写字习惯教学小学语文十篇

2024-07-22

写字习惯教学小学语文篇1

关键词：语文,写字,学生,观察,联想

写字, 不仅是一种技能练习, 而且是一个培养良好习惯和高尚品质的过程, 同时又是一个磨炼意志、陶冶情操的过程。写字和写字能力的培养, 是小学语文教育的一个重点。那么, 在小学语文教学中, 如何才能使学生写出漂亮的字呢?

1 坚持识字与写字紧密结合

写字与识字不应是相对独立的个体, 两者应相互结合同步进行。识字能帮助孩子更好地了解需要书写的生字, 而书写生字的过程更能促进识字的掌握。只有两者相融地结合教学时, 才能达到最好的效果。因此, 我认为让学生自主发现汉字的结构特点进行识字, 然后再进行书写指导, 能较好地提高孩子们的写字质量。在教学生写字时, 教会孩子们抓住汉字的音、形、义之间联系的方法, 能较好地帮助学生识记需要书写的生字。比如我在教学生字“漂”与“飘”时, 就正确引导学生进行观察, 先识字后写字, 帮助学生更准确地把握这两个字的结构特点。孩子们自读自悟:“漂”和“飘”都是形声字, 左表声, 右表义, 有水才能在水上漂, 如“船在小溪里漂”。同样也能很清楚地明白:“只有风才能飘起来, 因此红旗能在空中飘, 树叶才能在空中飘”。利用形声字的构字特点, 让孩子们掌握字音, 记忆字形, 当孩子要书写“漂”与“飘”时, 也就更容易地将两者分开。这样, 既培养学生举一反三的自学能力, 又提高了学生的写字质量。又如在孩子学习“示”字旁和“衣”字旁的生字时, 就可以很明确地告诉孩子们“示”字旁的字和古代的祭祀活动有关, 如“祝”“福”等字, 都是古人希望通过祭祀祈求得到平安, 得到“祝福”, 再如“礼、祈、神”等字。在教学“衣”字旁的字时, 告诉孩子们, 这类字和衣服有很大关系, 如“裙”“袄”“褂”等等。这样, 学生利用意义记识的方法, 很容易就能区别“示”旁和“衣”旁的字, 在书写时, 就能更正确地将两个偏旁的字分开, 不容易混淆。再如左中右结构的字, 就要相互避让, 写得窄而宽, 如“糊”“嫩”, 我就对孩子们开玩说:这个字也是很爱漂亮的, 你把它写得太肥了它可不喜欢, 还得帮助他减减肥呢。又如上中下结构的字, 如“篮”, 每部分的避让也很重要, 因此都不能写得太长。我也会对孩子们说:就像一个汉堡包, 三层要叠好, 否则这个汉堡包都没人敢要了。这样教学以后, 孩子们都能较好的注意起来, 整个字的笔画安排显得比较合适, 在书写时就能较好地做到比例恰当、穿插合理、匀称美观。因此, 在教学中, 让孩子们识字与写字同步进行, 以识字促写字, 以写字强化识字教学。通过激活学生的思维, 让学生在识记的过程中再造想象, 从而为书写做下更好的铺垫, 激发了学生写字学习的主动性和创造性。

2 在观察和联想中促进学生写字热情

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形, 弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时, 如果引导学生对抽象的汉字加以联想, 汉字字形就会深深扎根于学生的心中。兴趣是最好的老师。汉字是由抽象的笔画组成的。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣, 如何让学生对写字感兴趣呢?除了故事、儿歌以外, 比喻是个好方法。“撇”像扫把, “捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”, 同学们看像什么呢?有的说像大蘑菇, 有的说像大树……想象生动的比喻, 再加上形象的电脑画面的显示, 不仅让学生感受到了汉字的形体美, 而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣, 产生了写字的欲望。例如:教学“人”时, “人”字很简单, 一撇一捺, 写起来却十分不易。由于不知道运笔方法, 学生写出来的“人”字, 就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画, 让学生充分发挥自己的想象, 看看这“撇”像什么, “捺”像什么, 有了生动的视觉感受, 有了如此形象的比喻, “人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了, 而变得生动可感起来。此时就会充分激起学生写字的热情, 学生按捺不住, 自己尝试着写了起来。

3 培养学生正确的写字习惯

学生在刚学写字时, 我时刻关注他们的写字姿势, 让孩子养成一种正确的习惯。当学生的姿势不正确时, 我经常会走到他的身边示范正确的写字姿势, 手把手的帮他把姿势摆端正。为了让孩子的父母关注孩子的书写姿势, 我每次家长会都会诚恳地告戒家长, 如果你的孩子书写姿势不正确, 他写得越多对他的发展越有害。同时, 为了巩固学校的良好教学效果, 我在布置家庭作业时, 总会最后写上一句“注意写字姿势。”这样, 无论是家长, 还是低年级学生看到这句话时, 一定会想起老师的叮嘱。在教学生写字之前, 首先要介绍田字格的各部分, 我编写了朗朗上口的《田字格歌》, 指导学生正确地认识田字格。“田字格有两条线, 横中线, 竖中线。上上下下, 左左右右, 左上左下, 右上右下。”清楚认识田字格里的各个部分, 对于指导学生读贴, 培养学生读贴的习惯起着举足轻重的重要。这些对于以后老师教写字的笔画时起重要作用。一年级起步阶段, 老师的示范是直观教学的最好手段, 是最形象、最生动、最切实的指导, 教师要在黑板上的田字格中示范, 向学生展示写字的全过程, 学生通过观察老师形象生动的动作, 亲眼目睹起笔、行笔、收笔的全过程, 直观地感受运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调, 领略到汉字的结构美。教师要坚持从易到难、循序渐进的原则。练字更要严格要求。没有规矩, 就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势, 不仅有利于把字写端正, 而且有利于学生身体的正常发育, 有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型, 从小养成良好的书写习惯, 可以终身受益。写字前, 我指导学生削好铅笔, 放好作业本, 端正坐姿, 指导执笔方法。练习时, 我巡视提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时, 我适时巡回指导, 随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法, 与上一个笔画的间距, 其长短如何, 整个字的结构特点, 及各部分的比例, 做到防患于未然。我在课堂上反复指导, 学生在练习中循序渐进, 逐步形成写字能力, 养成良好的写字习惯。另外我还注重学生的发展。练字贵在精, 而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达, 学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害, 还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中, 坚持一个“少”, 保证一个“好”字。每课的字, 每个写2-3个, 自己觉得写得好的, 可以少写几个, 自己觉得写得不满意的, 就可以多写几个。你还想写哪个字, 就可以再写几个。目的只有一个, 那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性, 给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业, 而是有的多, 有的少。写的字, 有的可能是“五、一、二、三……”。有的可能是“入、八、大、……”作业虽然不像以前那样整齐划一, 但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

