有效教学的保证十篇

有效教学的保证 篇1

一.广闻博采引进时代“活水”

在使用教材的过程中, 要把课文作为传授知识、发展能力的依据, 但又不能拘泥于教材, 而应当根据具体的教学目的和实际情况的需要, 广闻博采, 时时引进时代的“活水”。如:增设“文化快餐”, 每堂课拿出三至五分钟, 开设“三分钟演讲”、“每堂一首诗”、“每课一成语”等, 同时指导学生阅读课外书, 每两周拿出一节课展开交流。奖励先进学生, 鼓励后进生, 让每一个学生都发现自己的进步, 适度的竞争有助于激发学习的热情, 竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法, 即今天的学习要比昨天的好, 不必和别人比, 只求自己进步。也可以暗中选某一同学为目标, 在学习上同他比赛;还可以采取集体竞争的方法, 如组与组的竞争, 在竞争中激发互帮互学的团队协作精神。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”提高课堂教学的有效性, 激发学生的学习兴趣就是引燃渴望知识火药的导火索。

二.保持学生持续的新鲜感

在新课程改革的课堂教学过程中, 每一个学生与特定的教学环境都存在着一种相互关联、相互作用的动态关系, 学生的各种认知、动机、态度、情感等都是在特定的学习境遇中产生的。因而, 激发学生良好的学习状态和持续的新鲜感是最好的策略, 具体说来, 就是采取积极的态度肯定学生, 激励学生, 提高他们学习的自信心。课堂上被提问的学生回答不出来时, 教师绝对不要露出任何不满, 越是对理解力和成绩不好的学生, 越要考虑让他回答那些力所能及的问题, 以此不断增强他们对学习的成功感, 尊重、维护他们在课堂学习中应享有的平等地位。

三.努力优化教学思想

在语文课堂教学中教师要精心设计教学思路, 力求拿出个人在处理教材和安排教学步骤上的最佳思路。

1、重视课堂导语、结束语的设计。

如果把教学比作一首乐章, 我们追求“起调”扣人心弦, “主旋律”引人入胜和“终曲”余味无穷。一堂课开头数分钟导语的作用不容忽视, 介绍一个故事、一副对联、欣赏一幅插图、设置一个悬念、演示一个实验———好的导语像磁铁一样吸引学生认真求知。课堂引入就此掀起一个小高潮, 起如炮竹, 结如鸣钟。

2、选好突破口, 教出新意。

教师顺着课文段落先后, 从段首依次分析至篇末, 这种教法虽有普遍适用的价值, 但一味保守, 也会埋没某些课文的特色, 还可能使学生的思维形成定势, 难以生动活泼地发展。设计有新意的教学思路, 需要教师以自己的发现、感悟为契机, 从课文中选取关键性的词句或问题作为切入口, 奇峰突起, 优化课堂组织过程。

四.积极改进教学方法

运用教学方法, 应使教法建立在学法的基础上, 强调学生主动积极地思考与实践。教师主要起激励、组织、点拨、引导的作用, 用叶圣陶老师的话说, 就是“帮着学生学习”。

1、设立思维情境, 激发学生创造欲望。

教师要根据教材内容和学生的心理需求创设一些具有启发性和开拓性的问题并不失时机地提出来以触及学生的兴奋点, 激发其求知欲, 拨动他们思考的琴弦。例如教授《背影》一课, 在学生预习的基础上, 教师可创设如下的问题:文章为什么不刻画父亲的正面形象, 而写背影呢?作者是如何刻画父亲的背影的?作者为什么要详写“过铁道买桔子”时的细节呢?课文几处写了父亲的“背影”?“背影”在行文中起了什么作用?如果让你写父亲的“背影”你如何构思呢?这样的问题一旦出现, 学生的学习情绪就会高涨, 思绪也就随之活跃起来。

2、拨开学习思路, 鼓励学生大胆想象。

教师要指导学生突破课文情景, 把思维的领域扩展到更加广阔的生活空间, 从而提高学生的认识和想象力。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文, 为我们再现了“百草园”丰富多彩的自然场景, 使我们同鲁迅先生一样, 体味到其中无限的乐趣。那么, 倘若我们走出“短短的泥墙根”一带, 还会有哪些充满情趣的事或物在等着我们呢?我们可以以“百草园趣事续闻”为题, 组织学生进行讨论, 启发学生纵情想象和大胆虚构, 创造出更为奇妙而有趣的情景来。

有效教学的保证 篇2

关键词：小学美术教学,学习主动性

新课标下的小学美术教学,要求我们要关注学生的学习状态、学习过程,衡量美术教学有效性的重要标准,就是看学生在美术课堂中的学习收获,教师在有限的课堂教学时间内,取得最大的教学效果,提高美术教学效率。

一、美术教师要注重教学细节,营造氛围

1. 教学学具准备要精心。美术学科教学,需要准备很多美术用品,细致周到的学具准备非常关键。课前精心准备学具是上好美术课的必要条件,如果这方面没做到位,致使课堂上学生不能动手实践,教学理论只是高谈阔论,学生鸭子听雷,无法吸引学生的注意力,这样情况下,教师要组织有效教学就很困难,因此每节美术课做好学具用品的合理安排; 教具的准备要充分,包括演示用品、步骤图、图片欣赏等,都应用心地进行准备,以便为成功的教学打下扎实的基础。

2. 针对每个教学环节,设置互动内容。美术课堂上,教师根据教学中每个环节的设置特点,加强与学生及学习内容的互动。比如课前要对学生学具用品进行检查,使学生养成良好的学习习惯; 课程的导入设计阶段,要能够吸引学生兴趣,针对小学生特点的导课内容,快速抓住学生的注意力。

新课部分讲授时要注重师生互动,充分体现学生是学习的主体,教师在引导学生欣赏美术作品,重点在于,让他们掌握教材中的知识点。通过讲授,学生积累了大量理论知识,学会了欣赏方法,提高了欣赏的水平。但是,如果不让学生自己动手去画,仅仅是美术画面在脑中流转,而不能手中诞生的话,这也很难满足学生的学习需求。所以在教师示范例作时,以及范作的赏析时,都应注重使学生积极参与,让学生能够直观、大胆地融入教学,并发表自己的见解。

教学生会看画,不如教学生会画画。如果已经掌握了一定的绘画技巧,在欣赏一些画作时,学生就能使用所掌握的绘画方法和技巧,去探究相关的知识,进而达到理论和实践的相结合。当学生学会画画的技巧和方法后,教师所做的就是适当点拨、适时引导,学生就是课堂的主体了,大胆让自己完成美术欣赏、分析画作的任务。

