任务驱动教学物流管理十篇

任务驱动教学物流管理 篇1

近年来,“任务驱动”在高职院校工科、计算机等专业受到广泛应用,但管理类的专业课程应用还相对较少。本人在担任《物流管理基础》课程教学中,实施任务驱动教学法,教学效果明显,激发学生的学习兴趣,培养学生实践和创新能力,增强学生的探索精神。现就本课程中运用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单探讨。

一、中职《物流管理基础》课程分析

(1)专业基础课。《物流管理》是物流专业学生在校学习的第一门专业基础课,将引导学生对物流知识入门,同时该课程也是学习其他专业课程的重要基础。

(2)理论性强,知识点琐碎。本课程主要介绍现代物流管理中一些基础性的概念和理论观点,包括物流的基本概念、物流的基本理论、物流活动的范围、物流网络、企业物流、供应链、全球物流、物流企业等内容。

(3)内容丰富,概括性强。本课程由于要兼顾到物流管理的各个要素,因此,在内容上,其专业性是无法与具体的专业课程相提并论的,只能是概括而言,将相关要素的基本概念和方法及工具介绍给学生。

《物流管理基础》这门课程一般在第一年开设,传统的教学模式中,教师采用讲授法、案例分析法和视频教学。讲授法,教师按照教学大纲将所有知识讲授给学生,课堂枯燥乏味,缺少自主学习与探索的过程。案例法,学生的专业知识不足,案例分析难以深入。视频教学只能让学生通过视觉感受增加主观认识,达不到提高实践动手能力的效果。因此,针对该课程的特点和中职学生好奇心强,表现欲强,喜欢动手实践又具有协作探索精神等特点,本人运用任务驱动教学法,收到良好的教学效果。

二、任务驱动在《物流管理基础》课程中的运用

(1)创设情境,精心设计任务。在任务驱动教法中,任务的设计是关键。教学中本人先通过创设情境吸引学生注意力、调动学生的兴趣、激发学生的学习动机,使学生以高度兴奋的状态积极主动地进行本课学习,为任务的接受和完成打下良好的心理基础。然后教师根据课程的教学目标,结合学生心理、认知等特点, 把教学内容精心设计为一个个的实际任务。《物流管理基础》教材中的每一章内容都具有相对独立性,可将每一章设计一个总任务,再将总任务按节分解为多个子任务,用层层递进的方式,完成对教学目标下知识结构的整体覆盖。例如,在学习“物流活动的基本范围”时,我先播放一些货物图片和广州、青岛城市的图片,吸引学生,然后提出“有几批不同的货物从青岛运输到广州”的总任务,接着根据课程内容,把这个大任务分解为“认识现代包装”“设计一个合理的运输方案”“介绍流通加工”“设计一个仓储方案”等子任务。在学习“企业物流”时,先播放本田公司各种款式的汽车, 并播放汽车的组装和零配件拆分视频,接着提出“对本田汽车公司进行物流设计”的总任务,我把这个总任务分解成“用MRP编制生产和采购计划”“设计汽车零配件的回收物流”等子任务。这样,学生可以在完成各子任务之中逐步地学会新知识与技能。

(2)分析任务,探索研究。任务提出后,我先对理论知识进行一定的讲解,再举例应用,或向学生提供解决该任务的有关线索, 通过提问、查资料、讨论交流、引导学生对解决问题所需的策略进行探索。本人设计的任务以小组合作完成为主,课前进行合理分组,把不同学习能力、学业水平及具有不同兴趣爱好的学生分到一个组,可以在一定程度上实现优势互补。例如:在引导学生完成“对本田汽车公司进行物流设计”总任务中“用MRP编制生产和采购计划”的子任务时,因为MRP是个新知识点,我就先花一定的时间讲解MRP概念、原理、依据等,引导学生掌握MRP编制计划关键是分析该公司“生产什么、生产多少、什么时间需要”,产品“需要什么”,库存“有什么”,然后结合一个自行车厂的案例演示MRP的实现过程。这时,学生了解了有关MRP的理论知识,并对任务的完成有了大致的思路。接着布置学生分组完成此子任务, 给学生留有足够的时间进行查找资料、自主探究。

(3)展示成果,评价总结。学生完成任务后,要对学生的成果进行评价。通过课堂展示,小组间进行互评,最后由老师集中评析和点拨。评价的内容一定要具体,主要包括:新知识的理解、掌握、熟练应用,学生自主学习的能力,同学间相互协作的能力,创新的能力等。例如:在评价上例中“用MRP编制生产和采购计划”任务完成情况时,我采用小组互评占30%、个人自评占50%、教师评价占20%三结合的形式。评价既要注意对技能和成果进行评价,按教学重难点分配分值,也要对学生的态度和方法进行评价。

此项任务,评价形式为:自我评价占50%、小组互评占30%、教师评价占20%。评价内容如下:

①结构图及各零配件需要时间和数量。包括:能正确画出产品结构示意图(配分10),能正确分析需要发动机的时间和数量 (配分5),能正确分析需要变速器的时间和数量(配分5),能正确分析需要减振器的时间和数量(配分5),能正确分析需要车灯的时间和数量(配分5),能正确分析需要车轮的时间和数量 (配分5)。

②下达各零配件生产时间。包括:能正确分析下达采购发动机的时间和数量(配分10),能正确分析下达采购变速器的时间和数量(配分8),能正确分析下达采购车灯的时间和数量(配分8), 能正确分析下达采购车轮的时间和数量(配分8),能正确分析下达采购减振器的时间和数量(配分10)。

③团队合作意识(配分6)。

④讨论的积极性(配分5)。

⑤任务完成速度(配分10)。

三、《物流管理基础》采用“任务驱动”教学法的体会

(1)任务设计要具有可行性,遵循难易适当,循序渐进,激发兴趣的原则。任务驱动教学法的效果如何,关键在于“任务”设计科学与否。《物流管理基础》课程理论性强,知识点琐碎,内容丰富,概括性强,因此,通过特定的任务来概括教学全部知识与技能就比较困难。设计任务时,必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平,要有一定的梯度,遵循由浅入深,循序渐进的原则,这样可提高学生的自信心。设计任务还要与学生的兴趣相结合,才能提高学生参与任务的积极性。

(2)改善教学环境,实现任务的操作性和实践性。任务的操作性和实践性有赖于一定的教学环境。由于《物流管理基础》课程的理论性和概括性,实现任务需要教学资源、设备较多。我校的教学环境有限,教学场地小,而且现有的教室桌椅摆放都是按传统的行列式,多媒体教室桌椅是固定式,不利于小组讨论。学校可用的教学资源有限,还没有建立相应的物流实训室,在教学中,一些教学用具要靠教师和学生提前一段时间收集或制作。有时因为一些任务对硬件环境依赖较强而不能实施任务驱动教学。因此,学校要加大投资力度,改善教学环境,尽量实现任务的操作性与实践性。

(3)提高教师理论水平和专业技能。采用任务驱动教学法,这对教师提出了更高的要求。由于本课程的特点,在教学中,有些内容较难设计任务,不过经过认真考虑、琢磨,还是可以实施任务驱动式教学法的。这就要求教师对教学内容要非常熟悉,能够将知识模块化,对内容进行序化,还要具备较强的实践经验,能够把理论知识与实践进行最佳结合。因此,教师可利用寒暑假去企业下厂实践,调研,明白企业的需求。

(4)注意适时归纳汇总。任务驱动的教学思想,是将一些新知识分解到任务之中,但有时并不是所有新知识都能在任务中一一呈现,有时还会忽略知识的系统性、逻辑性和完整性。因此,在一个任务完成后,学生头脑中的知识还是零散的。教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结,并建立起与已学的旧知识间的联系,以加深学生对知识的记忆、理解,完成真正意义上的知识建构。