总之, 提高学生的写字水平, 不仅可以让学生写一手漂亮的字, 而且可以在写字的过程中培养他们敏锐的观察力、想象力、记忆力和创造力, 领悟到做人的道理。

参考文献

写字习惯教学小学语文篇2

关键词：写字教学,目标明确,教师示范,师生评字,营造氛围,激发兴趣

写字教学往往穿插在识字教学过程中。写字和识字有着非常密切的关系, 是巩固识字的重要手段。

一、写字教学目的必须明确

能写出一笔好字, 是写字教学的主要目的。小学阶段的写字要求是:学会写铅笔字、钢笔字、毛笔字。低年级学生主要是写好铅笔字, 中高年级学写钢笔字和毛笔字, 且以学写钢笔字为主。注重学生学会正确的执笔方法、写字姿势, 把字写得正确、端正、有一定的速度, 做到行款整齐、书面干净。并懂得爱惜文具, 养成良好的习惯。

写字不仅要求字正确、端正, 书写有一定的速度, 还要求字能按照笔顺写, 间架结构合乎规则。写字要求好看, 字必须写得横平竖直, 笔画规范、工整, 整个字的结构匀称、间架适度, 字迹不潦草, 也就是书写端正。有一定的速度, 就是写得快, 即要求比较熟练地掌握书写技巧, 能在一定的时间里完成书面练习。

二、教师必须加强写字指导

要求学生写好字, 教师必须加强具体指导, 重视示范和直观教学。教师在教学过程中要发挥主导作用, 指导写字时, 教师要结合示范字讲清要领, 对于难写、易错的地方, 要提醒学生注意, 指导学生辨清每个字的笔画、结构, 了解每个字的各个组成部分的位置, 以及它们之间的比例关系。教师讲解之后, 可以让学生在黑板上试写, 然后请大家评论, 以引起全体学生的注意。对写字的姿势、执笔、运笔的方法、书写的款式, 以及文具、薄本的保护方法, 教师要向学生一一交代清楚。

教师的板书对于学生有着潜移默化的示范作用。因此, 在指导学生写字时, 教师要边讲边做示范书写, 板书应写得清楚端正。教师的示范字尽量要与课本田字格里的范字相似。有的教师喜欢事先在小黑板上把字写好, 这虽然可以节省一点教学时间, 可是, 学生看不到教师的示范过程, 失掉了观察写字的机会, 这对于学生学习写字是不利的。

在写字教学中, 教师还应当充分发挥教材的示范作用。教材中规范的楷体字, 是学生临摹的好字帖。教师要善于培养学生会看书, 以使学生能看着书, 说明生字的笔画, 偏旁在田字格里的位置, 能够按照田字格练习写字。

只要我们重视写字教学, 严格要求学生, 并持之以恒, 那么, 学生的书写水平一定能提高。

在学生写字时, 我要求他们将自己写好的字与田字格里的范字进行比较, 并且能在自己认为写的最好的字旁边画上一颗五角星或者一张笑脸作为对自己的鼓励。这样做的目的是:不仅满足了学生内心的成功之情, 也激发了他们写好字的兴趣。

教师也要多鼓励学生的书写, 还要让他们能对照自己的书写, 善于发现别人的长处, 学习借鉴, 以便改进自己写作方面的不足。比如, 我会在他们本子上画上一张笑脸等, 学生对这笑脸看得“很重”。但是我也很注意在给予他们一定的表扬之后, 尽可能多地挑出他们一些“毛病”, 让他们了解自己写字的种种不足之处, 比如, 在笔画书写不规范、结构布局不合理等方面的不足之处。从而避免因为一味的表扬而引发他们的自满情绪等。

比如, 在教学生书写“心”字时, 我首先请了四个学生到黑板上书写, 写完之后让全班学生评价, 然后教师进行点评。说优点也说缺点。

又比如, 在教学“心”字时, 教师自己先范写一个, 让学生来当专家, 当评委。你认为教师的这个字写得怎么样?这个过程既让学生学会了掌握书写的方法, 更重要的是学生对于评价教师的字显得十分兴奋, 课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

教师还可以选择有代表性的几种类型的写字作业, 运用电教手段让全班学生对照范字进行评议, 充分肯定和鼓励写得好的笔画和汉字, 也要指出不足之处, 然后及时要求学生动手把自己认为写得不正确或不美观的字重新再练习写一写。如:“你的字写的真漂亮!”“你真像一个小小的书法家, 继续努力啊!”教师这样的评价往往能起到关键的指导教育作用。有时教师的一句评价可以增强学生写好字的信念, 这就要求教师的评价要恰当准确, 要善于捕捉孩子的闪光点, 对孩子写得不足的地方, 可以委婉地指出, 帮助其改进, 多鼓励少批评。如:“你写的字进步真快, 只要你继续认真写, 你的字一定会非常漂亮的!”“今天的作业字写得真不错, 如果再把这每个字写得大小一样, 那就更好了。”“好胜”是每个孩子的天性啊!

三、营造良好的写字氛围是关键

我们都知道“孟母三迁”的故事。这个故事告诉我们:人的成长需要有一个良好的环境氛围。进行写字教学, 自然需要有一个墨香飘扬的浓郁氛围。在营造写字氛围方面, 我们可以做以下几项。

1. 经常性举办“书法展览会”, 将写得好的学生作品放进班级的宣传栏里, 并推荐优秀的作品在学校的宣传橱窗展示, 定期更换。

2. 设立书法小擂台, 以年级为单位, 经常举行比赛, 评选出“小小书法家”, 授予他们荣誉称号, 推动学生参与书法竞赛的热情。

3. 将师生的优秀作品进行装裱, 在教学楼和行政楼的走廊里展示出来, 供学生临摹、观赏。

4. 定期举行书法交流活动, 例如, 邀请学校内擅长书法的教师来向学生介绍经验, 指导学生学习。

写字习惯教学小学语文篇3

关键词：写字教学；细心；习惯培养

粗心不但给小学生的学习造成了不良影响，而且对他们良好习惯的养成极为不利。养成写字细心的习惯十分重要。学生的自责和教师的批评，对帮助学生养成细心的习惯毫无益处，反而有可能让学生丧失自信心，甚至产生抵触情绪。那么，如何在写字教学中培养学生细心的习惯呢？

一、小学生写字不细心的原因分析

当学生写字不细心时，教师应保持平和的心态、冷静的态度，和学生一起分析写字不细心的原因，进而找到减少或避免不细心的方法。一般说来，造成学生不细心的原因大致有以下几种。

