一年级写字教学策略十篇

2024-07-25

一年级写字教学策略篇1

为何担忧, 其表现是什么呢?本人认为写字方面存在的问题, 主要是:第一, 教师在整个教学过程中, 只重视读、讲和作业的完成量, 而忽视了对汉字的书写技能指导, 甚至连起码的写字姿势也不作严格要求。如写字时歪着头, 身子靠着桌子, 手指紧握等;第二, 汉字的书写美感意识淡化, 尤其是教龄不长的教师对此认识不足, 只要学生作业答案正确就了事;第三, 少数教师板书技能差, 不认真按规范板书, 见接影响到学生的写字技能;第四, 部分教师不懂得低年级要以楷体字板书的规范原则, 用平时写习惯的行书或草书板书于黑板, 学生会照葫芦画瓢地模仿;第五, 少数学生受社会或其他方面的影响, 如听到同龄人被别人夸奖会写“绞绞笔”字, 便也想得到这方面的夸奖, 于是路还未学走稳, 就开始跑起来了。以上问题的形成原因:一方面是应试教育酿成的, 另一方面是这一阶段的学生心理素质差, 做事缺乏韧性, 而教师却不去积极培养所造成的。

鉴于以上情况, 加强一年级写字教学已经迫在眉睫。为使学生写出的字符合课标的要求, 本人认为应该做好以下几个方面的工作。

一、培养学生正确的写字姿势和执笔方法

写字是需要人体多部位协调配合的, 要依靠身体、五指、腕肘、两眼的密切配合, 协调统一, 才能把字写好。

二、加强铅笔写字技能技巧的基本功训练

为了写好字, 首先要学会各种笔画的书写规律, 只有让学生掌握基本比划的书写技能后, 再按照汉字的结构去书写, 效果才更好。比如在教“点 (丶) ”时, 应该从左向右下, 或从右向左下, 收笔时慢一点, 重一点, 形状是斜的, 稍稍有点弯曲;在教“横 (一) ”时, 应该从左写到右, 用力一致, 全画要平, 写在田字格的横中线上;在教“竖 (丨) ”时, 应该从上写到下用力一致, 全画要直, 不可倾斜, 写在田字格竖中线上;在教“撇 (丿) ”时, 应该从右上撇向左下, 略斜, 但要注意倾斜度, 它的斜度、弯度、长度, 要根据不同的字来决定……在类似这些比划的书写过程中, 教师必须作示范书写, 然后组织学生进行书写练习, 最后教师再一次示范书写, 要做到写一笔停一下, 等学生临摹书写后, 再继续教下一笔的写法。与此同时, 要常提醒写字姿势。另外, 在教生字抄写时, 教师要在黑板上画出同学生写字本上一样的田字格式样, 把每一个生字装在相应的格中去, 让学生更直观地接受技能训练。

三、要重视教育学生掌握汉字的间架结构, 笔顺规则

字的间架结构如同房屋建筑的布局一样, 要安排适当, 从整体上显示出整齐、匀称, 给人以优美的感觉, 对有关汉字的间架结构和笔顺规则, 教科书和教参中都有详细、具体的要求, 执教教师要认真掌握和执行, 直到学生基本掌握为止, 否则前功尽弃。

四、要培养学生良好的写字习惯

首先, 对刚入学的新生要家长配合帮助他们准备好写字用具, 即质量中档以上的铅笔两支, 橡皮一块, 折叠小刀一把, 一寸方形垫板一块, 文具盒一个;其次, 要经常帮助和指导学生使用铅笔, 另外要常提醒学生保持纸面干净, 不允许学生用手沾舌头唾沫去翻本子或书页, 更不能去抹错别字等。要养成爱整洁、讲卫生的好习惯, 再就是尽可能地开展各种形式的写字竞赛活动, 调动起每一个学生要写、想写、写好的内在因素。

一年级写字教学策略篇2

一、引导学生感知字形美

1.引导观察, 定位字形

观察力是学生需要习得的基本能力之一, 观察力的强弱是决定孩子将来成功大小的条件。在写字教学中培养学生观察字形的能力, 既是对观察能力的培养, 也是对有效的写字教学方法。学生在写字的过程中, 教师首先要引导学生观察字形, 感知字形特点, 感知字形结构, 并在头脑里对所学汉字的字形进行定位。另外, 还需要引导学生观察所学的字在字格中的位置, 并将此位置定格在自己的头脑里, 这样, 学生就会在写作之前胸中有“字”了。

2.引导联想, 活化字形

联想是需要从小培养的思维能力。在写字教学中引导学生联想一方面可以激发学生写字的兴趣, 另一方面可以有效的培养学生的联想能力, 也能培养学生热爱祖国语言文字的特点。《课程标准》在总目标中提出:要在语文教学中培植热爱祖国语言文字的情感。

教师在具体的写字指导中, 可以通过汉字故事激发学生的兴趣, 引导学生联想, 充分理解字形;可以通过儿歌让学生在兴趣昴然中产生联想, 从而感受汉字的魅力;还可以运用比喻对汉字进行联想, 让学生对抽象的文字产生兴趣。例如, 引导学生练习“伞”字, 就可以给学生充分的时间和空间让学生想象, 学生在老师的引导下, 可能想到大蘑菇, 可能想到大树, 还可能想到房屋……在想象之后, 老师辅之以生动的电脑画面, 就会让学生头脑里构建美化的汉字形体, 字形在学生的联想和教师的画面配合中被活化了。

二、引导学生体会书写美

从哲学意义上讲, 视觉审美比行动审美要强, 具体到学习上就是观察审美能力强于书写审美能力。引导学生体会书写美就是要引导学生将观察审美能力变为书写审美能力。

1.示范指导

针对一年级的学生而言, 示范指导这一步骤必不可少, 从指导的角度而言, 大到一个字的字形指导, 小到一个笔画的起笔指导, 教师都要精心设计, 力求指导到位。首先是书写的基本笔画, 这是基本功, 教师要一丝不苟;其次是笔顺规则, 教师要细心指导, 不要出现丝毫差错。

