普通高中生源学生四篇

普通高中生源学生 篇1

一、普通高校研究生生源现状分析

据统计, 自2014年全日制研究生取消公费制度, 考研报名人数首次出现了拐点, 2015年比2014年再次减少6.5万人, 昭示着我国持续升温达二十年之久的“考研热”已悄然降温。与此同时, 教育部划拨各高校研究生招生指标数却不断增长, 以至于出现重点院校与普通院校抢夺生源、普通院校为完成指标不惜降低选拔标准的窘境。

对于普通高校而言, 由于学校自身对优质生源的吸引力有限, 因而即便生源充足, 依然存在一些亟待重视与解决的问题, 主要体现在:第一, 985、211等重点院校生源偏少, 大部分依靠调剂招收, 第一志愿报考意愿薄弱, 生源结构占比偏低。名校生源往往自视较高, 选择深造者如非更上一层楼, 则宁愿就读本校, 主动选择普通院校的可能性较小;第二, 本校毕业生考研人数较少, 报考本校比例偏低。南方地区经济发达, 受传统观念影响, 本科生毕业后更多选择就业而非深造;中部及北方地区考研人数较多, 但上线比例不高, 且往往选择报考名校而非本校;第三, 第一志愿上线数不足, 大量指标依靠调剂, 各学科报考受重视程度存在明显差异, 报录比冷热不均。自高校合并以来, 地方高校多向综合性大学发展, 即便医科、农科等专门院校也不例外, 这样势必造成学科强弱不等, 对考生的吸引力自然也存在明显差异。第四, 报考生源大多质量偏低, 甚至不如本校生源。一本院校的生源多来自一本或二本高校, 二本高校则来自二本、三本甚至专科院校, 而且成绩较好的学生更多考虑冲击名校, 报考普通高校的学生往往因无甚把握而选择报考相对容易考上的普通高校。

二、改善研究生生源结构的对策

1. 厘清思路, 构建科学、合理的招生模式

各高校研究生生源主要来源于部属重点高校、省属重点高校及地方一般高校, 因此, 改善研究生生源结构的关键在于注重三个维度的延伸:

第一, 向上延伸。招收研究生优质生源既是各大高校研究生招生工作的重心, 也是普通高校公认的难点所在。985、211高校依靠自身的名校效应, 吸引了大部分优质生源报考, 其本校考生除了选择报考更高层次的学校以外, 将会优先报考母校。然而在招生指标有限的情况下, 大量优质生源无法被录取, 有意当年深造的考生将会择优选择高校进行调剂。除了少量第一志愿以外, 为数不多的调剂优质生源成为普通高校争相招收的对象, 考生的选择范围很广。

第二, 向内延伸。除了重点吸引985、211高校生源以外, 还应积极挖掘本校潜在生源, 实现“向内延伸”。在此过程中, 应充分发挥培养单位和教学名师的引导作用, 在低年级中展开考研信念与母校认同教育, 如邀请教学名师举办讲座, 选派优秀研究生深入参加班团组织生活等, 扫清考研心理障碍;对毕业班考生进行实际帮扶, 如邀请校外优秀考研辅导名师开设讲座, 增强本校考生的应考能力, 加深对母校的认同感, 同时加强研究生招生政策的普遍宣传并使之常态化, 不断提高本校考研率、推免生/毕业生报考本校的比例。

第三, 向下延伸。普通高校的生源主要来自同层次高校与次层次高校。本着“再差的学校也有好学生”的工作理念, 应通过加强有针对性的招生宣传, 不断提高学校的知名度与影响力, 着力吸引普通高校的优秀毕业生, 特别是推免生报考。

2. 多方动员, 鼓励培养单位及教学名师主动出击吸引生源

观念上, 研究生招生属于学校行为, 这就造成了培养单位与导师在招生主体作用发挥上的欠缺, 招生主体意识不强。在招生政策的制定上, 高校通常在沿用惯常做法的基础上, 针对招生新情况、新动向进行动态调整, 而培养单位和教学名师并未全程参与, 多数只是被动接受, 未能发挥主人翁精神, 不甚关心也不够了解政策变化的影响。

