AACSB论文三篇

AACSB论文 篇1

一、AACSB认证标准的修订

2013 年4 月8 日, AACSB正式颁布了新的认证标准和会计教育认证标准, 对现行标准做了重大修订与改进。原有标准包括战略管理标准 (Strategic Management Standards) 、参与者标准 (Participants Standards) 和教学保证标准 (Assurance of Learning Standards) 三大模块21 条具体标准, AACSB新标准形式上的变化是标准数量从21 条压缩至15 条, 从三大模块发展为四个 ( 参见表1) 。在内容上, 新标准将战略管理进行了整合与简化, 继续坚持以使命为导向, 增加了对创新与影响的要求。与旧标准相比, 新标准就“教与学”单独设立一章, 体现了对教学的重视, 并将原来的“教学保证标准”整合到“课程管理”中, 融入“学生与教师的互动”与“教学效果”这两条标准里。另外, 新标准强调学生的培养包括学术与职业。一方面, 通过学术学习使学生增长知识, 另一方面, 通过参与职业实践帮助学生应用课堂上学到的知识, 积累工作经验。学生既需要具备良好的理论知识, 又需要较强的参与管理实践的能力, 为未来的职业发展创造更多机会。

不难发现, 最新AACSB认证的核心特色首先是创新, 认证机构需反映其在教学、科研、服务中的创新, 借以发挥变革中的引导作用。新标准认为, 只要创新是合理的, 经过规划并得到科学实施, 即使创新结果不尽如人意, AACSB认证专家也会给予正面的评价, 除非造成严重负面影响;其次, 认证机构要体现其在社会中的积极影响, 新标准列举了一系列衡量“影响”的指标与实例, 比如论文的引用和转载、研究获奖、参与国际地区会议、对公共政策制定与变革的影响等等, 同时“影响”时间延长到10-20 年;此外, 新标准重视学校在学术和职业方面的参与, 教师、学生在学术参与职业参与方面保持适度平衡与交叉互补, 由此保证高等商科教育的质量。

二、AACSB标准下课程的讲授与学习

AACSB认证标准 (2013) 代表着国际商科教育发展的新方向, 无论是否参与认证, 我们都有必要认真研究AACSB认证标准, 创新提升我国商科教育质量的实践。笔者认为, 基于目前高校的商科课程改革, 可以借鉴AACSB认证标准, 着力探讨改革的新思路。遵循现代课程理念, AACSB认证标准对课程讲授与学习做出以下特别阐释:

(一) 课程的界定

课程由内容、教学法、结构 (指如何有序组织内容以创立教与学的系统计划) 三个维度来界定, 课程必须促进学习目标的达成。而学习目标应描述学生在课程内必须掌握的知识与技能, 是将课程界定的知识与行为能力具体化, 而授课教师必须向学生阐明完成该课程后如何有效胜任相关的工作。

(二) 课程的内容

课程内容是指构成学位项目的理论、观点、概念、技能、知识等 (参见表2) , 并不是所有的课程内容都被包含在学习目标中。

(三) 课程的互动交流

为了达成学习目标, 课程必须促进学生之间、师生之间的互动交流。AACSB新标准就学生与教师、学生与学生的互动做了具体的指导, 引导学院为学生提供充分的机会与教师、行政人员和其他学生进行互动交流。学生与教师的交流可以涉及课程设置、课程开发、授课和评估, 还可以就课内、课外的情况与教师对话, 获得教师的指导。学生之间的互动是指学生有机会共同合作, 讨论学习任务。这些互动交流要体现在课程大纲、课堂观摩或其它方式中, 能被持续鼓励、记录与评价, 并与课程类型保持一致。

(四) 课程的系统管理

高水平的商学院对于学位项目的学习目标都应具备完整的规则和流程, 并通过机制评估学习目标是否达成, 同时就未能实现的目标针对性地提出改进措施与方法。基于良好的规则与流程确定、修正课程的学习目标, 设置、传授、改进课程, 同时阐明如何通过课程管理与学习保障达成学习目标。课程管理指的是学院在开发、设置、实施课程的框架、组织、内容、成果评价、教学方法等方面的整体流程和组织构成。学习保障是说明学生参与课程, 实现学习预期 (learning expectations) 的过程。学院一方面运用学习保障的检测方法评估学生是否成功完成学习目标, 并对每个学生提供反馈与提升的计划;另一方面, 有助于教师改进具体课程的学习目标、教学方法、实现学习目标的结构。

