构建小学数学高效课堂十篇

构建小学数学高效课堂 篇1

一课前预习

提前预习是培养学生自主学习的精神和自学能力, 提高听课效率的重要途径。阅读是自学的一种主要形式, 通过阅读教科书, 可以独立领会知识, 把握概念的本质内涵, 分析知识的前后联系, 反复推敲, 理解教材, 可以深化知识、形成能力。学习层次越高, 自学的意义就越重要。要让学生养成课前预习的习惯, 提前熟悉教材, 独立思考, 自主查找资料, 研究新知识的重点难点, 发现疑难, 掌握听课的主动权, 使听课具有针对性, 可以在课堂内重点解决疑难问题。由于预习扫除了新课中的一些障碍, 听课时就感到轻松了许多, 才有可能把精力放在理解和思考问题上。可见, 课前预习有利于提高听课效率, 做到听得主动, 学得也主动。课前预习做得好, 在课堂上就能质疑问难, 大胆发言, 积极参与。这样, 学生在学习中的主体作用才能得到充分发挥, 听课效果才能达到最佳状态。

二精心授课

课堂学习是学生在教师的指导下主动掌握知识, 形成技能, 发展智力和培养能力的过程, 是学生获得知识的重要途径。学生学习成绩的好坏, 在很大程度上取决于课堂学习质量的高低。教师要精心备好每一堂课, 认真授课, 并要求学生上课时精神饱满地专心听老师讲课, 紧跟老师讲课的思路, 动耳听老师讲课, 动眼看老师板书, 动脑思考老师提出的带启发性的问题, 动口回答老师的提问, 动手记录老师讲课中的一些课本中没有的重点内容。教师在课堂上讲的一般都是比较重要的东西, 其中还包括一些应注意的问题以及小技巧等, 能帮助学生更好地把握学习的进程和方向。上课认真听讲与不认真听讲的学习效果是有很大差别的, 往往在课堂上丢失落下的知识, 在课后需要花更多的时间去补, 补的效果还不一定好。

三注重评价

评价是教育过程中的一个重要环节, 能够有效监控、调节和改进教育过程和教育结果。科学、合理的评价既可以促进教与学, 又可以进一步提高课程教学的质量和效果。现代教育评价重视发挥评价对象的主体作用, 重视他评与自评相结合, 注重自我调节的过程发展, 评价对象在评价过程中, 按照评价目标体系, 使评价过程成为“学习——对照——调节——改进——完善”的过程, 有利于评价对象及时看到成绩, 受到激励和鼓舞, 找到差距, 及时改进和提高, 有利于促进评价对象的自我认识、自我改进、自我提高、自我完善。在小学数学教学中, 要强调评价的过程化, 注意发现学生的闪光点和点滴进步, 让他们在体验成功中进一步发展。可以通过学生自评、学生互评及教师评价等多种评价方式来全面、客观、真实、科学地评价每个学生。运用多元评价手段有利于建构有效教学评价指标和管理体系, 可以促使小学生更加认真地学习, 养成良好的学习习惯, 树立优良学风, 提高学习效果。

四重视作业

布置家庭作业是教学的重要组成部分之一, 是教学环节中不可缺少的一环。一般情况下, 教师每天都会布置一定量的家庭作业让学生课后去完成, 以加深学生对新课的理解, 检验并巩固所学知识。课外作业是课上教学的有效延伸, 是课堂学习的巩固和深化, 是学生课外学习的重要手段。学生通过完成作业, 可以了解自己的学习情况, 及时巩固和消化所学的知识, 将知识转化为技能。教师通过批改学生的作业, 可以及时发现学生学习的难点和弱点, 及时了解学生的学习动态, 获得教学的反馈信息, 调整教学方式、内容和手段。做好家庭作业对提高学习成绩很重要。美国的一位心理学家认为:孩子一旦能自觉做好家庭作业, 对于他今后事业的成功发展, 远比我们的想象要大。教师要教育学生独立、认真完成作业, 若有学生不能按时完成, 一定要采取果断措施, 应让他们意识到“学习是自己的事”, 做到有督促、有检查、有辅导、有讲评, 持之以恒, 时间久了, 学生自然就会养成及时做作业的习惯。教师应该通过布置适量恰当的作业, 让学生在完成作业的过程中激发学习兴趣, 培养创新意识。教师还应认真批改, 积极运用活泼有趣的批语加强师生之间的沟通, 有效缩短师生之间的距离。

五注重考试

考试检测是考评学生学习成果的一种方式, 也是教师了解学生对知识点掌握情况的一个重要渠道。我们应精心设计考查内容, 通过编制一题多解之类的考查试题, 培养学生的顺向思维、逆向思维、发散思维、求同思维、求异思维等多种思维方式, 训练学生思维的灵活性和多变性, 培养学生的创新能力。另外, 在设计应用题时, 可以只给出部分已知条件, 让学生自由补充填写另外的已知条件。这样的设题方式既可以培养学生思维变通的能力, 激发学生的创造思维, 又可以使学生抓住问题的实质, 从不同的角度去分析、解决问题。

构建高效课堂有利于培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师, 有利于提高学生的学习能力, 使学生适应未来社会发展的需要。课堂的高效与否关乎教学的成败, 在小学数学教学中, 我们应该在实践中探索构建高效课堂的多种办法, 从学生的习惯养成、学科知识、学科能力和创新能力等多方面激发学生内在的学习动力, 提高教学质量, 取得良好的教学效果。我们迫切希望教师能积极引导学生掌握有效的学习策略, 提高学习效率, 提升学习能力;努力激发学生的学习热情, 促进学生的智力因素和非智力因素的协同发展, 促使学生身心健康成长;切实提高课堂教学的有效性, 促进学生的文化知识、基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高, 促进学生全面、持续、和谐地发展。

摘要：学生是学习的主人, 是学习的真正主体。教育改革要求培养学生的创新精神, 促进学生的全面发展。在小学数学教学中, 我们应努力构建高效课堂, 提高学生的学习效果, 有效推进素质教育的深入实施, 促进学生综合素质的全面发展。

构建小学数学高效课堂 篇2

一、有效提高课堂教学效率的必要性

当前,虽然课改正紧锣密鼓地向前推进,但是国内中小学教育仍然普遍存在“老师教得苦,学生学得累”的怪现象。由于广大教师受传统教学观念的束缚,大多数老师的课堂教学仍采用传统的“师问生答,师讲生练”的单一模式,学习过程表现为“接受—理解—巩固—答题”的固定形式。部分老师虽然让学生采取了探究的形式去合作性地学习,但总是不敢放手让学生自己探寻。学生的智力处于半开放状态,学生无法体验数学和生活的联系,无法经历数学学习过程,学生的创新能力、个性发展、自主意识等受到了很大的遏制。

与此同时,受到自基层教育主管部门及学生家庭和社会环境的压力,不少教师急功近利,片面追求考试成绩,以“多练”为基本手段,将“宝”押在大量的习题练习上,殊不知这种方法不仅加重了学生过重的课业负担,浪费了宝贵的学习时间,而且无止境的题海战让学生陷入了无穷的烦恼之中,导致学生厌学情绪的滋生和蔓延。长此以往,必将摧残学生的学习兴趣和学习热情,窒息学生的思维和智力,从而掩盖了数学教学的真正价值。试想这样封闭式、权威式的教学如何能适应当今开放的知识经济社会,如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才。有效地提高数学课堂教学效率,促进学生有效地学习,最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力,实现学生从“要我学”到“我要学”的转变,提高课堂教学有效性已经成为摆在每一位一线教师面前的迫在眉睫的问题。

