对新教材的使用，试从对学生的态度，传统教学方式的改革，人文教育与能力教育的相互渗透来谈下我的 中 职英语教学观。

我国目前的中职中专英语教学普遍还存在着学生基础差，没有自信心，学习兴趣不浓甚至厌学。教师依然使用传统的教学手段，尽管多媒体教学有些学校已普遍开展，但教师观念依然陈旧，照本宣科，忽视学生能力德育素质的提升，对口升学更是采取填鸭式的灌输方式，并没有真正转变观念，从根本上提高我国中职学生的整体素质！下面我从三方面来谈谈自己对中职中专英语教学的几点看法。

一、着眼大多数学生，从他们的层面去授课，提升整体学生的综合素质。

教师要对每个学生负责，树立“成人”重于“成才”的观念。关注班级中的每个孩子，通过你的影响教育使每个孩子都能得到进步，获得发展。尤其要关注差生，在我们中职学校班级中的差生很多，如何引导他们由原来的厌学转到愿意接受你，愿意听你所言所讲，这中间就需要教师在课下多与学生接触，了解他们所需所想，精心备课，投其所好，力争能切入他们的兴趣点，引起课堂共鸣。课堂上还要适当设置问题，一定要切合每个学生的实际，量身定做，增强他们的自信心，多给予表扬，鼓励和监督，使他们越学越想学！消除他们在初中时自暴自弃的思想，只要有他们的配合我们课堂就会井然有序，生机勃勃。只有让他们感受到老师对他们的关心，有被重视的感觉，他们身心健康的发展，消除对社会的危害。要知道一个人在青少年时所受的不公平教育，将直接影响他们日后的成长，对于在初中时就备受压抑的学生，这一点尤为重要。

二、依据国家中职课改2009年颁布的《中职英语教学大纲》规定的课程目标和要求，分阶段分步骤有取舍的应用好教材。

按大纲规定，中职英语课程分三个模块，《基础模块》《职业模块》和《拓展模块》。一年级学生以《基础模块》为主，以培养学生综合应用基础语言的能力为主，重在听说读写。初始阶段，教师可根据学生实际需要模拟一些最常见的交际场景，布置任务让学生自己完成，自己只需要引导即可，不同层次的学生可以分组布置不同任务，让每个学生都能发言，增强他们学英语的兴趣，不会用汉语替代即可，消除胆怯的心理，教师之需要帮助他们循序渐进一步一步去完成。因为教学评价模式的改变，学生平时课堂的表现及作业的完成对他们的约束会有助于我们教师活动的开展与实施。二年级的学生以《职业模块》为主，紧密结合各种专业的需要，让学生熟知本专业的常用词汇，学习行业中的常用表达，了解本专业的动态行情。教师可以将专业课上的知识通过设置任务，应用到我们的实际工作现场，用英语来谈谈我们的实验室、设备、工具和操作流程。教师不要担心学生语言错误，让学生努力尝试交流，只要能表词达意即可。这一阶段的学习教师也可以根据实际有所取舍，方便教学的开展。三年级的学生在前两段的基础上，以《拓展模块》为主，这是根据学生需要，对语基础较好的学生升学或就业需要而开展，以帮助学生梳理考点，提高词汇阅读能力为主的综合训练课程。总之，教师可根据学生自己的需要，自行制定教学目标，分散教学任务，争取让不同层次的学生都能有所获，有所得。课堂教学利用现代多媒体技术努力调动学生的视听感官，课堂内容要围绕教学目标丰富多彩，教学手段也要多样化，充分调动学生积极性。须知，一切以学生为本，做好客观公正的评价。

三、英语课堂与人文教育的有机融合。

中职学生成绩差并不表明他们不如人，他门也是内心充满渴望，有幻想、朝气蓬勃的一代。每个人都有自己的追求和梦想，一样希望在人格上得到尊重。“亲其师方能信其道”教师只有以身作则，为人师表，不歧视任何一名学生，让学生的思想得到很好的理解，人格得到尊重，他们才能拥有健全的人格，才能以后去更好的服务社会。其次创造宽松的课堂气氛，尊重学生的主体地位，发挥他们的潜在能力。课堂从最简单的问题着手，只要能让学生开口，无论讲中文还是英文，本身就是成功地调动了学生的积极性，使学生有了想知其所以然的渴望，同时不要怕学生犯错误，教学过程本身就是个发现错误及时纠正的过程，是个由未知到已知的过程。采用多种教学手段，收集丰富的教学内容，精心设计教学的每个环节，突出学生的主体作用，加强教师的引导和监督，改革教学评价模式，多鼓励，少批评。力争使学生摆脱原有的恐惧与厌学情绪，使他们想学，乐学。

总之，我们要把人文教育和能力教育相结合，关注学生的终身发展，理解尊重他们的人格，善待每位学生，重视德育的渗透，从而形成良好的道德素养，正确的人生导向，摆脱不良的厌学厌世情绪，更好的为社会服务。

尽管我们的中职教育生源不好，课程也不好开展，但只要我们有耐心，不断地去实践和摸索，应用他人成功的教学经验，尊重每一个学生，从学生实际着眼，摆正自己的教学态度，真正以身作则去感染影响我们的下一代，相信中职教育会走出眼前的困境，会有美好的未来！

参考文献

[1] 《中职英语教学思考》 刘小菲

中职英语之教学 篇5

“活动单”设计中出现的问题

“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台, 是导学的主要手段。在“活动单”设计过程中, 一些教师往往依赖行政推动, 没形成教学的自觉性, 集体备课流于形式;一些教师不能潜心研究真正的学习活动, 制定不出科学实效的“活动单”;许多人将“活动单”设计成包罗万象的学习菜单, 有些“活动单”只是教案或练习题的复本, “活动单”变成了知识预习单、问题回答单和课堂练习单;“活动单”的活动安排形式也较单一, 不少教师过分拘泥于格式和步骤, 死扣“活动单”, 不敢越雷池半步, 基本流于提出问题——小组合作讨论——班级交流。时间长了, 学生处于麻木状态, 学习效率得不到提高。另外, 目前的“活动单”学生用过之后便失去了价值。

