农科高等院校学生 篇1
一、社会主义核心价值体系教育的内涵
党在十六届六中全会中首提“建设社会主义核心价值体系”的重大命题与战略任务。之后, 党的十七大再次提到相关内容, 明确了社会主义核心价值体系的重要地位———是社会主义意识形态的本质体现;指出了要巩固的指导思想———马克思主义;阐明了继续依靠的武装力量———马克思主义中国化的最新成果;描绘了凝聚力量的美好蓝图———中国特色社会主义共同理想;诠释了鼓舞斗志的精神支柱———以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神;重申了引领风尚的共同思想基础———社会主义荣辱观。党在十八大中强调了社会主义核心价值体系建设的重要性, 并要求对其开展深入学习教育, 使其引领社会思潮、凝聚社会共识。社会主义核心价值体系作为经济基础之上的价值认同系统, 集中体现了社会意识形态的本质属性, 是社会主义思想道德建设的“指南针”和激励全国各族人民奋发向上的精神力量和维系全民族团结和睦的精神纽带。十七大报告中关于“建设社会主义核心价值体系”的论述给农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育指明了方向:继续坚持以马克思主义指导为核心, 加强农科高等院校学生的人生观、价值观教育;以中国特色社会主义共同理想为主题, 培养农科高等院校学生坚定的理想信念;力争把爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神, 转化为农科高等院校学生的自觉追求与行动;以社会主义荣辱观为基础, 提高农科高等院校学生的思想道德水平。十八大中提到的“三个倡导”———倡导富强、民主、文明、和谐, 倡导自由、平等、公正、法治, 倡导爱国、敬爱、诚信、友爱, 其意义在于精辟地阐述了社会主义核心价值体系的内涵。这为社会形成良好风尚提供了指导方针, 也具有积极的现实意义。所倡导的这24个词语, 充分体现了中国共产党对社会主义核心价值体系的最新认识, 也反映了我们党高度的理论自觉性和文化自觉性。有了正确的理论武器, 社会主义主义核心价值体系建设一定能够更好地推进与发展。
二、农科高等院校学生价值观的特征
总体看来, 农科高等院校学生价值观主流健康, 符合中国特色社会主义的发展:能够按照学校的要求参加政治课的学习, 积极递交入党申请书, 向党组织靠拢;政治思想端正, 能够拥护共产党的领导, 跟党走、听党话;学习党的理论方针、政策, 执行党的决议;能够辨别是非、分清善恶, 有感恩的心。但是, 相对其它非农院校来说, 农科高等院校学生有其自身的特征。例如:学科高等院校一些学生社会责任感不强, 学农却不了解“三农”, 更谈不上爱农;目光短浅, 认为从事农业相关的工作没出息;不爱思考, 缺乏创新拼搏精神等。归结起来, 有如下“认知观”和“实践观”两方面的特征:
1. 认知观——学农不爱农。
农科高等院校部分学生虽然学习了农林类专业, 却对“三农”没有足够的了解, 在认知观上表现为学农不爱农。这些学生对学习农林类专业没兴趣, 更谈不上树立成为农业复合型人才的信念。因为从心理抵触所学专业, 从而导致了学习态度不端正, 逃课现象时有发生, 对待作业也是马马虎虎, 甚至出现挂科、休学、退学现象。最终走入“不爱学———不会学———更不爱学——更不会学”的恶性循环中。另外, 与非农类院校相比, 农科高等院校很多学生对就业担心, 表现为就业心态不稳定, 就业信心不足等。这与大多数农业高等院校学生出身农民家庭有关, 与所学农林类专业就业前景有关, 还与学生本身性格和心理素质等有关。从主观上看, 农科高等院校部分学生以上不良心态与其没有正确的人生观与价值观, 心中没有的坚定社会主义理想与信念, 没有认真对待社会主义核心价值体系的学习有很大关系。若不及时纠正这种不健康的心态, 将对学生的全面发展产生不良影响, 也会阻碍农科高等院校教学水平的提高, 甚至会影响到中国农业现代化的进程。
2. 实践观——励志逃离农。
大部分农科高等院校的学生, 在择业时非常看重三个因素:薪酬、职位和福利。就业期望很高, 却不敢付出, 怕苦、怕脏、怕累、怕到农村及偏远地区、怕丢面子、怕没前途等心理是他们踌躇不前的障碍。当今社会许多学生责任感和使命感缺失, 使得他们择业更倾向于大型城市, 梦想着去政府机关、事业单位、科研机构、世界五百强、国企及知名民营企业, 但不太愿意去农村、偏远地区、贫困地区、农林基层单位工作。大多数毕业生都是从自我的角度去思考:“我喜欢做什么”“我想做什么”而不是从社会的角度去思考:“社会的需求有哪些”“哪些地方需要我们”“我如何让自己所学的知识有用武之地”“我如何为中国的农业发展做出自己的贡献”。这种理想与现实严重脱轨的现象, 给社会造成了不必要的压力。农科院校学生接受高等教育的时期, 是他们行为习惯养成和人格塑造的关键时期。大部分学生的价值观尚处于形成和健全阶段, 在面对各种思潮的时候, 往往不能很好地处理社会、国家、家庭和个人利益之间的矛盾, 利己心态尤为突出。在择业时更多考虑的是自身利益和自我需要的实现, 农科高等院校学生经常出现签约又毁约, 一人签多约等现象。有的毕业生眼高手低、动手能力差、骑驴找马、内心浮躁、缺少奉献与吃苦精神, 导致渴望农业高层人才的企业招不到所需要员工的现象时有发生。
三、农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育工作中暴露的问题
改革开放三十多年以来, 伴随科学发展观的贯彻落实, 再加上我国不断深入高等教育体制改革, 农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育的在方法和途径上有了一定的成绩。比如:把社会主义核心价值体系教育融入思想政治教育课程相中, 借助校园生活和社团文化进行社会主义核心价值体系教育, 通过社会实践活动推动农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育工作等。但是, 没有发挥出理想的效果。主要存在以下问题:
1. 思想政治理论课教学效果不显著———信念不坚定。
由于农科高等院校中专业设置、研究重点、发展方向的特殊性, 思想政治教育课程又受到学校教师不重视、教育气氛不浓厚、教育媒介不丰富等影响, 从而导致学生对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观等缺乏深入了解, 更谈不上对其精髓的掌握与运用。最终, 农科高等院校部分学生不能坚定对马克思主义的信仰, 价值观趋于多元化, 对资本主义的民主、自由、人权却大加赞赏, 为使自身利益最大化, 盲目追求享乐、高社会福利等。有的学生因不喜欢自己所学习的涉农专业, 总是希望就业时逃脱农、林方向, 索性不去潜心研究所学领域, 甚至不学无术, 还一心想出国。这对农科高等院校教学资源造成了极大的浪费, 教学效果不尽如人意。
2. 理论与实际联系不够紧密———脱节现象明显。
当前, 农科高等院校在思想政治教育工作中进行社会主义核心价值体系教育工作, 尽管形成了党委行政齐抓共管的组织保障。但在实际中, 教学内容与实践的结合不够紧密。同时, 部分农科高等院校老师在思想政治教育方法上有待创新, 教学针对性有待加强, 教学和实践有待实现恰当对接。另外, 学生进行的社会实践也比较有限, 有些农科高等院校学生对待社会实践活动不够认真, 导致对理论知识认识不深刻, 理论功底薄弱。正确的理论能够用来更好地指导实践, 但理论认知上的不足自然会影响学生的社会实践活动, 由此造成了一个不好的现象:理论功底不扎实导致社会实践不积极, 消极的社会实践导致理论认知模糊不清。这种不良认知一旦形成习惯, 将伴随学生一生, 影响其今后的成长与发展。
3. 教育方式单一枯燥———渗透性教育困难。
教学方法单一, 形式呆板, “满堂灌”的思想政治教育方式在很多农科高等院校屡见不鲜。学生们大多对这种教育方式“习以为常”, 导致了一些学生的思维和习惯也跟着“习以为常”, 那就是“得过且过”, 没有学习兴趣。部分农科高等院校老师惯用“填鸭式”教育模式, 从理论到理论, 从课本到课本, 有的甚至只会照本宣科。老师要么讲得枯燥乏味, 学生不爱听;要么讲得太深, 学生听不懂;要么只是流于形式, 学生不接受。一味地沿用传统的教育方法, 只会使原本就比较枯燥的理论课程更加枯燥, 不断降低学生的学习兴趣。陈旧单一的教育方式的后果是忽略了学生的感受和参与度, 削弱了学生的主观能动性, 使得老师和学生之间缺乏沟通和互动交流。长此以往, 任课老师不能很好地了解和把握学生的思想动态, 教学针对性大大减弱。
4. 相关组织不重视———经费保障出问题。
当前, 农科高等院校大学生社会主义核心价值体系教育还存在经费保障不足的现象。经费保障不足主要体现在以下四点:第一, 相关组织认知高度不够;第二, 相关组织重视程度不够;第三, 相关组织管理力度不够;第四, 相关机制完善不够。大多数农科高等院校专注于发展农业特色专业, 将更多的经费投入到优势专业上, 却忽略了对思想政治教育课程的投入。原因是一些领导把政治课程看成一门“副业”, 认为思想政治教育仅仅是一门课程而已, 按照相关要求给学生授课就够了。这种观念导致的结果就是在经费分配上产生悬殊的差距。其后果是农科高等院校的大部分老师都不重视思想政治课的教育, 学生对这门课也采取“无所谓”“得过且过”的态度。
5. 示范性教育被忽视———榜样的力量无从谈起。
对农科高等院校的学生来说, 最直接的榜样源于他的老师。但实际上, 一些优秀老师在就业选择上, 倾向非农高等院校;另外, 农科高等院校的部分老师自己对社会主义核心价值体系认识不足, 导致不仅对学生起不到榜样的作用, 甚至有时候会误导学生形成错误的价值观。很多农科高等院校会做一些类似“寻找身边的榜样”之类的活动, 但是由于宣传力度不够或者流于形式, 结果并没有让大部分同学知道, 榜样的力量无从谈起。
四、农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育的路径建议
农科高等院校学生社会主义核心价值体系教育是一项立人工程, 培养当代学子拥有正确的人生观、价值观、世界观的宏伟工程, 因此需要运用更加科学的方法在理论与实践中不断探索, 选择正确的途径不断地传播和影响当代学子树立健全的自我。下面介绍几种比较科学的途径供大家学习:
1. 认知系统路径———坚定信仰。
认知系统途径即通过教材理论体系、课程学习体系、辅导资料体系、传播媒介体系等多体系对学生进行全方位系统的社会主义核心价值体系教育。换言之就是对社会主义核心价值体系教育的内容和方法进行整体梳理, 形成一整套认知系统。思想政治课作为学生学习社会主义核心价值体系的主要途径, 要“课堂化”“可视化”“生活化”, 便于学生入眼、入脑和入心, 提高学习兴趣, 增强学生社会主义核心价值体系实践的自主性和积极性。农科高等院校在思想政治教学上要提高水平、在教学资料上要完善丰富内容、在教育方法上要敢于创新、在评价上要运用科学方式, 充分挖掘认知传播路径的潜在能量, 提升大学生对社会主义核心价值体系的认知水平。社会主义核心价值体系教育要教会学生拥有坚定的马克思主义信仰, 学会辩证地看待问题, 拥有正确的价值观, 踏踏实实做人, 认认真真做事。
2. 践行系统路径———发挥实践成效。
践行系统路径即学生通过参与多方位的、内容丰富、形式多样的、知识趣味性强的实践活动来进行社会主义核心价值体系学习。农科高等院校通过不断的实践探索, 让学生找到理论与实践的契合点、学会用理论来指导实践, 达到“知行合一”。同理, 学生通过不断地参与各种社会实践, 对理论的认知更加深刻, 甚至能提出自己独到的见解, 学习兴趣会越来越浓厚。具体说来, 农科高等院校可以结合学校自身实际情况, 开展一些适宜的实践活动。比如:社团、团支部主题活动, 志愿者社区援助活动、大学生爱心支教活动、暑期社会实践活动、农村社会调查活动、养老院慰问活动、孤儿院探望活动等。农科高等院校要充分利用社会实践这个平台, 让大学生全方位、多频次地参与各类活动, 不断地与社会接触, 让其亲身感受到祖国的发展、社会的进步, 心存感恩, 学会惜福;不断地去社会上磨练, 对社会认识不断加深, 少些抱怨, 多些努力;不断地运用自己学到的知识, 体会到理论指导实践的魅力, 不断提高思想觉悟水平、增强自身实践本领。
