英语本科学生十篇

英语本科学生 篇1

1 本科涉外护理的发展前景

1.1 本科涉外护理专业的定位

由于护理事业在医学事业中发展较晚, 涉外护理专业的发展也较晚, 本科涉外护理可以说是一门新兴的热门专业。近几年, 国内开办涉外护理专业的院校主要是以高职高专院校为主, 本科涉外护理专业学生较少, 沿海的一些医院对涉外护理专业学生的需求相对国内其他地方更高。同时, 本科护理专业学生的培养能够增加我国的外汇收入, 减轻国内的就业压力, 各方面的因素使得本科涉外护理专业的学生拥有更广阔的发展空间和发展优势。该专业的学生在对外输出时优势也很明显, 相对于中专高职的学生, 本科涉外护理学生拥有更强的外语能

力, 对护理专业知识的掌握更为细致, 学生人文和专业素质更高, 可提供更优质的护理和人文关怀。

1.2 本科涉外护理专业的展望

本科护理专业的学生相对于本科护理专业或者其他层次的涉外护理专业的学生拥有很大的优势。在国内来说, 我国拥有大批的年轻护士, 但大多数护士的学历水平较低, 我国护理事业的整体水平较低。本科涉外护理专业的学生能为我国病人及居住在我国国内的外国友人提供更加先进、优质的护理, 同时, 我国护理科研事业人才主要为本科及以上学历的护理人才。在国外来说, 我国的护理人才多数输送到新加坡、英国、美国和澳洲等国家, 如美国护士年龄的平均水平在40岁左右, 我国护士年龄优势十分明显, 在国外工作的涉外护理人才中, 普通护士没有较好的英语水平, 只能做普通护理员的工作, 而外语交流能力高的护士可以通过国际护理资格考试, 工资水平会大幅提高。英语能力很强的护士就业渠道也相对更多, 在暂时没有找到好的医院时, 他们可以选择去外资或其他企业工作。本科涉外护理专业未来就业形势较乐观, 护理事业将蒸蒸日上, 作为本科涉外护理专业的学生, 不能因为比本科护理专业的学生多读1年而感到遗憾, 要对自己的专业、对自己充满希望, 厚积就能薄发。

2 基础英语与专业英语的关联性

2.1 基础英语与专业英语的区别

基础英语使我们了解到英语最基本的词汇、句型和语法结构等, 而护理专业英语是针对涉外护理专业的学生, 使学生在对护理知识掌握的基础上能够用英语的方式灵活表达出来, 给予外国病人更好的护理, 因而护理专业的意义对于护理专业的学生高于基础英语。护理专业英语的学习, 首先从词汇上, 包括纯医学词汇和半医学词汇, 单词基本上是建立在基础英语上, 但纯医学词汇相对更长更复杂, 半医学词汇可能是基础英语单词, 但有多种医学含义。在句型上, 护理专业英语有更多的长句, 尤其是同位语从句, 句型更为复杂, 不能简单地直译。翻译时, 可能护理英语一整段是几个长句, 而涉外护理专业的学生需要把注意力放在这段话要表达的医学含义, 再去翻译个别句子, 也就是意译。护理专业英语中大量使用缩写词, 这样使得医学英语得以简化, 同时增加了信息密度, 涉外护理的学生需要精准地记忆大量的缩写词, 这对于在国外工作的我国护士很重要, 对于国内工作的护士同样不可小觑。

2.2 基础英语与专业英语的相似点

护理专业英语和基础英语在学习方法上都注重积累和自主学习, 在词汇、句型、翻译等方面都讲究一定的学习技巧, 对于大多数本科生来说, 能够通过CET6, 那么他们对基础英语的掌握相对可以, 也会更有信心学习涉外护理专业英语。

3 护理英语学习的重要性

3.1 护理英语学习的目的

首先从目的上认识到护理专业英语的学习一方面是为了护士能够为外国病人提供更优质的服务, 促进护理事业的全球化, 另一方面为护士提供更多的就业岗位, 也能促进护士在护理事业中自我价值的实现。

3.2 就业前景、人才需求

随着世界经济的全面发展, 不仅是西方国家, 包括我国, 人口老龄化的趋势愈加明显, 很多发达国家从国外引进护理人才, 我国的外国人也与日俱增, 因此国内外都为涉外护理人才提供良好的就业环境, 人才需求大量增加。而这也给涉外护理专业的学生提出更多的挑战, 需要的就是护理学生能够在学习阶段, 掌握更扎实的护理技能和英语沟通技能。

3.3 护理英语学习的意义

只有抓好本科涉外护理学生的英语学习, 拓展国内外涉外护理的市场, 才能更好地与国际护理理念接轨, 了解先进的护理理念, 与我国的具体实际相结合, 应用于实践, 推动我国的护理事业的发展, 也推动护理事业的全球化发展。

4 护理英语学习的方法

4.1 课堂上多与老师互动

课堂时间有限, 但如果学生能把握这短短的40 min, 可以节省课后大量时间, 提高学习效率。协助老师营造宽松的课堂环境, 给老师提供合理的意见, 使得学生有更多的练习英语的机会。提前预习, 了解英语国家的文化背景, 有助于在课堂上更好地听说读写。

