法治是最大公约数论文四篇

法治是最大公约数论文 篇1

在这100年中, 它只是静静地伫立在高原上, 栉风沐雨, 用叶子采集来自太阳的点点光辉, 用并不粗壮的根一点点地汲取大地的养料, 等待着生命绽放时的惊天一刻。如果在这两个月的花期中, 它不被人们发现, 就将静静地死去。

感谢上天, 有两位旅行家先后发现了它。于是, 这花有了自己的名字, 叫“普雅花”。

那时许多人可能还不知道, 在地中海东岸的沙漠中, 同样生长着一种植物, 它也不按自然的常规来舒展自己的生命, 如若没有雨, 它一生一世都不发芽、不开花。它与普雅花一样默默地储蓄生命所需的能量, 坚守着生存下去的信念, 固执地等待着百年难遇的一场雨, 哪怕那只是一场毛毛雨, 它都会抓住这一千载难逢的机会, 迅速发芽、开花, 这种植物的名字叫“沙漠蒲公英”。

如果说, 普雅花承受了百年的煎熬, 最终向世人见证了它活着的价值, 那么, 与普雅花相比, 沙漠蒲公英的花期, 则更为短暂。但它与普雅花一样, 因为它穷尽一生的坚守, 顽强生存下去的智慧与信念, 同样赢得了世人的尊敬。

法治是最大公约数论文 篇2

张亚勤是少年天才, 他12岁考入中国科学技术大学少年班, 20岁时已经获得无线电电子工程硕士学位, 23岁获得华盛顿大学电气工程博士学位。1997年, 年仅31岁的张亚勤获得了美国电气电子工程师学会院士称号, 成为这个古老协会最年轻的科学家。

张亚勤两年后加入微软, 33岁便成为微软中国研究院首席科学家。后来这个机构升级为微软亚太研究院, 再后来成为微软亚太研发集团的一个重要部分, 之后张亚勤出任微软亚太研发集团主席。在亚太研发集团老大的位置上呆了8年, 升职渺茫的同时基本被架空。在供职微软的最后时间, 张亚勤接受媒体最后一次采访时说, 他站在自我颠覆的岔路口。

法治是最大公约数 篇3

对于许多反对重提阶级斗争的人来说，他们的担心源于最近的历史。文革的理论根据就是阶级斗争论，所谓“千万不要忘记阶级斗争”“以阶级斗争为纲”是那一代人所熟悉的口号，既然中国社会的主要矛盾是无产阶级与资产阶级的生死斗争，因此必须坚持“无产阶级专政下的继续革命”，文革十年浩劫就是这样发生的。

按照马克思主义，阶级是以经济地位划分的。由此角度看，阶级与阶级矛盾的存在应当是个事实。但在社会主义制度下，阶级与阶级斗争的存在始终面临理论与现实的脱离，如当年为了证明阶级斗争的存在，就编造了许多阶级敌人破坏生产的故事，可历次政治运动的结果却表明，不是所谓阶级敌人阻碍了经济发展，而是阶级斗争的提法阻碍了经济发展。因此，文革后执政党将重心转移到经济建设上，首先做的就是为曾经的剥削阶级分子摘帽。

即使如此，当年划分的阶级敌人地、富、反、坏、右、资本家及其代表走资派，毕竟延续了土改以来的阶级划分，有其自身逻辑，尽管地主、富农和资本家早已从经济上被剥夺殆尽。而改革三十多年来，中国许多家庭的财产状况发生了巨大变化，许多人家不仅解决了温饱，而且有房有车，因此重提阶级斗争论者面临着事实的纠结，他们要重新划分阶级敌人，却只能提到国际资本和国内买办，或者至多提到房地产商。而将外资及其代理人视为阶级敌人，显然又与目前中国坚持全球自由贸易的开放政策相违背。

那篇重提阶级斗争的文章强调国内外阶级斗争没有熄灭，当下仍然贯穿社会主义与资本主义两条道路的斗争，却通篇未提及“依法治国”和“法治”。专政要讲阶级性，法治却要讲法律平等。但作者需要回答而又没有回答的是，除了取消市场经济，没收外资、民营资本及个人房产外，基于阶级斗争的专政又如何才能体现出来？

