初中英语课堂教学模式十篇

初中英语课堂教学模式 篇1

1. 精讲多练, 突显主体

在新课程改革理念下, 教师应由单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者、促进者和合作者。因此, 教师将知识清楚明了、准确有效地传授给学生以后, 要组织、指导学生进行练习, 让学生在练习的过程中逐步领悟、深化理解知识。教师在设计练习题时要有层次和梯度, 要面向全体, 兼顾个体, 让每个学生都能体验到成功的喜悦。

例如, 在教学直接引语和间接引语时, 笔者简明扼要地讲述其内容后, 设计了口语练习, 让学生进行大量的操练。笔者和英语学习一般的学生进行问答, 让学习中上等的学生将问答的内容转述为间接引语, 再让学习好一些的学生自编对话。例如:

Teacher:Hello, Tom.How old are you?

Tom:I am fifteen.

Teacher:Hello, Jim.What did Iask Tom?

Jim:You asked him how old he was.

Teacher:Hello, Kate.What did Tom say?

Kate:He said he was fifteen.

2. 创设情境, 激活教材

这是指教师通过研究教材, 创设贴近学生生活的真实语言环境, 尽量把“死”的语言知识置于“活”的语言情境之中, 使学生在乐中学、学中乐。

如在复习动词的现在进行时“be doing”和教学“be going to”结构时, 笔者安排了几个学生按指令做动作, 如:Zhang Hua, please close the door然后, 笔者问学生:“What is Zhang Hua going to do?What is Zhang Hua doing?”接着让学生熟读、熟练这两种句型, 仔细观察这两种句型结构, 认真分析现在进行时和“be going to”结构的异同。最后, 笔者让学生造句, 进行角色表演, 让学生在真实的语言情境中轻松愉快地学习知识。

3. 设计问题, 启发思维

教师在课堂上要用问题来激发学生学习的兴趣和动力, 要适时地提出问题, 并留给充足的时间让学生去思考, 这样才能提高学生的探究意识和能力。例如, 在教学河北版八年级下册的Lesson 13时, 笔者首先提出“Are there a lot of trees where you live?”、“What can trees do?”、“Why do we need trees?”等问题, 然后鼓励学生积极思考、主动回答。学完课文后, 笔者又提出“Why are plants important?”、“What should we do to protect plants?”等问题, 同学们畅所欲言、各抒己见。这样不但拓宽了学生的知识面, 而且激活了学生的思维, 开发了他们的潜能。

4. 组织活动, 交际运用

初中英语课堂教学模式 篇2

一、初中英语课堂互动教学模式的概述

1.课堂互动教学模式的含义。

所谓课堂互动教学模式, 是指将教学过程视为动态化、发展化的过程, 该过程是教与学相统一的过程。 处于初中阶段的学生, 他们本身具有强烈的求知欲, 因此在教学过程中, 教师要采取互动教学模式, 强化整节课的教学效果。

2.课堂互动教学模式的特征。

课堂互动教学模式的特征包括交互性、连续性。 在传统英语课堂中, 教师采取“填鸭式”的教学方法, 学生处于被动的学习地位。 这种单向型的教学模式, 不利于教师与学生间的沟通, 也让学生学习的积极性日益降低。 针对此情况, 教师要引入互动教学模式, 加强自身与学生间的沟通与交流, 让学生参与教学活动。

二、初中英语课堂运用互动教学模式的重要性

1.提高学生学习英语的兴趣。

兴趣是推动学生学习的根本动力。 初中学生具有较强的可塑性, 如果他们对对某一门学科产生了浓厚的兴趣, 其往往会钻研这门学科, 从中获得更多的知识。在备课这一环节, 教师要重视导入环节, 确保导入的科学性, 从学生实际情况出发, 根据教材内容, 创设有趣的教学情境。在教学情境的带动下, 学生迫切想要学习到相关的内容, 此时学生进入了最佳状况。

2.吸引学生的注意力。

在互动教学模式下, 每一位学生都参与到教学活动中, 加上灵活多变的教学形式、丰富多彩的教学内容, 更是吸引了学生的眼球。 因此, 在整个互动过程中, 各种各样的形式、丰富多彩的内容刺激着学生的大脑, 将学生的灵感激发出来, 同时学生特别关注互动活动中错误的单词、错误的语法, 警醒自己不要犯类似的错误。

3.挖掘学生的创造力。

在互动过程中, 教师要鼓励学生针对某一个问题提出不同的看法, 引导学生探索问题的答案, 加深学生对英语知识的理解与记忆。 当每位学生都参与教学活动时, 就会取得事半功倍的教学效果。 在实际互动活动中, 部分学生总会提出一些不同于他人的想法, 这个时候教师要帮助学生解决他们遇到的疑惑, 提高学生解释知识的能力。 当然, 教师要鼓励学生质疑, 其实学生质疑也是发展自身思维的一个过程, 潜移默化中会提高学生的创造力。

三、初中英语课堂互动教学模式的实施方式

为了顺利实现教学大纲中规定的教学目标, 课堂上教师与学生、学生与学生之间要互动起来。 互动教学模式下的课堂教学是为了营造轻松的教学氛围, 让教师处于最佳的教学状态, 让学生处于最佳的学习状态。由于每节课的教学目标、教学内容等存在差异性, 教师要灵活地运用互动教学模式。