“活动单”与“教学设计”的关系

“活动单”不同于教案, 应该源于教学设计, 却高于教学设计。“活动单”一般包括学习目标、活动方案、检测反馈、巩固提升四个大的环节。教案是针对教师的教学活动设计的方案, “活动单”是针对学生的学习活动设计的方案。“活动单”设计时定位于堂课的教学目标、教学重点和难点, 所以, 设计“活动单”必须参考教学设计。但“活动单”与教案有很大的区别, 不是教学设计的翻版。教案以教师为本, 关注教师教什么、如何教, “活动单”重在“导”, 用活动指导学生完成教学任务。使用“活动单”, 需要学生积极参与, 因此, 具有互动性和开放性;使用教案, 教师唱主角, 学生被动参与, 具有单向性、封闭性。教案强调学生学会, 重视教法研究;“活动单”重在“活动”二字, 重视学法指导。

“活动单”设计策略

加强理论学习和研究教材学习新的课程改革理念, 用新的教学理论武装自己的头脑。新课程标准对课程性质、教学理论、教学目标、教学内容提出了明确要求, 为“活动单”设计指明了方向。课堂教学过程是将教材知识转化为学生认知结构的过程, 因此, 教师熟悉教材显得尤为重要。教师要通读教材, 明确每一节课在教材中的地位, 分析每一知识块在教材中的分布, 认真分析每节课的重点、难点, 在熟悉教材和课标的前提下对教材进行适当的处理。教材具有一定的结构, 具有自身的逻辑性, 并不意味着我们要拘于教材。要根据本课的重点、难点对教材灵活调整, 精选课文内容。在每一课时的活动方案中精选2~3个活动内容, 避免将“活动单”设计成包罗万象的学习“菜单”。

分析学情学情是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异、思维特点。学情分析是教学目标设定的基础, 没有学情分析的教学策略是教师的自我表演。“活动单”的执行者是学生, 因此, 设计活动单一定要充分了解学情, 充分考虑学生已有的知识积累, 了解学生的需求。我校是三类生源学校, 学生的知识基础相对薄弱, 学生的英语学习主动性不高, 目前采用的是大班授课制, 学生的个性特点、思维方式不可能处于同一水平, 无视本校本班学生的实际和个性发展往往会导致课堂教学无的放矢。因此, 在活动设计过程中我们务必关照学生之间的差异性, 调动学生参与合作探究的积极性、主动性, 遵循学生的个性差异, 设计活动由易到难。

面向全体学生, 活动设计具有层次性大班授课的学情决定教师设计“活动单”时应设计不同难度的活动。“活动单”导学模式下最大的挑战是如何实施因材施教, 在实际操作中, 教师的活动设计更多是以中等水平的学生为参照, 很难做到面向全体学生。“活动单”导学模式是以学生的自主学习为基础和前提, 这就对“活动单”中的活动设计面向不同层次学生提出了要求。“活动单”应充分体现分层教学的理念, 根据学生的学习成绩以及学生的内在潜力划分学生层次, 分别设计基础类、综合类、开放类和研究类等活动, 使不同层次的学生都享有充分的学习机会。第一层次活动为知识的直接运用与基础练习, 以掌握基础知识为主;第二层次活动重在能力提升;第三层活动为综合、探索性活动。开放类活动的设计, 可以表现为内容的开放, 也可以表现为答案的开放, 我们不能通过设计封闭式问题将教师的观念强加给学生。“活动单”设计尽可能使学优生“吃饱”、中等生“吃好”、学困生跳起来能“摘到果子”。

活动设计灵活性原则针对有些教师“活动单”设计单调, 基本流于形式, 导致学生处于麻木状态, 特提出灵活性原则:在编写“活动单”时, 活动形式应丰富多彩、灵活多样, 内容也要调动学生的兴趣, 切忌堂堂一个样、节节一个调。如果活动设计激起了学生的兴趣, 意味着学生进入了学习的最佳状态, 为课堂上教师导学提供了条件。如新授英语时态现在完成时, 可以设计名为“胡说八道”的活动, 让学生利用现在完成时造句, 学生一个比一个能“吹牛”, 学生争先恐后地抢答, 气氛相当活跃。此外, 在“活动单”活动设计中, 可以是简答, 也可以是选择等, 最好是各种表达形式交错进行, 以免学生觉得单调。可选择的反馈活动方式也应灵活多变, 教师应精心设计反馈测试, 避免单一式的训练检测, 从而拓宽学生的解题思路, 达到当堂检测反馈的目的。

活动设计的时空性原则时空性就是要留有学生自主活动的时空。一个活动必须有学生的思考、讨论、交流、展示的时间和空间。学生对问题思考得越充分, 探究就会越深。因此, 一定要保证学生独立思考的时间和空间, 设计活动时不能只考虑活动的数量, 而忽略活动的质量。在课堂教学中, 必须给学生足够多的时间和足够大的空间, 让学生充分展示自己的学习成果。最后还要保证学生拥有当堂检测的时间, 不能使其成为课堂的点缀和形式。

“路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索”。相信在“活动单导学”倡导的“以学定教, 以教导学”理念指导下, 经过一线教师不断的实践探索, “活动单”设计一定能引领教师和学生回归自然的教学过程。

摘要：“:活动单”导学是新课改理念下的一种教学实践活动, 该模式在培养学生自主、合作、探究能力方面有独特的作用。教师依据“活动单”对学生的学习活动进行引导“, 活动单”是教师导学成败的关键所在, 也是影响教学有效性的关键因素。本文结合教学实践, 提出了“活动单”设计的几点策略。

关键词：中职,英语“,活动单”导学,设计,策略

参考文献

[1]方展勇.浅论课堂教学模式[J].广西教育学院学报, 2001, (3) .