从示范的角度而言, 示范是对学生的一种引领, 小学一年级的学生有模仿的天性, 从这个意义上说, 示范比指导更为重要, 教师要善于示范, 要精于示范, 要乐于示范。善于示范是从方法论上对教师示范的要求, 精于示范是从业务水平上对教师示范的要求, 乐于示范是从教学态度的角度对教师示范提出的要求。从示范的时间点上看, 教师在指导学生整体感知了字形之后, 运用教学用具对学生展示写作过程;从示范方法上看, 教师要将需要学习的字在黑板上画好的田字格中示范, 让学生感受字形的同时, 也感受每一笔每一画的具体位置。同时, 教师在示范时需要以慢动作的方式进行, 将每一笔的起笔运笔和收笔慢节奏地表现出来。

2.比较感知

对于一年级的孩子而言, 仅仅是示范指导还远远不够, 他们还无法临摹到位, 因此, 教师在课堂教学中还需要引导学生从多方面进行比较, 然后反复临摹。首先, 比较运笔方法, 教师要引导学生看教师的运笔范写和自己的运笔方法进行比较, 然后在多次临摹中掌握方法。比如, 教学“横”这一笔画, 我先在黑板上慢慢示范, 每一个动作都非常留心, 非常细致, 然后让学生仿作我运笔的方式运笔, 然后让学观察谁的“横”写得好, 最后鼓励学生再三临摹, 写出老师一样的“横”来;其次, 比较字体结构就是书写时的间架结构, 教师范写后让学生感知字体的间架结构, 然后学生临摹, 接着教师在指导的过程中引导学生找出病因或者给学生指出病因, 引导他们反复摹写, 针对自己的病因改正, 直到自己看着都比较满意为止, 在这个过程中, 教师要有充分的耐心和充足的细心。

三、引导学生在书写训练中发展个性美

人是灵性的动物, 每一个学生都是一个充满个性的个体, 教师在对学生的理解过程中别把学生想成是千篇一律的“仿制品”, 要想成是充满个性的灵动个体。新课程理念指出, 要培养学生个性, 要在教学中呵护学生个性, 要在学生学习过程中张扬学生个性。同时在课程标准中针对写字培养个性方面也有精辟的论述。

1.在正确习惯培养中展示个性美

良好的学习习惯是有效学习的保障, 也是学习效果的保障。从第一学段开始培养学生学习习惯是符合教学规律的, 在写字教学中培养学生学习习惯既是写字教学的要求, 也是语文教学的要求。《课程标准》对第一学段中明确提出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”课程标准中的这一段论述, 是从习惯培养的角度对写字教学的定位, 这个定位对学生的身体健康和心理健康都是一种有效的保护。具体到教学中就是写字前要指导学生做好写字准备, 比如削好铅笔、放好作业本、端正坐姿等, 写字过程中要时时矫正学生写字的不良习惯。

2.在学生的自主评价中展示个性美

小学生的肌肉还不发达, 长期的写字训练会影响学生的身体健康发展, 另一方面, 小学生的注意力集中的时间较短, 课堂上量太多也会影响学生注意力的培养。因此, 在写字教学中要注意一个原则是贵在好, 而不在多, 每次不过二三个字即可, 有时就写一个字也行。但量少不等于放松, 而是要引导学生在写完字后对自己的字进行评价, 自己觉得满意了才算完成。学生自主评价的过程中我们要多表扬, 多从学生写字的个性上去认识学生写的字, 千万不能以教师的眼光去认识学生写的字。同时也要引导学生个性化的自主评价, 要引导学生自我表扬, 看到每一笔画的优点, 这样学生的个性也会在写字中, 在自我评价中展示出来。

总之, 从“美”化的角度引导学生写字, 从“美”化的角度设计自己的写字教学都会使学生的学习积极性高涨, 也会使学生写字的兴趣高涨, 同时在“高涨”的背后, 是习惯的养成, 能力的培养和教学效果的展现。

参考文献

[1]王双, 丁佩洲.写字教学必须进行综合改革, 2005.

一年级写字教学的策略篇3

一、激发兴趣是教师教好写字的关键

小学生特别是一年级学生自我控制能力差，兴趣持续时间短，很难保持长久浓厚的学习热情。教学中可以采用形式多样的评比激励。评比不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。在实际教学中，笔者采用了以下措施：①作业星级制度。每次作业面批时都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。千万不能吝啬自己笔下的五角星。②小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小动物”。③个人竞赛。每个单元都进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小动物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

二、规范书写是教师教好写字的重点

1.要规范“双姿”。“双姿”即坐姿和握笔姿势。好的“双姿”是写好字的基础，也是一个人健康成长的必要条件。对新入学的孩子就更应该把“双姿”教育作为始学教育的重中之重来抓。笔者在一年级新生入学的第一天，就请他们观察课文插图并模仿：写字时，作业本平放，头正、肩平、背直，同时编写了三个“一”的“写字姿势歌”——“手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌边约一拳，做到三个一，字写工整视力好。”初学写字阶段，动笔前，经常引导学生背背，再采用不同形式，落实到学生动笔过程中，逐一指导，随时矫正。

执笔方法是否正确，对于学生以后的字写得好不好起关键作用。由于一年级的学生手指力度不够，很多学生刚开始时执笔方法不正确，如果执笔方法不正确就会导致写字姿势的不正确，这样写字时间长了除了不能写出一手好字，还会影响学生的身体发育和影响视力。因此指导执笔方法是非常必要的环节。首先出示正确执笔图，边观察、边讲解、边做好示范，然后逐个观察指导，对于习惯不好的学生，我手把手的纠正。不厌其烦地强调正确的写字姿势，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。只要老师不放松，孩子就不敢放松，久而久之，孩子正确的写字姿势就自然而然地养成了。