1.巧设问题, 提速互动课堂。

在初中英语教学中, 创设问题是互动教学模式最常用的一种方式。 由于每节课的教学目标、教学重点、教学难点、教学内容并不相同, 因此要创设不同的问题情境, 保证问题情境与学生的实际生活、学生的学习环境等相联系, 以此激发学生的学习兴趣。 另外, 在问题互动的过程中, 教师还要拓宽学生的知识面, 引发学生的学习动机, 借助问题活跃英语课堂氛围。

比如:在“How was your school trip?”教学中, 教师可设计这样一个导入:Do you like watching flash?Here’s a flash about Alfy.He had a good time last school trip.You should watch carefully and later I will ask you some questions. 接着教师可提问:1.What did Alfy do?2.Who did he go with?3.Did they pick any fruit?4.Were there any bears/backpacks/tigers?在问题的带领下, 学生的求知欲被激发出来, 加强教师与学生的互动, 营造出活跃的互动课堂氛围。

2.把握角色转换, 演示精彩课堂。

语言学家曾明确指明:学习母语之外的语言, 最好的方式就是在自然环境中进行。 一节课的时间是45分钟, 在这有限的课堂时间里, 要想学好英语这门外语是非常困难的。 当前的教育环境无法满足学生对环境的各种要求。 在实际英语学习过程中, 定位角色、转换角色弥补了环境上的缺陷, 英语教师要按照教学内容, 让学生扮演不同的角色, 并且进行角色练习, 从而加强教师与学生、学生与学生间的互动。 在定位角色、演示角色的过程中, 整节英语课堂的氛围活跃起来, 为学生学习英语创造了环境。 另外, 通过让学生扮演不同的角色, 学生自身的语言表达能力也得到明显提高, 学生运用英语与其他学生沟通。

比如:在“Could you please tell me where there strooms are?”教学中, 本节课涉及问路句型, 为了加深学生对问路句型的认识, 教师可以让学生扮演不同的角色, 在老师所设定的情境下进行问路, 教师通过这样做让学生掌握运用问路句型的方法, 让英语课堂的氛围活跃起来。

3.加强群体互动, 提高教学效率。

由于受到年龄这一因素的影响, 因此教师会通过采取多种多样的方法来引导学生学习英语。 第一, 构建英语活动兴趣小组。 每节课教师要根据教学内容确定学生讨论的课题, 让学生都能融入讨论, 从讨论中感受到学习英语的乐趣。 在讨论过程中, 教师与学生之间的交流机会越来越多, 这就拉近了教师与学生之间的距离, 构建了和谐、平等的师生关系。

比如:在“My favorite subject is science”教学中, 教师可以采取小组合作法, 让学生表述自己最喜欢的一天, 并且阐述喜欢的原因。 同时, 教师也要将学生分成几个小组, 让小组内成员共同调查对方最喜欢的一天及原因, 并做记录。 随后教师从每个小组抽查一名学生, 让他们调查对方小组的情况, 并做好记录。 当各个小组的成员调查结束之后, 其要将调查结果呈现在其他学生的面前, 找出全班学生最喜欢的一天是哪一天。 在这个过程中, 学生与学生之间互动起来, 不仅调动了学生学习的主动性, 还大大提高了整节课的教学效率。 第二, 适当扩大群体活动的范围。 有时候教师可以利用起节假日的时间组织英语晚会, 或者英语辩论会, 这样做不仅提高了学生运用英语的能力, 还大大提高了学生的口语交际能力。

4.教师要保持良好的教学心态。

在整个互动教学过程中, 教师起着主导性的作用。 教师自身的情感不仅影响着教师自身的教学水平, 还影响着学生的学习情绪。 作为一名初中英语教师, 其要调节、控制好自身的情绪, 不要将生活中的不如意带入到课堂中。 教师要以饱满的情绪投入教学, 利用积极向上的态度、充满正能量的行为感染每位学生, 让学生在轻松的氛围下学到更多的英语知识。

四、结语

初中英语课堂互动教学模式作为一种新型的教学模式而存在, 其弥补了传统教学模式的不足, 让学生真正成为学习的主人。 同时互动教学模式营造了活跃、有趣的教学氛围, 让学生全面参与到教学活动, 学生学习的积极性得到提高, 课堂教学效率得到明显的提升。

参考文献

[1]凌欢.初中英语课堂互动教学模式及其有效性研究[J].才智, 2011, 32:303-304.

[2]李春林.浅谈新课程背景下农村初中英语课堂互动教学的有效途径[J].临沧师范高等专科学校学报, 2011, 03:83-86.

[3]丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育, 2010, 05:98+101.

[4]李淑藴.初中英语课堂互动教学中问题与对策[J].才智, 2014, 01:124.

初中英语课堂教学模式探究 篇3

一、“235”课堂教学模式

1.“235”模式体现在课堂上：即课堂40分钟按照2∶3∶5的比例，划分为“8+12+20”，教师的“精讲”贯穿整个课堂，要求时间不大于30%，中小学据学科不同可做适当调整，但不超过40%，学生课前展示、自主学习占到50%，剩余的20%用于每堂课的成果测评。

2.“235”模式体现在学习小组建设上：学习小组以四人为宜，每组人员组成20%是优秀生，50%是中等生，30%是后进生。小组内形成帮扶互助，促优扶差，达到整体提高。

3.“235”模式体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，50%是通过讨论才能学会的，30%是通过学生之间在课堂上展示，互相回答问题。

4.“235”模式体现在学生的课后作业布置上：即20%的课后作业课堂上当堂完成，50%的课后作业课下完成，30%的作业由科任教师设计，作业设计要典型、实效、高效，要体现近年来中考命题的特点，直至九年级有一个渐进式过程。