为解决这些问题, 应充分调动培养单位的积极性, 党政领导、教师应上下齐心、达成共识, 出台相应政策予以保障。如鼓励研究生导师应适当吸收优秀的本科二、三年级学生进入其研究团队, 形成梯队式培养;同时, 应注重发挥著名学者的在吸引优质生源上的影响力[3]。

3. 强化特色, 发挥研究生联合培养示范基地在吸引专业学位优质生源上的核心作用

对于难以利用自身名气吸引优质生源的普通高校来说, 打造理论研究与工程训练相结合的培养模式并作为自身特色广泛宣传至关重要。因此, 可发挥研究生联合培养示范基地在吸引专业学位优质生源上的核心作用, 建立可持续发展的、多方共赢的产学研联合培养专业学位研究生管理模式, 从职业导向、招生机制、培养方案、政策保障、质量监控、评价体系等方面对培养机制体制进一步探索, 厘清大学与企业、科研机构等联合培养单位在培养研究生过程中的责任和义务, 进行系统性优化设计。

三、展望

研究生生源结构的改善是一项系统性工程, 需要管理部门、培养单位、研究生导师全员参与、群策群力。高校应根据自身发展需要, 尊重研究生招生的客观规律, 结合目标管理制定科学合理的招生长效策略, 逐步改善生源结构。

摘要：生源质量是学校培养优秀人才的首要前提。本文从生源现状分析入手, 探讨了普通高校吸引优质生源、改善生源结构的主要方式, 认为关键在于注重向上、向内、向下三个延伸, 并注重发挥培养单位、研究生导师的主体作用, 强化自身培养特色。本文首次提出“输送制”研究生优质生源招收新模式。

关键词：研究生,优质生源,招生机制,输送制

参考文献

[1]潘星, 邹志刚, 白瑞.基于目标管理的研究生生源质量提升策略[J].黑龙江教育, 2014年第10期, 第62页.

普通高中生源学生 篇2

【摘 要】以广西科技大学为例，对广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难的现状进行调查，分析成因并探索提高农村生源学生英语水平的对策。

【关键词】广西 普通工科院校 农村生源 学习困难 成因 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0134-02

目前，在广西各普通工科院校就读的学生中，农村生源学生所占比例较大。该部分学生较城市生源学生更明显地表现出学习上的困难，尤其在听、说方面。对此，本文试以广西科技大学为例，对广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难的现状进行调查，分析其成因，并探索提高农村生源学生英语水平的对策。

一、广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难的现状调查

本文以广西普通工科学校农村生源为调查对象，调查其在英语学习困难具体表现及成因。为了研究方便，同时使课题更具有针对性，项目选取了广西科技大学2013级来自各学院100名农村生源非英语专业学生和40名英语专业学生作为研究对象。

笔者通过对自己所任教的班级以及其他教师所任教的班级部分农村生源学生进行问卷调查、访谈、英语水平摸底测试等方式对学生学习英语的情况进行全面调查。问卷以电子问卷或纸质形式发放给研究对象，要求其如实作答。访谈采取“一对一”形式。英语水平摸底测试包括听、说、读、写、译能力全面考察。笔者根据所得出的结果，结合语言学及教育学等学科相关理论，提出相关对策。

研究结果表明，不管是英语专业还是非英语专业的农村生源学生，在英语读、写、译方面成绩总体优于听、说方面成绩。读、写、译方面得分占总分的70%～75%但听力、口语得分在50%～60%，部分学生甚至表示听力根本听不懂，全靠猜来作答；非英语专业有个别学生放弃考口语。

二、成因分析

综合调查结果及笔者的教学实践，笔者认为，造成广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难的原因主要有以下方面：