二、构建高效课堂重点

1. 创设生动有趣的问题情境。

要精心创设问题情境,找准问题切入点,创造出一种能使学生积极思维的环境给学生提供思维空间,使学生自觉、主动、深层次地参与到学习过程中。

待,是师生沟通的一种十分有效的方式。

许多数学教师最头痛的,莫过于学生一而再、再而三地不做家庭作业。今天他说“没带”;明天他说“忘了”;后天他说“语文作业多”。如果学生没做家庭作业,我便在他的作业本写上:“小X,昨天的家庭作业怎么没做?是不会,还是身体不舒服?还是家里有什么事情?还是……你能告诉我吗?”在我执教的班里,只有刚接班时个别习惯较差的学生有过一、两次不写家庭作业,其他学生都能按时按质完成作业。我想这便是“宽容”的效力。

心理学家指出:适度的宽容,对于改善人际关系和身心健康都是有益的。这里我们所说的“宽容”,绝不是指教师对学生

2. 营造民主的学习气氛。

要营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高课堂效率。充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见,提出不同的问题,这样学生才能做到“不唯书”、“不唯师”,勇于提问,敢于质疑。营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围,使学生身心愉快、思想活跃,课堂教学自然是高效率的。

3. 提供学生自主学习的空间。

新课程倡导以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学。课堂上要树立以学生自主发展为目的的教育观,充分发挥学生自身发展的潜能,加强对学生学习方法的指导,提倡学习自主化,鼓励自主学习,自我探索,自我发现,自我获取知识,尽最大可能把课堂还给学生,突出学生的主体地位,让课堂焕发出生命活力。

教师要依据教学内容,结合学生的实际,把握好课堂教学的最佳时机,合理调整教学环节的时间分配,精讲精练,讲练结合,达到课堂结构的最优化,课堂效果的最佳化。值得注意的是:“自主≠自由”、“提倡鼓励≠无度表扬”、“张扬个性≠不要纪律”。要注意引导学生对数学概念、原理的深层思考,让学生充分地讲,在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后,教师还要有所总结,有所归纳,使知识明确化,系统化,给学生一些实实在在而绝不似是而非的东西。

4. 优化教学方法。

教学有法,但无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法,才能在有限的时间内实现教学目标呢?教学方法选择的主要依据是教学内容,学生认知的实际,教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法,才能最高效率地实现和完成教学目标和教学任务,包括学习知识,培养能力,提升素质,使学生在接受学习的前提下,把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

5. 充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用。

“高效课堂”主要涉及两大方面,即教师与学生,也就是教与学的关系。在教学过程中,要真正发挥学生的主体地位,要让学生先学,让学生按照老师揭示的教学目标,在导学提纲的指导下看书、自学。让学生在自学中自己发现问题,寻找解决问题的方法。在此过程中教师要针对学生暴露出来的问题进行引导,引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融合在一起。教师应在知识形成过程的“关键点”上,在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上,在数各种错误思想、行为的漠视、放纵,而是教师以一种宽容的情感,感化那些有错误的学生,让他们感到并纠正自己的错误,是实施教育的一种有效的方法。其前提是对学生的严格要求,其目的在于给学生以改正错误的机会。

教师是爱的使者,离开了情感,一切教育都无从谈起。让我们用热情、诚恳的胸怀,唤起孩子们的兴趣、激情,赢得孩子们的信任和全身心参与,让我们与学生彼此敞开心扉,去感受课堂中生命的涌动和成长,让我们致力于探索、营造充满情感的课堂气氛,使学生获得多方面的满足和发展,使教师的劳动里呈现出创造的光辉和人情的魅力。

探求有效理答,促进学生发展

王新青

(临海市上盘镇轻长小学,浙江临海

摘要:课堂理答,简单地说,就是教师对学生回答问题后的反应和处理。理答既是一种教学行为,更是一种评价行为。教师理答能力的高低直接关系到一节课的成功与否,如何进行有效理答是一线教师迫切需要解决的问题。细读教材、预设问题、耐心等待、多元评价都是有效理答必不可少的条件。只有这样,才能让课堂理答发挥有效性,真正起到评定、反馈、激励、促进的作用,使学生的素质得到发展。

关键词:数学教学有效理答学生发展

课堂理答,作为课堂教学活动的一个有机组成部分,不仅是对学习活动的一种价值判断,更重要的是教师教育思想和教学智慧的展现。教师掌握好课堂理答的时机与方式,有目的、有针对性地对学生的学习状况作出科学合理的理答,能唤醒学生的潜能,指导学生明确正确的学习方向,掌握科学的学习方法,促进学生全面和谐发展,激励他们不断从成功走向成功。

一、耐心等待,让理答生成无限精彩

同样的理答在不同情况下、不同时机下,作用可能会完全不同。要使课堂理答产生正效应,把握恰当的理答时机是教师不可缺少的教学机智。

1.即时理答。教师在具体的教学环境中,应当注意观察学生参与学习活动回答问题的情况,当师生处于最佳心理状态,情绪平稳,理智胜出时,可以通过言语、体态、符号等对学生表现出来的学习状况给予及时理答。例如,通过“你的想法很容易理解”“你的思考很独特”等口头评价,用微笑、点头、竖大拇指、摇头、摆手、停顿等体态语言对学生的回答表示肯定与赞赏或否定与制止,给学生板演的题目打上“√或“×”,较为优化的解题策略画“J”,给富有创造性的解法打“O”等符号评价。即学知识之间联系的“联结点”上,在数学问题变式的“发散点”上,在学生思维的“最近发展区”内,通过“观察、思考、探究”等栏目,提出恰当的、对学生数学思维有适度启发的问题,有意识地引导学生的思考和探索活动,使他们经历观察、实验、猜测、推理、交流、反思等理性思维的基本过程,切实改善学生的学习方式。

三、提高课堂教学效率需注意的几个问题

1. 注意利用教育资源。

资源有广义和狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。

目前我们使用的教材和教参,无疑是课堂的第一资源,稍加留意,我们就不难发现,这一类资源错误最少,用量最大。《数学课程标准》指出:“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”为此,教材提供了大量题材多样且色彩明丽的主题图和情境题,这些主题图和情境题蕴涵了丰富、多彩的生活情境,融入了生活气息和时代气息,让数学变得可爱诱人,更为教师的教学设计提供了丰富的资源。此外,每册教材多数的单元后都安排了一些涉及生活数学的内容(实践活动)。让学生感受数学就在身边,生活离不开数学,成为新课程数学教材的一大亮点。此举拉近了学生与数学的距离,让学生体验到数学的价值,从而让学生喜欢

时理答一方面能对学生的学习情感起到及时的调节作用,使学生在心理上获得成功或反思的体验,另一方面能把学生在学习过程中存在的问题解决在萌芽状态,围绕教学目标实现有效学习。即时理答是学生发展的助推器。

