教师态势礼仪 篇1
拿我自己来说,一直在一线教初三语文,之所以教学成绩有点起色,是因为自己非常痛恨“死教书,教死书,教书死”这句对老师讽刺的话。所以,自己平时特别留心对学生及教学规律进行思考和研究,结果,学生学起来轻松,自己教起来愉快,成绩自然也不错;而我见到有的老师,对社会的这种抨击和别人的挖苦无动于衷,甚至处于麻木状态,虽然整天忙得焦头烂额,但学生仍然叫苦不迭,家长怨声一片。
教师的思考意识和研究姿态就是教师成长的潜质。如果判断一位教师未来的发展状况,就看他是否具有思考的习惯、研究的精神和持续的行为。但现在的许多教师普遍认为,教师主要是教学,教学研究仅仅起配合作用,只有教研人员的工作重点才是非常专业的教学研究。这种看法非常普遍也特别有害。做了几年教研员之后,我深切地感觉到,如果自己没有从事现在的工作,也像许多教师所持有这种观点的话,恐怕自己现在的专业水平,仍然徘徊不前。
教师的教学任务很繁重,甚至可以说教学是教师的最主要工作,但这并不意味着研究就无关紧要,教师一旦认为教学研究是教研员的事,自己等着别人来“传经送宝”,那么这些“经”和“宝”,自己学不到手不说,而且教学思维很快就会僵化,或被别人同化,甚至被社会异化。
沦为教书匠与其说是教师的悲哀,不如说是社会的悲剧,因为教师群体思维的矮化,直接制约着社会未来的发展。但如果能唤醒教师的研究意识,培养教师的研究精神,提升教师的研究能力,对每一位教师的发展来说永远不晚。在现实中我们看到,即使是一位名师,如果停止研究、停止思考,他的专业很快就会停滞不前,甚至随着社会的发展,也一样会落伍和被淘汰。
成长力源于研究态势,这是自己多年来总结的教师成长的“哲学”。从许多特级教师的成功之路来看,他们的成长和成功何尝不是如此呢?
但现在一些教师的教研工作很不乐观,被动的多,主动的少;表层的多,深层的少;热闹的多,冷静的少;冲动的多,理智的少;单干的多,合作的少。甚至,一些年轻人在一种假性教研中被带坏了,这种研究之风,非常不利于教师的整体发展。
要想改变这种局面,笔者认为,最关键的是要厘清和认识到研究对教师成长的重大意义与巨大的助推作用。人们一般认为,研究是一种思考,但是,研究的最大特点在于思考的目标明确、思考的对象集中、思考的形式多样、思考的效果明显。可以这样说,研究是人们最优化的思维综合体。20世纪最著名的学术理论家、哲学家卡尔·波普尔所主张的“批判理性主义”认为,科学知识的增长“是指不断推翻一种科学理论,由另一种更好的或者更合乎要求的理论取而代之”。而科学知识的增长包含着“发现问题、提出假设、反驳假设、提出新的问题”四个步骤。而且,波普尔深信,他的论点“适用于一切人甚至动物获取关于世界的实际知识的一般方式”。
所以说,教育学研究提供的理论不再是确定无疑的真理,而是需要一线教师不断检验其解释力的假设。一旦一线教师能够提出假设,就会出现教育实践者与教育学研究者携手合作的良好互动局面,这样一线教师就可以通过教育实践检验假设,并不断修正已有的解释,形成新的见解,提升教育教学效果。
教师成长力源于研究态势 篇2
拿我自己来说，一直在一线教初三语文，之所以教学成绩有点起色。是因为自己非常痛恨“死教书，教死书，教书死”这句对老师讽刺的话。所以，自己平时特别留心对学生及教学规律进行思考和研究。结果，学生学起来轻松，自己教起来愉快，成绩自然也不错；而我见到有的老师，对社会的这种抨击和别人的挖苦无动于衷，甚至处于麻木状态。虽然整天忙得焦头烂额，但学生仍然叫苦不迭，家长怨声一片。
教师的思考意识和研究姿态就是教师成长的潜质。如果判断一位教师未来的发展状况，就看他是否具有思考的习惯、研究的精神和持续的行为。但现在的许多教师普遍认为，教师主要是教学，教学研究仅仅起配合作用，只有教研人员的工作重点才是非常专业的教学研究。这种看法非常普遍也特别有害。做了几年教研员之后，我深切地感觉到，如果自己没有从事现在的工作，也像许多教师所持有这种观点的话，恐怕自己现在的专业水平，仍然徘徊不前。
教师的教学任务很繁重，甚至可以说教学是教师的最主要工作，但这并不意味着研究就无关紧要，教师一旦认为教学研究是教研员的事，自己等着别人来“传经送宝”，那么这些“经”和“宝”。自己学不到手不说，而且教学思维很快就会僵化，或被别人同化，甚至被社会异化。
沦为教书匠与其说是教师的悲哀，不如说是社会的悲剧，因为教师群体思维的矮化，直接制约着社会未来的发展。但如果能唤醒教师的研究意识，培养教师的研究精神，提升教师的研究能力，对每一位教师的发展来说永远不晚。在现实中我们看到，即使是一位名师，如果停止研究、停止思考，他的专业很快就会停滞不前，甚至随着社会的发展，也一样会落伍和被淘汰。
成长力源于研究态势，这是自己多年来总结的教师成长的“哲学”。从许多特级教师的成功之路来看，他们的成长和成功何尝不是如此呢?