（一）教育资源配置不合理

城乡教育资源配置结构失衡是导致农村生源学生英语学习困难的原因之一。城乡教育资源配置结构失衡导致农村地区教育经费少、教学设施不全、师资力量薄弱等不利于农村学生学习的结果。广西少数民族地区大多数农村中学教学设施简陋，没有语言实验室、多媒体教室、英语自主学习中心等设施。农村的师资条件相对较差，教师因为自身水平有限，课堂教学时使用英语进行教学的比例偏低，学生缺少足够的语言输入和英语语言环境，导致听力、口语水平差。习惯了汉语授课的学生，进入大学很难听懂课堂的英语授课，学习出现困难。

（二）地域客观条件影响

广西是少数民族聚居地区，农村生源学生母语主要是其民族语言或方言，英语学习开始较晚。壮、苗、瑶族学生在接受访谈时认为，民族语言或方言在一定程度上影响了他们的英语学习，尤其表现在口语方面。他们的口语带有方言味，甚至因为民族语言的原因，对某些音标很难正确发音。如壮族的学生，大多数无法正确对[t]、[d]和 [k]、[g]这两对清浊音进行正确发音。因为发音不准，担心别人笑话而不好意思开口，从而很少参与课堂口语活动，造成恶性循环，导致“哑巴英语”。

其次，广西农村地区经济相对落后，多数学生家庭经济条件不好。家长没有能力为孩子配置电脑、学习机等学习用具，这样他们通过使用音频、视频资料学习英语的机会相对城市生源学生大大减少，家庭经济条件在一定程度上影响了英语学习。

（三）应试教育的影响

现阶段广西高考中，英语听力所占比例不高，口语是自主选择的考试内容，不作为必考内容。因此，在广西高校的学生中，除了英语专业学生，大多数非英语专业学生没有参加高考英语口语考试。而工科院校开设的英语专业招生时文理兼收，对于英语口语要求不是太高。语言学家Arthur Hughes 说过：“语言测试与教学是‘伙伴关系”。语言测试对语言教学产生的反拨作用包括积极和消极作用。在广西大多数农村高中学校，英语教学基本上以高考为中心，“考什么，教什么”，因此教师注重教授学生语法、阅读、写作技能。分数比例较低的听力、可以自主选择考的口语在英语教学中没有得到足够重视，这是造成学生听力、口语水平低下的主要原因。而在大学，根据教育部大学英语课程教学要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，而且在全国大学英语四、六级考试中听力部分分数比例骤增到35%，教师会在大学英语课堂大幅度增加听、说内容，加强听、说训练，而且要求学生每学期期末参加口语考试。这样一来，农村生源学生很难适应，英语学习困难表现明显。

（四）学生自身因素

在中学阶段，农村学生大多数习惯了“填鸭式”的应试教育，而在大学，教师多采用“以学生为中心，教师为指导”的学习模式。有的学生依旧沿用中学的中学的思维方式和学习方法进行学习，很难适应大学阶段学习。其次，因为高校基本上位于城市，农村学生，特别是家庭困难、很少有机会外出开阔眼界的学生，来到陌生的城市，难以适应全新的学习、生活环境。其内向的性格、自卑的心理让出现人际交往障碍，不敢开口、不善表达，在一定程度上影响英语学习。

三、对策研究

（一）合理配置教育资源

合理配置教育资源，努力实现教育公平是全面提升教育质量的保障。合理配置教育资源要从进一步加大农村基础教育经费的投入做起。加大经费投入是缩小城乡教育差距、解决城乡教育资源优化配置的最有效措施。有了经费投入，就可以加强农村师资力量建设，改善农村教育的办学条件，让农村生源学生更好地接受教育。

（二）改善学习客观条件

要提高农村生源学生的英语水平，要想办法满足他们的学习需求，改善他们的学习条件。尽管我们不能改变他们客观的地域、经济条件，但针对农村生源学生因家庭困难不能购买电脑、学习机等学习设备这一情况，高校可以为学生创造有利的学习条件。如使用多媒体教室授课、向学生免费开放自主学习中心，让他们能自行选择所需的音频、视频资料。学校尽可能安排教师在自主学习中心值班，在线上或线下为学生提供必要的帮助。