任务驱动教学物流管理 篇2

财务管理作为工商管理类专业的一门核心课程,在我国高等教育的课程体系中已经存在和发展了多年,其在理论知识体系上较为完善和成熟。 然而,财务管理作为应用性很强的一门课程,不仅要求学生能够理解和掌握财务管理的理论知识,还要求学生能够将所学的理论知识应用到企业管理的实务工作之中。这就要求高校教师必须注重实践教学,并尽可能地将企业实务案例贯穿于财务管理的课程教学之中。但现实的情况是:教师往往将大部分教学时间耗费在理论知识的讲解上,实践教学环节不足, 缺乏理论联系实际的指导,导致学生学习积极性不高, 教学效果不好。 具体而言,当前财务管理教学中普遍存在的问题有:

(一)实践教学目标不明确。 许多高校将财务管理课程的教学目标设定为:通过本课程的教学,使学生全面掌握财务管理的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域; 了解财务管理发展的最新动态和前沿问题; 培养具有较强综合分析能力和解决问题能力, 综合素质较高的复合型经济管理人才。 尽管这一目标中指出了培养学生分析问题、解决问题的能力,但如何培养这些能力、 通过什么途径实现这种能力的提升并没有明确, 目前的教学目标往往将财务管理理论课程教学目标与实践教学目标相混合, 并没有将实践教学目标单独分离出来进行强调,没有突出实践教学的重要性,更缺乏以实践教学目标为教学导向, 这违背了财务管理实践性特征, 显然难以达到真正培养能力型财务管理人才的目的。

(二)实践教学内容不具体。 传统的财务管理教学内容通常包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理等核心章节, 在各章内容的设计中又主要以理论分析和单个例题讲解为主, 往往截取企业财务活动的片段或某一环节作为决策分析的场景,这让学生只能从财务理论上对各种活动的决策方法、 分析步骤进行理解和掌握。 但由于只是局部或某一环节的分析,往往无法从全局的角度、长远的发展去做出分析和判断, 也很难让学生有身临其境的现实感, 学生很多时候无法了解和体会企业在财务活动中真实的决策场景和实际的分析过程。

(三)实践教学方式单一化。 现行的财务管理课程教学中尽管要求配备相应的实践教学课时,但很多教师将其等同于实验教学,通常以上机操作代替实践活动环节,而上机操作实际上是将原有纸上做的分析判断过程用计算机软件(更多的时候就是EXCEL中的财务函数和公式) 来运行,这样的实践教学课程实质上变为EXCEL的使用培训,无法实现培养学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力目标。

(四)实践教学考核形式化。 目前的实践教学环节包括毕业实习、 学年实习、模拟实验、社会调研、学年论文和毕业论文等多个方面, 而现在实习代替了整个实践教学环节, 尽管也要求撰写毕业论文, 但是很少与实践结合起来, 最终对学生实践环节的考核通常是以实习单位的主观评价为依据,难以反映学生的真实情况。

(五)实践教学师资力量薄弱。 当前我国高校的师资尽管可能学历较高,但普遍缺乏从事公司、企业经营与管理的经历, 不可避免地存在着理论脱离实际的倾向,影响了实践的效果。

综上, 如何为财务管理课程教学提供大量的理论结合实践、 具有较强的实践能力的实践型财务管理人才,如何加快财务管理实践教学模式的构建并开展实验课程, 以完善财务管理课程教学、培养出高质量、符合社会需要的财务管理专业人才, 已成为高等教育面临的一个崭新课题。鉴于此,本文提出构建基于任务驱动型的财务管理实践教学模式, 就是希望在充分体现现代财务管理理念的基础上, 通过与现实企业管理层的交流和财务理论知识点相结合设计实践任务, 让学生在完成任务的过程中提升分析问题、解决问题的能力,同时能够身临其境,了解企业现实决策场景和过程, 使有关技术和课程结合为一个密切的有机整体。

二、 任务驱动型财务管理实践教学模式的特征

任务驱动型财务管理实践教学模式是建立在建构主义学习理论上的教学模式, 它以解决问题、 完成任务为主, 让学生能够根据自己对现实问题的理解和任务的复杂程度提出设想和解决方案, 并运用所学的理论知识去分析执行任务过程中碰到的各种财务问题, 最终在完成任务的同时达到提升学生分析问题、 解决问题能力的目的, 相对于传统的财务管理课程教学模式,具有明显的特征与优势:

(一)学生由被动学习变为主动学习。 “任务驱动法”作为一种实践型教学方法,打破了传统的“粉笔+讲授”的教学方式,从传统的以“教师授课为中心”转变为“学生主动学习为中心”,通过任务的设计与分配, 让学生能够亲自参与任务的执行过程, 充分体验分析和解决任务中的各种现实问题,既发挥了教师的主导作用, 又体现了学生认知的主体作用,形成了鲜明的“双主模式”,实现了学生由被动学习向主动积极学习的转变。

(二)情境由零碎虚构变为系统真实。 任务驱动型财务管理实践教学模式中的任务情境来源于教师与企业管理层的交流和访谈, 特别是与经验丰富的企业高管的访谈, 将他们在现实工作中遇到过的重要财务问题经过教师的加工提炼, 转变为课堂教学中的任务, 尽量将企业现实财务问题的前因后果、 解决步骤与财务管理理论各个知识点结合起来, 使得零碎虚构的任务情境变得系统真实, 使得各个学生任务小组在执行任务的过程中能够很好地了解和掌握企业现实的决策过程和方法。

(三)充分考虑学生差异的任务分工。在设计任务的过程中,通常会考虑学生在认知能力、 表达能力以及性格特征等方面的差异, 有的放矢地设计出每一部分的具体任务, 让每个学生都能够根据自己的兴趣和个性特征去选择扮演合适的角色、 接受恰当的任务, 这样使得每个学生都有成功完成任务的机会, 都能经过自己的努力完成任务, 从而增强对课程学习的兴趣和自信心。

(四)培养学生全局观念和创新意识。 由于任务驱动型教学模式考虑了各个具体任务之间的相互配合、 前后因果关系, 扮演不同角色的任务接受者在执行自己任务的同时, 必须充分考虑其他任务对自己的干扰或支持,考虑任务实施的具体条件和后果,如在分配资金时采购经理的扮演者就必须顾及生产经理、 财务经理以及成本控制角色的任务执行情况。这样,让学生在执行任务的过程中充分感受相互合作、共生共赢的理念,从而能够较好地培养学生的全局观念和创新意识。

三、 任务驱动型财务管理教学模式的构建

(一)基于教学目标的任务设定。基于教学目标的任务设定, 作为任务驱动型财务管理教学模式的第一步,也是难度最大而最为关键的一步。 这里首先要明确财务管理课程的实践教学目标, 即要区分理论教学目标和实践教学目标, 前者应该更多地注重财务理论知识的学习和理解, 后者则应该注重将理论知识与现实问题的分析相结合,努力提高学生分析现实问题、解决问题的能力。其次,要根据实践教学目标设定具体的任务环节。譬如,在讲解筹资管理的知识点时, 将其对应的实践教学目标设定为让学生掌握企业实际的筹资方式, 让学生能够通过比较和分析各种筹资方式在成本和风险上的差异, 最终选择最优的资本结构。 这就要求实践环节的教师通过深入企业访谈, 从管理层那里把握企业在现实环境中是如何筹集资金和选择筹资方式的, 可以将这一企业筹资前后的过程转为一个详细的任务, 其目标就是要通过比较与分析帮助这家企业选择合理的筹资方案。 这样的任务设定既因直接来源于现实企业活动显得形象逼真, 又因考虑全局而能够引导学生全方位思考和分析问题。

