中职英语对话教学十篇

中职英语对话教学 篇1

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会,最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望,切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项,包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台,作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒,透彻钻研教法,让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景,诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论,而后根据情景真实的信息,通过加工,精心组织,最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元,有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景,在课前画成一幅画,从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图,然后根据画面的路线上课时,要求学生以一问一答的形式进行问路对话,经过哪几条街或路,乘哪几路公共汽车,其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话,巩固了所要学习的知识,同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组(通常四幅)带故事情节图片,并提供一些关键词,把学生分成小组,让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图,进而组成一个完整的故事。如第一位同学说:“Tom was on his wayto school.”接下来的一位同学描述:“He found a young manwho rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性,教师可在学生展示后,评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展,教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容,并用简单的文字表达,逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上,设定几组不同的情境,让学生分组选择情境,自编对话并在全班同学面前表演,再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境,可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境,提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异;再如讨价还价的交际情境,列出不同的商品信息,看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的,比如猜谜游戏,让两位同学组成一组,其中的一个同学用英语描述投影中的实物,另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称,在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明,这样的游戏对话课是充满笑声的,虽然创设的是虚拟的情境,但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了,只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定,其他学生都有跃跃欲试的感觉,他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号,其运用"规则"可依。孩子学语言是个模仿的过程,“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代,英语学习资源也是应有尽有,尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料,可创造生动逼真的英语学习环境,激发学生学习英语的积极性和主动性,提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节,把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示,能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后,可及时模仿,以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频,课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影,如《Ice Age》、《Sound ofMusic》,为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆,可以选择其中的精彩片段,请学生模仿并进行配音,让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合,是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的,熟悉教学内容,掌握好教学方法之外,还要充分了解学生的思想状况,注重对学生学习积极性的培养,以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

中职英语对话教学 篇2

一、“对话式”教学的意义分析

1.“对话式”教学更能体现学生的主体地位

新课改背景下更强调学生在学习中的主体地位, 教学活动要以学生为中心。相对于传统意义上的“授受式”教学, “对话式”教学更加注重教师与学生、学生与学生之间的互动, 让全体学生都积极参与到整个教学过程中来, 并通过优化他们的学习环境, 提高他们的学习热情、培养他们的学习兴趣, 以此来实现学生英语应用能力、学习能力和自我创新能力的提高。由此可以看出, 相对于传统的教学模式而言, “对话式”教学更能适应教学的新要求, 学生的主体地位也在教学过程中得到很好的落实。

2.“对话式”教学关注的是学生整体发展

相对于“差异化”教学来说, “对话式”教学面对的是全体学生, 关注的是全体学生的共性需求, 因此在教学中是不分先后的。尽管他们学到的知识有所不同, 但这种学习方法和学习知识的过程是不会因此而有所改变的。所以“对话式”教学相对于其他教学方式来说, 能够在各学科的学习中大力推广, 具有较好的适应性。

3.“对话式”教学使师生关系更加和谐

在人本理念不断发展和完善的今天, 越来越多的人开始重视人们在交往中的相互地位, 他们对社会地位和法律地位上的平等要求越来越高, 这种关系在教学过程中也不例外。现在的学生越来越注重自己在教学过程中扮演什么样的角色, 他们不喜欢被动地接受知识, 也不喜欢老师的命令、督促。“对话式”教学强调教师和学生进行有效的互动交流, 在这个过程中双方是平等的对话主体, 教师以朋友的身份参与到教学过程中来, 这对于鼓励学生全身心地投入学习有着重大的意义。

二、开展“对话式”教学的实施策略

1. 激发兴趣, 营造良好的教学环境

人类的行为除了受自身思想意识的制约外, 还会受到外部环境的强烈影响。因此, 在教学过程中为学生创造一个良好的学习氛围非常重要。尤其是初中生正处于人生比较重要的发展阶段, 其心理和生理上还不够成熟, 在这个阶段外部环境对他们的影响是巨大的。因此, 在教学中教师要认真解读文本内容, 结合学情分析, 科学制定教学计划, 创设良好的英语教学环境, 积极引导学生兴趣盎然地投入到英语学习中。

例如, 《牛津初中英语》教材9B (Unit 2) Robots中的“Welcome to the unit”要求教师讲授“What can a robot do?”的对话课时, 在导入部分可以先让学生欣赏一段关于“Robot”的视频, 通过这个视频来营造一个活跃的气氛, 激发他们的学习兴趣;然后问学生:“Do you like the robot in the video?”这个时候学生肯定会非常激动地回答“Yes”;接着再在小组中展开自由讨论:“What can a robot do?”这样的教学就会很轻松, 学生在这个轻松的环境中的学习效果也是显而易见的。

营造良好的课堂教学氛围, 引领学生走进教材, 把比较抽象、遥不可及的事物具体、形象化, 引导学生融入教材, 能有效地吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 形成强烈的探究欲望。

2. 精致活动, 开展有效的师生互动

“对话式”教学的根本就是在对话互动的过程中, 更好地实现学生与教师的沟通与交流, 并让学生在这个过程中实现知识的积累与能力的提高。因此, 我们必须精心设计课堂教学的各个环节, 通过师生互动与生生互动等多种形式, 如:师生、生生直接对话;先师生对话, 再让学生模仿展开生生互动;团体互动;分组互动;小组接力竞争;根据情境分饰角色;进行游戏、猜谜、讲小故事等多种方式。让学生在生动活泼的交流中经历知识的生成过程, 同时在互动过程中, 实现多种视界的对话、沟通、汇聚、融合, 从而达到对所学知识的全面、深刻理解。

例如, 在《牛津初中英语》教材7A (Unit1) Reading第一课时的教学中, 我设计了师生互动和生生互动的两个环节。导入部分先给出自己过去和现在的两张图片, 然后由此进行自我介绍的教学。让学生在描述老师外貌和爱好的同时, 教授新单词和句型。学生学完Reading后, 在同学之间进行猜谜游戏。先不说出该同学的名字, 只是通过年龄、外貌、特长等方面的特征来进行描述, 让其他同学猜出是谁。同学们积极动脑, 踊跃发言, 起到很好的教学效果。