2.要规范基本笔画和描红训练。古人习字有“永”字八法，其实就是“永”这个字的八个笔画，分别是点为侧、横为勒、竖为弩、钩为趯、提为策、撇为掠、短撇为啄和捺为磔。这也是我国书法的运笔法则。《法书苑》有言：“王逸少工书十五年偏攻‘永字八法，以其八法之势，能通一切。”可见练好基本笔画是练字的关键。

翻阅低年级语文教材，我们不难发现小学生最初学的二十个字包括了汉字的绝大多数基本笔画“点、横、竖、撇、捺、折、勾”。每个汉字笔画的书写都错落有致、形态万千，因此，一年级学生初学写字时，教师就该注重指导这些基本笔画的运笔。为了让学生提高兴趣，集中注意，更快地掌握基本笔画的书写技巧，可专门编写基本笔画歌：如“点”的书写小口诀——轻轻起，重重落，收笔时，回一回。学生在观察、描红、书写等系列化训练中，就能有效体会基本笔画起笔一行笔一收笔的奥秘，感受方块汉字区别于拼音字母的奇特魅力。

众所周知，在书法学习上的第一阶段便是描红，学生描写过生字后，在临写这个字比一开始就临写更容易把握住字的笔画形状、部位高低、间架结构等。因此，课堂上教师要舍得花时间对学生进行描红训练，并提出具体的描红要求，做到粗细有变、笔笔吻合、一笔到位。描红越扎实，转为临写就越容易见效。

教师在写字教学中就应遵循习字的规律，不必字字讲解、笔笔分析，课文后面的生字指导学生认真写，重在正确，二八个基本笔画则反复练，20个基本字即合体字的构字部件和偏旁部首反复练，要求写美观。

三、持之以恒是教师教好写字的保证

持之以恒不仅指孩子，还指向教师和家长。只有三者都持之以恒，才能让孩子的写字水平得到保证。语文教学中写字教学的缺失，导致当前语文课堂中连写字的时间都得不到保证，更不用提写字的效果了。

笔者认为，每天语文课中十分钟的书写能否落实是关键。这10分钟不仅是时间得以保证的要求，更体现了教师要对学生的书写作具体化的指导。在实际写字过程中，笔者认为老师要做到学期“三勤”，一是口勤：多提醒学生的写字姿势，多提醒不正确的写字态度和多评析指导；二是手勤：多亲手示范，多跟踪指导；三是批改勤：只有跟上批改，学生才能及时改正不规范的地方，才能调动起练字的积极性。教师不厌其烦，学生自然也就不敢懈怠了。

平常在学校外总是看到孩子们不正确的写字姿势，或头靠得太近，或站着写字，甚至直接坐在出租车上写字。可见孩子重要的习惯养成没有得到家长的重视。小学一年级是学生形成良好书写习惯的关键期，但一个班里那么多学生，老师心有余而力不足。要养成好的写字习惯是非常不容易的，不能全靠老师，还需要家长的全力配合。笔者经常向家长宣传良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力合作，齐抓共管。孩子的写字情况教师也要及时反馈给家长，及时让家长知道孩子的具体表现，那样做才能很好地做到家校协作。

写字教学的策略有很多，老师们一线教学的实践也摸索出了不少行之有效的好方法，只要我们把握好课程标准的要求、用好教材、多动脑筋，就一定能在写字教学中开拓出一片新天地的。

快乐的一家人

◇ 福建省安溪县官桥镇仙都小学三年级（1）班林欣怡

我的一家三口人。爸爸是“鸡神厨”，妈妈是“幽默猪”，我当然是“爱书狗”了。

爸爸是属鸡的，长得胖胖的很结实。“鸡神厨”的厨艺棒极了，不管哪道菜，只要经过他的加工，就会变成美味佳肴。我和妈妈每一次都吃得津津有味。

你知道我家谁最幽默吗？哦，非妈妈莫属。“幽默猪”说出来的话总是让“鸡神厨”和我捧腹大笑。有一回，妈妈用水果、蔬菜说出了爸爸身体上每个部位——西瓜肚，冬瓜腿……我觉得妈妈说得太有趣了。

最后该说说我这“爱书狗”了。只要我一有空，就捧起书有滋有味地看起来，畅游在书海之中……如果你想看书的话，就来我家做客吧！我们家的大书橱里，有各种各样精彩的书。我也是一只关心他人的“爱书狗”，当小朋友哭了，我会去安慰他。

一年级写字教学策略篇4

汉字是我们中华民族传统文化之一。教育学生继承和弘扬汉字文化和汉字书写文化，是语文老师义不容辞的责任。《新课程标准》明确指出：写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。如何指导一年级的幼童写字呢？下面谈谈我的一些做法。

一、培养学生正确的姿势，齐抓共管。

正确的写字姿势是写好字的前提。开学的第一天，我就利用课本上的图片，教给学生正确的写字姿势：手离笔尖一寸，眼离书本一尺，身离桌边一拳。并让学生明白姿势错误，容易导致近视，驼背，字当然也不会整齐好看。课堂上，我反复地进行训练，学生们的写字姿势逐渐正确了。要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，不能单靠几节写字课。我经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力合作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。我也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心，帮助学生写好字。

