高一数学成绩 篇1
一、高一学生数学成绩下降的主要原因
1. 初、高中教材的变化使学生成绩下降。
初中教材往往内容通俗、具体, 偏重于实数集内的运算, 题型少而且简单。不少定理没有严格的论证或直接以公理形式给出, 从而省略了证明过程。另外, 初中教材知识跨度小、直观性强, 对于每个概念都配备大量的习题和练习。加之升学压力, 教师多采用反复训练、机械重复的方法, 让学生熟悉每一道题的求解而不是真正理解。但高一教材一开始就给出了一些全新的概念:集合、映射等近代数学知识, 接下来是抽象性更强的集合运算问题、函数的性质及其应用, 提高了一个层次。而紧接着的数列知识对学生的观察分析、判断和推理能力提出了更高的要求。在众多的符号、概念、严格的逻辑推理和论证中, 一部分学生便渐渐找不到感觉。尽管近年来高中教材的难度有所下降, 但由于高考的存在和影响, 教师在教学过程中并不敢降低难度。
2. 教辅材料的影响使教师颇感棘手。
现在书店里的各种教辅资料铺天盖地, 而大多数学生不能辨别其适用性, 往往选择了一些不适合的资料和习题集, 从而陷入无尽的题海当中。就连有些教育主管部门编辑出版的图书中也存在一些不适合高一学生的练习题。
例如, 某省的高一寒假作业里有这样一道习题:已知数列{an}是首项为2, 公比是21的等比数列, Sn是它的前n项的和, (1) 用Sn表示Sn+1; (2) 是否存在正的自然数C使得Sk-cSk+1-c>2成立?调查发现776名学生中能够做出第二问的不到30人, 就连部分刚工作的教师也颇感棘手, 试问这样的习题给高一学生做又有何意义, 它只能使学生产生挫折感, 打击他们的自信心。
3. 不良的学习习惯、不当的学习方法严重影响高中学生的数学学习。
高一学生在初中学习过程中形成了固有的学习习惯和学习方法:他们上课注意听讲, 课后满足于老师布置的作业。多数学生缺乏积极思考的习惯, 学习不能持之以恒。他们在平时的学习过程中害怕困难, 遇到难题不是自己动脑子去寻求解决的办法, 而是希望老师讲解整个过程。
许多学生不会科学地安排时间, 缺乏自主学习的习惯和能力。对于自己学习中的错误不愿积极主动地思考分析, 从中很难吸取经验教训。他们之所以学习成绩不理想, 并不是因为智力有缺陷, 而是缺乏顽强的意志和毅力, 没有形成良好的学习方法和习惯。这些学生升入高中后, 因高中数学多强调数学思想和方法, 注重举一反三和严格的逻辑推理、论证, 注重思维能力和自主学习的培养, 所以这些学生很不适应。加上高中教材内容多、课时少, 教师不像初中那样“细嚼慢喂”, 只选取一些典型的习题讲解, 着重培养学生的能力。因而, 高中数学学习要求学生变被动为主动, 勤于思考, 善于归纳。而部分高一的新生往往沿用初中的学习习惯和方法, 一时不能适应, 渐渐地落后于人。
二、转化数学后进生的方法
学生要学好高中数学, 仅仅想学是不够的, 还必须会学, 要讲究科学的学习方法, 才能变被动为主动, 提高学习的效率, 我针对调查分析中出现的问题, 在教学中主要采取了以下对策。
1. 加强学法指导, 提高听课效率。
学生的学习方法是否得当, 课堂上听课效率的高低, 决定了学生的基本学习状况的优劣。良好的听课效率主要来源于制定科学的学习计划、课前预习、专心听课, 以及及时总结、独立作业、质疑解难和课外练习等几个方面。
制定计划以明确学习的目的, 合理安排时间以提高学习效率。这些都是推动学生积极向上、自主学习的内在动力。制定学习计划一定要切合实际不可好高骛远。科学家曾经做过这样的实验:如果把香蕉放在猴子无论如何努力也抓不到的地方, 则猴子经过努力后就会放弃, 再也不会去抓。但如果放在一个它努力一下即可抓到的地方, 那么下一次稍稍提高一点, 它会进一步努力寻找解决的办法。因此, 目标不可过高, 应台阶式地逐步提升。
独立作业、质疑解难, 即通过自己的独立思考, 灵活地分析问题、解决问题, 并对此过程中暴露出来的错误, 集中整理在自己的记错本上, 以便及时拿出来复习。
总结和课外练习是必须的, 教师应在系统复习的基础上促使学生积极主动地梳理知识体系, 通过分析、类比、概括、提炼以达到知识的升华。而课外习题的训练是必不可少的, 但训练的关键不在于做题的数量而在于做题的质量, 在于它是否能检查你所学的知识。做题后一定要进行“反思”, 即思考一下本题所用的基础知识和数学思想方法, 为什么要这样做, 是否还有别的方法思路, 解题的思路和方法在解决其他问题时是否可用等。通过这样不断的积累, 学生就会养成良好的分析问题、解决问题的习惯和能力。
2. 加强学生的数学思维能力训练。
教师应注重学生思维能力的培养, 训练创新思维。数学是思维的体操, 教师对数学教材精心安排, 对问题巧妙引导, 创设一个良好的思维情境, 引导学生积极思维, 运用已学过知识去解决新问题, 这样对提高学生的思维能力是非常有益的。