3. 渗透系统路径———发挥渗透效果。
渗透系统路径即通过各种媒介与形式, 营造一种积极的育人环境和氛围, 让社会主义核心价值体系教育以“无意”的形式, 渗透到学生的思想, 使其顺其自然地吸收和掌握。具体来讲, 农科高等院校要把学生思想政治教育和人才教育紧密结合起来, 让社会主义核心价值体系教育悄无声息的贯通到校园文化活动中、循序渐进地融入到校园文化环境建设中、由浅入深的渗透到党支部团支部等活动中, 争取形成具有社会主义农科高等院校特色的渗透系统。在硬件上, 农科高等院校可以建立能够提升学生社会主义核心价值体系的建筑物, 将社会主义核心价值体系教育以“有形”的方式体现在校园的各个角落;在软件上, 农科高等院校可以创造性地通过“角色扮演”的途径以“无形”的方式来间接教育学生, 例如, 通过小品、猜谜、有奖问答等形式来潜移默化地造就良好的学习氛围。
4. 管理系统路径———发挥组织作用。
管理系统路径即通过建立健全相关规章制度和管理运营机制来规范大学生社会主义核心价值体系教育。具体来讲, 农科高等院校通过完善日常管理规章制度、优化教学管理制度、活动审批制度、经费审批制度、奖惩激励机制等, 建立健全大学生社会主义核心价值体系教育长效机制;充分发挥党支部、团支部、学生会、班委会及其各类社团的组织力量, 从组织层面上保障社会主义核心价值体系教育的开展;充分利用国家重大活动、国内重要纪念日、传统节日、学校重大活动等, 有组织、有计划、有目的地开展社会主义核心价值体系教育活动。因此, 无论是理论还是实践, 都要体现组织性, 充分发挥组织管理职能, 帮助学生自主学习社会主义核心价值体系, 主动践行社会主义荣辱观, 激发学生开拓思维, 培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。另外, 农科高等院校还可以给学生提供日常的心理咨询和心理辅导, 最终使其成为一个心理健康、技能超群的社会栋梁。
5. 标杆系统路径———发挥榜样的力量。
标杆系统路径即通过“树榜样”“立典型”, 充分挖掘身边好人好事等标杆示范途径, 对农科高等院校学生进行社会主义核心价值体系教育。主要从两个方面来进行强化:第一, 发挥教师示范表率作用。老师的核心职责是育人, 教知识是最基本的职责。会教知识的老师不一定会育人, 但会育人的老师一定会教知识。教师是否会“育人”, 决定学生能否成才。因此, 农科高等院校的老师一定要为人师表、强化师德。在对学生进行社会主义核心价值体系教育之前, 老师自己的思想道德素质一定要达标, 并深刻理解与掌握社会主义核心价值体系的内涵;第二, 学习“雷锋”好榜样。农科高等院校通过利用真实的感人事迹, 塑造典范来对学生进行社会主义核心价值体系教育。农科高等院校中还可以开展“校园之星”“学雷锋”等活动, 并且重视其宣传和学习活动, 启发学生要不断发掘生活的真善美, 这些方式都可以起到良好的示范性教育效果。
参考文献
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[2]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进, 为全面建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[Z].
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[6]黄少波.社会主义核心价值体系融入高校教育思路探讨[J].学术论坛, 2010 (1) .
农科高等院校学生 篇2
当今的农科院校如何满足教育发展的需求, 解决少数民族大学生就业难的问题, 是一个亟待研究的重要课题。目前, 为解决大学生就业问题, 多数高校都已经开展入学教育、学生职业生涯规划培训、举办招聘会等多种活动, 提升学生适应社会的能力。其中, 职业生涯规划作为学生接触社会的窗口, 对于大学生尤其是少数民族大学生意义非凡, 从小的角度来讲, 关乎千万户少数民族家庭的切身利益, 从大的角度来讲, 关乎到我国少数民族教育健康发展和社会稳定。
为了全面了解少数民族学生的职业生涯规划现状, 对云南农业大学食品科技学院2012级食品质量与安全特有民族班学生人才培养进行调查与研究, 为探索培养云南特有民族人才方式, 实践少数民族培养理论提供参考和借鉴。
1 在特有少数民族班学生培养中开展生涯规划教育的必要性
2012级食品质量与安全特有民族班共有少数民族学生56名, 生源涉及德宏、西双版纳、丽江等14个地州, 包括阿昌、普米、布朗、景颇等12种少数民族。由于大部分学生来自教育基础薄弱、教育水平相对滞后、入学率低、辍学率高、文盲率高等问题较为突出的民族地区, 再加上不同地区不同民族学生宗教信仰、生活习惯、学习方式、人际交往等方面有很大差异, 学生进入学校后, 普遍表现出对大学生活的严重不适应, 一片茫然, 甚至出现厌学情况。对一些基础课程的学习心有余而力不足, 反映听不懂、跟不上、学不进等问题。对于未来没有清晰地认识, 不懂得如何利于充足的课余时间, 不能利用大学各种有利资源, 对于社会及就业动态与所学专业没有敏感把握, 自我认知和评价十分模糊。这些都导致学生的就业十分困难。高校要高度重视和加强对少数民族学生开展职业生涯规划教育, 根据职业生涯规划理论, 针对少数民族学生的特点, 采取措施促进职业生涯规划教育的实现非常必要。
2 探索食品质量与安全特有民族学生在校期间学业生涯规划教育体系
生涯规划教育是一个实践的过程。大学生处于生涯发展的探索阶段和建立阶段初期, 此时, 大学生通过学校生活、社团活动、社会实践等对自己进行了全面探索, 有了自我追求的方向;此外, 还发展了相关职业技能, 开始将一般的职业偏好转化为具体的职业选择。生涯规划可以按学年制定, 也可以按照内容制定, 对于少数民族学生来说最好将两者整合, 以毕业去向为纲, 制定具体的未来规划。
2.1 充分认识大学生就业现状、了解大学生就业心理, 启蒙学生规划职业生涯
云南地区有关少数民族在校大学生职业生涯规划普遍开展得晚, 同时也发展得较为滞后;学生就业意向主要是继续深造、就业和创业, 大多数少数民族学生都希望毕业能够回到家乡工作。从就业的角度来讲, 大多数毕业生希望工作单位是国家机关、国企、事业单位, 但这些国家单位人员需求量较少, 粥少僧多;加之云南地区工业发展较为滞后, 企业也较少, 对于高文化员工的需求量并不高, 造成就业情况并不乐观。尽早开展职业生涯规划教育, 提高学生对职业生涯规划重要性的认识, 让少数民族大学生从入学就能够定位自己未来的方向, 纠正学生对于大学的看法, 督促学生不断地为目标奋斗。
2.2 分析民族大学生就业困难原因, 开阔学生视野, 培养学生职业生涯规划能力
从教育的角度来讲, 云南特有的少数民族大多来自一些高寒山区、偏远地区, 存在教育基础薄弱、教育水平相对滞后、入学率低、辍学率高、文盲率高等问题, 职业生涯规划的了解太少;少数民族大学生对于知识结构、职业素质、专业技能等方面的准备不充分, 并且缺乏求职应聘的技巧, 把握机会的能力较差;尽管也有一些民族大学生具职业生涯规划意识, 但对于职业规划的认识不足, 不懂得结合个人特征, 也未能实现理论和实践的结合, 因此, 造成规划与实际有着较大差距。学生在大学生活中很容易迷失自己, 一方面, 在各种成功人士的心灵鸡汤的作用下, 易浮躁, 不能脚踏实地;另一方面, 学生在比较小的团体中无目标无动力, 大学生活三点一线, 碌碌无为, 这些在学生认识和实践职业规划都会起到反作用。培养学生的规划能力, 首先要对自己有一个充分认识, 了解自己的性格、兴趣爱好和所处的环境。能够将个人特征与未来发展方向紧密结合, 克服懒惰浮躁情绪, 长期为职业发展奋斗。
2.3 结合专业及职业选择, 指导和服务学生就业
学生在学习基础知识和认识职业过程中, 随着就业形势和趋势的改变, 容易产生消极情绪。食品质量与安全的就业前景比较光明, 然而, 每年的就业岗位和就业人数的变化巨大, 学生在奋斗过程中, 经常无所适从, 不知道如何不足短板。以公务员考试为例, 学生仅认为只需看好两本公务员书就能够就业, 忽略了专业和社会知识的积累。能够看好这两本书, 仍然需要严密的逻辑思维和开阔的视野以及清晰的社会认识。发现学生在实践规划过程中暴露出的问题, 及时指出更正。开展面试模拟, 提高社会实践能力, 服务学生就业。
3 研究多形式、多样化的学业生涯规划的教育模式
3.1 根据该班少数民族学生在不同年级开展形式和内容不同的生涯规划教育
第一阶段, 对于大一新生, 主要以“新生入学教育”和各系开展的“专业思想教育”为主。为大一新生介绍该专业的发展情况, 使新生能更深入地了解自己所学的专业, 建立民族学生生涯与职业意识, 使学生有意识地进行专业和职业关系的思考, 初步确定未来的就业方向, 制定相应的就业目标, 形成初步的职业发展规划。
第二阶段, 对于大二、大三年级学生, 鼓励学生积极申报“挑战杯”课外学术作品、大学生创业创新计划项目等。了解并参加教师科研项目, 让学有余力的学生有机会利用课余时间, 在教师的指导下进行科学研究。激发学生进行创新、创业活动的积极性, 培养学生创新意识和创业精神。学生在实践中能够对自己的兴趣、天赋和能力有充分的认识。有效地指导学生进行外部与学生自身问题的分析, 进一步帮助学生明确就业目标。同时, 也可以进行个性化的就业指导, 更好地为学生提供就业服务。
第三阶段, 为有毕业定位的准毕业生模拟面试、开展实习等, 在实践中检验自己的知识积累和处事能力;为考研或者出国的学生, 积极联系导师, 辅导专业知识, 开通绿色通道;还可以根据政府政策的支持, 利用家乡丰富的资源进行创业来解决就业困难的问题。
3.2 建立民族大学生职业生涯规划指导团队
首先, 要加强对指导教师的培训, 提升指导团队的知识水平和指导技能, 尤其要能结合民族班学生自身的特点开展有效地就业指导工作。指导老师要熟悉少数民族学生的风俗习惯和文化, 了解少数民族学生的宗教信仰, 这有利于更好地与民族学生交流和沟通, 能更好地实现以人为本的职业生涯规划的指导。其次, 在做好民族生生涯规划理论指导的基础上, 要增加实践环节的指导, 让民族班学生更多地从实践的环节中发现自己的优势和不足, 及时改进不足方面, 进行更有针对性的指导。
3.3 充分利用网络平台, 建立职业规划大数据信息系统
完善民族班学生电子档案, 有利于老师很有效地了解民族班学生情况, 也能根据该班学生的民族宗教信仰、特定的就业取向进行更有效地就业指导;建立该班少数民族学生就业大数据中心, 老师能通过即时通讯软件及时向民族班学生分享国家以及各地区的民族大学生的就业政策, 了解政策动向, 结合自身情况, 制定明确的就业目标。
4 结合学生专业知识学习和民族分布情况, 开展具有民族特色的毕业论文和实践实习活动
积极鼓励民族班学生开展具有民族特色的毕业论文, 促进专业知识与民族文化的融合。
大力开展该专业相关的实践实习活动, 在云南农业大学西校区食堂“果蔬绿茶吧”开展果蔬汁饮料加工生产实践活动;应邀参加由官房集团组织的在昆明市官渡区都铎城邦举行的“欢乐跑”活动等。
5 结语
云南农业大学食品科技学院通过实施多种多样的生涯规划教育模式, 特有少数民族学生职业生涯规划取得了明显的成效, 但大学生职业生涯规划教育是一个系统工程, 具有系统性、长期性和复杂性等特点。因此, 高校在人才培养的过程中, 尤其应该关注少数民族大学生的成长, 将职业生涯规划教育作为当前思政工作的重要内容贯穿于大学生活学习的始终, 建立较为完善的职业生涯发展体系, 多角度、全方位地为少数民族学生的职业发展提供科学的辅导。
参考文献
[1]李晓琴.对如何加强少数民族学生职业生涯规划教育的思考——以新疆师范大学为例[J].中国大学生就业:理论版, 2015 (12) :45-49.
