初中英语新课改新教法十篇

初中英语新课改新教法 篇1

本人根据教材结构特点、教学目标、中学生不同个性心理和年龄特点, 在教学实践中积极地探索, 不断总结经验下面就新教材教法谈几点浅见

一、教学中采用“刺激—反应—强化”三步训练法

语言的学习是一个语言学习者的行为习惯, 这些行为的产生依赖学习中三个决定的因素:刺激、反应和强化。学习是刺激、反应和强化的过程;学习是在刺激所引起的反应之间建立联系的结果;强化是学习过程中的关键因素, 它增强了行为反复发生的可能性, 最后形成了习惯。

1. 在英语教学中所教授的内容 (语言输入) 就是刺激物

教师在安排教学内容时应尽量贴近学生的生活, 话题应较为简单而又有趣味, 使学生对学习的语言材料更容易理解。

2. 反应就是语言学习者对语言输入刺激的反应

如学生在课堂教学中积极、热情的互助活动, 课堂表现的活跃等。教师在教学过程中应以极大的热情激发学生的表现

3. 对学生学习中的反应, 教师或其他同学的承认或表扬 (或制止) 就是强化

在教学实践中奖励比惩罚会更加有效, 所以教师在安排学生做练习时, 要很好地设计, 以便学生能有把握作出正确的回答。换句话说, 要把教学内容分成许多较为简单的阶段, 使学生在完成一个阶段的任务后能够很容易开始下一个阶段的任务。教师要对学生每一次的正确的表现加以肯定和表扬, 要精心设计每一个句型, 以便学生在操练句型时尽可能少犯错误, 使学生有成就感。新的句型结构与其他句型组合前, 或者被运用到对话或者自由会话之前, 要训练到让学生能脱口而出的地步。

二、对话作为介绍语言的主要形式, 句型操练作为主要的训练方法

对话能够为新的语言材料提供一个自然的语境, 而操练有助于形成一种语言习惯, 因而学生的大部分学习时间应该用在模仿、记忆、复述和口语的操练上, 语法规则可以由学生自己从语言的实例中归纳总结。教师在教学中可以利用动作、图片或实物来表达语言的意思, 应尽量减少使用母语。在课堂上, 教师要求学生先学习一个对话, 然后进行复述和背诵, 最后, 再让学生结对操练。教师让学生指出对话中的具体语法结构, 然后针对这些结构进行各种形式的句型操练。

1. 重复练习

这项练习常被用来教对话中的句子。让学生能准确而迅速地重复教师所示范的句子, 学生在做这项练习时不准看书, 同时, 要学会正确的发音。

2. 简单替换练习

这项练习是教师从对话中挑出一个句子, 然后说出句子中的一个单词或一个词组———称为“提示”, 学生重复教师指定的句子, 并将提示的词用在句子中适当的位置, 主要目的是训练学生识别单个单词并把它填入句子中适当位置的能力。例如:Whatsthematterwithyou?教师提示“matter”。学生紧接着说出:Whatsthematter withyou?这个句子。

3. 句型转换练习

教师给学生提供对话中的某个句子, 比如一个肯定句, 要求学生把这个句子变成否定句、一般疑问句等。

4. 扩展句子练习

这项练习帮助学生逐步学会运用较长的句子以便达到流利表达的目的。学生先重复句子的主要结构, 然后把教师提示的信息加到句子中的适当位置。例如:ShestudiedforherEnglishtest.学生先说出:Shestudied forherEnglishtest.教师提供信息:intheclassroom.学生跟着说出:ShestudiedforherEnglishtestintheclassroom.教师继续提供信息:yesterdayafternoon.学生接着说:She studiedforherEnglishtestintheclassroomyesterdayafter-

5. 完成句子练习

学生先听到缺少一个单词的不完整的句子, 然后让他们填入缺少的这个单词, 再说出这个完整的句子。

三、角色表演或模拟

角色表演和模拟活动经常被认为是课堂教学活动中最有效的综合各种语言技能的训练方法之一。角色表演要求学生扮演“假定角色”, 也就是说扮演一个与自己完全不同的角色。模拟一般要求学生参与交流活动, 在活动中涉及学生的经历和情感。如八年级英语 (上) Unit 2“Whatsthematter?”单元主题为“看病”。教师以“对话”的形式介绍语言材料:

A:What'sthematter?

B:Ihaveaheadache/stomachache/toothache/cold/fever.

A:Whendiditstart?

B:Abouttwodays/aweekago...

A:Oh, thatstoo bad!/Nothing serious, you should drinklotsofwater/liedownandhaveagoodrest/seeadentist/takesomemedicine...

B:Yes, youareright/Ithinkso/thatsoundslikeagood idea/thatsagoodidea/IguessIshould.

A:Ihopeyoufeelbettersoon.