在教学中教师应打破“老师讲, 学生听”的教学常规, 变“传授”为“探究”。其中组织课堂讨论是一种较普遍的有效教学方法。教师通过这种方法培养的学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑、思维敏捷, 不受老师讲解的束缚, 可为发散思维的培养创造良好的内、外部环境。同时, 适当进行“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”等教学活动, 可以锻炼学生的发散性思维, 通过各种方法努力改变高一学生的学习现状。
参考文献
[1]程亚焕.数学教学观与数学差生.数学教育学报, 2001.10, (2) .
[2]中华人民共和国国家教委人事司编.教师职业道德 (第六章、第七章) .
高一数学成绩 篇2
一、高一数学成绩普遍下降原因分析
针对高一学生数学成绩普遍下滑的实际情况, 教师要进行分析, 这些现象产生的原因既是因为客观教学内容造成的, 也有师生主观上教与学的不到位, 主要体现在以下几个方面。
1. 初中与高中数学知识衔接梯度过大。
在初中数学教学中, 教师着重强调实数集内运算教学, 在对概念进行严谨定义方面做得不够, 没有进行深入阐述。例如函数和三角函数定义等内容就存在着这样的问题。初中数学教学内容梯度缓冲, 具有一定的直观性, 在概念教学过程中都设置了不少的范例和练习题。但是高一数学教材就不一样了, 课本第一章内容是集合、映射等, 接下来就是幂函数的分类, 函数单调性证明又是教学上一个难度较大的环节, 加上立体几何教学对空间想象能力提出了更高的要求, 使得高一数学教材存在概念数量多、符号种类多、定义过程严谨等状况, 高一新生会感到数学非常难学。另外, 高一数学相对于初中而言, 教学内容也多得多, 课堂教学容量远大于初中阶段。这就形成了高一数学成绩普遍下降的客观原因。
2. 高一学生不太适应高中教师教法。
针对高一学生数学学习情况, 笔者多次召开学生代表座谈会, 和他们进行交流, 了解学生的内心想法。笔者发现初中数学教学注重直观形象, 教师在分析结束后, 一般都会安排一些相应的题目, 让不少学生到黑板上进行板演。为了强化解题方法训练效果, 一些初中数学教师还会采取一些题型分类的办法, 叫学生将解题方法与步骤像背书一样记下来。在初三年级, 这种情况尤为常见, 一些重点题型都做过若干次。但是高中数学教师在教学时注重的是数学思想引导和数学能力的培养, 喜欢在教学活动中开展举一反三式的训练, 着重在严谨的数学论证和逻辑推理上做文章。加上高中正常搞循环教学, 高一数学教师都是刚送走高三学生的前毕业班教师, 他们在教学中习惯于用高三毕业复习时要达到的高度来要求高一学生的学习。所以形成初中与高中数学教师在课堂教学方法上的较大差异, 加之中间又缺少过渡阶梯, 造成许多高中一年级新生对高中数学教师的教学方法一时难以接受。
3. 高一学生的学法滞后于数学学习。
刚刚升入高一的学生, 他们在初中阶段的学习过程当中早已形成了固定的学习方法和学习习惯, 学生在课堂上认真听老师讲课, 课后认真完成老师布置的各项作业。但是学生在课堂学习中注重于听讲, 很少有学生养成课堂做笔记的良好习惯, 在思维方式的拓展上也存在一定的惰性, 在学习中碰到疑难问题时, 首先想到的不是自己独立思考来寻求问题的答案, 而是希望老师将整个问题的解题过程全盘托出。学生在学习活动中不能科学合理地安排时间, 在自学能力的培养上还有不小的差距, 甚至还有学生在上高中后, 思想上有所松懈, 感觉上轻松了, 没有意识到面临着更重的学习压力, 反而在一定程度上放松了对学习的要求。这些现象或多或少的存在, 也影响了高一年级学生的学习效果。
二、搞好高一数学教学的对策及方法
针对以上存在情况, 高中数学教师在教学工作中要采取针对性措施, 及时弥补不足, 解决这个问题。
1. 教师要对教材和教学大纲进行深入钻研。
高中数学教师应该回头看一看初中数学教材, 有条件的还可以听几节初中的数学课, 对初中数学教师的讲课方式有初步了解。在高一新生刚入学的时候, 要开展数学摸底检测和召开学生交流会, 及时搞清楚学生的知识结构以及形成的学习习惯与学习能力等。在深入了解初中数学知识结构、初中数学教师教学特征、学生数学学习状况等方面的基础上, 同一数学教师应结合高一年级课本及大纲, 拟定相应的教学工作计划, 采取合适的教学方法, 加强教学工作的针对性。
2. 教学工作要适当放缓进度适当降低难度梯度。
笔者在教学工作中总结出一些实用的经验, 高一新生在学习数学时, 第一章内容要增加一些教学时间, 进一步强化基本概念、基础知识的教学。在教学中教师要注重增强形象与直观程度, 例如教学映射时可例举“某连队80名新兵安排到80张单人餐桌的分配方法”等, 采用直观手法为教学映射概念奠定认知基础。因为高一学生在严谨的论证能力方面存在欠缺, 因此在开展证明函数单调性内容时可开展系列训练, 刚开始可进行模仿性证明, 逐步实现教学目标。教师在教学中要多为学生创设扮演的机会, 让学生在扮演的过程当中及时发现存在问题, 并努力解决问题, 在章节考试拟定试卷时注意难度不要太大。教师可通过这些方式降低教学难度梯度, 提高学生的学习兴趣, 帮助学生树立学习信心, 使学生逐步适应高中数学教学。