2. 延时理答。

延时理答是指在学生进行一次活动或说出一种想法后,教师不急于对其言行马上进行判断,作出结论,而是让他们处于一种自然发展状态。例如,我组织学生练习下面的一道题:正方形和圆形的周长相等,谁的面积大。题目出示后,学生就开始七嘴八舌地猜测,有的说“正方形面积大”,有的说“圆形面积大”。对于学生的发言我并不急于作出判断,而是引导他们通过列举、计算,用具体数据来说明自己的说法是否正确。同学们通过列举的具体数据的计算与比较,有理有据地得出:正方形和圆形的周长相等,圆的面积大。教师实行放一放的延迟理答,给了学生自主解决问题的时间与空间。学生通过自主探索获得的这个结论,比教师的概念化讲解理解透彻得多、记忆牢固得多。可见,课堂教学中对学生的反馈信息,并非一律都得及时理答,适当、灵活运用延迟理答,把舞台留给学生,课堂就会充满生命活力。

二、层层巧设,为理答凿泉引水

由于每个学生的家庭背景和各自思维方式不同,一个班级学生的知识水平和理解能力存在差异是难免的。因此,教学中,对不同学习水平的学生教师应该采用不同的理答方式,充分发挥课堂理答的导向作用,让理答成为激励不同层次学生学好数学的催化剂。智力水平高、学习成绩好的学生,学习成功率高,自信心强,针对他们的学习标准也应较为严格,以促进他们不断进取,超越自我。当优生的学习确有创见时,要给予积极的肯定,甚至可以仿照表彰著名科学家的做法,就某学生的独特解法以他的名字命名为“某某”解法,既方便对各种上数学。由此我们应得到最大的启示,对于课程资源,我们要充分用好用足,在注意挖掘生活资源的同时,不能忽略课程资源。

2.注意目标层次性。

这里的“目标”,既包括教师的教学目标,又包括学生的自学目标。不管是哪类目标,都要根据实情,既要有大的方向性目标,又必须配备一细列小的逐级提升的目标,循序渐进,按部就班,这才符合科学的教学原则。

3. 教师要加强责任心。

课堂教学要有效,教师是关键,这里主要是指教师的责任心,就是指敬业精神,教师的性别、学识反而是次要的。教师要做教学的有心人,对于一些本身能促进教学或经过处理后能促进教学的随机事件,教师要能及时捕捉、慧眼识别、巧妙转化、有效利用,使其成为有效的教学资源,借此拓宽学生发现问题的视野和思考问题的深度,使他们成为善于思考的、有独立见解的人。只有教师对提高教学效率充满热情才能有效地提高课堂教学效率。

如何构建小学数学高效课堂 篇3

一、教师课前准备充分,明确教学目标

教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果。一个完整,明确的课堂教学目标必定能提高数学课堂教学效果。

那么,科学的教学目标的制定体现在哪些方面呢?首先,要准备教材,明白教材的编写意图,对教学内容中的重点和难点要有区分,要合理地确定教学内容的广度和深度。其次,是备学生。对低年级和高年级要区分。由于不同级的思维发展水平不一样,因此相应的教学进度也要区分对待。对同一班级也要兼顾接受水平不同的学生,使他们共同发展。

二、做到科学和新颖完美结合

1.激发学生学习的兴趣,营造宽松而充满活力的学习氛围。我们知道数学不仅仅是一个认识过程,它更是一种情感过程,对于这种情感教学,我们要注意的是培养学生学习数学的兴趣,因为“兴趣是最好的老师”。培养学生的兴趣不妨从一下几方面入手。

首先是营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代教学手段,计算机多媒体技术等等,让老师的授课内容变得新颖,有趣。比如我在教学统计时,用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上,等学生观察以后提问:“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记准吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”接着就很顺利,迅速的引入统计的内容。一方面教学内容更形象直观了,另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣,从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

其次,注重建立良好的师生关系,加强师生情感的交流。列宁说过:“没有的情感就从来没有,也不可能有人对正理的追求。”情感是有一种内驱力。积极的情感能调动学生的激情。在课堂上,教师应从“授业”中解脱出来,以一个组织者,引导者参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋友关系”,教师必须尊重学生,热爱学生,要态度和蔼,语言亲切,把微笑带进课堂,把期望带给学生,把爱心留给学生。平等对待,真心实意,尊重理解,宽容学生,以此唤起学生的积极情感,用自己的真情和爱心点燃学生心中的希望之火,不断加强师生之间情感的交流。俗话说:“亲其师才信其道”,何愁课堂效果不好呢?

2.巧设情景,科学引导。在教学新知识前,教师应有意创设生动、愉悦的意境,揭示知识间的联系,从而提高课堂效果。在创设情景上,教师可以把故事、游戏引入课堂,也可以让学生动手进行操作。例如我在教学“分数的初步认识”前,安排这样的情景:“小红、小兰两人吃一个蛋糕,每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们感到有趣,并急于想了解,于是我因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习。

由此可见,教师在课堂中应力求将数学问题还原为生活中常见的,能理解和接受的问题,也就是说,将数学“生活化”。这样,学生不仅能掌握数学知识和技能,也能把数学学习同现实生活联系起来。

当然,在问题提出后,也要给学生独立思考的时间,让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考,创造性的充分发挥,更好的培养了学生的思维能力。教师的主导作用在于设计好问题,激发思维,针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

3.在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率,必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此,在数学课堂教学中,教师要为学生提供活动方式,让每一位学生都参与到学习中。只有通过实践,学生才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践,学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。如在学习《相遇问题》时,对帮助学生理解“同时”、“两地”、“相向而行”、“相遇”等概念,我带领学生到操场上站成两排,要求他们按照教师指导实际走一走,学生在走走停停中很快理解了这些概念,再回到课堂上讲解“相遇”问题时,就迎刃而解了。此外,我还根据教学内容,让学生计算家里的水电量,存款利息,装修所需地板砖的块数等等。总之,有适宜的内容,我都尽可能让学生亲身实践,这样既调动了学生的学习积极性,有利于学生感知、理解新知识,又促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

三、重视课内与课外的衔接

小学数学知识的特点是系统性强,前后连接密切。课后复习能够给学生以总结、探索、发展的空间,这样不仅能巩固和发展课堂所获得的知识,更重要的是开发学生的智力,提高他们的学习兴趣,培养他们发现问题的能力。

如何构建小学数学高效课堂 篇4

数学作为一门基础学科，对生活非常重要，怎样培养孩子学习数学的兴趣和帮助孩子学好数学，为孩子以后更深层次的学习和以后的生活服务打下基础，是每位教师在教学过程中孜孜不倦的追求。数学教师在教学过程中如果只是单纯地针对知识点进行讲解，学生就会感到枯燥乏味，课堂教学效率难以提高。如何在有效的教学时间内，选择有力的教学手段，构建高效课堂，提高教学质量？俗话说“知己知彼”才能“百战百胜”，所以要想提高教学质量，教师应该对自己工作对象的特点了如指掌。课堂是教师教学的主要场所，这就要求每位教师掌握优化课堂教学效果的方法，只要方法运用得当，相信会实现数学服务生活的目的。在十几年的小学数学教学工作中，我根据自己的教学经验，总结了几种强化课堂教学效果的方法。

一、教师应该认真备好课、备好学生，教学目标要明确

教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂三维教学目标。因为我们生活在农村，受到条件的制约，孩子们的知识储备不充分，教学目标的预设与课堂的实际情况不能完全吻合，必须在教学过程中根据孩子们的实际水平，适当调整教学目标。这就要求教师必须了解课程标准和实际教学过程中教学目标之间的差距，也要掌握两个教学目标涉及的教学信息，课前充分备课十分重要。同时孩子们的认知能力、理解能力、分析问题的能力又有所不同，所以教师上课之前要备学生，掌握每个学生的特点，根据教学目标设计好不同层次的问题。这样就能做到不同层次的学生都有所提高，从而实现整体进步，达到预定的教学目标。