[2]曹瑞荣.大学生职业发展与就业指导[M].上海锦绣文章出版社, 2009:8.
农科高等院校学生 篇3
近年来，企业对电子通信类专业毕业生的需求迅速增长，电子通信类专业的重要性和发展前景已被越来越多的有识之士所认同。我国许多农科院校也设立了电子通信类专业，培养了大量的电子通信类专业人才，对我国经济发展发挥了重要作用。办好电子通信类专业顺应了我国经济社会发展的新要求，但在农科院校电子通信类专业发展进程中，也存在一定的问题，主要体现在为学生因学校名字中带“农”字而失去对电子通信等工科专业的优越感，在一定程度上影响了学习质量，不利于人才的培养。本文以华南农业大学为例，对电子通信类专业学生的专业认同状态进行了调查，分析了存在的问题和产生问题的原因，并提出相应的对策，以更好地推进农科院校电子通信类专业的发展。
一电子通信类专业发展基本现状
华南农业大学是广东省和农业部共建“211工程”全国重点大学，在百余年的办学历程中，学校建立了研究生教育、本科教育和继续教育多层次多形式的办学体系。学校学科门类齐全，有88个本科专业，23个硕士学位授权一级学科，12个博士学位授权一级学科。已经形成了农、林、经管、公共管理、艺术、电子信息等多学科并进发展的局面[1]。华南农业大学从1999年开始招收电子信息工程专业本科生，目前已建设了包括电子信息工程、通信工程和电子科学与技术三个本科专业的电子工程系，隶属于华南农业大学老牌优势学院工程学院，在校学生规模达1000人。电子通信类专业的本科毕业生绝大部分进入各级政府和企事业单位，主要从事电子通信相关工作，包括电子产品研发、通信工程设计、通信产业服务、集成电路设计、电力、钢铁、地铁等行业调度以及银行软件开发等等。在华南农业大学电子通信类专业发展进程中，学校特别注重师资队伍的选拔和培训。教师从名牌院校毕业的拥有硕士博士学位的优秀专业人才中选拔；学校投入较大的经费用于师资培训，注重教师与专门的工科院校同行间的交流；工程学院和电子系定期组织教师同行间的教学交流、教学观摩等活动；教材的选用与华南理工大学等工科院校接轨，选用国家级规划教材，还使用一些经典的原版国外教材进行双语教学。“电子信息工程实验室”是广东省高等学校教学重点实验室和中央与地方共建基础实验室，拥有先进的实验仪器设备。实验室进行开放式管理，除保证教学实验开出率100%之外，更重要的是让专业学生有了良好的动手实践的实验环境。电子系组织参加的每两年一次的全国电子大赛，连续多年来成绩优异。电子信息工程专业被评为“广东省名牌专业”[2]。
二电子通信类学生在专业认同感方面存在的问题
虽然华南农业大学为电子通信类专业的发展和人才培养创造了良好的教学条件、实验条件，但仍存在学生对自身专业没有优越感的问题，这在一定程度上影响了高质量人才的培养。这种专业优越感缺失具体体现在如下几个方面。
1忽视专业的学习
部分学生没有认识到专业的重要性，没有把握专业学习的规律、专业培养的要求、专业的发展方向等，因此忽视专业课程的学习和专业技能的培养。学习不认真，迟到、旷课现象较多。不能认真听课和记笔记，课堂纪律较差。也有个别学生上课看其它书籍或小声讲话。
2换专业考研
为了追逐社会上所谓的热门专业，部分学生在本科四年时间中用了大部分（两年甚至三年）时间去准备换专业考研。这种现象带来的问题是：不仅丢弃了自身专业，而且不能理解透新的所谓热门专业。因为没有氛围去理解新专业，没有机会去实践新专业，完全成了为考研而考研，为了换专业而换专业。最终导致的结果是：即使换了专业，在新的专业领域也不一定能找到合适自己的专业方向，最终一事无成。
3争取出国深造
出国深造本身是一种积极向上的行为和诉求，但部分学生觉得出国就解脱了，就能解决自己专业学习的问题。出国之前没有规划和考虑清楚自己出国该学什么该如何学，为了取得国外两年制硕士的学习资格，辛辛苦苦花掉本科学习阶段的大部分时间考GRE、TOEFL，准备好出国要达到的绩点，编造些漂亮的PS（PersonalStatement，个人陈述）等，心里想的是如何混出国去再说。这种现象在学生中也有一定的比例。
4毕业后不做专业要求高的技术工作
部分学生对专业不感兴趣，本科毕业后找工作，只做与专业相关的，而不做专业要求太高的研发等工作，譬如销售、策划、管理等等。有这种想法的人占了很大一部分比例。这些工作也是通信电子产业链中重要的环节，有愿望从事这些工作无可非议。但是销售也好、策划也好、管理也好，如果没有扎实的专业功底，如何能将这些工作做好。例如，要做好销售工作，经常需要给客户提供方案建议，现在销售单体设备的情况较少，通常是卖系统、卖服务。如果没有扎实的专业功底，如何能给客户提供专业的系统技术方案，如何能提出具有专业水平的建议，如何能解释得清楚专业设备相比其它厂家设备或系统的优势。又譬如，有的同学想从事策划和管理工作，但如果没有扎实的专业知识，没有踏踏实实地做过几年专业基础工作，如何能提出科学的专业化的策划方案，管理工作又如何能做到以理服人。
三电子通信类学生专业优越感缺失的主要原因
1传统观念的偏差
一是农科院校“农”字当头，人们心目中形成了一种印象：农科院校农科强，工科不怎么样。二是农业院校学生对工科专业不自信，以为“农”字当头会遭遇社会偏见，影响求职。三是农科院校工科专业老师的科研任务会有普遍的“为农业服务”的取向，这种科研取向如果带得较多进入教学和人才培养中，但又没有及时给学生解释清楚电子通信专业作为农业信息化的重要推动力而大有作为的事实，会造成一定程度的对本专业的模糊认识。事实上，“为农业服务”，丝毫不影响专业老师的工科实力，更多的时候是将工科的知识用于农业领域问题的解决，这个比纯粹在工科领域解决工科问题更有挑战性，体现了学科交叉的科教趋势。
2没有专业方向感
没有专业方向感不仅是农科院校电子专业学生存在的问题，也是本科生中普遍存在的现象。部分电子通信类专业学生没有认识到专业的重要性、专业学习的规律、专业的要求、专业的发展方向等，不能回答“专业是什么”、“专业的发展方向是什么”、“专业的前沿是什么”、“专业毕业后能做什么”、“我的兴趣在专业的什么方向”、“我能在专业领域做什么”等一系列的问题。
3专业功底不扎实
部分学生没有认识到“专业学习是系统化工程”，对部分课程有兴趣，对部分课程没有兴趣，仅凭自己兴趣取向进行课程学习的挑拣。在很多时候，部分学生认为专业基础课没有用，因此完全没有兴趣，这些都会导致专业学习不系统、专业功底不扎实，失去了“专业优越感”。
4缺乏专业技能
电子通信类专业是实践性很强的专业，除了应该具备扎实的理论知识外，还必须提高电子制作、编程等方面的技能。部分学生没有很好地参加校内实验和校外实习，不能以自己的亲身经历去体验知识、检验知识与技能，缺乏专业技能和实践操作能力，从而更加失去了“专业优越感”和学习成就感。
四提升电子通信类学生专业优越感的对策
1加强专业教育
一是教师利用自身的工科专业优势，对学生进行专业教育，使学生对专业的范畴、专业的发展前景、专业所需要的知识结构体系、专业的前沿领域以及生活中的专业有更加深刻和清晰的认识。二是在学生的四年学生生涯中，在不同年级进行不同层次的专业教育。比如，一年级刚入学的时候，学生对专业完全没有认识，这时可以就一些层面上的专业知识进行教育，包括专业概念、本专业的就业前景、本专业的发展需要（包括英语、计算机操作和软件编程、电子制作等基本技能），并告诉大家一年级的主要课程：高等数学、线性代数、概率论、随机过程等，这些都为后续专业学习和专业技能培养提供最基本最重要的条件。二年级逐步接触电路基本课程，包括：电路分析、数字电路、模拟电路、信号与系统，这些都是专业学习的基础课程，并告知大家这些课程的具体用途以及与后续课程的关系等等。三年级进入专业基础和专业课学习阶段，这一年的学习最为关键，很多重要的专业基础课和专业课都在这一年中学习。一方面要在这一年打好专业课的基础，另一方面要对专业知识体系有清晰的认识，在此基础上进行一定程度的专业方向选择，譬如，偏重软件或硬件，选择偏通信系统或通信工程还是偏电子设计，选择偏信号处理还是信号智能识别等等。到四年级，引导学生进一步加强专业技能的提高，包括基于微控制硬件平台的编程，基于PC机的软件工程类编程或算法研究类编程，基于专业基础课和专业课的学习，增强系统概念，并对就业进行一定的引导。当学生每个阶段都有这些认识，清楚自己该干什么，就会对专业建立有良好系统的认识，也就是有了明确的方向感。三是联系毕业学生，尤其是一些优秀的毕业生，将这些学生请回校园，对在校学生进行专业教育。
2加强实践教学
电子通信类专业是注重应用和实际操作的专业，其应用性决定了教学实践环节在整个教学体系中的重要性。实践教学是一种理论联系实际的教学。实践教学使学生不但在理论上，而且在岗位技能上都能得到发展。通过理论和实践的结合，能够加快学生对理论知识的消化、理解和掌握，增强理论教学的效果。因此，高校领导和电子通信类专业教师要高度重视实践教学，加大对实践教学的投入，提高人才培养质量[3]。实践教学本身也要超越传统的验证性实验的定位，更多地注重设计性和综合性实验，启发学生从实验目的、实验方案、实验手段、实验结果采集和数据分析等各个环节进行思考和设计。
3进一步加强师资队伍建设
师资队伍建设是保证教学质量的重要方面。电子通信类专业必须加强师资队伍建设，按照“数量充足、结构合理、素质过硬、整体优化”的方针，引进和在职培养相结合，优化教师的学历、职称、年龄结构，力求建设一支高素质的专业教师队伍。具体可从以下几个方面入手：(1)积极引进具有博士学位的高水平专业教师。(2)通过各种渠道选派教师到国内外进修、参加学术研讨会，提高教师的学历层次和业务能力。(3)选派骨干教师每年下到企业，实践、交流学习、接受培训和参与企业应用性项目研究，来提高教师实践教学能力[4]。(4)在外校、行业、企业等部门聘请一些具有丰富实践经验又有较高学术水平的人员担任兼职教师或专业建设顾问，扩大兼职教师数量。尽快提高电子通信类专业教师的教学及科研水平，进而提高人才培养质量[5]。