二、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

三、设计活泼的教学方法。

传统的写字教学常用讲授法和机械的练习。这种单

一、重复的方法，使学生感到枯燥乏味。因此，教学中应采取穿插写字游戏，编儿歌等生动活泼的教学方法，激发写字兴趣。如在教学基本笔画时，我让学生先看了一张“大头儿子小头爸爸“的图片，然后对学生说：“大头儿子要学写字，小头爸爸说写好笔画还有要决呢。你们想知道是什么要决吗？”于是我播放事先准备好的录音磁带：“要想写好汉字，先从笔画练起，记住笔画名称，看清它的样子。描描写写比比，认真耐心仔细。”其实，这样的顺口溜很能吸引学生，又达到了教学目的。如有时学生写字姿势不端正时，我就轻轻地背起《写字姿势歌》：“头摆正，肩放平，腰挺直，脚踏实；手握笔，一寸间，胸离桌，一拳头，眼看纸，一尺远；一寸一尺一拳头，三个一字要记牢，养成习惯最要紧。”学生听老师在背《写字姿势歌》，马上改变了不良的写字姿势。这样生动的口诀不仅可以出自教师之口，也可来自学生之口。在教学“少”字时，就有一学生试着编了一句顺口溜：“左点微微低，右点微微高”。我听了学生编的口诀，赞不绝口。学生在编口诀的同时，一定对这个字进行了认真的观察，所以写字的质量有了很大的提高。

四、创设良好的教学气氛。

课堂气氛是弥漫在整个课堂内的一种活生生的心理情态。一年级的课堂气氛应该是积极的、健康的、生动活泼的，反映着师生之间、同学之间的关系正常和谐，学生才会产生满意、愉快、羡慕、互谅、互动等积极的态度和体验。首先，教师必须始终热情洋溢，精神饱满，用自己振奋的神态来感染学生。课堂上，教师自己应有愉快的心情，手势动作要灵活自然，语言声调要抑扬顿挫，要向学生传达各种形式的情绪状态。比如在教怎样写好“人”字时，我对学生说人的一撇和一捺要伸展开来，特别是“伸展”二字提高了声调。我一边说，一边手势比划，学生就比较清楚地知道写“人”要注意的地方。有时，为了激起学生的兴趣，我会在黑板上写一个很大的范字，学生马上给了我回应：“哇，好大的字。”于是，我对学生说：“你们也想写写这么大的字吗？请你拿起小手在空中大大地写一个吧。”实践证明，学生很喜欢书空，而且喜欢写得大大的。其次，学生之间展开的互评互议也是课堂良好氛围的催化剂。让同桌互相评评，找找别人的优点，听听同桌的评价，能互相学习，共同进步。这时，教师不再唱“独角戏”，学生也不再是“旁观者”，学生情绪高涨，教师热情洋溢，大家沉浸在“人人来参与，个个是主角”的氛围中。

五、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺……教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽……这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

六、结合多媒体进行写字教学。

运用现代化教学手段是激活学生情感，培养写字兴趣的良好方式之一。之所以能够优化课堂教学，在于它重视课堂的动态生成，注重学生情感与智力相结合。在写字教学中，利用实物投影仪、多媒体课件，可满足学生的好奇心，激发学生写好字的愿望。比如，前面提到的教学基本笔画，在了解学生喜欢动画片中的人物。我就设计了“大头儿子”想学写字，“小头爸爸”介绍写字要决的课件，吸引学生。还呈现了一些“大头儿子”写的笔画，让学生说说那些笔画写得好，好在哪里。此时的学生俨然成了小专家，小评委，他们既提高了鉴赏能力，又提高了语言表达能力，整堂课轻松而愉快。而有时，为了让学生感受到写字也是一种享受，在学生练习时我就播放一些优美的钢琴曲和民乐演奏曲。一年级学生虽然不容易感受音乐带给人的意境，但他们很喜欢这样的形式。有很多学生说很好听，一些学生还骄傲地说；“我们班的写字课可以一边听音乐，一边写字，真舒服！”因此，从学生的好评中，我深深感到结合多媒体教学对学生情感提高起着潜移默化的作用。

一年级写字教学策略篇5

一、兴趣引导,激发写字欲望

对于刚入学的孩子来说,写字是一件乏味而有难度的事情,更何况汉字都是由抽象的笔画组成的。“兴趣是最好的老师。”可是如何让他们对祖国文字产生兴趣,又如何让他们对写字感兴趣呢?

首先,我用形象生动的比喻,帮助学生记住基本笔画。如“撇”像一把刀,“捺”像小扫把,“点”像小雨点……在我的比喻示范下,孩子们自己也进行了想象,他们的想象远比我们来得丰富。如“╰”像什么?像滑滑梯,像一把剑;“ヽ”像可爱的小雨点,像尖尖的脑袋,“し”像什么?一张小床等。形象的比喻引路使其对抽象的笔画产生了兴趣。

其次,我在范写时将语言生动化,使写字变成趣味性活动。如写“木”字时,我引导孩子进行想象,一横一竖像一个小姑娘站得直直的,一撇一捺像风吹起小姑娘的裙子,向外伸展。经过这一番比喻孩子们觉得很有趣,写起来也更有劲了。

形象的比喻,再加上丰富的想象,不仅让学生感受到了汉字的奇妙,而且让学生对抽象的汉字产生兴趣,产生了写字的欲望。

二、正确示范,激发写字热情

一年级孩子向师性特别强,老师就是他们学习的榜样。我们经常可以看到这样的场景:当你给孩子的作业本上批上成绩再加上当天的日期,有很多孩子会用自己的铅笔小心地沿着老师留下的字描一遍。这样的一个细节其实在悄悄告诉我们老师:孩子喜欢模仿老师的笔迹,在孩子眼里老师的字是最完美的。

在教一年级学生写字之前,我们首先要介绍田字格的各部分,认识横中线、竖中线和四个小格,这些对于以后老师教写字的笔画时起重要作用。我们不妨这样做:在指导学生整体认知之后,教师在田字格中进行示范,向学生展示写字的全过程,还要边演示边讲述,让学生有个整体的感觉,然后再加以模仿,使学生有个初步的感性认识。

因此,教师应当发挥这一优势,给学生正确的示范,激发孩子写字的热情。

三、写法指导,教会写字窍门

每个孩子都有写好字的愿望,可我们总能在作业本上看到学生那些令人皱眉的字,造成这一现象一个很重要的原因就是缺少正确的写法指导。

1. 指导用正确的笔顺书写

笔顺,就是书写汉字时,照着汉字的笔顺规则写字,不仅写得顺手,且容易把字写正确、端正、美观,也利于提高书写的速度。因此,我给学生编了一首笔顺顺口溜,他们念的时间一长,学生写错笔顺的现象就很少了。