但现在一些教师的教研工作很不乐观，被动的多，主动的少；表层的多，深层的少；热闹的多，冷静的少；冲动的多，理智的少；单干的多，合作的少。甚至，一些年轻人在一种假性教研中被带坏了，这种研究之风，非常不利于教师的整体发展。
要想改变这种局面，笔者认为，最关键的是要厘清和认识到研究对教师成长的重大意义与巨大的助推作用。人们一般认为，研究是一种思考，但是，研究的最大特点在于思考的目标明确、思考的对象集中、思考的形式多样、思考的效果明显。可以这样说。研究是人们最优化的思维综合体。20世纪最著名的学术理论家、哲学家卡尔·波普尔所主张的“批判理性主义”认为，科学知识的增长“是指不断推翻一种科学理论，由另一种更好的或者更合乎要求的理论取而代之”。而科学知识的增长包含着“发现问题、提出假设、反驳假设、提出新的问题”四个步骤。而且，渡普尔深信，他的论点“适用于一切人甚至动物获取关于世界的实际知识的一般方式”。
所以说，教育学研究提供的理论不再是确定无疑的真理，而是需要一线教师不断检验其解释力的假设。一旦一线教师能够提出假设，就会出现教育实践者与教育学研究者携手合作的良好互动局面，这样一线教师就可以通过教育实践检验假设，并不断修正已有的解释，形成新的见解，提升教育教学效果。
教师态势语 篇3
苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”因此在教学活动中，老师除了要运用正确的语言表达外，态势语言的运用也发挥着非常重要和独特的作用。它通过一定的手势、姿势、动作、眼神、服饰等各种身体语言不断发出信息，在传道、授业、解惑等教育活动中诉诸情感，达到增强表达效果、帮助学生更好的理解教学内容的作用。同时，良好的态势语言能够改善教师的外在气质，传递审美愉悦，是教师大方、文雅的良好形象潜移默化地影响学生。
俗话说：“佛要金身，人要衣裳”。服饰具有很高的审美价值，它体现出一个人的风度和气质。因此我认为作为老师他的服饰首先要整洁高雅、美丽大方、轻便自如，这样不仅可以在上课的举手投足之间展现出灵动和活力，而且也体现出教师的文化修养。其次，教师的服饰不应该过于陈旧迂腐，也不能过于时尚，要显出高雅而不俗气、朴实而不轻浮的风范。总而言之，要能以细腻的服饰语言展现教师风采，给学生在衣着打扮上首先留下一个好印象。
一种优美、正确的姿态可以吸引学生的注意力。因此当教师进入课堂站立讲台时应该时刻保持腰板挺立、稳重端庄的精神面貌，不要出现弯腰驼背或左右摇晃，这样会使学生觉得这个老师不严肃、不稳重，甚至会让学生觉得严抑、别扭。还有教师不要长时间把双手撑在讲台上，也不要总是站在一个位置上一动不动，更不要不停地变换位置。因为总是站在同一个位置会挡住同学们的视线，而快速移动会干扰同学们的注意力。当需要在讲台上或是学生中间走动时，要行走速度适中、步伐平稳。
面是心灵的镜子，心是心灵的窗户，教师讲课时的表情是创造和谐课堂气氛和良好智力环境的重要因素，可以迅速缩短师生之间的心理距离。其中对教师面部表情最基本的要求就是面带微笑，课堂上老师给认真听课的同学一个默许的微笑会使他们信心倍增；提问时一个疑惑的表情可以激发学生的探索兴趣。而在讲解过程中随着教学内容产生的喜怒哀乐也可以通过表情传达给学生，使师生间产生心灵的交流。同时鼻子、嘴巴、眼睛等这些感官在营造良好的表情时也有不可小觑的作用，例如嘴角应该上扬成微笑状，眼神应该明快成喜悦状，始终把全班同学都置于自己的视线之下，达到用眼神组织课堂教学的效果。