3. 在数学教学中对学生进行严格要求。
在高一数学第一课, 教师就要对学生的数学学习提出具体明确的要求。例如数学作业要规范化, 独立完成, 及时订正等。教师应及时指出学生学习中出现的问题并限期改正;对学生的严格要求切忌一阵风, 要贯穿于学生数学学习的整个过程, 形成习惯;对学生考核考查的次数要增多, 如第一章可分解为三部分, 逐步教学, 单独测验, 如果及格率不到80%, 就应该考虑用一定的时间检查、巩固所学知识。教学实践表明, 教学中一定要对学生严格要求, 这是提高教学质量的关键所在。
4. 对学生学习数学的方式方法进行指导改进。
高一数学成绩分化的原因及对策 篇3
【关键词】数学特点；学习习惯；学习方法
【中图分类号】G632.0【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)03-0146-02
作者简介：张艳(1982.4-)，女，本科,江苏高邮人,中学二级教师。
进入高中以后，往往有不少同学不能适应高中数学学习，进而影响到学习的积极性，甚至成绩一落千丈。出现这样的情况，原因很多。但主要是由于学生不了解高中数学教学内容特点与自身学习习惯等因素所造成的。本文拟结合高一数学成绩分化的现象，提出一些对策。
1 高中数学的变化是诱发成绩分化的客观原因
与初中数学相比，高中数学有了质的飞跃，表现在以下几方面：
1.1 数学语言在抽象程度上突变:初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及非常抽象的集合语言、逻辑运算语言、函数语言、图像语言等。学生不能迅速适应。
1.2 思维方法向理性层次跃迁:高一学生产生数学学习障碍的另一个原因是高中数学思维方法大不相同。初中阶段，很多老师为学生将不同题型建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么等。因此，初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势，而高中数学思维要求有了很大提高，特别是思维由定势向辩证转型，加之数学语言的抽象化，这些要求的叠加使很多高一新生感到不适应，导致成绩下降。
1.3 知识内容的体量剧增:高中数学与初中数学又一个明显的不同是知识内容的“量”上急剧增加了，不仅是总量，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。大容量、快节奏让不少学生难以承受。
1.4 知识的模块多:初中知识的系统性强，模块少，给初中生学习带来了很大的方便。但高中的数学却不同了，它是由多模块拼合而成（如集合，命题、不等式、函数的性质、指数和对数函数、指数和对数方程、三角函数、数列等），经常是一个知识点刚学得有点入门，马上又有新的知识出现。因此，注意它们内部的小系统和各系统之间的联系成了学习时必须花力气的着力点。而许多学生不理解。
2 不良学习习惯是导致学生分化的主观原因
2.1 学习成绩因依赖心理而滞后:初中生依赖心理是很明显的。第一，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；第二，家长望子成龙心切，回家后辅导也是常事。升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。第三，许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在没有计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到“门道”。
2.2 学习思想的松懈:有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。部分学生有在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班的经历，因而认为读高中也会如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。这种思想是大错特错的。因为在我们江苏省可以说是普及了高中教育，因此中考的题目并不具有很明显的选拨性，同学们都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我们国家还不可能普及高等教育，好的大学可以说还是属于一种精英教育，只能选拨一些成绩好的同学去读，因此高考的题目具有很强的选拨性，如果心存侥幸，想在高三时再发奋一、二个月就考上大学，那到头来会后悔的。
2.3 学习方法不得当:老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背，还有些同学晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。