5.此模式强调学生的“先学后教”。

6.此模式强调“因材施教，培优补差”，帮助学生树立学习的信心，从而促进学生全面发展。

二、“235”教学模式对教师的要求

1.要求教师做到“四为六突”，“四为”即教师为主导，学生为主体，动手实践训练为主，态度情感能力为目标，这是为了保证课堂教学质量而提出的要求。“六突”，即突出重点，突破难点，突出精讲精练，突出思维训练，突出因材施教，突出课后作业的典型性。

2.在“235”课堂教学模式的实施过程中，要求教师尽量遵循以下五项有效教学策略：一是“先学后教”。二是“三讲三不讲”。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点、易混点、易漏点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，偏题、怪题、难题不讲，充分利用有效时间完成教学过程。三是及时矫正反馈。四是两布置两不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展。五是创设有效问题情境，培养思维能力。

总之，据名校的经验和实际情况进行教学模式的摸索、实践，通过“235”课堂模式教学大大提高了学生的学习兴趣和培养了自主学习、合作探究的能力。

初中英语英语听说课课堂教学模式 篇4

---王越

英语教学的核心是要让学生掌握学习英语的方法和策略，并具有良好的学习心态，为经后的终身学习奠定基础。如何进一步提高中学生的综合运用英语的能力是基础外语教学中迫切需要解决的问题。课堂教学是中学生学习外语的主要渠道，这就需要我们教师能够按照《中学英语新课程标准》的要求改进以往的传统的填鸭式教学方式，提高课堂教学效率。据此，我初步形成一套新授课课堂教学模式：

一、学生预习并完成导学案任务（课前）。

二、准备（热身与导入）

--Preparation(warming-up, leading-in)

1.Warming-up 学生对话表演，运用所学知识学生自主编排对话内容，进而提高学生口语及语言运用能力，培养学生自信心。

2.Leading-in 导入应尽量激发学生学习兴趣，以一种轻松愉快的方式激发学生的求知欲，并不断引导学生去思考。为此，本节课的导入我采用了《Kung Fu Panda》影片片段节选。借以带领学生进入本课Unit 5 Why do you like pandas?

三、新知呈现（学习目标、点拨释疑）

--Presentation(Learning aims, the presentation of new material)

1.Learning aims 为了让学生对本节课所要掌握的知识一目了然，我分别从单词、词组、句型呈现本节课的知识目标。并以一种自然的、真实的、贴近生活的情境呈现本节课的能力与情感目标。

2.The presentation of the new material如何将新授课的内容展示给学生，使学生掌握新知识，这是一节课的重中之重。因此，本节课我以多媒体图片、声音的方式呈现新单词，进而引出本节课的重点句型。

四、操练与实践（小组合作、竞猜游戏、听力）

--Practice and Production(Pair work, guessing game, listening)

1.Pair work对新课中的语言知识结构进行练习,教师先与学生进行师生示范，进而转变成生生练习。

2.Guessing game 在进行充分的操练后转入实践，通过游戏竞猜提高学生的学习兴趣。

3.Listening充分运用所学知识，完成听力任务。进而提高学生综合感知语言的能力。

五、测评与反馈（Progress）

本节课我采用了导学案中合作与探究形式测评并反馈学生对知识的掌握情况。

六、小结与作业（Summary, homework）

初中英语分层教学模式初探 篇5

关键词：初中英语,分层教学,意义,思路

前言

分层教学模式使广大教师在日常工作中不断更新教学理念、改进教学方法,深入观察每个学生的英语水平、性格特征,以此为依据进行分层训练题目和教学方案的设计,在这一过程中教师对教材有了更为深入的剖析,同时也发挥了自身的创新思维,为探索英语教学新模式做出了有益的尝试。

一、初中英语运用分层教学模式的现实意义

1. 符合我国的国情和时代的要求

我国初中目前实行就近入学,很多基础水平相差较大的学生被分配到同一个班级,传统的教学模式造成课堂知识满足不了优等生的需求、基础较差的学生跟不上教师思路的情况,导致学生间的差距逐渐扩大。分层教学模式方便了课堂管理,又在分组教学中融入了个体引导,有利于学生在轻松的环境中自如吸收知识。

当代英语教学理念提倡教师在制定教学方案时不仅要对教材进行深入的分析,而且要进行学生的个人备案,课堂教学内容不仅要符合大部分学生的需求,也要与学生的个人兴趣相适应。在教学中充分体现以学生为主的思想,开展分层教育,才是真正意义上面向全体学生的教育,才是符合时代要求的教育。

2. 引导不同层次学生之间的协作学习,提高学生的合作能力和创新精神

运用分层教学将英语基础、性格特点等相近的学生进行分组,有利于增强学生的团体融入感和合作解决问题的能力。在小组内部,由于学生英语水平接近,大家有共同的起点,针对同样的问题展开讨论,学习的节奏得以均衡,在提高学生团体合作能力的同时容易受到其他成员的启发,有利于学生开阔视野,培养创新精神。

二、分层教学模式的实施思路

1. 学生分层

分层教学强调加强学生对知识的掌握程度和个性发展,促使每个学生都能在教学过程中体会到成就感,增强学生对于英语学习的信心。教师要在对学生基础、学习方法、学习能力有了充分了解的前提下,适当的对学生进行分层,将学习成绩较好,学习能力强,对英语学习有着较强兴趣,能够展开自主学习的学生归为A组;将学习成绩处于中间水平,学习能力一般,有着一定进取心但基础不够扎实,具有一定潜力的学生归为B组;将学习成绩不理想,对待学习态度消极或自主性不强的学生归为C组。对三个层次的学生提出符合各自实际情况的要求,让学生在学习中有章可循。