三、我国商科课程改革的路径

按照AACSB认证标准, 学习目标是将课程界定的知识与行为能力具体化的表现形式, 课程具体包括理论、概念、技能、教学方法、传授方法、知识结构等。从十八世纪末到二十世纪中期, 以赫尔巴特、杜威和布鲁纳为代表, 现代课程的内涵经历了从知识、经验到结构的历史演进过程, 遵循从知识结构化、结构心理化到意义行为化的演进逻辑, 课程不再是外在的科学世界, 而是师生共同在教学实践中形成的“教学事件”。简而言之, 课程的概念由内容、教学法、结构 (指如何有序组织内容以创立教与学的系统计划) 三个维度来界定, 课程必须促进学生学习目标的达成。借鉴AACSB认证标准, 商科课程改革的总体思路应将教学方式与课程内容之间、课程目标以及学生学习之间进行有效连接。

(一) 通过合理干预, 建构学习目标

“学习目标”和“成绩目标”是Dweck (1986) 在社会认知论基础上提出的两种学习动机。“学习目标”是个人在学习过程中, 以学习知识和提高能力为目的, 建立成就和实现价值的目标, 寻求挑战性任务, 面对困难时坚持性高, 且这种目标和动力维持时间长。而具有“成绩目标”的个体注重的是自己的成绩, 关注自己的能力是否充分及别人对自己能力的评价, 这就使得他们在学习过程中回避挑战, 面对困难时坚持性低。长期以来, 我国学生很大程度上在传统 “应试教育”环境下成长, 形成了一定的思维定势;另外, 教师与学生在课程设计、课程内容、课程讲授与考核评价环节的互动程度不足都直接影响到学生“学习目标”的形成。

AACSB标准认为, 学习目标必须说明每个学习项目的教育预期值 (educational expectations) , 特别重视课程目标的确定与修正。针对学生的课程期望与学习动机, 教师与学校可以广泛调研, 根据调研结果适当采用干预措施, 调整其中不合理预期, 帮助学生树立正确的学习目标, 使之与课程学习的预期成果保持一致。依托学生与教师在课程设置与教学、评价等诸多环节的互动交流, 增强学生对课程的理解及对教学改革的支持。

AACSB标准强调教师与学生在学术参与和职业参与方面的平衡, 同时增加了对社会影响和商业伦理道德的关注。虽然不同类型商科教育的人才培养定位不同, 但基于现实商务环境的需求, 课程的学习目标应着力于学生的基本价值观、职业思维方式与行为模式, 就商科课程而言: 首先, 理解企业管理的基本理念、基本理论和决策方法;其次, 掌握基于企业真实信息的分析能力, 以及对企业管理基本问题进行决策评价的能力;第三, 具备管理人员的基本价值观、思维方式与行为模式。在每一个层面的学习目标下, 设定与之相匹配的课程内容、教学方式与评价方法。

(二) 基于学习目标, 调整课程结构

依据AACSB标准, 课程内容应适用于学位课程和学习目标的普遍期待值 (general expectation) 。商科课程依托资本市场, 以企业为研究对象, 针对企业管理的各个环节进行分析、评价与决策, 涉及经济学、管理学、心理学、社会学、政治学等多学科交叉, 讲授内容一般包括基本理念、基本理论 (模型) 、决策方法与实践三部分。课程内容一方面需要夯实学生的商科理论基础, 强化管理决策方法的应用;另一方面, 需要注重培育学生的创新精神与职业素养。比如, 管理目标的变迁、决策的环境因素、现实的制度安排等应与各种决策方法相结合, 探讨各种方法的背景与限制条件等内容, 强调一些定量与定性因素在管理决策中的现实作用, 重点讲授决策意义与应用情境, 立足提升学生的批判性思考能力。另外, 在不同阶段分析学生的需求, 关注其需求的变化, 据此进一步强化课程的深度与广度, 重新整合知识或技能模块, 注重课程内容与行业发展、职业活动的相关性。同时, 特别需要增加自然科学、社会科学、文化艺术等课程的比重, 立足于人文性引导, 重塑价值观, 培养学生以新的视角看待事物与思考问题, 适时融入企业社会责任、企业伦理与企业公民等基本理念, 比如, 启发学生思考管理目标演变过程中, 体会企业社会责任与企业公民概念的发展, 突出企业可持续发展的现实意义, 将人文素养与课程结构有机融合。