4引导学生参加技能竞赛
引导学生参加一些有助于专业能力提升的竞赛，竞赛应涵盖专业的各个方向，老师对学生进行悉心指导。优秀学生以点带面，使得重专业发展的氛围在同学中形成并深入人心[6]。譬如，除全国电子大赛、广东省电子大赛等传统赛事之外，还可注重智能识别领域的VOC视觉目标分类比赛、锻炼学生解决实际问题的国内国际高水准的数学建模大赛、提高算法设计和软件编程能力的ACM/ICPC（美国计算机协会Association forComputing Machinery主办的国际大学生程序设计竞赛（InternationalCollegiate ProgrammingContest）程序设计大赛等，通过这些赛事的组织，让学生感受到电子通信类专业领域是如此精彩，引导学生在如此广阔的领域中找到自己的兴趣点。
5实行本科生导师制
本科生导师制是一种很好的本科教育的尝试，是一种教学与学生管理的新模式。在这种新模式下，专门的老师对专门的学生负责，指导学生的学业，引导他们人格的发展和成长，引导学生专业基础和专业技能的并轨发展，引导学生根据自己的兴趣找准自己的专业方向。学生可根据市场的需要、本人的兴趣、老师的科研方向选择导师。这种近距离的“贴身”培养，会加强学生的专业归属感，而且在这个过程中有更大机会参与各类科研工作，拓展学生的专业面并切实提高学生解决问题的能力。华南农业大学工程学院电子系的通信工程专业从2006级的学生开始，进行了本科生导师制的探索，培养出了一批优秀的学生，且在专业建设中起到了以点带面的积极作用。要进一步在电子系的范围内推广本科生导师制，提高学生对老师的认知度，融洽师生关系。
6强化“信息兴农”的专业价值观
农业信息化是现代农业发展的主旋律，是农业发展的最大后劲。中国是世界农业大国，农业发展是中国社会和经济发展的重中之重，国家将近十年连续将农业科技、农业信息、农业发展写入中央一号文件，可见中央对农业发展的重视和决心。中国在向农业现代化迈进的过程中，信息化是主要的科技武装手段。采集作物苗情，进行作物生长营养状态评估，实现按需施肥，进行作物产量和品质预测。采集作物虫情，进行作物虫害势态感知，实现按需喷施。用信息化的手段进行农产品的无损检测产品的内部品质评估和分级，用信息手段进行动物的行为感知和管理。用高光谱及机器学习等信息技术进行禽蛋性别的识别。农贸信息的自动知识挖掘，为农产品交易提供有价值的信息等等，这些数不胜数的农业科技问题都需要解决。因此，农业领域中信息手段的应用和发展大有可为，包括现在最热门的物联网也与农业领域息息相关。农科院校在对电子信息类专业学生进行培养的过程中，需要大力强化学生的“信息兴农”的价值观，在国家农业科技发展中挖掘自身的潜力，发挥自身的价值。
总之，“农”字当头的综合性大学，要走农科工科理科并重发展之路，除发展农科专业优势，更要发展新兴工科专业和理科专业。在人才培养方面，重点抓好培养学生专业优越感的思想教育。电子通信类的发展更要抓住农业信息化的机遇和社会科技发展的热点，加强专业教育，加强实践教学，加强师资队伍建设，引导学生参加技能竞赛，实行本科生导师制，强化“信息兴农”，以提高电子通信类专业学生专业优越感，提高对专业的学习兴趣，提高人才培养质量。
参考文献
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[2]华南农业大学工程学院电子工程系简介. http://xy.scau. edu.cn/gcxy/mycollege/StaticsNews.
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[4]张自友.高校电子信息专业青年教师专业能力培养的研究与实践[D].西南大学,2010.
[5]陈福昌.加强高校师资队伍建设的思考[J].集美大学学报(教育科学版)，2005(3):87-90.
农科系学生毕业留言 篇4
二、伪装的善良比真实的凶残更可怕。
三、踩着别人肩膀显示自己高度的人，迟早会变成不折不扣的矮人。
四、刻在心上的痛苦比刻在脸上的更痛苦。刻在心里痛苦的人是无私的，他是自己来承受痛苦。把痛苦刻在脸上的人是自私的，他的目的就是让他人来可怜他，分担他的痛苦。而大多数人，却往往只同情那些刻在脸上痛苦的人。对于刻在心里痛苦的人很少有人关照。这也正是人们善良的愚蠢。
五、人生寂寞是一种力量。人经得起寂寞，就能获得自由。耐不住寂寞，就会受人牵制。
六、没有崇高信仰的人就如同一潭死水，永远荡不起壮阔的波澜。
七、生活中并不是全是艰辛和困难，它同时存在舒适与欢乐。就象我们经历的季节，严冬过后是春天，风雪过后艳阳天。
八、在漫长的人生道路上，无论是狂风暴雨，或是激流险滩。最要紧的是人生的欲火不能熄灭。
九、人的肉体可以随着时间的推移而衰老，而赋予人的生命的思想却可以青春永驻，与日月同存。
农科高等院校学生 篇5
物理实验课程内涵丰富，所覆盖的知识面和包含的信息量以及能够对学生完成的基本训练内容是其它课程的实验环节难以比拟的。物理实验课程在学生深入观察现象，建立合理的物理模型，定量研究变化规律，分析、判断实验结果准确度，激发学生的想象力、创造力，培养和提高学生独立开展科学研究工作的素质和能力方面都具有重要的奠基作用。
一、当前大学物理实验教学存在的主要问题
一是在一些教师的思想上认识不足。认为大学物理实验大多数是一些传统性实验，不实用或不适应新技术的发展，因此没有必要再开设这些实验。二是由于一些教师对实验课的时间安排不合理。上课时几乎1/3的时间把实验原则以至整个实验过程都详尽地讲给学生，生怕遗漏。然后要求学生按照讲过的操作一遍，实验就算结束，表面上看，学生少走了弯路，节省了时间，仪器也不易损坏，同时减少了学生预习的负担。但是用能力培养的目标衡量，就会发现弊端。三是部分老师不认真批改实验报告。四是物理实验在教学计划中所占学时比例偏少，使学生缺乏足够的必要训练。且由于中学实验教学发展极不平衡，很大一部分学生中学实验知识很贫乏，实验能力薄弱，致使大学实验安排起点偏低。
同时，由于我国的大学轻视实验工作，致使实验师资非常缺乏，特别是安心从事实验工作的年轻师资更是严重缺乏。各学校对实验室的资金投入普遍不足，实验室的建设工作得不到可靠保障。
二、大学物理实验教学改革的指导思想
总的指导思想是：以“加强基础，重视应用，提高素质，培养能力，开拓创新”为核心，突破原有的课程界限，建立新的物理实验教学体系。
1. 教学思想与方法
在坚持严格要求，严谨作风的前提下，突出主动性与探索创新意识的培养，在可能的情况下，最大限度地增加实验室对学生的开放度。在教学改革实施中，提倡各种不同风格、不同模式的改革试点，充分利用学分制提供的有利条件，使物理实验课程内容、系列课程规格和教学模式多元化，鼓励深入研究并组织实施本科生培养阶段中多种实践性教学环节训练的总体优化。
2. 教学内容与手段
在保证基础的前提下，改造传统实验，更新内容，提高起点，增加近代物理实验，加大设计性实验力度，加强综合性、应用性实验的训练。实验手段上注意引入现代技术、现代化手段辅助教学及目前在科学与工程技术上已较普遍使用的更新换代仪器、器具。例如:激光技术、传感器技术、微弱信号检测技术、光电子技术、真空技术、低温技术、等离子体技术、结构分析波谱技术、红外检测技术以及微波技术都是现代科学与工程技术上普遍使用的仪器，我们可以挑选一些仪器作为实验课程内容。
在教学内容安排和测试仪器选择上，应突出实验的物理思想，注重学生动手能力的培养。并可以从培养学生的物理建模能力以及运用物理理论对实验现象进行分析等方面提高学生的创新精神。而对未知领域主动探索的创新精神, 就是从观察现象和在客观事实中发现问题、提出问题、开拓创新的意识, 以及尊重实验事实、严谨踏实、一丝不苟的科学作风中培养出来的。
三、大学物理实验教学改革方案
1. 课前预习是不容忽视的重要环节
由于实验课的自身特点，对实验课的预习应提出比讲授课高得多的要求。在预习中学生必须读完该次课的全部讲义内容，基本上看懂实验原理，了解仪器结构及使用注意事项并且写出预习报告。这期间实验室应为学生创造方便的条件—开放实验室；指导学生预习，指出应参考的书目及讲义的精要处，这一环节必须抓住。如果用实验课前详细讲解的方法挽回预习环节的损失，只能是恶性循环使损失更大。学生开始时，对要求预习除了不习惯外，确实有一定困难，因此老师不必过急，可以采取逐步提高要求的办法，使学生逐渐养成良好的预习习惯。这样将使学生的自学能力、阅读资料的能力得以培养和提高，同时为上好实验课程奠定基础。
2. 实验课与理论课有不一样的授课形式
实验课与理论课有不同的目的要求，也有不同的上课形式。实验课学生动手前教师过于详尽地讲解存在弊端是：第一，它束缚了学生观察分析实验现象的能力。第二，由于教师占有了过多时间，削弱了学生操作能力的培养。因此，对于实验课程，首先在讲授时间上要根据不同实验内容给予一定限制，尽量把时间留给学生。其次要利用实验前的几分钟时间，以提问的方式抽查部分学生的预习情况，并以分数形式做以记载，对于其他学生则在实验中检查预习报告情况。通过提问，可以避免预习报告流于形式，使预习环节得以落实。最后，在进行指导的过程中及时了解学生的实验数据，发现不合格者令其立即重做。由于记录了学生对同一实验的预习、操作成绩，在批改学生的实验报告后，就可以给出合理的实验成绩。
3. 介绍相关知识，扩展学生视野，培养探索和创新精神
