初中英语课改教学反思十篇

初中英语课改教学反思 篇1

一、阅读现状分析

1.教师重知识,轻技能。在教学中,很多教师一味追求学生的学习成绩,对课外阅读却没有足够重视,将整节课上成语言知识和语法的讲解课,破坏了文章的美感,课堂气氛沉闷乏味;对阅读理解中出现的题型与我市考试题型不符的题目,就直接放弃讲解,殊不知题型多样更有利于学生思维的拓展,还不会使学生感到做题枯燥;其次,课后教师布置了课外阅读, 但重量不重质,或选材过难,学生看不懂而丧失了阅读的信心和耐心,同时教师也不对布置的任务进行检查。

2.学生重成绩,轻过程。在繁重的作业和考试压力下, 导致学生仅局限于完成课内任务,对英语阅读仅满足于课本内容,学生没有时间进行课外阅读。或者进行了课外阅读, 但选材不当且不能持之以恒,短时期没有发现阅读的益处, 从而失去兴趣,制约了阅读能力的提高。

二、课外阅读重要性缕析

1.以“读”促“读”,改善阅读能力。加强课外阅读对促进学生的阅读能力和阅读量起着重要作用。(1)阅读理解性的题目在中考中所占比重大,对学生在速度上、理解深度上的要求更高,做到以“课外”辅“课内”,以“课内”促 “课外”,深化知识,触类旁通。(2)在阅读中,语言吸收上的潜移默化,能够帮助学生培养良好的语感,同时也可以培养学生的思维能力和理解力。(3)熟练掌握课本单词,适量补充课外单词是提高阅读能力的基础。

2.以“读”促“写”,提升写作水平。阅读也是思考的过程,课外阅读通过培养学生的思维能力来提高他们的写作能力,将阅读与写作融为一体,达到以“读”促“写”的目的。

3.“读”“写”并举,优化综合能力。大量的课外阅读为学生提供了可理解性输入,扩大了词汇量,丰富了语言结构和语言背景知识,有利于提高学生的阅读速度和理解能力;学生在阅读后写读后感并作口头陈述,又促进了学生的口语表达能力的提高和写作输出,同时又强化了阅读材料中单词、句法和其他语言结构的训练;听别人的口头陈述,又有利于学生听力水平的提高。环环相扣,相互作用,从而提升了综合学习能力。

三、课外阅读途径探析

1.阅读材料的选择。课外阅读材料应与课本内容相关联, 并高于课本,这样可以让学生在阅读过程中学到课本上所没有的知识,丰富他们的词汇量,从而提高英语学习水平。因此, 教师在选材上必须严格把关,如课外阅读材料要生动有趣,有正确的价值导向;内容丰富且灵活多变;紧跟教学实际,紧系中考动向;由浅入深,由短到长,由课内到课外,逐步扩大学生视野和兴趣,从而达到引导学生有选择性地进行课外阅读。

2.阅读方法的指导。有了合适的阅读材料,不代表老师就可以让学生随意阅读了,还需要传授一些阅读技巧,让学生能够抓住阅读的重点,为做阅读理解打下坚实的基础。在阅读策略上,老师指导学生要默读、略读、跳读、预测所读内容、寻找关键词和主题句、推断隐含意义、辨认过渡句等,这样在阅读效果上,可以做到事半功倍。

3.阅读兴趣的培养。笔者对学生进行了一个问卷调查。 问题1:你认为课外阅读对提高学习成绩有帮助吗?问题2: 你喜欢看课外书吗?问题3:你能每天坚持阅读吗?从调查结果看:绝大多数学生是知道课外阅读重要性的,也喜欢阅读,但不能做到持之以恒,所以笔者认为培养学生阅读兴趣变得尤为重要。

有了老师和学生双重主体的引领,客体的配合会相得益彰,所谓客体那便是设立良好的阅读氛围。如设立班级课外阅读小橱柜,在里面放一些英文报纸、英文小说、英文漫画等书籍,学生可以随时在教室里阅读,鼓励以小组合作学习的方式,将阅读中遇到的问题相互交流解决,让学生体会到阅读的乐趣的成功的喜悦。其实,这种客观环境的设计在中国台湾、新加坡已经形成规模,你经常会在教室里、走廊上等一些活动空间,看到阅读书。一学期要读的20本书,读过的用红色苹果标记,没读过的用绿色苹果标记,让学生互相竞争、互相比较、互相分享。这些都对学生们起到了很好的激励作用,非常值得我们借鉴。

综上所述,有效的课外阅读能够提升学生的综合能力; 调动学生学习的积极性;激发学生对英语学习的兴趣;培养学生良好的阅读习惯。这种生态型阅读的构建不仅能实现提高学生学习成绩的短期目标,同样也能实现构建美丽人生的长远目标。课外阅读,给灵魂注氧,让生命燃香。

摘要：在教学实践中,课外阅读恰如奢侈品,教师和学生都无力享受,即便间或出现也只是形式主义。然而作为课堂教学的补充,课外阅读的重要性不容忽视,它不仅能提高学生的学习成绩,还能够有助于学生的精神成长。因此,探索有效的途径,改善现有的阅读模式成为每个教师的当务之急。

初中英语课改教学反思 篇2

教育的发展离不开处于教育第一线的教师们的努力, 作为英语教育基础工作的直接推动者, 初中英语教师在实际的教学中, 为英语教育的发展提供了巨大的帮助, 正是处于教育第一线的教师们的不断总结和反思, 才使得教育事业得到不断的发展。可见教师在实际工作中不断的进行反思和总结, 对教育的完善发展, 对教师的教学本身都有积极的意义。笔者从自身的教学经验出发, 对当前的初中英语课堂教学进行两个方面的思考, 以期能够为广大教育工作者提供有益的参考。

一、优化教师话语的反馈策略

从以往的教学经验看, 教师如果能够合理的运用反馈策略, 则对课堂教学的成功有着积极的帮助。笔者在多年的工作中, 对教师课堂反馈策略的运用及对学生课堂参与的影响进行了总结和归纳, 得到以下启发:

1. 教师在评价性反馈使用频率上较为明显, 而且合理地

给予更多的话语性反馈能促使学生的课堂参与更为积极活跃。

英语教师在课堂上的话语不仅是教师执行教学计划的工具, 同时还是学生语言输入的重要来源之一, 因此它在组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。在当前的初中英语教育模式下, 教师的主导地位是十分明显的, 但是语言习得需要有意义的输入并使用语言, 课堂教学的成功与否, 很大程度上取决于教师提问和反馈两个环节是否能合理有效地促进学生的参与, 并努力提高他们语言输出的质量。但是, 我们知道, 英语课堂学习, 其实是个互动的课堂。教师的反馈, 教师的话语对学生的学习, 对教学的顺利开展意义重大, 但是必须要建立在学生参与的基础之上。也就是说, 在英语日趋国际化的今天, 我们的初中英语教师如何提高话语的互动性具有重大意义。因此, 教师在重视话语反馈的基础之上, 还必须要优化反馈的策略。如在“Finding your way”的学习中, 教师的话语反馈其实对学生的学习是影响重大的, 教师如何在学生进行自我表达, 进行口语表达的时候, 给予正确的、合理的反馈, 就显得至关重要了。至少要对学生予以简单的“OK、yes、good、great、excellent等给予积极的反馈, 以此来促进学生往下表达, 给学生一种互动的良好气氛, 学生将会积极的参与课堂, 教学效果更佳。