另外, 商科课程体系可以采用模块方式, 一个模块内容分为若干单元, 加入新的内容扩充模块内容或增加新的课程模块, 都不会对课程整体结构产生重大影响, 在结构相对稳定的前提下, 一方面可以及时增减课程内容, 保持课程的适应性;另一方面, 模块化的课程单元因为内容短小, 便于灵活组合和采用不同的教与学方式, 客观上使得课程体系保持相对的开放性, 教学内容也可以灵活地调整、更新, 这样, 课程在实施过程中根据外部因素持续改进, 而不会拘泥于封闭的学科体系。

(三) 依托互动交流, 重构教与学

基于泰勒课程论和凯洛夫教学论的分析, 课程包含教学的内容 ( 知识和技能) , 而教学为知识和技能的传递提供了媒介, 课程和教学不可避免地要在课堂环境中融为一体, 教学可以视为课程的一个过程。AACSB标准对师生之间、生生之间充分的交流与互动做了具体的指导, 课程的教与学强调的是学生参与和学习体验的重要性, 学生对于学习需要投入足够的精力、持续的努力与参与。同时, 学院需要制定相应制度细则评估师生间、生生间互动交流的水平与质量。

商科课程内容具有较强的理论性与实践性, 一线教师已探索出多种教学方式与教学手段, 着力培养学生解决问题的能力。如何引导学生深度参与学习, 如何将传统的教师讲授式逐渐转变为学生主动建构课堂, 是教与学中亟待解决的问题。教师可以选择一些公开视频课程, 或者提前将一些教辅材料上传网络学堂, 引发学生兴趣, 同时运用微信、微博、BBS等现代交流工具进行互动交流。另外, 教师可以组织学生讲授个别章节, 学生自由选择授课方式, 同时要求其总结内容, 提出问题, 最后由教师解答学生难以解决的问题, 并就学生讲授方式、讲授内容进行点评。此外, 在课程考核中应加大对课堂讨论、案例展示、网络互动等环节的权重分配, 同时量化考核点, 将教师讲授与学生学习、学生个人学习与小组合作学习、课堂学习与课后学习有效结合, 以此培养学生的独立学习能力与团队合作精神。

目前商科课程广泛使用案例式教学, 但囿于课时限制, 许多教师侧重资料介绍、问题讲解或成果展示。教师应事先挑选适合学生水平的案例, 按照案例教学的标准范式, 精心设计教学, 力求落实案例教学前期组织、中期讨论、后期评价的诸多环节, 重点关注讨论架构的设计、问题的挖掘、讨论过程的启发与引导, 特别强调案例分析期间师生的交流、生生的合作以及案例最后的总结与过程反馈等节点, 将教学方式、课程内容、学习目标三者进行紧密衔接。笔者将近年来的课程案例成绩考核分为书面材料与案例陈述两部分, 分别设计了一系列考核要点 (见表3) , 兼顾内容与形式、过程与结果、个人行为与团队组织, 以此强化学生商务分析与决策能力, 同时培养学生的职业行为。教师在案例教学过程中, 注意情境分析, 不刻意评论对与错, 引导多元化的分析视角, 启发调动学生的思考方向, 有意识地培养学生的职业思维习惯。通过多元化互动交流方式, 促进学生对学习目标的认同, 从而达到课程预期的效果。同时, 将课堂学习、案例讨论、课内外实践各个环节进行衔接, 促成学生从思考方式到行为模式的全方位转变, 真正实现“以学习者为中心”的体验。

综上, AACSB标准强调对学习目标的决定与修正、课程内容的设置与改进、教学方法以及实现学习目标的结构进行有效管理, 通过学生学业评价用系统的流程保证学习目标的实现。一线教师需要与学院管理人员及时沟通, 为课程管理与学习保障提供有力保障。

摘要：高等教育认证日渐成为保障和提高教学质量的手段。其中, AACSB认证是目前国际上公认的三大最权威的高等商学教育质量认证体系之一。本文首先概述AACSB国际商科认证的基本标准, 然后对我国高校商科课程内容与教学的相关问题进行反思。借鉴AACSB认证标准, 构建商科课程改革的总体思路, 必须将课程内容、学生学习与教师教学有效连接, 同时得到的启示是:通过合理干预, 建构学生学习目标;基于学习目标, 调整课程结构;依托互动交流, 重构教与学。

关键词：AACSB认证,课程改革,商科课程

参考文献

[1]刘黎明, 周庆贵.中美高等商科教育人文性建设之比较研究[J].上海管理科学, 2013 (12) .