(A扮演医生, B扮演病人)

初中英语新课改新教法 篇2

新课标指出:“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”这就要求数学教师要创设一切尽可能的条件, 必须重视从所有学生的生活经验和已有知识出发, 去学习和理解数学;一定要善于引导学生把书本中所学到的数学知识和方法应用于生活实际。这样能够加深学生对知识的理解, 还能让学生充分从切实生活中体验到处处有数学, 体验到数学的价值。数学源于生活, 但生活中又处处充满数学。如果能在教学时融入生活中的数学, 就能使学生对数学不感到陌生, 使他们感到数学就在身边, 从而使他们学习数学、发现数学的欲望得到激发。例如, 学习小数乘法时用“购物”;学习除法时用“分东西”等一些有趣的课题表示。还可以让学生养成坚持写数学周记, 把生活中的数学和生活中的经验记录下来。这样就能使学生在学习数学中感到不陌生、不枯燥。这样能把教学的内容生活化, 从而大大地增强了教学的实效性。

二、自主学习要培养学生质疑问难的能力

“疑”是一种能力。学习、思维、创造都离不开它。它是学习的需要, 是思维的开端, 是创造的基础。在学生的自主学习中, 质疑问难是非常重要的, 也是非常难能可贵的一种品质。因此在培养学生自主学习数学知识能力时, 一定要大力鼓励学生质疑问难, 不但要教会学生敢问、会问, 而且还要教会学生善问, 一定要把培养学生敢于质疑问难的勇气和精神放在第一位。要做到这一点, 教师必须更新自己的教学观念, 要给学生创设提问的机会, 把提问的权力交给学生, 用“你今天向老师提出了几个问题”代替“你今天学到什么知识”。把传统的“一言堂”变成教师与学生、学生与学生交流学习问题的地方, 让学生在学习的过程中随时随地提出问题。对学生提出的问题一律给予积极的评价。在每一节课结束前, 都要根据学生的提问表现, 评选出谁是“最佳提问人”, 谁提的问题是“最佳问题”。这样就能使学生参与获取知识的积极性得到最大限度的调动, 使学生多思多问的“问题意识”得到大力的培养。

三、合作学习要培养学生学会倾听表达的能力

在合作学习中, 学会倾听是合作的前提。因此我们在听取别人的发言时, 一定要认真而仔细还要懂得尊重别人, 对人有礼貌, 不能随意地打断或者插话。一定要克服浮躁之气和不屑一顾的神态, 不能有丝毫的轻慢之举。对老师的提问、小组的分工要求、还有其他同学的发言, 一定要听清、听懂、听明白。人有两个耳朵, 一只耳朵听别人的表扬之词, 另一只耳朵听别人的批评之言。对表扬之词不得意忘形, 对批评之言不恼羞成怒。合作学习仅仅学会听还是远远不够的, 还要学会表达。在合作学习中常常出现性格外向的同学说的多, 发言的机会多, 而性格内向的同学不善于表达, 发言的机会少。这就要求我们每一个老师要经常深入到小组中, 调动那些性格内向的同学的参与欲望, 鼓励他们敢于发言的勇气。让他们说一些简单易懂的问题, 同时要及时地对他们进行肯定和表扬。这样, 那些知识基础较差、思维能力较弱再加上性格内向不擅言谈的同学自我表现的获得成功的机会得到了进一步的加强。

四、求异诱导要培养学生的发散思维能力

有些知识很容易忘掉, 究其原因, 主要是因为这些知识不是发自人们内心求知欲和兴趣的东西。赞可夫曾说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣的东西, 是很容易从记忆中挥发掉的”, 这句话正好说明了发散思维的形成源于一种内驱力, 那就是乐于求异的心理倾向。作为一名教师, 妥善地选择具体的例题, 缜密地创设问题的情境, 并精细地诱导学生的求异意识在教学中显得尤为重要。因而我们在教学中对学生在思维过程中时而出现的一些求异因素哪怕是一点点儿, 也要马上给予积极肯定和热情表扬, 让学生能真切地体验到自己求异成果的价值。同时也要细心点拨并潜心诱导, 帮助那些欲求异解而不能的学生, 使他们获得成功。只有这样, 学生在面临具体问题时就能自觉地萌发出“还有另解么?”“再试从另外一种角度分析一下看看会出现什么情况!”的求异思考, 就能使学生逐渐形成自觉的求异意识, 并慢慢发展为稳定的心理倾向。多年的教学实践也证明了有了这种求异的心理倾向, 那些相关的基础知识和解题经验才能处于最为活跃的状态, 才能不同形式地重组各种题中的数量, 进而逐步形成发散思维能力。

五、对学生评价要重视学生发现问题和解决问题的能力

如何对学生发现能力和解决问题能力进行评价, 十分重要, 一旦处理不好, 就会大大挫伤学生发现问题和解决问题的积极性。因此在评价时, 一定要从以下几方面着手。

1. 注意考查学生能不能在教师指导下, 从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

2. 能不能找出一种合适的方法解决问题。

3. 自己解决不了的问题是不是愿意跟同伴一起合作去解决这个问题。

4. 对解决问题的过程和结果能不能清楚地表达。

比如说教师可以让学生从日常生活中提出各种问题:谁比谁的算题速度快, 快多少?一堆苹果分着吃, 如何分?谁的走路速度快, 快多少?如何追?当然, 教师可以根据学生提出问题的数量和质量, 给予定性评价。只有做好了对学生的评价, 才能极大地保护学生提出问题和解决问题的积极性, 才能使那些胆量较小的学生敢于提问。

六、复习教学时要注意选择恰当的复习方法

复习方法得当, 就能收到事半功倍的效果, 就能大提高复习的效率。大家不妨运用以下几种方法。

1. 预习法。

这种方法就是让学生自主复习。大家都知道我们复习课所讲的内容都是学生已经学过的知识, 那么布置学生自己预习, 就是要让学生充分发挥自己的主观能动性, 通过预习, 加深对自己已有知识的理解, 如有疑问, 一定记下来, 以备上课时通过与老师的交流, 与同学的合作去解决。这样势必能收到极佳的效果。

2. 整理归纳法。

这种方法是师生的双边活动。一方面是老师在研究教材的基础上, 把学过的知识按一定的模式予以分类整理, 以求系统连贯, 便于学生的复习与提高。一方面是在教师的指导下, 让学生通过复习, 分类整合, 形成连贯的知识系统树, 加深知识的记忆, 熟练知识的运用。