2. 教师如果的更多地使用积极反馈而非消极反抗, 可以

提高学生学习的兴趣及热情, 不过需注意给予学生更多的有效赞扬。

在优化话语的反馈方面, 教师要在课堂提问方面进行相应的调整。毕竟从语言学的角度讲课堂提问是学生语言输入的重要来源, 同时也是引导学生语言输出的重要手段, 因为当完成课堂的问答后, 教师的反馈和评价就会对学生的参与热情以及兴趣产生相应的影响。从课堂交流情况上看, 课堂反馈则是必不可少和普遍被学生认可的。在积极反馈和消极反馈上有着本质的区别。但是, 笔者认为, 在话语的反馈中, 教师应该根据实际情况进行反馈。如对回答情况良好, 英语基础不错的学生而言, 应该采取评价性反馈。就是指教师评价学生所提供的答案是否可以接受, 这时教师的注意力集中在学生使用语言的形式上, 如用词是否恰当、语法是否准确等等。而对回答情况较差, 而且英语基础较差的学生, 应该采用话语性反馈。这时教师关心的是回答的内容, 并非语言本身。教师一般不应该直接纠正学生的语言错误, 而是对其表达形式给予纠正性示范, 同时也会充分运用重复、转述释义、细节推敲等策略把学生的注意力都集中到师生交流上。

二、实现英语教学的实用性

如前所述, 英语是当前初中教育, 乃至整个教育体系中必不可少的学科, 是影响学生应试和素质发展的重要因素。因此, 初中英语教育在初中学生的学习生活中有着特殊的意义, 特别是在当前全球化进一步发展的趋势下, 学生是否掌握英语, 将成为其升学和就业的重要的参考标准。英语教育其实在近年来, 也是与社会的发展相适应的, 其主要是建立在为社会输送善于英语交际, 承担国际交流的人才, 其教育的功利性和目的性是较强的。因此, 从初中英语教育的需要出发, 初中英语教师在教学中, 应该从英语的实用性角度出发, 去考虑教学策略的制定, 去实现英语教育的功能。所谓的实用性, 其实也就是我们日常所说的看、听、说、写这几个方面。在这方面, 每个英语教师都有自己的教学方法, 也都有重视这些内容的教学, 甚至组织了专项的教学, 但是我们从当前的初中英语教育状况可以发现, 学生学了几年甚至十几年的英语, 但是最终还是一无所成, 英语并不能成为他们的第二门语言。这是每个英语教师都应该反思的。为什么会出现这样的情况?究其本质还是教育目标出现了问题。在应试教育下, 考试是标准, 分数是王道, 而实际的语言运用和交际功能没有成为主要的教学目标。如在“Friends”的学习中, 教师的教学目标难道是学生对“Friends”的看法?当然不是, 这方面在语文与思想品德教育等方面早已完成了教育。而在此时, 教师的目标除了基本词汇运用, 其实就是学生能够运用英语进行表达。口语交际和听力训练一起进行, 实现教学目标的立体化。在这里要注意的是部分教师只强调词汇和语法教学, 因为这是考试的内容, 而对话却被忽视。语言不能用以交流, 那就不能成为语言, 英语教育亦是如此。

三、总结

初中英语教育在中国教育体系中的地位没有人会忽视, 但是教育中存在的问题仍是比较多的, 教学的效果仍值得商榷。从外语教育的本质看, 如果教师不能将外语的交际功能发挥出来, 不能让学生运用英语进行交流和沟通, 那整个英语教育实际上是失败的, 这值得我们每个英语教师在教学中进行反思。

参考文献

[1]刘润清.外语教学中的科研方法.北京:外语教学与研究出版社, 2000

[2]周小山.教学策略与方法.成都:四川大学出版社, 2003

初中英语课改教学反思 篇3

新课程改革，是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力；新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面回顾一下通过一年多以来，学习新课改后在英语教学工作中所得到的一些体会。

一、如何教学音标

《新目标英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。

我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步对学习英语打下一定的基础。

二、如何教学词汇

《新目标英语》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力。我想应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯通”。这也是一个很好的学习方法。

4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。

三、如何设计好课堂任务

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

1、任务要真实。2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。3、要注意任务的合作性。

四、如何组织阅读教学

《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲？究竟应该怎样讲？

讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入；只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

五、语法教学也要引起重视

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学。就是让学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。新教材图文并茂、交际性强。如八年级（上）中的Unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中根本没有提到任何语法规则。但在教学实践中到底要不要教学语法？

我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培养学习者的语法意识。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的氛围。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

六、如何进行听力教学

掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。

1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

2、接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力。

3、注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。

七、如何运用新教材教学

《新目标英语》每个单元由两个部分组成。其中sectionA教学本单元的基本语言结构和词汇；sectionB有扩展的词汇及表达方法。虽然教材的编写非常科学，但是由于学生基础的不同，我认为教师可适当调整教学内容及教学重点。如我校，七年级的学生在小学没有接触过英语，所以起始单元也应该是重点内容。又如我校八年级学生的听力基础较差，而setionB中听力材料难度偏大，我认为在讲这一部分的时候，应做适当的调整。或者先讲阅读材料，或者提示重点单词或句型等等。

初中英语课改教学反思 篇4

作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的初中英语课改教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中英语课改教学反思1

新课程改革，是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质的终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。下面回顾一下通过一年多以来，学习新课改后在英语教学工作中所得到的一些体会。

一、如何教学音标

《新目标英语》中没有突出音标教学，但为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们必须进行音标教学。

我认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲;其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步对学习英语打下一定的基础。

二、如何教学词汇

《新目标英语》词汇量大，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力。我想应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯通”。这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box，day----today----monday----tuesday----yesterday，all---tall---ball----small等等。

4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

三、如何设计好课堂任务

《新目标英语》倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示?

2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

3、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。

四、如何组织阅读教学

《新目标英语》中每单元至少有两篇阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?

讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

五、语法教学也要引起重视

《新目标英语》倡导和鼓励任务型语言教学。就是让学生通过表达、沟通、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。新教材图文并茂、交际性强。如八年级(上)中的unit6重点是讲授形容词的比较级，教材中根本没有提到任何语法规则。但在教学实践中到底要不要教学语法?