（三）针对性提高弱项

针对农村生源学生在听力、口语水平低下的情况，在大学英语课堂的教学中，教师应该侧重这两方面的训练。在听力方面，教师首先应纠正学生不良的听力习惯，再给学生介绍听力技巧，包括从基本的语音技巧、意群划分技巧和理解技巧，让其养成良好习惯，提高听力效率。此外，在听力材料的选择上要适合学生的水平，不能一开始就听难度大的材料，以免打击学生的学习信心，要做到循序渐进。而且，选材应注重多样化，做到知识性与趣味性相结合，让学生对听力材料感兴趣。在口语方面，教师可以在课堂上和课后开展多种口语活动。课堂活动甚至可以从最基础的纠正音标做起。每节课前10分钟，安排学生就天气、校园热点、国家大事等他们感兴趣的话题作简短的汇报。不管最初学生的表现如何，教师都应给予鼓励，消除他们的胆怯心理，提高自信心。在进入新单元学习课文前，教师可结合课文内容给学生提出问题让他们进行热身练习，课后就课文内容要求学生进行角色扮演，鼓励学生通过唱英文歌、参加“英语角”、英语演讲比赛、在线用英语与朋友聊天等方式提高自己的口语水平。

（四）加强学生自我提升

农村生源学生自踏进大学校门起，应尽快转变学习观念，适应大学的学习。内向、有自卑心理的学生通过与教师、同学的交流逐步克服心理障碍，建立自信。在学习过程中，多与教师、同学交流学习方法，善于发现自己的问题，主动寻求帮助。根据个人情况，制定阶段性的学习计划，探索适合自己的学习方法，增强学习主观能动性，提高学习效率。

四、结语

英语作为国际上最为通用的语言之一，在经济全球化的过程中，已经成为年青一代成长、谋生的重要工具。深入研究农村生源学生英语学习困难，分析出现问题的原因，制定合理的解决方案，对提高农村学生的英语综合水平和应用能力具有重要的意义。

【参考文献】

[1]Arthur Hughes. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004

[3]周忠新. 河北省农村生源大学生英语学习困难的成因与对策研究[J].教学研究，2011（5）

【基金项目】广西教育厅项目（SK13LX250）；广西科技大学大学生科研立项项目（2013007）

【作者简介】莫旻荧（1983-），女，广西梧州人，广西科技大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；李婷婷（1988-），女，广西岑溪人，广西科技大学外国语学院英语专业学生。

普通高中生源学生 篇3

每年落户分为两批，第一批针对3月份毕业的应届研究生，第二批主要针对6月份7月份毕业的应届本科生（当然没赶上第一批毕业的研究生也可以在第二批申请）。

方法/步骤

1.前提条件：与在上海注册资本在100万以上成立至少满1年的单位签订《全国普通高等学校毕业生就业协议书》（即“三方协议”或“四联单”等）。服务行业的没有注册资金的要求，和外服中智签合同原则上都是不允许落户的。2.第一步：准备申请落户材料

1、《20XX年非上海生源应届普通高校毕业生个人信息表》原件(需要正反面打印)，学生事务中心官网有下载的；

2、应届毕业生就业推荐表（原件）；

3、《全国普通高等学校毕业生就业协议书》原件其中一联，即“三方协议”；

4、成绩单（大学所有学期所有科目），必须由学校（或培养单位）的教务部门盖章；

5、外语证书复印件和计算机等级证书复印件，必须由学校（或培养单位）的教务部门或校就业工作部门盖章；

6、荣誉称号原件及复印件（复印件由学校就业工作部门盖章，原件审核后返还），荣誉称号证书为：校级及以上级“三好学生”、“优秀学生”、“优秀学生干部”、“优秀毕业生”；

7、学术、文体竞赛获奖证书原件及复印件（复印件由学校就业工作部门盖章，原件审核后返还），该类证件为：在全国大学生电子设计竞赛、全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生“挑战杯”赛、全国大学生“飞思卡尔杯”智能汽车竞赛等全国性比赛（含地方赛区）获奖；