1.生理和心理特点影响

心理学分析认为，不细心与小学生的生理和心理特点有关。特别是中、低年级的学生，他们注意力的稳定性、集中性持续的时间不长，注意力容易分散，自制力和自我调节的能力也较差。同时，他们写字时容易受到自身情绪、兴趣的影响。这样，学生写字就有可能不细心，“多笔少画”。

2.写字目的不明确

随着生活水平的日益提高，学生的物质条件逐渐优越，现在的学生多是家里的“小皇帝”“掌上明珠”。据家访了解到，小学生在家里虽然不是“衣来伸手，饭来张口”，但是在家里干活、做家务的少之又少。娇生惯养的学生容易出现学习目的不明确，学习态度不端正，以致写字马虎，无责任感。写字时，龙飞凤舞，只求完成作业。

3.不善于科学地观察汉字

写字时，学生容易受经验主义的影响，想当然。汉字是音形义的结合体。很多学生在没有弄清汉字的结构、笔画笔顺时，只把文字大致看一下，感觉似曾相识，就不再仔细地观察。这样一来，写字不讲究一定的方式、方法，按自己的主观意愿去办，导致出错。

二、培养学生细心写字的方法

1.感受汉字的形体美，激发学生写字兴趣

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这句话精辟地阐明了兴趣与学习的关系，它告诉我们兴趣是取得优良学习效果的原动力之一。“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣，有感情，产生强烈的求知欲。这样，学生在有限的45分钟里就能全神贯注，耳听、脑想、口说、手写。”

一个汉字，就是一幅美丽的图画；一个汉字，隐藏着一个故事，让人从内心深处感受到中国汉字独特的魅力。每一个汉字都具有独特的外形，当看到汉字的演变，似乎穿越了中华几千年的文明，一个个汉字在眼前灵动起来，被汉字错落有致、长短不一的笔画，疏密匀称的结构所感染。看着书法家们一幅幅灵动的墨宝，学生无不为之怦然心动。正如鲁迅先生所说，汉字有三美——意美以感心，音美以感耳，形美以感目。

因此，教师可充分挖掘教材等课程资源，采用学生喜闻乐见的形式创设情景，如字理识字、字族识字等，让学生了解汉字包含的故事、汉字的起源等，激发起学生对汉字的兴趣，使学生全身心地投入到汉字书写中，让学习成为他们的需要。

2.端正态度，让学生愿意做到细心写字

“活到老，学到老。”可见学习的重要性。如果学习仅凭兴趣维持，是远远不够的，因为学习也是一件辛苦的事情。因此，可通过谈话、讲故事等形式让学生知道不细心的危害，帮助他们明确学习目的，端正学习态度，发挥主观能动性，逐渐培养终身学习的习惯；帮助学生把学习的近期目标与远大理想有机地结合起来，增强学习动力，从而让他们明白细心的重要性，写字需要细心，继而愿意细心。

3.重视指导，教给学生细心写字的方法

凡做事，都有一定的方法、规律可循，细心写字也是如此。写字时，如果只对学生说：“同学们，写字要细心！”这样是没有什么效果的。教师须按课标对不同年段学生的要求、学生的年龄特点及汉字的规律进行恰当而有效的指导。学生写字要经历从模到写、由扶到放的过程。教师要善于引导学生不断寻找写字的规律，自己总结出细心写字的方法。

写字前，指导观察对于写好字很重要。首先要让学生感知字形，指导学生观察字的间架结构、部件的宽窄大小、高矮胖瘦等，做到心中有字；观察整个字在田字格中的布局；观察关键笔画的占位、穿叉、避让等。写字时，指导学生将整个字形记住，不要看一笔写一笔，尽量一气呵成，做到与范字相同。同时，要保持良好的握笔及坐的姿势。写完后，引导学生从汉字是否书写正确、间架结构、笔峰等方面与范字进行比照，发现不足，及时修改。

4.评价鼓励，让学生逐渐养成细心写字的习惯

为了让小学生细心写字的目标得以实现，“教师还需要依据课程标准进行学习评价，通过有效的学习评价及时发现教学问题，调整教学方法，实现学习目标”。合理的评价可以让学生看到自己的优缺点，进而自我评价、反思。

当学生做到了写字细心，教师要及时肯定、表扬，可以给“好字”打上五角星，或画上小红花，或写上表扬的话语。同时，开展相关的活动，如把写得好的字张贴出来，让其他同学学习，让学生感受到成功的喜悦，逐渐养成写字细心的习惯。

参考文献：

[1]于漪.我和语文教学[M].北京：人民教育出版社，2006：138.

写字习惯教学小学语文篇4

习字一直是中华文化的瑰宝，因为习字不仅能锻炼人意志，同时能陶冶人情操，他有助于养成孩子良好的生活习惯。《语文课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。”并对不同学段的写字教学提出不同的阶段目标：第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美；第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐、有一定速度，在书写中体会汉字的优美。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。经常进行书法练习，写一手好字，可以陶冶人的情操，可以培育人的审美情趣在教学中我是从一下几方面来培养学生写字习惯的：

一、激发兴趣，让学生愿意写字。

1、故事导趣

中国几千年来出现了许多著名的书法家，他们给我们留下了许多感人的故事。我便让学生收集一些有关他们的故事。如晋代“书圣”王羲之幼时学习书法，使“水池尽墨”。唐代大书法家颜真卿年轻时为了访师学书，曾辞去官职等等

2、展览激趣

欣赏优秀作品不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力。我经常把自己或其他老师认真书写的作品让学生浏览；还经常让学生欣赏班里的优秀作品；并把写字有进步的学生作品展示给大家看，同时让他介绍自己为什么能取得这么大的进步，告诉其他学生要向他们学习。让全班学生明确不管自己写字漂亮与否，只要你认真写了或有进步了都是值得大家学习的。

3、活动激励

我们经常组织学生广泛开展各种写字的活动，如举办写字比赛，展览写字作品，设计板报，书写对联等活动，评选“小小书法家” “每周之星” “进步之星”等多种称号，尽可能地使每一个学生都体验到成功的快乐，从而进一步激发、强化他们的写字兴趣，让他们体会到学习写字其乐无穷。

二、加强指导，锤炼学生的意志品质。

1、保证时间

我在班里规定每天至少练20个字，要求学生必须认真完成。除此以外，学完每篇课文后，我还留出一节课，前20分钟进行本课书生字书写的指导，后20分钟学生写本课作业。

2、加强示范，将指导落到实处。

学期开学，我便让学生练习基本笔画并加以指导。在每篇课文生字的指导课上，我总是认认真真的把本课的生字写在黑板上，师生一同分析字的间架结构（可以看书也可以看黑板上的范字），是上下结构的是上大下小还是上小下大；左右结构的是左宽右窄还是左窄右宽„„说一说如何能把字写得漂亮些。如：口子要上宽下窄，一般写得比较扁；字的所有竖和横是否需要做到平行等距，如需要做到了吗？撇是横撇、卧撇还是竖撇，需要写出肚子来吗„„再用红笔描出来作为强调。然后学生开始练习，我再逐一指导，一节课做到一个一个指导是不可能的，在这里发现有些学生笔画或结构上有共同的毛病是及时板书加以指导。学生们能认真写字了喜欢写字了就不会把作业当成一种负担。（而我每次留的作业也尽量做到少而精）这样学生在写作业中去积累、去练字„„