我认为应该教学语法，应该重视语法教学。当然，语法教学的重要性并不是要回到传统的语法教学中去，而是强调培养学习者的语法意识。语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。事实上，在农村大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的氛围。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。一旦有了良好的外语交际环境，学生们自然也就能自如地运用。

六、如何进行听力教学

掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。

1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

2、接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力总之，我们在教学中应将传统与现代的有效的结合起来，按照新《课标》的要求，在教学思路和方法上求实、求新、求变;同时注意学生在学习方法上的突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想像能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

初中英语课改教学反思2

我班学生原有的英语基础和学习英语的习惯一般，这大大影响了初中英语的学习习惯。在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以激发和保持学习动力，培养学生的自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成教育的主渠道，尽最大可能为学生创造运用英语的情景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。

一、强化课堂教学交际化运用

⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话，让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养英语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。

⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。

二、狠抓基础，注意容量

一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，课堂上，让每个学生都参与学习活动，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，使教学走向希望。

三、温故知新，克服遗忘

注意在课堂上经常复习旧知识，让学生反复操练，从而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习，复习，再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。

四、当堂巩固，注重反馈

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，所以，在学生经过一段学习活动后，让学生自己进行归纳分析，然后教师以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。

五、注意培养自学能力

教是为了学生的"学"，是要让学生"会学"。因此，我重视对学生的课外学习的指导，帮助他们养成良好学习习惯和自学能力。

⑴领着同学们坚持听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地地道的英美人语音、语调。

⑵指导学生订出学习英语长期计划和短期安排，每天坚持搞好课前预习。

⑶搞好课外阅读，对一些有自学能力的学生，给一些课外读物来扩展他们的指示视野。

⑷强调作业的独立完成，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到，做作业实际上是新旧知识的运用过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。

⑸培养学生认真听课，初步运用英语思维和理解。

⑹从音、形、意几方面培养观察力和记忆力，打好语音基础。

⑺用联想对比，归纳演绎等记单词和语法知识。

初中英语课改教学反思3

回顾这两年的课改情形，结合自己的实际教学及本地区的实际情况与特点，笔者从热闹的课改进行中，感到了一种深深的忧虑与不安：尽管新课改在某些方面取得了一定的成果，但新课改仍困难重重，面临着严峻的挑战。这其中的原因是复杂的，笔者粗略分析，英语新课改未取得预期的效果，其原因主要表现在以下几个方面：

一、新教材部分内容与实际生活脱节

依据国家教育部颁发的《英语课程标准》(实验稿)改编的初中英语教材，不可否认它吸收并采取了美国人在教育方法和教学理念上的不少优点，但其中不少章节只是将美国教材的内容稍做改动，甚至是直接搬过来的。无疑编者的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。

初一的学生不可能有那么好的自制力使自己对毫不熟悉的东西非常感兴趣。又怎么进行任务型教学，让学生对于比萨饼进行各种调查呢 ?如果教师将其变为中国的饺子或面条，不就显得通俗易懂了吗?同时也减轻了学生的学习负担。如果教师仅领学生纸上谈兵，又怎么能提高他们的学习兴趣，使他们学得牢固呢?因此，我个人认为，就教材内容而言，本套教材的某些章节只适合大中城市等各方面都比较发达的地区，而不适应于小城镇与广大农村。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。

二、新教材的操作难度大，加大了教师的备课与授课难度

新目标英语每个单元都围绕一个具体的话题展开，有其一定的创新度，这也是它价值之所在。但毕竟课文里的具体的可操作的内容较少，教师在备课时需要自己精心编排方能授课，而教师手头又没有现成的资料或教学辅导材料可以利用，而且很多话题较新，教师处理起来确实有一定的难度，这一切增加了教师的备课难度。再加上每个单元相对独立，不象以往那样知识成体系，许多教师一时还不能完全适应。

三、小学与初中的英语教学严重脱节，是英语新课改的又一大障碍

“英语新课程标准将小学阶段的英语教学纳入了基础教育阶段英语课程的总体目标。小学毕业，英语知识目标要达到以下标准：

①语音：知道错误的发音会影响交际;知道字母名称的读音;了解简单的拼读规律;了解单词有重音;语音清楚，语调自然。

②词汇：学习本级话题范围内的 600--700个单词和50个左右的习惯用语;了解单词是由字母构成的。

③语法：知道名词有单复数形式;知道动词在不同情况下会有形式上的变化;了解表示时间、地点和位置的介词;了解英语简单句的基本形式和表意功能。

④功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

⑤ 话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节目等。以上五个方面的知识目标实际上是将大纲中规定的很大一部分初中英语的教学内容放到了小学阶段。”

的确，目前初中已经实行了新课改，而小学真正实行课改的却没有几所，特别是农村小学就更不用说了。这就使好几级学生出现了 “课改真空”，因而在教学内容与教学方法等方面，双方已经脱节;加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。因此，以我区的实际情况来看，几乎没有一个农村学生小学毕业时能达到上述标准。这也就将英语教学的所有压力都留给了初中英语教师，使小学英语教育形同虚设。可见初中教师真是任重而道远;他们承受着来自教育行政部门、学校、社会、学生家长、学生以及自身生存与发展等各方面的压力。不少学生升初中时英语水平几乎为零，而新目标英语词汇量大而难，话题范围广，且初中开设的科目众多，各科的压力大，时间紧，因此许多学生一接触英语就有畏难情绪;面对大班额，教师精力又有限，如果家长配合不好，孩子往往会落伍，以后再想弥补真是难于上青天。如此一来，“面向全体学生，注重素质教育”岂不就成了一句空话?!

四、新教材的词汇量太大，不少单词拼写难

“新目标英语”初一阶段的词汇量就超过了一千，而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平在这里又无法实现，因而学生上初一后，仅仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，别说对于初一的学生，就是我们这些科班出身的英语教师，也有个别词打开课本时不认得或写不出的。

五、评价体系陈旧落后，使教师在新课改中缺乏积极性、创造性与主动性

新课程标准所提倡的评价理念理顺了教学与评价的关系，使评价的内涵得到极大扩充，评价不等于考试，考试只是评价的手段之一。更主要的是要“注重过程评价，促进学生发展”。但事实上，这里几乎所有的学校对教师教学水平的评价，都以其所教班级的考试成绩作为最主要的甚至是唯一的标准。其中的原因之一就在于这样的评价体系最易操作，简单明了。但随之而来的问题就接踵而至了，由于评价教师只看学生笔头考试的成绩，只重考试结果，甚至把这作为教师评先树优的最重要的衡量标准，因而，教师在教学过程中，也不敢完全放开手脚，按照 “新课改实践建议”中所提倡的那样，“组织生动活泼的课外活动，适应现代社会发展对英语课程的要求”，而只能想尽一切办法去提高学生的笔头考试成绩，这样一来，要想全面提高学生的综合水平，也就难上加难了。上面评价教师的尺度又直接影响着教师对学生的评价，教师在评价学生时，既不敢随便“体现学生在评价中的主体地位”，也不敢“注重形成性评价对学生发展的作用”，更不敢“注意评价方法的多样性和灵活性”，由于中国的考试体制的存在，学校便不能把“阶段性评价”作为主要评价标准，老师自然更无能为力了。