利用实验中出现的问题，给学生介绍相关的科学知识，扩展他们的视野，可以激发学生的求知欲，使他们自觉地、灵活地运用知识，分析实验中观察到的现象，提出改进实验方法的意见，这是提高学生科学实验能力的重要一环。
4. 全面批改实验报告
一门实验课程结束时，学生的平时成绩则以实验报告记载的成绩为依据。因此批改实验报告时，一定要全面审查，考虑到实验的各环节，连同预习成绩、操作成绩以及在报告中反映出的数据处理能力，分析综合能力、表达写作能力相应的成绩一起，给出合理的成绩。
值得特别提出的是，近年升入农业院校学习的学生，写作能力偏低，因此批改实验报告时，除了实验本身的内容要批改外，对于书写表达，语言逻辑，甚至于每一个文字，也必须注意批改，以逐步培养学生的科技写作能力。
四、结束语
大学物理实验的教学重点是突出实验的物理思想和理论与实际的联系。按循序渐进的原则，在逐步提高学生动手能力和实践能力的基础上，努力营造一种进行科学实验的环境和氛围。
摘要：大学物理实验是大学生进入大学后接受系统实验方法和技能训练的开端, 是一系列实验训练的重要基础。本文主要针对仲恺农业技术学院大学物理实验教学中存在的问题, 提出了新形势下大学物理实验教学的改革方案。
关键词：大学物理实验,实验教学改革,创新
参考文献
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农科高等院校学生 篇6
1 生物统计学实验教学改革的目的
生物统计学是生命科学学科不同专业、不同层次学生重要的专业基础课程之一, 通过该课程的学习, 不但可以使学生掌握合理收集数据、正确地整理和分析数据的方法, 为后续完成毕业论文和毕业设计奠定基础, 而且对培养学生分析问题和解决问题的能力起着非常重要的作用。但由于该课程的教学内容庞杂, 原理和概念抽象, 公式较多, 具有很强的理论性和实践性, 一直被认为是动物医学、动物科学专业中最具难度的课程之一。为了更好地处理生物统计学理论教学与实践应用的关系, 使学生能掌握现代统计分析方法这一从事科学研究的有力工具, 结合生命科学学院学生数学基础稍显薄弱的具体情况, 笔者对生物统计学实验教学进行了改革与实践。
2 生物统计学实验教学改革与实践具体措施
2.1 优化人才培养方案, 将实验教学课程化
根据学校的定位和人才培养的计划, 结合近几年学生就业形势的需要, 笔者优化了人才培养方案, 将生物统计附实验设计课程的实验部分从原来的8学时增加到16学时, 理论课从48学时缩减为40学时, 并单独开设了“生物统计学实验”课程, 将实验教学课程化。这样可克服实验教学附属于理论课程的种种弊端, 强化了学生综合实践能力的培养。
2.2 分层次、合理编排实验教学内容
强化以“实践应用为导向”的知识点选择原则, 实验设计和统计分析并重, 强调实验设计的重要性, 扩大充实实验设计方法的应用技术, 根据不同专业的不同层次, 合理编排实验教学内容, 对那些实际应用价值不大的章节, 进行适当的合并和删减。专科的侧重于抽样技术、统计分析方法的应用和各种不同实验设计情景下的数据分析, 特别是假设检验中较重要的t检验和F检验, 是专科实验教学的重点。本科的侧重于实验设计和统计分析的有机结合, 侧重于综合性、设计性实验, 重点引导学生结合畜牧兽医生产实践、参与教师科研项目, 模拟设计实验, 选择合理的设计方法和正确的统计分析方法, 培养学生的统计思维, 正确理解统计结果的意义, 培养“懂设计、会分析”的人才, 尽量在实验教学中做到重点突出、层次分明。
2.3 运用案例教学, 正反两面辨析
案例教学中, 教师扮演“导演”角色, 学生充当“演员”。在案例教学中学生是主角, 教师起引导作用。教师课前要有针对性地精选案例, 案例应以本专业生产实践中实际观测数据或与本专业相关的实验数据为依据, 课堂上组织案例讨论过程, 引导学生对本专业生产实践中获得第一手资料进行讨论、分析、研究和论证, 并对学生采用的不同分析方法和得出的分析结果进行比较和评价, 从正反两个方面进行辨析, 最后选择最优的解决问题的方法。如检验两种不同疫苗对猪的免疫效果差异是否显著, 可引导学生利用百分率资料的t检验方法进行推断, 从而得出推断结论, 再比较两种方法的优缺点。通过具体案例问题的解决, 使学生对统计推断产生浓厚的兴趣, 并掌握实用的统计推断方法, 而在解决问题的过程中, 师生之间有“互动”、“双向”交流, 更好地体现了教与学的真正作用。
2.4 增加上机时间, 学生模拟实验
学生上机操作的过程是一个主动参与的积极过程。在这个过程中, 通过使用各种软件来处理“自己的”数据, 同时接触到文字、数据、图表、图像等各种媒体手段, 使自己眼、手、脑等各种感觉器官都参与进去, 从而有利于掌握各种统计分析方法的应用。利用开放式实验室平台, 结合学校开放式实验项目和学生学术基金项目, 增加学生电脑上机操作时间, 提高动手操作能力。模拟实验是动态的、实时的过程, 学生通过模拟实验将对抽象的概念和理论理解更透彻、更深刻。例如:学习标准差的特性, 对不同的数据资料作模拟实验, 观测数据的变化对标准差大小的影响, 再根据模拟实验的结果对标准差的特性加深理解。通过模拟实验实践过程, 激发学生专业学习兴趣, 培养学生专业素质, 提高学生在实践中探究学习方法的自觉性, 有效地将理论知识转化为专业技能。
2.5 积极采用优秀的统计软件
目前, 世界上最著名的统计软件有SAS (statistical analysis system) 、SPSS (statistical package for social science) 和Excel等, SAS软件功能强大, 是一个集大型数据管理、统计分析、报表图形、信息系统开发等多种强大功能为一体的大型软件系统, 被称为统计软件中的“巨无霸”, 是专业统计人员的首选, 但其缺点是过于庞杂, 所涉及理论很深, 界面是全英文界面, 且需要一定的编程基础, 教学难度较大[2]。而SPSS软件具有统计功能强大、操作界面友好、功能界面展示规范、分析结果输出整齐、数据接口较为通用等优点, 且现在又有汉化的中文版本, 便于学生掌握与学习。1998年开始, 国内流行的优秀数据处理软件是DPS (data processing system) , 该软件具有操作简易的优点, 例如:利用SAS和SPSS进行单因素方差分析, 那就事先要作正态性和方差齐性检验, 或者需要作数据转换, 在几个不同的界面上进行转换, 显然增加了操作难度, 而用DPS就可以一气呵成;而且, 全中文的界面容易阅读和分析, 也能和其他软件如Word或Excel交换数据, 利用鼠标可以对数据进行直接的复制和粘贴操作, 使得学生操作起来更为容易[3]。Excel软件作为一个非专业的统计软件, 操作简单快捷, 结果清楚明晰, 但统计功能还不够强大。因此, 在专科的实验教学中, 重点介绍Excel和DPS软件的应用, 在本科的实验教学中, 除了介绍Excel和DPS软件之外, 还重点介绍SPSS软件, 并引入了SAS软件。例如:在对“三种不同含量的酸化剂喂猪实验”的数据资料进行单因素方差分析时, 应用几种软件进行统计分析, 并比较其优缺点, 加深学生的印象。
2.6 加大综合性实验比例
生物统计学是一门应用性很强的专业基础课, 在实验教学中加大综合性实验比例非常必要。综合性实验的目的是使学生在综合运用各知识关键点的过程中, 发现问题、分析问题、解决问题, 从而达到自我获取新知识的目的。综合性实验选题要合理, 要贴近本专业相关的生产实际情况, 要能模拟生产、科研的实际情景, 了解并参与实验设计的方法和拟定实验方案, 并在实验中明确收集和处理实验资料的过程。如在动物科学专业 (本科) 学生中增设了综合性实验, 贴近本专业模拟了两个实验, 实验一是不同含量的添加剂喂猪实验, 实验二是不同周龄仙湖肉鸭的体重变化实验。让学生大胆走出课堂, 参加第二课堂的学习, 结合学生学术基金项目、实验室开放基金项目、专业技能大奖赛活动, 模拟实际工作情景, 并熟练掌握1~2种先进的、优秀的统计软件的实际操作方法及统计分析的技能, 特别是显著性检验、相关与回归的基本操作技能的掌握, 提高对畜牧兽医实验结果的统计分析能力, 进一步提升学生分析问题和解决问题的能力。
2.7 增设设计性实验
在实验教学中, 有些学生思维活跃、思路开阔、求知欲强、喜欢探索, 笔者结合学生的暑假三下乡活动和社会实践素质拓展课, 充分利用已签约的十几个校外教学实习基地和两个研究中心:国家家禽工程研究中心———肉鸭研究开发中心和海南文昌鸡研究开发中心, 引导学生参与实验研究, 增设“随机抽样实验模拟与结果分析”和“畜牧兽医实验数据分析技术”两个设计性实验。让学生尝试自行设计实验, 采用计算机模拟实验, 模拟生产、科研的实际情景, 使抽象的理论形象化、直观化, 加深了对统计学抽象概念、复杂理论的理解, 并对实验结果进行统计分析, 从中感受到学习的乐趣, 同时提高创新能力。
3 生物统计学实验教学改革的效果及意义
经过几年的应用与尝试, 生物统计学实验教学的改革效果优良, 具体表现在:1) 激发了学生学习这门重要工具学科的积极性, 有效地改变了学生重理论轻实验的现象, 学生实验的自觉性和积极性明显提高, 参与意识加强, 不但加强了动手能力的培养, 还提高了分析问题和解决问题的能力, 较好地掌握了利用高效的统计软件工具解决实际问题的技能, 改革效果明显。2) 针对不同层次、不同专业的学生特点, 因材施教, 使学生学以致用, 教学质量明显提高, 主讲教师近几年在学校的教学质量评估中年年获得优秀。3) 建立了以能力培养为主线, 本、专科层次分明, 各专业知识点相互衔接, 合理的生物统计学实验课程体系。
参考文献