3、严格要求

对学生而言，许多良好的行为习惯的养成需要一个由被动到主动的转化过程，而在这个转化过程中，严格要求是完全必要的。这种严格要求完全是为了促进学生的发展。比如，我对学生作业本的使用要求就非常严格，①拿本、放本、翻本、看本不能用力过猛，在这个过程中也不能折本，以防止学生做事慌慌张张或敷衍了事。②书写格式，要求写上日期，作业出处，要求画上边线，下笔前应想好写什么，在哪写，每个空白处的距离大小差不多。③如

有错处在错处底下用铅笔划一条横线，杜绝胶条和修改液。学生在写语文作业时，我总是认真巡视，纠正坐姿，执笔姿势，发现格式安排的不太好时，给学生提出建议或给予参照。在这里要加大特殊生的指导力度（做作业时边写边玩；不认真书写的）因为我发现这些特殊生只要我站在他们身旁他们就会一笔一画，认真的书写，我一走开他们的笔就会在作业本上飞起来，不是他们不想把作业写好，是他们还不能自觉的认真的进行书写，这时我站在他们身旁及时的表扬及时的纠正，既能让他们发现自己的优点树立自信，又能让他们认真书写培养习惯。

经过一段时间的系统训练，学生们的写字水平明显提高，好多同学都把练字当作一种乐事去做，利用假期去练习硬笔书法，把每天的练字时间当作一种必不可少的课程，练字也成为了孩子们的一种习惯。

语文水平的高低关键是看写作能力，在语文教学中，我非常注重学生写作习惯的培养，特将研究过程及成果总结如下：

作文教学离不开特定的培养目标和教学要求,有一定的规范性和强制性。也正因为如此, 刚刚接触作文的中年级学生由于不明白作文的规范性,缺乏生活经验和作文经验, 而感到写作文很吃力,往往对写作文有畏难情绪和厌倦心理, 很多学生在日复一日的单调作文训练中, 形成了一个“没兴趣———不想写———写不好”的恶性循环, 常常感到无话可说、无从下笔。分析现在的作文教学, 不难发现, 很多教师在教学中只注重“怎样写”, 而忽视了“写什么”。于是把主要精力花在给学生讲一些“审题”、“拟提纲”、“怎样开头和结尾”等习作技巧方面, 而不去引导学生收集习作素材。这样的教学, 很有可能会出现无话可说的局面。学生写作文, 是要他们将自己的生活通过评议与文字表达出来。离开生活这个素材, 就如同加工产品没有原料一样。因此, 在这样的情况下, 学生的作文就无话可说,甚至感到头痛。针对这种情况, 应从以下几个方面帮助学生写好作文:

(一)必须激发学生的习作兴趣, 激发学生习作的欲望

在习作课上, 曾给学生讲过这样一句话:“其实用心来写作文是快乐的, 做生活的有心人,你会发现, 作文原来如此有趣。”因为写作文是件很轻松的事, 只要自己“用心”去写作文, 只要是你眼中所看到的, 你心中所想的, 哪怕是你的手曾碰过的, 你都可以把它描写下来。这样, 就算是一根柱子, 一块橡皮, 一丝灰尘, 都逃不出你的手心!“做生活的有心人。”时时刻刻都注视着生活, 观察生活的点点滴滴, 把你身边所发生的事都记叙下来, 一

段短小的情景, 一句温暖的话语, 一个信任的眼神, 都可以做为你笔下的宝藏, 用心来写作文, 是轻松快乐的。心想到了什么, 手就记下什么!习作, 真的如此有趣, 试试吧!经过对学生循循善诱的教育, 学生对写作充满了信心。

二)要培养学生积累习作的素材, 从身边的小事中慢慢积累

“读书破万卷, 下笔如有神”, “巧妇难为无米之炊” 古人这些总结, 从正反两方面说明了“积累”在习作中的重要性。学生阅历不深, 阅读面窄, 肚子里的东西少得可怜。那么, 怎样才能更好地积累素材呢? 要求每个学生都有《积累、运用本》, 坚持写观察日记, 并坚持不懈, 除此之外, 还要做到以下几点:

1.学什么, 写什么。课文是学生积累习作的最好素材, 每学一课, 都让学生把课中的优美句子摘录下来, 这些闪光的诗句、语句不仅要求写下来, 而且要求学生会背, 同时也要求按不同类型的体裁仿写课文。

2.看什么, 写什么。生活是丰富多彩的, 学生每天的课外书、电影电视、与他人的谈话, 都是积累习作素材、写观察日记的良好途径。例如:看完一本书或一篇文章, 就可以写《我最喜欢的一本书》或《我最喜欢的一篇文章》, 从看过的影视节目中写《我最爱看的影片》或《我最喜欢的电视节目》等等。总而言之, 无论看什么, 写什么, 一定要联系自己的思想实际, 才能写出具体的内容来。

3.干什么, 写什么。学校组织大扫除, 就让学生写大扫除中涌现出的好人好事;今天值日,就让学生写出今天是怎样值日的, 心里是怎么想的;“六·一”节快到了, 该怎样以实际的行动迎接“六·一”儿童节等。这样学生就感到有写不完的内容, 由课本知识走向生活, 题材不断扩展,内容也从学校、家庭延伸到社会的各个角落, 从根本上解决了习作的源头问题。(三)评优激励, 激发创新动机

在作文教学中, 要变批评为评优。我在作文批改中下功夫，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励形式, 让学生树立“我能写”、“我能写好”的自信心, 从而激发学生新的创新动机, 使作文教学步入良性循环的轨道。

(四)放胆表达, 拓展创新思维动空间

作文教学中, 我启发学生展开想象和幻想,鼓励学生写想象中的事物。减

少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达, 有创意的表达。让他们自由表达, 我只为他们提供一种或几种习作的范围, 然后放手让学生自己命题, 自己选材立意, 不限体裁, 不规定字数、时间, 学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写, 让学生的习作个性得到充分的展示, 这时, 学生的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。值得一提的是, 鼓励学生放胆表达, 不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导, 而是说学生刚进入习作状态, 教师不宜用太多的框框束缚学生的思维, 让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法, 而是学生自己的思想, 自己的情感, 自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后, 进行针对性的指导。