[2]霍秉坤, 叶慧虹, 黄显华.课程与教学:区隔与联系的探讨[J].全球教育展望, 2010 (06) .

[3]赵振新.AACSB工商管理类专业认证体系的系统研究[D].华南理工大学硕士学位论文, 2011.

[4]AACSB.AACSB Accreditation Brochure (Non US orders) .[EB/OL]http://www.aacsb.edu/publications/brochures/

[5]William H.Schmidt, Curtis C.Mc Knight, Senta A.Raizen.A Splintered Vision:An Investigation of U.S.Science and Mathematics Education (executive summary) [R].U.S.National Research Center for the Third International Mathematics and Science Study, Michigan State University.1997.

AACSB论文 篇2

关键词：AACSB标准 教育使命 质量保证体系

中图分类号：G420 文献标识码：B

1999年以来，全国600多所本科院校中有500多所开设了工商管理类本科专业，教育规模得到了跨越式的发展。在高等教育入学机会不断增加的同时，生源质量下降、教育资源不足、人才质量不能令社会用人单位满意等问题逐渐凸显，引起了党和政府以及全社会的担忧与关注。为了进一步了解工商管理类专业本科教育中存在的问题，我们针对用人单位、教师、毕业生以及在校生进行了为期三个月的“工商管理类专业本科人才培养现状”的大型调查。据调查显示，有一半以上的用人单位认为目前工商管理类本科教育主要存在“与实际部门缺乏联系和交流”“教师缺乏专业实践经历”“对市场前沿问题关注较少”等问题。因此，如何构建合理的工商管理类专业本科教育内部质量保证体系，有着极其重要的理论意义与实践价值。

美国国际商学院联合会（Association to Advance Collegiate Schools of Business,简称AACSB）是全美唯一一所对工商管理及会计专业有鉴定权的权威机构 。该标准特别强调“使命”的重要性，并鼓励学校创办出自己的特色。因此，本文借鉴其中的战略管理标准，详细描述了构建质量保证体系的教育使命，通过对调查问卷的分析与总结，揭示了工商管理类专业本科人才的质量构成要素及其特征，在此基础上构建了工商管理类专业本科教育质量保证体系的框架。由于本研究的调查主要针对浙江省内的用人单位、普通院校的在校师生和已毕业学生展开，所以本文中的工商管理类专业本科教育质量保证体系适合于普通院校。

一、构建工商管理类专业本科教育质量保证体系的教育使命

富有特色的教育使命，是一个商学院树立教育品牌、创立专业培养特色、赢得社会声誉的前提，也是设计教育质量保证活动的依据。AACSB标准依据战略管理标准，突出使命的重要性，强调每个商学院都要有一个清晰明确的“使命”描述，学院的一切教学活动都应该为实现使命服务，并鼓励学校创办自己的办学特色。为此，我们从人才培养定位、服务地方经济和突出办学特色三个方面来详细描述这一使命，并将其纳入质量保证体系中。

（一）确定人才培养定位

对于有别于“研究型”的重点院校而言，普通院校的人才不仅要掌握管理理论，更要突出应用性和操作性，即学院要根据自己的办学实力以及专业特色，来定位培养人才。

（二）服务地方经济

经济建设需要各种各样的人才，教育的最终目的是更好地服务于社会。因此，对于应用型较强的工商管理类专业而言，必须在人才培养方向上，充分考虑地方经济的需求，及时了解地方行业的发展趋势，调整课程设置，培养既具有深厚的经济管理基础知识，又符合地方发展的高质量本科人才。

（三）突出办学特色

21世纪的竞争是差异化高素质人才的竞争。如何培养既适应社会发展又具有专长的人才是在激烈竞争中取胜的关键。商学院要加强与其他学院的合作，发挥学校的资源优势，培养具有本校专业特色的工商管理类高质量人才。