通过展开师生间的直面沟通以及学生与学生间的群体互动, 提高了学生学习的积极性和主动性。当来自他人的信息为自己所吸收, 自己的既有知识被他人的视点唤醒, 这样就有可能产生新的思维火花, 有效提升对所学知识的全面和深入理解。

3. 关注差异, 取得有效的教学效果

开展“对话式”教学, 我们要关注学生之间的差异, 让不同层次的学生在学习过程中都有收获和提高。因此, 教师在教学设计时, 应考虑到学生的具体情况, 设计不同的活动内容, 让全班学生都有对话的需要和参与对话的可能。

如:教学过程中可设置一些较为简单的对话, 引导基础知识差的学生积极参与到互动过程中来, 并及时鼓励表扬, 不断培养学生的“荣誉感”和“成就感”, 从而不断激发他们学习的积极性、主动性, 这对于提高这些学生的英语学习的自信心非常重要。

此外, 英语课堂上还要设计一些要求相对高的小组合作活动, 让学习基础比较好的学生能挖掘自己最大的潜能, 在体现学生创新创造能力的同时, 也通过他们的相互对话, 启发和引领其他学生英语的学习, 提高对话能力。

“对话式”教学是以人为目的的教学, 它强调要“充满把学生从被动世界中解放出来的情怀”“要把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人”, 充分体现了“学生是学习的主人”的新课改要求。英语课堂开展有效的“对话式”教学, 给学生创造了一个能够释放自己情感、展现自己个性的平台, 让全体学生能真正地参与到课堂。这不仅会使学生在学习情感上得到进一步的升华, 而且会使他们理解更多的为什么。学生作为课堂主体, 在提升了学习的能力和水平的同时, 也促进了自我的自主和自由发展。

中职英语对话教学 篇3

【关键词】中职英语 对话教学 英语课堂 教学策略

中职院校的学生大多都是由于中考成绩不太理想，所以才决定选择学习一门技术。这些学生的英语基础相对薄弱，对英语的学习兴趣并不浓厚，如果在这种情况下，中职英语教师仅仅为了完成自己的教学任务一贯坚持“满堂灌”、“一言堂”枯燥的说教方式进行教学，势必会给学生们带来偌大的心理压力。而对话教学模式的引入打破了教学和学生孤立的局面。对话教学是基于师生互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双向沟通、共同学习的过程。

一、中职英语课堂对话教学应该注意的问题

1.对话不是简单的问答。师生对话，指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说，它需要师生彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流和价值的分享。他不仅表现为提问与问答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价。这是对话在质的方面的要求。

2.对话并非越多越好。教学中的对话，无论是作为一条“原则”，还是作为一种方法，它的使用都必须服从于教学的目的，不能为对话而对话，对话的滥用必然导致形式主义。对话讲究质的要求而非量的需求。

3.对话讲究为求同存异。对话不是为了消除差异、排除异己，而是更好地理解和珍视差异。观点的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。学生之间、师生之间的思想碰撞，应该是对话的主旋律。

二、探析师生对话视角下中职英语课堂教学的策略

1.创设情景，构建对话教学氛围和情境。情景是对话教学的基本要素之一，中职英语教师有效的创设情景，有助于在课堂上与学生形成一种民主、平等、轻松、自由的氛围。学生在教师讲授话题的吸引下，自主讨论话题，实现与教师之间的互动，与小组成员之间的合作。新课改以来，中职英语课本依托于特定的场景，如果老师一味的向学生们灌输语法单词知识，那么对于一些本来就没有英语学习兴趣的学生来讲，上英语课成为思想禁锢的牢笼。

2.构建对话式教学模式中和谐的师生关系。在对话式教学中，教师不在是课堂的主宰者和主导者，学生也不用再被动的接受教师所传递的知识，师生之间形成一种民主、平等、和谐的学习共同体。在这种民主平等的和谐氛围下，师生双方才能完全投入到对话当中去，教师主动蹲下身来，鼓励学生自由展开积极探索的活动，在交流、沟通中实现拉近与学生之间的距离的目的，以上正是师生之间需要形成民主平等的理解关系；其次，是和谐相融的共生关系，对话式的教学模式一定建立在师生彼此开放的基础之上，教师在同学生们展开探索时，也练就了自身英语知识和口语交际技能、提高了自身的英语素质。对话式教学模式的出现正是为了满足新时期现代职业教育的需要，教师在师生对话、互动之下，及时更新自身的教学观念，调整自身的教學策略，为自己创造了一个教学相长的平台。教师在课堂上主动放下架子，与学生共同成长，共同进步，以迅速提高自身的学科素养，以满足职业教育新课程改革的需求。

3.结合专业与其他科目，开展丰富多彩的课堂互动活动。职业学校不同于初中、普高，它主要培养的是面向岗位的技能型复合式人才，因此，英语课堂上简单的说教已经无法满座社会岗位对中职学生的要求，为此，教师要注重将英语学科与其他职业类的课程结合起来，增加学生的参与力度。可以通过做游戏、课本剧或小品表演等形式来鼓励学生的积极参与，除此之外，对学生进行一定的演讲训练，不定期的组织英语演讲比赛，对于锻炼学生的口才、胆量、逻辑能力等起到了推动作用；还可以模拟职场求职应聘大赛，增加中职学生实际应用语言的能力和水平，激发学生学习英语的兴趣，为自己求职增加闪亮的一笔。

4.教师要明确课堂主体，适当的转换角色。在对话教学中，教师在不同阶段担当的角色是不同的。首先，教师是话题的提供者，学生根据老师给出的话题展开自由探索；其次，在探索阶段，教师又是学生的学习共同体，是对话活动的参与者，与学生打成一片，共同突破难关；不容忽视的是，教师还是学生的纠正者，在师生对话中，学生的语法、发音等问题都能得到及时的纠正，因此使对话活动的帮助者和监督者，在共同的探索后，教师又是学生探索成果的验收者和点评者，当然，在最后一个环节，教师要做到合理的反馈，要巧妙、委婉的指出学生的不足，但是总体上还是要对学生的探索结果给予赞扬和鼓励，也就是说，教师在点评的过程中要兼顾中职学生的心理特点和自尊心。

对话教学在中职英语课堂教学中的应用，将会大大丰富课堂教学内容，丰富课堂形式，活跃课堂气氛，提高课堂效率。学生在“对话式”教学中收获的是兴趣和口语技能，教师与同学们进行合理的对话教学时，一方面可以了解到学生的掌握情况，与此同时，还能在课堂教学对话中实现教学相长。

参考文献：

[1]梁晖.浅析中职英语教学中的参与式教学[J].职业技术.2013. 06：28-29.