2.4 不重视基础:一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
2.5 进一步学习条件不具备:高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数值的求法，实根分布与参变量的讨论，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。有的内容还是初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，必然会跟不上高中学习的要求。
3 提高成绩的对策
高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动,针对学生学习中出现的上述情况，教师应当采取以加强学法指导为主，化解分化难点为辅的对策：
3.1 加强学法指导，培养良好学习习惯:良好的学习习惯包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面,具体内容有：
制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力,但计划一定要切实可行，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，磨炼意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础,课前自学不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权,自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课时着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。
上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节，“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能专心听课，他们知道什么地方该详，什么地方可略；什么地方该精雕细刻，什么地方可以一带而过，该记的地方才记下来，而不是“全抄全录”，顾此失彼。
及时复习是高效率学习的重要一环，通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本概念知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与有关旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使对所学的新知识由“懂”到“会”。
独立作业是学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程，这一过程是对学生意志毅力的考验，通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”。
解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过点拨使思路畅通，补遗解答的过程，解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍，对错误的地方没弄清楚要反复思考，实在解决不了的要请教老师和同学，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，把求老师、问同学获得的东西消化变成自己的知识，长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”。
系统小结是学生通过积极思考，达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节，小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系，以达到对所学知识融会贯通的目的，经常进行多层次小结，能对所学知识由“活”到“悟”。
课外学习包括阅读课外书籍与报刊，参加学科竞赛与讲座，走访高年级同学或老师交流学习心得等，课外学习是课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内所学的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养独立学习和工作能力，激发求知欲与学习热情。
3.2 循序渐进，防止急躁：由于高一学生处于人生过渡期，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，为什么高中要上三年而不是三天！许多优秀的同学能取得好成绩，其中一个法宝是循序渐进、长期积累。