2. 指导基本笔画的运笔方法

每一个字都由基本笔画构成。一年级语文教学中,在认识基本笔画的同时,还应对学生进行严格的笔画指导,让学生打下扎实的基本功,为今后的写字教学开一个好头。同时也要区别同一笔画的不同写法,如教学“竖”字时,我先让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法有何不同,再对两个笔画的运笔方法加以示范。“悬针竖”收笔时要快,形成针型,“垂露竖”收笔时要用力压,形成小水滴的形状。

3. 指导注意字的间架结构

教师除了指导汉字的笔画,还应该着重指导汉字的间架结构。例如,指导“皮”字的书写,我让学生先观察“皮”,再进行临摹。学生写出来的“皮”字,五花八门。这时我将他们的这些字在黑板上“公开亮相”,并逐一帮助他们找到“病因”,指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”,孩子们也不好意思地笑了起来。

四、学会欣赏,提高审美意识

写字教学还要引导学生学会欣赏,学会正确评价别人书写的和自己书写的汉字。在课堂上,我们可以充分利用实物投影仪展示学生的作业,让学生评议,在好或者不好的判断中学生就能明白写好这个字的注意点。课后,我们可以在教室办作业专栏,将他们的作品上墙“公开发表”,比比谁上榜次数多。课内与课外“双管齐下”,孩子们不但享受了汉字书写的魅力,而且学会了欣赏,提高了审美意识,

一个学期的写字教学,效果比较明显。学生不再感到写字是负担,真正感受到写字的乐趣。当然,一年级小学生写字能力的培养和提高,不是一朝一夕、一劳永逸的事,需要在实践中勤练巧练,也需要在反复实践中走上正轨,让我们从小处入手,从细处着眼,趣味引领,努力指导学生写好每一个方块字,终能“字”到渠成!

摘要：一年级是学生形成良好书写习惯的关键期。为了更好地发展学生的写字习惯,做了一番尝试:兴趣引导,激发写字欲望;正确示范,激发写字热情;写法指导,教会写字窍门;学会欣赏,提高审美意识。

纠正一年级学生写字姿势小妙招篇6

2011年版《语文课程标准》指出:“要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”为了纠正学生不正确的坐姿、写姿,我根据一年级学生的年龄特点,将繁琐的讲解融于生动有趣的教学形式中,让学生在轻松快乐的氛围中掌握正确的写字姿势。

一、儿歌引领,趣字当先

在教学执笔姿势与坐姿时,我将书写动作的要点编成学生喜闻乐见的儿歌形式,运用到教学中。如《坐姿歌》:“头要正,肩要平,小脚并排要放稳。挺起胸脯直起腰,写起字来呱呱叫。”为了便于识记,我还将拇指、食指、中指、无名指、小指分别称为老大、老二、老三、老四、老五,然后编成儿歌:“老大老二不打架,老三抵在笔杆下,老四老五来帮忙,肩并着肩儿靠下方。”

这些歌谣通俗易懂,每次写字前我都会采用对歌的形式让学生来背一背,摆好姿势再动笔。这样既活跃了课堂气氛,又使学生在快乐的笑声中牢牢记住了写字姿势的要点。

二、形象体验,细化要求

学生明确了书写姿势的要点,但并不表示就会用“一尺一拳一寸”的标准在实践中执行。“一尺、一寸”这样的概念对于一年级的学生来说是难以理解的。于是,在实际教学中我细化要求,便于学生找准位置。如:手离笔尖一寸远———卷笔刀刚卷过的地方就是握笔处;眼离书本一尺远———把铅笔盒直起来,以高过铅笔盒的高度为适宜;身离桌边一拳远——把小拳头放在胸前比画一下。这样,对于“一尺一拳一寸”的距离标准,学生就比较好理解和操作了。

三、创意活动,易于纠错

对于一年级好动的学生来说,在写字时保持正确的书写姿势是一件非常困难的事,容易产生厌倦和畏难心理。即使一开始姿势正确,但总是难以坚持,往往在不经意间头又低了,背又驼了。怎样来帮助他们持之以恒地保持正确的写字姿势呢?我用了几个小妙招。

1.皮筋绕手,轻松执笔。

将扎辫子用的皮筋绕在手上,学生就可以轻松地形成正确的执笔姿势。具体的做法是:先将铅笔的笔尖与右手食指的指尖保持在同一水平面上,然后将皮筋在食指根部的笔杆对应处绕上1~2圈,将除拇指之外的其余四指顺笔尖方向套入皮筋中,五指自然执笔,就能形成最正确的执笔姿势。

我让执笔姿势不正确的学生连续使用这个方法握笔,经过三个月左右的坚持实践,班上的学生基本上都养成了正确的执笔习惯。

2.橡皮顶头,身正腰直。

在纠正执笔姿势的前提下,为保证学生不犯弓背、斜肩的毛病,我采用奖励法———头顶小橡皮。在写字过程中,我让学生在头顶放一块小橡皮,尽量不让小橡皮掉下来。掉落少于三次的学生,可以获得一块小橡皮的奖励。

这样比单纯的教师不断地矫正更为有效,更利于学生良好坐姿习惯的养成。

3.相机随行,榜样示范。

在课堂教学中,我常常利用手机内置的相机功能,在学生写字时,随时捕捉一些镜头,然后把照片投放到大屏幕上给学生看,在课堂中点评奖励,或者把书写姿势完全正确的学生的照片贴在墙上让其他学生欣赏和学习,用身边的榜样激励学生养成正确的书写姿势。这样的方式,变被动的繁琐说教为互动纠错,既满足了学生的表现欲,又起到纠错正姿的目的。