最后,安排课堂作业时,要让学生理解画画作业要求,严格按要求做。 美术课的至关重要细节,就是在学生具体作画过程中,了解学生掌握美术的技能、技巧的情况,通过细心的观察,教师及时地做出相应的指导,注意要尊重学生个性和创新思维,总结评价时,要引导学生自评、互评。

有关上课的细节,需要美术教师用心体会,细心去操作,在课堂上,老师要注重与学生的交流互动,使得美术课不脱离学生的阶段水平,符合他们自身知识能力的需求,不至于拔苗助长,逐步提高学生关于绘画的各方面知识能力。

二、创造条件,提供学生参与的机会,激发学习主动性

教师要做到根据教材内容特点和学生实际水平,尽可能创造条件,在课堂上为学生提供参与的机会,学生才会有学习的兴趣。激发学生对于美术课程的学习主动性,教师要灵活运用教材,加以适当的辅助材料,教学源于教材又不止于教材,活用教材就是根据学生的实际情况或教学需要,对教材进行一定的改进和补充相关内容,使之更符合本校的教学发展水平, 更符合学生的认知基础、认识规律,真正为教学服务、为学生服务,提高美术教学的有效性。

1. 课堂绘画、手工作品的展览,吸引学生参与。绘画和手工作品,是由外在形式构成的直观形象,学生可以直接感受到其特点,也容易接受,特别是本班同学的优秀作品展览,学生都喜欢看,看了之后,还会自觉不自觉地学习其中的优点。在上课时,找一些前几届或平行班的优秀作品当范例, 还可以把自己班的优秀作品展览,请同学们分别上去看,去评判,学生对此普遍感兴趣,看得仔细,学得认真,因为这时的看,关系到自己的具体画作, 之后,教师再在此基础上介绍一下作品各方面的优缺点,学生掌握得就越快,越全面。然后教师提出要求,布置任务,学生就会积极主动参与到绘画中来,这对于学生创作素材的积累,会有很大的好处。

2. 和谐、平等、互动的课堂氛围环境中,学生们往往积极性高,思维敏捷,想象力丰富,能主动、积极地学习。教师就是要努力营造出这种良好的课堂氛围,鼓励学生走上讲台,参与教学,在全班同学面前,分享自己的心得体会,共同交流,共同进步。很多美术教师在绘画作业讲评中,往往采用教师讲评法,效果一般,在具体的课堂作业时,可以考虑采用师生互评、学生互评、学生自评等多种评价形式,依据学生心理特点与能力循序渐进,在低年级以师生互评为主。从中年级开始以学生互评为主,同学们相互评价对方的画作,把个人的审美观点和心得表现出来,教师在旁进行适当的点拨,在这种评价中,还可以让学生自己设计评价标准。

3.“游戏”是小学生喜欢的活动方式,最能满足他们爱玩好动的特点, 新课程美术教材中,很多内容都有一些潜在的游戏成份,作为教师,要充分挖掘教材中存在的游戏成份,利用游戏教学来吸引学生,使学生在兴趣盎然的状态下完成学习任务,课堂教学效果也会更好,教师可以针对游戏的具体内容来给游戏命名,起的名称也要符合学生的年龄特点,比如“美术大本营”“我是小画家”等,在游戏状态中要调动学生的积极性,在互动的过程中,学生的思维方式得到了扩散,想象力得到了极大的丰富,游戏教学这种学习方式,能使美术学习过程变得轻松活跃,让学生们在“玩中学”,“学中玩”,学过的知识印象深刻,扎实牢靠。

4. 课堂教学中,还可以运用分组讨论的方法,让学生通过讨论课堂内容,学会用自己的头脑去思考、探索、推理、判断。讨论时,首先要根据学生特点分好小组,提出具体的问题,然后适当时候进行引导、调控,具体形式上依次请学生来介绍,也可以自由发言、争论。老师最后对学生的发言内容作点评、指导、升华,这种办法可以有助于学生,学会思考、判断,学会用自己的语言表达切身体会。

三、培养和发展学生的想象力,是美术课堂教学的重要任务

在课堂中,有的学生的想法离奇古怪,作为教师应该表扬学生的想法, 表扬他能够认真思考,进行大胆想象,对于这类神奇想象,教师要充分理解,积极肯定加以引导,鼓励他们展开想象的翅膀,充分发挥自己的个性, 大胆地进行艺术表现和创造,留给学生足够的想象和创造空间,这对于培养学生的美术兴趣,提高学生的抽象思维能力,发展学生的绘画水平,有着极大的作用。

如何保证课堂的有效教学 篇3

一、CBG(Catchthem Being Good)原则,即“保持学生良好状态原则”

在课堂外语教学过程中,每一个学生与特定的外语教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系,人的各种心理活动(包括认知、动机、态度、情感等)与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而,促使学生良好反应和保持学习动机的最好策略,就是采取积极的态度肯定学生,提高学生的自信心、自尊心。课堂上被提问的学生回答不出时,应该想到这是学生对外语中某一部分知识点没有内化为内在知识结构的组成部分,需要教师重新解释一下,决不应露出不满,甚至连一声无可奈何的叹息都不应发出。越是对理解力差、成绩不好的学生,越要考虑令其回答那些力所能及的问题,以此不断增强其成就感和自信心,尊重、维护其在外语学习中应享有的平等地位。

上课期间,教师应与每一位学生进行个人的、积极的交流,针对其作业内容、完成质量等说一些鼓励的话。布置练习后,教师应在教室内来回走动,察看学生的作业情况,一个点头或微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会引起学生的兴趣。遇有学生“捣乱”时,不要大发雷霆,问一些诸如“为什么就你这样?”之类的问题,更不要如临大致,撇开教学内容,滔滔不绝地训斥一番。一个手势,一个眼神,或静默几秒钟,往往就可抑制顽皮学生的干扰行为。

二、PCI(Post Cognitve Intervention)原则,“积极认知干预”原则

这一原则的要求是,教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果,即理解和观注学生如何学习和学到了什么。具体运用这一原则的做法是:

1、当学生完成某一任务时,教师不能对它草率地瞧一眼,打个钩就算了事。外语课上,学生对基本概念的理解或交际能力的训练完成后,教师应从质量角度予以评价,对完成的方法或技巧加以指点。