[2]柳孔登.巧施策略增强中职英语课堂教学时效性[J].开封教育学院学报.2014.05：185-186.

中职英语课堂情景对话教学初探 篇4

随着全球化的不断加深以及世界科技的迅猛发展，作为“世界普通话”的英语，其重要性日趋上升。尤其是对外交流的日益频繁，英语便在各行各业上得以广泛运用。我们知道，在追求高效率的当今时代里，英语的听、说能力尤为重要。近年来，在笔者所任教的职业学校的对口单独招生高考新考纲中就增加了15分的情景对话题，这让我们英语教师和学生都加大了对英语情景对话学习的重视。但长期以来，缺乏语言运用的真实环境使得原本就基础薄弱的中职学生不会也不敢开口说英语，英语听说课往往形同虚设，学生的英语是名副其实的“哑巴英语”。

作为一个英语教师应该尽可能地借助于现代教学技术、实物、游戏等来创设各种各样的情景给学生提供在课堂上运用语言的机会，最大限度地激发学生用英语进行听说的欲望，切实提高他们的情景对话的能力。江苏省现行的对口单招高考英语考纲中的交际功能共16项，包括问候与道别、引荐与介绍、感谢与道歉、预约与邀请、祝愿与祝贺、求助与提供帮助、赞同与反对、接受与拒绝、劝告与建议、投诉与责备、表扬与鼓励、指令与要求、禁止与警告、询问与提供信息、情感表达、讨价还价。情景对话课堂应该是给中职学生英语学习提供了一个活力舞台，作为台下指挥者的教师应努力掌握好手中的指挥棒，透彻钻研教法，让学生的英语口语学习更有效、更精彩。

一、活用情景

英语教师要善于充分运用现存的、真实的场景，诸如在学年初让学生的自我介绍、邀请学生参加自己的生日派对、学生生病未来上课打电话询问情况等情景。先让学生进行小组讨论，而后根据情景真实的信息，通过加工，精心组织，最后让他们在跃跃欲试中展示给全班同学。

二、看图说话

我们在第一册第六单元，有一段关问路的对话。那么教师可以在课前根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，从所在中学的位置到哪个大学或院的路线图，然后根据画面的路线上课时，要求学生以一问一答的形式进行问路对话，经过哪几条街或路，乘哪几路公共汽车，其中拐哪几个弯……这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。

另一种看图说话的做法是教师可以创作一组（通常四幅）带故事情节图片，并提供一些关键词，把学生分成小组，让每位组员发挥自己的想象说出几句话来描述这幅图，进而组成一个完整的故事。如第一位同学说：“Tom was on his way to school.”接下来的一位同学描述：“He found a young man who rode a motorbike knock down a granny.”……为了鼓励学生参与的积极性，教师可在学生展示后，评出优胜组给予一定的物质奖励。随着学生学习的进展，教师可以启发学生挖掘情境中具有教育意义的内容，并用简单的文字表达，逐步提高学生的英语表达能力。

三、游戏对话

教师在教授课本中基本交际用语的基础上，设定几组不同的情境，让学生分组选择情境，自编对话并在全班同学面前表演，再由教师和学生共同选出表现最出色的几组。如问候与介绍的交际情境，可设“把自己的长辈介绍给同学认识”和“把自己的男同事介绍给闺蜜认识”两种不同的情境，提示学生注意这两种情境的介绍方法存在差异；再如讨价还价的交际情境，列出不同的商品信息，看哪组同学的讨价还价生动、有效。

当然游戏的类型应该是丰富多样的，比如猜谜游戏，让两位同学组成一组，其中的一个同学用英语描述投影中的实物，另一名背对投影的同学猜出这个实物的名称，在游戏中培养学生用英语思考并表达的习惯。事实证明，这样的游戏对话课是充满笑声的，虽然创设的是虚拟的情境，但所有学生的注意力都被吸引到话题当中来了，只要有一组或是一两个幽默的同学得到了表扬和肯定，其他学生都有跃跃欲试的感觉，他们的日常交际用语的运用能力得到了极大的提高。

四、视频学习

语言是人们在长时间的实践中形成的认同符号，其运用“规则”可依。孩子学语言是个模仿的过程，“模仿”是学好英语的基础。二十一世纪是一个信息极度发达的时代，英语学习资源也是应有尽有，尤其是集图、文、声、像于一体的视频资料，可创造生动逼真的英语学习环境，激发学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效率。教师可选择适合中职学生的英语学习视频有《走遍美国》、《HH English》、《Great videos》等。如《走遍美国》视频在每个真实情景的小片段后都设有一个“Focus in”环节，把这个片段里的主要交际用语用歌曲的形式专门展示，能给学生留下非常深刻的印象。当学完一个主题的情景对话后，可及时模仿，以在运用中达到有效记忆。当然也可以选择像《奥巴马在上海复旦大学的讲话》这样的时事英语视频，课时富余的情况下也可以播放著名的英文电影，如《Ice Age》、《Sound of Music》，为了让视频或影片中的对话得到更好的记忆，可以选择其中的精彩片段，请学生模仿并进行配音，让学生感受英语口语的魅力。

英语教学是教和学的结合，是教师的有效指导和学生的积极参与相互作用的过程。教师除了要明确教学目的，熟悉教学内容，掌握好教学方法之外，还要充分了解学生的思想状况，注重对学生学习积极性的培养，以最有效的方式提高学生的英语口语学习兴趣。

浅议英语情景对话和游戏教学 篇5

如何解决这个问题呢?其实有的教师已经做得非常好了, 除了说“Good”、“Well-done”, 给表现优秀的小组或个人准备小奖品, 如a stick of lollipop或a bar ofchocolate。但这样的奖励对小学生、初中生或许还有效, 高中生怎么办?