3.3 研究学科特点，寻找最佳学习方法：数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任，它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高，学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法，华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理，方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。
高一数学成绩提高方法 篇4
想要提高数学成绩，首先要重视课本。正所谓：万变不离其宗。课本才是考试出题最重要的依据。所以，对于想提高高一数学成绩的学生来说，一定要重视数学课本，也就是重视基础知识的学习。
另外，课前预习，上课认真听讲，课后复习，是所有科目都适用的方法。预习可以使高一学生在上课的时候更好的跟上老师的思路;上课认真听讲，跟紧老师的思路，是学习知识的主要途径;而课后复习也是巩固数学知识的好方法。
最后，高一学生在学习数学的过程中，难免会犯很多错误，想要提高高一数学成绩，就要学会反思自己的错误，避免自己下次再犯错。同时也要明确犯错的原因，要在反思中提高。
高一数学学习方法
读好课本，学会研究
有些“自我感觉良好”的学生，常轻视课本中基础知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平” ，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳” 。因此，同学们应从高一开始，增强自己从课本入手进行研究的意识。
记好笔记，注重课堂
首先，在课堂教学中培养好的听课习惯是很重要的。当然听是主要的，听能使注意力集中，要把老师讲的关键性部分听懂、听会。听的时候注意思考、分析问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地有目的性的记好笔记，领会课上老师的主要精神与意图。科学的记笔记可以提高45分钟课堂效益。
做好作业，讲究规范
在课堂、课外练习中培养良好的作业习惯也很有必要.在作业中不但做得整齐、清洁，培养一种美感，还要有条理，这是培养逻辑能力的一条有效途径，必须独立完成。同时可以培养一种独立思考和解题正确的责任感。在作业时要提倡效率，应该十分钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲疲惫惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培养数学能力是有害而无益的。
写好总结，把握规律
一个人不断接受新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。“ 不会总结的同学，他的能力就不会提高，挫折经验是成功的基石。” 通过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)。每一个环节都有较深刻的内容，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。
高一数学学习技巧及经验
如何提高学生的数学成绩 篇5
一、努力激发学生学习数学的兴趣
提高数学成绩的关键之一是培养学生的学习兴趣。在课的开始阶段, 教师可以设置一些悬念, 把学生的注意力吸引过来。比如, 讲解直角三角形的过程中, 可这样问学生:“大树、旗杆很高, 我们不能直接测量, 有什么办法可以测量出它们的高呢?”这可以让学生的思维火花燃烧起来, 使他们了解到数学的实用价值。如此, 学生就自然对数学学科产生了深厚的学习兴趣。
二、充分发挥课堂的主导作用
在教学过程中, 作为教师, 要想方设法创设合理的、引人入胜的情境, 发挥好自己的主导作用。比如, 学了三角形全等的判定定理后, 可以这样问学生:“大家都学过等腰三角形或直角三角形全等的判定定理, 那么, 谁能推导出来呢?”类似的问题还有很多, 只要我们备课时多作准备, 就让能课堂生机盎然。这些生动的情境, 能让学生的注意力集中, 让他们沉浸在一个又一个有趣、有意义的问题情境中。
在教学中, 我们要深挖教材, 依据教学内容, 依据网上资源, 提出一些难易不同的问题。这样, 学生在解决一个又一个问题的过程中, 既学到了知识, 又满足了好奇心, 成功的喜悦会洋溢在他们的脸上。
三、师生关系融洽, 善于抓住学生的闪光点
在数学教学中, 教师只有给学生提供表现自己、作出反应的机会, 才能看到学生的反应并对正确的因素给予强化。教师可采取诸如提问、板演, 对个别学生的反应作出评价等方式, 给学生作出反应的机会。学生作出反应后, 教师应准确地判断其反应是不是所要求的表现。教师要善于抓住学生反应中的每个闪光点, 给予强化, 这样能调动不同水平的学生的积极性。教师可用语气评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度, 也可引导其他学生给予鼓励。常用的强化词有很好、思路清晰、进步很大等。