3. 比较法。

初中英语新课改新教法 篇3

首先,新课改最重要的就是课堂教学以学生学习为主体,所以新的教法应该是以学生为中心、重点培养学生自己动口说英语。怎样才能培养学生的口语能力?可以从以下几个方面做:

培养学生学习英语的兴趣。如果学生对这门课程没有什么兴趣的话,那么让他们张口说英语都只是空话,只有让学生热爱上这门课程才能让他们张开嘴巴说英语。所以老师在平时应该多从生活上了解学生、关心学生,知道他们的喜好和不喜欢的或者忌讳的事物,生活习惯及宗教信仰,让学生能把老师当作朋友。然后在课堂上要尽量创设出一个轻松、愉快、幽默的气氛,贴近学生的学习及生活,让学生觉得能够很容易、很愉快就学到了该学的内容。

语音要过关。由于小学阶段很多学生都养成了一些不好的发音习惯,比如what is……读成what’s is……等等,这些习惯需要及时纠正.,否则以后的口语就有些不伦不类,说了别人也听不懂。成为所谓的“英国郊区英语”,另外还可以多放一些录音,视频,英语电影等内容,可以有效的改变学生错误的发音,训练他们的口语能力。

尽量使用一些简单的口语进行情景教学!这样可以创设出实际的语言环境,让学生有用英语表达思想的需求,简单易用。多结合肢体动作、图片、实物、剪贴画,语言跟实际相结合,让学生有直观的感觉,更有助理解。通过汉语,英语,藏语的比较,让学生从中找出学习英语的乐趣。同时,多媒体教学也是一种不可或缺的直观教学手段,条件允许的话可以多采用一些。

鼓励与表扬并用。有很多教育专家都说过,鼓励与表扬比批评能更有效的激发学生的学习动机!批评会让学生容易变得沮丧、丧失信心,甚至失去学习英语的兴趣,所以要尽量使学生轻松的获得成就感。提问的时候要把较难的问题交给基础好的学生回答,容易的问题给基础差的学生去回答,合理分配各项任务,做到每个学生都有适合自己的工作,使每个学生都感觉自己有被需要的时候,让他们觉得自己在这节课中也能做出一点贡献,这样能促使他们有学习英语的积极性,让每位学生都知道经过努力也能在英语课堂上获得成功。

新课改另一个重要思想就是培养学生的探究和创造能力!要探究、要创造就要先动手,所以让学生自己去探索课堂,探讨知识点总结探究结果也尤为重要。那么,同学间的合作就无法避免了。怎样跟同学合作呢?

英语单词学习的合作。英语单词一直是教师和学生心里难以解决的一个难题,不但任务量重,而且记起来枯燥无味。在过去,大部分教师都利用惩罚来强迫去死记硬背,但是收效却并不是很理想,学生受罚的时候更是身体、心理一齐受罪。其实教师们可以采用小组集体记单词的办法,让小组成员互相监督,互相鞭策,互相影响,互相听写,从而互相取得进步。这样不但有一个很好的集体记忆气氛,同学之间还可以相互帮助,相互纠正错误发音。教师再举办一些切实可行的小组之间的记单词比赛,给予优胜小组或特别突出的个人适当的奖励、表扬。相信这样做的效果会比传统的好很多!

课堂学习的小组合作。传统的课堂教学是教师讲,学生先做笔记,然后再用脑子去记。课堂气氛既呆板又枯燥,每节课都是如此,时间长了以后学生当然就没有兴趣了。假如我们把全班学生分成若干小组,然后把课文分成若干部分分给各个小组去讨论课文,归纳问题,解决问题。教师再加以适当的指导,最后进行总结。每个学生都能在每一节课上贡献上自己的力量,也能提出自己的疑问,以及一些创造性的思维。教师在整个过程上很轻松,学生也觉得很充实、有趣,很容易获得成就感。

虽然说学生是主体,但是教师这个主导也是很重要的。毕竟路带好了,学生才能快速的朝着正确的方向发展,才能做到少走弯路,汲取到事半功倍的效果 。所以,要想在新课改上有所突破,首先必须要提高教师的思想政治素质和职业道德素质、教师要有爱岗敬业、热爱学生、主动探索教育教学规律的精神。其次,教师要提高自身的专业文化素质,深入领会教学大纲,全面透彻地掌握新课改教材,熟悉语言教学规律,研究学生心理和学习策略。第三,教师不断提高自身的教学水平和教学能力,不断总结、积累教学经验,研究教学方法,参与教改实验,以教研促教学,使英语教学工作科学化,大面积提高教学质量,顺利完成基础教育阶段赋予我们的历史使命

新课改下中学体育教学的教法研究 篇4

1、传统体育教学模式的弊端

体育课是身体活动课, 而身体活动是以身体素质与思想素质作基础的。学生基础不同, 要掌握相同的教学内容, 这也成了体育教师的一大难点。现行教学内容及方法的弊端中学体育包括理论与实践两大部分。理论课十分抽象、深奥, 并且系统性不强, 比如针对初一学生讲授, 似乎为时太早, 太深奥。实践课包括队列队形、基本体操、跑、跳、投、技巧、单、双杠、篮球等。

1.1、学校体育观念滞后。在中学教学中无论是学校还是家长都普遍认为文化课要比体育课重要得多, 体育课只是学生放松、玩乐的一个课程, 没有实际的意义。而且一般在学期紧张或者是有重要活动的时候都会临时的取消体育课, 使体育课程得不到保障。