(二)任务分配与学生角色定位。在总体任务设定好之后, 需要按照一定的标准将总体任务化解为可供多个学生接受的具体任务。 这里的标准既要考虑到任务本身的复杂程度, 又要考虑到学生各自的能力特征。 单从任务的复杂性来看, 如果任务的细节过于繁琐,任务的执行过程难度过大,受限条件过多, 或者对其他相关任务依赖程度过大, 则需要将复杂任务简单化、具体化,使得分解后的具体任务能够让执行者明确任务意图、 容易具体操作;单从学生能力的角度来看,因每个学生各自的性格特征、学习态度、认知能力、 兴趣以及接受知识的能力水平等情况不同,这就需要“任务”的设计体现出层次性,做到深浅不一、难易有别。在具体分配任务时,需要将任务本身的差异性与学生自身的特征结合起来, 即让能力相当的学生去接受难度相当的任务, 这样使得每个层次的学生都圆满地完成了学习任务, 而且他们也会因学习能力得到完美体现而获得很强的成就感和自信心。

(三)任务的实施与执行情况的汇报。将任务分配给学生后,就需要让学生在给定的时间和场景下执行自己所分担的任务。 这一过程中, 学生是主体, 让学生充分扮演好自己在任务执行过程中的角色, 这需要事先做好准备工作, 如事先将任务相关资料分发给学生,让他们熟悉任务的基本情况,并在现有资料的基础上通过网页、报纸、博客、微信等途径扩展任务资料中涉及的相关细节信息, 并启发他们从各自扮演的角色角度去思考财务管理中相关的理论知识点, 考虑如何将这些知识点与自己分配的任务实施过程结合起来, 如何应用于任务的执行过程中。 当然,正如前面所述,由于每项任务被人为地分解为多个具体任务环节,各个环节之间实际上是前后联系、互为因果的关系, 这就要求学生在执行自己具体任务的同时, 要关注与自己同属一个总体任务场景中的其他学生的任务执行情况, 使得学生逐渐培养自己的观察力、 协作能力以及全局观念。此外,任务执行过程中要求各个任务小组及时汇报任务实施阶段和出现的新问题, 各种角色对于发现的新问题要共同讨论商定解决措施, 这样能够较好地培养学生的团队合作精神和随机应变的能力。

(四)任务完成情况的自我评价。完成按照财务管理教学目标设定的任务后, 首先要求各个任务小组的学生对自己的任务完成情况进行自我评价,其目的主要有两个:一是让学生在自我评价过程中对任务执行过程中涉及到的财务管理知识点进行回顾和温习,通过反思自己在理解任务、分析问题以及解决问题的过程中碰到的难点和重点, 加深学生对财务管理实际运作过程中关键环节的认识, 让学生熟练掌握其所涉及的财务活动程序,同时使其体会到现实情境与理论知识的差距,使其意识到团队合作、随机应变能力的重要性。 二是通过学生自我评价, 让学生明确自己在理论上理解的误区和知识上的缺陷, 使其明确自己今后努力的方向, 帮助其进一步复习和巩固学过的知识。

( 五) 教师的点评与学生角色的考核。 这个环节需要根据学生完成任务的情况建立一套科学、完整的学生评价体系。 对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求, 加强学生综合实验能力的考评, 制定综合实验能力考评方案,确定考评内容与方法,提出考评成绩的学分比重,通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。 对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行,可以由学校实验室和校外实践基地联合考核,不仅考核学生的素质和能力水平,而且考核学生的工作实绩。

四、结论与展望

任务驱动教学物流管理 篇3

【关键词】任务驱动 中专教育 物流教学

中专院校作为专业人才培养基地，必须要努力培养适应地区、行业和社会发展需要的专业应用型人才，培养学生的职业能力，以便人才培养战略的全面实施。中专物流教学是培养专业的物流人才的重要途径，基于任务驱动的中专物流教学是物流专业教学的一次创新，有助于培养专业的物流人才，也符合物流专业人才培养的要求以及行业乃至社会的需要。本文将重点对基于任务驱动的中专物流教学方法进行研究。

一、中专物流教学中任务驱动的科学内涵

中专物流教学中的任务驱动教学法主要是指教师在教学过程中将合理的教学任务设计作为学生学习物流专业知识的驱动力，并根据中专物流课程的内容和教学目标合理设置教学任务，在任务中渗透中专物流课程的重点学习内容。在有效任务的驱动下，学生能够提起对物流课程学习的兴趣和动力，并能通过达成任务目标达到巩固所学知识、提高物流专业知识能力的目的，从而提升物流专业素质。

二、基于任务驱动的中专物流教学策略

1.有效提炼及设计物流教学任务

基于任务驱动的中专物流教学的顺利实施需要有效提炼和设计教学任务，进而引导学生在任务驱动下找到学习的目标和方向，提高学习的针对性和有效性。物流教学任务的提炼和设计可以从以下几个方面着手：第一，中专物流专业教师可以通过不同形式的活动和多渠道资料的收集，了解毕业生工作状况、所处岗位、工作经验以及工作总结等，并以此为依据提炼和选择物流教学中的任务设置，以提高教学的针对性。第二，教师可以从物流行业专业座谈会中汲取经验教训，并通过革新教学思想、听取物流行业专家建议等方式调整物流教学中任务的设计，确定和选择具有典型性的教学任务，推动学生的物流知识学习。第三，教师可以逐步走出课堂，到物流企业中真实体验，从而了解物流企业的相关岗位需要和企业对学生物流相关知识的需求，并为教学任务的设计和调整提供良好的参考，实现教学任务的优化。第四，教师在实际教学中可以首先将物流知识内容进行科学的细分，通过与学生的交流和沟通，找到学生对物流行业的兴趣所在。只有这样才能在设计任务时结合学生的兴趣点，找准学生的注意力和关注点，提高任务设计的针对性和有效性。第五，教师可以通过挖掘教材案例选择教学任务，这样能够实现逐步深入和内容拓展，也不会让学生感到陌生或者没有根据。

2.创设良好的任务教学情境

在中专物流教学中，为了更好地发挥任务驱动教学的重要作用，教师必须要积极利用各种与物流教学内容相关的任务教学情境引起学生的注意，进而提升学生学习物流知识的动力，让学生在课堂上能够积极参与任务和教学活动，提高任务教学的效率。恰当的任务教学情境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，引导学生积极主动地参与到任务教学中。中专物流教学中，教师创设任务教学情境有以下方式：第一，在上课前，教师可以为学生设计简单的任务，为学生创设任务教学情境，让学生对接下来的教学内容有一个方向性的认识。简单的任务具有极强的操作性和趣味性，而且难度较小，能够帮助学生树立学习信心，也能为接下来的物流任务教学奠定良好的基础。第二，教师可以利用学生对物流知识的好奇心、求知欲，在任务型物流教学中设计一个任务支架和悬念，促使学生积极主动地探索答案并在完成任务的过程中解开谜团。教师为学生创设的任务型教学情境能够将学生凝聚到课堂上，也能够吸引学生积极参加完成任务。第三，教师可以利用集趣味性和知识性于一体的物流实验，为学生创设教学情境，不仅能够提高学生的动手操作能力，也能够引导学生将所学知识应用到实践中去，提高学生的知识水平。例如，在讲解多种货架的应用时，教师可以让学生利用多样的货架、异型货品等实验物品进行实际操作，用实践性强的任务情境作为提升学生实践能力的突破口。