（五）培养学生习作技巧, 把课本知识引入生活

培养学生写出高质量的作文, 就必须让学生掌握一定的写作技巧, 用心去发现, 这样才能把课本知识引入生活。例如写事的记叙文, 要注意给学生交代清楚记叙文的六要素, 即时间、地点、人物、事件、及事件的起因、经过和结果, 写作顺序方面, 可以按事情的发展顺序来写, 也可以按时间的先后顺序, 或者倒叙顺序来写, 不过,要根据实际情况加以选择„„

（六）把写作当成一种习惯

经过一段时间的练习，现在同学们都有至少两个本――摘抄本和日记本，绝大部分同学每天坚持写观察日记，他们从不同体裁、不同类别, 多角度多方位地写了生活中的方方面面。实践证明, 坚持写观察日记, 是提高习作的一种有效方式。

现在的同学们再也不为上作文课发愁了，同时我班同学在乡镇作文竞赛中获得平均分第一的好成绩，其中我班文倩和晓婉两名同学还或得了作文竞赛一等奖的好成绩。

如何培养小学生良好的写字习惯篇5

一、激发学生写字兴趣

“兴趣是最好的教师”。浓厚的兴趣是一个人成材的重要条件之一。我在教学中, 根据低年级学生固有的心理特点, 应用灵活多样的方法, 千方百计地激发学生的写字兴趣。及时奖励书写规范的孩子, 调动学生写字积极性, 激发写字兴趣。组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品, 引导学生留心生活中的好字, 认真看, 细揣摩, 做到胸有成竹。定期开展优秀作品评比展览, 引导学生定期公布自己所写的最漂亮的字, 以自我鼓励, 不断进步, 并进行作业展览, 展评学生的书法作业、作品, 给学生提供表现的机会, 多表扬, 多鼓励, 使学生树立信心, 调动积极性, 让学生自觉、主动参与到练习写字的活动中, 提高书写水平。

二、养成正确的写字姿势和执笔方法

正确的写字姿势, 不但跟写好字有密切关系, 而且对身体健康也很有好处, 所以一定要格外重视, 并注意养成良好的习惯。写字前, 我总是指导学生削好铅笔, 放好作业本, 写字的时候身子要正而直, 两肩齐平, 胸部挺起, 头部要端正, 稍微向前, 双脚要自然放平, 踏稳, 两臂要自然撑开, 右手执笔, 左手按纸。我在指导执笔方法时, 一边示范, 一边讲清要求:手离笔尖一寸远, 然后逐个观察指导, 对于习惯不好的学生, 就手把手地纠正。然后不厌其烦地强调正确的写字姿势, 时时提醒学生, 时时纠正学生不正确的姿势和方法, 以便其写好字。

三、培养学生“勤学苦练”的习惯

要让学生养成良好的写字习惯, 我们要引导学生确立一种“提笔即是练字时”的意识, 能够增加学生的练字机会。我们要引导学生养成这么一种良好习惯:不管在什么场合下写字, 只要一提起笔来, 就要一笔一画地写, 认认真真地写, 力求做到笔画清晰, 间架合适, 行款整齐。这样既能培养学生勤学苦练的精神, 又能激发学生写字的积极性, 引导学生与自己的惰性作斗争。

写字习惯教学小学语文篇6

一改革优势

利用信息技术改革小学写字识字教学, 主要有以下几个优点:

1. 信息技术能够帮助师生正音, 提高普通话水平

新课改要求教师在教学时要讲普通话, 学生要能准确读出每个生字的字音。写字识字的前提是汉语拼音的掌握, 因为只有掌握了汉语拼音才能进行汉字的读写。由于中国地方广阔、方言多, 很多地区的教师普通话不标准, 给学生带来了较大影响。信息技术弥补了教师发音不标准的缺陷, 计算机发出的标准声音纠正了师生不规范的读音。

2. 演示汉字书写过程, 规范学生书写标准

自古以来, 汉字书写顺序都有一定要求。语文教师在强调分析汉字的结构和笔顺时, 利用现代科技技术演示汉字书写的全过程, 以直观动态的方式展示在学生面前, 便于他们记忆、理解和模仿。记忆汉字没有便捷的途径, 最好的方式就是反复地书写, 语文教师要合理地利用信息技术, 结合学生自身的特点, 培养他们学写汉字的兴趣。

3. 帮助学生正确理解字义

中国汉字是由象形文字发展而来的, 是世间事物的一种表达, 内涵丰富且博大厚重。因此, 在进行汉字教学时, 语文教师要注意汉字所要表达的内容, 利用信息技术把汉字灵活展现出来。

二改革方法

1. 设定教学情境

小学生对一切事物充满了好奇和求知欲, 对能发声或者是带有色彩以及动态的事物比较敏感。他们还处于比较好动的年龄, 单纯的识字写字很容易使他们躁动不安。语文教师要根据学生这一时期的心理特点, 利用现代化技术, 设定独特且有意义的识字写字情境, 吸引学生的注意力, 激发他们学习汉字的兴趣, 使他们在轻松的学习氛围中完成识字写字等教学任务。

2. 纠正汉字发音

师生在写字识字教学过程中, 汉字的发音往往受到一定条件限制, 并没有达到新课改的要求。为了能使学生的汉字拼读更加准确规范, 语文教师可以利用多媒体向学生展示如何利用硬腭、舌、软腭、唇等器官发音, 纠正学生错误的发音方法, 提高他们的发音水平。

3. 演示汉字书写顺序

语文教师可利用多媒体技术向学生做汉字的书写演示, 将静态事物升级为动态画面, 形象地展现汉字书写顺序, 以动态的形式表达古人的抽象思维。这种教学方式不仅可以使学生集中精神, 还可以在潜移默化中发展学生的抽象思维。计算机对汉字的书写演示, 能够使学生正确掌握汉字的书写方式和书写笔顺, 对开发学生的智力起到推动作用。

4. 重现汉字演变过程

信息技术的运用, 把汉字从书本转移到电子显示屏上, 把汉字表达的内涵还原成形象生动的具体事物。语文教师在教学的过程中, 可以把现代文字的演变过程通过多媒体的方式演示出来, 让学生观察屏幕中的具体物象并猜测其对应的汉字, 这种教学方法能使学生了解汉字起源、发展的历史, 加强学生对汉字的理解能力, 提高识字效率。

5. 考核学习成效

利用多媒体以比赛的方式考核学生识字写字的效果, 巩固学生对已学汉字的识记。以比赛的形式对学生的学习效果进行检测能够调动学生的积极性, 使其主动参与到活动中来, 使他们在比赛中巩固知识, 弥补不足。

6. 增加实践应用活动

识字写字教学最终的目的就是让学生能够学以致用, 适应将来的社会生活。语文教师可以利用多媒体, 把生活中常用并且已经学过的汉字进行场景再现, 然后让学生进行认读以及书写。这样学生对汉字的理解就会更加深入, 把所学知识更好地应用到现实生活中。