二、研究和设计好课堂提问

在每一节新授课之前我都会有意地创设情境，注重新旧知识的衔接。在教学过程中，不做无效提问，努力做到所探讨的问题都是有利于实现教学目标的问题。四十五分钟的课堂时间对于学生和老师都十分宝贵，不要把时间浪费在无价值的提问上。因此，教师要想很好地完成教学任务，实现教学目标中的要求，就必须注重对课堂提问的研究，所提问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，同时又必须符合孩子们的心理特点。其实，数学就是加减乘除的游戏。在课堂提问过程中，教师可以把问题编成故事、编入游戏，也可以用直观的实例。例如，在教学“分数的除法”时，可提出这样的问题：“小明、小刚两人吃一个西瓜，小明吃了西瓜的二分之一，小刚吃了剩下的二分之一，每个人吃多少呢？该如何用数学表示呢？”孩子们的年龄小，空间想象能力有限，于是我采用实例教学，真的拿一个西瓜演示给孩子们看，于是听着很绕嘴的问题变得简单了，并告诉孩子们谁回答对了就奖励吃西瓜，这样孩子们既有学习兴趣，又记得牢固。

三、联系生活实际，数学来源于生活又服务于生活

生活中充斥着大量的教学素材，教师可以把这些素材根据教学目标带入课堂，用身边的素材帮助孩子们解决问题。这样孩子们不但解决了问题，而且养成了善于观察生活的好习惯，还发现数学和生活联系如此紧密，会更用心地学好数学。教师要用心发现生活中的素材，紧密联系学生的生活实际，让教学贴近生活，增强学生“学数学，用数学”的意识。在实践活动中加深对新学知识的认识，并进行艺术加工，让其走上数学课堂，最终使数学教学和实践生活融为一体，让枯燥的数学知识变成学生的“百科全书”。如在“长方体正方体表面积体积”的教学中，我让学生自己先找出身边的长方体和正方体，再计算出长方形和正方形的面积，根据长方体和正方体的表面的个数，算出所有面的面积之和，表面积自然就得到了。

四、利用好教学工具

过去的课堂是教师一个人说，孩子们凭自己的想象解决问题，所以数学课堂是枯燥的，孩子们体会不到学习数学的乐趣，所以很多孩子产生厌学情绪。现在多媒体进入课堂，让很多只凭教师一张嘴难以讲清楚的抽象问题变得直观易懂。所以每堂课我都会制作生动的课件，利用多媒体帮助孩子们解决问题，同时还会利用多媒体为孩子们播放和教学有关的视频，提高孩子们学习数学的兴趣。我还会自己动手制作教具，例如：在讲长方体、正方体、圆柱的体积和表面积这一课时，我自己用不同颜色的纸折叠了体积大小不同的长方体、正方体和圆柱，让孩子们根据教具回答问题，并让孩子们自己动手拆开再折叠。如此一来，看上去很头疼的问题在孩子们的折折叠叠过程中得到了解决。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过教具的操作，可促进这一过程的完成。利用教学工具，让抽象问题直观化，如果能在数学教学中充分运用多种有效的教学工具，就可有效提高小学生的学习兴趣和课堂学习效率。

如何构建小学数学高效教学课堂 篇5

一、创设以人为本的教学课堂, 激发学生的学习主动性

在小学数学教学中, 数学课堂是学生学习的主要场所, 是提高学生数学学习能力, 发展思维的重要阵地。在教学中, 教师要充分激发学生的学习主动性, 让他们积极地参与到课堂学习中。在师生互动中, 学生的思维能得到教师的引导和启发, 使他们找到探究知识的切入点, 有效掌握教材中的重难点, 高效地完成学习任务。在素质教育中, 教师要根据学生的兴趣创设课堂教学内容, 充分激发他们的学习内动力, 让他们在自主探究中掌握数学知识的本质, 提高运用知识的能力。在以人为本的课堂创设中, 教师要摆脱传统教学观念的束缚, 鼓励和引导学生运用已有的知识和数学思想来分析新知识, 使他们积极投入到知识探究中。在学习过程中, 一些学生的学习能力较差, 他们对新知识有畏惧的情绪, 不能主动地进行知识探究和分析。这时, 教师要发挥对学生的指导作用, 和他们共同探讨教材中的内容, 引导他们的思维不断深入, 使他们由浅入深地掌握知识, 促进他们思维的发展。在学习过程中不断获得收获能成为学生进一步学习的催化剂, 让他们对数学学习产生浓厚的兴趣, 在主动探究中能运用已有的知识来分析问题, 掌握数学思想, 提高运用知识的能力。在积极的师生互动过程中, 实现以学生为主体, 教师为主导的创新教学模式, 学生的“学”和教师的“导”构成了教学活动的双方, 使信息和情感在师生之间进行传输, 高效地完成教学任务。

二、创设问题情境, 发展学生的数学思维

在小学数学教学中, 创设问题情境能让学生对数学知识有直观的认识, 并在解决问题的过程中提高他们运用知识的能力, 促进他们思维的发展。好的问题情境既能激发学生的探究兴趣, 又能向学生提出挑战, 让他们从问题出发积极地进行思考。在分析问题的过程中, 学生的思维灵活, 他们能通过正向、逆向、假设、猜想等多个方面来分析问题, 综合、全面地提取问题中的信息, 创造性地解决问题。在问题情境中, 学生的主动性得到了充分的发挥, 他们解决问题后获得的情感激励也是巨大的, 能激发他们积极地探究新的数学问题, 并运用已有的知识进行解决, 使他们的数学综合能力在运用数学知识的过程中不断提高。例如, 在教学“小数的性质”时, 教师设计了一个有趣的问题情境:谁能在5、50、500后填上适当的单位, 并用等号将它们连接起来?在这个问题情境中, 学生的探究积极性被调动, 他们都想通过自己的努力来解决问题。在分析问题的过程中, 学生能快速地对已经掌握的知识进行梳理, 并纷纷说出自己的看法, 有的学生得出5元=50角=500分;有的学生得出5米=50分米=500厘米。通过积极的思考和倾听同学的见解, 学生的思路拓宽了, 摆脱了定式思维, 能用创新的思维来分析问题。然后, 教师提出新的问题:谁能利用小数的性质来把上边得出的等式用同一单位来表示?通过对新知识的深入分析, 他们得出了以下答案:5元=5.0元=5.00元, 5米=5.0米=5.00米。问题情境的创设, 激发了学生参与学习的积极性, 他们通过把已有知识和新知识之间进行联系, 有效地掌握了“小数的性质”, 使课堂教学在学生的参与中高效进行。

三、进行小组合作学习, 促进学生创新意识的发展

小组合作学习是新课改过程中教师经常采用的创新教学模式。在合作学习中, 小组成员处于平等的地位, 有利于他们阐述自己对知识的见解, 促进他们思维的深入。在合作探究过程中, 小组成员经历了对知识进行思考、分析、猜想、讨论、验证等学习过程, 深刻地理解了教材中的内容, 并学会如何运用这些知识来解决问题, 大大提高了他们的数学学习能力, 使课堂教学在积极的小组合作学习中进行, 构建了活跃的课堂氛围, 使教学目标高效完成。在合作学习中, 教师要对学生的学习活动进行引导, 使他们通过讨论来发现问题、解决问题, 在发展他们思维的过程中让他们的数学知识体系不断完善。