2、教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为,应该鼓励这种调节过程。在这一过程中,学生用一种有意义的方式,将内在的知识图式适应新的信息。比如,英语语法是一项重要而又难掌握的学习内容,教师在进行语法教学时,要设法训练学生独自理解概念和运用语法于交际语境的习惯。一组精心选择的例句展示给学生,由其独立分析和概括某一语法的特征,用有意义的方式来思考和运用这类句子,学生的学习动机就会得到强化,就会更自觉地投入学习。

3、在外语交际能力的培养方面,教师要合理运用操练组织方式,使学生的能力训练具有科学性、实效性。在单词记忆上,笔者采用“滚动”式操练法:一篇课文的十个生词划分为若干组,先是要求学生在限定时间内完成第一组的记忆,包括发音、拼写、词义,时间一到马上检测该组生词的记忆情况。之后再进行第二组的记忆训练,限定时间一到,除第二组单词外再抽查第一组单词。以此类推,一课时完成五十个单词的初次记忆。口头交际训练,有时练习句型时,以两人为一组进行看谁组成的语句多的对练;有时练习词语用法时,以投影片、录音带提供的某一情景,由学生充当解说员进行自练,海阔天空任他谈;有时练习即兴语言运用时,设置程序,使某一情节的对白,一方声情关茂,一方张口无声,让学生进行补练,由于眼、口、脑、耳并用,与生动的情景相联系,学生感到兴趣盎然。

三、3MS(Management、Monitoring and

Maitenance)原则,即“管理、监控和维持”原则

在上课时,教师总会采用一些基本策略,达到吸引和保持学生注意力的目的。具体操作如下:

1、管理

采取什么手段,以什么教育思想为指导来管理外语教学课堂,直接关系到教学效果。一般而言,按阶段划分,一堂课有三段:导课、正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣,为下一步教学的顺利展开奠定好的基础无论是词汇教学,语音教学、语法教学还是篇章分析教学,都应力求像一部完美的交响曲的序曲那样,第一个音符就能拔动听者的心弦,在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法,都能达到这种“万事贵乎始“的效果。正课是一堂课的关键内容,而中学生又往往在保持注意二十分钟左右开始出现”神不守舍“现象。我们常发现,课上一半,老师单独提问学生时,课堂上喧哗声由小变大,最后盖过师生间的问答声。虽然老师不断大声重复”Listen to me!“”Be quiet,please“等要求,可仍然无济于事。此时,如果教师大发雷霆,可能又会对其他学生的学习激情产生抑制作用。有一位教师是这样处理的:她突然缄默不语,目光扫视几位嚷声较高的学生,当大家安静下来,分别对刚才发出吵嚷声的学生轻轻一笑:Thank you for

your stopping talking.学生们会意地笑了起来,此后课堂秩序一直以良好状态保持到下课铃响。一堂课如果是一支动听乐曲,导课是”序曲“,结课便是终曲,完美的教学必须做到善始善终,故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态。有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、高潮式结束等等。恰到好处的结课,不仅使整堂课结构完整,而且含有不尽之意、韵外之致,促进学生对下一次课的热情和积极性。

2、监控

给学生个人或全体学生布置作业后,如笔头练习、口语操练等,就意味着监控开始了。并非所有学生都能立即按教师要求去做,此时有效监控非常重要。如果布置完作业,教师如释重负般轻松自在地站在讲台上,根本不去接触下面的学生,或偶尔遇到学生有违纪现象,只朝学生指指点点,这便会加大师生之间的心理距离,自然也无法保证有良好的教学效果。

深入到学生中间,及时帮助他们完成作业,或个别制止某位学生的不良举动,就会变师生间的心理距离为心理合作,也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外,部分性格内向或胆小的学生,有问题也不会当众举手提问,而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处,教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题,有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。

3、维持

维持学生的高涨学习情绪,是外语有效教学的一个重要任务。变换练习方式,能令学生感到外语课累而不腻,长而不烦;利用电教媒体创设情景,能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来,学而不死,活而不乱;及时发现学生作业的优点,进行鼓励和肯定的评价,会增进师生间情感,有益于学生素质,特别是外语交际能力的提高。

怎样保证写字教学的有效性 篇4

《语文课程标准》强调：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好书写习惯。”那么怎样保证学生把字写好呢？这里谈谈几种常用有效的方法。

1、歌诀法。歌诀法便于诵读、记忆，在写字中运用这种方法，可以记忆有关的写字知识，如：写捺画，起笔轻、边行边按渐粗重，到出脚时略顿笔，用肘平掣慢出峰。又如写字姿势歌诀：“足安腰挺头微俯，心静臂张眼正视。笔尖离指约一寸，不挡视线眼舒适。”这些歌诀能帮助学生掌握写字要领，保持正确的写字姿势。

2、观察法。在引导学生有目的、有重点地观察范字过程中，启发学生动脑筋、悟规律，如基本笔画的组合变化规律等等，引导学生仔细观察，领悟这些书写规律，能收到事半功倍的教学效果。总结习字经验：练一半、悟一半、练是基础，悟是关键。

3、示范法

示范十分重要，我们在课堂上当着学生的面边写边指导写字要领，让学生直接的感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。学生看清运笔动作，就能从观察中学到运笔的方法。

4、互评法

在写字教学中，互评是必不可少的。一是请：好、中、差不同层次的几名学生把字写在黑板上，再进行评议。二是组织组内互评，4个人一组相互鉴赏、取长补短。这样直观、方便、及时的评议，有利于提高写字教学的效率。

5、激励法

为了充分发挥评价的激励导向功能，我们可以在批改学生的书写作业里批改符号上做文章。如：画一个笑脸就表示写字有进步，画一个愁脸就表示注意把字写得漂亮些，画五角星就表示写得又对又好（写得特别好的可以画两颗五角星）。这样及时对学生进行鞭策，进行表扬激励，可促使学生把字越写越好。

信息节流,广播有效传播的保证 篇5

一、广播信息传播认识上的误区

第一, 认为传播信息的条数越多, 信息量就越大, 节目的质量就越高。在一些电台, 每档节目播出的稿件、资讯的条数成了衡量节目信息量大小甚至质量高低的惟一标准;每个时期采写稿件的篇数也成了衡量记者成绩的惟一标准。这种认识上的误区, 造成节目特别是新闻节目播出时间逐渐拉长, 编辑、记者凑条数凑篇数的现象普遍存在。长此以往, 必然造成为量而量, 节目整体质量下降, 记者、编辑漂浮作风蔓延滋长, 影响信息深层次价值的挖掘和传播。