我认为，新课改的实施应多听一听下面基层教师的心声。新课改如果不多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，不多站在贫穷、落后、偏远地区的角度看问题，不解决以上的种种问题与矛盾乃至更多表面的或潜在的问题与矛盾，要想取得真正意义上的成功确非易事。因此，就目前而言，没有几个基层的教师，也没有几所基层学校的领导敢将新课改的步子迈得大一些快一些。英语新课改要想取得本质上的全面的成功，要想真正获得全体英语教师的积极参与，的.确还有很长的路要走。

初中英语课改教学反思4

按照教研室的部署，今天，我代表蒋华初中初一英语组，向在座的诸位汇报我们学校自新课改以来取得的成绩，存在的问题以及改进的措施。本人才疏学浅，不足之处，敬请各位专家指导。

新课程改革，是一次深刻的改革，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好品质终身学习的能力;新课改倡导建设性学习，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。12年秋学期我们学校初一英语校均分达到了128分，及格率和优秀率大幅攀升。这些成绩的取得，是我们日常教学工作脚踏实地的回报，是我们遵循新课改精神与时俱进的成效。下面回顾一下通过一年多以来，学习新课改后在英语教学工作中我们所得到的一些体会。

一、教学音标

为了帮助学生掌握单词，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，我们进行了音标教学。

我们认为可采用先集中后分散的教学原则。这里所说的集中，即首先运用3个左右的学时集中识记26个字母，这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲;其次，用1-2周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，形成熟练的拼读能力，并进一步对学习英语打下一定的基础。

二、教学词汇

实践证明，传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前乡镇中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们应注重培养学生自学的能力。我们做了以下几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的，人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重以新引旧。在教学中我们应提倡“新旧贯通”。这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box，day----today----Monday----Tuesday----yesterday，all---tall---ball----small等等。

4、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

三、设计好课堂任务

新课改倡导以任务为基础的教学，也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授七年级Birthdayparty，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示?

2、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，由初级任务到高级任务并由高级任务跨入初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。

3、要注意任务的合作性。任务的完成必须依赖于学习者之间的共同合作，每一个学习者在执行任务的过程中，都担当各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任务的过程中培养合作精神。但是日常操作中，热热闹闹的课堂存在明显不足，那就是尖子生包办或主宰现象严重，能力较弱的学生将练习机会拱手相让，合作流于形式。这一点，我们很想请教在座的各位专家，这个问题你们是怎么解决的?

四、组织阅读教学

新课改注重学生阅读能力的培养。阅读材料，我们现在一般都采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习。那么在课堂教学中教师到底要不要讲?究竟应该怎样讲?教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识;水平一般的教师解释知识;好的教师演示知识;伟大的教师鼓励学生去学习知识”。

讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。只让学生畅抒己见而没有教师精细的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养。因此教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，必须从教育规律和学生实际出发，精心设计好自己的“讲解点”。

1、自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要求和重点。

2、重点地方着重讲：对材料中的重点、难点和关键之处，在学生自读、自悟的基础上进行重点讲解。

3、疑难问题明确讲：当学生在材料理解上遇到疑难时教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟材料内容。

五、进行听力教学

掌握语言技能是语言学习的主要目的，所谓语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。一个人运用语言的能力必须在吸收信息与表达自己的交际过程中得到提高。在英语教学中，听、说、读、写既是学习目的，又是学习手段。所以，我们在英语教学中，一定要引导学生通过大量的听、说、读、写的实践，提高他们综合运用英语的能力。《新目标英语》设计了大量的听说材料，而现在这些听力材料正成为学生学习过程中的一个难点。

1、首先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

2、接着进行听写训练。有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子，以强化学生的记忆力。

3、注重听读训练。即听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。学生在跟读时，仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则从而掌握一些朗读技巧。

初中英语教学反思与探究 篇5

面对这样的现实, 我们教师应该有积极的态度, 采取多种手段激发学生的学习动机和兴趣。

一、激发学生学习动机和兴趣的手段

1. 抓住时机, 让学生明白学习英语的目的

俗话说得好, 良好的开端是成功的一半。教师在日常生活和教学实践中要抓住一切时机, 向学生传授英语学习的目的, 激发学生学习的动机。

2. 贴近生活介绍新语言知识, 诱发学生学习英语的兴趣

当我们在介绍或呈现新语言项目时要大量举例。这时我们可以尽量举本班学生的或他们熟悉的人名地名。在介绍问路的语言项目时也可以举我们生活周围的真实地名, 让学生有亲切感并感觉英语学习不是远离生活的死板的知识。当我们在教学电话用语时, 可以利用实物让学生按平时习惯先用中文两人一组模拟打电话, 然后再用英语打电话, 从而让学生清楚地理解中外电话语言的异同, 有了生活的体验, 学生对知识的掌握就变得轻松, 从而提高学习兴趣。

3. 建立新型的师生关系, 让学生因对英语老师的好感而增强学习英语的兴趣

良好的师生情感会使学生对老师提出的要求更容易接受。教师端起架子高高在上的威严会让学生敬而远之, 不敢把自己的真实想法告诉老师。初一新生刚入中学的大门, 不能适应自己角色的转变, 与中学老师还未建立起相对亲和的关系, 这时我们初中教师一定要放下架子, 多与他们接触。以宽容心对待他们, 有了这样的师生关系, 必定能让学生愿意接受你, 从而努力学习英语。

4. 运用现代教学手段, 提高课堂教学质量, 减轻学生课业负担

随着农村经济建设的快速发展, 政府对教育投入力度加大, 很多农村初级中学校园面貌焕然一新, 现代教学设施逐步完善。电脑房、语音室、多媒体教室都为农村中学英语教学的形式多样、内容丰富提高了物质保障。 (1) 用好语音室, 提高学生的听说能力。 (2) 运用多媒体技术, 把文字、声音、图像、影像、动画融为一体, 提高课堂利用率, 突破教学重点、难点。

二、适应课改要求, 把“以学生为中心”的教学理念真正落到实处

新课程实施以来, “以学生为中心的教学理念旨在要求教师必须以人为本, 强调学生的主体地位。许多教师特别是地处偏僻的农村教师对这个理念在行动上还是流于形式, 浮于表面。因为长期以来, 农村中学学生在英语学习上一直处于被动接受状态, 靠死记硬背。大多数教师采用填鸭式、满堂灌的教学方法, 总觉得一遍遍重复语法规律, 学生们才能学得牢固, 学得扎实。这种陈旧的教学方法必须改变。