1.2、师资欠缺。体育教育的改革关键的和重要环节体现在体育与健康课程的实施方面。在体育教学中, 教师是主要的实施者, 教师是学生学习的引导者和指挥者, 是体现体育价值的关键。目前我国的体育师资力量明显欠缺, 教师整体素质不高, 对课程的实施缺乏先进性的引导和研究。学校在对体育教师的选用上要求不高, 缺乏专业性。

1.3、体育教师对新课改下的体育教学认识不够。我国实施新课改下的体育教学改革时间短, 观念和体制都还不成熟, 而且一些教师由于传统的体育教学思想更深蒂固, 在短期时间内根本无法改过来, 在面对新课标的体育教学上还存在排斥心理, 并且新课程在具体的实施受到一些客观因素的影响, 如:学校的体育设备等。

1.4、忽视技能与体能的时效性。在中学体育教学中要结合学生的身体情况, 符合学生的生长发育特点。在体育教学中, 教师没有规划学生动作, 也不注重技能的掌握, 只是一味要求学生多活动, 这样容易使运动量超过学生的身体承受负荷, 不利于学生的健康。在一些技术技能教学中, 也是以学生自己摸索为主, 学生掌握技能时间长, 而且还容易进入误区。教师对新课程教育理解有误, 在教学过程中注重的是主体教学和快乐教学, 而缺乏对于教学质量和教学技能的灌输。

1.5、教学设备匮乏。学校对体育教学的重视度不够, 这就直接导致了学校对体育设施的经费投入有限。学校的设施不能及时的得到补充, 对于破损器材也不能及时的维修, 设施的缺乏和器材质量差, 都减少了学生对于体育学习的激情, 同时也影响了教师更好的教学, 限制了新课程体育教学的实施。

2、新课改下的体育教学

中学阶段是学生学习和成长的关键时期, 在这一时期加强体育锻炼, 有利于身体健康素质的培养。学习积极的开展新课程下的体育教学, 加强学生的全面发展, 让学生更好的掌握技术技能, 提高自身素质。

2.1、新课程标准下实施体育教学要转变自身观念。

新课程标准下的体育教学的推广以及《体育与健康课程标准》的实施, 要求体育教师在许多方面进行转变。体育教师是新课程标准下的体育教学的实施者, 教师的思想直接的影响到学生的学习, 所以, 首先教师要改变传统的教学思想, 贯彻落实新课程下的教育, 其次教师要端正自己的教学观念, 改善教学模式, 在教学的过程中要涂突出学生的主导地位, 教师从旁作出整出的指导, 规范学生动作行为。最后, 教师要明确教学的实质, 充分发挥学生的主管能动性, 尊重每个学生的个性。

2.2、改变教学方法, 实现分层次教学, 培养学生的创新思维。

体育新课程改革以来, 培养学生创新精神, 必须遵守学生的认识规律, 适应学生的心理需求, 要重视和考虑学生的认知水平、接受能力、学习习惯等。因此, 体育教师必须立足于实际, 分层分类推进。逐步养成善思、勤问、好学的良好习惯, 从而有效地培养学生的创新能力。在实践中, 分层教学是解决这一问题的有效模式。分层教学是教师根据同一教学班的学生客观存在的差异性, 因材施教, 针对学生的不同层次设计相应的教学要求、内容和方法, 进行有针对的进行教学指导。其教学的最大特点是充分考虑学生个性的差异性, 从而促进不同层次的学生都能得到最优的发展, 感受到成功的愉悦。

2.3、创设合理的教学情境调动学习积极性。

传统的体育课本身就是一个玩和放松的课程, 如果突然改变教学模式, 要求学生完成体育教学内容, 学生会产生逆反的心理。所以在新课程下的体育教学要保留传统教学中的轻松、宽松、自由的环境, 教师要突出学生的主导地位, 合理的安排教学内容, 加强与学生之间的交流, 让学生了解更多体育文化知识, 提高学生动作的标准化和规范化, 使学生明白体育锻炼对他们的重要性。在教学过程中, 要结合学生成长情况, 肯定优生鼓励差生, 提高他们的学习积极性, 有组织的进行体育比赛, 让他们了解到体育的“好玩”。

2.4、设计灵活的组织形式, 提高教学质量。新课改后, 体育教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生在实践中学习。例如, 在课的开始阶段, 教师根据课的内容的性质给学生布置准备活动的目的要求, 让学生在规定的时间内自我设计活动的方法、模式, 教师参与建议、引导和最后评价。这样给每个学生发挥自我的空间, 锻炼自己的组织能力和充分发挥自己主观能动性。在课的基本部分, 以排球发球为例, 教师先示范, 交代发球的要求后给学生设置问题, 如怎样发好球, 抛球后怎么击球, 击球的什么部位, 让学生自主练习, 并在练习中自我总结发球技术。这样既提高学生练习的主动性、积极性, 同时培养学生善于思考问题的能力, 让学生的创新精神在实践中得以发展。

2.5、培养学生特长, 养成锻炼身体的习惯。

中学时期正是学生身体发育时期, 把握好这个时期的锻炼, 为中学学生身体打下良好的基础。中学体育教学主要目的是为了培养学生的兴趣, 发挥学生自身的优势, 让学生了解到自己的特长, 这样有利于他们将来在培养中, 找准适合的方向, 学会自主学习和锻炼, 从而养成锻炼身体的习惯。

总结:面对体育教育的改革, 体育教师自身要正确领悟到这是新时期的严峻挑战, 努力提高自己的素质, 用发展的观点来变革自己的工作方式、学习方式、生活方式和思维方式, 提高培养教育人才的质量, 努力成为“复合型”的体育教师, 以此来实现中学体育教学的改革。

参考文献

[1]全日制义务教育课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]刘时强.新课改下中学体育教学现状的调查研究[D].陕西师范大学, 2011.