8、专利、参加大学生志愿服务西部计划等国家就业项目等证书；

9、企业营业执照复印件（需验原件）。注意：

①、以上奖励表彰仅限在高校最高学历就读期间所获奖励表彰，同类奖励取最高分；

②、上述第1~8项材料由学生准备，第9项材料由企业人事准备； ③、人事提交落户材料截止日期为5月31日，地点为冠生园路401号;④、以上材料的准备流程可以关注学生事务中心官方网站，或咨询辅导员、学生事务中心老师。3.第二步：坐等打分结果

上海市高校毕业生就业工作联席会议办公室对第一批落户申请进行打分，并在公布第一批落户毕业生名单的通知同时公布《20XX年非上海生源应届普通高校毕业生进沪就业评分办法》。

用人单位可登录上海高校毕业生就业信息网（?_d=1

4.第三步： 办理档案委托管理和落户集体户口手续

在取得《关于同意非上海生源高校毕业生办理本市户籍的通知》后，可以到上海市学生事务中心申请办理人事代理委托手续和落户集体户口手续，可参照收到“通知”时附带的《上海市学生事务中心人事代理服务指南》说明书。

1、凭《关于同意非上海生源高校毕业生办理本市户籍的通知》告知高校转移档案至中心。

2、确认档案到达中心。在学校将档案寄出三周后，可以通过网站查询档案到达情况。

3、办理落户手续。经查询档案已到达中心者，可携带12项所需材料办理手续（届时刻参考《上海市学生事务中心人事代理服务指南》）。

5.第四步：居民身份证办理

根据公安部门要求，所有人员在递交落户材料时必须同时办理照片采集手续。照片采集手续可以在落户前、也可以在落户后的七天内采集。换发新身份证者（上海高校办理身份证的同学可以不用办理，但也必须照片采集）在拍照后保留好《身份证领取回执》，在领取新证时必须携带此《回执》。备注：网上可查询身份证办理状态可在网上查询。

6.第五步：办理社会保障卡

当拿到《户籍、档案受理凭证》（即“小白卡”），查询档案状态为“存档”后就可以去办理社会保障卡了。

普通高中生源学生 篇4

[关键词]农村生源；英语学习；学习困难；对策

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2011)03-0040-04

1问题的提出

农村生源大学生的教育问题近年来受到了社会上的普遍关注，因为它不仅仅是一个教育问题，在一定程度上也是一个公平的问题和协调的问题。河北省是一个典型的农业大省，在我省现阶段接受高等教育的学生中，农村生源大学生在总人数中所占比例较大。面对高等教育阶段的英语学习，农村生源大学生相对城市生源大学生更多地表现出学习上的困难，尤其是听、说方面的困难。针对这一具有普遍性的现象，本研究试图深入分析其中的成因，并结合语言学和教育学等学科的相关理论，具体研究相应对策。为了研究的方便并使课题更具针对性，本研究以燕山大学作为主要研究基地，希望通过对该校河北省农村生源大学生英语学习困难现象的个案研究，分析成因并探索提高大学英语教育水平的相应对策。

燕山大学虽然为河北省重点高校，但是学生的英语水平也很不平衡。本校生源大部分来自河北省，而来自河北省农村地区的学生占学生总数的一半，由于多种主、客观原因，很多农村生源学生在进入大学后即表现出英语学习上的困难，尤其是听力和口语方面的困难。如何帮助河北省农村地区英语学习困难的大学生提高学习成绩，使他们不仅获得学业上的成功，而且建立自信，从而提高他们的整体素质和英语学习的可持续发展能力，是当前的一个重要问题。

2成因探究

课题组在第一学期开学之初对全校大学一年级新生进行了英语能力摸底测验，对成绩按照不同生源地区进行记录和比较，从摸底考试成绩来看，城市生源学生的平均分高出农村籍学生7，2分(满分100分)。课题组对机械学院、材料学院、电气学院和文法学院的240名河北省农村生源的大学生进行了问卷调查和访谈，发现造成他们英语学习困难的原因多种多样，现主要概括如下。