3.营造轻松的任务教学氛围

任务型物流教学的顺利开展要打破原有的呆板、严格和枯燥的课堂模式，为学生顺利完成任务和学习知识提供一个轻松自由的教学环境，让学生逐渐消除恐惧心理，毫无负担地参与到教学活动中，高效率地完成教学任务，并从中掌握相关的物流知识。中专物流教学中，教师可以通过以下手段为学生营造轻松的任务教学氛围：第一，教师必须给予学生充分的尊重和理解，尊重学生的个性、聪明才智、学习能力等，不断挖掘学生的潜力，为学生搭建起全方位、任务型的教学平台。第二，教师要学会换位思考，也就是教师在开展任务型物流教学时要站在学生的角度去思考问题，全面了解学生的学习需要，邀请学生与教师一起设计丰富多样的任务，进而拉近教师与学生之间的距离，建立平等和谐的师生关系，优化中专物流教学的氛围和环境。第三，教师在开展物流教学时要为学生传达和营造友爱、平等交流的课堂氛围，让学生提高对教学任务的兴趣，从教师的语言、动作、表情中让学生感受到教师的亲切和友爱，进而促使学生积极主动地参与到任务型物流教学中去。

4.在合作学习中完善任务教学

合作学习是中专物流任务型教学的重要组成部分，主要内容是在任务型教学中，教师引导学生采用合作的方式参与到任务型课堂中，并在小组合作中完成教师设置的教学任务。合作探究中的任务型物流教学要求教师首先为学生设计活动任务，然后将学生分组，让学生通过小组合作讨论和探究完成教师制定的教学任务。在探讨问题的过程中，每一位组员都要积极参与，教师也要适时给予指导，进而促使学生完美地完成任务。其次，在合作探究任务结束后，教师可以鼓励学生将自己在合作学习中获得的知识和感悟与全班同学分享，也要总结完成任务过程中存在的问题和解决问题的方法。在合作任务型的中专物流教学活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，能够保持学生学习的积极性，帮助学生养成良好的学习习惯。

三、总结

基于任务驱动的中专物流教学是提高学生物流专业素质的重要途径，也是为社会培养物流专业型人才的有效方法。教师在实际教学中要不断完善自身的教学思想，围绕物流教学的目标和学生的学习需要，为学生设计出多样化、操作性强的任务，作为驱动学生深入学习的动力，以达到物流教学的目的。教师可以通过有效提炼和设计教学任务，创设良好的任务教学情境，营造良好的任务教学氛围和合作任务教学等有效策略优化中专物流教学。

【参考文献】

[1]施雯.任务教学法在高职物流专业中的应用与分析[J].北方经贸，2013，14（36）：67-68.

[2]毛淑锦.任务教学法驱动现代物流学的教学改革[J].阜阳职业技术学院学报，2014，2（16）：78-80.

任务驱动教学物流管理 篇4

[ 10-02-23 14:32:00 ]

作者：田春来

编辑：studa090420

【论文关键词】任务驱动 管理沟通 教学改革

【论文摘要】任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,结合具体教学案例,探索在管理沟通教学改革中运用任务驱动的教学模式,通过提出任务、分析任务、解决任务、反馈总结环节,强调教学以学生为主导,充分调动学生的自主性和创造性。

一、管理沟通课程教学改革的初衷

管理沟通是一门跨学科课程, 涉及的范围比较广泛, 如管理学、社会学、心理学、逻辑学、语言学、人际关

系学等学科。管理沟通课程在美国哈佛商学院是9门必修课程之一。在世界各国，许多开办MBA教育的院校都以不同的名称开设了管理沟通课程。由于各自文化背景、市场环境、企业发展的不同，他们开设这门课程的目的、教学重点、教学内容等都有所不同 [1]。在高职院校开设管理沟通课程,原本是为了提升经济管理类专业学生必备的专业基础技能。开设管理沟通课程的教学目的,就是为了提高学生的沟通与交流的意识,通过强化学生的沟通与交流能力的训练,让学生掌握组织沟通的基本规则,更好的适应今后职场的发展。丽水职业技术学院本着拓展学生思维空间,提高学生就业的竞争力为导向把该课程作为全院大一学生的公选课来开设, 许多非管理类专业的学生选修了此课程。而所设定的学时较少只有20个学时，因此在较少学时的情况下，充分考虑到学生的整体层次，为达到学生整体沟通水平能力的提高，必须通过教学改革的方式重新设定教学内容，所以研究管理沟通课程的教学改革

是非常必要的。

二、任务驱动教学法的导入

所谓“任务驱动”，是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，使学生学习和掌握基本知识和技能。简单来说也就是学生按照教师、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某项工作[2]。“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”，教学过程以学生为主体、教师为引导，激发学生的主观能动性、提高教学效果[3]。任务驱动, 教学模式的关键，就是教师将所要讲授的新知识隐含在一个或若干个任务中,学生通过对教师所提出的任务进行分析、整理、讨论,确定它涉及到哪些知识,在教师的引导、帮助下提出解决问题的思路,最后通过教学任务的完成从而实现对所学知识的系统传授,使学生完成相应的自主学习任务的教学方法。

三、“任务驱动”教学模式的具体实施

1.任务驱动的关键——提出任务

任务驱动教学模式是以问题为基础、任务驱动为导向的教学方法,因此任务的提出尤为关键。因此在管理沟通课的教学过程中，教师需精心设计任务 ,应根据教学总体目标将所要讲授的知识点巧妙地隐含在任务当中 ,所布置的任务还必须具有较强的可操作性,要综合考虑到学生的整体能力，任务难易程度要适中，这样就既能够激发学生的求知欲望又能提高学生的学习兴趣 ,促使学生积极参与课堂学习，认识到学习团队的重要性，共同寻找解决任务的突破口。例如在讲授组织沟通中:临近下班时间,王经理将一个紧急任务交给了下属王旭来处理，而王旭因为要和女朋友约会而不愿意接受这项任务，下属张强主动提出愿意代替王旭完成这个任务,任务完成了,可王旭从此对张强充满了敌意，请你从群体组织沟通角度找出问题的原因。

2.任务驱动的纽带——分析任务

任务驱动教学物流管理 篇5

一、任务驱动教学法

1. 任务驱动教学法的含义。任务驱动教学法是指在教学的全过程中, 教师布置若干个具体任务, 为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境, 学生在教师的引导下, 紧紧围绕任务展开学习, 通过对学习资源的收集整理和分析, 完成既定任务, 在完成任务的过程中, 改变学生的学习状态, 使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系, 培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

2. 任务驱动教学法的操作的具体步骤。 (1) 设计任务。任务驱动教学法中用来驱动的“任务”设计是非常重要的一环, “任务”的设计是否合理、是否完整、难易程度等会影响到学生课堂学习的效果。 (2) 合理分组。任务驱动教学法是一项集体性活动, 通过讨论, 能够相互进行思想的碰撞, 讨论者相互间得到启发, 从而帮助自己深入思考问题, 理清思路, 把握问题的实质, 从而帮助将自己的思想用语言表达出来, 理顺思维, 增强思想的逻辑性、语言的调理性和层次性, 所以要进行合理的分组, 以小组为单位完成相应的任务。 (3) 分析任务。在提出任务和分好小组后, 教师可以针对问题的重点、难点进行必要的引导和分析, 提供解决问题的基本思路, 为学生完成任务指点迷津, 积极引导学生分析问题和解决问题。 (4) 完成任务。学生围绕任务要展开更为深入的学习, 通过各种途径查阅相关资料, 将理论与实践结合, 团队合作, 顺利完成任务。通过完成任务获取更多的课堂以外的知识和技能, 学会解决问题的方法, 学会团队协作, 完成对问题的理解、知识的应用。 (5) 总结评价。教师应对学生完成的情况进行一个总结和评价, 由于每个学生的研究水平不同, 每个小组完成任务的程度会不相同, 教师要对完成好的小组给出扩展的意见, 对完成差的小组给出细化的要求, 使所有小组都能有所收获。