[3]王宏, 谢发明.对中学体育新课改教学问题及策略的研究[J].新课程学习 (基础教育) , 2010, 05:171-172.

初中英语新课改新教法 篇5

一、设计话题活跃阅读气氛

随着新课改的推进,英语阅读教学得到更多的重视。但是,单一、沉闷的阅读训练模式依旧在初中英语课堂上占主导地位。此外,教师在英语阅读教学中不注重导入环节,阅读氛围沉闷。为此,为了活跃阅读氛围,教师可以设计与阅读主题相关的话题,带动学生的阅读兴趣,鼓励学生踊跃参加阅读活动。

例如:在学习牛津初中英语7A中的Unit 7 Shopping这一单元时,教师可以以本单元购物为话题,引导学生讨论, 活跃课堂的阅读气氛。比如,学生在做以下这篇阅读之前: Hobo is free on Sunday.There is a new mall down the street.He wants to go shopping,but he doesn’t have any money.He is asking his master for help.教师可以根据阅读内容的主题,设计话题与学生交流。如教师问:“ Do you like shopping?” 学生回答“yes”或者“no” 然后,教师请喜欢的同学讲述喜欢的理由,如:“ Because I can buy something I like.”不喜欢的同学讲述不喜欢的理由,如:“ Because it will spend too much money.”教师在每个同学回答问题之后都可以深度挖掘其理由,通过此种方式,促使学生主动思考。在话题接近尾声时,教师可以采用类似“大家对shopping都有自己独到的见解,现在我们一起来看一下Hobo在购物时发生的故事”承上启下的话语将学生带入阅读环节。

以话题作为阅读导入不仅可以帮助学生夯实基础,为阅读能力的提高打下深厚的根基,同时还可以活跃课堂阅读氛围,有利于学生全员参与到课堂,从而融入英语阅读。

二、利用问题提高阅读兴趣

新课改下的初中英语阅读教学中,多数阅读文章设有 “课前问题”。通过这些问题,使学生在阅读的过程中尽可能地掌握阅读文章的主旨,了解文章的内容,同时激发学生的好奇心,从而提高阅读兴趣。

例如:在学习牛津初中英语8B中的Unit 3 A day out这一单元时,英语教师可以根据课文内容提出一些相关问,让学生边读边寻找答案。例如,当课文内容为:I’m doing fine here.Yesterday Kitty’s teacher Mr.Wu invited me to join their school trip to the World Park.I enjoyed myself! It was a fine,warm day.The sun was shining in a clear blue sky.教师可以提出“What did the author do yesterday?”或者“How was the weather yesterday?”等问题。学生根据问题找出正确答案。 在利用问题这一阅读方法进行教学中,教师还可以引导根据上下文猜测生词意思,并学会利用教科书附录中的词汇表及注释辅助阅读。在阅读过程中,教师还可以适时表扬善动脑筋和熟练使用阅读技巧的学生。在学生完成整篇英语文章的阅读并找到答案之后,教师根据学生回答问题时的反馈情况,对本篇文章进行深度讲解。最后,再让学生针对本章阅读内容提出更多的问题,帮助学生加深对课文的理解。

“兴趣是最好的老师”,充分利用问题教法,不仅对学生的阅读能力的提高有着非常强烈的引导作用,还能够激发和提高学生的阅读兴趣,实现学生从被动阅读到主动阅读的转变,真正实现英语学习中学生成为课堂的主人,这对于学生英语阅读能力的提高有着不可替代的作用。

三、引导复述锻炼表达能力

教师在遇到语法难度低且句法简单的文章时,可以采用引导学生复述的教学方法。即在学生通读全文、理解全文的基础上,用自己的语言简要概括出此文章的主要内容。这在极大程度上可以挑战学生的瞬时记忆水平,并锻炼学生的阅读能力和表达能力。

例如:在学习牛津初中英语9A中的Unit5 Art world这一单元时,教师在带领学生对本单元阅读文章进行深度讲解之后,可以引导学生复述。如:(Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actresses.She is famous not only in the USA,but also in other parts of the world.)学生可以针对本段落的重点句式(not only…but also)、词组(parts of the world)、关键词(greatest actress,Hollywood)进行复述。在一名学生复述的同时,其他学生认真听,并动手记录下该同学的复述内容,并与自己的复述内容进行对比。待该名同学复述完毕后,其他同学可以对这名同学的内容进行改错和补充。最后,教师根据学生复述的情况,做一些相关的讲解, 使学生完全掌握该文章内容,并使其阅读能力有所提升。

引导复述的教学方法不仅有利于培养学生善于动脑的学习习惯,使学生在阅读能力上“更上一层楼”,还可以从听、说、读、写这初中英语涵盖的四大主要板块上全面提高学生的英语水平。