4.2 提高英语学习的积极性

英语学习很重要, 如何激发学生学习英语的兴趣, 提高学生英语学习的积极性则显得更为重要, 通过对一些涉外护理专业学生英语学习目标的简单调查, 选择这个专业的学生大多有出国意向, 然而英语成绩的高低与他们出国意向基本成正相关, 成绩高的普遍出国意向更为强烈。同时, 因为高考的应试教育与大学宽松自由的学习环境相比, 使得学生进入大学后, 学习动机降低, 英语成绩普遍降低, 给学生英语学习带来不利影响。为了提高学生的积极性, 可以适当减少一个班的人数, 由四五十人降低到二三十人, 并对学生英语水平进行分层, 使英语教学更具针对性, 学生能够更加迫切地感受到学校的重视和这门课程的重要性, 相信他们融入其中后, 增加了学习的乐趣, 动机更强, 学习更积极[1]。

4.3 丰富学生的课余时间

涉外护理的学生可以充分发挥自己的专业特色, 与外教多沟通, 从现实生活中了解地道的英语和课本的差别, 多举办和专业相关的主题班会, 利用“5·12”国际护士节, 表演和专业相关的节目, 多参加英语的演讲活动等都可以使自己的英语整体水平得到提高, 尤其是口语能力。

4.4 提高自主学习能力

学生应当培养自主学习能力, 主动学习, 独立思考, 自我规划, 自我调整, 自我监督, 掌握独立学习的技能。可以自己尝试多种学习方法, 挑选适合自己的学习方法, 合理运用时间, 全方面激发学习兴趣, 一旦能力得到提高, 对自己以后的工作有百利而无一害。

4.5 学校提供多渠道的学习途径

学校如果有能力, 可以与国外对口学校合作办学, 进行更多的学生交流, 吸取国外学校先进的教学经验, 改变自身落后的教育方法, 培养具有国际竞争力的高级护理人才。

5 小结

涉外护理学生英语的学习重要性不言而喻, 只有提高涉外护理专业学生的英语水平, 使学生的综合素养得到全面提高, 改变现阶段我国涉外护理专业的老师仅仅是英语专业毕业或者护理专业毕业的现状, 而是涉外护理专业毕业的更加“专业”的老师, 从而使涉外护理专业全面发展, 我国护理的国际化水平全面提高。

参考文献

英语本科学生 篇2

一、培养商务英语专业学生职业技能的必要性

加入世贸组织以来, 我国经济与世界经济接轨, 逐步转为外向型市场经济, 由于信息技术迅猛发展和全球一体化加速, 社会需要一大批高素质的商务英语人才。作为培养高素质人才的高校, 开设商务英语专业课程, 是社会的需要, 也是适应经济发展的需要。因此, 全国高等院校英语专业开设的商务英语专业的人才培养模式面临着崭新的挑战。高校培养的高素质商务英语人才应当既要拥有丰富的语言专业知识、良好的外语水平, 也要熟练使用网络技术, 且熟识贸易专业知识, 精通世贸组织的规则。高校应不断修缮自己的人才培养方案, 立足于我国社会经济的现状, 为社会培养适应这个特殊时代的高素质商务英语专业人才, 更好地对外文化交流机构、外事部门、涉外企业、金融业、保险业、房地产管理业、旅游业等领域服务。

二、商务英语专业的特点

商务英语专业虽属于英语专业, 但它与英语专业也有颇多不同之处, 其培养的人才拥有的技能也应区别于英语专业人才拥有的技能。商务英语专业的特点如下:第一, 商务英语专业仍属于英语专业, 所培养的人才应当具有扎实的语言基本功, 能够熟练运用英语进行听、说、读、写、译的各项活动, 同时也应具有较宽厚的英语和人文知识基础。因而, 在基础语言知识和技能训练中, 应侧重培养学生应用英语的能力。第二, 商务英语专业也是跨学科的复合型专业, 该专业培养的人才能熟练运用英语是远远不够的, 还应掌握宽泛的商贸专业知识, 精通世贸组织的各项规则, 为将来从事的商贸活动打好基础。第三, 商务英语专业的教学还应具有职业用途英语EOP (English for Occupational Purpose) 的教学特点, 其教学应倾向于言语功能和语言的实际运用, 让语言服务于所要从事的商贸活动, 注重学生职业技能的培训和积累。

三、如何培养商务英语专业学生的职业技能

1. 构建科学合理的课程体系

课程体系的设置直接关系到学科的发展和人才培养的模式, 建立科学合理的商务英语专业课程体系才是实现人才培养目标的根本保证。商务英语课程设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》 (以下简称《大纲》) (2000) 。《大纲》明确指出:高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。商务英语专业的这一特点决定了在商务英语专业的课程设置中, 应将语言知识与商务知识放在同等的位置, 两者缺一不可。只有将语言知识的学习与商务知识的学习融为一体, 才能有效地解决当前面临的问题。在商务英语课程的教授中, 商务专业知识应为主线, 而英语是学习这些知识的媒介, 服务于这些知识的学习和积累, 教学的目的是融商务知识学习与语言知识学习为一体。因此, 商务英语专业的课程设置应体现如下原则:将商务专业知识作为主线, 注重英语语言能力的培养, 加强应用能力训练, 鼓励个性发展, 优化学生的知识结构与能力结构, 提高学生的综合素质, 鼓励学生多实践, 在实践中积累商务英语职业技能。根据该原则, 在四年制的本科学习当中, 可要求学生在低年级时打好扎实的语言知识和商务知识基本功, 学习与本专业相关的职业技能, 在高年级时给学生提供多种多样的实践机会, 鼓励学生学以致用, 把专业知识运用到实践活动中, 并从中积累丰富的职业技能, 以适应将来社会的需求。