作为教师, 和谐的课堂气氛的营造非常重要。而良好的师生关系, 有助于课堂气氛的融洽。教师自身要有较高的学识, 同时还要与学生建立亲密的师生关系。学生只有喜欢老师了, 才能对你教的课感兴趣。在数学学习中, 学生难免会遇到各种问题, 教师要耐心、细心地解答学生的问题, 态度要亲切, 要像朋友一样关心他们。
总之, 数学成绩的提高, 是一个长期的过程。我们不仅要向课堂45分钟要质量, 而且还要在课外活动中培养学生的逻辑思维能力。在数学教学中, 我们要善于唤起学生树立学好数学的信心, 增强学生对数学学习的兴趣, 同时师生关系也要融洽, 这样才能不断提高数学教学效果。
如何提高差生数学成绩 篇6
我所在的学校是农村中学，每年我教的班级中，差生都不少，有的学生连最基础的数学知识都不会。这促使我对这些差生认真想办法，以帮助他们提高数学成绩。结合我以前的经验，我浅谈一下个人的体会：
1.要帮助差生树立明确的个人目标
美国耶鲁大学进行了一项调查，研究人员问参与调查的学生这样一个问题：“你们有目标吗？”只有10%的学生确认他们有目标。研究人员又问了第二个问题：“如果你们有目标，那么，你们是可不可以把它写下来呢？”结果只有4%的学生清楚地把自己的目标写下来。20年后，耶鲁大学的研究人员在世界各地追访当年参与调查的学生，他们发现，当年白纸黑字写下人生目标的那些学生，无论是事业发展还是生活水平，都远远超过了另外那些没有写下目标的同龄人。这4%的人拥有的财富居然超过那96%的人总和。那些没有明确人生目标的96%的人，一辈子都在直接间接地、自觉不自觉地帮助那4%的人实现人生目标。可见，人生目标的确定，对一个人的一生来说是多么重要啊！
2.要培养差生对学习的兴趣以及学会自我激励
兴趣对于一个人的成才来说是非常重要的，一个人如果做他感兴趣的事，他的主动性将会得到充分的发挥。即使是十分疲倦和辛劳，也总是兴致勃勃，心情愉快；即使困难重重也绝不灰心丧气，而去想办法克服它。因为学习是自己的事，所有困难都要自己来克服。如果对学习不感兴趣，不善于激励自己，差生是很难坚持下去的，善于激励自己比什么都重要。
3.要尊重和接纳差生
差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。差生有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对差生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，才能让差生把精力集中到学习上来。
4.要改进教法，加强对数学基础知识的讲解
差生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变。讲课时要注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习坡度，分散难点，给予模仿性练习的机会。还要加强变式训练，使差生能够理解和掌握课堂知识，而且讲授速度要适合差生的接受情况，必要时应该放慢镜头。讲课语言应尽量通俗易懂，生动活泼。另外特别应加强直观教学，凡能利用直观教具的应尽量利用。此外，教师在课堂教学时要对差生优先提问，优先辅导，优先检查评价。评价时，特别应注意差生的进步处和闪光点，及时予以鼓励，耐心激励差生上进，增强学会的信心。
5.要對差生降低要求，减轻其作业负担且要加倍认真批改其作业
对于差生数学作业，应以课本为主，不搞偏题、怪题，不搞题海战术。题量要适中，注意引导差生发现解题规律，掌握学习方法和思维方法。因为差生的接受能力差，知识缺漏多，作业中的错误也就较多。因此，差生的课外作业应加倍认真批改，发现个别差错及时启发订正，鼓励进步的差生。对疑难问题较多，独立完成作业有困难的差生，还要辅导答疑。
高一学生成绩下降分析 篇7
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31一是没有进入良好的学习状态。这些学生还在回忆初中生活或体味成功的喜悦，没有很快融入新集体，进入高中的学习状态。他们在初中，尤其是高三时，已经把学习的弓拉得很满，现在有一种疲倦的感觉，他们正在愣神，思想松懈。等到其中考试成绩出来了，才意识到自己落后了，需要赶紧努力。可是，要把成绩赶上去，还需要一段时间。有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初
一、初二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高