三结束语

总之, 多媒体教学已经逐渐成为现代教学的重要形式, 其以传统识字写字教学法的方式为前提, 使学生在一种轻松的环境中学习, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的逻辑思维能力, 提升学生的民族自豪感, 为以后的工作、生活和学习奠定基础。

摘要：随着科技信息技术的不断发展, 小学语文教育面临着重要的变革, 小学语文教师要在新课改的要求下, 创新识字写字的教学方法, 把传统教学和信息化教学进行有效结合, 借助信息技术的力量对小学语文识字写字教学进行改革。

关键词：信息技术,小学语文,识字写字教学

参考文献

[1]张英.利用信息技术改革小学语文识字写字教学[J].沈阳教育学院学报, 2011 (5) :92~94

[2]尹玲丽.浅谈如何利用信息技术改革小学语文写字教学[J].中国校外教育, 2013 (1) :99

写字习惯教学小学语文篇7

关键词：小学语文,识字写字,教学问题,对策

小学语文的识字写字教学内容主要是针对常用字进行教学,根据学生的年龄要求需要学生掌握一定标准的常用字的识别和书写。但是现在有一些老师对于识字写字教学没有采取正确的教学方式,忽略学生的学习心理,这会严重影响教学效率,影响学生的语文基础知识的建设,因此必须分析问题并找出解决措施。

一、小学语文识字写字教学中存在的问题

1.忽略识字、写字之间的联系。识字写字教学通常都是一起进行的,这是因为识字与写字之间有着密切的关联性,但是许多老师在教学中没有意识到这种关联性,有的老师甚至将识字与写字内容分开,识字教学涉及的汉字与写字涉及的完全不同。但是事实上识字是为了记住字形结构、记住发音特点,这些都是帮助学生写字的基础知识;而写字却是用一种更加直接的行为来记住汉字的结构和特点,二者是相互结合、不可分离的,只有把握识字写字之间的关联性,才能够对一个汉字产生全方位的理解。

2.教学方式缺乏趣味性。小学语文的识字认字教学通常在课堂教学中占据的时间比较多,但是在这些时间里,许多教师采用了一种比较枯燥的办法来让学生练习,那就是重复朗读或者重复书写。许多老师在识字教学中要求学生朗读同一个字很多遍,又在写字教学中要求学生抄写很多遍,有的老师甚至将抄写汉字作为一种惩罚学生的手段,这些行为只会严重降低识字写字教学的趣味性,甚至会使学生将其视为一种负担,产生厌恶感,极大地降低教学效率。

3.教学内容单一。小学语文进行识字写字教学的目的是培养学生的汉字基础,并且加强学生对汉字的正确应用,但是许多老师在教学中仅仅就将教学内容局限在汉字教读、教写工作上,内容单一而且枯燥。汉字作为我国的文化瑰宝,每一个汉字的读音、字形、结构都有着它背后的意义,仅仅将教学内容局限在表面的读音、书写结构教学上,反而是影响了教学效果。单一而重复的教学内容会让学生失去学习的兴趣。

二、小学语文识字写字教学问题的对策

1.注重识字写字的正确方法。识字写字教学主要涉及到字形特点和结构、笔画笔顺、发音等方面,学生应该采用正确的书写姿势和握笔姿势,按照正确的笔顺进行书写练习,书写练习要注重汉字的整体结构的美观,不能只练习某一部分,发音要掌握正确的音节音调,老师也要及时纠正不良的写字或者发音习惯。

2.丰富教学内容,采用联想式教学方法。小学语文识字写字教学应该将识字、写字内容结合起来,并加入更多的汉字文化背景内容,在课堂上采用联系式教学方法,极大地提高教学的丰富性和趣味性。例如,学生学习“日”字时,可以向学生讲述“日”字的演变过程,让学生通过字形联想实际的天空中太阳的形状,从而更加直接地体会象形字的发展和演变,便于学生记忆;又比如学习比较复杂的“滚”字时,可以将每一部分字体结构拆开进行意义的讲解,同时向学生传授一些形声字的构字方法。通过这种内容丰富的教学,学生学习到的不仅仅是汉字的读音和书写,更能了解汉字文化的发展和演变,能够极大地引起学生的学习兴趣,促进学生综合素质的培养。

3.在生活或语境中识字写字。识字写字工作在生活中处处都要涉及到,尤其是对于好奇心比较旺盛的小学生来说,应该鼓励学生在生活中学习写字、识字。例如学生每天经过路边商店,可以看到各式各样的招牌,上面肯定有一些学生不认识的字,老师应该鼓励学生在看到不认识的字时,主动通过查字典、询问老师等途径去识字、认字,在生活中增加学生的识字量,并培养学生的主动学习汉字的能力。还有一些不是非常常用的字,学生可能在生活中难以看到,这时就需要老师为学生建立语境,让学生了解这个字的运用场景、主要意思等等,通过这种对语境的想象,学生也能够更深层次地体会汉字在实际运用中的一些不同的语义,培养学生更高层次的汉字素养。

4.借助多媒体工具辅助教学。多媒体工具如今已经被广泛应用到各种教学领域,对于小学语文识字写字教学,也可以适当利用多媒体工具辅助教学,为学生的学生提供更直观的感受。比如,老师可以根据学习的汉字用多媒体工具向学生展示一些图片或者视频。利用先进的多媒体工具,老师可以向学生展示更多汉字背后的故事,丰富教学内容,提高学生学习的兴趣。

三、结束语

小学语文识字写字教学是语文教学的基础内容,关系着学生以后的语文学习发展,因此必须采用更加有效的教学方式,克服传统教学观念中的缺点,根据新课程标准改革对教学方法进行改善。老师应该培养学生养成正确的识字、写字习惯,注重基础教学,同时利用联想式教学方法适当丰富教学内容,为教学增加趣味性,鼓励学生在生活实践中主动进行识字、写字活动,通过学习汉字了解文化背景,培养学生的综合素质。

参考文献

[1]许清江.小学语文识字写字教学的问题分析与建议[J].教师,2015,(24):78-78.