[2]张建国.小学语文“活动单导学”中活动设计与实施的基本策略[J].如皋教育研究, 2007, (1) .

[3]汤卫红.“活动单”中的问题设计策略[J].教书育人, 2010, (22) .

[4]彭兴奎.猴子取食的启示——兼谈“活动目标”设计的艺术[J].如皋教育研究, 2007, (1) .

[5]汤利民.试析“学案”与“活动单”之异同[J].如皋教育研究, 2007, (1) .

中职英语之教学 篇6

关键词：中职生英语写作,写作兴趣培养,读写结合,快乐写作

一、英语写作的地位与作用

“听、说、读、写、译”是英语学习的五大基本功,而“写”是体现英语能力的重要表现形式,也集中反映了学生掌握和运用英语的综合能力。就其本质而言是用已掌握的语言知识以书面的形式来表达某种思想。在外语教学中写作能客观地反映学生的思维、创造能力和语言表达能力。从语言学角度讲,写作应做到:流畅、清晰、简练、有力。写作不但涉及到词汇、语法等语言因素,而且还和组织能力、分析能力、表达能力及逻辑思维能力密切相关。在教学上,英语写作是中职学生英语学习的一个重要组成部分,更是中职英语教学中相对薄弱的环节。而在学生日后工作和学习中,英语写作占了十分重要的地位。例如,在外贸公司工作,撰写商务函电是必不可少的工作,而基于“见信如见人”,函电的撰写水平高低也直接影响到客户对自身公司的印象。所以教学当中,教师和学生都必须对英语写作予以高度重视,并寻求有效途径来提高写作水平。因此,在平时教学中应有计划、有目的地去训练学生的写作能力,为学生即将到来的就业或升学提升综合竞争力。

二、学生学习英语写作的现状及问题

1.学习兴趣不浓,主动性不强。兴趣是学生学习最好的老师。对学习内容产生浓厚的兴趣,能产生更强烈的学习东西,促使学生主动学习。但大部分中职学生学习英语写作并不是兴趣使然,而是为满足学科、考试、就业各方面的需要而不得不学。每每提及英语写作,大部分学生都怨声载道。由此可见,他们对英语写作的兴趣相对低下,将写作视为任务来完成,只为了考试而完成英语写作试题。

2.词汇量匮乏,知识储备不足。“拔剑四顾心茫然”这便是大多数中职学生在英语写作中的反应了。单词匮乏、语法混乱是中职学生的“通病”。在英语写作教学过程中,教师不难发现有些学生在写作时常常搜肠刮肚却依然词不达意;也由于缺乏表达词汇,学生在写作中常常因为找不到合适的词语表达自己的意思,放弃原本要表达的想法转而用一些简单的词句来表达,甚至出现单词拼写不出或拼写错误的问题,不能用英语流利地表达简单的思想。因此,词汇量不足已经成为制约中职学生学习英语写作的一个瓶颈。

3.畏难情绪严重。在这几年的教学当中发现,每当学生拿到一份试卷,大部分学生都会将写作题放在考试最后时刻完成,有时时间不够,宁愿放弃分数较多的写作题去补全前面的选择题。问其究竟,答曰:“写作题很难得分,前面的选择题还能蒙对几道。”或是“我们连中文作文都写不好,更何况是英语写作!”学生对写作题的畏难情绪可见一斑。加之学生关于中文思维习英文之作,即便是将最简单的意思表达出来也倍感吃力,甚至无从下手。平日里的书面表达练习多半是按照老师的硬性规定及格式来完成,大多数学生更是将英文习作束之高阁,将写作题当作是中译英完成,甚至有在考试中在写作题中大片留空的现象。

4.中国式英语表达。中国式英语也就是我们常说的Chinglish,是指说英语时依然使用中文语法的现象,也叫“转换错误”。中国式英语的表达法在中职学生的英语写作中尤为突出。在作业或考试期间,有些中职学生绞尽脑汁也写不出英语作文,然后想出的办法经常是先写中文稿,再翻译出所谓的英语作文,或者习惯性地用中文的表达方式写英语作文,这就是典型的中国式英语作文。出现这种情况的原因之一是因为大部分中职学生并没有真正使用外语的语法,而是把自己母语的语法转换到了外语上。

三、针对问题,对症下药

1.让英语写作成为学生的兴趣。我听到的会忘记,我看到的能记住,我做过的才能真正明白。这也就是说要把英语学习建立在学生自己的经历和兴趣之上,学习效果才会明显。巴金曾说过:“我不是为了要做作家才写小说,是过去的生活逼着我拿起笔来的,我写作的时候不是苦思苦想编造出来的,我有生活,有感情要发泄,就自然地通过文字表现出来。”是的,要让英语写作成为一件快乐的事情,必须先要鼓励学生写自己亲身经历的、喜欢写的内容。教师要培养学生多多留意身边的人和事,引导他们在自己所熟悉的生活场景中把看到的想到的诉诸笔尖,从身边熟悉的事物中找素材,比如让学生养成每周写周记、每日写日记的习惯。

再者,配合适当的激励机制,激发学生在英语写作上的成就动机。中职学生或多或少都曾在学习成绩方面受过挫折,心里难免对学习有恐惧感和厌恶感。教师应让学生从自己的英文写作中品尝到成功的快乐,在适当的时候给予表扬和鼓励,只有当学生从心理上获得这种满足感才能激励他们对英语写作产生自信心,使他们在成功感中不断激发新的创作灵感,进而形成一种良性循环。在课堂上,教师可以充分发挥主导作用,引导学生回顾和交流各自的学习成果,让学生之间交流英语写作新的,沟通见解,分享感受;将一些优秀的英语作文推荐到学校的校刊杂志上发表或在班级内张贴,让学生体验到成功的喜悦,这样可以激起他们更强烈的创作欲望。