新课改下初中英语教学模式初探 篇6

一、任务驱动教学模式

在初中英语教学中,教师可以采用任务驱动教学模式开展教学活动。任务驱动教学模式是目前在初中英语教学中应用较为广泛的一种教学模式。其核心内涵就是利用多项探索型的任务对学生开展教学,而教师在学生完成任务的过程中进行有效的指导,以确保学生顺利的完成学习任务。例如,教师可以为学生布置“听说读写”四项连续的学习任务。教师首先布置一个听力任务,教师连续播放三遍听力资料,让学生在听的过程中加强记忆。教师在播放完三遍听力资料之后,应该要求学生进行复述,并且将其记录在本子上,学生在这个过程中是练听力、练口语和练记忆的最佳时机,学生的注意力也会高度集中,进而学生的学习能力会显著的提高。学生在记录之后,教师还应该要求学生大声的朗读,以增加学生的记忆,实现学生良好的学习效果。此外,教师需要注意,任务驱动教学模式要求教师布置的教学任务是连续的,而不是单一的,学生通过完成一系列的学习任务提高自身的学习效率和学习水平。

二、模块化教学模式

模块化教学模式也是一种较为新颖的教学模式,将其应用于初中英语教学中优势明显,能够提高学生英语学习水平。而模式化教学主要就是指,教师将初中英语教材分成若干个模块,分成模块教学能够更有助于学生的理解。例如,教师可以将词汇的教学集中起来讲授。由于词汇较多,常用词汇在1000个以上,但是,词汇与词汇之间有着内在的联系,学生在学习的过程中通过寻找规律,能够提高对英语的学习效果。像,father、mother、brother等词汇都有其内在的联系,教师在对学生进行英语教学的过程中,可以帮助学生抓住英语词汇的学习规律,有助于学生加强对词汇的记忆,提高对词汇的学习效果。因此,模块化教学模式应用于初中英语教学中能够提高课堂教学的效果,学生对词汇的学习也不再畏惧,通过抓住规律,学生的学习效率更高。

三、游戏教学模式

在初中英语教学中,教师还可以采用游戏教学模式对学生开展教学活动。所谓的游戏教学模式主要就是指,教师在进行课堂教学的过程中,将教学内容融入到游戏中,以调动学生参与的热情。由于英语这门学科较为枯燥,很多学生对于英语的学习无法提起兴趣,进而导致学生课堂学习效果差,学习效率低。因此,在初中英语课堂教学中,教师应该充分的利用初中生这个年龄段学生的特点开展教学活动,以激发学生的学习兴趣为切入点,利用游戏的方式调动学生的积极性。例如,教师可以组织讲英语笑话的比赛,将学生分成若干个小组,让学生在课下准备英语笑话,并且在课堂上教师要求小组学生派代表讲英语笑话,而在学生讲完之后,教师可以对学生的英语发音等进行评价,一方面调动了学生参与的积极性,另外一方面提高了学生英语口语水平。

四、多媒体教学模式

伴随着我国社会科学技术的不断发展,在初中英语教学中,教师也逐渐的应用现代化技术开展教学活动,进而提高了教学的效果。因此,教师可以采用多媒体教学模式对学生开展教学活动。教师可以事先准备一些学生感兴趣的图片、音频、视频,并且与教学内容紧密相联。在课堂教学中,教师可以利用多媒体将图片、音频和视频材料播放出来,而学生对于图文并茂的事物非常感兴趣,进而能够显著的激发学生学习英语的兴趣。此外,教师还可以利用多媒体播放一些英文歌曲、英语短片,使学生能够真正的学习到地道的英语,有助于提高学生的英语口语表达能力,纠正学生的发音,进而为学生的长远学习打下夯实的基础,促进学生学习上良好的发展。

新课改带给我的新教法 篇7

一、问题的解决

1情境导入。一上课我就出示一根不到1米的绳子。用米尺量一下。让学生观察大约是多少，然后对折。接着问学生：你们能根据教师刚才的操作提一个数学问题吗?根据学生回答，教师板书题目：把6/7米长的绳子平均分成2份，每份是多少?该怎样列式呢?根据学生口答，教师板书：6/7+2。那么这一题怎样计算呢?先请同学们独立思考，然后四人一组合作探索计算方法。

2小组研讨，得出结论。几分钟后，学生在黑板上写了好多算式，大致有以下几种：①因为3/7×2=6/7，所以6/7÷2=3/7，②6/7÷2=6/7×1/2，③6/7÷2=(6÷2)，7，④6/7-3/7=3/7，⑤6/7÷2=(6/7×7)÷(2×7)=6÷14=3/7。总结交流，探讨算理，表扬引出：同学们真会动脑筋，想出了这么多种方法，有的方法很有创造性。那么，你们怎样证明你们的结果是正确的?这些算式的列式理由又是什么呢?

3全班交流得出结论。结果“3/7”是正确的(学生演示操作)。根据除法的意义第①种做法是正确的；根据商不变规律得出第⑤种做法是正确的；第④种做法是可以理解的；黑板上写得最多的是第②③两种方法，学生叙述理由如下：①“6/7+2”就是把6/7米平均分成2份，求每一份是多少，也就是求6/7米的1/2是多少，所以6/7+2=6/7×1/2。②“6/7+2”就是把6个1/7平均分成2份，每一份有3个1/7，所以6/7÷2=(6+2)/7。

4尝试练习，巩固提高。面对这样的情况我又提出要求：同学们讲得非常好，下面请计算课后练习“做一做”，并说说计算时用的是上面的哪一种方法?(这里同学们都用了第③种方法，并认为这种方法比较简便)

5比较优劣，选择方法。计算过程中，有一位学生提出：中间一道3/8+2的分子3不能被除数2整除，不能用上面的第③种方法计算(同学们为他独特的发现热烈鼓掌)。并引导学生根据3/8+2=3/8×1/2=3/16比较两种方法的优缺点。