通过多年的情景教学活动实践, 我总结出组织情景教学活动要遵循以下几个原则:

一、直观性原则

一些直观的道具、教具在情景教学中可以使英语课堂更形象化、趣味化和交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时, 都免不了用汉语进行思维, 把英语和所表达的事物联系起来。充分利用各种教具直接比照英语的词和句, 则可以避免这种心译过程。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离, 加快了教学的节奏。应当注意的是, 直观教学要灵活多变、丰富多彩, 教师既要有备而来, 预先准备一些实物道具或图片、幻灯片, 又要善于临场发挥, 捕捉“道具”。如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等, 并辅之以简笔画, 使直观教学充实且不流于重复。

笔者所在的学校是初中, 我教的是初一班的英语课, 学生们的英语基础偏低。为了提高学生学习英语的兴趣, 培养他们的口语交际能力, 我颇费了一番心思。在第一次采用情景教学时, 我采用的办法是:有一天, 我对全班同学说:“本周的英语活动课堂, 我们放在学校池塘边的草坪上。”全班学生顿时表现出极大地兴趣和好奇。随后, 我说:“每位同学必须找到自己的partner, 人数不限, 分组表演课文中的各种情景对话, 也可以自编对话, 形式不限, 道具自备。”在准备及表演的过程中, 我特别准备了对每一组的活动及表演用DV进行拍摄、记录, 并把拍摄的内容作为学生们在校学习、生活的片段进行了编辑, 并制作光盘永久保存。

二、趣味性原则

少年儿童对于游戏等课外活动有着天然的兴趣, 在英语课堂教学中适时加入些趣味性游戏, 能使孩子们感到好玩, 能够保持他们英语课堂学习的注意力, 促进他们参与到学习中。

笔者在教学中大量导入了情景对话和游戏教学方法, 极大地提高了学生英语学习的兴趣。俗话说:最好的学习动力是对所学课程有内在的兴趣, 而学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中, 它拆去传统教与学的樊篱, 让师生和谐地融合为一体, 在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情, 培养学生的学习兴趣, 化抽象为直观, 化刻板为生动, 帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。

三、实践性原则

在课堂教学中, 不能总是“老师讲, 学生听”地单方面传授知识, 设置情景游戏活动, 让学生参与进来, 通过实践, 增强他们的口语应用和交际能力。

关于那次草坪上的情景活动教学, 至今使我印象深刻。那天天气非常好, 阳光明媚。每个小组的同学都精神抖擞、兴致昂扬, 准备的道具也是五花八门。他们表演得非常认真, 也很到位, 整个表演过程可以说气氛热烈, 精彩纷呈!可以看出每位同学为了这次情景活动课做了充分的准备。可见他们对于这样的课堂有着极大的兴趣, 并积极准备和参与。我在活动课程的拍摄过程中, 对同学们精彩的表现感到骄傲, 生怕漏掉他们的一个动作、一句台词。至于那堂情境活动课后的调查, 更是取得良好的教学效果, 不仅班上的同学们啧啧称好, 就连家长对于这种灵活新颖的教学形式也表示高度的认可。我教的班级里同学们学习英语的兴趣明显提高, 这不仅表现在学生的口语表达能力上, 同样也表现在考试成绩上。

总之, 时代在进步, 语言在变化, 我们面对的学生都是活生生的个体, 他们思想活跃, 想象丰富。如果我们在英语教学上能够不辞辛苦, 多费心思, 采用直观、趣味、实践性强的情景对话、游戏类的教学方法, 对于提高和培养学生的英语语言应用能力能起到事半功倍的效果。而作为一名英语教师, 只有不断学习思考, 开拓创新, 才能真正适应新时代的英语教学工作。

浅谈小学高年级英语对话教学 篇6

热身环节是教师进行英语教学的第一步。在日常对话教学中, 笔者主要采取以下四种方式。

1. 歌曲热身

选择与本节课教学目标或本单元教学内容相关的歌曲, 营造轻松愉悦的英语学习氛围, 增强学生学习英语的兴趣。教师在引导学生学唱歌曲时, 尽量配上相应的表情、动作, 师生同唱同做, 拉近了师生间的距离。

2. TPR热身

通过开展听听、说说、做做的活动, 激活学生的大脑思维, 调动学习热情, 激发学生的学习情感和课堂参与意识, 学生在边听、边说、边做的活动中自然复习了旧知。

3. Free-talk热身

课前教师给学生2~3分钟自由会话时间, 让学生围绕本单元的教学内容进行自由会话, 为学生创造一个英语口语训练机会, 在师生、生生自由互动中, 不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固。

4. 游戏热身

游戏中的学生是自由放松的, 游戏能满足学生的好奇心、表现欲, 同时又达到了在“学中玩、玩中学”的目的

二对话呈现新颖, 教学过渡自然

1. 实物呈现

实物最能吸引学生的视线, 实人实景更能使学生感到亲切、自然、真实、可信。教师通过引导学生描述实物, 围绕实物进行口语交际能帮助学生将自己的生活经验与已有的知识联系起来。

2. 简笔画呈现

简笔画的特征是简单、快捷、高效。所以在教学中遇到某些抽象的单词或难以用语言表达的意思时, 运用简单、易懂的简笔画呈现出生动形象的画面, 将易于学生理解和记忆。

3. 听音练习呈现

通过“Let’s try”听音选择、听音连线等活动, 使学生在音、形、义之间建立联系, 并能就听到的内容做简单的预测;同时重视学生跟读、模仿能力的训练, 培养学生良好的语音、语调基础。

4. 肢体呈现

教师通过丰富的表情和形象的动作呈现“对话”中人物的表情和行为, 生动有趣, 易于学生理解。

5. 情景呈现

学生只有参与真实情景下的交际活动, 才能真正理解语言, 掌握语言。创设较为真实的语言交际氛围, 让学生通过体验、感知、交流与实践, 培养学生综合运用语言的能力。

三对话操练巩固环节注重对学生听、说、读、写综合语言运用能力的提高

1. 机械操练

新知呈现后, 教师应给学生一定的时间让学生进行机械操练。

2. 对话表演

在学生熟悉对话内容的基础上, 逼真地再现对话情景, 使学生有身临其境的感觉, 大大激发了他们的表现欲, 从而能积极地参与对话活动, 加深对“对话”内容的理解, 并能较好地掌握对话内容。