专政与法治是两种不同的治理模式，借用英国政治学家奥克肖特的术语，前者针对受目标统治的社会，后者针对受法律支配的社会。在专政国家，社会共同体成员按阶级划分成人民与敌人，判断的标准不是法律，而是政治，法律只是阶级压迫的工具，对敌人不能讲平等，因此法律本身并不重要，甚至可以像文革时期的“无法无天”；而在法治国家，社会共同体成员都是公民，每个人的权益都受到法律保护，在法律面前一律平等，法律上没有敌人的概念，只有罪犯的概念，罪刑法定，因此法律的地位是崇高的，任何个人和团体都不能居于法律之上。

如果说，在封闭的计划经济时代，专政的治理模式在逻辑上还是说得通的，那么在开放的市场经济时代，社会共同体内部的矛盾则更多表现为权益之争，解决矛盾、维持稳定的治理模式只能是靠法治。换言之，在市场经济的条件下，必然会有贫富分化，公平正义的实现只能基于法治，而不是基于阶级斗争和专政。按照经典马克思主义的理论，这正是经济基础决定上层建筑的体现。

也有学者虽然表面上认可法治，同时又主张以人民民主专政来保障最广大人民群众的根本权益，并认为不能用法治来代替人民民主专政。这实际上是试图用剥夺有产者的专政来实现社会的公平正义。但如果我们面对贫富分化，重回阶级斗争思维，那就不只是重回人治思维，而且还将重回计划经济思维，几十年改革开放的道路也将面临根本质疑。

法治不是该文作者所说的资本主义普世价值，而是社会主义核心价值，因此其观点不仅是不可行的，而且其实质是用专政来取代法治。亦即，讲阶级性的法治不是现代意义的法治，而是两千多年前法家的法治，即以法治民，权大于法。

现代法治的义涵却是“把权力关进制度的笼子里”，因此不仅要“依法治国”，而且还要“依宪治国”“依宪执政”，树立宪法的权威。正如国务院法制办副主任袁曙宏所说：“我国经济社会已经发展到了一个新的阶段，人民群众的民主意识、法治意识和权利意识日益增强，再像过去那样运用权力思维、行政思维甚至人治思维来管理国家和社会已经不行了。”

在一个利益多元的社会，法治应当是价值共识的最大公约数，更是社会稳定的最大保险系数。对此，我们有理由相信，建立法治国家的目标也是大多数中国人的愿望。

景凯旋

法治是最大公约数论文 篇4

赵川希望小学 数学教研组

2012年4月17日至19日，《商南县小学数学组课堂技能竞赛》在赵川希望小学举行，18日、19日这两天13位优秀教师分别展现了他们的精彩课堂，19日上午，参赛教师们作出认真而深刻的反思和体会。特别感谢县教研室领导给我校教师带来这次大好的学习机会，让我们从中欣赏了参赛教师的风采，学习到了他们身上许多宝贵的优点，同时也引起了我们深深地反思。此次学习的心得体会如下：

一、教师风格自然得体

参赛教师们都能以洋溢微笑的表情给学生带来美好的亲切的感觉，如：许祥林老师和韩东虎老师的语言幽默风趣，活跃了课堂气氛；桂改连老师、郭晶老师、张荣老师们总是笑容可掬，而且语言清晰简练，能根据内容的起伏节奏和学生的情感变化及时调整语音语速，具有一定的启发性和感染力，王娟老师、万春林老师、卢明老师在讲台上是落落大方，有条不紊，机智果断；冯庭记老师在和学生讨论三角形的定义时，不紧不慢，不急不躁，用智慧的语言不断的去鼓励他们、启发他们：讲计算课的老师们，都能以清晰的思路，透彻的引导，让学生学会算法、明白算理。