2. 建立长期有效的校企合作机制

由于商务英语专业的特殊性, 与企业建立长期有效的合作机制是培养学生职业技能的捷径, 使学生能够学以致用。校企合作机制能有效地提高学生的实践能力和职业技能。校企间的交流与合作主要有两个途径。一是建立校企实训基地。学校应与相关的企业建立长期的实训基地, 到企业参加实训的过程可使学生与企业的生产、建设、服务和管理的第一线实现“零距离”接触, 使学生学得更多、学得更实、学得更好。让每一个学生都参与生产、建设、管理和服务等的实际运作, 通过实践使学生更深刻地了解并准确把握岗位技能、要求、社会环境、市场环境和企业运作管理模式等。二是成立企业专家教学指导委员会。为了专业的长远发展, 为了使其更好地为社会服务, 与社会和经济接轨, 培养合格的人才, 学校应聘请企业的高层管理者, 成立企业专家教学指导委员会, 定期召开会议, 向这些企业的高层管理者取经, 学习相关的实践知识, 因为只有企业才能正确地传达社会需要怎样的商务英语人才。同时, 也要让每一位担任商务英语教学的教师参与到会议中来, 及时调整自己的授课方式和教学计划, 为培养高素质的人才贡献自己的力量。只有形成以就业为导向, 以行业、企业为依托的校企合作、产学结合的教育模式, 才能培养出真正意义上的技能型、应用型人才。

3. 建立合格专业的师资队伍

优秀专业的师资队伍始终是实现人才培养的最强有力的保证。商务英语既是一门综合性很强的学科, 也是一门应用型很强的学科。由于其专业的特殊性, 对教授课程的教师也提出了新要求:作为这样一个兼容性很强的跨学科专业的教师, 其必须具备深厚的语言功底和系统的商务知识, 二者缺一不可, 否则很难培养出高素质的商务英语人才。目前, 各高校从事商务英语专业教学的教师大多是专业英语课的教师, 他们有扎实的语言基本功, 在一定程度上帮助学生掌握了英语语言的基本技能, 然而, 仅仅有扎实的语言基本功是远远不够的, 商务英语专业人才知识的复合性和能力的应用性要求教师知识能力结构的复合性和实践性。但是大部分从事商务英语教学的教师欠缺商务背景, 缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验, 即“双师”素质差, 所以很难满足培养高素质商务英语人才的需求。如果我们的教师是只懂英语知识而不知商贸知识的“单一型”教师, 他们又怎么能培养出“复合型”的商务英语人才?因此, 当务之急是教师必须率先“复合”起来, 复合型的商务英语教师是复合型商务英语人才培养的关键。

为高效解决这一问题, 本科院校的外语学院 (系) 要积极鼓励本专业的老师自主进修商贸英语专业知识, 所有的专业课程都由自己系部的老师担任, 绝不从商学院外聘教师, 努力开发自己的特色课程, 让商务英语专业形成自己的特色, 努力实现教师队伍由“单一型”向“复合型”的转化和提高, 以满足专业教学和学生职业素质、职业能力培养的要求。

4. 开展多种多样的职业资格证书培训

在我国, 职业资格证书反映了劳动者具有某种职业所需要的特殊技能, 职业资格证书可谓是毕业生顺利就业的敲门砖。商务英语专业人才必须是具有多种技能的复合型应用人才, 这就要求学生在四年本科学习中掌握多种多样的技能, 考取与本专业相关的资格证书, 为将来的就业打下坚实的基础, 例如, 全国翻译资格证书、上海市英语高级口译证书、国际商务专业人员职业资格证书、报关员证书、国际商务单证员资格证书等。与学历文凭不同, 职业资格证书更直接、更准确地反映了学生是否具有从事该职业的实践能力水平, 更能得到用人单位的认可。开展职业资格证书的培训是商务英语专业长远发展的保证, 相关院校应首先鼓励授课教师考取相应的职业资格证书, 吃透考试题型, 参透应试技巧, 在此基础上, 组织老师开授面向学生的职业资格证书培训班, 让更多的学生可以考取就业所需的职业资格证书, 争做合格的商务英语人才。