四、根据学生的差异进行分层教学, 激发学生的自信心

在学习过程中, 由于学生的智力不同, 他们对知识的理解和掌握程度也不同。如果在教学中给学生布置相同的学习任务, 必然会导致学习成绩好的学生快速完成任务后, 没事可干, 浪费课堂学习时间;学习成绩差的学生对教师布置的任务不知如何下手, 使课堂教学效率不能有效提高。在小学数学教学中, 教师要尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略, 对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要积极评价学生的创新思维, 从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系, 营造民主的课堂教学环境, 学生才会在此环境中大胆发表自己的见解, 展示自己的个性特征。对于有困难的学生, 教师要给予及时的关照与帮助, 要鼓励他们主动参与数学活动, 尝试用自己的方式去解决问题, 发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步, 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因, 并鼓励他们自己去改正。在教师的引导下, 学生在学习中不断获得收获, 取得进步, 让他们体会到了学习的乐趣, 激发出了对数学学习的信心, 积极地投入到知识探究中, 为实现高效的数学教学打下了良好的基础。

总之, 在小学数学教学中, 教师要激发学生的自主探究欲望, 让他们积极地对新知识进行分析和探究, 让他们在学习过程中获得更多的知识和体验, 让他们树立学习数学的自信心。在以人为本的数学课堂教学中, 教师要注意培养学生的探究精神和创新思维能力, 让他们能积极地运用已经掌握的数学知识解决实际问题, 促进他们数学综合素质的发展, 实现高效的课堂教学。

摘要：在小学数学教学过程中, 教师要深入分析新课标的要求, 从学生的实际出发进行教学设计, 用丰富、新颖的教学方式吸引学生的注意力, 使他们积极主动地进行知识探究, 促进他们数学思维的发展。在创新的教学模式中, 教师要把学生放到学习的主体地位上, 充分激发他们的探究主动性, 使课堂教学在积极的师生互动中实现高效教学。

关键词：教学改革,备课,教学情境,创新思维

参考文献

[1]任尚哲.浅谈如何提高高中数学课堂教学效率[J]学周刊, 2015 (7) .

浅谈如何构建高效小学数学课堂 篇6

一、挖掘教材, 关注学生

教材是我们教师进行教学活动的重要资源, 是精选出来供学习的材料。长期以来, 主、客观因素在一定程度上限制了教师创造性地开展教学工作, 教师关注的只是知识点的教学, 而忽视了关注人的全面的发展。新一轮课程改革实施以来, 我们所使用的数学教材坚持“以学生的发展为本”的原则, 教材只是教学活动的基本素材。只有深刻领会教材的编写意图, 深入钻研教材, 才能多角度分析教材, 挖掘教材的隐性内容, 从而使教材变为学材, 使教师教有新意, 学生学有创意。教师就要挖掘数学知识与生活的联系, 关注学生的个人体验, 让学生在学习中感受数学, 培养学生的应用意识。

首先, 教师的教学设计应充分考虑学生已有的认知基础, 了解学生的学习现状, 正确把握教学的重点、难点, 对教材进行改进和补充。

其次, 教师要勇于创新, 大胆对教材进行“再加工”“再创造”, 使教材更加切合学生的实际, 提高课堂教学的有效性和高效性。例如, 教学“小数进位, 退位加减法”时, 面对小数部分位数不同的小数减法38-33.4、38-45.2时, 为了分散难点, 教师根据学生实际情况, 先结合购物中的标价: (4元与4.00元, 2.5元与2.50元) , 直观图形的演示 (正方形中表示小数的0.2与020) 引出“小数末尾添上0或者去掉0, 小数大小不变”, 再通过辨别哪些是小数末尾的0, 哪些0可以去掉的练习, 如0.080, 060300, 30.070, 600, 然后通过小数的改写, 如0.2, 4.08, 3改写成三位小数的练习, 理解小数末尾添上0或去掉0的含义。这就为退位减法计算时为什么添0解除了困惑, 分散了难点, 学生计算速度快了, 准确率也高了。

再次, 数学知识源于生活实际, 又可以解决生活中的实际问题。因此, 现实生活是数学学习的起点, 教材中一些例题与学生的日常生活有一定的差距, 学生不够熟悉, 影响了教学效果, 如果教学内容能够延伸到学生的日常生活中, 就能收到意想不到的效果。

二、预习作业, 优化设计

课前预习是学生课堂学习前对要学的知识有个大体了解, 是课外学习到课内学习的桥梁和纽带, 也是初步找疑点, 发现问题, 然后带着问题听课的阶段, 通过课堂的讨论、交流, 学习掌握新知识的过程。预习过程有利于提高学习能力和养成良好自学的习惯, 所以它是数学学习中的重要一环。如果教师能充分准备预习作业, 找准新知识的生长点, 再结合学生的实际情况, 精心设计预习内容, 设计预习提纲, 让学生明确预习什么, 怎样预习, 让学生带着教师提出的问题看书、自学, 让学生在教师未讲新知之前就已了解新知的内容, 自己去发现问题并自行解决一部分力所能及的问题, 这样既锻炼了学生的自主学习能力和思维能力, 又减轻了课堂教学的压力。

如教学“三角形边的关系”一课的预习单: (1) 按要求用指定的三根小棒摆三角形。 (2) 把操作过程中获得的数据 (小棒的长度) 填写书本第30页中的表格, 并在○内填入大于、小于或者等于的符号。 (3) 通过比较数据, 从中你发现三角形三边之间有怎样的关系。课堂上, 我把动手操作“摆一摆”这一环节略微点拨, 课上借助课前的直观感知交流, 对有疑惑的学生可让他们演示, 能够有效地节省课堂时间, 把更多的时间用于学生交流自己的观察发现。实践证明, 带着问题来学习的学生, 上课的时候注意力一定集中, 收获也比别人大, 这就是课堂高效的奥妙之一。

三、教学手段, 适时有效

多媒体只是一种辅助手段, 它无论多么先进, 在课堂教学中所起的作用也只是为提高课堂教学的有效性服务。教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、教学内容和学生实际等诸多因素, 科学地、有针对性地使用多媒体。在教学过程中, 教师要根据教学目标和教学对象的特点, 通过教学设计, 合理选择和运用现代教学媒体, 以多种媒体信息作用于学生, 并与传统教学手段有机组合, 形成合理的教学过程, 达到最优化的教学效果。然而, 多媒体作为辅助的教学手段必须要符合“适时、适量、适度、适合”原则, 只有这样才能充分发挥媒体应有功能, 真正为课堂教学服务。

对于“图形”教学就应和多媒体的教学手段联系起来, 图形教学利用多媒体引导应该在摆、画、量、拼基础上抽象认知几何图形。画平面图形时, 学生看到的实物与画出图形的形状基本相同, 容易接受掌握。但画立体图形时, 看到的实物却与画出图形不同。由此, 演示在画立体图形中显得尤为重要。