2. 教学目标分层

传统的教师授课模式为达到提高学生整体成绩的目的,为学生制定相同的学习目标和学习方法,忽略了学生的个性发展,会造成成绩优异的学生容易达到目标、产生自负心理的情况,并且限制了其对知识的拓展,而成绩较差的学生则由于无法达到教学目标降低学习积极性,这是一个恶性循环的过程,两极分化的情况会越来越影响学生成绩的提升。只有针对学生的个性化差异,有理有据的差别对待,使每位学生都能在分层教学中有所收获,探寻到适合自身发展的学习方法。例如,引导A层学生注重对知识的拓展延伸,在较好掌握教材内容的基础上进行对难点知识的分析讨论,意在提升学生综合分析能力;B组学生注重对知识的掌握和理解,意在加深学生对知识运用的熟练程度;C组学生掌握基础知识即可,提高其对英语学习的兴趣。

3. 教学方案分层

教师备课环节是提高教学质量的重要前提,只有制定科学有效的教学方案,才能在实际的课堂教学中给不同层次的学生提供具有明显针对性的目标,而不能仅遵循一种模式,设计一个方案。一方面要设计一个符合一般学生情况的教案,再设计几个符合优等生和成绩较差学生等小众群体的教学方案,提高学生课堂参与度;另一方面要分别考虑A、B、C三个层次学生的不同需求,做到让优等生开阔眼界,中等生加深理解,差等生有知识可学,要深入思考不同层次学生的实际需求和兴趣所在。

4. 授课分层

正式的课堂授课是教学工作中最为关键的一环,教师必须以教学方案为依据,并根据课堂实际情况进行适当地调整和扩充。例如,让A组学生模拟实际的情景,灵活运用自己掌握的单词、语法、句型表达自己的观点,在这一过程中学生会遇到自己想说却不知道怎么表达的话语,可以通过小组讨论、查询资料、请教老师等方式实现知识的拓展;让B、C组学生进行对单词读音、语法知识的记忆,有利于加深对所学知识的理解,巩固基础知识。

三、需要注意的问题

1. 要根据学生的发展情况随时调整学生分层情况

教师对于学生的分层并不是一成不变的,要根据学生学习能力的变化情况适时地进行调整,有利于激发学生的动力,提高学生的积极性,提高学生英语应用能力的整体水平。

2. 要注意激发学生的内在潜能

分层教学并不是一种固定模式,对于学习成绩一般及较差的学生教师要注重观察学生的兴趣所在,从而找到提高学生学习主动性的切入点,激发学生的内在潜能。

四、结语

在英语课程中融入分层教学模式教师要从学生分层、教学目标分层、教学方案分层和授课分层等方面展开研究,使每位学生都能学有所成,培养出更多具有高水平英语应用能力的创新型人才。

参考文献

[1]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[D].山东师范大学,2015.04.

[2]石燕.初中英语分层教学研究[D].华东师范大学,2009.09.

初中英语课堂互动教学模式的策略 篇6

关键词：初中英语,互动教学,策略

当前, 正在进行全面的基础教育改革。对于英语课程来说, 改革的一个重要目标是改变传统的单一接受式英语学习方式, 形成一种能充分发挥学生学习积极性和主动性, 并进一步达到培养创新意识和创新精神的新的英语学习方式。

一、建立和谐融洽的师生关系

良好的师生关系是提高初中英语课堂效率的保障。现代教育理论认为:和谐、融洽、平等的师生关系在教学过程中发挥着特殊的作用。它拉近了师生之间的距离, 使学生的学习动机由单纯的对知识的认知需要上升为对未来发展的情感需要。[1]而如何建立良好的师生关系呢?通过自己的实验班教学实践, 我认为可从以下几个方面着手:

1. 加强师生之间的思想感情交流

苏霍姆林斯曾经说过:“学校里的学习, 不是毫无热情地把知识从一个脑袋装到另一个头里, 而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”这种心灵的接触, 可以让人在严寒的冬天感到春天般的温暖, 让人享受被爱之乐, 也可以在炎炎的夏日, 让人有寒彻心骨、被冷落之感。所以英语教师在教学活动中应注重与学生的情感交流。

2. 多进行换位思考

在初中英语教学中, 学生是学习知识、练习技能的主体, 我们要把学生放在教学活动的主要位置。然而初中生思想、思维还处在发育阶段, 有时想法和做法都会与教师的希望和要求背道而驰的。对此我们不能采取严厉批评、惩罚的手段, 而是应该换一个角度来看学生, 多站在他们的位置上去想问题。这就要求我们教师在备课时一定要充分备好学生, 了解学生的知识结构、知识层次, 了解学生的学习意愿、学习情感倾向等。[2]只有这样, 教师授课才能变被动为主动。英语毕竟不是学生的本族语, 学生的学习基础、学习程度不同, 思维方式也不一样, 在练习和回答问题上难免会出现这样那样的错误或笑话。对此, 老师求全责备, 甚至奚落、人身攻击学生, 会大大挫伤学生的自尊心和学习积极性。所以我们教师应多站在学生的位置去思考, 在帮助学生分析问题的同时, 尽力指出他们极其细微的进步, 使学生树立信心, 看到学习的希望, 从而增进师生间的感情。