1. 树立学生的自主学习意识

由于长期以来陈旧教育模式的影响, 农村学生在英语学习中一直缺乏自主学习的意识, 依赖性严重。有的学生上课也很认真, 笔记记得很详细, 但做作业或考试时还是不行。原因是不能有针对性地听课。教师在教学新内容前先让学生预习, 并做配套练习, 练习批改后教师再讲授, 这样既能让学生逐步锻炼自主学习的能力, 又能让学生针对作业中出现的错误, 认真听讲, 提高他们的听课效率。

2. 营造“以学生为中心”的课堂教学结构

课堂教学的核心任务是让学生学会目标知识。离开学生的积极参与, 老师唱独角戏是不能实现教学目的的。“以学生为中心”, 就要尽可能给学生表现的机会, 让学生大胆尝试, 各抒己见。因此教师要多给学生创造活动条件, 引导学生主动参与活动。如:结对子活动、三人或四人小组活动、分层活动等。

3.“以学生为中心”还应该注意面向全体, 不要有“被遗忘的角落”

我们常常有这样的感觉:当我们去听一些所谓的优质课、公开课的时候, 教师们在安排学生活动或表演时, 往往只安排班级中少数表达能力较好的学生。在平时的教学中, 有的老师也是如此, 总觉得让基础较差的学生活动或表演时会浪费时间而完不成教学任务。长此以往会造成一种现象, 就是班级里只有一部分学生很活跃。要改变这种现象, 就需要老师在课堂教学中面向全体学生, 课堂提问覆盖面要广, 不要总集中在几个尖子生身上。

三、利用时机进行西方文化渗透, 为英语课本知识的学习奠定基础

随着教育体制的不断深化改革, 近年来农村中学也开设了许多有特色的地方课程和校本课程, 校本课程的内容形式多样, 各校可以自己确定教学内容。我也担任了自己所教班级校本课程的教学任务, 我是英语老师, 自然想到如何让校本课程来为我的英语教学服务。于是我便利用这个时机开辟了我的校本专题“中西方文化的差异”。随着我国改革开放的不断深化以及网络信息的交流, 中西方之间文化渗透逐渐深入。西方国家的一些节日在我国的城市逐渐流行, 而农村的孩子对这些了解却不多, 利用校本课程渗透西方文化, 可以为英语课本知识的学习奠定基础。

初中英语阅读教学的反思与探新 篇6

一、做好对教学目标、教学内容与教学过程的反思工作

现阶段, 我国初中英语阅读教学虽然取得了许多成就, 但是问题也依然突出。要想解决好这些问题, 就必须做好一些反思工作。只有做好了反思工作, 才能真正明白初中英语教学中存在的问题, 也才能更好的找到解决措施。具体而言:

1.做好对教学目标的反思工作。初中英语阅读教学的目标主要包括了认知、情感以及技能等多方面的目标。如果要想有效的提升初中英语阅读教学质量, 就必须要对当前的初中英语阅读教学目标进行一些反思, 例如:阅读材料是否兼顾了学生的意志与兴趣?阅读教学的方法方式是否符合学生的身心特点?教学目标的设置是否合理?等。这些都是需要每一个初中英语老师去反思的。只有这样, 才能找到提升初中英语质量的途径, 初中英语阅读教学创新才能得到实现。

2.做好对教学内容的反思工作。在初中阅读教学中, 教学内容的选择对教学质量的影响是至关重要的。因此, 初中英语老师也需要对教学内容进行一些反思。例如:英语阅读教学内容是否符合学生兴趣?英语阅读教学内容是否具有可读性?英语阅读教学内容是否符合学生的认知水平?等。此外, 对于阅读内容中难点、重点等也都需要每一个初中英语老师去反思。

3.做好对教学过程的反思。在初中阅读教学过程中, 要想取得良好的阅读教学效果, 就必须要注重对教学过程的反思, 例如:课堂上如何调动学生的积极性?如何选择合适的教学策略?如何取得完美的教学开头与结尾?等, 这些都需要初中英语老师好好反思。比如:在教学Body Language时, 为了可以增强学生学习兴趣, 在开始教学之前, 可以播放一些与教学内容相关的视频, 如憨豆先生的喜剧等, 这一方面可以引入今天要教授的内容, 另一方面也可以引人入胜, 增强学生学习的兴趣, 让教学过程充满快乐与笑声。

二、渗透文化, 提升理解

英语是一门外来的语言, 在进行初中英语阅读教学过程中, 要想使学生可以熟练的阅读各类英语文章, 除了使学生熟练的掌握单词含义与语法结构以外, 还需要让学生了解英语的文化背景知识。学生如果对英语的文化背景知识有一个熟悉的了解, 不仅仅有助于提升阅读的速度, 更可以加深学生对阅读文章的理解, 使学生可以更加了解文章所表达的意思与内容, 从而不会出现模棱两可的情形。为了可以达到这个目标, 就需要初中英语老师做好日常的文化渗透工作, 具体而言:一是在阅读教学中, 对于一些英语中的谚语、成语等, 为了使学生更易理解, 可以将其与中国的谚语、成语相对应, 例如:Every dog has his day (凡人皆有得意日) , 这样就使得学生可以更加容易的理解英语句子的含义了;二是更为重要的是老师要通过各种途径来增强学生对英语文化的了解, 例如:阅读外国的文学作品、观看英语电影等, 这就帮助学生更好的获得对文章深层次的理解, 同时也可以提升学生阅读的兴趣。

三、丰富课外阅读, 提升学生阅读水平与能力

由于时间等因素的制约, 学生在课堂上所进行的课堂阅读训练量是极为有限的。而要想提高学生的阅读水平, 没有大量的阅读输入是万万不行的。因此, 为了可以提升学生的阅读水平, 更为了使学生可以创新运用英语知识与技能, 就需要提升学生的阅读量。由于课堂时间有限, 因此, 扩大学生阅读量的机会只有课外阅读了。但是, 由于在初中阶段, 学生学习能力有限, 为了保证英语课外阅读的质量, 就需要老师做好以下几个方面的工作了。具体而言:一是要选择合适的课外阅读刊物。随着时代的发展, 现在英语阅读刊物越来越多, 但是由于初中生学习英语时间有限, 基础较为薄弱, 如果刊物选择过难, 则会打击学生的学习英语的兴趣, 因此, 这就需要英语老师根据自身学生的英语水平, 选择几种适合学生阅读水平的英语刊物;二是大量的阅读如果没有老师指点就难以取得事半功倍的效果。因此, 老师给学生布置一定的阅读量以后, 在学生阅读完后, 可以组织学生一起讨论, 对于学生的一些疑惑和难题, 老师也可以及时解答, 从而提高课外阅读的效率与质量。

摘要：随着新课程改革的不断深入, 英语阅读在初中英语教学所占的比重也越来越大, 其重要性也越来越突出。做好初中阅读教学工作, 不仅可以提高英语课堂的教学效率, 更可以极大的提升学生的英语水平, 使学生可以熟练的使用各种阅读技巧。但是由于多方面因素的制约, 我国目前初中英语阅读教学还存在着许多的问题与不足, 这些都是需要每一个初中英语老师去反思的地方。本文就初中英语阅读教学的反思与创新来进行一些浅显的探讨与分析, 并提出一些有建设性的改进意见与措施。

关键词：初中英语,阅读教学,反思,创新

参考文献

[1]洪小丽.注重反思教学激活阅读课堂——反思性教学在初中英语阅读课中的运用[J].教育教学论坛, 2011, 04:130-131.