例如, 在教学“长方体的认识”时, 学生看到长方体的上下面是长方形, 但画图时却要画成平行四边形, 难以理解, 甚至不愿接受。这时, 教师可运用多媒体课件演示, 先出示实物图片, 再用笔画出实物轮廓, 最后缓慢把实物轮廓下移, 抽象成几何图形。通过这样的多媒体课件演示, 实现了实物直观图形向抽象图形的渐变动态过程, 弥补了形象与抽象之间的联系, 激活了学生的思维。

借助多媒体还能将那些看似静止的、孤立的空间图形活动起来, 从而使学生较容易地找出图形之间的联系, 促进对知识的理解。几何图形面积、体积公式的推导, 可利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画, 使学生积极思维、自我挖掘各种图形的内在联系, 以及有关公式的推出。如教学《圆锥的体积》时, 教师可运用多媒体演示把一个长方形旋转一周得到一个圆柱, 再演示把与这个长方形等底等高的三角形旋转一周得到一个圆锥。这样, 学生就能很容易地发现圆柱与圆锥的关系, 三角形与长方形之间的关系。

四、教学评价, 适人适时

数学课程标准指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展, 帮助学生认识自我, 建立信心。”教师在课堂教学中评价学生时要正确地认识学生的个体差异, 采用不同的评价方法促进学生的发展, 并且在教学实践中不断改进评价方法, 使不同的学生得到不同的发展。教师评价学生的方法: (1) 即时评价应简洁、准确、生动、幽默。 (2) 评价必须把握好“尺度”。 (3) 口头语、体态语结合, 互动评价。 (4) 让学生在认真倾听中学会评价。

构建小学数学高效课堂 篇7

关键词：学习起点,小学数学,课堂教学,教学现状,教学策略

随着新课标实施的不断深入, 教育教学应该面向更广泛范围的学生, 应该重视学生的基础知识。同时针对每个学生的不同特点, 开展有针对性的教学。只有这样, 才能够实现素质教育的最终目的。这就需要教师在小学数学教学过程中, 应该关注学生的学习起点, 根据学生的实际情况开展教学过程中。以关注学生起点为基础, 构建小学数学高效课堂, 提高学生数学综合应用能力。

一、关注现实起点, 构建知识体系

在小学数学教学过程中, 教师需要认识教学的现实情况, 从而使数学教学活动更加有效地开展。因为掌握学生学习的现实起点, 对于更加有效地开展教学活动, 提高学生的数学能力有着重要的帮助作用。教师只有注重了解学生的实际数学水平和能力, 才可以在教学活动中更加准确地找到教学切入点, 从而以更加合理化的教学方法开展教学活动。这就需要教师在备课阶段对于学生的现实起点有所了解, 然后在备课的时候进行合理的预设。例如, 在学习《位置和方向》的时候, 教师应该对于学生的学习起点进行摸底。首先, 教师应该了解学生对于东南西北的判别能力, 知不知道辨别这四个方向。如果学生只知道左右, 不知道四个方向, 那么教师在备课和撰写教案的时候就应该注重围绕方向开展教学。让学生对于东南西北有一定的认识之后, 在让学生深入了解位置和方向相关的知识。其次, 教师可以根据学生的生活起点, 教会学生一些简单的判断方向的知识。例如, 每个人都知道太阳从东方升起, 所以早晨太阳对着的方向就是西。中午的时候太阳会到南方, 对着的就是北。最后, 教师应该通过关注学生的学习起点, 了解学生对于数学知识的掌握情况。从而帮学生构建完整的知识体系, 有效提高学生的数学能力。

二、关注整体起点, 调动学生学习积极性

关注学生的整体起点, 也就是要求教师在教学过程中应该关注学生的学习平均水平。因为在小学数学教学过程中, 学生往往都会在较大规模的班级上课。所以教师只有关注全体学生的学习起点, 才可以有针对性地提高学生的整体学习水平。这就需要教师在讲解数学知识的时候, 应该把数学知识进行分类, 有的是大部分学生已经掌握的, 有的是学生通过自主学习可以获取的, 还有的是学生通过小组探究学习能够得到的。关注整体起点, 就需要教师有选择性地授课, 找到教学的重点, 提高效率。例如, 在学习《厘米和米》的时候, 对于一厘米和一米, 学生会有清晰的认识, 通过自主学习可以获取这些有效信息。唯一比较困难的就是厘米与米, 包括分米之间的转化问题。针对这些内容, 教师可以组织学生进行小组探究学习。在小组内对于转化关系进行研究, 找到正确转化的方式。同时, 教师进行有效的指导, 帮助学生准确记忆数学知识, 起到很好的教学效果。

三、关注个人起点, 开展差异化教学

新课标要求小学数学教学应该注重提高教学的针对性, 有效落实因材施教。因为班级内每个学生的学习能力和基础都有一定的差异, 所以这就需要教师在教学过程中应该关注学生的个人起点, 努力让每个学生都能够积极主动参与到小学数学教学中来。通过这样的教学方式, 可以有效促进学生的进步, 提高学生的数学综合能力。例如, 在学习《对称、平移和旋转》的时候, 教师应该注重关注学生的个人学习起点, 开展差异化的教学。有的学生可能对于平移知识掌握得比较好, 但是对于对称和旋转在理解的时候就会出现一些问题, 有的学生对于旋转知识掌握得比较好, 但是对于平移和对称知识掌握得就不够好。教师应该针对每个学生的实际情况, 开展有针对性的练习。让学生对于自己的薄弱点着重学习, 然后引导学生互相帮助, 把自己的学习方法分享给其他学生, 从而实现提高班级学生整体学习水平的目的。

四、关注学习起点, 激发学生参与的兴趣

当前, 在我国小学数学教学过程中, 班级教学仍然是最主要的方式。所以这就需要教师应该关注学生的整体学习水平, 也就是重视学生参与学习的积极性, 保证学生能够在教学过程中获取很好的知识体验。还要求教师应该关注学生的学习起点, 针对学习实际情况, 创设良好的学习氛围, 使学生愿意参与到数学教学过程中, 在积极参与的过程中实现学生综合能力的提升。教师在创设学习氛围的时候, 应该保证与学生的知识水平相适应, 能够起到积极的促进作用。例如, 在学习数学知识《认识人民币》的时候, 教师应该围绕学生的生活经验和知识水平来开展教学活动, 创设教学情境, 激发学生参与学习的积极性。教师可以创设一个购物的情境, 让学生仿佛置身于拥有琳琅满目商品的超市中, 进行超市购物体验。通过这种方式, 学生学习数学知识的积极性会大大提升, 学生会以更加积极的态度学习数学知识。同时, 学生可以在购物情境中了解人民币的实际应用, 熟练记忆人民币相关的知识, 从而起到很好的教学效果。

综上所述, 在小学数学教学过程中准确把握学生的学习起点, 能够很好地保证数学教学的方向, 使教学活动更加有针对性。学习起点, 是学生实现数学能力提升的重要跳板, 直接决定了学生学习的高度。所以, 这就需要教师在教学实践中, 应该高度重视学习起点, 了解学生数学实际能力, 从而开展最适合的教学活动, 有效提高小学数学教学质量和水平, 提高学生的数学综合应用能力, 实现素质教育的最终目标。

参考文献

[1]陈秋华.立足学生构建高效的数学课堂[J].教育教学论坛.2012 (01)

[2]王岳成.例谈如何构建高效的数学课堂[J].当代教育论坛 (管理研究) .2011 (12)