2.结合口语训练,让学生有话可说、有话可写。英语口语对于中职学生来说,也是学习的重要一部分。俗话说得好,听说读写译的训练,归根结底只为“运用”二字,也就是“会说”。虽说“说英语”是英语学习的终极目标,但对于现在大部分学生而言,也可以用“说”反哺“写”。为了让学生在写作时有话可说,教师可采取在课堂上给出一个话题,组织学生小组内“头脑风暴”,围绕话题各抒己见,相互交换意见;再组织学生进行情景模拟表演,让学生先学会说再把说的内容写下来,这就大大降低了写作难度。这种将教学内容让学生通过口头表达能力逐渐转化成书面表达能力的方式,可使学生在写作前,通过口语表述,为写作奠定基础;此外,这种融入学生的生活经验的方法能增强直观感和趣味性,让学习和训练效果自然更加明显。

3.分段训练,化难为易。根据教育心理学原理,“最近发展区”是指儿童的现有水平与其可能达到的发展水平之间的差异,而“脚手架”理论(scaffolding)则强调通过教师和学习者的互动形式,帮助学习者完成自己无法独立完成的任务。这两种理论要求我们重视观察和反思,了解学生的现有发展水平,使教学始终处于“最近发展区”之中,只有这样才能真正促进学生的发展。实际上刚进校的中职生还不具备正式的英语写作能力,其发展区是先要掌握正确的基础语法,进行词-句-段-篇(遣词、造句、组段、谋篇)系统的分级训练。否则突然让他们写作,无异于是拔苗助长,结果只能是适得其反。因此,教师在英语写作教学中,应该由易到难,层层递进,从而打消学生对英语写作的畏难情绪。因此,在英语写作教学中,首先指导学生仔细审题,找出文章主题,对题目进行仔细研究和透彻理解。再与学生一道认真阅读题目所给提示,抓住细节,找到每个细节的中心词句。接着将中心词句充分扩展,形成一个个完整的句子。最后将各个句子编排成段,加上适当的连接词,使行文更加通顺。通过写作任务的分解,可大大降低写作给予学生的难度和心理压力,让学生面对写作题目有计可施。

4.读与写的结合,提高学生的英语写作积累。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”单词句式的积累对于英语写作尤其重要。在教学过程中发现,市面上大多的教材内编入的文章大多晦涩无趣,而正处于青春期的中职学生偏爱阅读外国小说类书籍,例如The Vampire’s Dairy,Harry Potter等。读和写是英语学习中不可分割的两个方面,教师应鼓励学生多读外国文章或小说,阅读的内容越广泛越好,并从阅读中获得大量素材,通过随身携带一本好词好句抄录本,遇到英文的佳词丽句、精美文段便采集下来,课余时间多朗读背诵,将这些好词好句牢记于心。有了输入便有输出,由此,当学生在写作中便不愁“无米之炊”了,有话可说,同时,这些好文段好句子、谚语俗语也会为英语写作起到画龙点睛的作用。

此外,扩大学生的词汇量也是十分必要的。在授课时我会对课文中出现的词汇高度重视,要求学生在理解课文的基础上记住重点单词,从词形、词性、词义、基本用法和固定搭配等方面去掌握;还可以安排学生利用课余时间背诵其他词汇,做到背诵和阅读相结合,让单词在句子中鲜活起来。词汇量的扩充不是一蹴而就的,需要长期不断的积累。我们平时所掌握的单词,很多是看到了能认识,但不能主动的应用在写作中的词汇。所以,讲解单词时,给学生创造机会遣词造句。帮助学生记忆单词,除了传统的“死记硬背”外,还需采用多种方法,如给学生限定单词,限定时间,然后请同学到黑板上来默写;或采用擂台赛形式,学生分组比赛记忆单词,获胜者要给予奖励。通过一系列的游戏环节,让原本枯燥乏味的背单词变得生动有趣,让学生自然而然地爱上背单词。

5.改变英语写作教学模式,寓写作于乐。改变陈旧的教学模式,大胆创新,让英语写作充满乐趣。在英语写作教学过程中,教师应该摒弃单一枯燥的写作训练方式,采用灵活多样的方式训练写作,例如改写课文。中职学生的英语写作多半以课文为起点,通过改写课文,既让学生进一步加深对课文的掌握程度,也能充分发挥其主观能动性。改写课文一无特别形式二无特别限定条件,简单易行,最适合在课堂上做训练学生行文能力之用。除了文章“主干”的写作外,作文的“枝桠”也至关重要。改写课文形式多样,可要求学生将课文的第一人称转述为第三人称叙述的形式,亦可要求学生将课文的行文时态进行改变,并通过讲解点拨提高学生对课文及写作的敏感度,随之而来便是文章准确性的增强了。

努力支持“寓‘写’于乐”的原则,充分调动学生写作的积极性;同时,写作活动的设计也要本着“由易到难”的原则,要符合学生的认知过程的规律。对学生所写的文章进行正确、及时和有效的评价,以鼓励为主。以充分保护学生的写作热情,督促学生在自身基础上进一步提高写作水平。针对学生在平时所犯的比较典型的语言错误,我们可以在课堂上统一解决。采取集体统一讲评和给学生互相批改相结合,以提高学生的写作能力。

6.像外国人一样思考。针对“中国式英语”带来的问题与尴尬,关键在于学会用英语思维思考问题。中国人学英语往往习惯用汉语思维,在听和读时,总要在脑子里把英语翻译成汉语;在说和写时,又先想汉语,然后将汉语翻译成英语。要解决这个问题,首先要学会用英语语言来思考,将中文式思维转变为英语思维的最根本的途径之一就是强化语法知识。在写作时,要求学生能够综合运用逻辑、词汇和语法等多种知识和技能来完成一个写作任务,因此不需要生僻的词汇,也不需要写得高深莫测,而是应该抱着平常的心态去描述自己看到的东西,表达自己想到的内容,将学过的词从记忆深处调动出来,很多情况下,用平常心态写出来的东西内容虽简单但不乏生活气息,语言虽稚嫩,但却准确易懂。