一年级写字教学要走好三步篇7

【关键词】一年级语文；写字教学；三步指导

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A

书法是写字的高级表现形式，写好字是通往书法乐园的必经之路，对于一年级的学生来说，指导学生认真规范地写好每一个字，是语文教学中的重要任务之一。写字教学犹如人的眼睛，眼睛亮了，人就会更美丽，眼睛灰暗，人也会逊色很多。在教学中，笔者重点抓住以下“三步”，提高学生的写字水平：

一、握筆和写字姿势要正确

要想写好字必须先练习姿势。苏教版一年级教材第一课就是培养学生正确的握笔和读写姿势，可见姿势对于小学一年级学生来说是重中之重。在教学中，为了让学生明白握笔和写字姿势的重要性，笔者举行了一个隆重的写字仪式：让学生先把手洗干净，再认真地把手擦干，让学生在隆重的书写仪式中感受到写字很重要。教学握笔姿势时，强调执笔五指要到位，大拇指和食指握笔时要分开，中间要留一点儿距离，手指要用力适度，不能太松或者太紧，无名指和小指要紧靠中指，握笔要活，指实掌虚等。为了让学生能记得轻松快乐，笔者编了一首小儿歌：大拇指大拇指领好头，食指食指伴在右，中指中指掌好舵，无名指无名指靠中指，小指小指藏起来，铅笔铅笔转一转，写出方块字更好看。学生一边做动作，一边唱，学得很开心。书写姿势中的“三个一”：眼离本子一尺，胸离桌子一拳，手指离笔尖一寸；坐姿中的头正、身直、臂开、足安，可用尺子测一测，靠一靠，做得好的奖励“学习姿势小标兵之星”标牌。教师可从前后左右不同角度给学生拍照片，让他们从中辨析哪些姿势正确，哪些姿势不美，学生在互查互纠中能互相监督，保持正确姿势。但是，学生的握笔和书写姿势又岂是一节课就能掌握了的，所以，可经常给学生拍照，评选“书写姿势之星”，时时提醒学生要注意握笔和写字姿势。学生在激励之下，就会保持规范的姿势，这也就走好了写字的第一步。

二、写好基本笔画提升信心

从“大生于小”的观点出发，老子有这样的观点：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。”要想使写字这棵大树根深叶茂，就要先选好种子，精心养护。在教学中，我就指导学生从基础笔画练起，从书法的角度高起点学习写字，从点、横、竖、撇、捺等笔画中练习起笔、行笔和收笔。晋代书法家卫夫人在其书论名作《笔阵图》中，曾经以自然界中的物像来描摹几个基本笔画的形态：“横如千里阵云，隐隐然其实有形；点如高空坠石，磕磕然实如崩也；撇如陆断犀象；竖如万岁枯藤；戈钩如百钧弩发…… ”因此，笔者就告诉学生每一种笔画都有可视的形象，并用多媒体展示一些笔画在生活中可以联系的物体原型，从而让学生直观感受各种笔画的形态，学生兴趣高涨，都以积极的心态进入学习之中。学生在观察老师的示范书写和听老师的讲解中明白笔法的操作，运笔时的轻重、方向、缓急，绝不能平均用力，引导学生在对比笔画的变化中，逐渐发现笔画的书写规律和书写方法。如：“小”中的左点和右点的方向不同，书写时就要告诉学生，左点起笔要轻，行笔渐用力向右下按，顿笔后向左上回锋收笔；右点起笔也要轻，行笔渐用力向左下按，顿笔后向右上回锋收笔，这样左点和右点才能区分开来。用同样的方法再让学生区分并写好平撇、长撇和竖撇，斜捺和平捺等，学生逐渐掌握了运笔要领。所以每当评价别的同学写的字时，都会说到起笔是否正确，收笔能不能使字更美，撇、捺写得是否舒展等等。每一个笔画就是写好汉字的基石，只有根基牢固，写字这座大厦才能盖得很高。这是写字教学要走好的第二步。

三、把握结构和规律才能写好字

叶圣陶先生说过：“凡为教，目的在达到不需要教。以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之依赖，而多讲则与此相违也。” 古语中有“授人以鱼，不如授之以渔”，所以，教给学生书写的方法很重要。汉字的间架结构有一定的规矩，写得合规矩，字就美观，否则就难看。每个汉字都有不同的特点，但也有相同之处，教学中，要引导学生学会观察、分析、总结，学会举一反三，掌握字的结构，由写好一个字，学会写一类字。黄自元在《间架结构九十二法》中说：“天覆者，凡画皆盖其下”，“地载者，凡画皆托其上”，“中宽者，上下紧”。简单而言，汉字结构的一般规律是中间紧外围松，左边紧右边松，上面紧下面松，有些字找到主笔，字的结构就会把握得更好。例如独体字中的横要长，如“共、去”等字；中竖要长，如“牛、羊、里”。当然在实际运用中有时还要灵活运用。字的整体结构就像人体一样，苗条是美的、结实是美的、丰满也是美的，但是胳膊短、腿太长、五官不端正、身材畸形就不美了。写字也是这样，平撇写成竖撇，就像人头歪着，撇、捺该舒展时不舒展就像人被捆住了手脚，怎么看都不舒服。因此，在教学中，要引导学生认真观察，分析字的结构。例如在教学“黄”时，就要横长竖短，“篮、蓝、寺”都是这类字，黄的第四笔就是主笔，掌握了这两点，就会把握好字的结构，这一类字都可以用这种方法指导书写。“叶”这个字在书写时就是横短竖长，“树、村、对”都是这类字，可以互相比对，掌握书写这类字的技巧。“喝”这种左边笔画少的字，书写时左边靠上；“部”右边笔画少，就要靠下写。学生在观察中逐渐学会了分析、辨析字的结构，学会看一看、找一找、比一比、写一写，逐渐学会自主学习。这是写字教学要走好的第三步。