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农科高等院校学生 篇7
由于农科专业自身的特点,农科院校在研究生招生过程中遇到了不少困难。个别专业近些年研究生生源严重紧缺,招生计划数远小于报考人数;除个别部属高校外,相当一部分的省属地方农科院校的招生指标都需要依靠调剂生源来完成,而调剂生流动无序的状态,造成调剂录取工作量相当繁杂;农科院校跨学科跨专业读研现象非常普遍,部分考生将读研作为一个跳板。因此,只要是哪个专业容易毕业,就选那个专业;部分农科院校将“推免”作为完成招生计划的重要渠道,许多专业全部为本校毕业的学生,有些专业接受外校生,但人数很少,学科专业建设“近亲繁殖”现象突出;许多考研学生都将读研目标瞄准国内知名院校、部属高校,只有当进入调剂程序后才会考虑进入一些省属院校读研。上述各种问题的存在,严重影响了农科院校硕士研究生招生工作的质量与后续的培养。
本文通过对农科院校硕士研究生招生工作的分析,提出相应的一些招生工作中组织管理、过程控制等措施。这些措施将对农科研究生的招生工作起到一定的推动作用。
1 招生工作的组织管理
一般而言,硕士研究生的招生工作需要校级管理部门(研究生院、处)、院级管理部门(研究生教学办、研究生教学秘书)和导师三者的共同协调配合与共同努力。
1.1 校级(研究生院、处)的组织管理
校级管理部门(研究生院、处)是全校研究生招生工作的管理、领导机构,也是国家招生政策与招生纪律的执行和监管者。一般而言,研究生的招生、培养、学位、就业、思想政治教育等工作都是由研究生院(处)实行统一的规划和管理。
根据目前招生生源缺乏的现实,研究生院(处)要积极争取国家的扶植和政策导向。在农科研究生培养方面保证足够比例的公费生名额。同时,积极加大推荐免试生的力度,用以缓解生源不足和质量不高的矛盾。推免工作要积极鼓励推荐生在校际间交流。农科研究生入学考试中,有些考生在科研方面确实有创新,科研工作能力较强,但限于统考科目的成绩较差,难以被录取。对于此种情况,应本着慎重的原则,校级管理机构可以争取国家支持,可根据情况对统考科目分数线适当放宽,以尽量将高素质考生录取进来。为提高学院管理机构对研究生招生工作的参与度与积极性。校级管理部门(研究生院、处)应配置一定比例的管理经费由学院支配使用,如招生经费、研究生业务费、课程教学补助费、学生活动经费、基本管理费等。研究生院(处)要在充分与相关二级学院、学科、专业沟通交流的前提下,制定明确的、合理的招生工作规划。工作规划中对招生工作的任务、目标需要进行细致的分析与确定,对从事招生工作的每一个工作人员都要进行国家招生政策的培训,保证每一个人都能熟悉工作政策与工作流程。并且,根据规划,将招生工作的任务和目标进行分解,将工作落实到每一个人。招生计划向招生任务完成得好的学科点及二级学院倾斜。招生任务完成得好的学科或学院,说明了这些学科是得到了考生的青睐,学院的招生工作组织也比较得力,这样就可在第二年增加其招生计划,扩大研究生招生规模,从政策、人员、经费等诸多方面对这些优势学科、优秀学院的招生工作进行鼓励。
每一年的招生工作完结后,需要对全校及各学院的招生工作进行总结与考评,并依据与招生任务挂钩的奖励制度,对各学科点或二级学院的当年招生宣传工作给予一定的经费奖助。通过物质激励,并辅以精神激励,在全校形成研究生招生和教育的“创先争优”的局面,为下一年度的研究生招生工作打下一个良好的基础。
1.2 院级(研究生教学办、研究生教学秘书)的组织与管理
根据对国内大多数农科院校的调研结果,许多院级管理机构(研究生教学办、研究生教学秘书)承担了研究生招生的大量实际事务性的工作,是研究生招生工作的执行者。学院是学校研究生教育二级管理机构,在学校的宏观指导下开展具体的研究生教育管理工作。
院级招生管理机构要根据学校的总招生规划,制定出本学院具体详细的招生宣传计划。通过行政机构设置、人员分工等措施,调动各相关人员的积极性,主动参与招生工作中的相关事宜。对于多个学位点的学院,在研究生招生宣传、初试、复试及录取等各个环节,要密切跟踪生源报考及录取情况,适宜地调整各学科专业招生计划,对各学科点招生指标进行二次分配,保证招生计划的顺利完成。
目前,研究生招生的宣传工作大多数都是由各二级学院招生机构来具体实施。院级机构要充分利用导师、往届毕业研究生等的力量,将他们加入到研究生招生宣传队伍之中。充分利用网络资源,开拓宣传渠道。在招生宣传中,不仅要采用传统手段,如向生源单位寄发招生简章、在生源地开展各种形式的招生宣传咨询会等,还要动员社会力量、网络、媒体进行宣传报道,积极引导考生的报考。安排住届毕生研究生“现身”宣传,拉近与考生距离。在招生宣传中,要有长远眼光,不仅要对大四考生进行宣传咨询,还要兼顾其他低年级的学生,为以后几年的招生工作预先打下一个基础。
依托学科、专业、导师的学术地位与影响,经常与兄弟院校进行沟通、联系,学习他们的有效的招生办法与经验,并与兄弟院校建立合作机制,使双方互相推荐生源、调剂生源。在学校的招生网站上,对考生咨询问题的回复要及时、准确、权威,相关信息要及时公布,为考生留下一个良好印象。招生工作人员要有较强的“服务”意识,语气和善,体现出一个教育工作者良好的职业道德。争取以“情”感人,以“心”招人。此外,应当注意调剂工作要有一定的提前量,要充分考虑到考生调剂的无序性和不确定性,保证招生指标的顺利完成。
1.3 导师工作
作为导师,首先在观念上要有个转变,要化“被动”为“主动”。导师必须要主动去寻找生源,不能靠校、院招生机构来分配。导师必须要对本校本科毕业班开设相应的课程,使本校的生源能够了解自已,熟悉自已的科研方向,有意识有引导与鼓励学生报考自已的研究生。
其次,导师要充分利用参加学术会议、学术交流的机会,宣传自已。有条件的情况下,可以利用自身毕业的学校、认识的同事及自身读研时的同学等关系层次,推荐优秀生源。同时,通过与兄弟院校老师的平常交流与协作,争取支持,在兄弟院校开办招生宣讲会、印发宣传资料,扩大影响力,争取生源。
2 招生工作的过程控制
2.1 硕士研究生招生工作的特点
(1)时间跨度大。硕士研究生招生工作从前一年的5月份制定计划开始,到次年的6月份发放录取通知书结束,历时13个月,时间长,跨度大,这是研究生招生工作与其他学历教育招生的明显差异之处。每年的九、十月份,考生咨询报名、预报名、现场确认等事宜,一月份考生参加研究生统一考试,四月份考生参加招生单位组织的研究生复试、调剂,五月份招生单位开展录取,历经一年多的时间。而且研究生招生周期具有连续性的特点,前一年的招生工作尚未结束,下一年的研究生招生工作又将启动了。
(2)工作任务重。研究生招生工作的每个阶段,都需要做大量的工作,从制订招生计划、接受考生咨询、对外招生宣传到组织考生报名、考试、阅卷、复试、调剂、政审、录取等等,每一个环节都“承上启下”,前一阶段的工作对下一阶段工作的开展具有衔接作用,因此,每一阶段工作都要保质保量、按期完成。工作的时间性、任务性都很强,容易造成在招生过程中阶段性工作量较大,过于繁忙。
(3)责任、政策性强。招生工作具有涉及面广、社会影响大和操作要求高等重要特点。最重要的是要保证:公正、公开、公平,此外,考生信息的保密工作也不容忽视。研究生招生关系到高校和社会的稳定,要严肃招生纪律,抵制不正之风,努力营造招生工作公平、公正的良好环境,切实维护广大考生的权利和利益,维护学校研究生招生工作的良好声誉。
2.2 过程控制
针对上述硕士研究生招生工作的特点,农科院校需尽早启动本单位的招生工作,并根据校、院两级研究生管理机构的分工,切实做好相关的招生宣传工作。研究生招生工作的过程控制如图1所示。
校级管理机构(研究生院、处)要组织做好学校研究生招生简章编制工作,将学校有关信息及时上传至教育部中国研究生招生信息网,并及时发布更新学校研究生招生信息。同时,加强在网络、报纸、刊物、电视台等媒体的宣传力度。派专人参加年度的研究生招生咨询会,加强与考生面对面交流。密切关注中国研究生招生信息网网站上的考生动态,为考生提供信息咨询,解答考生关注问题。院级管理机构(研究生教学办、研究生教学秘书)要及时更新学院研究生教育网络信息,做好硕士学位点和农业推广硕士专业学位领域、导师等情况介绍,让考生能对招生专业及研究方向的特色、优势有比较全面的了解。学院派专人担任招生工作联系人,负责解答考生的电话咨询工作,将联系人的联系方式及时公布在学院网站。学院组织导师走访国内有关高校,举办影响范围较大的研究生招生宣讲会。重点做好对本学院学生和往届毕业生的宣传动员工作。充分发挥在校研究生和应届本科毕业生的作用,动员其母校毕业生和在其他高校就读同学的报考;也可向有合作关系的有关机关、企事业单位、校友邮寄招生简章。
3 总结
农科院校研究生教育健康发展的首要条件是农科院校研究生招生工作的高水平与高质量。要改变目前招生生源缺乏、生源质量不够理想的局面,一方面要加强对招生工作的组织管理和各过程的控制,采取各种切实有效的招生策略,动员各方面的力量,使学校各部门、各阶层达成共识,共同投入招生工作;另一方面学校应根据自身的专业学科历史,着力强化学科专业结构与特色,形成优势的学科研究方向,不断完善科研的软硬件条件,强化研究生的培养质量,这样才能吸引优秀生源,提高招生质量,形成研究生教育有良性循环。
参考文献
[1]孙沈鲁.对当前农科院校研究生招生面临问题的思考[J].高等农业教育,1997.75(3):76-77.
[2]孙虹,刘宇航,安凤玲.对农科博士研究生招生质量与管理的思考[J].高等农业教育,2008.20(3):73-75.
[3]张国琼,刘鸿雁.普通高校研究生招生工作存在的问题及对策[J].辽宁科技大学学报,2008.31(1):87-90.