二、工商管理类专业本科人才质量的构成要素及其特征构建

近几年，教育理论界提出了新的人才质量观，认为知识、能力、素质三者构成了人才质量的基本要素。在这三种要素当中，知识是前提，能力是关键，素质是核心，三者辩证统一，共同影响高校的人才培养质量。普通院校的工商管理类专业人才在知识结构、能力结构以及素质结构上有其显著的特征。

知识是在实践的基础上产生并经过实践检验的认识成果。工商管理类专业的学生不仅要掌握自然科学知识、社会科学知识、管理理论基础知识、管理技巧、管理方法，还应该积极参加各种社会活动，广泛阅读，不断丰富自己的知识库。能力通常是指完成一定活动的本领。工商管理类专业是理论性、应用性与实践性相结合的学科，从调查结果看，这一专业的人才必须具备优异的语言表达能力、良好的组织协调能力以及创新思维，掌握沟通技巧以及能够建立健康的人际关系网络的能力。素质是指构成人的基本要素的内在规定性。工商管理类专业人才的绝大多数以后都将成为中高层管理者。因此，是否具备敬业精神、诚信水平的高低及心理素质的强弱都会影响管理者在整个公司的权威以及执行力。

三、工商管理类专业本科教育内部质量保证体系的构建

为了保证培养高质量的工商管理类专业本科人才，在对工商管理类专业本科教育现状调查研究的基础上，根据现有的内部质量控制手段，借鉴AACSB认证标准中的战略管理思想理念，结合工商管理类专业人才质量的构成要素及特征，本研究构建了适合于普通院校的工商管理类专业本科教育内部质量保证体系框架。

按照功能的不同，该体系分为人才培养过程模块、教学质量监控模块、实施保障模块、教育资源管理模块以及信息反馈模块。人才培养过程模块主要负责构建合理的课程体系结构，根据第二部分描述的人才要素及特征，将人才培养模块分解成理论教学体系、实践课程体系及素质拓展体系三部分，对应其在知识、能力及素质方面的特征。教学质量监控模块主要负责对各个教学环节实施动态监控，根据教学过程，将监控模块分为目标监控、流程监控及效果监控三个过程，其中目标监控是对教育使命的具体细化。实施保障模块主要是各级管理部门为了保障教学过程的顺利展开，为全院师生提供全方位的保障，根据保障实施的主体，将其分解为理念保障、制度保障、手段保障和服务保障，教学理念的保障主要是指教育使命的保障，确保制定的教育使命能够贯彻到教学的各个过程中。教育资源管理模块主要负责管理教学过程中的硬件资源，根据资源的类型将其分为教育支撑平台、人力资源以及教育资金管理三部分。为了调动被认证学校或机构的主动性、积极性，AACSB认证采用一种动态的过程性评估，认证周期性进行，一般在五年后需要再次认证。根据这一特性及可持续发展观，我们将信息反馈模块纳入质量内部保证体系当中，通过定期收集社会用人单位、校友以及在校师生等的反馈信息，重新评估现有的工商管理类专业教育质量，找出其中的优势与劣势，为整个保证体系提供有价值的反馈意见，形成一个动态循环的过程，使得构建的工商管理类专业教育质量内部保证体系能够真正起到提升工商管理类专业教育质量的目标，并发挥长期作用。

本文构建的质量保证体系适合普通院校。该体系强调使命的重要性，并且注重社会用人单位对人才的需求以及质量要求，及时掌握大学学习对毕业生事业的影响，不断改善质量保证体系当中不合理的成分，为培养高质量的人才构建长效教育质量保证体系机制。需要指出的是，本文作为浙江省新世纪高等教育教学改革项目的阶段性成果，对于保证体系当中各个模块的控制流程还需要后期的进一步研究。

参考文献：

[1] 罗尧，《浅议美国国际商学院联合会质量认证制度》[J]，《教育研究》，2007

[2] 王玖河、李晓霞，《工商管理类专业人才培养模式的探讨》[J]，《教学研究》，2007

[3] 王一兵，《高等教育质量保证机制:国外趋势和中国面临的战略选择》[J]，《高等教育研究》，2002

[4] 洪成文，《质量认证框架下的美国教师教育质量保证研究》[J]，《比较教育研究》，2004

AACSB论文 篇3

著名商学院（瑞士）欧洲大学(European University简称EU)是世界顶尖的商学院之一，作为世界顶尖的商学院之一，EU商学院是一家经过多项国际认证的学校。瑞士欧洲大学是美国三大商学院认证权威评级机构AACSB认证的顶级商学院之一。大学，也叫EU商学院1973年创立于瑞士日内瓦，总部在瑞士名城蒙特勒，全球的13个校园分布在瑞士、英国、西班牙、德国、法国、希腊、葡萄牙等8个国家，并与新加坡、台湾、香港、马尔他、哈萨克斯坦、叙利亚、北京、上海等国家和地区建有合作院校。