[2]王丽娜.基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J].西藏教育, 2015, 04:36-38.

对初中英语教学的几点反思 篇7

1.1强化语音教学 ,为词汇教学打好基础。在英语学习中 ,有些学生虽然学了几年英语, 但还不能照着英标正确拼读单词,特别是多音节词,这无疑给记忆单词带来困难。针对这一难点,我采取由音到形再到义的方法。音是学生接受一个词的最初印象, 如果读不出音就记不住形, 无音无形就更谈不上义。因此,要牢记一个单词,首先要把音念准,念准单词,就必须认真听,然后反复模仿,同时要教会学生读音规则,音节划分,以及各字母在其音节中的读音。只有有了正确的发音,才会有正确的拼写。

1.2在进行词汇教学时 , 坚持精讲多练的原则 , 力求用较短的时间讲授,以较多的时间操练。采用英汉对译、师生对话、学生问答、小组讨论等多种形式,对所讲授知识进行练习,尽可能在新句型中练习;在句型中练习新单词,使学生在练习中学习,既掌握新知识,又复习巩固旧知识。

1.3英语课堂教学 ,坚持用英语授课。尽可能用学生所学单词、短语、句型进行提问、对话,同时注意培养学生听、说、读、写的兴趣。

2.朗读教学要加强背诵 ,培养语感

语感是学习英语和使用英语的核心,是比较直接、迅速的感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感,能获得语感,就能牢固地掌握英语知识,就能熟练灵活地运用英语语言技能,就能综合性地、整体性地使用英语,驾驭英语语言。但是,语感的获得必须通过持久的语言实践练习逐步获得。对绝大多数中国中学生来说,由于缺乏英语习得的语言环境,通过朗读、背诵典型的对话或者短文,便可成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。

2.1透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料 ,我们强调在理解基础上识记,切忌生吞活剥地死记硬肯。实验表明,受试者在记忆句子时,开始保留的是句子原话的信息,但他们很快就会忘掉这些信息,保存下来的只是句子的意义信息(桂诗春,1991)。可见,储存在记忆中的不是语言的形式,而是语言的意思。所以,只有对材料有充分的理解,才能很好地背诵,才能增加语言的可理解性输入。

2.2尝试回忆。在进行背诵的过程中 ,如果只是不停地朗读,是很难记住材料的,因为这是一种较浅水平的信息处理方式。然而,如果把段落和篇章化整为零,先一句一句、一段一段地背诵,再合成整篇背诵,直到成诵为止,效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深, 信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授(1964)指出:“试图背诵,一方面由于学习者的积极活动,可以提高更多的建立联系的机会,有利于记忆,另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点,可以更好地分配复习,在难点上多进行诵读。”

3.写作教学

3.1增加词汇。英语写作要求有一定量的词汇 ,没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能会出现要写的词记不起来,要用的词拿不准,尤其是遇到同义词,更不知用哪一个好,或词性没记住,结果乱用的现象,这都说明平时对单词的记忆不够牢固,理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花力气,从单词的音、形、义入手,最好不要单独记忆单词,这样容易遗忘,要把它放在句子或文章中一起记忆,这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外,还要进行广泛的课外阅读,以增加词汇。

3.2强化语法。要流利地掌握一门外语 ,必须使用该语言思考,而不用在头脑里来回翻译,将中式思维转变为英语思维的最根本途径之一是强化语法知识。很多学生的词汇量很丰富,但是对于怎么用、什么时候用并不明白。这些恰恰是语法知识所能告诉我们的,哪些词要用在句中,哪些词应该用在句尾,语法里都有相应的规定。一旦用错了位置,就会写成英国人看不懂的英语作文。另外,对于词汇存在的不同的形态也应该注意。

4.采用图片引入法提高英语阅读能力

首先利用多媒体展示一些和文章有关的图片作为引例举出人物和一些关键词,引起学生的兴趣,在介绍中故意留一些悬念,让学生到文章中查找结果,在任务和兴趣的双重驱使下阅读,必然收到良好的效果。如我在教授人教版“Go for it! 九年级上第九单元Reading“Have you been to Singapore? ”时通过电脑多媒体向学生展示几张有关新加坡的人文、地理、美食的图片,同时引入文章中的相关词汇。学生都对新加坡的一些标志性建筑、语言和美食表现出极大的兴趣,这时让学生打开课文带着问题阅读,不仅能调动学生的学习主动性,还能提高他们的阅读能力。

5.营造良好的课堂氛围

首先,轻松和谐的课堂气氛能消除学生的焦虑畏难情绪使他们处于最佳的学习状态。因此,我在课堂中尽力为学生创造一个轻松和谐的教学氛围,以亲切、明快的教态和富有感染力的教学激发学生愉快的情感,使他们乐于参与课堂活动。

其次,坚持用英语授课,为学生提供一个英语语言的学习环境。这就要求教师努力提高自身素质。用英语授课,一开始学生可能不太习惯,但我坚持从最简单的日常用语出发,积极与学生用英语沟通交流, 让学生在循序渐进中养成用英语思维的习惯,这对学生英语口语的提高非常重要。另外,教师还要保护学生的课堂参与积极性,多鼓励学生。当他们的口语表达有困难时,多鼓励他们,多用鼓励、期待的目光,并适时地给他们帮助。学生出现表达错误时,不是粗鲁地打断他们,而应视错误的轻重有选择地纠正。不影响理解的错误或因紧张、粗心引起的口误应少纠正或不纠正,影响理解的错误或较严重的错误,教师应采取委婉的方式,而且纠错主要依靠学生本人。

6.分 组协作 ,培养合作精神

初中英语教学反思 篇8

【关键词】初中英语；课堂教学；高效

英语教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我校的学生英语基础和学习英语的习惯都较差，这大大影响了学生学习英语的习惯。我从学生实际出发，遵循教学规律，使学生获得基础知识和交际英语的初步运用能力。在教学实践中，我想方设法帮助学生学会学习，以激发和保持学习动力，培养学生的自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学当成教育的主渠道，尽最大可能为学生创造运用英语的情景，指导学生积极地运用语言，在学中用，在用中学。

1.注重培养学生学习英语的兴趣

要想学好英语我觉得有没有兴趣很关键。因为有了兴趣，学生才会爱学英语，所以一定要先培养学生学习英语的兴趣。通过培养学习英语的兴趣，不断增强自己学习英语的内在动力，越学越爱学，一天不学都难受。我们可以采用竞赛的方式进行会话比赛，选出优胜小组进行奖励。这样就激励学生每一课的对话都应学好，方能取胜。在学字母时，又事先告诉学生，当字母学完后，将举行书写比赛。在平时的作业中，我用批语来进行激励，但如果有些学生因某种原因没能在本子上被老师写上好的批语允许学生回去再重写，这次可以不算数，到最后我们还有一个看谁的好的批语多的比赛呢，这样谁都不甘落后。同时，组与组、班与班之间也有比赛，激发竞争意识，培养学习兴趣。