浅谈小学语文写字教学篇8

关键词：小学语文；写字教学；指导；兴趣；能力

见字如面，字如其人，一直以来，写字曾被普遍看成是人的“门面”，人们常常把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来，然而随着电脑的普及以及输入的便捷和简单，这给人们的工作和生活带来极大便利的同时，也让很多人的书写能力退化了不少，写不好字，甚至提笔忘字，加上应试教育思想作祟，很多家长和老师大都只重抓分数，而忽视了写字这一隐性能力的培养和训练。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。”实际操作中，我们该如何做起呢？

一、激发兴趣，培养技能

兴趣是推进学习的内在动力。在教学中创设富有情趣的情境，引起学生学习的兴趣和需求感，寓教于乐，在小学写字教学中具有特殊的作用。写字是比较困难而又枯燥的活动。只有通过激发学生的学习兴趣后，发挥学生的聪明才智，让学生积极主动地去学习写字。在写字教学中，我们可以用讲故事的形式，把学生引入到教学的内容中去，一般将故事排在课的导入部分比较恰当，但教师要注意语言生动、形象，故事情节要与教材内容相符合，这样，“讲故事”的形式就能起到更好的激趣效果；或者把教材中的执笔方法，书写规律等编成儿歌，让学生乐学，培养兴趣；还可以利用电教手段，演示汉字的笔画，可以使抽象的起笔、收笔等过程直观化，使学生看得更为清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。对观察能力较差的学生经常手把手地教，培养他们的写字技能。另外，还可以通过“课堂表扬”、“写字讲评”、“优秀书写展览”和“写字比赛”等活动，激发他们学好字、写好字、用好字的浓厚兴趣。

二、讲清要领，示范引导

在学习语文中讲究潜移默化，尤其是對小学生，他们注重形象思维，教师作为引导者起着至关重要的作用。因此，示范是写字教学的先导，教师在写字教学中应规范板书好每一个字，作出正确的示范引导。所以在写字教学中，教师根据儿童的年龄特征结合讲解写字基础知识，让学生掌握写字的要领，同时教给学生一些识记方法和构字规律。首先采用多种形式充分让学生认读生字，观察字形，如进行小组合作学习、当小老师等；接着让学生选择自己最喜欢的字，说说自己是怎样记住的，目的是让学生整体感知记住字形，把字写正确，没必要作过多的字形分析；然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写，向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称，每个笔画我都认真示范起笔、运笔和落笔；在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。比如：学形声字，“睛”和“晴”时，“睛”与“晴”字形相近，“睛”与眼有关，所以是目字旁，“晴”与太阳有关，所以是日字旁。对于左右结构的字，有的是左窄右宽，有的是左右一样宽。教师要做到边讲解边做好示范，启发学生模仿，让他们从模仿中逐步掌握写字要领。板书时利用形象化的语言提醒学生注意每个字的间架结构，讲解细致规范，学生学的明白。

三、严格要求，培养习惯

《课程标准》指出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。由于很多孩子刚上小学时，书写姿势很不正确，主要表现在握笔离笔尖太近，胸部紧贴桌面，头偏向左侧，眼睛离本子太近等等。良好习惯的养成不能一蹴而就，特别需要老师的指导。在指导学生写字的过程中我一直坚持指导到位，不厌其烦，课堂上巡视，时时提醒，当场纠正，及时表扬。在我的严格要求和反复指导下，学生逐步养成了良好的写字习惯。

四、弹性练习，注重效果

在学写生字后，要引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。针对小学生的身心发展特点，在写字教学中我特别关注学生的个体差异和不同的学习需求，在练习上体现弹性，对每个学生没有提出同样的要求和相等的量，不求多，但求好。在学生练习时，教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、运笔情况、字的结构搭配等。课堂练习完成了，对学生的评价标准，我也以学生各自的起点为参照。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放过。另外，在教学中采取分散练习，集中练习相结合的办法。每次练习的时间短，练习的形式多，质量才能高。提倡“少而精”，这样既减轻了学生的负担，又保证每次练习的效果。因此在写字教学中我们要依据《语文课程标准》的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范，又美观。

五、家校合力，持之以恒

要养成好的书写习惯是非常不容易的，不能靠几节写字课，而应该在日常生活中不断灌输。这就必须家校合力，才能事半功倍。因此，我时常与家长沟通，让家长配合老师监督孩子写字双姿，经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，加强训练和督促，帮助孩子养成良好的习惯。在家和在校均需按“一拳、一寸、一尺”和“头正、肩平、腰直、足安”的标准要求，抓住一切机会提醒并督促孩子，持之以恒，进而达到“习惯成自然”的效果。

小学语文写字教学技能与策略篇9

我觉得要想做好写字教学工作，首先要从一二年级重点抓起。而且要端正教学态度，不要认为写字教学不是考试内容，就不纳入教学的重点，忽略了写字教学在小学教学中的重要性。因为小学阶段，特别是低年级阶段正是学生习惯养成和打好基础的时期，在这个阶段正确指导学生正确、规范、整洁的书写汉字，将会给孩子终生学习做好准备。

我认为做好写字教学教学工作应注意以下问题：

1、走出“字只要写对就行”的误区。在写字教学中，许多教师常常要求字写对就行，而往往忽视字的端正、整洁、规范的要求。九年义务教育语文教学大纲对语文教学中的写字做了明确要求：正确、端正、整洁并有一定的速度。显然，只要求学生写对就行不完全符合大纲的要求，充其量也只是写字教学的基本要求。因此，教师应转变观念，真正按大纲的要求进行写字教学，写字教学才能规范化、科学化，才能提高学生的写字水平。

２．走出“重识记字形轻指导书写”的误区。语文课中的生字，教师们一般都能想方设法让学生掌握笔顺、认识结构、记住字形，但往往忽视具体指导学生书写，这也影响了学生书写能力的提高。只是为了学会而学，没有把指导学生书写美观作为教学目标。这一点我是深有体会的。我班就有这么一位，字写得不工整，但是你要是仔细看，没有一个是错别字，就是看着不让人舒服，有时他自己都不认识自己写得到底是什么，读不通顺。针对这一现象，我着重在写字课上指导他认真书写汉字，我们商量好的目标是既要写对又要写漂亮。我先是给他们讲解一个汉字的书写顺序，在田字格里什么结构的字该怎样占格，才能把间架结构按这个字的特点摆匀，让人看了没有失衡的感觉，再有就是把笔画写得舒展到位，在这基础上尽量学会顿笔，让中国汉字的美感凸显出来。经过几节课的示范教学他写的字有很大改进，现在都六年级了，书写的已经有了自己的风格。

３．走出“只要学生能考高分，字写得好不好无所谓”的误区。从某种意义上说，学生能考高分并不能说明他就是语文素质很高的学生，而一个语文素质高的学生，必须包括能写一笔规范字的能力和素质。

4、保证学生练习的时间。充分利用好《写字》书，上好写字课。

5、培养学习写字的兴趣。兴趣是最好的老师，多给学生讲古今书法家的故事，欣赏书法名家的作品，让学生耳濡目染的受到影响，激发学生学习书写汉字的兴趣。同时还可以开展一些与书法相关的竞赛活动。