曾经在我的实验班, 有一位学生在我初二接手时几乎已经放弃英语, 以至于一开始上课时他目光呆滞, 没有反应, 甚至在课堂上睡着了。当时我心里非常生气, 想痛骂他一顿, 我不想在自己的班里有任何一个掉队的人。可是我还是忍住了, 故意走到他身边拍醒他, 问他为何睡着了。他跟我说他一直在认真听讲, 可是听不懂, 他已经尽力了。他的回答让我的怒气一下子烟消云散了。确实, 一节课45分钟都要认真听自己根本不懂的东西是很痛苦的事。我没有责怪他, 在以后的日子中我一直给他单独辅导, 从背单词做起, 慢慢地他词汇量丰富了, 英语各方面都有了很大的进步, 初二学年的第二学期考试成绩都能接近及格了。

二、激发学生的英语学习兴趣

教育学家夸美纽斯曾说过“教育不仅不应该使学生厌恶学习, 而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引诱导着学习”, 这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。学生一旦对某门学科的学习产生兴趣, 就会专心致志地学习, 积极地钻研, 对这门课的学习产生巨大的热情。那么如何诱导学生对英语的兴趣呢?我认为实施互动教学模式时, 在以下方面要做好:

1. 精心设计新课导入, 激发学生的学习热情

“良好的开端是成功的一半。”好的开头是让课堂活跃起来的前奏, 它影响着一堂课的成败, 英语教师应注重新课导入的艺术性和科学性, 要针对学生实际和教学内容, 善于利用情景教学法, 创设各种教学情景, 渲染气氛, 引起学生共鸣, 把学生的注意力集中起来, 引发学生兴趣, 激发求知欲, 使学生想听下去, 急于学下去, 这样刁能充分调动学生的主观能动性, 使之进入最佳求知欲的亢奋状态。[3]例如, 在牛津英语8B A charity show第一课时的公开示范课中, 为了引入“如何帮助那些处于困境的人”这个主题, 我先跟他们回忆了2008年的那场大地震, 让学生来描述这场灾难带来的后果。他们说很多人都失去了生命, 失去了家园, 很多人都处于困境等等。我便问他们:“What should we do to help them?”学生们积极发言, 答案很多很多。这样就很完美地进入了正题, 学生的兴致也更加高了, 这次出彩的新课导入成为了这节课的亮点之一。

2. 运用多种现代化教学手段, 创设教学情景

初中学生好奇、单纯、容易接受新知识, 更容易接受生动形象的东西。传统教学中的一块黑板、一支粉笔似乎在21世纪的今天显得有些单调了。在我们的英语教学中, 图片, 录音, 甚至是影像资料的加入更加充实了课堂。这样使沉闷的课堂变得形象生动起来, 使学生的听觉、视觉、甚至触觉器官都参加活动, 有一定程度地兴奋, 就激发起并保持着学习兴趣, 并很大程度上调动起学生的学习积极性。在8B unit2的reading中, 我采用了大量的迪斯尼乐园的图片和视频, 每个主题公园都有不同的景观和活动项目, 尽量地让学生有身临其境的感觉, 从而激发他们的学习兴趣并调动了他们的学习主动性。

三、吸引更多的学生积极参与课堂

调查结果显示, 实验班参与课堂的学生面明显比对比班广, 而且参与的深度好过对比班。在互动教学中怎样才能吸引更多的学生积极地参与课堂, 除了本文前面的某些方法外, 我觉得还需要再做好以下方面:

1. 要落实分层教学

在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法, 就不能适应所有学生的学习特点和水平, 更不能满足他们的需求, 由此就会导致所教班级中优秀的学生因“吃不饱”, 使其潜能难以得到充分的发挥。落后的学生却因“吃不了”, 而加重其学习负担和心理负担, 使其学习的积极性受到打击而导致学习“掉队”。[4]互动教学要突出以学生为主体的思想, 就必须尊重个体差异, 因地制宜、因人实施。而在实施因材施教时, 我觉得一种较好的操作方式就是“分层教学”。教育专家加德纳认为:人的智能是多方面的, 在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异, 面向学生差异, 从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上, 它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展, 从而大面积提高课堂教学质量, 有利于学生全面成长。分层教学体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 大面积提高学习成绩, 提高学生的素质是很有效的。它能使绝大多数学生都体验到成功和满足感, 能吸引更多的学生积极地参与课堂, 从英语课堂吸收更多的营养。

2. 要及时进行教学反馈

教学过程的及时反馈, 是指教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出来的情况进行分析、并及时采取措施, 对后面的教学过程进行调整, 以保证达到最佳的教学效果。初中英语教学过程的感知、理解、巩固、运用各个阶段都是相关的阶段。如果在某个阶段没能及时掌握好, 就可能影响下一个过程的学习。在初中英语教学中, 每个单元我们都会进行测验来检查学生对这个单元的词汇、词组、句型和语法的掌握情况。学生进行测验后, 知道哪些题目做对了, 会因成功带来喜悦, 哪些题目做错了, 会因失败而苦恼, 同时知道哪个方面存在问题之后, 在接下来的测验和学习中, 也会努力避免因失败带来的不快。长此以往, 学生会觉得英语容易学, 学起来有成功感, 学英语时心情愉快, 渐渐地会更加积极地融入课堂极大地提高参与课堂的学生面起到更好的教学效果。

结语:

综上所述, 课堂互动教学有助于改变传统英语课堂中“教师讲, 学生听”、“教师问, 学生答”、“教师念, 学生记”的单一刻板的模式, 实现了主体问, 多元信息交流, 从而让学生真正成为课堂的主体、学习的主人, 能发挥出每一个学生的学习潜能, 让学生能热衷于课堂的学习。让学生学会在民主平等的基础上与他人合作, 互相鼓励、互相启发, 达到教育的真正目的。

参考文献

[1]钟启泉《现代教育学基础》, 上海教育出版社, 2002年

[2]章兼中《英语教育心理学》, 警官教育出版社, 1998年

[3]应海双《英语课堂互动式教学创建策略》, 教学与管理, 2007, (4)

初中英语分层教学模式的探究 篇7

一、初中英语教学的现状

随着教学中英语知识内容的增加和难度的不断增大, 学生个体差异逐渐显现出来。这种差异体现在多个方面:首先, 不同学生自身的智力存在差异, 即自身的认知能力和思维能力存在差异;其次, 每个学生由于兴趣爱好和情感意识不同, 在认知层面存在明显的差异;再次, 初中课程较小学增多不少, 很多学生难以适应这种变化, 一些原来学习不错的学生, 成绩出现大幅度的下降, 不同学生之间的个体差异明显地显现出来。基础教育的目的是保证学生的共性发展, 要兼顾到全体学生, 但是, 就目前的英语实际教学来看, 教师从备课、作业、辅导、考查到评价, 很难完全顾及好、中、差各类学生的个性差异, 统筹兼顾全班学生, 只采用“一锅煮”的教学方法, 使得在英语教学过程中经常出现“优生吃不饱、中等生吃不好、差生吃不了”的现象, 阻碍了教学质量的提高。因此, 在英语实际教学中采用分层教学模式, 有利于充分调动学生学习的积极性, 发挥其自身的潜能。

二、分层教学的实施原则

以学生为主体是分层教学的主旨。在实施英语分层教学的过程中, 教师要统筹全局, 从整体学生的利益出发进行教学活动, 不能仅为了优等生或差生改变教学模式从而影响整个教学过程。教师要针对学生个体间的差异, 从每个学生的实际情况出发, 培养学生发现问题、解决问题的能力, 启发学生自主思考问题, 最大限度地发掘学生自身潜能。

因材施教是分层教学的核心。每个学生都存在个体差异, 在不同的学习阶段, 接受能力也是不同的, 因此教师在实施分层教学的过程中要坚持因材施教的原则, 从学生个体出发, 根据每层学生的接受能力和学习水平制定相应的教学计划, 保证每个学生都能得到合适的帮助。

三、分层教学模式的分析

1.以生为本, 层层紧扣

初中英语新课程标准指出:“学生的发展是英语课程的出发点和归宿, 英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”以学生为主体, 就要从学生实际出发, 根据课程目标和学生的认知规律, 合理地对不同能力水平的学生进行分层。教师可以综合各个方面对学生进行分层, 例如分为A (优秀) 、B (中等) 、C (后进) 三个层次, 层与层之间紧密衔扣, 然后根据各个层次的要求制定相应的教学计划。对于学习能力较强的A类学生, 教师可允许他们超进度学习, 扩大知识面, 注重培养其发散性思维。对于成绩一般的B类学生, 教师可以把课程分成几个目标让学生完成, 由浅入深, 循序渐进。对于基础及学习能力较差的C类学生, 教师要注重引导其掌握基础知识, 培养他们在生活中学习英语的能力, 如多看些英语节目, 多读些英语寓言故事, 使他们能够产生对英语的学习兴趣, 从而在初中英语学习方面有更大的提高。

2.因材施教, 环环落实

首先, 在英语教学方面, 教师应该根据多方面的情况来考虑A、B、C三类学生的实际情况, 因材施教。根据不同学生认知能力的差异, 设计不同类型的问题和思维引导方式, 保证每个学生都能收获到符合自己能力水平的英语知识, 既不会“吃不饱”, 也不至于“吃不好”, 环环落实存在个体差异的学生的学习能力培养。在教学内容方面, 教师应根据不同层次学生的不同情况, 将教学内容分为基础教学内容、一般教学内容和扩展教学内容。基础教学内容即每个学生都应该而且必须掌握的内容, 也是C类学生的学习任务。一般教学内容即大多数学生在教师的帮助下经过自身努力能够掌握的内容, 即B类学生的学习任务。扩展教学内容是针对少数“吃不饱”的A类学生而准备的较深层次的教学内容。

3.合理分组, 兼顾全体

合理的分组能够兼顾全部学生, 实现全体学生潜能的最大化发掘。教师可将全班学生平均分成几个小组, 每组4-6人, 由学业成绩、能力不同的A、B、C三个层次的学生组成, 每个层次的学生在各组中的分配大体相同, 确保各组的整体水平大致相当。这样的分配使得C类学生得以向组内其他同学询问本节课堂上未听懂的问题。鼓励大家课下共同探讨, 实现组内成员相互合作、相互帮助, 保证所有成员都能理解课堂上所讲解的内容, 调动起学生学习的积极性, 形成良好的班级学习氛围。

初中英语课堂创新教学模式探究 篇8

[关键词]初中英语 ；教学方法； 创新模式；探究

语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”然而，在实际教学过程中，我们现在的英语课堂教学模式很大程度上还停留在以语言形式为内容，教师讲、学生听为主要方式的“填鸭”式教学模式，没能充分调动学生的学习积极性和自主性。