第二, 认为听众关注度越高的信息, 信息价值就越大, 越应该传播。许多电台栏目不愿意结合本台、本栏目所承担的任务, 作具体分析, 认真选择内容, 而是抢着播出重大的、有较普遍意义的、容易引起较多人关注的信息。往往一条新闻, 中央台播, 省台播, 市台播, 县台还在播;一个频率在播, 几个系列频率同时也在播。这种现象造成了频率资源的严重浪费和重复劳动的不断增加。这也是信息传播中地方台无地方特色, 专业台无专业特色的一个重要原因。

第三, 认为传播的信息越宏观越好, 忽视具体实用信息的传播。许多电台新闻人, 认为题材选择的地域范围越大越好, 以致全国、全省、全市、全县范围内的抽象、笼统、概要性信息越来越多, 而广大人民群众实践活动中的鲜活实用信息往往被忽视。这种情况造成所传播的信息适用范围有限, 实用价值降低。

第四, 认为信息传播的次数越多越好。于是, 一条新闻播出的次数越来越多, 重复的现象越来越严重, 真正意义上的滚动播出在一些电台并未得到真正实施。如此不根据实际情况, 不重视信息传播中度的把握, 往往造成听众的逆反心理, 导致收听率下降。

信息传播, 从效果来讲, 有两种主要情况:一是“传通乐受”。传者向受众传播信息, 传播渠道畅通, 受众对所传信息认同, 不仅能够接受而且乐于接受;二是“通而不受”。传播渠道畅通, 但由于种种原因, 受众对所传信息并不认同, 因而不能接受。以上信息传播的认识误区及其负面影响直接导致了信息传播的“通而不受”, 不能实现有效传播。

二、信息节流是广播实现有效传播的保证

信息节流主要是广播媒体对信息播出流量的控制。在海量信息面前, 实现广播传播合理的信息节流, 是实现有效传播的保证。

1. 信息价值具有针对性、时间性的特点。

信息价值是人们对信息的一种感觉价值, 是主观价值, 需要通过实际的需求来体现。同一条信息, 对于不同的人, 其价值就不一样。如, 汇率的波动信息对于银行具有很高的价值, 但对于国内的白酒生产厂家来说价值就不大, 对于农民其价值基本为零。信息价值的时间性特点决定了信息时效期一过, 其价值就可能为零。如, 证券市场的股票实时信息。信息价值这两个特性要求广播媒体在向听众传播信息时, 要按照不同的听众群, 不同的时段, 有节制地选择传播, 也就是传播的信息节流, 以确保信息价值的最大化, 赢得收听率和满意度。

2. 听众对广播媒体的收听选择取决于对广播节目的信息价值的认可程度。

随着社会的发展, 广播媒体受众状态发生了变化。人们的工作压力在加大, 生活节奏在加快, 可自由支配的时间在减少, 同样地, 用于信息消费的时间也在减少。一方面是互联网海量信息的铺天盖地而来, 另一方面是受众用于信息消费的时间有限, 在这样的矛盾中, 传统媒体正可以大有作为, 就是在传播信息的过程中, 根据不同听众群在收听状态、收听时间、收听心情等方面的不同之处, 采用节流的办法, 控制调节信息, 选择适合某个群体状态的信息加以传播, 放弃不适合这个群体的信息。这样, 单位时间里, 节目信息的适用、效用提高了, 听众在内容的选择上, 节省了时间与精力。

3. 听众群体的个性特点越来越明显。

广播媒体要根据目标听众群的定位, 选好适合他们的内容, 办出自己的特色。定位和特色, 决定了广播在信息传播上必须有节流的思想, 要根据某个收听群体的工作方式、生活习惯、个人爱好、文化程度等方面的不同之处, 控制信息内容, 调节信息传播, 让听众个性化的信息需求得到全面、权威的满足。

4. 广告客户更加注重传播的效应和结果。

广告主投放广告, 考虑的因素除了对这个电台的认可外, 更重要的一点就是电台能否有效地吸引他的目标消费者, 并能够有效地刺激后者的购买欲望, 使之由潜在的消费者转化为现实的消费者。信息节流通过细分听众, 锁定目标听众群体, 明确信息传播定位, 使广告主了解电台定位和受众群结构。尽管这样的电台, 信息内容不那么宽泛, 收听率并不是太高, 但只要这个电台传播的信息符合特定听众群的要求, 就会形成稳定的、持久的目标消费者收听群;而这个电台的听众一旦与广告产品的目标消费者特征相符, 广告主的广告投放积极性就会提高。

三、在广播信息传播过程中如何实现信息节流

首先, 确立“窄播”理念。“窄播”就是广播传播内容的特色化、专业化, 传播对象的小众化、目标化。走“窄播”的道路必须实现两个过渡:由大众传播向分众传播过渡, 由影响一律向选择影响过渡。必须有所分工, 有所侧重, 找准定位, 发挥长处, 办出特色。对于各系列台来说, 要走以“专”立台、以“特”取胜的路子。

其次, 筛选信息。筛选的过程就是控制数量、提高质量的过程。这里所说的控制并不是一味地反对增大信息量, 关键是这个“量大”要有“质高”的保证, 有范围的限制, 能够突出自己的特色, 也就是人无我有, 人有我优。

中学生保证有效词汇量的重要性 篇6

一、什么是有效词汇量

有效词汇量, 是指学生在日常的英语听说读写训练中, 能听懂、会说、能读、会写的一定范围内熟练掌握的单词量。

二、有效词汇量的重要性

学生掌握的有效词汇量的多少, 在一定程度上反映了他英语学习水平的高低。因此, 教师在日常的英语教学过程中, 一定要把要求学生对有效词汇量的掌握放到重要地位。而学生掌握了大量的积极词汇之后, 才能熟悉每个英语词汇所要表达的含义, 掌握词汇的多种用法和适合的使用场合, 恰如其分地使用词汇, 使词汇真正地为日常的学习和交际服务。

在常规的学习教材过程中, 每进入一个新单元的学习和开新课的时候, 对于新词汇的记忆, 教师采取的流程往往是这样的:课前布置学生进行词汇的预习;上课时带领学生朗读, 熟悉新鲜的词汇, 再进行讲解, 令学生能够了解每个新词汇的意义和含义;通过布置家庭作业的方式, 让学生课下通过重复地读写、造句, 进行背诵;再经过第二天的抽查背诵、默写等, 以达到学生牢固记忆的目的。经过了如此多的流程, 看似学生对这些新词汇应该记忆得很清楚和牢固了。但是, 过几天再抽查, 你会发现学生对刚学完的单词的记忆似乎消失了, 能准确回忆、默写出来的往往是很小的一部分。这时, 只能回忆起来的那一小部分对学生来说, 可以说是有效的词汇量, 而虽然记忆过, 却很快就遗忘的大部分单词则是无效词汇量。