一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一两个月，也一样会考上理想的大学的。因此，往往表现为第一学期的学习成绩不理想。二是学习方式不适应。初中学生绝大多数都是被动学习，而高中学生则需要主动学习，需要自主学习。许多初中生，没有养成自觉主动的学习习惯，尤其是没有学会自主式学习。学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。就拿数学来说吧，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听出“门道”。因此，一时间还适应不了高中的学习，成绩不够理想。思维方式的变化也带来了一些学生学习上的不适应。学生的思维方式高中生和初中生不一样，教科书内容转向了，而学生还没有一下子转过来。就拿数学来说吧，与初中数学相比，高中数学的特点是：
①数学语言在抽象程度上突变。不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。对众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而导致成绩滑坡。
②思维方法向理性层次跃迁。高一学生产生数学学习障碍的另一个重要原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，因而导致成绩下降。③知识内容的整体数量剧增。高中课程与初中相比，是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。三是心理上、感觉上的因素在起作用。一所高中的学生来自多所初中，原来的尖子，现在不可能都是尖子，就向参加运动会一样，在省里第一，到国家可能没有取上名次，到世界就更别提了。因此，某些学生成绩的相对下降，也是情理之中的事。从初中到高中，学习的难度系数不一样了，在小学可以得双百，在初中得双百就难了，到高中就更难。从初中到高中，环境变化也导致个别学生不适应。有些学生整体素质不是很高，尤其是处理师生关系、同学关系，能力还不够强，心理上的自我调适能力较差，到了新的环境，经常因为一些日常
生活中的小事而焦虑，造成精力流失，这些学生需要过一段时间才能适应这个新环境。也有个别学生因为一点点挫折而丧失对未来的信心。
二、个案剖析及相应措施
学生甲：2001年6月考高中成绩（以后称入学成绩）为班级20名；2001年11月期中考试成绩（以后称期中成绩）为班级44名；2002年1月期末考试成绩为班级46名。主要原因及其表现：
1.由于没考上理想高中，产生对自己放弃的念头；
2.对高中学习缺少信心和兴趣，学习的主动性和自控能力不足；
3.心事重，注意力不集中。
采取的主要措施：
1.通过谈心，做其思想工作，给其讲我校近几年的高考情况，让他懂得只要用心学习，一样可以考大学甚至是重点大学，树立学习信心；
2.上课经常提问，防止其注意力分散，并通过及时表扬增强其学习兴趣；
3.在其周围安排学习好的学生，对其进行正面熏陶。
学生乙：入学成绩为班级23名；期中成绩为班级49名；期末成绩为班级39名。主要原因及其表现：
1.学习易情绪化，靠兴趣学习，不爱背，理科成绩好，文科成绩差，偏科现象严重；
2.眼高手低，不爱动笔，知识学得不扎实；
3.学习劲头不足，学习效率低。
采取的主要措施：
1.教师经常与家长沟通，经常找其谈话，做深入细致的思想工作，防止情绪波动；
2.经常检查其学习情况，帮其改掉眼高手低，不爱动笔的坏笔病；
3.在其周围安排文科学习好的同学，对其进行学习熏陶。
学生丙：入学成绩为班级29名；期中成绩为班级41名；期末成绩为班级44名。主要原因及其表现：
1.初中知识量少，靠死记硬背还可以，高中知识量大，灵活性强，不能适应；
2.初中老师看得严，高中提倡学生自我教育，表现出自制力差的弱点；
3.缺乏探索精神和自学精神，对政史地等小科不重视。
采取的主要措施：
1.关心她并找其谈话，注意其内心世界的感受；
2.考试之前先出题考她，找出不足，提高其学习的目的性；
3.通过学生之间的竞争，调动其学习的积极性，提高其主动探索精神。
学生丁：入学成绩为班级25名；期中成绩为班级42名；期末成绩为班级48名。主要原因及其表现：
1.初中课程简单，反复做同样题的时候多，而高中知识容量大，题量多，不适应；
2.学习方法不好，不善于总结归纳知识点；
3.学习惰性大，靠死记硬背，不爱动脑思考。
采取的主要措施：
1.让其经常做一些基本练习题，改变其惰性；
2.纠正其学习方法，帮助并检查其归纳和总结；
3.上课经常让其到黑板做题，发现优点及时表扬。
学生戊：入学成绩为班级33名；期中成绩为班级43名。
主要原因及其表现：
1.初中语文外语基础差，到高中学习吃力；
成绩中等高一学生自我评价 篇8
成绩中等高一学生自我评价一
紧张有序的初中生活即将与我告别。在老师的教导下，我在德、智、体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。我是一个性格开朗、听话懂事、诚实质朴的学生。对老师分配的任务认真负责，能积极向上，喜欢和同学讨论解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动;能与同学和睦相处，尊敬师长，自觉锻炼身体，能迅速的适应各种环境，并融合其中。初中三年我学到了很多知识，学习上虽然很努力，但成绩不够理想，希望以后在学习和生活中，能摸索出适合自己高效的学习方法。