2.1高中应试教育的影响

在目前河北省的普通高考中，英语听力和口语都不作为高考内容。按照语言学家ArthHr Hughes所言，语言测试和教学是“伙伴关系”，测试对教学会产生积极或者消极的反拨作用。高中学校的教育教学围绕着高考转，没有听、说考试的河北省高考试题对外语教学产生了非常消极的影响，因为学校关心的是通过率，听力和口语在英语教学中得不到应有的重视，这在很大程度上影响了学生们的听力理解和口语交际能力，造成学生的听、说能力严重滞后。到了大学，英语课堂教学活动中，听、说内容大幅度增加，学生的口语能力测试成为学校英语考试的一部分，并且听力在学校英语考试和全国大学英语四、六级考试中所占比例骤然增加到35％。许多学生一时很难适应这种情况，尤其是来自教育薄弱地区的河北农村生源学生，英语学习上的困难日益明显，他们与城市生源学生之间的差距越来越大，在英语课堂上的表现往往显得力不从心。

2.2农村高级中学和师资条件的影响

河北省农村地区经济相对落后，大多数农村中学的英语教学设施简陋，没有语言实验室，很少或根本没有多媒体的英语网络教学设施。在许多农村中学中，录音机就是老师辅助教学的唯一工具，而且老师的听力磁带内容比较单一、陈旧。许多老师不仅忽视听力教学，并且因为受到自身水平的限制，自己在课堂上也很少使用英语教学。学生缺乏英语语境，导致听力训练严重不足，听力水平很差。这种习惯于汉语授课、缺乏基本语感和听力技巧的学生，到了大学往往听不懂老师的英语授课，从而大大影响了知识的有效输入，尤其是到了英语听说课上，这些农村学生更是紧张焦虑，即使熟悉的内容也听不懂，想表达的内容说不出来，造成学习困难。

2.3经济条件的影响

问卷调查和访谈都显示，受到家庭经济条件的影响，农村学生在缴纳高额的学费和日常学习、生活费用之外，他们不能像城市家庭学生那样有能力购置个人电脑，有的同学没有rap3、rap4等一些基本的学习工具，有的同学甚至连上课使用的课本也是从往届同学那里借来的，或者从旧书摊上买来的，更谈不上购买其它听说材料了，这样他们在课下有意识地使用音频、视频材料练习听力、模仿发音、操练口语的机会就很少，经济状况在一定程度上影响了他们的英语学习。

2.4方言的影响

河北省虽然地处北京周围，但全省各地区的普通话普及率还不高，尤其是在农村地区中学。燕山大学来自河北农村地区，如唐山、石家庄、衡水、沧州、邢台等农村地区的学生，普遍认为家乡方言在一定程度上影响他们的英语学习，尤其是口语。很大一部分农村学生由于普通话说得不好，有的还有极浓重的乡音，导致他们的英语口语带有方言味，对许多英语单词都不能正确发音。由于很多农村大学生存在不同程度的发音不准，怕别人笑话不好意思开口发言，很少参加课堂讨论，这样就造成听说方面的恶性循环，甚至导致哑吧英语。

2.5适应能力及心理方面的影响

在大学中，以学生为主体的学习模式取代了中学教师“填鸭式”的教育模式，学生的自学能力和独立思考能力的高低成为影响学业成绩的重要因素，有的学生依旧沿着中学的思维方式和学习方法进行学习便产生了学习适应困难”’。而有的学生则对环境适应产生退缩与恐惧感，特别是无特长、家境困难的一些学生，来到一个陌生的城市，面临全新的生活与人际环境总觉得别人瞧不起他们，人为地拉开与同学之间的距离，更容易出现性格内向、自卑心理较重、不善表达、不合群等心理问题，继而影响学习，造成学习困难。

3对策措施

课题组成员针对在研究中发现的造成农村生源大学生英语学习困难的各种原因，在借鉴国内外关于外语学习困难研究成果的基础上，结合语言学、教育学和教育心理学的有关学科知识，在燕山大学中进行了英语学习困难学生的教育教学干预研究，探索了较有针对性的对策措施。