二、任务驱动教学法在《物流案例分析与实践》课程中的适用性

《物流案例分析与实践》课程是物流管理专业的专业学位课程, 该课程实践性较强, 涉及面广, 具有综合性与实践性相结合的特点, 是对物流管理专业其他专业基础课程的再认识, 使学生能够综合应用现代物流管理的相关知识, 解决国际和国内物流中的实际问题, 进一步培养学生独立分析问题和解决问题的能力, 提高学生的综合素质。在《物流案例分析与实践》这类实践性强的课程中应用任务驱动教学法, 对推动实践性教学, 使学生从被动的知识接收者变为积极主动的知识收集整理者, 提高学生实践能力和创新能力具有重要的意义, 为此, 笔者在《物流案例分析与实践》课程教学过程中应用任务驱动教学法进行尝试, 取得了一系列的实效。

三、任务驱动教学法在《物流案例分析与实践》教学中的应用

(1) 课前教学说明。在课程开始时, 对课程教学方式进行说明, 让学生了解任务驱动法进行的方式, 学生在任务驱动法中应扮演的角色, 以及有关的课程规定和分组方式。鼓励学生主动发言, 团队协作, 观点碰撞。 (2) 注重小组合作。小组合作学习是开展任务驱动法的核心, 是培养学生创新意识的有效方法。在进行任务驱动教学法的同时, 合理地利用小组教学的模式, 可以培养学生自我学习和团队协作的能力。在教学中, 笔者根据学生人数, 按照6至7个人分为一个小组, 设组长一名, 小组成员分工合作、交流思想、集思广益、共同研讨、解决问题。 (3) 根据学生的特点, 精心设计任务。在教学过程中, 根据学生已有知识状况、教学内容的统筹安排, 笔者将教材中较为有代表性的一些案例设计成任务, 例如, 在课程教学中笔者根据知识点细分了七个任务, 每个小组完成一个任务, 要求小组成员互相合作、集思广益, 运用所学知识、经验和技能进行合理分析, 撰写分析报告和课件, 并在课上与同学们分享任务, 表达对实际问题的看法。 (4) 引导学生分析任务。根据问题, 及时传授新知识, 在进行不同的任务分析时, 每一个任务都包含不同的知识点, 小组在接受任务后, 首先要思考如何分工, 如何完成任务, 这个过程中, 学生就会主动思考、主动学习、通力合作, 运用已有的专业知识, 再利用多媒体网络技术收集资料, 完成任务;在完成任务的过程中将会遇到一些不能解决的问题, 在学生存在疑惑时, 教师及时传授新知识, 归纳知识点, 这样, 通过教师适时地引导, 学生在动手的过程中进一步强化了所学的知识, 掌握了专业技能, 在完成任务的同时, 又获得更多的知识。 (5) 总结评价。加深对任务的理解, 完成任务后每个小组内部先进行交流, 对自己的任务完成提出一定的意见并进行修改, 之后笔者随机选出每个小组的某个成员作为代表, 在全班展示自己小组的演示文稿, 讲解小组任务具体情况, 笔者进行总结并提出了几点个人的看法。 (6) 任务考核。改变传统考核方式, 加大了学生平时成绩的比例, 按照平时成绩70%和期末成绩30%的比例考核学生, 而平时成绩主要包括任务报告的考核和课堂讨论成绩。在任务演示评分中, 主要采用教师和学生共同打分的方式, 同时权衡小组组员对任务的贡献程度, 对负责演讲以及回答问题的同学适当提高分数。

在《物流案例分析与实践》课程教学中引入任务驱动教学法, 教学效果显著, 促进了师生之间的互动交流, 调动了学生自主学习和自主探究的积极性, 培养了学生的动手能力、分析问题能力、收集整理资料能力、人际交往能力、团队合作能力等, 学生的综合能力得到了提高和加强, 为学生将来走向社会并快速适应工作岗位, 完成岗位任务奠定了良好的基础。

摘要：“物流案例分析与实践”是一门理论性与实践性相结合的课程, 强调应用性。如何发挥课程的作用, 培养学生的实践能力以及如何使学生学会应用课程相关的理论和方法成为本课程教学中面临的一个难题。文章针对现有的教学模式和方法的不足, 提出并研究了任务驱动教学法在该课程教学中的应用。

关键词：任务驱动教学法,物流案例,教学模式,教学方法

参考文献

[1]张庆英.物流案例与实践[M].北京:电子工业出版社, 2012.

[2]毕春苗.“任务驱动”教学模式的应用研究[J].山西大同大学学报 (自然科学版) , 2008, (6) :84-86.

任务驱动教学物流管理 篇6

关键词：语文教学,任务驱动,学生自学

在小学语文教学中运用任务驱动法不仅能够促使学生积极主动探索, 提高学生的课堂参与度, 还可以深化学生对知识的理解, 真正实现由内向外的任务演化, 帮助学生建构探究、自主、实践的高效学习体系, 这也是当前语文教学的关键。具体来说, 我认为可以从以下几个方面入手:

一、设置情境

任务驱动法充分体现了以学定教的人本教育观, 教师要结合小学生的身心发展特点, 选择贴近学生生活且被学生喜爱的内容作为切入点, 充分调动小学生的学习兴趣, 而情境设置是实现这一目标的有效方式, 教师要加强对学生的引导, 帮助他们明确任务。小学生受各种因素限制, 生活经验和知识积累都相对匮乏, 很难独立理解课文内容, 对此, 教师可以通过情境设置, 借助多媒体等现代化的教学手段, 给学生以身临其境之感, 调动学生的多种感官共同参与学习过程, 使学生不由自主地进行讨论, 进入学习状态。

例如, 在学习《猴子种果树》一文时, 教师可以利用多媒体出示图片或播放动画, 组织学生观赏, 然后提问:“同学们, 你们种过树吗?你是怎么种的?你有和文中的小猴子一样的经历吗?”问题一提出, 学生兴趣很浓, 大家相互讨论, 积极发言。我们不难发现, 通过这样的情境设计, 学生可以在潜移默化的过程中调动自身原有知识经验进行联想, 实现对新知识的“同化”或“顺应”, 同时也有效锻炼了小学生的语言表达能力, 充分发挥了学生的学习主动性。

二、合理分组

任务驱动的目的是提高学生的自主学习能力, 教师在运用这一教学方法的时候应注意对学生进行合理的分组。众所周知, 处于小学阶段的学生, 独立完成任务的能力还有所欠缺, 而现代社会发展要求个人不仅要具备良好技能, 同时要具备一定的团队合作能力。对此, 教师应创建合作的课堂气氛, 引导学生通过合作, 借助其他同学的力量, 共同完成任务, 达到目标。首先, 小组的划分应该由教师科学规划。教师要综合考量学生的学习成绩、学习特点、性格爱好等多方面因素, 合理地划分小组, 使小组成员之间能够协同进步。教师还要任命小组长 (可由小组成员推选小组长) , 方便管理。在布置任务时, 可以以小组为单位发布, 确保小组内的所有成员都能参与到任务中, 并且引导各小组自主分配任务, 这样也能有效锻炼学生的分工合作能力, 锻炼学生之间的默契。例如, 在进行朗读时, 可以由小组成员自行分工, 明确各自任务, 合作朗读, 体验文章情感。

三、巧妙提问

提问是运用任务驱动法过程中的十分重要的环节, 教师应根据教学内容和提问时机, 灵活掌握提问方式, 提高提问的有效性, 通过提问培养学生的问题分析及解决能力, 为学生创造良好的思考条件。提问是发展学生智力和逻辑思维能力的有效方式, 为了有效发挥提问的价值, 教师需要注意以下几个问题:

首先, 在提出一个问题后, 要给学生留出充足的思考时间, 考虑到学生的水平和问题的难度, 要尽量避免在问题提出后立刻指名回答, 这样可以为其他没有站起来回答问题的学生提供一个独立思考的机会。其次, 教师要注意提问的质量, 不要使提问流于形式。例如, 在学习古诗《江南春》时, 在理解古诗含义后可以提问学生:我们能不能把“千里莺啼绿映红”中的“啼”字换成“叫”?为什么?通过这样一个问题使学生体会古诗中用字的精妙和古诗的意境。此外, 教师提问时要学会制造悬念, 让学生对问题充满兴趣, 不要提问在原文中马上能找到答案的问题, 要给学生探索的空间, 让学生带着“任务”去文章中探寻答案。通过这样的方式, 能够收获事半功倍的教学效果。