二、反思

1计算关注的不应仅仅是计算。本节课的教学，我不把法则的得出、技能的形成作为唯一的目标，而是关注学生的学习过程，让学生在自身实践探索的过程中实现发展性领域目标。如重点探究后，并不急于得出计算法则，而是继续让学生口算做一做，仍允许他们选用自己认为合适的方法。虽然整节课都没有刻意追求得出所谓形式上的计算法则，但学生获得的不仅仅是计算法则、计算方法。

2提倡算式的多样化，促进学生个性发展。教师鼓励学生动手操作，寻求解决问题的途径，课堂气氛宽松活跃。算法的多样化使学生在主动探索与合作交流中收获颇多，促进了学生的个性发展。

初中英语新课改教学研究 篇8

高川中学——王颖梅

[摘 要]“以活动为中心,学生自主学习”强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

[关键词]活动 自主学习新课程标准 运用英语的能力

一、什么是 “以活动为中心, 学生自主学习”

“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）",有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。以罗杰斯（Carl Rogers）为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能，实现人的价值的过程，要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张，教学过程应该是解决问题的过程，成为思想训练的过程，成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学，在愉快、轻松的活动中展开课程，完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”，这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识，理解等“认知发展”的统一，从而使人的本性，人的尊严，人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生，而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具，而且要遵循现代学生认识的发展顺序，帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受，愿意接受，主动探求的形式，应始终贯穿以下原则： 1.趣味性原则。

新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。2.实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。3.自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体，这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证活动的独立性与差异性，让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展，真正使学生成为自己学习和活动的主人。4.生活性原则。

在活动的设计中，要注重通过日常生活中具体的经验与生活来学习，要在经验的范围内发现适合于学生学习的材料，注重选择有可能引起新经验的知识点；注意选择与学生生活贴近的大自然和社会生活来展开教学，使他们有更多的对生活的实际感受和与现实、大自然的直接接触，让他们从现实和生活经验中发现课题，在多样的、具体的生活经验中培养“用英语做事的能力”。5.序列原则。

即按最佳顺序呈现教学内容，由于学生的认知发展水平、动机状态、知识背景都可能产生影响教学序列的作用。因而，根据教学的需要应进行必要的调整。6.开放性原则。

活动教学过程是一种开放的过程，这主要体现在教学环境和氛围的创设上，一是开放的人文环境，要求营造出民主的，为学生所接纳的、无威胁的、富于创造性、主体性发挥的师生氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧、独立的探索心态，以激发学生参与各种活动的积极性，因为学生的学习积极性与满足感是在一种允许提问与自由探索环境中获得的；二是开放的时空环境，表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

试论新课改下初中英语听力教学 篇9

一、认真教好音标, 严格把好音标关

学好音标是学好英语的前提条件, 学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事, 音标基础决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学, 使初中生人人都能通过音标关。教师教好音标, 使学生打下良好的基础, 对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

二、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力非一日之功, 在日常教学中, 教师要用英语组织教学, 再加上必要的手势、表情、简笔画等, 学生的注意力会更加集中, 想办法去听懂教师的话。同时, 教师要充分利用与教材配套的材料, 如录音带、同步听力练习册和目标测试中的听力练习等, 坚持随教学进行训练。

三、做好听后纠正工作

对于一些较灵活的、容易出错的题目, 教师应让学生多听几遍, 并分析产生错误的原因, 切实做好听后纠正工作, 这样有利于提高学生的听力水平。

四、重视扩大学生的知识面

英语的背景知识涉及面广, 教师除了对课文中出现的背景知识要进行详细的介绍外, 在课余时间, 还要鼓励学生多看其它书籍, 有意识地让他们扩大知识面。

五、注重学生良好习惯、心理素质的培养

保持良好的状态, 自觉地养成好习惯, 对于听力的提高十分重要。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展, 但他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段, 教师就应强调培养学生心理素质的重要性。教师要明确告诉学生, 听是学好英语的重要途径之一, 要加以重视。教师在课堂上要创设轻松、和谐的学习氛围, 努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍, 在课堂上要引入竞争机制, 激发学生听的兴趣, 并对学生的点滴进步适时给予表扬。

六、重视教授听力理解的技巧

听力技巧包括语言技巧和理解技巧。语言技巧包括连续、弱化、失去爆破、句子重音、意群划分等;理解技巧是指所听内容的检索、预测、联合等。教师应要求学生在听的过程中利用对语境的理解克服生词障碍, 同时要求学生忘掉母语, 直接用英语进行思维。具体操作方法有:

1.根据标题进行预测。要求学生用自己已有的背景知识猜测听力材料的大概内容, 然后让学生说出他们的猜测内容。

2.根据题目进行猜测。让学生快速浏览材料后的练习, 从中掌握一些有关听力材料的线索, 然后对猜测所获得线索进行综合, 使他们对将要听的部分内容未听先知。例如:

A.On Sunday B.On Monday C.On Saturday

看到这样的选项, 可以初步断定将要问的问题也许与星期几有关, 那么在后面听的过程中一旦听到有关星期几的地方就需要加倍注意。

又比如:A.Mary B.Tim C.Tom

看到这样的选项, 很显然当听到与人名有关的信息时就需要引起注意。

3.听短文时, 要听完完整的篇段, 切忌听单个词或单个句子后急于下笔, 因为有些文章的主题或线索在材料的最后。例如:

M:Excuse me.Which is the way to the nearest supermarket?

W:Go down the street, then turn left at the second turning.At the end of the road, you will find it.

M:Is it far from here?

M:Yes, a little.

W:Can I get there by bus?

M:Certainly.You can take the No.7 bus.

Question:Which bus can take the woman there?