3. 创设情景, 自由会话

以教材为核心, 结合学生的生活实际, 创设新的语境, 让学生跳出课本的局限, 根据自身情况创编对话内容, 自由谈论与自己有关的事物、经历、爱好、思想和情感等。

4. 编唱chant巩固

chant节奏明快, 朗朗上口, 内容丰富有趣。教师引导学生将所学内容融入到chant中, 活用活学, 化难为易, 让学生在学唱中掌握语言形式, 构建快乐的学习氛围。

5. 小记者采访汇报

同学们成了小记者, 制作出采访记录表, 怀着高度的热情在教室里自由走动, 像模像样地做起了采访。最令同学们兴奋的是对采访活动结果的汇报, 尽管他们使用的句子不是很多, 偶尔也会出现一些小差错, 却着实体验了学以致用的快乐;同时作为被采访者和听众, 有效地训练了学生的听力, 培养了他们倾听他人说话的良好习惯。

6. 小练笔仿写

通过仿写, 有意识地培养和训练学生的英语写作能力, 形成用英语思维的习惯。经过举一反三、日积月累的联系, 学生不仅可以增加词汇量和知识储备, 打下良好的写作基础, 有效地减少病句, 提高英语文化素养。

四在英语教学中重视对学生的积极性评价

好的评价手段不仅可以满足学生的成功感, 而且可以激发学生不断向上的求知欲。采用多种评价手段如个人评、他人评、小组评等, 还可以用书后盖章、发放小礼品等形式对学生的每一次进步和精彩的表现予以肯定和鼓励。

五重视英语学习的课外延伸

1. 家庭作业的布置

课后作业是对课堂所学内容的复习和巩固, 作业的布置要体现差异性和层次性, 让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功, 获得轻松、愉悦、满足的心理体验, 从而培养英语能力。

2. 鼓励学生为自己创造更多使用英语的机会

让英语的学习和运用不再仅仅限于课堂学习, 同学们可以在课后游戏玩耍时, 师生见面时, 家庭成员相聚时, 使用一些简单的英语进行口语交际;也可以为自己的学习用具、生活用品等做一些英语标签或小标语。

六结束语

总之, 英语教学应以培养学生的学习兴趣为先, 同时注重多种评价手段的运用。作为小学高年级英语教师, 要立足课堂, 充分体现“以学生为中心”的教学理念, 通过设计丰富有趣的教学活动, 采用“先听说, 后读写;先整体, 后局部”的方法, 引导学生积极地参与到课堂实践中, 最大限度地提高学生综合语言运用能力, 力求始终做到四个不能忽略即:始终不能忽略了对学生英语“听、说、读、写”的能力的培养;始终不能忽略了对学生英语“听、说、读、写”的信心的培养;始终不能忽略对学生英语“听、说、读、写”的兴趣的培养;始终不能忽略了对学生英语“听、说、读、写”的环境的创造, 这样才能不断提高英语教学的质量, 使教师的教学水平和学生的学习能力达到真正的双赢。

初中英语课堂中对话教学模式探究 篇7

一、点名伙伴对话:互通知晓信息

“捕捉有效信息,互通有无灵活运用”是英语对话的基本内核,也是英语教学必须关注的重点。放手让学生去主动对话,让他们在暴露各自的问题基础上大胆交流,定能够使对话富有广延度,也能让学生在彼此对话中获得更为丰富的语言信息。

引导学生指名到姓与其他同学进行对话,让对话更有真实感,更能活跃课堂学习氛围。如,在译林版八年级上册Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中,我为了帮助学生理解扎龙的特征以及鸟儿喜欢的理由,建议学生运用指名到姓的方式主动提问。有的同学提出了“What do you know about Zhalong?”;有的同学提出了“How are you going to introduce Zhalong?”等等。通过这些提问,让对方在措手不及的情况下迅速思考,让彼此之间的协作更加灵活。借助指明提问对话,使得学生在互为指导、互为目标、互为探究的过程中搜集整理相应的内容,便于他们深化整体理解感知。

指导学生运用点明的方式对话,使得他们能在学习中迅速调整状态,主动参与应对。针对点明对话特点,可给学生提出建议性的意见和参考,让学生能够在主动策应对话的过程中能优化思考方法,形成更为积极有效的问答,使得双方有更为满意的答案。

二、小组成员对话:探讨破解对策

借助小组力量来组织组员进行对话,让他们在七嘴八舌和喋喋不休中相互学习,相互沟通,更能够使得课堂成为他们自由探学的天堂和乐土。小组成员对话,使得群体在目标明确和任务具体的过程中有的放矢探解,形成更多的破解对策和方法。

小组成员对话,使得课堂更为轻松、更加自由,更显民主。如,在八年级上册Unit 8Natural disasters的“Reading A An earthquake”的阅读教学中,学生在整体阅读感知的基础上对“The reason about earthquake”提出出不同的意见,我则根据学生意见,建议他们就“What do we get ready to do for the earthquake?”和“Which information do you read from the article?”问题进行小组对话,让每个小组成员都有自由提问和回答的机会。学生根据课文内容主动发挥想象,对怎样救援、怎样保护、怎样预防等都有了更多的深刻感知。

为学生创设和谐的情境氛围,建议学生根据自己的理解感知主动提出相应的观点,让他们在积极探索的过程中获得体验。多给学生提出建议类为题,让他们能够有针对性对话,帮助他们在主动对话的过程中归纳思维感知,让他们获得更多的感知体验和丰富方法。

三、角色扮演对话:深化感悟体验

运用实践活动的方法引导学生进行亲身体验和感知,能使得课堂教学更有情境和趣味。实践证明运用角色对话的方式在线课程内容,能使得学生在转换学习思维方法中真切感受英语的魅力,获得更多的动感。