写字习惯教学小学语文篇10

当今社会是一个网络的时代,现代信息技术已经逐步融入各个领域,可见信息全球化对人类生活的影响无处不在。在各行各业都努力顺应时代大潮的同时,教育行业也不例外。随着新课改的步步推进,我国的教育体制和体系在不断完善,传统的教学模式和教学手段很难达到预期的教学效果,各种弊端也日益显现。现代信息技术为小学语文的教学提供了良好的环境,越来越多的老师开始运用现代教育技术和先进的教学设备来辅助教学,大大激发了学生的学习兴趣和学习动机,使学生自主学习、合作学习、探究问题得以真正实现,不仅提高课堂效率,还培养了学生的创新精神和实践能力。

现代信息技术环境下的教学可划分为现代信息技术为主和现代信息技术为辅两种类型。

第一种主要指的是远程教育,教师和学生可以通过实时交互或者是非实时交互进行教学和沟通,主要是对异地学生的培养。基于硬件设施的不完善,此类型的远程教育模式在我国中小学中运用的较少。

第二种以现代信息技术为辅的类型主要就是在课堂中教师和学生面对面交流的基础上,将电脑、网络、多媒体等作为课堂教学活动的辅助手段,补充和完善整个课堂教学。此种类型在实际应用中较为广泛。具体到识字写字教学中,教师可以利用现代信息技术,将汉字与生动的图画,甚至动画相结合,从而提高学生的识字兴趣和效果。

二、现代信息技术环境下识字写字教学的基本特点

1. 丰富的教学内容

传统的教学模式和手段让学生苦不堪言,扼制了他们的想象力,磨灭了他们的学习兴趣,虽然制造出大量的考试机器,但是却很难使他们在现代社会中立足。而现代信息技术的识字写字摒弃了传统教学粉笔、黑板加教鞭的模式,充分考虑学生注意力集中时间短、活泼好动、容易被画面和声音所吸引的特点,将图片、动画等丰富的学习资源搬进了课堂教学。

例如,小学语文(苏教版)第二册《识字3》,这一课是“舟”等六个现代汉字的“演变表”,虽然课本以原图、象形字、现代汉字的编排形式展现出来,但让人感觉过于刻板,不利于学生理解。于是我在网络上搜索了大量的材料,最终找到了一个关于象形字演变的动画,用简单线条将一个个象形字串起来,变成一个有趣的小故事,其中不仅有本课的生字,也有一些其他简单的汉字作为拓展。在教学时我利用多媒体播放了这个视频,学生的目光瞬间被吸引到大屏幕上,而且随着象形字线条的变换,不由自主地喊出了对应的现代汉字,课堂气氛非常热烈。由于学生的学习兴趣高涨,应他们的强烈要求,这个关于象形字的视频我播放了三遍,几分钟下来,学生对原图、象形字、现代汉字之间的关系就有了一个初步的认识,整堂课的学习效果非常好。

可见,识字写字教学时,如果有现代信息技术的依托,创造良好的情境,学生的学习兴趣和动机被激活,会有助于提高教学质量。

2. 有针对性的教学

中国的汉字数量非常大,不免会有些形近字容易造成识记和书写错误。特别是低年级的学生,在汉字的学习上只记得个大概,对细节不够注意,容易写错字、别字。我曾经在教学汉字时用粉笔在黑板上多次强调每个汉字的细节,可是从听写的情况来看,还是收效甚微。于是我开始利用多媒体辅助汉字教学,将汉字的关键点或易错的笔画用其他颜色表示,必要时配上特效,加深学生的印象,提醒他们注意。

3. 多向交流的实现

现代信息技术在课堂中的应用,充分显示了信息交流的多向性。在课堂教学中不再是“教师教,学生学”这么简单的形式了,更多的是辅助学生构建自主、合作、探究的学习方式。现代信息技术可以通过实时的课堂交流,形成多向交流。

例如,小学语文(苏教版)第二册中的《吃水不忘挖井人》这一课生字,我就利用交互式电子白板以游戏的形式进行教学。在白板上首先展示了一只小猴,手上拎个篮子,准备去摘桃。他走到一棵桃树下,看着满树的汉字,急得直抓头。这时,我给学生提出要求:要想摘到桃,必须要正确认读这些汉字并组词,汉字才能变成桃。学生的情绪一下就被调动起来,纷纷举手要求帮助小猴解决问题。于是我邀请一位学生做小老师,他上讲台指定学生认读生字并组词,其余学生作评委。正确完成任务的同学,小老师就用教棒在白板上点一下对应的汉字,汉字摇身一变,变成了一颗大桃子。短短的几分钟内,小猴摘得了所有的桃,而学生却在不知不觉中完成了本课的识字任务。整个过程,我几乎扮演的是一个旁观者的角色,利用现代信息技术,将课堂交给了学生。

三、现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式

现代信息技术环境下的教学,打破了传统教学中教师一言堂的教学模式,将课堂变成了一个灵动的空间,将学生变成学习的主体。通过查阅资料并结合教学实践,我总结出了现代信息技术环境下识字写字教学的一般模式。

1. 激发兴趣,在情境中感知

情境教学都是以激发学生的学习兴趣为目的,为学生学习新的内容而做铺垫。因此,在情境导入和创设时一定要与学习目标和内容紧密联系。让学生通过摘苹果,给汉字找朋友等游戏来复习巩固前一节课的识字内容,以此过渡到新的学习。

2. 先自学,后指导

识字写字教学并不是教师一味地教,而是培养学生独立识字的能力。因此,在学习生字时,应先让学生在家借助网络资源自学新字,了解本课生字的音、形、义等。在课堂教学时,教师要检查学生的自学情况,对此进行针对性的指导。例如,遇到复杂的汉字,可以编记字口诀;遇到形近字可以用加一加、减一减的方式来加以区分。

现在,每天的语文课必须要有至少十分钟的时间让学生练字。教师可以利用一部分时间对汉字的间架结构和书写方法加以指导,然后将时间交给学生,让学生伴着优美的音乐,静下心来认真书写。教师在学生书写过程中巡视指导,再选出优秀作业通过投影展现在大屏幕上,可增强学生对于练字的信心。

3. 拓展阅读,丰富汉字储备

教师应根据学生的年龄特点利用网络来搜寻拓展阅读的资料,尽量做到将教学性和趣味性融为一体,让学生阅读的时候不觉得过于枯燥无味。学习汉字的目的就是在于阅读,而阅读又能帮助学生认识汉字。

4. 尝试“打写”,及时反馈

低年级的学生想象力非常丰富,总会说出令成年人都惊叹的句子,但一让他们将这些句子变成纸上的字,就非常困难。于是我提出让学生摆脱铅笔的束缚,先尝试把自己想写的内容说一遍,然后利用计算机将所说的话打出来,这不仅可以利用学生对电脑的兴趣,为写话做铺垫,还可以巩固汉语拼音。

四、现代信息技术环境下识字写字教学存在的问题