二、课堂教学真实有效

首先，在课堂中再也找不到那种浮躁的状态，老师们的讲课不再是表演，而是一种自然引导、真情流露，如：教师们的鼓励是贴切的、真诚的，少了一些空洞的“真好”、“真棒”，课件都恰到好处的帮助了课堂的完美呈现，小组合作、探究学习不流于形式，留给学生思考时间充分；其次教师设计的教学情景，让学生充分体会到数学与我们的生活紧密相连有体会到了趣味，如：一年级三位教师创设的买东西的情景，董茂军老师导课时设计的两个问题：估计老师的身高，谁先涂完大小不一的两个三角形的阴影，冯庭记老师和韩东虎老师设计的验证三角形具有稳定性的实物操作，桂改连老师设计的由商南茶叶节的导入新课等活动。第三：教学设计的环节更细腻了。如：程世柱老师的每一句过度语，都真正起到了承上启下的作用，自然有趣；郭晶老师在让学生体验算法多样化时，补充了学生没有想到的方法“到数

法”，在用课件演示完算法后，及时的让学生与同桌和老师说说你喜欢的方法，及培养了学生的表达能力加深了学生对算理的理解；桂改连老师在引导学生总结完分数化小数的方法后，又在黑板上张贴了内容，再引导学生读、理解记忆；通过这些细腻的设计和老师们严谨、耐心细致的引导，使学生兴趣盎然，课堂效果明显。

三、学生主体地位得到充分体现

第一，注重让学生在探究中获得知识。学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的。教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，获得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。在观摩的所有课堂中，教师的教学设计都非常注重培养学生的探究意识，并且教师精心设计了多样化的教学方法培养学生的探究能力。如冯庭记老师在引导学生理解三角形的高时，采用了化难为易的方法，先让学生让学生两次自学高的定义后，再与探讨哪些次重要，从而让学生初步理解三角形高的定义，紧接着再出示画有高的三角形，判断哪个画的对、不对，为什么？这样就是引导学生循序渐进，层层深入地展开探究；又如：执教一年级数学《两位数减一位数和整十数》的三位老师，引导学生体验算法多样化、执教五年级数学《分数化小数的》教师，引导学生理解分数化小数的方法，都采用了先让学生根据已有的经验尝试做，然后与学生交流汇报时给予恰当的点拨、董茂军老师大胆的把学习的任务“扔”给学生，让学生自学汇报，大部分教师注重让学生进行动手操作等等，这些做法都使学生在自主探究的过程中体验和感受到发现的乐趣和成功的喜悦。第二，教师注重用新颖的设计激发学生的学习兴趣。如：何娟老师用“朵拉探险”的主线把整个教学内容像一颗颗珍珠样的串连起来，环节完整，讲究实效；程世柱老师用一段诙谐文字让学生练习“长度单位”与“面积单位”的填空，用5平方分米的面积设计你喜欢的图形，让枯燥的练习变得生动活泼。第三，把表达的机会留给学生。如：几乎每位教师在课堂小结这一块都用“这节课你有什么收获？”“你学会了什么？”“你知道了什么？”等问句让学生自己总结 的方法结束课堂；让学生说说你的想法，介绍自己的方法，评价他人这节课的表现，这样的过程不仅培养了学生的表达能力、还让学生做了学习的主人。

四、思考的几个问题

1、探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。如果坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。

2、整体而言，有一部分教师的评价诚恳，真实有效，还有一个部分教师激励的语言较少，而且简单朦胧。其实教师一句恰当的鼓励，给学生会带来意想不到的变化，也让自己变得讨学生的喜欢，所以好的课堂评价是教师们必须要学习的一种基本技能。

3、把“备学生”真正的落实到备课之中。可能是由于参赛教师面对的是不熟悉的学生，所以课堂环节的真实效果只有在进行的课堂中才能感觉到，由于过高的估计了学生的能力，有几节课的内容都没有上完，自然就没有练习的时间，当然就不能让学生形成技能。

4，在这13节课堂中，有几位教师的课堂像一股清泉，清新了我们每位听课人的头脑，又像一股强大的激流，震撼了我们的心灵，上的非常完美。所以一名数学教师的素质起着至关重要的作，要设计能力，课堂组织能力，缜密的思维和引导能力，这样呈现出更好的课堂。

五、课堂教学与教师反思体会反馈给我们的问题

1、我校的学生，计算能力普遍低下。

2、学生胆小，语言表达能力差。

3、课堂习惯差。