美国AACSB、欧洲EQUIS、英国AMBA为全球三大管理教育认证单位。其中，以成立于1916年的AACSB为三大之首，拥有最多的成员学校，认证包含内容最全面。清华大学经济管理学院于2007年正式通过AACSB认证，成为中国内地首家获得这家国际顶级商学院认证机构认证的学院。据国际商学院联合会的官方统计，目前全球仅有不到10％的商学院能够通过该会的认证。

欧洲大学与新加坡、台湾、希腊、马尔他、哈萨克斯坦、叙利亚等国家和地区建有合作院校。学员来自世界许多国家，其中65%来自欧洲，其他来自南美、北美、亚洲、非洲，明星校区在瑞士日内瓦、德国蒙特勒、西班牙巴塞罗那等国家。

EU以其高质量的学术水平、教学水平、强大的师资阵容以及来自世界各地的学生、强大的师资阵容和遍布世界各地卓越的校友网络而倍受世界各国教育机构肯定，成为欧洲地区顶级商业大学。EU在欧洲有“贵族学校”之称，校友包括比利时前首相伊夫.莱特姆、土耳其公安部长、雀巢(瑞士)公司CEOMr.Roland Decorvet等知名人士；雀巢、劳力士公司创始人的后代均在欧洲大学学习！

EU具有良好的声誉和优越的校园环境，蒙特勒、日内瓦、慕尼黑、巴塞罗那四大明星校区为学员提供优越的学习环境，吸引了国际知名领导人前来授课。2016年的毕业典礼在瑞士日内瓦举行由瑞士前总统阿道尔夫·奥吉亲自颁发学位证书，联合国第七任秘书长安南、比利时首相Mr.Yves Leterme发表演讲。在过去的40年里，EU开发了经营管理教育项目，制定了一项在全球不同国家开展高质量的商业教育计划，EU是最早将美国「实用主义教学法」与欧洲「理论基础」相结合的国际商学院，注重动态实用个案研讨与现实商业环境运作课题，不断创新课程以顺应市场需求，维持高品质教学水准，尤其强调沟通表达能力与领导能力，培养学生之国际观，成为各行各业之领袖人才。

欧洲大学工商管理硕士（MBA）是在丰富的管理经验的基础上，结合欧洲先进管理理念，以行动教学的形式研发出的以实务案例研究（60%）、管理理论提升（30%）及人脉最大化储备（10%）为主的工商管理课程，从管理实际操作上，系统的提升管理者个人的实际管理水平。程通过课堂讲学、案例分享、管理实操、企业参访、论坛沙龙、实践报告等教学方式，为广大学员实现企业及个人价值的最大化。

欧洲大学工商管理博士（DBA）是在高级工商管理硕士（EMBA）的基础上，结合管理学博士（PhD）的课程要素进行研发出的以实务案例研究（40%）及管理理论提升（60%）为主的工商管理课程，该课程与MBA或EMBA有极大的不同，需要学生具备丰富的管理经验，具有良好的商业管理硕士教育背景（MBA或EMBA最佳），以期达到让学员的管理水平从实践上升到理论，再将理论做进一步的升华，从思维方式上系统的提升管理者及团队人员的管理水平。

EU商学院江苏南京教学中心MBA&DBA项目致力于培养具有全球智慧、慎思笃行的企业家思想者和管理学者，成就转型时代达观天下的社会领袖。中心针对高端在职教育提出“企业家学者教育”这一理念，致力于实操经验丰富的企业家理论水平的提升。

教学中心并一直遵循校总部教学规定，严抓教学质量，提升学员们的学术水平，管理水平，成为真正的“企业家学者”，必修课的师资来自国内北京大学、清华大学、人民大学等名校商学院教授，以及校本部的顶级师资，还有来自国家直属机关部委的高端讲座专家学者。