农科高等院校学生 篇8
【关键词】河北省；农科；大学生；就业
一、研究河北省农科大学生就业问题具有重大的现实意义
做好大学生就业工作有利于毕业生实现其自身价值和家庭教育投资回报，有利高等农业院校健康可持续发展，有利于国家对高等农业人力资源的合理优化配置，有利于社会发展的和谐、繁荣和稳定。
二、河北省农科大学生就业存在的主要问题——以河北农业大学为例
河北农业大学是我省建立最早，学科设置最全、办学规格最，在校学生人数最多的一所百年高等学府。到目前该校已为社会培养了十五万名毕业生，用人单位对毕业生满意率超过90%。该校2006-2009年农科专业毕业生人数分别为7158人，6698人，8162人，7220人，历年来均占河北省农科毕业生总数的90%以上，因此，该校农科大学生就业现状以及存在的主要问题，完全可以反映出目前河北省农科大学生的就业状况。
1.农科大学生就业形势严峻
2009年全国有普通高校毕业生611万人，比2008年增加了52万人。根据教育部公布的数据，2008届全国普通高校毕业生一次平均就业率为70%，国家人力资源与社会保障部提出2009年大学毕业生就业率力争达70%。河北省2009年预计毕业生将超过31万人，加上2008年尚未就业的毕业生和省外就读回省就业毕业生，2009年实际需要就业的毕业生将突破40万，其中农科毕业生预计超过10000人。
2.农科大学生基层就业渠道很不畅通
基层和农村地区为农科大学生提供了广阔的就业空间，理应成为农科大学生就业的主渠道。但是据统计，农科毕业生的选择区域主要集中在北京、上海、广东等沿海开放城市和东部发达的省份，选择职业主要集中在公务员、教学科研、技术开发和经营管理类岗位，农科大学生基层就业阻力重重。河北农业大学2006-2008年农科毕业生基层就业率分别为17.4%、12.9%、13.8%，到农村一线就业人数分别只有1.8%、1.9%、1.8%，大部分毕业生从事了与农业无关的工作。
3.农科大学生就业流向很不平衡
据河北农业大学2008年的农科毕业生就业流向统计显示，涉农就业的占13.8%，到农村一线就业只有1.8%，到党政机关事业单位的占1.2%，到国有大中企业的占2.8%，到三资企业就业的占1.2%，到中小企业就业的占60.4%。另外，因用人单位或毕业生个人的原因，他们之间经常不签协议或只签劳动合同，造成毕业生实际上的隐性就业，这使得毕业生去向更为复杂。
4.农科大学生就业质量普遍偏低
近年来，随着大批农科毕业生走出校门，社会对人才的需求量逐渐呈“供大于求”的状态，农科大学生就业质量普遍偏低，随之便出现了“人才高消费”的现象。用人单位一是抬高门槛，注重学生的外在形象，条件苛刻，待遇降低，尤其是工资待遇明显降低；二是对学生的综合素质要求很高，特别是对英语、计算机、写作方面都有较高的要求；三是一些单位片面要求高学历。
三、促进河北省农科大学生就业的对策
（一）从政府层面加强调控力度，畅通就业渠道
1.加强宏观调控和政策引导
在大学生就业问题上，政府的主要职责应该是加强政策指导、人才预测、信息服务、必要的宏观调控和就业法规建设。因此，政府要转变职能，体现服务意识，逐步下放高等农业院校的办学和就业工作的自主权以及用人单位的用人自主权。政府机关要从以前的“过程管理”工作方式向“目标管理”的模式过渡，改变传统的计划、编制和指标控制的繁琐审批办法，逐步摆脱具体控制和操作的工作环节，逐步实现“政事分开”。
2.深化教育体制及其他相关体制改革
大学生就业涉及教育、人事、劳动、公安等各个政府部门，为实现河北省农科大学生充分就业，必须要坚定不移地推进和深化以社会需求为导向的高等教育体制及其它相关体制改革，从根本上疏通农科大学生就业渠道。
第一，制定高等农业院校招生的有关优惠政策。这样，可从生源上较好地解决农科大学生安心专业、学农爱农的思想。
第二，制定有利于农科毕业生就业的优惠政策。一是加大基层单位接收毕业生力度，研究制定各类基层就业项目之间统筹衔接和协调配套的政策规定。二是鼓励农科大学生自主创业。三是对困难家庭的农科大学生进行就业援助。四是建立由国家政策选拔的面向基层就业农科大学生申诉机制，切实维护他们的基本权益。
第三，注重农科人才的培养与合理使用。一是注重对农科大学生的培养。二是表彰和提拔有突出贡献的农科高级人才。三是搞好农科高级人才的继续教育、培训等，不断更新知识。
第四，提高和改善面向基层就业农科大学生的地位待遇和生活工作环境，为农科大学生在职称晋升、工资待遇等方面提供更多的优惠政策，解决他们的后顾之忧，使他们安心在基层工作。
3.培育和规范农科大学生就业市场
第一，建立健全就业市场体系，丰富农科大学生参会渠道。要建立以高校就业市场为主体，以区域性、行业性人才市场和劳动力市场作为重要补充，有形市场和无形市场相结合，定期市场和不定期市场相结合，综合市场和专业市场相结合的立体就业市场服务体系。
第二，加快市场法制化建设步伐，保障农科大学生合法权益。建议有关部门尽快出台与劳动法相配套的大学生就业市场监督管理细则，规范供需双方的择业行为，维护各方的合法权利，建立规范、统一、高效、开放的毕业生就业市场，创造公平、公正、公开的市场竞争环境，为劳动力市场规范运作提供法制保障。
第三，大力加强信息建设，提高市场运行效率。要充分发挥无形市场高效便利、覆盖面广的优势，充分依托和大力开发互联网资源，就必须建立全省性和区域性相结合的网上就业信息集散系统，形成省、市和高校三级毕业生就业服务网络体系，实现人才市场、劳动力市场和高校毕业生就业市场的相互连通、资源共享和公平竞争，使就业工作真正步入信息化轨道。
（二）从高校层面深化教育改革，加强就业指导
1.以市场为导向，深化教育改革，提高教学质量
农业院校要以社会需求为导向，树立品牌意识，做好结构调整，确保教育结构与产业结构调整保持一致，培养全面发展的宽口径、复合型农科专业人才，使“产品”适销对路。市场是检验人才是否适销对路的标准，当前高等农业院校专业的设置及对人才的培养应该紧跟市场，根据市场需求设置专业，改造专业，培养人才。
2.建立长效机制，完善服务体系，强化创业教育
在高等教育大众化的新形势下，大学生就业工作已经体现和贯穿于教育教学全过程，涉及到学校工作的各个环节。因此一定要建立有学校领导统筹，主管部门牵头，职能部门配合，院系层层落实的就业工作运行机制；尽快建立一支高素质、专业化、职业化的就业指导队伍。
首先，建立起“一把手工程”的领导机制。形成职责划分清晰，任务分工明确，目标责任到人的就业工作组织领导机制。
其次，建立起科学有效的工作机制。要形成就业工作运行的一个中心，两支队伍，三条途径。一个中心即大学生就业指导中心。两支队伍：一是大学生就业指导队伍；二是大学生就业工作的服务队伍。三条途径：一是利用网络等现代化的科技手段，开展网上招聘等工作；二是利用洽谈会的形式，开展供需见面、双向选择的就业工作。三是走出校园、主动出击，占领就业市场。
第三，建立起奖优促劣的鼓励机制。对就业工作好的学院及优秀的工作人员和教师给予一定的物质奖励和精神奖励，并将就业工作与教师和科研人员的评优选先挂钩。
第四，建立毕业生到基层一线就业的工作机制。学校要根据新时期大学生到基层就业的特点，积极鼓励和引导毕业生到基层去、到西部去、到祖国最需要的地方去建功立业。
参考文献
[1]李书民.《加强培养农科大学生提升就业能力的探讨》,《中国大学生就业》,
2007年第2期.
[2]张虎,杨贵明.《农科大学生就业工作中應重视的几个问题及对策》,《河北农业大学学报（农林教育版）》,2002年第2期.
[3]邢文祥.《基于提升就业竞争力的大学生职业化能力培养体系初探》,《北京教育·高教版》,2010年第6期.
基金项目：2011年河北省劳动和社会保障厅课题：河北省农科大学生职业能力培养和就业期望研究（编号：JRS-2011-1028）。
农科高等院校学生 篇9
1 新疆农科专业大学生就业难的原因
新疆农科专业大学生就业难的原因是多方面的, 本文从社会环境、高校教育、大学生自身三个角度进行了分析。
1.1 社会环境的影响和制约
1.1.1 社会就业环境制约。 就业难不仅是地域性的更是社会性的。 对农科专业毕业生来说, 有两种尴尬, 一是行政事业单位或者科研院所招聘专业技术岗时, 一般要求硕士研究生学历, 这对本科毕业生不公平, 导致教育资源严重浪费及不正常流动。二是招聘时要求拥有工作经验, 农科专业毕业生大部分来自农村, 没有殷实家底和丰富社会资源, 只能凭借自身专业知识和实践能力找工作。 复杂的社会环境, 影响农科专业毕业生树立正确的价值取向和就业观念。
1.1.2 国家就业保障体系的不完善。 在就业流向调查中, 多数毕业生选择大中城市就业, 很少有学生主动选择乡镇工作, 是因为虽然国家出台了一系列鼓励和引导大学生面向基层就业的优惠政策, 但受一些固有的经济体制影响, 没有很好落实执行, 以至于大学生对这些优惠政策并不看好, 影响大学生下基层就业。
1.1.3 创业积极性不高。 由于资金、创意、自信、经验等缺乏, 导致大学生对创业心动而不能行动。 就新疆社会环境而言, 对农科专业大学生到农村开展科学种植养殖, 发展庭院经济, 创办小型农业科技公司等自主创业, 没有政策支持, 整个社会缺乏宽松创业环境, 对大学生创业能力有所怀疑, 因此挫伤了大学生创业热情。
1.2 新疆高校方面的影响因素
1.2.1 人才培养模式调整不及时。 一些农业高等院校人才培养理念跟不上社会发展需求, 对农科专业设置、培养模式和就业中出现的问题不能及时处理, 导致培养的农科专业大学生不能满足社会的需求。 同时缺乏对学生实践和科研能力的培养。 作为新疆少数民族地区的高校, 还缺乏对农科专业少数民族学生, 尤其是少数民族女大学生的个性化就业培养。
1.2.2 专业课设置和教学实践环节不完善。 在调查中, 学生对学校专业课设置比较满意的仅占15.72%, 9.33%的学生对学校的专业课设置不满意, 直接影响学生的学习兴趣和就业观念的形成。 学生对学校实验教学实践环节, 很满意占16.93%, 7.26%的学生不满意。 由于实践基地、实验设备缺乏, 实验实践经费不足等原因, 导致很多实践安排过于形式化简单化, 仅限于让学生记数据, 洗瓶子、打扫卫生, 而没有更专业的实践尝试, 这直接影响学生对专业的热爱和信心。
1.2.3 就业指导和培训不足。 调查发现, 学生对学校提供的就业服务满意程度总体一般。 有46.98%的学生认为学校深入的就业指导和培训不足, 33.51%的学生认为学校提供的就业信息不够, 10.88%的学生认为学校管理方法不合理, 8.63%的学生认为学校措施不得利。 学生希望在就业过程中学校给予更多的指导和帮助, 但从新疆高校实际情况看, 大部分学校虽然设有就业指导中心, 但受人手不足、专业素养不高, 学校不够重视等因素制约, 并不能充分发挥其作用, 直接影响学生的高质量就业。
1.3 大学生自身的因素
1.3.1就业观念制约就业选择。社会环境、家庭影响和自身观念使得土生土长的农村孩子学农却不爱农, 学农却不愿务农。来自城市的学生, 本身对农村环境不了解, 加之如果不喜欢该专业, 显然是不会从事相关工作的;同时, 城市学生较农村学生相比而言, 家庭社会关系多, 使得其留在城市工作的可能性较大。因此, 农科专业大学生自身的就业观念严重制约了其就业选择。