《英语课程标准》的实施，其任务是：“激发和培养学生學习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精……”因此如何在英语教学中让学生充分感悟、体验、落实课标，构建全新的课堂教学模式，是摆在每个英语教师面前的课题。本文尝试对初中英语课堂教学创新方法进行探究。

一、初中英语教学中存在的问题

（一）教学理念过于陈旧

在我国应试教育的形势之下，很多教师还停留在传统的只重视学生卷面成绩的教学理念之下，初中英语的教学也不例外。传统的应试教育下的教学理念明显已经跟不上时代的发展脚步，也不符合当前社会对于人才的培养要求，是不利于提高学生综合素质与综合能力的，其必然会导致学生的学习效率低下，并且也不一定能够在很大程度上提高学生的中考成绩。这种陈旧的教学理念导致初中英语教师往往并不重视对学生英语素质与英语能力的培养，而只教给学生一些应试技巧和考试内容，让学生能够在中考中考出一个比较理想的分数。教师重视学生的中考成绩固然重要，然而教育的根本目的却是提高学生的能力与素质，让学生能够真正将课本中的理论知识灵活运用到实际生活当中，做到学以致用。

（二）教学模式过于单调

传统的初中英语教学模式多为“灌输式”的教学，基本上整堂课教师站在讲台上对学生进行知识的讲解与灌输，而学生则是整堂课都坐在下面机械地听讲和划重点，这种落后的教学模式非常单调且枯燥，根本无法有效调动起学生的学习兴趣与学习积极性，久而久之只会让学生对英语的学习感到越来越乏味，甚至还会令一些学生在课堂上做一些与英语学习无关的事情，又从何而谈教学效率？再者，这种灌输式的教学模式也令师生之间缺乏有效的互动，导致了课堂氛围死气沉沉，使得教师无法在第一时间准确地掌握学生的学习情况，而学生在学习过程中发现问题时也无法很好地与教师进行交流，学生对于英语的学习也只是死记硬背而不能深刻理解，从而造成课堂教学效率非常低下。

二、初中英语课堂教学创新模式探究

（一）情感教学法

情感教学法是一种以情感人、以情育人的方法，它不仅可以调动学生学好科学知识的积极性，而且还可以培养学生健全的精神品格。情感教学的实施可以独立的进行，但大量的还是要贯穿到各门课程中去。从功能上来说，情感教学方法虽有传授知识的作用，但主要的还是培养创造性人才的品格和个性心理品质。具体地说，情感教学的作用有：一是树立正确的生活目标；二是发展学生的兴趣与爱好；三是培养学生良好的自我调节的心理素质；四是引导学生学会思考；五是发挥爱的伟大力量。

（二）疑问式教学法

疑问式的教学是教师用问题来启发学生思考，通过提问的方式引出新内容、新概念、新结论，并培养学生“生疑、质疑和释疑”的能力。善不善于提出问题，不仅仅是性格问题，从本质上说，还是思维能力问题。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或试验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正的进步。”

（三）发现式教学法

发现式教学方法的特点，是模拟科学家的发明创造过程，这对于培养学生的创新能力无疑是有效的。科学家并不是为了认识才去发现，而是为了发现才去认识。可是，这个问题在教学中却被倒置了。教师为什么而教？学生为什么而学？这个看来已为大家都明白的问题。在教学中却作出了错误的理解。长期以来，教师是为传授知识而教，学生是为了获得知识而学。我们进一步再问，学习认识又是为什么呢？是为了认识还是为了发现呢？传统的教学方法回答不了这个问题，而发现教学法不仅可以回答而且还从实践中解决了这个问题。

综上所述，英语作为一门语言工具，初中英语教师必须要不断更新教育理念、不断学习新的创新型教学方法，通过各种各样的方式来提高学生对英语的学习兴趣与学习积极性，让学生真正发挥出学习中的主体性作用，并能够将所学到的知识运用到现实生活当中。只有在教学过程中不断寻求创新路径，才能够让学生得到综合素质与综合能力的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]周继东.初中英语单词教学方法探讨.中国科教创新导刊， 2009.27.

[3]袁伍昌.略谈初中英语教学方法的创新教师，2014.07 .

[4]王斌华.双语教育与双语教学的中外比较[N].文汇报，2003-12-9.

初中英语阅读模式教学案例 篇9

一、背景

牛津初中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。

二、教材分析

1、话题：本课时选择的是《牛津初中英语7A》中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。

2、内容：这篇这篇文章讲述了Kitty 和Daniel过去和现在的饮食和生活习惯。通过比较，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯。

3、目标；

（1）、理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）、根据图片猜测大意。

（3）、引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧、形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

Step 1:Warming –up activities

（一）、Free Talk : To ask the student on duty to make a speech : “What is my favourite food ?” 设计思路：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛，同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。

（二）、1.Revise some names of food(Let the students speak freely.)

2.To show the students beautiful pictures of foodDuring the talking ,the teachercan write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice.3.To ask the students to ask and answer :“What is it ?”,“Do you like it ?”

设计思路：

（1）、通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。

（2）让学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。

（三）、Discussion :

（１）What food can we eat a lot?

（２）Do you think … is good for our health ?

（３）Which is your favourite ?