2.营造和谐的情感氛围

英语作为一门语言，是人们交流和沟通的工具，也是人们进行思想和情感交流的媒介。学生在学习英语的过程中，其实就是交流与沟通的过程。如果教师在教学中不能与学生建立良好的关系，就会让学生有畏惧的心理，就无法实现教师与学生之间的情感交流。因此，建立良好的师生关系，营造和谐的情感氛围，可以使学生积极地表达出自己的想法和见解，并且敢于表露自己的情感。这样才能调动学生的积极性，提高学生的英语水平。

3.优化课堂教学的设计

在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。

4.明确学生的主体地位

在新课改的要求下，英语课堂教学信息的量比较大，学生练习语言的时间增加，这样就会减少老师在课堂上讲话的时间，使老师的地位有了实质性的变化，由主导地位变成指导、引导地位，但不是降低老师的地位或者作用，只是确立了学生的主体地位。虽然老师的讲课的时间少了，但是对他们组织课堂活动的能力提高了，也就是增大了他们的任务量。组织课堂活动就是把班级里所有学生的学习积极性调动起来，让他们多练习多说，这种方式的效果要比传统的让学生站在讲台上对照课本练习的效果好多了。

5.创设轻松愉快的教学情境

要想提高课堂效益，教师必须创设轻松愉快的教学情境。美好的情境，可使学生产生巨大的感染力，激发出思维的极大活力，为学生乐学创造了条件。教师要在讲授对话、课文时，巧妙构思，随之介绍一些外国的风土人情、文化背景，名人轶事，引发学生学习的兴趣。例如：对话教学，老师可先带学生共同操练；然后让学生自己模仿练习，还可以让他们表演小品。开展各种各样的活动方式，激发学生学习的热情，从而巩固所学的知识。

6.构建公平合理的评价体系

合理的课堂教学评价是整个教学过程的有机组成部分，对提高教学质量有着重要的推动作用，也是实现高效课堂教学的重要保障。美国理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明（prove），而是为了进步（improve）”。因此，在教学评价中，重视学生的个性发展和不同的智能倾向，要因人而异，客观的评价学生，从多个角度多个层次来看待学生，多给予学生正面评价，帮助学生建立学习信心，让学生在课堂中保持轻松愉快的心情学习，学习效果更加良好。

总之，随着社会的发展，初中英语教学只有跟上时代的进步，才能做到长远的发展。要想达到初中英语教学的健康发展，离不开国家的指导政策，同时也离不开有利的学习氛围，因此，在采取有效的教学方法激活初中英语课堂是非常重要的，可以改善学生的学习环境，提高学生的学习质量和效率，更好的促进学生对英语教学中“听、说、读、写”的训练，从而达到学生们英语水平的全面提升，这也为我国教育事业做出了一份巨大的贡献。

【参考文献】

[1]张红宇.初中英语课堂有效教学的研究与实践[D].上海师范大学，2012.

[2]曲莉娜.教育生态学视角下初中英语课堂管理研究

鲁东大学，2013.

搞好初中物理课改的几点反思 篇9

泸溪四中杨兴国

本学期我坚持以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新教材改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，从而争取提高教学质量。通过反思教学实践，我在熟悉、掌握教学内容的基础上，转变了教育、教学理念,转换了教师在新课改中的角色，并且在反思中得到了提高。

一．转变物理教学理念 教学理念是教学行为的理论支点。新教材加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。教师教学中立足课堂而不受课堂局限，立足学科教材而不受其限制，善于捕捉现代科技，丰富教学内容，开阔学生视野，使教学活动充满活力。同时在教学中结合教学内容开展研究性综合实践活动，为学生营造了学习的实际情境，创设动手实践、，加强了学校教育与社会的密切联系。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。我们必须加强学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学理念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。

二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。我们在教学过程中关注学生学习过程和方法，凸现发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。我们努力营造民主、平等、互动、合作的师生关系，在与学生交往互动、合作交流中与学生心灵碰撞、情感交融中健全学生人格，完善学生个性，促进师生共同发展。在课堂上，教师要刻意创设问题的情景，积极引导学生对事物进行分析比较，培养概括和判断推理、综合的能力和运用知识的能力。教师在以学生为主体，认真研究教法。根据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际情况，选择恰当的教学方法，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力，动手操作能力及自学能力。努力改进教法的同时，也注意对学生进行学法的指导，以学法的优化推动教法的优化。深入钻研教材，掌握教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重、难点，把握关键。精心设计教案。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。以往，教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，使教育、课程远离学生的实际生活。这种对于书本知识的热衷追求使学生的学习负担和厌学情绪不断加重。新课程改变课程内容“繁，难，偏，旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能，不再单纯以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，切实反映学生生活经验，努力体现时代特点。每课教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有具体的教学内容；有连贯而清晰的教学步骤;有启发学生积极思维的教法；有合适精当的练习。要提前两天备课。授课后及时总结本课教学的成功和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。备课应多方扩充信息，不断充实，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培养学生发现问题，解决问题能力，扩展思路，加强课改认识，重点反思一节课存在问题的解决。

三、物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。课后及时小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

四、重视培养学生的兴趣

兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如我在初二166班用一瓶矿泉水为例联系生活，引入物理。先将矿泉水打一个小孔，盖上瓶盖，问学生矿泉水里面的水还会流出来吗？再在矿泉水瓶的上、中、下分别打三个小孔，看哪个小孔的水射得远一些？最后问学生，夏天从冰箱里面拿出一瓶冰矿泉水，过一会儿矿泉水周围产生了水，这些水檫得干净吗？通过学生身边的小实验去激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识，巩固学生的兴趣。

初中英语课改教学反思 篇10

关键词：反思性教学,初中英语,教师能力培养

一、反思性教学的现状及存在的问题

反思已经深入影响了世界各国的教学。关于教师素质的研究, 已由原来的注重教师的理论构建和教学技能训练转向对教师已有知识结构、思维模式和教学能力习得的研究。从世界教师发展的趋势来看, 实践反思是未来教师培养的基本模式。但仔细分析各种教学案例后不难发现, 许多反思属形式化模式化的反思, 问题重重。

二、初中英语教师能力反思性教学能力培养的意义

首先, 有效的教学反思为教师实践新课程标准下的英语教学提供新视角, 反思型教师会以开放的姿态接纳新事物和新思想, 重新思考既定的教学决策的结论, 进行积极的反思, 进而丰富课堂实践方式。其次, 反思性教学为教师专业能力的持续发展提供可能性。正如美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式“成长=经验+反思”一样, 教师如果将“学会教学”与“学会学习”结合起来, 他的发展将是一种可终身持续的发展过程。