四、结语

我国经济的不断发展赋予了本科院校为国家培养高级商务英语应用型人才的重任。作为向社会输出高素质人才的港口, 本科院校的外语学院 (系) 要具有大胆创新的精神, 不断优化更新自己的教学观念, 勇于探索和开发新型的人才培养方案, 努力办出自己的商务英语特色。此外, 相关院系还应重视学生校外实践环节和职业技能的培养。充分利用本科院校所在大、中城市涉外商务活动频繁的优势, 多为学生提供操练的平台, 创造多种多样的社会实践机会, 例如:组织学生志愿者参加政府的招商引资活动、企业公司的资料翻译活动或现场口译活动等, 以特色教学和丰富的社会实践活动, 为国家培养合格的高素质商务英语人才。当然商务英语专业人才培养的模式还应在教学实践中不断更新和完善, 只有这样, 才能为社会培养适应新时代要求的商务英语专业人才。

摘要：加入WTO以来, 我国经济迅速发展, 国际贸易活动也越来越频繁, 社会需要大批高素质的商务英语人才, 这个崭新的时代对本科院校培养的商务英语专业人才提出了新的要求。本文以商务英语专业的特点为切入点, 从课程设置、校企合作、师资队伍等方面对如何培养本科院校商务英语专业学生的职业技能进行了探讨, 旨在为社会培养适应新时代要求的高素质商务英语人才。

关键词：本科院校,商务英语,职业技能,专业人才,人才培养

参考文献

[1]蔡芸.培养复合型人才的有效方式[J].外语与外语教学, 2001, (2) .

[2]陈勇, 肖云南.商务英语课程设置的理念及教学目标确立的问题[M].北京:中国商务出版社, 2004.

[3]高等学校外语专业指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

英语本科学生 篇3

关键词：非英语专业本科学生 英语语用能力 语法教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（b）-0155-01

随着我国人才市场对复合型人才需求的日益增加，对大学生在英语实际应用能力方面的要求也逐步提高，在大学英语教学中，教师也越来越重视对大学生英语语用能力的培养。语言学习即为了语言运用，因此培养大学非英语专业本科学生的英语语用能力已成为大学英语教学的一个重要部分，有助于提高大学生的英语实际运用能力。

1 教学启示

多项研究和实验表明培养学生语用能力有助于降低或避免学生的语用失误，而且外语教学的目的不仅是教授语言形式或语言意义，更要令学生学会如何正确的使用语言，尤其是在不同的语言情景中恰当的使用语言，因此，教师有必要在课堂教学中向学生提供有用的建议来帮助主动的有意识的培养自己英语语用能力。由于条件的限制，中国学生直接使用英语的语言环境较少，他们在英语学习中往往把精力放到课本或教师授课上，那么教师就有必要把语用知识引入到课堂教学中，这样对培养学生的语用能力是非常有益的。就像何自然先生所说，语用知识应该被列入到教学计划中，因为它在英语教学中的重要性不亚于语法和词汇。那么在大学英语课堂教学中引入语用教学的过程中，教师应注意以下问题。

1.1 教学材料的选用

教师应选用注重语言交际功能的教学材料，教学材料应注重向学生介绍英语惯用语、成语、英美文化背景等知识。

1.2 英语口语教学

教材中的会话练习有助于训练学生的语用能力，因为在会话中人们往往要遵循特定的言语行为和文化模式，教师可利用会话练习帮助学生更好的用英语进行交流。Criper和Windowson曾指出外语教学中有一种倾向，即语言形式等于语言交际功能，这使学生错误的认为祈使句就是用于命令而疑问句就是用于提问，这就是很容易造成过于绝对化的错误。因此，在英语口语教学中，教师在讲授句式结构规则的同时还应告知学生语言运用的灵活性，例如祈使句“Have a cup of coffee”往往用于邀请。

1.3 语法教学

语法教学的主要目的是提高学生的语言能力，如果在语法教学中加入语用知识的摄入，可能会产生更好的教学效果。以讲授“时态”为例，英语时态不仅表明时间上的差异，而且可以表明言外行为。例如，“be+to be”用于表示将来时，但如果与第二人称主格代词“you”一起使用，则表示上级对下属的命令，如“You are to be in the company at eight in the morning.”教师把诸如此类由于不同语境导致的语用差异作为语用规则，融入到英语时态教学中，就会大大帮助学生提高其语言使用的能力。

1.4 詞汇教学

在词汇教学中，教师应着眼于词汇代表的真正意义、词语之间的搭配及在特殊的情景中如何把词汇组成完整的句子。在讲解词汇时，应采用语境方法来代替传统的以讲解词语定义为主的方法。例如提到“well”这个词的时候，应告诉学生它作为副词表示“好”的意思，此外，也可以作为语气词放在句首，在会话中使用。教师把词汇教学与语用规则融合起来，有助于学生更加准确恰当的使用词汇。

1.5 文化教学

教师在课堂教学中应注重培养学生的文化意识，使学生意识到英语学习中文化知识的重要性。由于文化差异，语用差异便随之出现，意识到这一点，学生便会更加重视文化学习，在英语学习中主动学习相关的文化背景知识。

此外，教师还应注意在课堂教学中引入文化教学。在读写课教学中，引入与课文或词汇相关的文化背景知识不仅可以大大提高学生的学习兴趣，而且使学生可以更好的理解课文和词汇，尤其是根据特定的语用情景引入中英文化差异介绍，因为文化差异通常是造成语用差异的主要原因。