四、明确任务

任务驱动法的实施主要经历了“出示任务———分析任务———实施任务———任务评价”四个阶段, 教师要从这个四个阶段入手, 使任务能够环环相扣, 与此同时, 要帮助学生明确任务, 使其学习过程更加顺畅。首先, 教师在出示任务时就要活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力, 使各个任务之间相互连接, 层层递进, 教师对学生需要完成任务的步骤可以先进行分析操作, 做重点示范, 将任务落实到学生手中。其次, 任务的实行必须以尊重学生的主体地位为前提, 体现学生的自主学习能力。教师在学生实施任务时要密切关注学生表现, 以便给予适时指导, 也可以将学生在实施任务过程中的表现记录下来, 作为衡量学生的标准之一, 将其纳入评价体系。最后, 教师要进行合理的任务评价, 通过评价给学生以激励, 对每个学生的表现做出细致的点评, 以此提升其任务完成的质量, 同时也要对学生的任务完成情况做一个检查。另外, 教师要在评价中反思和总结自己的教学工作, 这也是启发、驱动学生自学的有效途径。

五、结语

任务驱动法在小学语文教学中的运用需要广大教师在实践中不断总结经验, 从而更好地发挥学生的自主学习能力, 提升小学生的语文水平和素养。

参考文献

[1]梁新勇.任务驱动在小学语文作业中的应用[J].课程教育研究:新教师教学, 2013 (25) .

[2]王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊, 2015 (20) :82.

任务驱动教学物流管理 篇7

一、任务驱动式教学中任务设计的原则

(一) 情境原则

在任务驱动式教学中, 影响任务的关键在于任务情境, 任务情境将直接影响任务的确立, 恰当的任务情境能够激发学生探究的兴趣, 有利于学生主动地理解任务、分析任务, 任务情境关系到任务驱动式教学能否顺利进行, 恰当的任务情境成为了实施任务驱动式教学的前提条件。任务情境应注意与现实生活相适应、与学生已有知识经验相联系、与教学目标相联系。

(二) 反应原则

任务要包含处理信息所需要的知识和技能, 包括理解、分析、综合、评价、反应、协商、争论等。让学生面对一个真实复杂的任务并在任务完成的过程中扮演着积极的角色, 在开发问题解决策略的同时, 获得基础知识和技能。也就是任务驱动应能激起学生强烈的情感反应和认知反应。

(三) 交际原则

学生之间、师生之间都要有真实的交际机会和行为。例如, 就任务交换意见、策划方案、选择方案、选择方法、寻找信息等。在教师的帮助下, 学生主动从真实的任务情境中提取出抽象的、为了整体目的创造的而具有创新性的任务, 根据这个目标任务的大小、难度决定是否分化目标任务 (保障知识的结构性) , 确立可行性阶段任务, 在分析任务的过程中产生认知冲突, 为了完成任务, 搜集有关任务的已有的知识经验, 探究新的知识, 促使学生主动地建构新的知识。

(四) 复杂原则

任务要有难度, 学生不能一下子完成任务, 也就是这样的任务完成并不是“跳一跳就能摘到果子”, 而必须是“跳一跳才能摘到果子”。由于“学生常常因为缺乏某种经验 (某种其他领域或当下学不到的事实性知识、某种操作、某种策略) 及经验的良好组织而导致问题解决受阻”, 即学生无法形成解决问题的适宜经验结构, 出现新的认知障碍时, 教师就要提供线索进行引导, 帮助学生把经验组织起来, 形成解决问题的适宜结构, 使学习者在问题理解的最近发展区上得到及时的支撑。

二、任务驱动式教学中任务设计的特点

在以上任务设计原则的指导下, 具体而言, 我们在进行任务设计时应体现以下几个特性。

(一) 趣味性

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的先导, 也是开展好活动的关键所在, 要使学生对学习活动产生浓厚的兴趣, 活动的内容和形式就要新颖、有趣、富有吸引力。兴趣是最好的老师, 所以我们的任务设计同样应该注重趣味性, 让学生能够被任务中的趣味所吸引, 快乐地接受挑战性任务。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“分类统计”一课 (教材第94页) , 低年级的学生特别喜欢小动物, 由此教材创设的“动物运动会”情境学生就感到特别有趣, 尽管这样的情境是虚拟的, 但学生会把动物运动会想象成人的运动会来解读, 所以这样的虚拟情境不仅具有趣味, 同时也具有人味。

不过, 这样的情境尚够不上任务, 因为学生统计的动因仍然出自教师的要求, 而不是学生为了解决一个生活问题而自发的需求, 也就是说, 这样的趣味情境只是为学生提供了素材, 还算不上为学生设计了任务。

要让上述指令式教学成为任务驱动式教学, 我们可以再附加设计这样的情境:“举办运动会, 如果你是裁判长, 那么你需要知道什么?如果你是厨师, 那么你需要知道什么?”从而自然而然地引出按运动项目和动物种类的分类统计, 从中让学生明白:“完成的任务不同, 分类的标准不同。”这样的教学不仅有情有理, 而且有根有据。这样的情境才是任务情境, 依然具有趣味性。

(二) 真实性

让学生完成真实的任务和研究真实的问题, 可以让学生认识到知识的实用价值, 从而形成自觉的学习习惯。教师在设计任务时要提供给学生明确、真实的问题情境或应用情境, 让学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会和学习知识, 从而掌握知识的应用。只有这样, 才能激发学生参与活动的动机, 使学生感到学习就是生活, 生活就是学习。实践证明, 学生在课堂上完成真实的实际任务越多, 学生应用现实生活知识的机会也就越多, 解决实际问题的能力也就越强。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“倒推”一课, 教材上的两个例题还不属于实际生活的真实性问题, 而属于数学研究的构造性问题, 因为在实际生活中, 对已经发生的事件, 大多是已知起始状态, 像例题中求“原来”有多少属于人为要求, 是为了倒推而倒推。所以, 例题中的问题还达不到任务设计的要求。

那么, 怎样的问题情境可以成为任务情境?我们可以这样思考:什么情形下真的需要用到倒推这种解决问题的策略?于是, 我们就不难在生活中找到这样的真实例子, 比如在计划行程的时候, 应该最迟什么时间出发, 人们经常采用倒推的策略来解决问题, 这样的任务就是真实可靠的, 真实的任务学生才有强烈的需求。

(三) 适切性

任务设计除了要考虑情境的真实性, 还要考虑情境的适切性。任务反映的事情, 学生应该感到比较熟悉, 而不是离学生实际比较遥远, 并且任务反映的事理, 应该是学生有能力解决的问题。另外, 如果有多种任务设计方案, 我们应该根据学生实际选择最佳方案。

例如, 苏教版国标教材五年级下册“图形覆盖现象中的规律”一课, 例题中的求和问题只是为了框数这一操作方式而设计的, 没有实际的意义。怎样让框数这一行为变得有实际意义呢?