小学数学高效课堂构建探究 篇8

一、高效课堂需创设良好情境

1. 情境创设的目的性。

每次数学教学活动的开展，都需要有具体的目标作为方向指引，这可以更快速直接地提高学生的数学能力。首先，情境的设置应紧靠增强小学生的数学认识，在本学科问题上的逻辑思考，对相关情感的把握，纠正有偏差的价值观念，提高专业技能水平等大方向。小学数学教学的全过程，必须严格按照《义务教育数学课程标准（2011）》的目标和理念进行情境创设，使情境能够在教学中起到促进作用，使教师能够带领学生在具体的各种情境中进行深层次的数学思考。就如，当设计的是问题情境时，教师必须做到所设置的问题具有清晰、针对性强、有启发意义的特点，而不是含糊不清地抛出一句“你发现了什么”就再无后文。

2. 情境创设应符合学生实际情况。

在整个教学过程中，教师可以选择不同的方法来进行情境创设，包括问题、故事、活动、竞争等情境形式。但最终选择哪一种，必须考虑到学生的成长在生活中已经收获的经验，现阶段对事物的理解能力，和他们独特的内心变化情况，尤其是因为教学对象是小学生，在许多方面都不成熟，心智发展还不完善。一般而言，在这类数学教学中，可以借助交流故事、组织游戏和直接展示等形式进行情境设置。例如，在教学“排队问题”时，例题：小朋友排队做操，小明前面有4人，后面有3人，这一队共有多少人？小朋友们排队做操，从前面数小明排第4个，从后面数小明排第3个，这一队共有多少人？遇到这类题，学生极易产生思维混乱，教师可以指名几位学生上台排一排、站一站，把数学问题的真实情境展现在他们面前，这样把抽象的问题变得直观形象了，他们就能轻松准确找到了正确的答案，无须教师多费唇舌。

二、高效课堂需重视学习过程的有效性

教师的重要性毋庸置疑，但不可忽视的是，学生才是学习的主体对象。即使学生的主见不多、自主能力不强，也必须在教学系统中得到最高程度的重视。教师需要给学生一定的自由活动和思考的空间，并且在恰当的时候进行适度的引导。尤其是当学生遇到难以解决的问题，或者是在学生群体中争议比较大的数学知识点出现时，教师就要进行深刻的剖析，解除学生的疑惑。例如，在教学“两位数乘一位数笔算乘法”时，教师创设了小猴摘桃子的情境：每只猴子摘14颗桃子，那么两只猴子一共摘了多少颗桃子？提出问题后，教师让学生思考，得出了多种算法：①14+14=28；②10×2=20，4×2=8，20+8=28；③14×2=7×2×2=7×4=28等。教师抓住第二种算法，充分利用主题图问：4×2=8，10×2=20，20+8=28各指哪部分桃子？算的分别是什么？并逐步展示板书（图1）。

教师帮助学生直观形象地领悟竖式的算理，接着出示：13×3，11×5，23×3等算式让学生独立计算，在经历计算过程的基础上再引导学生观察、比较，感悟，发现原来的算法比较烦琐，自然而然地引出竖式的简便写法。

三、高效课堂需重视学习方式的有效性

1. 不排斥接受学习。

数学在各学科中处于基础地位。数学知识自身的复杂性、难度系数较高，所以，把大部分学习任务交给学生自行发掘并不现实。特别是小学阶段涉及的许多概念，像“量与计量的概念”“运算的概念”“数的概念”等知识，学生较容易抓住数概念的本质，采用接受性教学比较合适。像“含有未知数的等式叫做方程”“三条边都相等的三角形叫做等边三角形，也叫做正三角形”等，这类定义式的概念，由于条件和结论十分明显，便不需要再花大量的精力去探究。像“面积和面积单位的认识”“画垂线”“给三角形作高”的教学中，如果课上仅让学生自己去思考探究，往往花费了大量的时间，却又得不出正确的结果，反而让错误的知识在学生的头脑中留下定势，从而产生事倍功半的效果。上述情形的教学，如果教师采用接受学习方式来教学，边示范、边讲解、边说明，让学生跟着教师一步一步地学，从中获取间接经验，教学效果会好很多，因此教师在教学中，要处理好接受学习和探究学习的关系。

2. 重视探究学习。

在这个推崇创造性的时代，教师完全采用接受学习方式是大忌。根据实际情况采用探究学习方式才是正途。 如教学“有余数的除法”一课，需要学生理解“余数要比除数小”这一知识点。对于这个知识点，如果由教师举几个例子，得出这个结论，然后让学生记住结论，是很容易的事情。但是，由于学生没有真正的理解，运用起来便会错误百出。此时，便可采用探究学习方式：让学生分别拿出13根、14根、15根、16根、17根、18根小棒，拼成五边形，看最多可以拼几个？还剩几根？通过小组操作、探究、讨论，学生把几种情况都罗列出来，13÷5=2（个）……3（根），14÷5=2（个）……4（根），15÷5=3（个），16÷5=3（个）……1（根），17÷5=3（个）……2（根），18÷5=3（个）……3（根）。然后组织学生观察这一组算式，能够从中发现什么？学生得出：“余数都是1、2、3、4。”教师追问：“为什么不是5、6、7……余数的大小有没有受到限制？受谁的限制了？谁能用一句话来概括一下余数和除数的大小关系？”通过让学生自己观察、归纳，得出了“余数要比除数小”这一知识点。在这里，探究性学习发挥了优势，学生对于通过探究所获取的知识记忆异常深刻。

综上所述，小学生的学习效果已经引起了社会各界关注，而数学作为教学中一个重要领域，其课堂上教学有效性表现如何是一项重要问题。本文从多方面探讨了如何增强课堂教学的有效性，首先，是创设良好情境，包括情境创设的目的性、创设情境符合学生经验与年龄特征。其次，是重视学习过程的有效性，教师应适时点拨、恰当引导。最后，是重视学习方式的有效性，不排斥接受学习，重视探究学习。

浅谈如何构建小学数学高效课堂 篇9

浅谈如何构建小学数学高效课堂

 

常妙娣 陕西省宝鸡市岐山县益店镇张庄小学（722403）

【摘要】当老师用高效课堂的模式上完一节课，课堂气氛热闹非凡，可课后收来作业却不尽人意，于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，学生在高压之下吸取的知识还是不会活学活用。因此我们必须用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。

【关键词】直观；自主探究；合作交流；权威；幽默

我常常问自己什么是高效课堂，有人说，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。我觉得何谓最小，何谓最大，说起来容易，做起来挺难。

有时候当我们满怀激情地给学生上课，课堂上热闹非凡，一片欣欣向荣，可是到完成作业时，老师愉悦的心情没了，取而代之的只有失望。于是又换一种方式，表情严肃，要求严厉，虽然学生在高压之下知识灌进去了，可课堂气氛没了，学生满是恐惧和呆滞。在这种对立与矛盾之中，我不断的反思，然后得出了自己一点小小的心得：用最简单直观的方法，用自主探究、合作交流的方式，用既权威又幽默的态度，教给学生既快乐又容易接受的知识，让学生肯学，想学，会学。

1最简单直观的方法

要构建小学数学高效课堂，教师必须结合学生心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，将数学知识直观化、情境化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，为学生提供从事数学活动的机会，使数学课充满情趣与活力，让学生在轻松、和谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地掌握数学知识。