可以通过观看英文视频、英文电影了解到英语国家的文化背景。此外，可以做一些关于英语国家文化介绍，或中西文化、习俗差异的专题讲座，以帮助学生更好的理解语用差异，以便在一定的语境中正确使用语言。

2 教师的作用

外语教学过程应该是教师和学生的互动过程，在这一过程中，教师应扮演引导者的角色而学生则是互动活动的中心和主角。然而，在传统的课堂教学中，教师则成为了教学中心，完全控制课堂，这种状况亟待改变。目前，越来越多的大学英语教师已经意识到了这一点，他们正逐步改变传统的课堂教学观念，建立新型课堂教学模式。那么在语用教学中，教师也应扮演引导者的角色，帮助学生培养其语用意识、文化意识，指导他们学习了解文化差异，以降低或避免语用失误，最终逐步提高语用能力。教师要采取灵活的教学方法，努力建立轻松、和谐、愉快的学习环境并尝试构建真正的英语交际情景，同时，指导学生积极主动地学习文化知识，注意文化差异。

另外，教师应注重提高自身英语语用能力，不断充实自身的语用知识，扩展自身视野，提高自身文化意识及分析解释文化差异的能力，这样才能帮助学生提高其对文化差异的敏感度，在跨文化交际中避免语用失误，并逐渐发展其跨文化交际能力和语用能力。

3 结语

在大学英语课堂教学中，教师可以采取多种手段培养提高学生的语用能力，同时也要及时总结经验，不断创新改进原有的方法，找出适合学生的最有效方法训练其语用能力，使非英语专业学生在掌握英语语言知识的同时，具备在真实语境中正确使用英语的能力，以增加他们在就业中的优势。

参考文献

[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海：外语教育出版社，1997.

英语本科学生 篇4

一年级

一．轻松读经典丛书（简写本）上海外语教育出版社

01.The Turn of the Screw 螺丝在拧紧

02.The Vicar of Wakefield 威克菲尔德牧师传

03.Gulliver’s Travels 格列佛游记

04.The Adventure of Tom Sawyer 汤姆历险记

05.Tom Brown’s Schooldays 汤姆布朗的求学生涯

06.Robinson Crusoe 鲁宾逊漂流记

07.Four Shakespeare’s Comedies 莎士比亚四大喜剧08.Oliver Twist 雾都孤儿

09.Twenty Thousand leagues Under the Sea.海底两万里

10.Tess of the D’Urbervilles 德伯家的苔丝

11.Alice’s Adventures in Wonderland 艾丽丝漫游奇境记

12.Pride and prejudice 傲慢与偏见

13.David Copperfield 大卫科波菲尔

14.The Three Musketeers 三个火枪手

15.The Mill on the Floss 费洛斯河上的磨房

16.The Adventure of Huckleberry Finn 哈克贝里费恩历险记

17.Three Shakespeare Tragedies 莎士比亚三个悲剧

二．上海译文出版社

01.King Solomon’s Mines 所罗门王的宝藏

02.The Return of Sherlock Holmes 福尔摩斯归来记

03.The Old man and the Sea 老人与海

04.The Call of the wild 野性的呼唤

二年级

一、浅易英文原著

01.The Secret Garden 秘密花园

02.Grimm’s Fairy Tales 格林童话集

03.Hard Times 艰难时世

04.The Call of the Wild 野性的呼唤

05.Lady Camelli 茶花女

06.The Black Tulip 黑郁金香

07.Chicken Soul Series 心灵鸡汤系列

08.Vanity Fair 名利场

09.Pride and prejudice 傲慢与偏见

10.Romeo and Juliet 罗密欧与朱丽叶

11.Sense and Sensibility 理智与情感

12.Jane Eyre 简爱

13.Uncle Tom’s cabin 汤姆叔叔的小屋二、一般英文原著

01.Alice’s Adventures in Wonderland(by Lewis Carrol)艾丽斯漫游记

02.Child’s History of England(by Charles Dickens)儿童英国史 03.Good-bye, Mr.Chips(by James Hilton)再会，契普斯先生 04.INTERPOL(by Peter G.Lee)国际警察组织