三、初中英语教师应该要反思的内容

1.反思教学目标和教材选用。教学目标是影响课堂教学的重要因素。在备课阶段, 多思考“我为什么做我所做的”, 对自己的教学设计再次进行查漏补缺, 有效地提高教师的教学预测和分析能力。树立正确的教材观, 新课程要求教师“用教材教”, 而不是“教教材”。教师要结合教学实际, 进行适当的取舍和调整, 灵活地、创造性地使用教材。

2.反思阅读教学。阅读在英语教学中占有重要地位, 培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。反思阅读教学中的问题设置要注意:设计“语言点问题”。这些问题的回答就是重要的新的语言知识点的展现, 浅而易懂, 激发学生的阅读兴趣。 (2) 设计“整体理解性问题”, 促使学生加强对段落的理解, 加深对句子章节、文章的理解, 体验作者意图、态度和感受, 培养学生的英语阅读和分析能力。 (3) 设计“趣味思考性问题”, 进一步促使学生了解作者观点、态度, 预测事件情节发展或后果, 发展学生探究学习和合作精神。

例如:Go For It教材八年级下第六单元Section A 3a的阅读是关于一群外国学生看电视剧西游记的有趣故事, 既涉及语言问题, 又涉及文化背景。我们可以这样设计“语言点问题: (1) Where are these pupils from? (2) When were they able to watch the TV program? (3) Did the western pupils hear the story before? (4) When did the TV program come out?

接下来是“整体理解性问题”。

最后设计“趣味思考性问题”:Why did they become interested in this story?对文中主人公美猴王的精神进行概括和提升:They became interested in the story because the clever monkey King keeps fighting to help the weak and never gives up.The monkey King is a hero in our heart!He is clever and brave.

3.反思课堂活动的可行性、有效性和生成性。某位教育专家曾说:“课堂教学蕴含着巨大的生命力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师的成长。”我们在实践教学中应该注重任务的真实性和可行性, 还有任务的递进。教师可以为学生搭建支架.然后逐步减少支持, 让学生逐步承担起学习的任务, 进而提高活动的有效性。教师在关注预设的同时必须关注生成, 生成的课堂是要让学生去积极参与活动, 从中获得深刻的感受, 使新经验生成。

我们可以在突出教学目标的前提下, 将活泼的形式与有效的语言实践有机结合, 使教学效果在有限时间达到最优化。例如:Go For It教材七年级英语上第六单元“Do you like bananas?”, 这是一个比较贴近学生生活的题材, 于是笔者设置了“That’s me.”的游戏。游戏规则是当学生A阐述自己的喜恶“I like apples.I like bananas.I don’t?like bananas.I like oranges.I don’t like pears.”等句子时, 其他学生注意听, 如果情况一样, 就马上站起来, 大声说“That’s me.”, 学生兴致大涨, 课堂顿时活跃起来。这种方式使学生在练习听力的同时鼓励学生大胆地说英语, 这节课的教学目标得以轻松实现。

4.反思教学效果。《新目标英语》中听说读写各种课型相互关联。每堂课之后, 教师应该对教学效果及时反思, 是否根据学生的年龄特征、心理特征、知识背景和理解能力控制语言的输入量和输入深度;反思是否实现预期目标, 是否使学生真正“学会”, 是否要调整下节课的教学目标和教学计划等, 一些枯燥、难懂的语法知识教学效果往往不尽如人意。笔者反思后发现可以编一些便于记忆的语法口诀, 让变得活灵活现、生动有意义。比如:七年级上册第八单元基数词和序数词变化法是一大难点, 我们可以利用儿歌来帮助记忆:

基变序, 有规律, 词尾加上th.。1, 2, 3特殊记, 词尾加上t, d, d。

8少t, 9去e, f来把ve替。整十变y为ie, 后跟th莫迟疑。

若想表示几十几, 只变个位就可以。

5.反思是否体现学生“自主合作”。新课程改革最重要的是“改变学生的学习方式”, 培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式, 让学生成为活动的主体。学生在自主学习的过程中, 不断运用语言知识并转为己用, 同时获得自主学习的空间。在任务型教学中, 英语课堂可设计成自主学习立体模式:Pre-task:引入话题, 激活学生知识网络, 明确学习任务和步骤, 激发学习英语的兴趣, 教师成为学习的组织者。Taskcycle:任务的完成过程。学生在做中学, 运用体验、参与、实践、交流和探究等方式进行自主学习, 发展语言综合技能, 教师是学习的指导者。Post-task:展示成果、交流成果的过程, 学生体验成功, 教师是评价者。

四、提高初中英语教师反思能力的有效途径

1.写反思日志。所谓反思日志, 就是指教师在课后及时把自己教学实践的某个方面, 课堂上新生成的问题, 满意与否的环节和片段, 成功的感悟和失败的体会记录下来, 做初步的思考和简要的分析, 通过这一工具, 不断地回顾、分析、辨别、研究, 从而改进和完善自己的教学。我们也可以把自己的教学反思放在网络上, 让它成为教师集体反思的对象, 进而拓展反思空间和挖掘反思深度。这种波浪式前进的反思过程是教师反思的精华。

2.及时记录课堂生成。教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解, 这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广, 而且对他们是一种赞赏和激励。同时, 这是对课堂教学的补充与完善, 可拓宽教师的教学思路, 提高教学水平。

3.观摩他人教学。由于教学有相对的独立性, 很多教师容易走入自我封闭的圈子。所谓“他山之石, 可以攻玉”, 要经常开展听课交流, 取他人之长, 补己之短。通过观摩各级各类公开课、优质课提供学习比较, 通过与其他英语教师交流研讨, 找出理念上的差距, 解析方法上的差异, 从而提升自己, 促进发展。

4.进行二次备课。教师上完课后, 根据教学中获得的反馈信息, 进一步修改和完善教案, 明确课堂教学改进的方向和措施, 写出二次备课教案。这样可以做到精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

5.时时充电, 提高自身素养。作为初中英语教师, 我们要时时充电, 更新教学理念, 拓展知识层面, 不断提高自己的理论水平和教学能力, 与时俱进, 努力做一名“经验+反思型”的新型教师。教师自身素质提高了, 新课程改革才会结出丰硕的成果。

五、结语

反思被广泛地看做教师职业发展的决定性因素。肖川博士说:一个有事业心和使命感的教师, 理当作为教育的探索者, 其探索的最佳门径就是从自我反思开始。反思性教学能为我们年轻教师的快速成长提供捷径, 教师只有通过不断反思, 不断地提升自我、超越自我、完善自我, 才能使自己从“教书匠”逐渐成长为“研究者”。

参考文献

[1]熊川武.反思性教学.上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]王蔷.英语教师行动研究.北京:外语教学与研究出版社, 2002.