比如, 很多学生可能都有这样的体会, 在做阅读理解题的时候, 经常会看到有一些词语很面熟, 但是总也想不起来它们是什么含义, 这直接影响了学生对短文中句意和文段意思的理解。这个单词是学生应该掌握的单词, 但是他没有记忆熟练, 换句话说, 是他的无效词汇量。日后在词汇的记忆方面, 应该着重加强这方面的训练。学生只有尽可能多地掌握有效的词汇量, 才能在日常的对话和读写中熟练、流利地运用英语词汇。

三、如何掌握大量的有效词汇量

在平时的英语教学中, 教师要有意识地培养学生积极记忆有效词汇量的策略。要通过介绍多种方法, 让学生自由选择适合自己的学习方法, 设置情景对话、片段训练等方式, 使学生在学习中掌握大量的有效词汇;还要告诉学生一些记忆的规律, 从规律出发, 激发每个人的记忆潜能;经常性地总结、归纳词汇量, 随时调整词汇学习的方法和策略, 寻找有效的学习方法。

1. 多种方法并用, 记忆词汇。

教师的授课, 最重要的是学习方法的传达。教师要告诉学生多种记忆词汇的办法, 以利于学生根据自身情况有针对性地选择。比如, 对于英语学习刚刚入门的学生来说, 音形结合法是比较有效的一种记忆方式。即学生在熟知基本的英语读音读法之后, 逐步了解一些读音规则, 将单词的拼写和读音结合起来进行记忆, 加强对单词音形的认识和联系记忆, 通过单词的读音反映单词的字母构成。同时也要注意, 英语中同一字母或字母组合也可以有多种读音, 而不同的字母或者字母组合也有可能会发出截然不同的读音, 这些都需要仔细区分, 谨防混淆。

同时, 教师还可以通过情景教学法、结构分析法、直观教学法, 利用情景展示、单词结构分析、实物、幻灯片等形式以及表情、动作、手势的配合进行英语词汇的教学, 让学生能够将单独的单词放进情境中去记忆学习;强调词语的结构和构成部分, 通过拆分单词的不同构成部分, 达到加深印象, 巩固记忆的目的;或者将具体的事物及特征进行联系揣摩记忆, 并与相应的单词、词组对应, 养成时刻联想记忆的好习惯。

此外, 让学生适当地了解英语词汇的构词方法, 也能帮助他们准确记忆相关的词汇, 尤其是音节比较多、比较长的单词。我们都知道, 英语单词的构成有三个要素:前缀、词根和后缀。而很多单词的前缀或者后缀都是相似的, 记住了这些前缀、后缀的代表意义, 在记忆单词的时候, 只要根据不同词根的意思, 举一反三就可以了。综上所述, 只有教师传授的学习方法越多样, 学生可以选择的余地就会越宽广, 才有利于学生找到适合自己的有效的学习方法。

2. 遵循记忆规律, 促进记忆效果。

在英语的学习中, 记忆牢固与否会影响学习的效果, 进而影响学生学习的积极性和自信心。所以, 在学习中, 综合运用记忆规律, 制定周密的学习计划, 对于学生提高学习效率和积极性大有裨益。科学家研究人类的认识记忆规律是这样的:记忆的遗忘与时间成正比, 而与重复记忆的次数成反比。从这个记忆规律出发, 学生应该做的是:对于新学习的单词, 要在短时间内不断地重复记忆, 直到记忆牢固为止。比如, 周一刚刚学会的几个单词, 周二要回忆默写, 周三依旧要重复回忆, 如果想不起来继续识记, 周四还要回忆, 直到能够轻松准确地回忆起来为止。另外, 科学研究也发现, 联想记忆更具有效率和牢固性, 对比记忆能够减少混淆, 准确记忆。在对英语词汇的学习上, 学生完全可以插上联想、想象的翅膀, 尽情地进行联想记忆。只要有可能, 能记住, 就是最好的记忆方法。对比记忆法适合那些字母拼写相差甚微而意义迥异的单词, 比如right和bright, 分别是正确的和明亮的意思。很多单词只有一个字母之差, 通过这样集中的比较记忆, 可以减少重复记忆, 轻松地记住大量相似的单词, 起到以少带多、举一反三的作用。

3. 经常总结归纳词汇量, 随时调整方法和策略。

古人说:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”学习不仅仅是单纯机械地学习, 还必须有一个总结、思考的阶段。对于英语的学习, 同样如此。学习了一段时间之后, 教师要引导学生总结、反思以往的学习经历, 及时复习和巩固已掌握的知识, 寻找不合适的地方, 及时调整学习的方法和策略, 做到心中有数, 学有所成。

有效教学的保证 篇7

1 存在的问题

(1) 货主 (畜主) 栏, 占存在问题的40%, 填写内容有的是司机, 有的是押运者。 (2) 数量栏, 占存在问题的21%, 填写内容有的是小写, 有的是距离过远, 还有的大写数字不正确。 (3) 产地栏, 占存在问题的17%, 填写内容有的空白, 有的为乡镇, 尤其是出县境动物检疫证明填写的输出地为××市。 (4) 动物检疫员签章, 占存在问题的13%, 填写内容多为仅填写姓, 这种现象在动物产地检疫合格证明中反映的较多。 (5) 日期, 填写内容多半与实际检疫日期不符, 极个别的出县境动物检疫合格证明日期栏内填写的时间竟为动物到达屠宰场之后。

2 规范要求

(1) 畜主栏应填写动物所有者的姓名或名称; (2) 动物产地栏应填写动物产地所在乡镇和村的具体名称; (3) 出县境动物检疫合格证明应填写起始县名并冠以省名; (4) 数量必须填写“壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾”; (5) 日期应为实际检疫日期。

3 讨论

怎样保证课堂教与学的有效性 篇8

数学课堂教学的有效性表现为学生课堂教学学习活动的有效性。而 “有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流也是学生学习数学的主要方式。”因此，为保证课堂教育教学的有效性，数学课堂教学模式应根据数学学科特点，由此教师教授为主的教学模式向以学生自主探究式学习方式为主的学习模式转变，并以学生的学习模式主导课堂活动。

数学探究性教学，是教师通过创设情境，提出课题，引导学生以探究的学习方式进行数学活动，通过质疑、探究、讨论、交流问题，主动地获取知识并应用知识解决实际问题，从而在过程与方法，情感态度等方面得到充分发展。