一位教师设计了“体育彩票问题”作为任务情境导入——“在开出的一组数字中选对两个连续的数字, 可以中五等奖”。此时, 框数就成了一种为解决实际问题的自觉行为。用“彩票问题”作为一种探究任务, 可以驱动学生为了解决生活问题而研究其中蕴藏的数学问题。不过, “体育彩票开奖”的生活问题不是所有学生都熟悉的, 特别是农村孩子, 所以把“体育彩票开奖”设计成任务情境不是十分理想, 因为它离学生的实际生活比较远。

(四) 挑战性

任务挑战性的实质在于激起学生强烈的思维活动, 通过思维活动促进外部知识与内部认知结构之间产生实质性的互动, 从而促进认知结构的不断发展。挑战性任务应对学生的知识基础、生活经验、思维水平、学习方式引起挑战, 并引起学生一定的“焦虑性”心理反应。

例如, 上述“图形覆盖现象中的规律”一课, 有一位教师设计了“电影票问题”作为任务情境导入———“在100张电影票中选择两张连号票, 一共有多少种选法”?结果学生凭借直觉一下子说出了正确答案, 其原因是这样的任务缺乏挑战性。

还有一位教师设计了“旅游问题”作为任务情境导入———“小明一家准备在今年暑假组织一次五日游, 在安排日程时, 小明一家能有多少种选择”?这样的任务情境比较理想, 一是“旅游问题”比“彩票问题”更贴近学生的实际生活, 二是“五日游”比“两张连号票”更具有挑战性, 对此学生会主动采用化难为易这种解决问题的策略, 从较少的一组日期数 (例如1~10十个数) 、每次框较少的数 (例如每次框两个数) 开始研究, 从中寻找规律, 然后运用发现的规律去解决这一生活问题。在完成任务的过程中, 学生不仅知道了什么知识, 还知道了知识有什么用, 并知道了用什么科学的方法来解决问题。整个学习过程, 不仅显示了规律本身的实用价值, 而且突出了“找规律”的过程价值。

(五) 应用性

现代建构主义的情境认知理论认为, 生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基地, 它是知识经验得以产生并保持其生命活力和价值的根本条件。如果学习的知识能够应用于生活, 那么我们也可以围绕学以致用来设计任务情境。不过, 有时候生活情境还不一定构成任务情境, 包含任务的生活情境应该凸显知识的生活应用。

例如, 苏教版国标教材三年级下册“平均数”一课 (教材第92页) , 教材创设了“套圈比赛”的生活情境, 如果我们给它加上比赛目的———“如果要选出优胜组, 如果你是教练, 会怎么选”?这样更符合生活了, 因为有意图才算是真正的任务——生活中常见的选拔任务。此时学生根据生活经验会想到看哪一组套得准一些, 于是教师就可以顺势组织学生探究比较方法———求平均数。从知识任务看, 求出平均数比出优胜组后就已经完成了教学任务, 但从选拔任务看, 这还不够, 教师最后还应该让学生明白在实际选拔的时候, 除了看选手的整体平均水平, 还要看选手整体水平的稳定性, 两者综合之后才可能作出选择, 这是实施任务驱动式教学才会产生如此的延伸功能, 它让学生的视野从“就题论题”的解题拓展到了“就事论事”的解决问题, 让学生对“套得准”有了更为完整和正确的理解。

(六) 开放性

开放性强调在任务设计时, 要给学生以发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”, 使任务具有一定的灵活性, 使学生有创造的机会。任务的完成只是教学的基本要求, 在完成任务之后, 不同的学生根据自己不同的条件与需求, 可以由任务中的“可扩展点”作进一步的发挥与完善。

例如, 在“认识钟表”正式教学之前, 我们可以在学期初就在教室前面挂一只钟, 每天问学生:“现在是什么时间啦?”因为老师每天都会问, 特别有同学已经会的时候, 学生会自发地揽下这一学看钟表的任务。此时他们学习的渠道是开放的, 可能会求教于父母, 也可能会求教于同学, 也可能会凭自己的能力慢慢琢磨明白。

抛锚式教学 (Anchored Instruction) 是比较成熟的建构主义教学方法之一, 它认为教学要创设真实的、具有挑战性的任务, 从而使教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。由此我们不难发现, 要让任务成为“锚”, 及时“锚定”学生并驱动学生全身心投入到为完成任务的知识学习之中, 我们就要重视任务设计的两个显著特性———真实性和挑战性, 这样我们的教学才会具有感染力, 吸引学生孜孜不倦地学习。

摘要：在任务驱动式教学中, 教师首先要做的是设计任务, 因为设计任务是任务驱动式教学获得成效的关键。教师在设计挑战性任务时, 应遵循任务设计的原则和考虑任务设计的特点。

关键词：任务驱动式教学,任务设计的原则,任务设计的特点

参考文献

[1]管国贤, 严育洪.任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J].江苏教育研究, 2012 (8) .

小议“任务驱动”教学法 篇8

运用“任务驱动”教学法，就是要让学生自主学习、自主探索、自主获取知识、激发并维持学习兴趣，在完成“任务”的过程中，培养并提高发现问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。

“任务驱动”教学法的基本特征是：以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。在应用“任务驱动”教学法的教学过程中，经过不断实践，笔者对“任务”的设计有如下的一些见解。

一、依据学生特点，精心设计任务

“任务”的设计要依据学生的特点，充分考虑学生的现有文化基础知识、认知能力，通过激发学生学习兴趣，把学生的角色从“要我学”变成“我要学”，由此产生的效果必然是事半功倍。“任务驱动”教学法的开展，关键是要注意如何选择合适的任务作为目标，以期培养学生能力。总的原则是：根据学习内容和学生的年龄、心理等特点，“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性，帮助学生克服思维定式，培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。

二、分析教学内容，分解设计任务

驱动“任务”的设计，还要通过对学习内容的分析和教学目标的确定，将教材中的每一章设计成一个或几个大任务，同一章内再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成“任务”的过程中，教师可培养学生分析问题、解决问题的能力。但任务的设计最好不要太琐碎，太小，否则学生难有创新的空间。情景创设要能引导学生把所学的知识、技能进行智能的重新组合，以便与更大的任务情景联系起来。

三、任务的设计要注重理论联系实际

创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景，引导学生带着与已切身相关的任务进入学习，才能使学生的学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先要思考如何去完成任务、将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时再将新知识传授给他们，这就调动学生主动求知的欲望。这种学以致用的教学方法既有利于完成化学课程的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展。

四、驱动“任务”设计难度要有层次性

学生之间存在着知识、智力和能力差异，因此，教师就要因材施教，进行教学“任务”设计时，要充分考虑学生接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序漸进的原则，从整体到部分再从部分到整体，分层推进，以达到最终完成任务的目的。

五、“任务”设计要体现任务的开发性

驱动“任务”应能引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的僵化。设计的“任务”应能培养学生发现问题产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，能引导学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克服思维定式。教师要让学生能够触类旁通，举一反三，开阔思路，增强完成类似“任务”的能力，提高自主学习能力，能够尽可能多地产生知识迁移。

六、“任务”设计要关注任务的可思考空间

“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地，培养学生用探究式、研究性学习方法去获取知识与技能的能力。为使“任务”具有能促进学生的意义建构，在“任务”的设计上注意以下两点。

一是在初级的任务探索阶段，解决任务的方法要具有外显的特征，便于学生通过自己分析任务想到需采取的方法。学生通过努力不仅解决了当前的任务，更为后续任务的探究创造了条件；同时学生因此获得探索的成就感，就能进一步增强自主探究的积极性。

二是布置的任务要有一定的深度和难度，但深不是“深不可测”，难也不是“高不可攀”。任务探究中，要使学生能有“想一想，豁然开朗”、“跳一跳，摘到桃子”的体验。

任务驱动项目导向的教学总结 篇9

一、改革教学方法与手段，注重“教、学、做”一体

计算机系从2008年开始要求专业核心课程和精品课程构建符合工作岗位实际的课程标准，要求各专业围绕专业培养目标明确课程培养目标及其在专业培养中的定位，根据职业岗位群的核心能力，将职业岗位能力分析和具体工作过程融入到课程设计中，开展项目导向、任务驱动和教学做一体化的教学模式改革，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，融“教、学、做”为一体，提高学生的职业技能和职业素质。