自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道德品质，各方面较好。有强烈的集体荣誉感，坚持实事求是的原则。思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标。
在日常生活中，我十分重视锻炼身体，具有良好的心理和身体素质，体育成绩优秀，体锻达标。在校运会和市运会上取得优秀的成绩。
生活上，为人朴实真诚，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，乐于助人，对班级交给的任务都能认真及时完成。
经过这几年的学习，我在德、智、体诸方面都有所进步，但也清醒地认识到自己的不足之处，学习还应更加细心，争取在中考中发挥自己的水平。
成绩中等高一学生自我评价二
本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。
在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。
我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。
当然我也深刻认识到自己的不足，学习不是很勤奋，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。
成绩中等高一学生自我评价三
这是高中的第一年，新的环境新的生活，我每天都认真学习积极地生活，希望自己可以成为更强的人。
这一年的学习，我学会了很多知识，为自己的未来打好基础。热心帮助有需要的同学，团结友爱，乐于助人。我热爱我们的党，热爱社会主义祖国，思想觉悟高，积极参加学校组织的各项活动，努力要求进步。在校，我模范遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》。尊敬师长，组织纪律性强。学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。
成绩为话题的高一作文 篇9
“考试成绩差只是一时的，并不代表什么。”不得不说，现在的人都喜欢用成绩来决定一个人是否聪明，如果是对于一个懂事，年龄较大的同学来说，我个人不怎么反对，因为我觉得他们有能力解决这些小问题，但对于一个年龄较小，还不太懂事的小朋友，我觉得这样未免会有些过分，特别是当着两个成绩相差大的小朋友的面，正因为他们还不太懂事，这样的行为就会有可能会造成两个人之间的矛盾，或伤害到其中某一个人的自尊心和自信心。我们班以前就有这样一个例子，两个幼儿班时挺好同学，就是因为一丁点根本不算问题的问题，就一直互相憎恨了五年有余，威力够大吧?没有人的成绩是会一直都是不够理想的，也许他只是需要一些时间和鼓励。
还有一点就是，成绩虽然不代表什么，但却决定了我们的命运。特别是小升初，中考这些重要的考试。不管是不是爱学习或者是平常学习成绩又好的同学，大家心中应该都会有一个自己理想的学校，但偏偏那些学校的分数线又是那么的高，运气好的，便可以顺理成章地，运气不好的就只能靠自己的努力了。我有一位特别令我敬重的老师，她是我以前的启蒙老师，姓黎，一共教了我们三年，当时她已经快退休了，我们都叫她黎老师，简称黎师。她是我此生都无法忘怀的老师，我还记得她以前经常告诫我们考试时千万不要轻视任何一分，如果我们有特别想考上的学校，那么尽管我们的成绩距离分数线只差一分，甚至仅仅只是零点五分，你理想的学校都将与你擦肩而过，当然你或许还可以从另一条“路"走进那个学校，但前提是你觉得值不值?
高一学生怎样提高学习成绩 篇10
高考虽然有灵活的一面，但是跑不出基本的出题思路——因为它总是要以教材为基础，去考察教材的某个部分的。这时候我们要选择的参考书，就是能智慧地收集并且总结主要题型的书。
很多书里面一堆题，然后分类很乱。记住，要突飞猛进，我们就要比他人完成更多的事情，因此时间更有限，题海战术最要不得。如果不找到高效率的方法，就是死路一条。
一本最理想的题目书，会把某个知识点下面可以出的不同类型的题给你看，然后每个类型的题练个两三次，加上讲解。市面上不一定有这种100%理想的书。没关系，买一本最相近的，别忘了老师也会发材料，你还可以自己总结。总复习到每个知识点的时候，老师都会集中的发该知识点的题目，这是一个好机会。把常出的题型记住，就像教材那样熟悉他们。
关于错题本，当时其实我也弄了一个。但除了第一次写上的时候帮助记忆以外，基本没翻过……我认为更有用的是总结题型并且记到自己脑袋里。
吃透题型后，每看到一个题目，我们都能在心里大概浮现出这个题目考的是什么知识点，应该从哪里入手作答。实话说，如果能做到这一点，那基本你考试就能所向披靡了!