05.Robinson Crusoe(by Daniel Defoe)鲁滨逊漂流记

06.The Gadfly(by E.L.Voynich)牛虻

07.The Story of the Bible(by Van Loon)圣经的故事

08.The Story of Mankind(by H.William Van Loon)人类的故事

09.The Great Road(by Agnes Smedley)伟大的道路

三年级

一、中等难度英文原著

01.An Inspector Calls(by J.B.Priestley)罪恶之家

02.An Invisible Man(by H.G.Wells)隐身人

03.David Copperfield(by Charles Dickens)大卫•考伯菲尔德

04.Emma(by Jane Austen)爱玛

05.Gone with the Wind(by Margaret Mitchell)飘

06.Gulliver’s Travels(by Jonathan Swift)格利佛游记

07.Hotel(by Arthur Hailey)旅馆

08.Oliver Twist(by Charles Dickens)雾都孤儿

09.Pride and Prejudice(by Jane Austen)傲慢与偏见

10.Pygmalion(by Bernald Shaw)茶花女

11.Red Star over China(by Edgar Snow)西行漫记

12.Roots(by Alex Haley)根

13.Selected Readings from D.H.Lawrence劳伦斯作品选读

14.The Adventures of Huckleberry Fin(by mark Twain)哈克•贝里芬历险记

15.The Adventures of Tom Sawyer(by Mark Twain)汤姆•索亚历险记

16.The Jungle(by Upton Sinclair)丛林

17.The Old Man and The Sea(by Ernest Hemingway)老人与海

18.The Ragged Trousered Philanthropists(by Robert Tressell)穿破裤子的慈善家

19.The Rise and Fall of the Third Reich(by William L.Shirer)第三帝国的兴亡

20.Uncle Tom’s Cabin(by H.Beecher Stowe)汤姆叔叔的小屋

21.Winds of War(by Herman Woul)战争风云

四年级

一．较难英文原著

01.Wuthering heights呼啸山庄

02.God Father 教父

03.Gone with the wind飘

04.The Thorn Birds荆棘鸟

05.The Count of Monte Cristo基度山伯爵

06.The Scarlet letter红字

07.War and Peace战争与和平

08.Madame Bovary 包法利夫人

09.A Farewell to Arms永别了武器

10.Sister Carrie嘉莉妹妹

11.A Tale of Two Cities双城记

12.A Passage to India 印度之行

13.Rebecca蝴蝶梦

14.American Tragedy美国悲剧

15.Airport(by Arthur Hailey)航空港

16.Financier(by Theodore Dreiser)财政家

17.Grapes of Wrath(by J.Steinbeck)愤怒的葡萄

18.Jude the Obscure(by Thomas Hardy)无名的裘德

19.Lady Chatterley’s Lover(by D.H.Lawrence)查泰莱夫人德情人

20.Martin Eden(by Jack London)马丁•伊登

21.Sense and Sensibility(by Jane Austen)理智与情感

22.Sons and Lovers(by D.H.Lawrence)儿子和情人

23.The Final Diagnosis(by Arthur Hailey)最后的诊断

24.The Great Gatsby(by F.Scott Fitzgerald)了不起的盖茨比

25.The Hunckback of Notre Dame(by Victor Hugo)巴黎圣母院

26.The Moneychangers(by Arthur Hailey)钱商

27.The Rainbow(by D.H.Lawrence)虹

28.The Return to the Native(by Thomas Hardy)还乡

29.The Sun Also Rises(by Ernest Hemingway)太阳照样升起

30.The Three Musketeers(by Alexandre Dumas)三个火枪手

31.Vanity Fair(by W.M.Thackeray)名利场

英语本科学生 篇5

2014年, 教育部发文号召部分地方高校、独立学院和民办高校进行转型, 全面建设应用型本科技术大学。应用型技术大学就是要着重培养学生的实践能力, 应用型本科院校的大学英语课程就是要培养学生的英语实践能力。但大学英语课程教学效果却不尽如人意, 大部分大学生的听说能力较低, 无法用英语进行交流, 难以满足我国经贸文化交流的需要。为了提高大学生的英语应用能力, 大学英语教学改革必须立足于激发学生主动学习的积极性。激发学生主动学习的前提是了解应用型本科院校学生的英语学习动机维度分布情况, 进行有针对性的引导, 激发学生的学习兴趣。因此, 调查学生的大学英语学习动机分布情况至关重要。

一、国内外相关研究

在英语学习中, 学习者本人对学习效果起着决定性作用, 而学习动机是制约学习者英语学习效果的主要变量之一。关于学习动机, 国外学者做了大量关于二语学习动机的研究。Gardner&Lambert (1972) 把学习动机分为融合型动机和工具型动机, 前者是指学习者为了交流并融入目标语社会而进行的学习, 后者是指学习者为了达到某一目的而进行的学习, 如考试、就业等。相比而言, 融合型动机对英语学习效果影响更为积极。随着时间的推移, Gardner的理论已不能很好地解释学习者为增加自身学识、实现自我价值、弘扬本国文化等而进行的二语学习。融合型动机和工具型动机遭到了学者的质疑。为此, D觟rnyei (1998) 提出外语学习动机构成成分模式, 并在总结前人研究成果的基础上提出了二语动机自我系统, 包括理想二语自我、应该二语自我、二语学习体验三个层面。理想二语自我, 指L2学习者希望二语水平达到本族语者水平, 是一种强有力的动力, 包括传统内在动机等。应该二语自我, 指学习二语以达到外部期望等, 与外在动机和工具型动机相对应。二语学习体验, 指与学习环境相关的动机, 如课程内容、大纲、教师等对学习者的影响。Taguchi等 (2009) 学者根据D觟rnyei的理论进行了大量的实证研究, 验证了“二语动机自我系统”理论的可靠性。Kormos等 (2008) 研究发现理想二语自我和二语学习体验与学习者的动机有着密切的关联, 认为应该二语自我对动机的预测作用因人而异。

国内学者也开展了大量与二语自我系统相关的研究。刘珍、姚孝军、胡素芬 (2013) 研究了动机学习行为的结构分析, 孙蕾、吕中舌 (2014) 研究了理想二语自我对整体动机的影响, 韦晓保 (2013) 研究了二语自我系统和自主学习、学习效果的关系, 詹先君 (2015) 探讨了二语自我系统的多群组验证, 但很少涉及应用型本科院校学生的动机维度分布情况。正如学者所言, 如果不知道动机的根来自哪里, 怎样去浇灌它呢?