3.1针对提高听力水平和技巧

由于许多农村学生缺乏系统的听力训练，习惯于孤立地听每一个单词的读音，试图把每个词、每个句子都听懂，甚至习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果，他们对于连读、同化、省音及弱化等较为陌生，即使是一个熟词熟句，学生也难以明白其意思。另外，许多学生对文化背景知识缺乏了解，不懂一些词语的联想意义和社会意义，不会抓重点，抓大意，不会根据上下文猜词，

遇到生词或难句就忍不住停顿、琢磨，造成漏听。针对这些情况，在大学课堂的听力教学中，笔者一方面给学生介绍听力基本技巧，包括连读、弱读、句子重音、意群划分等语音技巧以及对所听内容的检索、预测、取舍等理解技巧，纠正他们不良的听力习惯，这些听力技巧对于农村学生来说很重要，能帮助学生提高听力效果，找到自信心，增强学习动力。教师在课上为农村生源学生创造良好的听力环境和学习氛围，减少学生的心理压力和紧张情绪，选用一些话题广泛的较新的听力教材，使学生能够在轻松的气氛下广泛地接触各类题材，保持学生对听力训练的新奇感，从各个方面挖掘学生的知识潜力并培养学生用英语思考和推理的能力。同时借助各类题材来讲解一些关于西方文化的基本的背景知识，让学生学会精听和泛听相结合，在课下为他们布置额外的听力作业作为补充练习，使其在练习听力技巧的同时扩展知识面，这些措施的实施使农村学生的听力水平有了较快的提高。

3.2针对口语提高

加拿大语言学家Swain提出的输出假设理论认为，语言的输出在学习者二语习得中所起的重要的作用不能忽视。Swain认为仅有语言输入对于习得语言是不足的，产出性能力即语言输出在第二语言习得中起着重要作用，要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出…。课题组老师充分认识到口语作为输出能力的重要性，在课上和课下开展多种多样的口语活动，如优先鼓励他们作值日生向全班汇报天气、校园热点、国家大事、国际新闻、体育消息等同学们感兴趣的话题，在每次开始学习一个新的单元前，老师提出几个与课文主题相关的问题让同学们进行课堂讨论，让他们就课文内容或视频资料内容进行角色扮演，课下给这些同学留一个社会热点问题让他们讨论，给他们安排讲故事比赛、口语测试等。这些活动的目的就是要让农村生源大学生敢于在同学们面前表现自己，表达自己的思想，消除胆怯、畏惧情绪，只要他们开口讲话，就对他们进行鼓励，让他们提高对自己的信心。

3.3针对学习兴趣和学习策略，提高自信心

学习自信和学习兴趣紧密联系在一起，有了学习自信有助于增强学习兴趣，学习兴趣的增强反过来可以提升学习自信。自信是个体获得成功的重要心理保证，要增强学习困难学生的自信心，鼓励他们在积极的情绪中增强学习兴趣，善于发现自己学习中的闪光点，对于学习中取得的进步和成绩体会到快乐和成就感。从教育心理学的角度来讲，学习动机的唤起有助于促进学生的学习，从而能够帮助他们克服学习困难。课题组老师给学习困难学生讲解学习策略和大学英语学习方法，要学生们把学习过程与学习结果有机结合起来，教育他们把学习看成一个过程，不能过于看重学习结果以避免学习压力过大，产生急躁、焦虑或厌学情绪。课题组老师鼓励学习困难学生在参与学习时根据自己的实际情况，循序渐进，培养良好的学习习惯，增强学习自觉性，增强自主学习能力，注意总结学习经验，根据自己的实际情况寻找适合个体实际的学习方法，提高学习效率。课题组根据“因材施教”的原则，关注农村学生的心理状况和发展实际，在实行分级教学的基础上，公正平等地对待每一个学生，无论是课上还是课下都对农村学习困难学生多一些关心、理解，为他们营造一个良好的学习环境，培养学生听说读写译的全面能力。另外，在教学实验时，把学习困难的农村学生分成了10人左右的学习小组，鼓励他们在课余学习小组上互帮互学，分享学习经验，让他们互相督促、互相竞赛、共同提高。