此外,教师还要帮助学生了解英语语言国家的社会文化、风土人情、生活习惯、社会及心理因素等。在课堂语言教学中创设各类情景,配合视频动画与学生一道进行模仿对话,培养正确流利的表达能力和语感。并且通过多阅读原汁原味的英语读物,了解英语国家的社会、文化、历史、地理及人情风俗等方面的只是,以便学生能深入理解其文化内涵意义,真正认识到英语自身的语言规律及表达习惯,从而有效避免中国式英语的出现。

四、结语

要提高中职学生英语写作水平,任重而道远。爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师”。教师在课堂教学中,应通过丰富多彩的活动,从形式上、内容上激发中职学生对英语写作的兴趣,小组讨论、同桌帮扶、了解中西文化差异对比,都能让中职学生对英语学习产生浓厚兴趣,充分发挥学生在学习中的主动性。总之,面对中职英语写作教学的种种困境,作为教师的我们都要在平时的教学当中采取多项措施,提高学生的英语写作水平和应用能力,为他们今后的学习、工作打下坚实的基础。

参考文献

[1]施玲玲.倡导小组合作,优化中职英语写作[J].考试周刊,2009(35).

[2]谢薇娜.谈阅读与写作的交融性[J].外语教学,1994(4).

[3]欧阳卫凤.如何有效培养中职学生的英语写作能力[J].吉林教育教研,2016(14).

[4]徐悦.活用教材,提高学生的英语写作水平[J].教育随笔,2014(11).

[5]吴海燕.多措并举,提高中职生英语写作水平[J].中学教学参考,2013(28):121-121.

[6]董文.浅谈提高中职学生英语写作水平的有效方法[J].中国校外教育:基教版,2009(S4):123-123.

[7]张喜妹.浅谈如何提高中职英语写作能力[J].青春岁月,2013(9):270-270.

[8]刘艺来.提高中职学生英语写作能力的教学方法的思考[J].考试周刊,2013(82):88-89.

中职服饰图案教学之我见 篇7

一课程教学的设计

在教学设计与实施过程中, 注意内容的精选与提炼。突破传统灌输理论知识为主的老方式, 改革以学生动手、教师为辅, 教师传授设计知识与制作技能, 以师傅带徒弟的教学方法, 让学生在实践动手中掌握知识的同时, 更注重能力的培养。

把可以简化的内容进行简化。如简化理论教学部分:简介图案的发展概况以及意义, 图案形式美法则、作品欣赏内容部分。

强化图案设计流程:从如何写生, 到变化再到设计, 最后结合服装进行服饰图案的设计及应用, 重点培养学生从设计到服饰图案应用的能力。

将企业项目结合课堂教学。通过企业项目纳入课堂教学, 要求学生在教师的组织、指导下, 把所学知识与实践项目紧密结合, 真正做到教、学、做一体化, 把图案设计与企业文化融为一体, 如为某企业设计一批文化T恤衫, 进行评比交流, 以期提高教学效果。

二教学方法的改革

创新精神是当今经济社会的一种重要能力, 没有创新也就无法参与竞争。知识经济是一种知识密集型和智慧型的经济, 其核心是创新。它强调劳动者的创新素质是经济发展的主要增长因素。当前, 创新能力在知识经济初露端倪的时代, 已日益显露其重要的地位和价值, 这是由知识经济时代特殊的经济增长方式决定的。可以说, 没有创新, 知识经济主体便失去了生命力。改革教学方法的目的就是培养学生的开拓和创新精神, 不仅“知其然”, 还要“知其所以然”。服饰图案是服装设计的重要基础, 为了让学生学好这门课程, 可以采用多种教学方法和手段, 比如项目教学、任务驱动、多媒体教学、现场分析讲解、示范教学、案例教学、互动教学、角色转换、小组探讨等, 依据教学内容采用多种综合教学法来完成教学任务。

首先, 可以对教学内容进行大胆创新和改革, 鼓励教师增加能更好地完成专业培养目标的新内容, 杜绝照教材定计划和照本宣科、自编讲义的行为。同时, 要求教师动手示范, 杜绝光说不练现象。以教学相长为目的, 教师和学生一起学习, 完成作业, 及时解决学生的问题, 增强教学指导的实效性。

其次, 实施任务驱动的教学方式, 提高课程的教学质量和效率, 增强学生学习的积极性, 培养学生的团队协作能力。

再次, 实现设计教学与科技与工艺与工程的结合。具体的做法:一是设计中强调自由创造, 反对模仿抄袭、墨守陈规;二是力争将手工艺同机器生产结合起来;三是强调艺术和学科之间的交流融合;四是将学校教育同社会生产结合。

三加强技能的培养

本课程强调学生的应用技能和解决实际问题的能力的培养, 要求学生在此课程期间不但要完成课程图形训练的学习, 还要要完成实践课程训练, 包括市场调研、设计实践、生产制作, 真正做到学以致用。

在授课过程中, 要注意培养学生的动手能力、独立科研能力及合作精神, 绝不允许“一人动手大家看”这种“放羊式”的现象出现。为了达到这一目的, 必须在学生头脑中建立独立工作、多动手的意识。学生每做完服饰图案实践后都必须由教师检查其结果, 凡无结果或结果不理想者, 必须补做或提供条件让其重做, 促使学生在实验中形成勤动手的习惯, 培养学生的挫折感、责任感与成就感。对于少数实验由于条件所限不能人人动手时, 尤其强调分工合作, 实行小组长负责制, 争取小组成员一起协调配合完成。

四教育手段的运用

在教学中, 运用现代多媒体技术丰富教学手段。将数据、文字、图像、图形、动画、声音等不同信息有机地集成在一起, 并综合展示出来。教师可利用教学软件或多媒体素材, 编写自己的演示文稿或多媒体课件, 以便清楚地说明讲解的结构, 形象地演示教学的内容, 或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等。多媒体技术与教学的整合, 可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体, 实现传统模式所无法实现的教学功能, 变革教学方式, 拓宽教学视野, 丰富教学内容, 同时引导学生对信息获取、分析、加工和利用, 因而能最大限度地利用所获取的信息去解决问题。