角色扮演对话,使得学生在尝试中感受到不一般的内涵,获得的知识更加丰富。如,在阅读环节教学中,我常常建议学生运用角色对话的方式来分段朗读,通过对白的方式来体味各自的表达内涵,帮助他们整理相应的语言素材。依据角色对话内容,鼓励学生主动归纳,并引导他们就“Why do I think so?”发表自己的意见。借助不同的角色模拟,让学生在主动揣摩任务内心世界基础上,能准确把握扮演对话时语音、语速、语调等,让学生在不断深化运用中增强感知。

角色对话,使得英语教材更有生动性,让学生在主动发挥想象思维的基础上获得更为真切深刻的感知,使得彼此之间的对白更加直观,更有趣味性。多给学生的对话提供指点,多给他们的精彩地方喝彩,能使得对话成为他们学习的重要方式,提高语用技巧。

如前所述,多样化对话让课堂互动更加自由、自然,让学生有了更多明确的目标方向;多样化对话让课堂更有动感,让学生有了更多自由抒发的机会。突出和谐情境创设,鼓励直言对话,使得课堂在更加真实、更加开放的过程中散发活力光彩。

摘要：对话是英语课堂教学的主线,体现语言交际性与实践性的有机融合。根据课堂教学资源活化于过程方法优化,突出同伴对话、小组对话、角色对话等运用,能在活跃课堂教学环境氛围基础上引导学生主动探知。多样对话模式运用对增强课堂教学生动性和开放化有着积极推动作用。

关键词：初中英语,对话,互动

参考文献

[1]苏君.初中英语对话课“情景教学模式”探究[J].东西南北,2012(07).

[2]周晶红.初中英语课堂“互动对话式”教学模式探究[J].小说月刊,2015(11).

小学英语对话教学探索 篇8

关键词：小学英语；对话；教学探索

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-240-01

教师通过在课堂的教学来帮助学生提高其口语表达能力，不仅仅是让学生朗读课文，背诵课文，还要让学生在特定的英语情景下能够流畅的用英语表达出自己的想法，这就是小学英语对话教学。英语不仅仅是教学的一门学科，它更是一门语言，具有很强的实用性，它的实践性就是通过用英语进行交际实现的，所以，在小学英语教学中教师要重视英语口语方面的教学，培养学生的口语表达能力，增强其会话技巧，使得学生能够从心所欲的运用英语这一第二语言。

在小学英语教材中，对话占有很大的篇幅，事实证明对话教学比让学生枯燥的朗读课文，背诵课文要让同学们感兴趣得多，同样也能较快地提高同学们的口语水平。因此在英语教学过程中我们绝不能忽视这一部分。

一、创造对话情景，培养学生说英语的兴趣

我们从小会说中文，原因在于我们一直处于中文的情景当中，英语的学习同样也应该在情景中大量实践。而且学生通过在情景中的表达会懂得英语不仅是一门学科，它会为我们的交际服务，并且有了情景就有了各种活动，各种故事，这样的交流就会让学生产生对学习口语交际的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生们学习起来更有动力，能够在英语口语交际上获得更大的进步。

老师在课堂上要尽量地使用英文，这样对学生的听力和口语都会起到锻炼作用。比如学生上课迟到了，教师正站在讲台上讲话，学生会说“Sorry， I am late. May I came in？”这时，老师不要以为这是在浪费时间，可以用英语来询问其迟到的原因，“Why are you late for the class？”让学生进行英文的解释，这样不仅对说的学生是一个锻炼，也能对班里的同学有一定的启示。

二、结成小组，对话练习

老师与学生进行对话，多数学生会紧张甚至局促，所以老师可以对班里的学生进行分组，把书本上人物的名字换成学生自己和同伴的名字，这样可以调动课堂气氛，同学们把书上的对话转移到现实中来演练，这样真正做到了在“使用”中学习英语，而不是简单的背诵对话，由于学生们多次进行对话，在练习多遍后，学生们就不用照着课本来说了，可以自如地进行对话，而且同学之间还可以彼此矫正发音和语病，这样既学习到了英语知识又提高了口语交际水平。

例如在教授询问价钱的那一课时，我提前准备了许多水果并且分发给各个小组，让小组内的成员分别扮演商人，顾客的角色，先自我创设情景，用上询问价钱以及回答价钱，购买等一系列英语句型如“What would you like？”，“ I would like some apples.”“How much are they？”，“They are five Yuan.”等等，小组之内先进行练习，几分钟之后让各个小组分别进行展示，在小组们表演的过程中，对学生们的发音和语病进行委婉的纠正，给予每个学生水果作为奖励，表演突出的小组还可以有更多的奖励。这样的情景是同学们生活中非常熟悉的，仿佛是生活的再现，激发同学们对于英语表达的兴趣及其表演欲，积极参与到课堂活动，提高其口语表达能力。

三、运用多种教学方法，丰富教学内容

1、教唱英文歌曲，在歌唱中学习英语

通过教唱英文歌曲让课堂学习不再机械，枯燥，呆板，而变得生动有趣，现在学生们大多喜欢唱歌，教唱英文歌曲可以将英语学习和音乐融为一体，感受学习的乐趣。在上课的前几分钟为同学们播放一些简单的英文歌曲或者遇到课本中的“Sing a song”部分时不要忽略，让同学们学习这些英文歌曲不是浪费时间，而是可以提高同学们学习英语口语的积极性，并且通过唱增强其口语词汇的积累和表达。

2、设计游戏活动，培养学生的表达能力

教师在教学过程中设计一些适合学生的游戏，寓教于乐，让学生快速记忆词汇句型，在学习的同时收获快乐，为学生的口语学习创造轻松愉悦的氛围。

例如在教授小学英语认识各种动物时，我会让同学们一些扮演小动物，一些来猜，并且说出这个动物的特征，这样学习不再是枯燥的记忆，符合了孩子爱玩的天性，又让同学们发挥了自己的创造了和想象力，在轻松愉快的氛围中学会新知识，锻炼了自己的能力。

3、带学生走出课本，在实际生活中学习英语

如果有条件的话可以带学生参加一些课外活动，例如踏青，参观博物馆，一起到公园玩耍等。在这些活动中教授学生们新的词汇句型，巩固旧的知识，将英语口语学习真正的融入生活，更好地学习。

总而言之，仅仅把书本上的英语知识教完并不是教学的目标，英语老师所要做的是让学生能够自如地运用英语这一语言，老师是学生学习的引路人，要引导学生不仅仅掌握教材的语言材料，而要将所学语言与生活实际相联系，彰显自我的语言交际能力。教师在教学过程中不要只是死板的说教，要深入学生心里，找到更易让学生学习掌握新知识的方法，不断进行教学的改革与创新，让学生不断进步。

参考文献：

[1] 薛凤琴.中学英语课堂教学开展游戏活动教学的实践与思考[J].快乐阅读：上旬刊.2013.