（一）创设情境，提出课题。

创设情境旨在让学生体验数学与自然、生活和社会有密切联系，使数学发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣与参与程度。

1、以实际问题创设情境

在学习 “平面图形的密铺”时，引导学生观察及思考城市建设中的地板图案，然后提出相关的平面镶嵌问题。

2、以游戏创设情境

如在学习“整式的加减”时先让学生任意写一个两位数，然后交换这个两位数的十位数字与个位数字，得到新的两位数，然后又求新的两个两位数和，再除以原两位数的十位数字与个位数之和，由老师猜其结果，学生觉得很奇怪。通过游戏激发学生的求知欲望，主动参与学习。

3、以学生动手操作，探求规律的活动创设情境

如在学习“整式的加减”时，先让学生用棋子摆成如图的“小屋”，然后提问第n个图需要多少枚棋子？以激发学生的探究热情。

4、以数学故事创设情境

如，在讲解“有理数的乘方”运算时，结合课后阅读材料，讲述了古印度国王奖赏国际象棋发明者的故事。同学们都被故事迷住了，此时我问：象棋发明者要求国王奖给他多少颗麦粒？学生列出式子，欲得出结果时，我又告诉他们，这些麦粒能从地球到太阳铺设一条宽10cm，厚8cm的大道，这时学生更加急不可待了。这种新异情境，刺激学生的好奇心，引起学生认知上的冲突，从而产生解决问题冲动。

（二）探究交流，深化认知。

在新的课堂教学中，作为教师一定让学生体会到人类知识是如何获得的，人类的智慧是如何发展的，而在数学教学中要做到这一点，就要丰富的情境中，让学生思考探索，获取知识。如在负数的引入、同类项的合并、代数式的加减、视图的画法、平行线的性质等知识的获取上，经过观察、类比、归纳、猜想等活动自己“发现数学结论，获得数学活动经验”。

（三）交流、反思与评价，深化认知。

经过自主探究活动后，学生有了活动的经验，充分利用教材上的部题，让学生进行交流，并对获得的数学思想方法进行反思与评价，学生主要闡述知识是如何发现的，有什么经验教训，教师及时给予肯定与鼓励，并对相关活动进行评价，对已有知识进一步认知。

（四）知识的巩固与应用。

学生获得相关知识后，教师再通过典型例题的分析与讲解，使学生掌握知识的应用，并用题组进行巩固练习。同时根据学生实际，对学生进行变式训练，引导学生从不同角度对问题进行思考、分析、探究，进行一题多解，一题多变，多题一解的探究，不但力求一通百通，更培养了学生的发散思维能力和探索创新能力。

（五）知识的拓展与延伸。

充分利用教材上的“试一试”、“读一读”、“课题学习”等材料对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识解决一些实际问题，培养学生的科学精神及创新与实践能力.

爱的保证书是否有效 篇9

作者：丁孙莹 来源：上海法治报

人们常常说：执子之手，与子偕老。当两个人因为爱走到一起，并缔结婚姻，是否需要一纸 “爱的保证书”让爱情和婚姻天长地久呢？

日前，记者从普陀区法院了解到，不少离婚诉讼案件中都涉及到了 “爱的保证书”。而所谓爱的保证书其实是婚恋双方的一种私下约定，形式包括 “爱的协议书”、“爱的承诺书”等。内容包括，男方向女方保证 “如果婚后我出轨，将净身出户”；女方向男方承诺 “婚后我会尽心尽力照顾我的丈夫，不离不弃，否则无法获得房产。”等等。

男女双方希望通过 “保证书”来拴住感情，拴住财产。只是，和婚前财产公证相比，保证书并非纯粹意义上的财产证明，仅仅是一种以婚姻或爱情为附加条件的财产行为。那么，爱的保证书真的能保住婚姻，保住财产吗？答案显然是否定的，由于此类 “保证书”并非真正意义上的法律文书，且形式、内容上存在较多瑕疵，很难真的 “保证”什么。婚恋专家认为，真爱才是人类最珍贵的情感，真正的感情不需要 “保证”。如果爱是 “保证书”下的屈服，那么即使 “承诺”，也不会长久。

关注

妻子“承诺”：尽心尽力照顾丈夫丈夫“反悔”：她没有好好照顾我“承诺在生活中尽心尽力地照顾陈竹天至他百年，在他百年之后，不与陈竹天的后代争（财产）。

——摘自林美丽写给丈夫陈竹天的 “爱情承诺书”

陈竹天和小他16岁的林美丽是再婚夫妻，自1995年相识恋爱后，不久便同居在一起。2005年，相恋10年的两人决定结婚，当时陈竹天已60多岁。结婚前，两人海誓山盟，林美丽甚至写下 “爱情承诺”，决心一辈子尽心尽力照顾自己的丈夫。婚后，两人未再生育子女，生活平静。

然而，5年后，丈夫因怀疑妻子有外遇，将她告上法院。陈竹天手持妻子当年写下的 “承

诺书”，要求林美丽返还结婚时作为聘礼赠予她的一套房子，并起诉与她解除婚姻关系。根据陈竹天向法庭出示的 “承诺书”，记者发现，2005年10月18日，即在陈竹天和林美丽登记结婚的前一天，林美丽为爱写下 “承诺书”。她在承诺书中写道：“我林美丽于2005年10月18日与陈竹天自愿结成夫妻，陈竹天在宜川新村的一套工房作为聘礼赠予我林美丽。我林美丽保证在他有生之年不自行处理这套房子，在生活中尽心尽力地照顾陈竹天至他百年，在他百年以后，不与陈竹天的后代争（财产）。以上是我对陈竹天的承诺，如果今后在生活中没有做到，我与陈竹天分手时将把房子以及陈竹天给我的一切还给他。以此为证，作为承诺。” 10月19日，也就是两人登记结婚的当天，陈竹天即将宜川新村的房屋产权变更登记在陈美丽一人名下。

庭审中，陈竹天称，林美丽自2006年下半年起就一直在外唱歌跳舞，回家也不做饭，并曾将一名异性朋友带回家中，还和异性朋友一起在外骑车游玩。为此，双方曾发生过多次争吵。陈竹天表示，去年1月，他曾诉至法院要求离婚，但未获准许。目前两人关系更加恶化，他再次提起诉讼要求离婚，并要求林美丽返还宜川新村的房屋。