二、研究设计

(一) 研究问题

理想二语自我和应该二语自我与学习者联系最为紧密, 是影响学习者动机的内在因素, 而二语学习体验是学习者在学习过程中学习环境等外部因素对学习者的影响。本研究主要调查影响学习者学习动机的内在因素, 具体问题为:

1. 应用型本科院校学生理想二语自我层面动机分布情况?

2. 应用型本科院校学生应该二语自我层面动机分布情况?

3. 教师应该如何激发学生学习英语的动机?

(二) 研究方法和对象

本研究主要采取问卷调查法。调查对象为重庆市3所三本院校的192名学生, 包括大一、大二理工类和经管类专业, 发出问卷192份, 收回问卷188份, 问卷收回率97.1%。剔除无效问卷3份, 获得有效问卷185份, 问卷有效率98.1%, 其中男生77人, 女生108人。

(三) 问卷设计

本研究根据的是D觟rnyei的外语学习动机相关变量的7个维度, 它们依次是情感/融合维度、宏观环境相关维度 (跨文化) 、与自我概念相关维度、目标相关维度、教育情景相关因素、工具/实用维度、其他有影响力的个体相关维度, 结合Taguchi等学者关于理想二语自我维度的研究, 制订了调查问卷。问卷包括6个维度、18个变量。其中, 理想二语自我包括情感/融合维度5个问题、宏观环境相关维度3个问题、自我概念相关维度3个问题、国家利益相关维度2个问题。应该二语自我包括工具/实用维度5个问题、其他个体维度1个问题。为了使问卷更具科学性, 各维度变量被分散于整个问卷之中。问卷采用李克特的5级量化制, 5=完全同意、4=同意、3=不确定、2=不同意、1=完全不同意, 得分越高, 表明学习动机越强。

三、数据分析

采用SPSS19.0软件对调查问卷所得数据进行分析。对18个变量进行Cronbach Alpha系数分析, 量表总体信度系数为0.878, 表明量表内在一致性较好, 具有较高的信度。数据样本量为185, 进行均值分析得到如下数据 (见表1) 。

(一) 理想二语自我

1. 情感/融合维度

根据D觟rnyei对外语学习动机变量的分类, 情感/融合维度是指学习者带着何种感情或者为了融入英语国家社会、文化而学习英语, 主要包含内在动机和融入性动机, 具体变量为:Q13我对英语一见钟情, Q14我学英语是因为我喜欢这门语言, Q3我学英语是为了到国外去生活, Q18我学英语是为了了解西方文化。

Q13、Q14为学习内在动机, 数据如表1所示, 均值分别为2.46、2.92, 且方差较大, 表明大部分学生学习大学英语的内在动机较低, 且两组数据离散性较大, 两级分化严重。只有33名受试者在Q13、Q14两个变量上都选择了同意或者完全同意, 占17.1%, 真正喜爱英语的学生总数偏少。Q3、Q18为融入性动机, 均值分别为2.74、3.06, 表明学生想要融入西方文化、社会的动机较弱, 难以对英语学习效果产生积极影响。

2. 宏观环境相关维度

宏观环境相关维度主要是指在国际社会环境发生巨大改变的情况下, 学习者需要多方面了解英语国家的发展情况。Yashima (2009) 认为, 随着全球一体化进程的加快, 为了融入英语国家文化而进行学习的人数正在减少, 而为了解其他国家发展动态而学习的学习者日益增多, 该类学习者不是为了融入英语国家社会, 而是努力把自己培养成新形势下的综合型人才, 可以称之为“国际姿态”, 并把“国际姿态”纳入理想二语自我。具体变量为:Q8我学英语是为了认识外国朋友, Q12我学英语是为了英语国家的发展情况, Q17我学英语是为了读懂国外新闻。

Q17内容与Q12差异不大, 是为了验证问卷的可靠性。数据如表1所示, 两个变量均值基本一致, 表明调查所得数据具有较高的可靠性。学生在宏观环境相关维度均值为3.09左右, 分值较低, 表明学生没有较强的意愿去了解英语国家的发展动态。

3. 自我概念相关维度

自我概念相关维度主要包括自我价值的体现和自我提高两个方面, 学生学习英语的动机源于证明自己的价值或者为了增加自身知识, 拓宽自身视野。具体变量为:Q9我学英语是为了证明自己是个人才, Q15我学英语是为了增加自己的人文知识, Q16我学英语是为了拓宽自身视野。

数据如表1所示, Q15、Q16均值分别为3.69、3.45, 表明学生期待在大学英语学习过程中能提升自己的人文知识, 能开阔自己的视野。

4. 国家利益相关维度

D觟rnyei (1998) 等学者的实证研究发现, 学习者为了本国利益或者传播本国文化而进行英语学习有较强的动机, 应该纳入理想二语自我范畴。具体变量为:Q10我学英语是为了让世界了解中国, Q11我为中国的富强而学英语。