教师要能根据学生的不同特征、学习起点和学习风格, 提供丰富的学习资料, 设计、安排学习环境, 使用不同的策略以激发他们的学习动机, 主动探索和发现知识, 从而获得信息社会所要求的能力素质。在服饰图案课程的备课过程中, 教师可充分利用计算机、网络、多媒体等技术手段, 建立一套内容丰富、使用方便、易于更新的服饰图案教学资源系统, 以提高备课效率, 增大信息量。

服饰图案的备课全部设计为电子教案与课件, 其优点是有利于在教学中随时根据实际需要增减和更新授课内容, 同时保证教案的完整性, 并可更好地满足多媒体等现代化教学手段的需要, 方便制作多媒体授课课件。为了充分利用学校的多媒体教室进行服饰图案课程的教学, 我们收集了一些国内外时尚发布会的多媒体动态报道。学生对于可以见到的服饰运用更感兴趣, 学习、吸收也会事半功倍。

在信息技术高度发展的今天, 服装专业服饰图案教学必须突破传统的教学模式, 引进新技术, 更新教学手段, 将多媒体技术充分融合到专业教学的各个环节中, 使服装专业的教学紧跟时代步伐。多媒体技术与服装专业教学的整合, 能有效地提高教师的教学质量和效率, 提高学生的职业综合能力。

参考文献

[1]孙世圃.服饰图案设计[M].北京:中国纺织出版社, 2009

[2]张树新.服饰图案[M].北京:高等教育出版社, 2007

中职英语之教学 篇8

一、中等职业学校学前教育专业英语教育的现状

关于中职生，大家都知道，选择上职业学校的学生大多都是中考落榜或者初中都还没毕业的学生。他们读中职，主要就是为了学门技术，掌握一技之长，出去好找工作。有些学生认为在职业学校就读学前教育专业，能唱儿歌，会跳舞，能说故事，懂画画就行了，学不学文化英语课都无所谓，再加上初中时英语基础就比较薄弱，所以，一提到英语的学习，学生们就没有兴趣，更有甚者彻底就不学，说早知道要学英语课就不来上职业学校了。而关于中职英语教师，一些英语教师的教育观念存在错位和偏差，习惯用传统的教学方法和手段组织教学，无法激发学生学习英语的兴趣，无法完成现有的英语教学任务。目前，职业学校英语教学还是以传统的老师讲、学生听的填鸭式教学方法为主，满堂灌，照本宣科，忽视了学生能力的培养，局限了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥，教学活动中教师处于主导地位，中心地位，学生处于被动地位，服从地位，学生参与的机会很少，没有时间去思考，学生毫无选择地接受老师教授的一切。有些教师把应该提高学生听、说、读、写的英语能力教学变成了英语语言知识分析教学，应付考试做练习，以学生懂得语法，能造出句子为教学目的，忽视了学生语言交际能力的培养。学生只是听老师讲，跟着老师读，没有动手写英语，无法主动开口讲英语，更谈不上用英语与人沟通交流。这样就使得更多的学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。

二、英语教学在中职学前教育专业中的重要性

根据教育部《中等职业学校英语教学大纲（试行）》，中职英语教学的指导思想是：以就业为导向，加强英语学科教学，使学生掌握英语知识，以适应学习、劳动、就业和继续发展的需要。因此，对于中职学校学前教育专业的学生来说，除了掌握说、唱、弹、跳、绘这五项技能外，在就业是还应具备幼儿英语教学技能，以顺应社会形势的需求，增强该专业学生的社会竞争力。英语教师也应该把激发和培养学生的英语学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略放在首位。而对于学前教育专业的学生来说，大家都知道，学前教育专业的学生将来的服务对象是学龄前的儿童，幼儿英语教学是一个对教师的创新性有很高要求的教学过程，其教学原则是 “ 重在培养兴趣，关键在发音准确，力求使幼儿在不感觉有任何负担的愉快情绪下，学会丰富的英语词汇，掌握简单的日常用语，养成学习英语的习惯，为今后的提高学习打好基础”。可见，英语教学对中职学前教育专业的学生是多么的重要。

三、提高学前教育专业学生英语学习兴趣的看法

英语学习目的的不同，学习英语的方法也会随之而有所不同。作为英语教师，应该对学生的教育教学有定向性，阶段性和连续性的计划，激发学生的学习兴趣，提高学生学习能力，让学生掌握有效的学习方法。

针对学前教育专业的学生，英语教师应积极应用多媒体等现代化的教学手段，创设情境，以具体的图像、声音、动画的方式是原本枯燥的英文知识变得生动有趣，学生也非常喜欢听，看。这样，学生就能在老师创设的环境下很快进入状态，老师也能充分调动学生的兴趣，鼓励学生用英语表达自己的观点，使课堂活跃起来，从而提高学生的学习兴趣，让学生有身临其境的感觉，以至于对所学习的内容加深印象。

同时，可以适当的把幽默、英语顺口溜、歌曲、童谣带进课堂。恰当的幽默会让课堂回味无穷，对知识掌握得更加牢固，甚至会使学生对这样的课堂有一种期待，从而培养学生学习英语的兴趣，带动课堂中学生对知识的理解。英文歌谣融入了音乐、舞蹈、色彩和情节在内，这些又正是学前教育专业学生的爱好和擅长。学习英文歌谣可以激发他们去感受、模仿、表现，当然也可以提高其学习兴趣。在教学过程中应加入歌谣，让学生在学习中找到乐趣，使他们轻轻松松地掌握知识。在英语教学中加入歌谣，会使英语单词或语法的学习不再枯燥、乏味，消除学生在学习过程中出现的紧张、忧虑情绪，调动学生的学习积极性。在不同的教学阶段运用不同的歌曲会达到不同的教学效果。在热身环节，应用歌谣热身可以营造出轻松愉快的学习氛围。例如，可以用问候歌曲“good morning “或“Who is wearing yellow today”和学生互动；在节日的季节可以唱“Happy New Year”或“Merry Christmas”进行问候。教学过程中，穿插歌谣可以调节课堂教学节奏，消除学生的疲劳。例如，在学习水果的单词时，可以唱“Apple song”。在课堂结束时，可以唱“so long，farewell”。采用顺口溜或歌谣教学使学生学得津津有味，也使英语课堂变得丰富多彩。