陈竹天认为，他是为了和林美丽结婚，才将宜川新村的房屋产权变更登记在她的名下。他认为，林美丽婚前书面承诺全心全意照顾自己，但婚后她作为妻子却没有好好照顾自己，所以房屋应当返还。林美丽则辩称，双方感情不和的原因是陈竹天与其他异性存在不正常关系。

普陀区法院审理后认为，陈竹天和林美丽结婚后未能正确处理夫妻关系，致使夫妻感情破裂。现在陈竹天要求离婚，林美丽也没有异议，法院准许两人离婚。

就宜川新村的房产问题，法院认为陈竹天在结婚当日将属于个人的婚前财产即一套房屋赠予妻子，并办理了产权变更登记手续，所以该房屋应当属于林美丽的个人财产。根据林美丽向陈竹天出具的书面承诺显示，只有当林美丽不尽照顾丈夫的义务，以及林美丽自己提出与丈夫分手时，上述房屋才能归陈竹天所有。现在陈竹天没有证据证明妻子没有履行上述承诺，返还的条件并不构成，所以返还请求法院不予支持。

丈夫“保证”：1年内收入过60万妻子“不屑”：丈夫收入情况不实

“（我承诺要）成为1名年收入60万的私营业主，拥有3家以上的分公司。”

——摘自李奇木写给妻子的“爱情保证书”

李奇木和妻子张沁在读大学的时候相识，两人于1994年3月登记结婚。婚后6年育有一个女儿，感情较好。但是2002年张沁工作变动后，两人的感情急转直下，出现裂痕。

据李奇木称，妻子张沁因为工作特别出色，职位节节升至某公司上海分公司的负责人。但是之后，妻子便开始瞧不起自己，并且完全不念及她能够取得如今的成就主要是自己全心全意照顾家庭，使其全身心投入工作的结果；相反，妻子认为自己没有出息，双方地位有了悬殊差异，夫妻感情出现隔阂，矛盾逐渐加深。

其间，张沁曾多次以两人没有共同语言为由提出离婚，李奇木考虑到孩子尚小，一直委曲求全。记者在此案的证据中看到，李奇木曾写下 “爱的保证书”，并表示3年内将以下三点作为自己的目标： “第一，成为一名年收入过60万元的私营业主。第二，公司年销售额将超过800万。第三，拥有3家以上的分公司。”李奇木承诺： “如果3年内达不到上述目标，李奇木与张沁的婚姻将自动解除，所有李奇木的账户可由张沁收回。”

然而，一张 “爱的保证书”并没有拯救两人的婚姻，此后，丈夫因不堪忍受妻子的冷言冷语，最终还是选择向法院提起诉讼，要求解除婚姻关系。

在开庭的过程中，李奇木表示，自己年薪也可以达到30万元左右，平时主要白天上班，偶尔出差、加班，每月的工资约在5000元。另外，他名下还有一些存款以及公司股份等财产。李奇木强调，自2005年起，妻子就曾多次态度坚决地提出离婚，但妻子又不肯公开自己的财产，让他感到非常不满。不久，夫妻两人开始分居，“我们的夫妻关系早就名存实亡，双方互不履行夫妻义务，这种关系对我来说一直是一种折磨。”

对于曾经写过的 “爱的保证书”，李奇木认为写保证书是为了平息纠纷，所以保证书不应该被认作为具有法律效力。相反，妻子张沁则表示：“如果当时他不写保证书，我们早就离婚了，保证书说明了我们两人的权利义务安排，保证的内容可供法院参考。”

张沁在法庭上称，自己年薪在39万元左右。对于李奇木提出的一些财产归属问题，张沁表示自己在香港汇丰银行、荷兰银行内的存款均系替他人保管。

最终，在普陀区法院的调解下，李奇木与张沁调解离婚，双方所生的女儿与李奇木共同生活。两人也并没有按照 “保证书”所保证的内容实施离婚，即 “如果3年内达不到上述目标，所有李奇木的账户可由张沁收回。”经过和平协商，离婚后，张沁在半年内支付给李奇木500万元，但李奇木放弃原两人共有的一套房产。

（文中人物均为化名）

析案

“爱的保证书”能保住婚姻吗？

“爱的保证书”究竟是什么？一纸保证书，几句承诺就真的能够保住婚姻吗？

普陀区法院民一庭审判长朱世静给出了否定的回答： “当然不能！”

记者从法院了解到，目前类似 “爱的保证书”的形式有很多，如 “爱的协议书”、“爱的承诺书”等。然而，此类 “保证书”并不能算作真正意义上的法律文书，仅仅是婚恋双方私下的一种约定。

朱世静向记者解释，仅从保证书的内容上理解，保证书本身就不具备保障婚姻的效用，因为 “保证”的条款多为婚姻缔结后，夫妻双方原本就该履行的义务。她举例，在陈竹天和林美丽的案件中，妻子保证结婚后尽心尽力照顾丈夫。朱世静认为，夫妻之间相互扶助、互敬互爱本身就是应该的，“这样的保证可以被理解为多此一举。”

其次，从保证书的约定形式上看，一些保证书、协议书显失公平，根据法律规定是一种可撤销的民事行为。上海联合律师事务所律师罗茜表示，有的人因为爱才写下承诺书，且承诺书仅约定了一方的义务却并未约定权利，根据 《民法通则》的相关规定，这样的保证书显失公平。所以，一方当事人可以向法院申请对承诺书予以撤销。

另外，即使 “爱的保证书”约定的内容、形式均符合法律的要求，但由于这类保证书系非正规约定，言语表达不规范，存在较多瑕疵。例如 “没有好好照顾我”、“不再爱我了”等语句含糊不清，没有标准。朱世静向记者表示，如何才能算是“不爱”，“没有好好照顾”的标准是什么，法律上并没有评判的标准，当事人也无法有效举证。

朱世静强调，归根到底，“我国法律并没有对爱或不爱有规定，婚姻是否应该存续的条件是看感情是否破裂，法律并没有对爱情是否存在给与考量的标准。”她认为，法律调整的是婚姻关系，绝非对爱情的感觉。

“爱的保证书”能拴住财产吗？

“爱的保证书”也可以被理解为是一种附加条件的财产行为，在保证不出感情问题的前提下，对财产的权属进行规定。

华东政法大学民诉法专家牟逍遥教授分析，“爱的保证书”表面上看是为了婚姻，其实质是为了财产。“以爱的名义，用保证书的形式来拴住财产。”