4.要求学生边听讲边做简要的记录:在选项内容较长、数字较复杂、人物较多的情况下, 在几秒钟内准确理解并记住选项差异不容易, 学生可边听边在相关处做些记号, 以便时间充裕时从容答题, 尤其是数字、人名和比较词。例如:

看到:A.Jack%B.Peter%C.John

听到:———John is taller than Jack, isn’t he?

———I think so.But Jack is taller than Peter.

这时, 就可以在选项ABC旁边分别标记231来帮助自己记忆高矮顺序。

5.抓住关键词。根据说话人所谈的内容, 抓住关键词, 推断日常交际中隐含的场所、身份。例如:

W:I’d like to see that green dress you have in the window please.

M:What size do you wear madam?

根据关键词dress和window可以推断说话人的身份:

The man is a salesman, and it’s in a clothes shop.

新课改下初中英语任务型教学模式 篇10

一初中英语任务型教学模式的内涵

1. 推动学生主体性发展

在任务型教学模式中, 涵盖了当前语言教育中提倡的交际能力、认识过程、体验与经历、信息分析整合、合作学习的教育理念。另外, 任务型教学模式还显示了英语较强实践性的特征, 完全摒弃了传统单一、枯燥乏味的被动学习方式, 利用开展贴近学生实际、具有趣味性及现实意义的任务活动来调动学生学习英语的积极性, 培养学生独立思考和合作研究的能力, 将所学语言知识运用到实践中。

2. 保障了新课程目标的全面实现

在初中英语教材中, 一直都注重交际性、结构性、思想性、趣味性以及加快学生智力发展, 强调从各类语言输入、各种语言活动、多元化的文化知识以及题材内容入手, 不断提高学生的语言知识水平、增强学生语言技能, 培养学生正确的情感态度、掌握科学的学习方法等, 从而确保学生具备语言实践运用能力。任务型语言教学模式以学生语言综合运用能力的培养为前提, 明确指出英语教师要先为学生详细介绍语言的意义, 再传授学习语言的形式, 切实保障语言的流利性与准确性, 不断增强学生语言的运用能力。

二新课改背景下初中英语任务型教学模式的应用策略

1. 创设情境, 调动学生学习兴趣

任务型教学模式属于情境化学习范畴, 通过良好的情境创设不仅可以很好地调动学生的学习兴趣, 而且还提高了学生应对难题的信心。当学生被教学情境牢牢抓住时, 就会自主地参与到教学活动全程中, 进而积极探索与发现、深刻体会与思考、主动创造与感受成功所带来的成就感和乐趣。教学中, 教师创设生动形象的教学情境, 体现最终的教学目标, 对学生主体意识的培养意义重大, 如在讲授Unit 9 How was your weekend?时, 教师先利用先进的多媒体播放出游的照片供学生欣赏, 在美妙动听的音乐下, 介绍本节课所要探讨的话题和过去时态的语法知识。通过轻松愉悦的授课方式, 极大地活跃了学生们的思维, 使课堂散发着浓烈的学习气息, 学生学习的热情高涨了, 为学生对新知识的有效探究奠定了坚实的基础。

2. 确立具体任务

为了提高学生参与教学活动的积极性, 教学过程中, 教师应为学生提供充足的自学和参与小组活动的机会。小组活动内容有讨论、竞赛、互查互评等, 教师结合具体的教学目标与学生实际情况, 科学安排小组成员, 灵活变换小组活动, 并根据学生心理特征和英语水平, 结合教学目标, 开展相应的交际活动。如Unit 4 I want to be an actor中有关job的调查, 教师要求学生自行制定调查表, 由4个人组成一组, 其中3位成员的主要任务是对哪些职业受欢迎度高以及从事该职业岗位后的结果好与坏进行调查, 另外一位成员的主要任务是归纳小结, 明确具体的分工, 这样能够活跃所有的学生。

3. 加强课堂内外的互动

课堂教学对课外能力的培养具有重要的奠基作用, 不过由于课堂教学的时间和空间均有限, 这在一定程度上影响了学生英语能力的全面提高。所以, 教师应制定多样化的活动课程体系, 如举办英语电台、英语演讲比赛、英语角等。英语电台中存在大量的节目, 可以营造师生共同参与的良好局面, 鼓励学生用英语写一些散文、歌词等, 这不仅可提高学生的口头表达能力, 学生的书写能力也得到增强。

三结论

在初中英语任务型教学模式中, 教师不仅会采用学生独立活动和全班集体活动的教学形式, 而且还会采用结对活动、小组活动的教学形式, 这种小组间的竞争, 极大地促进学生的合作精神和竞争意识, 实现了因材施教的目的, 从而保证了每位学生都健康全面地发展。

摘要：任务型教学主要指的是教师按照课程的总体目标以及教学具体内容, 创造性地设计与学生实际生活相贴近的教学活动, 以调动学生参与教学过程的积极性。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式, 掌握使用英语知识, 按时完成学习任务。本文首先概述了初中英语任务型教学模式的内涵, 其次分析了新课改下初中英语任务型教学模式的应用。

关键词：新课改,初中英语,任务型教学,应用策略

参考文献

[1]季葆华.初中英语“任务型教学”体会点滴[J].中学教学参考, 2010 (13)

[2]王秀荣.对初中英语任务型教学的思考[J].基础教育论坛, 2011 (1)

[3]段静.如何提高初中生的英语写作能力[J].新课程学习 (上) , 2011 (4)

[4]柏灵.论初中英语任务型教学方法的应用[J].新课程 (下) , 2011 (1)