中职语文课教学目标设计之我见 篇9

论文摘要：语文教学目标是课堂教学的核心,语文教学内容的选择、教学过程的安排、教学方式和学习方法的选用等都要服务于语文教学目标。当前中职语文教学存在着诸多问题，比如课堂教学随意性强，教学观点滞后，语文课堂教学有效性低等。笔者从语文教学实践出发，整理出当前中职语文课堂教学目标设计上存在的种种不足，给出自己的观点和做法，期待能为语文课堂教学目标设计的经验积累，提供一定的帮助。关键词：中职语文

教学目标设计 问题 做法

在中职的语文教学中，有效的教学必先具备有效的教学目标,然而现实的语文教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷。有的直接照搬教参,千篇一律；有的觉得职校是为学生就业服务的，语文课是边缘学科，不重要，从而导致课堂教学目标虚无的情况。致使整个教学活动从一开始就注定它是一节低效或无效的语文课。

一、教学目标设计的格式化

中职语文教材的教学单元设置是按体裁和主题分类的，许多课堂教学目标可以同时适合几篇相同体裁的课文，比如散文单元，目标则是培养学生散文赏析能力；文言文单元，就是培养学生阅读文言的能力；小说单元，课堂目标就是培养学生阅读小说的能力；诗歌单元，就是培养学生鉴赏诗歌的能力。这样的课堂教学目标已经格式化，可以用在任何一篇相同体裁的课文课文教学中，这样做理论上不偏离整体的教学意图，但忽略了每篇课文相异性和闪光点，以及每篇课文特有的教学价值，目标设立形同虚无，对师生的教学行为很难起到积极的指导作用。笔者认为，这样的做法不可取。因为每一篇课文都饱含着作者自身的独到见解和情感体验，学生的感同身受也会不一样，所以教学目标的设立，应该紧紧跟随，体现课文的独立性和个性化。

二、教学目标设计的模糊化

1、过程化的教学目标

有的课堂教学目标设计，缺乏目标意识，是典型的模糊了目标与过程的行为。认真辨别，会发现目标其实就是授课过程的内容安排。

例如《像山那样思考》第一课时的课堂教学目标设计：（1）让学生自主阅读，理清课文思路，概述文章内容。（2）进行研讨性阅读，重点把握引起生态变化的原因以及作者的情感态度。

笔者认为，上面的课文教学目标设计，目标行为的达成程度和条件缺失，这是教学内容的安排，而从教学内容的安排进而要达到何种程度的目标，才是一堂课的教学目标的设计。

2、概括化的教学目标

我们会发现，不少课堂教学目标设计很笼统，比如“通过课文学习，培养学生的爱国主义精神”、“通过形象分析，学习人物高尚的品德”等等，这些目标最明显的问题在于内容设计过于概括笼统，没有可操作性，导致教学目标的功能不能发挥。

举两例比较：

甲：《最后一片叶子》教学目标：①通过朗读感受文章的哲理深意。②把握老年画家的的人物形象，学习老画家无论境况如何都乐观善良的优良品质。③通过对本文的学习，培养学生鉴赏小说的阅读能力。

乙：《过万重山漫想》教学目标：①在朗读课文的基础上，找出描写生动的语句，重点落实写景句，陈述其生动之处。②在通读文章的基础上，列出作者抒发的感情，并进行概述，其中要有现实的景与漫想的景的描述。③在理清文章情感脉络的基础上，结合课文内容，说说文中景色能够表达作者情感的理由。

我们会发现，甲的教学目标设计宽泛，运用了“感受”“把握”“学习”“培养”等行为动词，模糊了目标的操作性，学生的学习情况难以评价，在课堂中缺乏实践作用，也容易使教师在教学过程中出现教学的随意性、盲目性。乙的目标设计就有着明确具体的教学结果，在课堂上就有着可操作的内容和可评价的学习结果。

3、差错化的教学目标

语文教学是一个师生互动的过程，老师的主导和学生的主体是相辅相成的。但是现在中职语文教学因为师生教学两难的问题，导致了有些语文课的目标设计上仍然还是保持着以教师为主体的思维模式，这种目标只注重了教师的教学行为忽略了学生的主体性。

问题主要表现在“培养学生……”，“让学生……”，还有更常见的表述是“使学生……”，“促进学生……”等句式，也许有人会认为这只是表述的问题而已，但是这种传统的目标制定方式正说明了观念性的问题，在教学中学生作为被动体而存在。笔者认为，教学目标在设计时应该充分考虑到学生，课堂教学目标最终的达成，是看学生的学习结果，因此教学目标从根本上说应该是学生学习目标和结果。

三、教学目标设计的虚无化

如今的中职的语文教学，课堂教学目标虚无情况是很常见的。究其原因有两点，一是课改以来，强调发挥学生的主动性，于是相应形成了一种极端的观点，认为课堂上由学生掌握主动权，把课堂交给学生，不需设课堂教学目标。二是中职课程中，语文课程要求为学生专业学习服务，语文课被边缘化，因此在实际语文教学中，课堂教学目标的设置成为可有可无的摆设。教育本身是一种目的明确的行为，有一个总目标和整体的教学理念需要逐步去完成。而无课堂教学目标的教学肯定不可能成为有效的课堂教学的。所以笔者认为无论语文教学如何改革，也都不可能脱离整体的教育目标，而课堂教学正是落实总目标的具体执行过程，所以预设目标也好，课堂生成也好，课堂目标的设定仍是必不可少的环节。