3.4针对农村学生家庭经济条件较差、学习资源不足的情况

课题组想办法满足他们的英语学习需求，作为老师，虽然不可能改变学生的经济条件，但针对部分农村家庭困难学生缺乏电脑、MP3等学习设备以及缺乏必要的学习材料这一实际情况，课题组老师一方面让学生充分利用学校的机房自主学习，周末学校向有这一要求的学生免费开放。老师也把他们自有的音频和视频学习材料，如一些经典的故事、演讲、歌曲、影视节目等上传到计算机机房，与同学们分享，供学生进行听力和口语练习，让学生去感受真正的英语，从中寻找英语学习的乐趣。为解决同学们在机房自主学习中遇到的困难和问题，课题组安排人员利用业余时问在机房辅导，解答他们学习中的各种问题。

3.5针对心理辅导和疏导

课题组教师通过创造性地建立与学生相互信任与支持的关系，深入了解形成英语学习困难的核心问题，帮助他们认识学习困难的心理机制，从而克服英语学习的心理障碍，发挥自身的潜能，提高英语学习能力。心理问题的形成及解决都比较复杂，不能刻意的对有心理问题的学生进行指导，因为这样会加重他们的心理负担，造成更大的心理困扰，更不能听之任之，否则轻微的问题会严重化，而心理问题依然严重者甚至可能走向极端。因此，课题组采取了引体心理辅导的措施，课题组中有从事团体辅导的专职辅导员，以帮助学生解决学习和成长过程中的一系列问题，如学业、人际关系、学习适应、心理适应及择业等多方面的问题。心理辅导在辅导员的帮助下，全班同学都参加短程团体心理辅导活动，着重对农村生源的大学生进行大学生心理健康教育普及，并看似无意实则有意地提到城市与农村学生各自的优势及差异，如何融洽相处，如何适应大学内以学生为主体的学习方式，如何解决学习中遇到的问题等。课题组老师在上课时也会有意识地多叫他们回答问题，多给他们表现自己才能的机会，课下也多与他们交流，为学生营造积极自信的氛围，使他们尽快调整心态，在学业上取得进步。

3.6针对方言的影响

河北农村地方方言基本上对每一个同学的英语学习都有影响，尤其是口语。为了尽量消除方言对英语口语的影响，课题组成员要求所有同学课下一律讲普通话，课上同学们之间交流一律使用英语，同时老师在课上抽出一部分时间重新讲解音标的发音方法，将发音练习融入到课文单词的朗读中，让他们模仿正确的英语语音语调，逐渐淡化学生英语中的方言味道。

4研究总结

项目组开展的注重河北省农村生源大学生英语学习困难的研究和教学实践，将英语听力和口语能力的提高真正融入大学英语教学，开展了多种形式的训练和教学实践。在教学中笔者运用丰富多彩的形式督促、刺激学生语言的听力输入和口语产出，使农村学习困难的学生在实际学习和使用英语的过程中，体验学习的乐趣、发现自身的不足、诱发学习动力、补充完善知识体系，提高其语言的综合运用能力。

在一个学年的教育干预和心理辅导等措施后，进行了大学英语期末考试，考试内容包括听力(35％)，阅读(25％)，写作(15％)，综合测试(15％)以及口语考试(10％)。通过对农村生源学生与他们开学初的英语成绩以及与城市生源学生的考试成绩的对照比较发现，农村生源学生的学习有了明显的进步，农村生源与城市生源学生的平均成绩已经由开学初的相差7.2分减少到1.3分，教学实验取得了显著的效果。

总体而言，一年的研究和教学实践，对改善河北省农村生源大学生的英语学习困难起到了较好的作用，尤其是他们的听、说能力得到了较大提升。同时经过策略学习，大部分农村学生已经能够有意识有规划地学习，他们的英语学习主动性和积极性也进一步得到提高，他们开口讲英语欲望明显增强，方言对他们口语表达的影响正在减小。