对话状态中的英语课堂教学研究 篇9

筅廊坊广播电视大学甄宏伟

在我国众多学校里, 教材甚至比教学大纲更加受到师生的重视。许多教育行政管理部门和教师把教材内容视为课堂教学唯一的目的和目标。教师的首要任务是教书 (即教“教材”) 完成了教材内容就等于完成了教学任务。

在英语课堂教学中, 师生对话状态不仅仅是指二者之间狭隘的语言谈话, 而且是指师生双方的“敞开”“接纳”和“倾听”, 是指双方互相吸引、互相包容、共同参与的关系, 它更多地反映了互相接纳和共同分享。这种对话所寻求的结果在伽达默尔看来, 不是一种拉平, 而是要激发一种突变, 生成新的东西。但平等不等于相同, 而是棋逢对手, 在碰撞和相互作用中, 调动出两者最大的潜力, 迸发出绚丽的火花, 从而使对话成为一种活泼的英语课堂教学的有效途径。

三、对话状态中的英语课堂教学的优势

心理学家的研究和教育表明:如果教师热爱学生, 对学生抱有良好的期望, 那么他会在不自觉的对话状态中给予学生肯定、赞赏和鼓励;学生在得到鼓励后, 会激起对老师更加真诚的信赖和尊敬, 产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明, 通过奖赏, 行为可能被铭记。教师在授课前, 理应把“情感共鸣”和“心理和谐”作为备课的重要内容和教学追求之一, 认真探索, 大胆设计心理导入法。学生只有“亲其师”, 方能“信其道”;教师只有走进学生, 才能最终让知识走进学生心灵, 始终把学生当作课堂对话状态中知识交流的知音, 思想碰撞的对手, 使学生逐渐产生学习英语的兴趣。

愉快的课堂教学思想是人类优秀教育思想的表现之一, 并伴随着社会的进步、发展而不断丰富和完善。对话状态中的课堂教学就是在课堂教学过程中, 充分调动教师和学生的积极性, 使教师乐于教, 学生乐于学, 使全体学生在师生融洽、合作的氛围中开展英语对话教学。使学生在对话状态中充分地体验克服困难, 取得成功快乐的一种教学活动。

四、对话状态中的英语课堂教学的实施

基于对话理论, 教师明确了对话教学理念以后, 关键是如何将其贯彻、实施到课堂教学过程当中去。在进入课堂教学以前, 教师与教材的对话是问题的一个方面, 与此同时教师应引导学生积极主动地进行预习。在预习中, 学生一方面要尽可能地接近教学内容, 另一方面要发现疑难, 选择与教师对话的“焦点”, 准备在对话中可能要用的短语、习惯用语。其次, 师生要共同创造一个平等、真诚、和谐, 具有互动性的、全身心投入到课堂对话状态中。为了保证对话的运行, 与以往的教学过程相比, 师生之间的关系要重新确立, 教师是一个与学生平等的地位, 学生要作为一个具有平等对话权利的生命个体来参与教学。教师在课堂中把教材打开不同于将知识打开, 因为教材内容中不仅含有学科知识, 而且含有联系学生生活、体现学生原有知识的主动素材以及进行相关能力训练与提升学生相关情感态度的素材。教师引导学生主动打开教材的过程是从课前预习开始的, 上课伊始, 教师根据教材的特点和学生学习的需要, 创设了种种生动的情境, 呈现了富有启发性或挑战性的学习场景, 使学生产生了学习兴趣和学习动机。于是学生就以主人翁的姿态把教材完全打开了。

学生打开教材后, 教师便指导学生开展更深入的学习活动:一方面使学生的认知水平从感知上升到感悟、理解的高度, 直至初步运用;另一方面使学生的情感态度也得到提高。由于教师既坚持对学生的正确指导, 又强调发挥学生学习的主体作用, 既以客观知识为主导, 又注重客观知识与主观知识的有机结合, 因而学生大都能主动建构知识, 逐步形成自己的认知结构。这就是教师转变教学立足点所取得的积极效果。

在传统的英语课堂教学中, 教师的职责主要定位在语法的讲授和传递。对话性教学打破课堂教学中的教师中心观念, 而倡导一种教师与学生之间的平等对话关系, 而非“教师是主导, 学生是主体”的教学关系, 让师生在坦诚、友爱、平等、充满智慧的对话气氛中互相激发出生命的火花, 从而达成知识、能力、智慧和生命意义的建构和发展, 真正实现教学相长和“既教书又育人”。对话教学与以往教学观念和教学模式的明显不同在于, 它不只强调教学过程中知识的灌输和能力的培养, 而更注重在知识传输和能力培养的同时, 让学生直接地参与知识和能力的生成过程。教学氛围是影响教学质量的重要客观因素之一, 如何激活教学环节中的诸因素, 营造积极的教学氛围, 是在教学心理得以和谐发展的基础上, 进一步推进师生互动, 共同完成教学任务的关键。教师应在课堂教学中摒弃传统的“师道尊严”, 努力营造民主和谐、平等互信的对话状态中的师生关系, 倡导学术上的百花齐放, 思想上的百家争鸣, 倡导研究性学习, 鼓励学生大胆对话、深入思考、踊跃发言;用欣赏激励学生敢说“自家之言”, 在对话状态中学生能迎难而上、积极进取, 逐渐形成积极向上、互助互携、友爱和谐的教学氛围, 增强学生分析问题、解决问题的能力。