那么如何有效的设置语文课堂教学目标呢?笔者认为应该从可完成性、指向学生、具体明确三方面入手。

一、可完成性

合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对于每一节课的目标确定，除了必须保证本课教学内容以外，还要考虑学生学习能力和完成学习任务的能力，使之尽可能地切合本班学生学习的实际。笔者认为，教学目标的难度不能过大，也不能过低，要让学生形成不上课就没有收获的认知，要让学生在一节课内最大化的产生能力、心智的变化。

二、指向学生

我们在设计教学目标时，对每一个学生的已有语文基础知识等，有着比较全面的了解。这样我们就可以坚持以学生为主体去设计教学目标，既不拔高，也不让学生吃不饱，在保证教学质量的前提下，让学生努力一下，就可以获得成功。使学生发展新能力，获得新知识。确定了符合学生实际情况的教学目标，再结合灵活的教学方法，独具匠心的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学就会实现。

三、具体明确

“有的放矢”是每一个教师都知道的道理。中职语文要求从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。因此教学目标的要求是可操作的，教学目标的完成与否，学生完成到到何种程度上必须是可评价的，这样的课时目标才是有意义的。为什么呢？笔者认为，第一，目标应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。第二，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然。在课堂教学中越容易把握的教学目标，教学效果也会越好。

中职语文教学改革之我见 篇10

一改变教学观念

首先应明确什么是语文, 语文不仅仅是一门工具性学科, 除了具有工具性外, 更主要的是具有人文性。学语文不只是教会学生听、说、读、写的能力。语文是覆盖在所有学科之上的, 学语文的同时也能学其他学科, 更主要的是能学到人文精神。影响学生心灵比较大的应该是语文课和语文老师, 学语文可以是安身立命, 其他东西可以是技能, 学了为之后工作、生活, 语文是灵魂依靠的东西。

二改变教学方法, 因材施教是重点

1. 激发学生的兴趣, 提高语文教育的效果

激发学生的学习兴趣, 我从精心设计导语入手。导语, 就是在讲授新课之前, 教师本着一定的教学目标, 根据教材具体特点, 精心设计一小段 (3分钟左右) 与课文内容相关的课引, 形式上可以灵活多样, 如情境导入法、故事导入法、音乐导入法、视频导入法、名言导入法、悬疑导入法等。此举旨在激发学生对学习内容的兴趣, 紧紧地吸引住学生的注意力, 唤起学生浓烈的求知欲, 使学生的思维活动呈现出一种积极的状态。

2. 强调整体感知

语文首先要强调整体的感受, 不能抛弃整体感受来讲具体的技巧。文章首先是一个整体, 因此在教学中应首先引导学生对全文有个整体性的宏观把握, 通过对文章总体性的初步认识与把握, 掌握基础知识, 理清文章脉络。此环节教师可进行以下教学内容:作家作品及写作背景展示、重难音形义过关、文章结构探析、总体大意把握、理清文章思路等。方式上可主要采用自主学习的方式, 由学生回答, 老师补充明确答案等。答题形式上可有个人、小组、全班齐答等多种不同的回答方式。此环节为下一步进行合作探究打下良好的知识基础。

3. 运用合作探究模式

“合作探究”是教改的中心和灵魂所在, 也是区别于传统教学的根本。通过合作探究, 要使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程, 构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式, 使整个课堂充满发现。

4. 结合专业特点, 调整应用文教学的内容

新教材对应用文写作的教学内容作了较大调整, 选编了22种常见的应用文, 突出了科学性、系统性、实用性, 为我们开展教学提供了主要依据, 但教学中不能就此“画地为牢”。在切实加强教材介绍的应用文写作训练的同时, 还必须结合专业特点, 补充教材以外的有针对性、实用性的应用文, 介绍写作知识, 进行写作训练, 全面提高学生的应用文写作能力, 为学生将来就业打下基础。我想, 各专业一般都应补充合同、调查报告和求职信的写作, 此外, 很多新专业, 还要灵活补充工作中使用频率高的其他应用文。

三改变教学手段, 由“单一化”转向“多样化”

科学技术的迅猛发展将人们带进了信息时代, 培养学生能够快速全面地获取信息的能力, 已成为时代的必然。因此, 必须改变“一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴讲到底”的传统教学, 充分利用综合化的现代多媒体教学手段, 变“灌输”为“激发”, 调动学生运用多种感觉接受信息。

四改变评价标准

中职语文教学大纲明确将语文课分为三种课型:阅读欣赏、写作课和口语课。口语课的课时占阅读课时的35%, 听说能力的培养被提到了至关重要的地位。因此, 语文学业成绩的测试如果仅以笔试为主显然不符合时代发展的要求, 必须进行改革, 其中主要是考试方法的改革, 即由单纯的笔试和课堂考试变为口试、笔试与课堂考试、社会实践相结合的方式。

长期以来, 应试教育的影响导致分数是评价学生的唯一标准, 这也是造成学生读死书或厌学的重要原因。因此, 中职语文教学在强调培养学生能力的同时, 也要完善相应的检测考核机制, 分数只是评价学生成绩的一种手段, 还应将其他一些培养学生综合素质的活动, 诸如第二课堂、社会调查、演讲和文学团体活动等, 也列入检测的内容, 这种全方位评估, 不仅能全面考核学生的能力和水平, 而且也有利于提高他们学习的积极性, 更能带动其他学科的发展。

总之, 中职语文教学改革之路任重而道远, 时代的发展不断地对我们提出新的要求, 需要我们不断地探索, 使中职语文教学适应社会和中职学生的需要。

摘要：传统的中职语文教学已不适应新时期中职生对语文学习的要求, 中职语文教学必须改革。本文笔者就此问题结合自己的教学实践, 从改革教学观念、教学方法、教学手段、评价标准等方面进行了探索。

关键词：中职,语文教学,改革

参考文献

[1]孔庆东.撕开的黎明[M].武汉:长江文艺出版社, 2009