那么，“爱的保证书”真的能拴住财产吗？答案显然是否定的。牟逍遥告诉记者：“和婚前财产相比，爱的保证书所约定的条件较为复杂。”她表示，“爱的保证书”将感情问题和财产问题互为条件，导致两者关系不清。她解释，婚姻系身份关系，财产系权属关系，两者不能混为一谈。

在这里，“爱的保证书”容易和 “婚前财产公证”发生混淆。罗茜律师向记者解释，婚前财产公证是指将要结婚的男女双方就各自婚前财产和债务的范围、权利的归属问题所达成的协议的真实性、合法性到公证机关给予证明。主要明确夫妻双方婚前财产的数量、范围、价值和产权归属，是解决日后婚姻、财产纠纷的可靠的法律依据。相反，“爱的保证书”要求对男女双方的情感予以保证，双方约定的是金钱赔偿义务，并非财产权属关系。

除此之外，难以有效执行也是 “爱的保证书”无法拴住财产的重要原因。罗茜律师向记者举例，婚恋双方中，男方在婚前写下 “保证书”，保证自己如果出轨，就将房产证上只有男方一人名字的房产过户给女方。然而，即使男方最终确实出轨，他也可以拒绝过户该房产，因为该房产是男方的个人财产，男方对其拥有完全的处置权，他可以选择拒绝履行 “保证”，法院不能因为一纸保证书而强行执行“过户”。

据此，罗茜律师提出，导致“爱的保证书”无法执行的实质即是保证书内并没有详细阐明 “违约责任”，即如果男方拒绝过户，其应该支付的赔偿金额等。

罗茜律师指出，如果存在符合婚姻法第46条的情形，即 “重婚的；有配偶者与他人同居的；实施家庭暴力的；虐待、遗弃家庭成员的”等情形时，无过错的一方即可要求有过错方予以赔偿，而无须双方是否写过爱的保证书。

热议

不愿意写保证书，却乐意接受对方的保证

“如果他通过写保证书来证明对我的爱，我为什么不接受呢？”对于 “你是否愿意写下爱的保证书”的问题，记者采访了多位适婚或已婚青年，他们大多表示，自己不愿意写保证书，但却非常乐意接受来自对方的保证。

网站编辑周小姐告诉记者，结婚前，她会要求男方写爱的保证书，在经过了几段较为波

折的感情后，她认为： “写个保证书也算是对我的安慰。如今，感情变化实在太快，通过保证书确保财产划分也是不错的选择。”和周小姐相比，大学老师刘小姐已经收到过 “爱的保证书”，她老公在保证书中约定 “不能和妻子吵架”。然而刘小姐却认为： “保证书根本没有用，没有任何法律效力，事实上我们有时还吵得不可开交。”另一些女性则认为，保证书可有可无，但她们担心： “真的要是写了保证书，爱情反而就无法保障了。”

婚恋专家：真爱比“保证”重要得多

中国婚姻家庭咨询服务研究中心主任舒心分析，婚恋双方之所以会写下“爱的保证书”，主要反映了两种心态：其一，男女双方本身对婚姻不自信，面对现有的爱情仍存在怀疑；其二，对婚姻缺乏安全感，害怕失去，希望通过财产弥补可能出现的感情缺失。

舒心认为，目前婚恋男女选择写下爱的保证书，是双方希望通过另一种表达方式 “保证”实现婚姻关系的永恒。然而，舒心提醒，每一个人都向往自由，“爱的保证书”可以用来束缚爱人的行为，也同样会束缚整段婚姻的发展。

有效教学的保证 篇10

一、农机安全面临的问题

近几年, 随着农机购置补贴的不断增加, 农业机械数量快速增长, 农机工业制造和农业机械作业领域逐年拓宽, 农机从业人员大量增加, 农业机械生产安全隐患随之大增。根据相关资料, 2008年全国发生农机安全事故8319起, 死亡2732人, 受伤8296人, 给人民财产造成了巨大损失。

经调查分析, 在广大农村造成农机事故的原因:一是操作人员安全意识淡薄, 农业机械操作安全规程没有很好落实;二是操作农业机械的技能水平有待提高, 重操作轻培训现象严重, 特别是拖拉机、联合收获机、手扶拖拉机等危及人身财产安全的农业机械安全检验、挂牌和持证率偏低, 驾驶操作人员专业文化程度不高, 又不积极主动地参加培训、非法超载、违章载人现象较为普遍;三是农业机械产品生产、销售、维修、管理制度不健全, 生产者、销售者的质量保证责任不明确, 使用伪劣配件拼装农业机械, 使用残次配件进行维修的现象时有发生, 埋下了安全隐患;四是除《道路交通安全法》明确上道路行驶的拖拉机安全交通事故由公安交通管理部门处理外, 拖拉机在道路外发生的事故和其他农业机械事故的处理程序没有明确的法律规定, 农业机械安全事故处理程序和安全监管措施有待进一步完善;五是农机的快速发展, 农业机械的更新换代, 农业生产的需求, 促使农业机械由道路交通运输为主向农田作业、农产品加工等领域转换, 安全法规宣传教育未能及时跟进。

二、《条例》的中心内容

我国制定《条例》的目的就是加强农业机械安全监督管理, 预防和减少农业机械事故, 保障人民生命和财产安全。《条例》以科学发展观统领全局, 以服务“三农”、保障人民群众生命财产安全为根本出发点, 坚持安全第一、预防为主、综合治理的方针, 遵循以人为本、预防事故、保障安全、促进发展的原则, 对涉及农业机械安全的生产、销售、维修、使用操作、事故处理、服务与监督等相关环节分别作出了规定, 明确了县级以上人民政府、农业机械化主管部门及有关部门的相应职责, 规定了农业机械生产企业、农业机械销售企业、农业生产经营组织、农业机械所有者、维修业户和操作、维修人员的权利、义务和责任, 内容全面完整。《条例》明确了农业机械生产者的质量保证义务、农业机械销售者的质量控制义务, 建立了缺陷产品召回制度;规定了农业机械维修企业设立条件、程序, 并规范了农业机械维修行为;强化了拖拉机、联合收割机使用操作的安全管理, 对拖拉机、联合收割机的驾驶操作人员实行资质管理;明确对危及人身财产安全的农业机械进行免费实地安全检验, 对在用特定种类农业机械实施安全鉴定和重点检查;建立了农业机械淘汰制度、危及人身财产安全的农业机械报废和回收制度;规范了农业机械事故处理程序和农业机械化主管部门等相关部门的监督与服务行为, 明确了各方面的法律责任。《条例》构建了统一、完整的农业机械安全监督管理体系, 为农业机械管理工作提供了法制化保障。