另外现代教育技术形声结合，声画并茂，能在较短的时间内向学生提供丰富的直观材料，增强了教学的趣味性，较好地调动学生的多种感官参与学习，优化教学过程，也是构建高效课堂的重要手段。例如：在教学“角的度量”一课时，课件出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生的思维活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学，画面清晰，直观动感，趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

2自主探究、合作交流的学习模式

《新课标》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学要采用多种方式和策略，用一种方法教学，学生容易乏味，教学效果不可能理想。在小学数学教学中引领学生探究式学习，具有使学生学会合理性思考、真正掌握探究解决问题的策略、促进学生个性健全发展、为学生的终身学习和生活打好基础的明显优势，对提高小学数学课堂教学的.实效性大有裨益。应该说：只有在课堂教学把探究式学习和合作学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

3既权威又幽默的态度

列宁曾经说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出：“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙。”可见，幽默是一种智慧，它常给人带来欢乐，其主要特点为：妙语连珠，动人心弦。在小学数学教学中，教师如果也能融入幽默的艺术，那么就能保持学生的学习兴趣，诱发他们的想象力，让他们看到深刻的启迪和教育，真正把课堂变成学生主动探究学习的精神乐园。

例如有位老师幽默巧解鸡兔同笼难题：有头100个，脚240只，问：鸡兔各有多少只？学生看到题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，始终算不出结果，学生思路纷乱，一时想不出好的解决办法，师问：是什么搅乱了你们的思路啊？生回答：每只鸡有两只脚，每只兔子有四只脚，如果兔和鸡的脚的只数一样就好办了。

于是教师说，我命令：全体兔子立正，像人一样两脚着地，提起前面的两只脚。全班同学哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛，师说，现在兔和鸡的脚只数相同了，上面有100个头，下面有多少只脚呢？学生齐答：200只。师说：和原来脚的只数比，少了多少只？学生回答：40只。老师问：这四十只脚到哪里去了呢？学生回答：被兔子提起来了呀。师又问，被多少只兔子提起来的呢？学生一下恍然大悟，欢呼道：兔子20只，鸡80只。这样一个抽象而枯燥的题目，在老师幽默的教学中，变得那么浅显，生动而有趣，犹如满天迷雾被太阳驱散，一切东西都看得明明白白。

小学数学高效课堂的构建策略初探 篇10

一、小学数学教学现状

(一) 只重视知识传授, 忽视兴趣培养

由于受到教学任务和教学排名的影响, 很多教师都非常注重学生的学习成绩, 在日常教学中对学生的教育也都只是考试的重点和难点, 而忽视学生对数学学科兴趣的激发与培养, 无视学生的个体需求与体验, 这样的教学只能成为枯燥而机械的知识传授。 没有情感参与的教学只能成为学生的负担, 无法激起学生学习的主体性与主动性, 让学生对数学学科彻底失去兴趣, 使得学生的能力不能得到有效的提高。 很显然这与高效课堂背道而驰。

(二) 只重视数学知识, 忽视实际运用

小学数学教学不仅仅只是教学生数学知识, 仅仅掌握数学知识而不会应用那是没有意义的。 数学教师在教学中由于受到传统教学思想的干扰, 还存在课堂中以教师为主体的错误观念, 整节数学课都是数学教师在不停地书写板书和讲解例题, 不给学生留出自由学习和思考的时间, 这样就大大地影响了小学生的综合能力。 小学数学知识是学生学习数学的入门知识, 必须要学会利用现有的数学知识去解决实际生活中的问题, 这样才是发挥出了数学的实际作用。

(三) 只注重教学任务, 忽视课堂质量

数学课堂教学任务固然重要, 教师也会在课堂设计中有意地安排教学环节以确保教学任务的完成, 可是很多数学教师在教学时只注重教学任务的实现, 而忽视学生的实际掌握情况以及课堂教学质量。 教师在实际教学中会充分备课, 运用各种有效的教学手段, 可是在数学课堂实际中会出现各种各样的状况, 比如当教师讲到重点知识时, 发现时间不够了就会立即转变教学方式, 匆匆结束课堂教学。 这种情况就是忽视了课堂质量, 学生很可能还没有理解教师讲的内容。

二、构建高效课堂的策略

高效课堂的构建并不只是口号, 不是单纯的理论层次的研究, 而是要将理论学习与实践探讨结合起来, 要深入实践, 发现问题, 找到症结, 才能对症下药, 构建高效课堂。

(一) 重视学生学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师, 有效的学习是一个智力因素与非智力因素共同参与的结果。 以兴趣为代表的非智力因素是整个认知活动的调节剂与推动力量, 学有兴趣, 才能学得主动积极, 这正是构建高效课堂的先决条件。 而导入在整节课堂教学中起着非常重要的作用, 巧妙地导入可以在最短的时间内吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情。 如在学习“梯形的认识”这一内容时, 可以猜图形的游戏来引入新知的学习。 教师事先在白板上画一个梯形, 然后用计算机的特效将这个图形盖住, 告诉学生这是一个四边形, 然后只露出其中的一个角, 再慢慢移到, 让露出来的图形部分逐渐增大, 让学生猜测这个图形可能是哪个图形, 不可能是哪个图形。 这样随着露出部分的增大, 学生的思考范围也逐渐缩小, 到最后图形完全暴露出来。 在此基础上, 让学生思考这个图形和前面所学过的四边形有什么相同之处与不同之处, 由此来引入梯形的认识。

(二) 加强学生实践能力的培养

学以致用是教学的重要目标, 也是高效课堂的重要体现。 在数学教学中, 我们不仅要让学生掌握基本的概念与定理, 掌握教材的知识点, 更为重要的是要让学生能够运用课堂所学来解决现实问题, 在实际运用中来加深对知识的理解, 提高学生的实践能力, 真正为我所用, 学以致用。 因此在教学中, 教师不要机械地照搬教材, 而是要将数学教学与现实生活密切结合起来, 为学生设计更多亲自实践与运用的机会, 让学生在解决生活问题的过程中来认知得到提升, 情感得到升华。 这样既可以加深学生对所学知识的理解与运用, 同时又可以让学生通过问题的解决来增强数学学科的实用性, 更加利于学生学习兴趣的激发与实践能力的培养。

(三) 突出学生学习的主体地位

以学生为中心, 构建生本课堂这才是高效的课堂。 我们的教学要围绕着学生这个中心来展开, 要以学生为出发点与最终的归宿, 整个教学活动要以学生为中心, 引领课堂动态生成, 确立学生在整个认知过程中的主体地位, 展现学生的个性, 引导学生创造性地开展探究, 这才是高效课堂。在教学中, 教师不要一味地打压学生, 不让学生有任何超常的举动, 相反还要给予学生更为宽广的平台、 自由的空间, 确立学生的主体学习地位, 让学生能够尽情地展现自己, 发表不同的见解与想法, 进行思想的交汇与思维的碰撞, 教师要成为主持人, 掌控方向, 引领生成。这样才能让教学围绕着学生这个主体展开, 促进学生富有个性化的成长与发展, 让学生在学知识、长技能的同时得到情感的丰富与升华。

参考文献

[1]杨旭志.浅谈小学数学教学与现实生活问题的融合[J].吉林教育, 2010 (23) .

[2]徐国庆.如何构建小学数学高效课堂[J].宁夏教育, 2011 (Z1) .