同时，计算机系积极推进教师在教学方法和手段上的改进，普及项目驱动、行为导向、任务驱动等教学方法，与行业、企业合作将实际工作项目引入到课堂教学中，鼓励教师走出教室、走进实训室、走进企业，将教室、实训室和企业合为一体，重点提倡教师采用互动式教学，重视让学生在做中学，教师在学生做中教，重视教学模式的改进，融“教、学、做”为一体，如现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等，注重课堂教学效果提高，鼓励学生参与，提高了学生学习积极性，培养了学生分析和解决问题的能力。

二、推行考核方式多元化，实行多种考核制度改革

同时，学院要求各专业结合自己的实际，以考核学生职业能力为核心，根据课程特点、教学内容、教学阶段等采取多种考核方式，同时建立考核知识、能力和技能的考核指标体系和考核标准，考核指标能够量化尽量量化，不能量化的要进行可操作的程度描述。

一是推行考核方式的多元化。近年来，学院加强了课程考核的改革力度。首先是在考核内容上，强调考核学生综合应用知识的能力、实践能力和创新能力；在考核的方式上，根据课程特点采用不同的形式，专业课程以能力考核为主，考核中采用笔试、口试、上机实际操作、课程设计等方式；重视对学生德育和技能的考核，扩大了对学生综合能力的检测；如计算机网络技术专业、计算机软件技术专业学生可以提交项目报告、规划方案、网页或网站设计成果等，结合过程考核及企业考核评定出考核成绩。对于专业操作性强的课程，实行学生上机操作，老师现场打分的方法，促进了学生实践技能水平的提高；学生在实习实训期间考核则以工作成绩和平时表现共同评定，对测评不合格的学生则继续实习,严格要求，严格考核，确保实习实训质量。针对高职教育的特点和学生的能力培养结构，计算机系改学生的毕业设计（论文）为毕业综合实践，可以根据专业的特点，学生可以以实际作品、方案设计、实践课题、生产性实训和调查报告等形式作为毕业综合实践考核载体，提高了学生的学习兴趣，达到了提升学生职业能力和职业素质的培养目标。

二是实行“以赛促学”手段。在每学年学院技能大赛中，对于可操作性强的核心课程如《动态网站开发》、《C语言程序设计》等课程都设置了竞赛项目。在技能大赛中，扩大学生获奖面，吸引更多的学生参加技能大赛，“以赛促学”的手段，提高了学生的动手能力，促进了学生学习积极性，提升了计算机整体教学水平。

附：佐证材料

《动态网站》项目式教学材料

《数据库原理与应用》任务驱动教学材料

任务驱动教学法的应用 篇10

关键词：任务驱动教学,教学模式,交流

计算机课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程, 要求学生既要学好理论知识, 又要掌握实际操作技能。同时计算机课内容更新换代很快, 又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。那么在教学过程中, 如果还是采用传统的灌输式的教学方式, 很难达到我们所期望的教学目标。必须要采用一种新的教学方式, 能够激发学生学习兴趣, 积极思考, 敢于动手, 勤于实践。本人在教学实践中运用“任务驱动”教学法, 取得了明显的效果。

在教育教学理论著作中, 对“任务驱动”教学法的定义很多, 结合本人的教学实践, 认为任务驱动是以学生为中心, 以任务为驱动的教学方式。其方法是:教师的教与学生的学都是围绕着具体目标, 设置情景, 将教学内容嵌套于若干个任务之中, 学生在强烈的求知欲的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探索和互动协作学习, 并在完成既定任务的同时又产生新的任务, 以达到知识的重组与再建。

任务驱动教学法的教学模式:

1.结合学生特点, 精心设计任务。任务设计是关键环节, 任务制订的得当与否直接关系到教学目标的完成效果。问题的设定可由教师课前准备好, 并在课堂教学中, 和学生一起通过创设的问题情景, 把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中, 使学生在完成各个任务的同时达到掌握知识、运用知识的目的。

2.引导学生分析任务, 制订解决方案。任务设计后, 先让学生讨论, 分析任务, 初步制订解决问题的方案。教师要鼓励学生自己发现新问题, 教师要进行适当的启发和引导。在这些问题中, 往往有很多是以前没学过的, 即隐含了新的知识点, 这也正是教师要求学生去解决的, 激发学生的求知欲和创造性。学生可以围绕任务, 查阅资料, 尝试探索。当然, 在这一过程中, 更要鼓励互相合作, 培养协作意识, 共同来完成对新知识的理解和应用。

3.及时交流, 共同提高。任务完成后, 教师一定要及时引导学生展开交流。依据评价量规, 及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段, 同时也能极大地促进培养学生的成就感。量规的使用是对学生学习过程的监督和引导。利用量规可以不断地记录和收集学生学习过程中的有效评价信息, 并将获得的信息和资料用于判断学生的学业情况, 从而发现学生学习中存在的问题, 给予学生及时的引导和帮助。同时量规可以成为教师进行过程性评价的依据和评价工具, 从而在整个评定过程中保持客观性, 减少主观性和盲目性。

现在, 以讲解Windows的“画图”程序为例, 探讨任务驱动教学的具体实现过程及量规的设计与运用。

一、前期准备

在学习使用“画图”这个应用程序时, 教师先讲解各个工具的使用技巧。当然, 是把知识点嵌套于不同的画图作品中。比如, 以“小蜜蜂”或者QQ形象来学习椭圆的使用技巧;以“离离原上草”来体会喷枪制作绿草地的强大功能, 等等。此部分大致需要6~8个学时, 学生需要掌握的知识点有: (1) 启动画图程序, 并按要求保存; (2) 设置作图区尺寸; (3) 熟练使用铅笔、刷子、喷枪、文字、油漆桶、橡皮擦、直线、曲线、矩形、椭圆等工具; (4) 使用“撤销”命令修改画面; (5) 准确更换前景色和背景色; (6) 了解剪切、粘贴、移动和复制画面的方法; (7) 能够使用打印预览效果图。

二、活动过程

1.布置任务。教师向学生布置任务, 即运用所学到的技能创作一幅作品, 主题自定。以4人为1个小组, 在4次课的时间内完成。同时向学生发放评价量规。

2.分组讨论, 制订方案。学生以自愿结合的方式分成若干组。每个组推荐一名同学为组长。根据小组讨论结果, 分配本组每位成员的任务。

3.小组协作, 制作蓝本。学生通过教师的前期讲解, 根据本组的制作主题, 确定每个画面应如何完成。每个成员有自己的任务, 同时和其他成员协作, 进一步掌握画图工具的使用方法。如果遇到本小组不能解决的问题, 可以通过网络、电子期刊等方式学习相关知识。

4.完善作品, 小组自评。学生在最后一次课的时候, 主要是对本组作品的最后修正。小组成员互相交流自己是如何完成的、工具的使用技巧及制作过程中的体会。同时, 根据小组评价量规进行自价。

5.汇报交流。学生在规定的时间内完成作品后, 在教师的组织下 (最好是由学生组织) 展开全班汇报交流:每组选出一名代表, 展示本组作品, 讲解制作过程、小组分工、问题的解决方法、工具的使用技巧等。要特别讲明小组新掌握的技能。其他小组同学针对作品提出不同的制作方法, 以达到相互学习, 共同提高的目的。同时, 依据小组评价量规评议作品。

最后, 教师对某些问题提出个人意见, 并从提高学生能力的角度进行正确引导, 建议将作品进一步修改, 发布在校园网上供其他同学借鉴。

总结

在计算机教学中开展“任务驱动”教学, 改变了知识的传输方式, 培养了学生的科学探索精神和实践能力, 把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学, 尤其重视个性化的教学, 使每个学生都有尝试成功和创新的机会。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位, 充分发挥学生的主观能动性, 训练他们的各种创造性思维, 全面提高他们的综合素质。

参考文献