设计思路：

通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接

初中英语“微课”教学模式的应用 篇10

一、初中英语开展“微课”教学的类型

初中英语开展“微课”教学可以分为三种类型:一是英语知识类微课教学。在初中英语教学中, 任何一个独立的知识点都可以采用微课模式进行教学, 采用微课教学模式能够帮助学生加深对知识点的理解, 让学生在形象直观的视频展示中实现重难点知识的突破;二是英语技能类微课教学。初中英语教学的主要任务就是要提高学生英语的听、说、读、写能力, 要求学生能够使用英语进行简单的交流, 所以, 初中英语教师可以专门针对学生的听、说、读、写技能训练进行针对性的微课教学, 帮助学生掌握英语交际的基础技能;三是英语文化类微课教学。在初中英语教学中, 为了加深学生对英语知识的理解, 就需要在一定的语境中体验和熟悉英语所蕴含的文化思想。并且, 在初中英语教材当中, 许多课文都描述了国外的历史文化与风土人情。所以, 初中英语教师可以针对教材中某个话题背景或者中西文化知识的比较来设计微课教学, 加深学生对英语文化内涵的理解和认识。

二、初中英语“微课”教学模式的具体应用

由于微课教学模式本身具备独特的优势, 能够弥补传统课堂教学在时间和空间上的不足, 提高教学效果, 满足学生的个性化学习, 提高学生的自主学习能力, 促进学生的全面发展。所以, 在初中英语微课教学模式的具体应用应该体现灵活性和多样性。

1. 课前——提高学生学习的自主性

现阶段, 微课教学模式可以作为翻转课堂的发起点, 实现“先学后教”, 利用课前观看微课自主学习, 课堂上集中进行讲解, 这样有助于学生在课前准备充分, 课堂上能够更加认真、仔细地学习, 提升了教学效果。在初中英语教学中, 对于那些记忆类、自读类、视听类的学习任务可以放在课前进行微课教学, 在课堂上重点进行词汇、语法、句型的讲解和运用, 培养学生综合运用英语的能力。所以, 初中英语教师应在课前设计好微课, 配套相应的任务单一并传输给学生, 让学生在家中根据任务单要求, 结合教材与微视频进行自主学习, 这样学生就有了充分地发现问题和思考问题的时间, 打破了课堂教学的封闭性, 有效地保证了学生自主学习的时间。

2. 课中——增强课堂教学的趣味性

“微课”教学模式无疑是构建高效课堂的可行渠道之一。从初中英语学科的特点出发, 教师在课中应用微课时应把握好以下两点。

(1) 导入环节

导入是课堂教学最为关键的一步, 是教师引导学生迅速进入学习状态的首要环节。例如在“Travelling”教学中, 教师可以先播放一段提前准备好的关于旅游景点的视频资料, 激发学生学习兴趣, 然后要求学生用英语介绍一下自己去过的景点, 这样整节课的学习就会张弛有度, 趣味十足, 教学效果也比较明显。

(2) 互动环节

初中英语课堂应该构建一种“教师启动、学生回应、合作讨论、评价反馈”的基本教学模式, 通过师生之间的平等对话来完成教学任务。在这个环节, 初中英语教师也可以利用微课来创设情境, 借助微课的优势来激发学生讨论的热情, 提高学生的参与度。例如在“films”教学中, 教师可以编排一些电影桥段在课堂上展示, 然后针对布置的问题, 结合观看的视频, 进行小组内的合作交流, 让大家用英语畅谈感受, 或者采用小组合作形式进行电源桥段的复述和模仿, 在师生互动中完成教学任务。

3. 课后——强化学生学习的有效性

微课教学模式的推广应用, 为促进城乡均衡教育的发展提供了有利条件。一方面, 初中英语教师可以根据学生在课堂上的表现, 针对不同类型的学生设计不同内容的微课。对于那些学习又困难的学生做好“补差”工作, 微课内容以重难点知识的讲解为主;对于那些学习能力强的学生做好“拔尖”工作, 微课内容以重难点知识的训练为主, 这样就实现了分层次作业布置, 让每一个学生都学有所获、学有所成。另一方面, 初中英语教师要引导学生利用当前发达的网络资源, 进入当地或者全国的微课教学资源平台上, 选择自己需要的微课进行观看, 这等于让众多优秀教师成为了学生的课后辅导教师, 学生的英语学习效率就会得到进一步提升。

三、初中英语“微课”教学模式的实施建议

初中英语教师在制作微课时, 虽然都希望做到个性化, 实现标新立异, 但必须认识到微课的制作不是天马行空, 随意发挥, 还是需要结合初中英语学科的教学实际以及具体的学情来制作。在设计微课时重点应把握好四个原则:一是要突出“微”, 必须能够在较短的时间内完成学习, 不要太花哨的设计, 要将内容清晰快速的呈现;二是要突出“精”, 微课所能承载的内容有限, 在有限的时间内只能包含少量的知识, 一般就是一节课的核心知识, 否则欲速不达;三是要突出“学”, 必须引导学生主动学习, 在编排和设计上都要以学生为中心, 想办法调动学生学习兴趣;四是要突出“动”, 必须避免单调的文字或符号内容, 要适当设计图片、动画以及风趣幽默的教学语言, 给学生带来“耳目一新”的感觉, 唤醒学生的求知欲。

总而言之, 随着“互联网+”时代的来临, “互联网+教学”的模式也在推陈出新。微课作为一种全新的教学模式, 理应成为初中英语教学创新发展的有力武器。初中英语应该顺应时代发展与教学改革的需要, 充分利用网络资源设计有价值的微课, 让微课为初中英语教学插上飞翔的翅膀。

参考文献

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育, 2013, (4) :12-14.