从课堂教学实际看来, 对话状态中的英语课堂教学是在多层面上展开的, 既是真、善、美等不同侧面的交锋, 又是在知识、技能、人生理想、生命意义等层次面的撞击。正如系统地阐发对话理论的前苏联哲学家、文艺理论家哈伊尔·巴赫金所言, “生活意味着参与对话:提问、聆听、应答、赞同等等。人是整个地以其全部生活参与到这一对话之中, 包括眼睛、嘴巴、双手、心灵、精神、整个躯体、行为。他以整个身心投入话语之中, 这个话语则进入到人类生活的对话网络里, 参与到国际的研讨中”[2]。由此看来, 对话状态中的英语课堂教学是开放的、立体的、多元的、平等的。在对话状态中的英语课堂教学中, 学生有多少层次、多少侧面, 对话的层次或侧面就有多少;有多少主体参与对话, 对话就会发生在多少主体之间。

从教学观来看, 英语课堂教学过程的内在展开逻辑是多向互动, 动态生成, 意义构建的。教学过程从被动接受式的认知活动走向交往、对话与合作, 从对象性的主客体关系走向主体间的意义关系。师生双方围绕教学内容, 以知识作为对话的文本, 共同参与, 产生交互影响, 以动态生成的方式推进教学活动。只有在这样的课堂上, 师生才是全身心地投入。他们不是在教和学, 他们是在感受课堂中生命的涌动和成长;只有在这样的课堂中, 学生才能获得多方面的满足和发展, 教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力;也只有在这样的课堂才不是科学, 而是与哲学艺术相关, 才会体现出育人的本质和实现育人的功能[3]。在这个过程中, 师生在对话状态中分享彼此的经验和知识;交流感情, 取得心灵的沟通;求得新的发现, 生成新的知识, 从而达到共识、共享、共进, 这是教学相长的真谛, 也是英语课堂教学过程的正本清源。

参考文献

[1]David Bohm.On Dialogue.London:Routledge, 1996.216.

[2]巴赫金.关于陀思妥耶夫斯基一书的修改.巴赫金全集 (第五卷) .石家庄:河北教育出版社, 1998, 387.

中职英语对话教学 篇10

一、突破学生的“思想围墙”, 提高学生的对话意识

在传统的高中英语教学中, 学生对自己的英语水平缺乏信心, 羞于表达自己的想法。因此, 在对话教学中, 教师首要的任务就是突破学生这一“思想围墙”, 通过营造轻松、活跃的课堂氛围, 提高学生的对话意识, 进而引导学生在对话教学中重拾学习英语的信心。教师可以先在课前将课堂需要重点讲解与论述的知识告诉学生;接着, 再给学生一部分课堂时间自行准备;最后, 在对话教学之中, 积极地引导学生将自己的观点进行表述。

例如, 在讲解《School life》这一章节的内容时, 教师可以在课前将课堂上需要论述的几点论点告知学生: (1) How do you think about your school life? (2) What do you know in your school life? 在告知学生论点的基础上, 给学生一部分的时间进行准备。最后, 在对话教学的过程中, 鼓励学生根据这两个论点积极、主动地发表自己的观点, 如“I think my school life is wonderful, because...”

此外, 教师在培养学生对话意识的过程中, 要建立平等对话的师生关系, 尊重学生所说的每一句话, 并根据学生的英语水平给予相应的应答, 切不可依据自己的喜好对学生进行肆意褒贬。

二、以英语教材为基, 设计行之有效的对话程序

要提高对话教学的有效性, 教师需要以英语教材为基础, 在深度研究的基础上, 设计行之有效的对话程序。通常情况下, 教师对英语教材的研究内容主要包括教材的重点内容、前后知识的联系性、衔接性等等。

根据教材内容的不同, 教师所设计的对话教学要有所区别。比如, 对于一些理论性相对较强的文章, 教师所设计的对话教学主要以师生间的问答为主;对于一些故事类的文章, 教师所设计的对话教学可以以情景式的表演为主等等。角色表演是将知识转化为能力的重要环节, 是学生最兴奋的时刻, 也是锻炼学生运用英语进行交际的机会。教师应抓住这一机会, 努力营造英语表演气氛。可以准备一些简单的道具和头饰, 让表演更加有趣。比如, 教师安排一个学生戴上孙悟空的头饰和同学对话:

S[1]:Hello, boys and girls.How are you?

S[2]:This is Xiao Min.

S[3]:Hello, Monkey King.How are you?

S[1]:I’m fine, thank you.How old are you?

S[3]:I’m ten.

’eleven.S[1]:Glad to meet you.

S[5]:Hello, Monkey King.How old are you?

S[1]:Haha!I’m very very old.

S[1]:Thank you.

这样的表演一次只需要二到三分钟, 一节课可以安排几组 (6人一组) 学生表演。表演的学生非常兴奋, 台下的学生也兴趣盎然。

但是不管文章内容如何变化, “预测——概述——细节——理解——赏析”这五个步骤将始终贯穿于对话教学。这五个步骤将最大化地发挥对话教学的效果。教师还可以让学生自己编对话, 发挥想象力, 开展对话比赛, 从而强化听与说的能力, 使英语教学变得生动、丰富, 使课堂变得有趣、活泼, 从而收到令人满意的教学效果。

三、巧设对话提问, 引导学生积极思考

在对话教学过程中, 教师对学生进行提问是最常用的教学形式之一。因此, 问题的有效性将直接影响对话教学的效果。教师所提出的问题要具有一定的趣味性、探究性, 能够在激发学生回答欲望的基础上发散学生的思维能力、创新能力, 进而更好地推动学生的全面发展。

例如, 在讲解《Looking good, feeling good》这一章节的内容时, 为了更好地引导学生思考, 教师在对话教学过程中, 可以向学生抛出这样一个问题:“How can people look good?”这是一个开放性题目, 学生论述的观点可以从“physically healthy”出发, 可以从“mentally healthy”出发, 甚至可以从“Healthy diet”出发。在这种形式的对话教学中, 学生将最大化地发挥自己的想象力, 在思维的碰撞中实现自身的个性化成长。在学生论述了自己观点的基础上, 教师要给予其生动、有趣的点评, 进而提高学生在对话教学中阐述自己观点的欲望, 最终促使每一个学生都能够积极地参与到对话教学之中, 真正推动对话教学的高效进程。