1.3.2就业能力限制就业质量。与用人单位进行访谈时了解到, 毕业生不仅要有扎实的专业知识, 还应该具有较好的外语、计算机、文字处理和为人处世水平。当前高校往往注重专业知识教育, 而忽略了人文知识教育。直接导致了农科专业大学生人文素质较差。90后大学生缺乏严以律己的责任意识, 容易受利益诱惑, 团队合作能力较弱, 工作创新能力不足等。这些劣势直接影响大学生顺利就业。
2 促进新疆高校农科专业大学生就业的对策建议
通过分析农科专业大学生就业难的原因, 本研究从政府高校、用人单位、大学生个人四个层面, 提出具体的能够促进农科专业大学生就业的对策建议。
2.1 政府方面
2.1.1 加强舆论引导营造就业好氛围。 通过报纸、广播、电视网络以及新媒体, 加大对“三农”方面的正面宣传鼓劲, 让农科专业大学生看到专业光鲜亮丽一面, 引导其树立正确人生观价值观、择业观。
2.1.2加大帮扶和支持力度。政府不仅要扶优扶强农业企业, 使农业企业在规模、数量、效益和知名度上有较大提升, 从而增加对农科专业人才的需求。还要对每年为大学生提供固定岗位数量实习实践以及具体工作岗位的企业进行政策上的支持和税收上的减免, 以此鼓励农业企业更好吸纳农科专业大学生。
2.1.3加快城乡一体化进程缩小城乡差距。基层相对于城市来说生活环境、工资水平、教育、医疗、卫生等各方面的条件都相对较弱。鼓励大学生下基层必须加快城乡一体化进程, 让城市的学生愿意去基层工作, 让农村的学生更加愿意回去建设家乡。
2.1.4 鼓励基层就业自主创业。 对于去基层工作的大学生, 应该根据其工作的地域和工作性质, 在工资上给予城市基础工作一到三倍的补贴, 晋升职务, 上学深造等方面应有更好政策保障并建立健全社会保障体系, 充分满足到基层就业的毕业生的物质和精神需求。 根据当前社会环境, 给予毕业生相关政策和资金上的帮助, 鼓励毕业生自主创业, 从而带动更多学生就业。
2.2 高校方面
2.2.1强化学农爱农兴农观念教育。要加强专业思想观念教育, 邀请专家教授讲述学习内容、研究范畴、发展形势前景等;邀请杰出校友, 用他们真实故事让学生了解专业, 培养学习兴趣, 明晰就业方向。还应通过参观、调研、劳动等方式, 让学生进一步去了解农业、农村、农民, 从而真正做到学农、爱农, 兴农。
2.2.2调整人才培养模式。根据社会需求, 与时俱进的调整专业设置和招生人数;加强学生实践动手能力, 激发学生创新创业意识。还要加强学生立足社会综合能力培养, 缩短其走上岗位的适应期。
2.2.3做好就业指导和服务。学校就业指导课应分年级分专业授课, 分类指导, 提高针对性和实效性;大力倡导学生创新创业, 为学生提供自主创业平台和初期启动资金, 加强对学生的创业培训和创业咨询等服务;积极利用互联网, 开设就业专题网站, 开设就业服务微信公众平台, 运用新媒体手段服务学生就业。
2.2.4校企合作促就业。积极开展学生到企业定岗实习, 并根据企业实际需求来调整专业课设置, 鼓励学生通过企业实习做课题做项目, 倡导研究性实习, 设立企业奖学金做好激励。
2.3 用人单位方面
2.3.1 树立科学的用人观念。 用人单位应给每一位应聘者公平公正待遇和机会, 杜绝因为性别、族别、年龄、身高、相貌等因素造成就业歧视。 如果岗位没有特殊要求, 应多关注女性和少数民族大学生, 给其提供多一些的机会和平台。
2.3.2 合理优化用人机制。 要学会合理优化用人机制, 完善用人制度, 大胆的去寻求最合适岗位需求的人才, 给每个人平等的培训机会、深造机会和晋升空间, 为员工合理规划好职业生涯注重用文化关心人、温暖人、感染人, 以此发挥员工最大效用避免快速的人员流动。
2.4 学生个人方面
2.4.1 转变就业观念。 看清社会发展方向和前景, 调整就业心态, 树立正确目标, 把个人的理想和祖国家乡的进步联系在一起, 去寻找更大的就业平台。
2.4.2 提升就业能力。 在学好专业知识基础上, 提升外语、计算机、文字处理能力及人文素养, 提高自身综合素质能力;加强社会实践, 提高为人处世能力。
2.4.3 做好就业规划。 对大学四年进行合理的规划, 并积极去完成和实现, 逐步打造和提升自身就业核心竞争力, 提高质量就业。
2.4.4 拓展就业渠道。 随着互联网的普及, 互联网+时代的到来, 信息传播媒介不断升级, 出现了一系列高科技的信息工具如QQ、微博、微信等。 就业信息的传播方式也是与时俱进, 农科专业大学生要学会充分利用新媒体, 获取就业信息, 拓展就业渠道, 更好更快实现就业。
综上所述, 新疆高校农科专业大学生就业能力不仅依靠社会环境、政策支持、高校在人才培养和就业指导中的作用, 更需要农科专业大学生积极发挥主观能动性, 树立正确的就业观念, 做好职业生涯规划, 提高自身的综合素质能力, 增强就业竞争力。
摘要：近年来, 大学生就业难成为普遍现象, 而农科专业大学生就业更难。从社会环境、高校方面、大学生自身三个方面分析了农科专业大学生就业难的原因, 并从政府、高校、用人单位、大学生个人四个维度, 提出具体的能够促进农科专业大学生就业的对策建议。
关键词：新疆高校,农科专业,就业难,对策
参考文献
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农科高等院校学生 篇10
现代农业的发展需要大批的农业科技人才, 而农科高校担负着培养农业类创新型人才的重要使命, 我们认为, 要培养农科类大学生的创新创业能力, 必须从以下几个方面开展工作。
一、强化大学生创新创业意识, 帮助他们树立正确的创新创业理念。
创新创业教育的目的在于引导学生主动参与学习, 在学习书本知识的同时, 注重知识的实际运用, 通过加强基础知识与动手实践能力的培养, 重视综合能力的发展, 使学生在学习能力、心理承受能力及创新思维培养和开发等方面得到最大化发展。所以, 强化大学生创新创业意识, 是培养大学生创业及实践能力的前提和基础, 也是当前高校开展创业教育的重点。特别是农科类高校, 现代农业的发展需要大批农业类科技人才, 因此, 要结合本专业的实际, 不断增强当代大学生的创新意识和创业精神, 教育和引导大学生全面理解自主创业的深刻内涵。
二、以大学生学业规划和就业创业指导课为切入点, 帮助学生树立正确的创新创业理念, 提高创新创业的能力。
加强对大学生学业规划和就业创业的科学指导, 对于帮助学生增强自身发展的规划与自我管理意识, 尽早明确并准确把握自身在大学四年中的学业目标、就业目标和发展方向, 积极储备创新创业所必需的知识与能力, 促进和保障自身的全面、协调、科学、可持续发展, 意义重大。因此, 要将大学生学业规划和就业创业指导课贯穿大学四年, 实行大一阶段注重强化学习兴趣, 夯实基础知识的学习;大二阶段注重强化素质提升, 初步了解专业知识;大三阶段注重专业发展, 强化专业基础知识, 深化就业创业理念;大四阶段注重强化事业前景和创业实践导向引导的四段式引导。大一新生一进校, 学校就应向学生灌输创新理念和就业创业观念, 帮助他们了解当前大学生就业的严峻形势, 提升学习、创新的紧迫感, 自觉培养学习兴趣。随着年级的升高, 帮助学生不断明确专业认知, 了解专业成才目标和途径, 设计学业规划, 制订成才方案, 确定职业目标等。通过四段式的引导, 不断培养学生“想创”的创新创业意识、“敢创”的创新创业精神和“能创”的创新创业知识储备和能力。
三、创新实践载体, 夯实创新实践能力, 提高核心竞争力。
构建以大学生创新创业项目孵化中心为平台, 以开展集科学性、知识性、趣味性于一体的丰富多彩的高品位的校园科技文化活动为载体, 以“挑战杯”大学生课外科技学术作品竞赛、科技论文大赛、创业计划竞赛、知名企业校园行、成功校友报告会、成功企业家和创业典型事迹报告会、大学生创新创业论坛、暑期社会实践等为基本内容的大学生创新创业教育体系。通过创新实践载体, 将大学生创新创业教育与专业教育、专业文化、科技创新、校园活动、社会实践结合起来, 以点带面, 全面提高学生的创新创业意识, 提升创新创业能力。
四、整合资源, 营造氛围, 搭建创新创业实践平台。
国家鼓励大学生自主创新和创业, 并出台了相关的扶持措施和优惠政策, 必须通过不断解放思想, 更新观念, 提升办学理念, 探索改进创新人才培养方案, 鼓励和扶持有条件的在校大学生结合专业搞创新创业。对于农科类大学生来说, 培养创新意识和创新能力, 必须与提高实践操作能力相结合, 必须通过实践教学和科研环节来培养。要努力为大学生搭建创新创业的实践平台, 提供实践操作的机会, 不断优化整合教学设施, 拓展创新创业基地建设。一方面, 充分利用校内资源建设创业实践基地。利用校内资源组织大学生进行创业体验, 组建由学生自主管理、自主经营的创业团队, 培养学生的创业精神和创业能力。将部分科研实验室向学生开放, 使学生了解学科前沿, 了解最新科研成果, 同时接纳一部分优秀学生参加专业课题研究;聘任相关专业的骨干教师、实验师为指导教师, 支持学生进行科学研究与实践, 鼓励学生创新, 帮助他们创业, 让学生在教师指导下体验创业全过程。另一方面, 创建产、学、研一体化的教育模式, 创建校外大学生创业实践基地, 与企业开展合作教育, 加强大学生实践实习环节, 利用假期和实习期, 让学生进入现场、深入岗位, 接受企业和相关单位的培训, 了解行业发展形势及前景, 感受创业氛围, 增长创业才干。通过搭建校企合作的平台, 不仅注重学生实践能力的培养, 还为学生提供了亲身参加创业实践的各种机会, 有效改善了在校大学生实践经验少的现状。
五、将学分制与创新创业能力培养机制接轨, 推动第二课堂创新学分制建设, 最大限度地调动学生创新创业的积极性。
创新创业能力的培养紧靠第一课堂是远远不够的, 必须充分利用好第二课堂的空间。第二课堂创新学分是指对学生在本专业培养方案所要求获得的学分课程以外的各类科研、实践、创新活动中所获得的成果或效果进行评价, 经专家组评审, 确定给予一定的创新学分。设立第二课堂创新学分符合高校创新创业教育的基本要求, 它将过去相对虚化的考核标准硬性指标化, 对学生的创新成果进行量化考核, 使考核标准更加科学和系统, 从教学管理制度上为大学生创新实践提供了管理规范。
创新创业教育是一个复杂的系统工程, 它要培养的是具有创新能力、富有创业精神和有较高综合素质的复合型人才。在农业类高校培养学生的创新创业能力必须建立在专业人文文化基础之上, 而且这种培养目标的达成除依靠高校的力量外, 还需要全社会的支持与协作, 并形成一个有助于大学生创业的、完善的创新创业服务体系, 以优化创业环境, 保障创新创业活动的顺利开展与实施。
摘要：创新创业教育是一个复杂的系统工程, 它要培养的是具有创新能力、富有创业精神和有较高综合素质的复合型人才。在农业类高校培养学生的创新创业能力, 必须强化大学生的创新创业意识, 创新实践载体, 搭建创新创业实践平台, 完善创新创业服务体系, 保障创新创业活动的顺利开展与实施。
关键词：农科高校,大学生创新创业能力,新途径
参考文献
[1]刘新庚, 聂智.大学生涯设计中的就业创业导向探索.创新与创业教育, 2010, 01, (2) .
[2]聂智.基于大学生涯设计平台的就业创业导向思考.改革与开放, 2010, (20) .