写字教学融入书法知识，将丰富学生对汉字的认识，丰富学生对美的认识。这样，才能写出汉字的气度、写出汉字的意境、写出汉字的神韵、写出汉字的灵性，让孩子们在书写中寻到童年的乐趣，彰显生命的色彩。

一年级《写字》教学反思篇8

第二册的生字由一年级上学期的独体字逐步过渡到合体字，写字难度也随之加大。每天面临有限的课时以及很大的识字量，我总感觉力不从心。

写字教学要达到这个目标是非常不容易的。但是低年级是写好字的关键时期，对低年级的教师来说，需要抓的东西太多，与其面面俱到，还不如重点出击。于是，我决定本期把写字教学作为工作的一个重点。

在写字教学中，我发现有的学生写字姿势不正确，有的学生写字时，左手总是拿着橡皮，随时准备擦去写错或写得不好的字，完成的作业显得很不整洁，有的学生不注意字的笔顺规则和间架结构，还有的写字态度不够端正，图完成任务，写连笔字，作业正确率低。总之，学生的写字水平参差不齐。

针对学生情况，我在写字教学中决定采取了以下一些措施：

1、规范写字姿势，培养良好的习惯

2、想尽办法，培养学生的写字兴趣

一年级写字教学策略篇9

一、低年级语文写字教学的原则

（一）识写结合的原则

在小学低年级，教师每教学生认识一个生字，都要分析字形，教学生认识笔画名称、笔顺规则、间架结构等。一面教识字，一面教写字。所以，低年级的汉字书写教育，实际上是识字教学的一部分。学生在未掌握字的音形义之前的写字，是偏于“识字的写字”；学生对于字的音形义基本掌握之后的写字，是偏于“书法的写字”，亦即“艺术的写字”。

（二）培养兴趣的原则

要使学生把字写好，教师必须注意培养学生的兴趣，调动学生写字的积极性和自觉性。为此，教师要指导学生明确写字的目的和意义，使学生做到自觉地、理解地写字。同时，在练习中要加强检查，及时讲评，对写得好的，即使是一笔写得好的学生，也要提出表扬。

（三）教师示范的原则

教师在讲清每个汉字的笔画、笔顺、间架结构的基础上，对难写或易错的笔画要多加指导，以引起学生的注意。对写字的姿势，执笔、运笔的方法以及课堂板书等，教师都要做出示范或起到示范作用。

（四）循序渐进的原则

写字技巧是在较长时间的练习过程中逐渐形成、日趋完善的。从写字程序来说，要先做好写字准备工作，如教给正确的写字姿势与执笔方法等，然后结合识字教学，使学生认识笔画名称、笔顺规则以及学会使用米子格、田字格等。

二、低年级语文写字教学中学生兴趣的培养策略

经过多年探索与实践，笔者探索出一套培养低年级学生语文写字兴趣的教学模式——小学写字四步法。

（一）激趣

1.讲述故事。教师根据学生崇拜名人、模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的情感。

2.开展活动。教师可以根据学生好胜的心理，开展一些活动，调动学生写字的积极性。如成立书法兴趣小组，开展写字比赛，举办书法大赛，以及组织学生向报刊投稿，等等。

3.佳作欣赏。通过佳作的欣赏，使学生从作品结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的疾缓中得到美的享受，从而达到激发学生写字兴趣的目的。

（二）导学

1.指导观察。写好字的第一步是集中注意力，仔细观察字的结构、形体、笔画，在观察中发现汉字的构字规律和写法特征。只有做到这一点，写出的字才会结构合理，比例适当，大小均匀，端正整洁。

2.指导分析。在观察的基础上，分析字的上下、左右等构造特点，大小、宽窄、高低的形体，以及字的结构规律。这样，不仅可使学生把字写得美观，更主要的是培养学生分析字形的能力，从而达到举一反三。

3.指导书写。写字教学要重视书写的指导。一是常规指导，包括坐姿要领、执笔姿势、基本笔画和基本笔顺规则。各种笔画的书写方法、运笔技巧，要反复练习，使学生形成一种技能。二是共性指导。学生写字有一些共性的错误，教师要了解这些共性，在学生动笔之前采用多种方法、多种形式进行指导，避免重犯。三是关键笔画的指导。即先帮助学生找出字的关键笔画。如“鸟”字、“色”字等，然后指导书写：这两个字的第一撇不能写得太短。四是范写指导。这是一种润物细无声的教学过程，它将语言变为实践，便于学生模仿操作。

（三）练习

1.讲究方法。学生练写时要讲究眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和握姿正确。

2.讲究科学。如练习量要适中；给学生足够的时间；尽可能找出结构、形体相近的字进行练习，做到一次一得。

3.抓好平时。养成“提笔即是练字时”的习惯。

（四）评改

1.要民主。教师按照评价标准作示范评改，让学生学着教师的评改方法进行自评、互评，从而提高分析、评改的能力。

2.要仔细。教师要自行设计一套符号，对于好字、错字和太大、太小、太长以及歪斜等写得不规范的字，都要用符号标明。

3.要仔细。教师在课堂上必须评改几份典型作品，其余的作业在课下批改，并及时让学生订正。这个过程既是提高写字水平的手段，又是激发学生习字的一种动力，能够达到延趣的目的。

“字无百日之功。”学校领导要布置并敦促教师练字，教师也要主动练字，迅速提高自身的文化素养，给学生以良好的示范。只有这样，学生的写字水平才有望提高。

一年级写字教学计划篇10

写字教育是实施素质教育的一个方面，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一手好字，具有很高的审美价值，能使人联想起美好的生活，得到各种美的享受。对小学生进行写字教育，不仅仅是培养学生写得一手好字，更是对学生进行道德素质、意志毅力、智能质、审美情操的培养。把写字教育语文教学和德育教育整合在一起。

《语文课程标准》对个个学段的写字，提出了明确的要求。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

第一学段 (1―2年级)

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2.认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段(3―4年级)

1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2.累计认识常用汉字2500个，其中20xx个左右会写。

3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

第三学段(5―6年级)

1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2.硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3.能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

二、整体把握教材

(一)本册教材的内容：

本册教材共有4部分内容：独体字(4课)、上下结构字头(5课)、上下结构字底(4课)、上中下结构(3课)。

1、独体字(4课)

独体字是直接由笔画组成的，大多数独体字笔画较少，空白多，结构安排较难。

独体字是写好其它结构字的基础，只有写好独体字，才能写好其它结构的字，本单元的1―4课独体字，按照由简单到复杂的顺序编排，可以分为：画少结构、画多结构;取中结构、偏斜结构。通过本单元的学习写字，使学生从感性上认识画少结构的独体字应空白均匀得当、左右对称、左右均衡、掌握多笔收、少笔放的结构原则，给以后的学习打下良好的基础。

2、上下结构字头(5课)

合体字是由偏旁、独体字或其它结构单位组成的字，包括上下结构、上中下结构、左右结构、左中右结构和包围结构。本单元是其中上下结构的一部分。书写时要注意上下两部分重心必须对正，且每一部分都要写扁些，以免把字写得过长。还要注意比较两部分的矮小、长短或者宽窄，使字的笔画间隔均匀、左右对称或均衡。按字的结构特点做到上紧下松或上轻下重。本单元的教学重点是练习写好字头，同时初步掌握上下结构字的搭配方法。

3、上下结构字底(4课)

本单元依然是上下结构的汉字学习，与上一单元有所不同的是学习字底的写法与上部的搭配规律。

4、上中下结构(3课)

上中下结构的字由上、中、下三部分组成。各个部分的竖向笔画要写短，横向笔画间隔小，撇、捺、提等笔画写平，使三个部分都呈平形，状扁。凡中竖和上点，都要写在竖中线上，使上中下三部分对正。

(二)本册教材的目的：

本册教材的目的是培养学生的写字兴趣，并逐步提高学生的观察和分析的能力，指导学生正确地掌握用笔方法，端正写字姿势，正确地使用铅笔，养成良好的书写习惯。

学生在第一学期的学习中，掌握了笔画和简单的独体字的书写，为本学期的学习打下一个良好的基础，在本学期学生继续学习，能初步掌握独体字、上下结构的字头和字底、上中下结构的结字特点和规律，从而达到正确、端正、整洁的书写目的。要求在教学中寓思想教育于教学之中，提高学生自觉写好字的认识，培养学生克服困难的意志品质，陶冶学生艺术情趣，提高审美能力。

(三)本册教材的重点：

1、通过写字教学，使学生养成良好的书写习惯，并形成能力。包括：正确的写字姿势和执笔方法;正确的笔顺;正确的用笔方法等。

2、通过课堂教学的引导和反复训练，逐步培养学生的观察能力、鉴赏能力、以及分析问题的能力等。

3、初步掌握独体字结构规律，上下结构27种字头、字底及上中下结构规律。

4、在本册教学中要紧紧抓住“匀”和“正”。“匀”主要是指笔画的间距，笔画分割田字格的空白要匀。“正”的含义有二：一是重心稳定，上下对正;二是字的重心要落在田字格的正中。

(四)教学难点：

由于一年级学生年龄小，生理和心理发展尚不完善，书写时，他们对笔画的位置、方向、轻重、弧度及长短的观察判断能力较差;他们还不能从整体上作笔画搭配，所以用笔方法和结构安排是本册的重点，也是难点。

1、独体字中，偏斜结构的独体字和笔画多的独体字为难点。

2、字头、字底中，穴宝盖、禾字头、竹字头和心字底是难点。

3、上中下结构字中，力字、心字，夕字做底和部件的字为难点。

(五)教学中要注意的问题：

1、学生年龄小，又是启蒙的初期，教师应把激发学生学习兴趣放在首位，在教学中教师应注意语言的趣味性，教学的直观性，实施以鼓励为主的教学方法。

2、严格要求：书写习惯不仅关系到写字好坏，更关系到儿童的身体健康，只有一丝不苟严格要求，才能使学生养成良好的书写习惯。

3、提高学生对写字练习的认识，写字课与语文课有联系又有区别。例字练习决不能当成语言作业来完成，书写必须正确、端正、美观，速度要慢。

4、教师板书字数不可过多，要有针对性，要规范化，不要出现连笔字。

5、笔顺教学要贯穿于教学的始终。每出现一个新的例字，教师要首先讲清笔顺，再分析字形，使学生逐步养成按笔顺书写的习惯。

6、注意教学时间安排，教师讲授新课时不得超过15分钟，学生习字不得超过20分钟。教师应重点精讲，不要面面俱到。

三、整体把握学情

学生经历了一年级第一学期的学习，学生初步掌握了写字的姿势，知道“三个一”，但是在具体写字过程中，书写时间稍长姿势就会发生变形，眼睛离桌面越来越近，需要教师不断提醒;绝大多数学生掌握了基本笔画的写法，名称，学习了写独体字，对于笔顺能准确掌握，学生基本能按照田字格书写独体字，但有部分学生写字不能按照田字格中的准确位置书写，偏在一旁、或大或小;还有的学生安排笔画位置不准确，字不美观。通过学习，学生已经有了一定的写字基础，写字有积极性，有写好字的愿望，但是写字能力还需要进一步提高。这就要求学生在学习中，经过老师的指导，能够做到：

⑴ 观察字形特点;

⑵ 分析部件间比例结构;

⑶ 找出汉字的关键笔画;

⑷ 给汉字找位置;

⑸ 书空、实写。

指导写字遵循“整体――部分――整体”的原则，在具体指导写的训练时，要求学生掌握每个笔画的要领，从起笔、行笔到收笔，动作要准确，笔画要到位，结构要匀称。

四、教学进度安排

1、独体字(一)

2、独体字(二)

3、独体字(三)

4、独体字(四)

4 第1周――第4周 2