数据如表1所示, Q10、Q11均值分别为2.89、2.78, 表明学生还没有通过英语传播中国文化的意识。

(二) 应该二语自我

应该二语自我, 指学习二语以达到外部期望等, 与外在动机和工具型动机相对应。学界对应该二语自我对学习动机的预测作用还没有达成统一的认识, 多数研究 (Kormos、韦晓保) 认为预测作用不显著, 少数研究 (刘珍等) 认为两者之间存在显著正相关关系。这主要是因为研究者对工具型动机划分标准不一。很多研究把工具型动机分为提升型工具动机和预防型工具动机, 但没有给出详细的定义来量化区分两种动机的区别, 使得在调查过程中难以得到准确的量化数据。为了避免该情况, 本研究把工具型动机归类到应该二语自我范畴中。

1. 工具/实用维度方面

工具维度主要是指考试方面, 实用维度主要是指就业方面, 共计5个变量, 具体为:Q1我学英语是为了通过期末考试, Q2我学英语是为了通过四级考试, Q4我学英语是为了考研, Q5我学英语是为了找份好工作, Q6英语是就业道路上重要的敲门砖。

数据如表1所示, Q1、Q2均值分别为3.72、3.71, 得分相对较高, 95名受试者在Q1、Q2两个变量上都选择了同意或者完全同意, 占比高达51.2%, 表明学生主要动机来源于通过期末考试和英语四级考试, 仅有12名受试者明确表示不同意或者完全不同意, 表明仅有少数学生明确自己不是为了通过考试而学习英语的。Q5、Q6均值分别为3.62、3.73, 表明大学英语学习动机的另一个来源是就业, 大部分学生认为, 英语在就业道路上扮演着重要的角色, 学好英语可以更好地就业。但这组数据的方差值较大, 说明两极分化较为严重。

2. 其他个体维度

其他个体维度是指其他个体对学习者的学习动机有较大影响力, 比如同学、室友、父母等, 变量为:Q7我学英语是为了不辜负父母的期望。

数据如表1所示, Q7均值为2.98, 在大学阶段, 父母对孩子的影响较小, 不足以让学生为了不辜负父母的期望而学习英语。

四、结论与启示

(一) 调查结果

数据显示, 在所有问卷变量中, 得分最高的前6个变量依次是Q6、Q1、Q2、Q15、Q5、Q16, 均值在3.73至3.45之间, 其中4个变量属于学习动机中的工具/实用维度, 说明学生学习大学英语的主要动机源于要通过考试和要找一个好的工作。其余两个变量属于与自我概念相关维度, 表明学生想通过大学英语学习提升自己的文化素养, 开阔自己的眼界。

数据表明, 大学生学习英语的主要动机首先来源于应该二语自我的工具/实用维度, 其次来源于理想二语自我与自我概念相关维度。数据显示, 应用型本科院校学生的理想二语自我动机不足, 学生是为了考试、就业才学习英语的, 因此学习效果会受影响。应用型本科院校学生的英语学习动机总体较弱。

(二) 启示

根据Kormos等学者的研究, 理想二语自我对英语学习效果有较大的积极作用。学生英语水平的高低取决于学生的理想二语自我情况, 要想提高应用型本科院校大学英语教学效果, 就必须激发学生的学习动机, 引导学生主动学习、自主学习。教师在教学过程中要激发学生在理想二语自我方面的动机, 可以从以下三个维度入手:

首先, 在情感/融合维度, 激发学生对英语的兴趣, 让学生真正喜欢上英语, 也就是激发学生的内在动机。

其次, 宏观环境相关维度 (国际姿态) , 引导学生认识到在新国际环境下, 学习英语的重要性。随着经济的发展, 我国对外交流日益频繁, 和西方国家的贸易量越来越大, 在交往过程中, 必须了解西方社会相关发展情况, 更重要的是要具备国际化视野和跨文化交际能力。

从调查中可以看出, 学生想通过学习大学英语提高自身的人文知识, 拓展自己的视野, 但关于了解西方文化或者经济社会发展情况方面的变量, 均值都不高, 表明学生思维相对狭窄, 没有意识到通过了解西方文化、社会可以增加自己的人文知识和提高跨文化交际的思维能力。教师必须引导学生转变思想, 把动机的自我概念相关维度和宏观环境相关维度有机结合起来, 提高学生学习英语的动机。

再次, 在国家利益相关维度方面, 要使学生具备通过英语传播中国文化的意识。当前, 西方世界部分人士对中国并不是特别了解, 让西方世界了解中国文化的精髓思想, 方能使中国和平崛起。大学生应该具备传播中国文化的意识, 为国家发展贡献一份力量。

除了激发学生理想二语自我动机外, 教师还应进一步强化学生应该二语自我动机。数据显示, 应用型本科院校的学生学习英语的主要动机来源于应该二语自我的工具/实用维度, 为了通过考试和更好地就业而学习。教师要进一步强化考试动机, 特别是英语四级考试动机, 强调用人单位对英语四级的重视程度, 同时强调英语实践能力在就业中的重要作用, 帮助学生把被动学习变为主动学习, 提高学生的学习效率和英语实践能力。

附录:

大学生英语学习动机调查问卷

亲爱的同学:

你好!本调查问卷旨在了解大家的英语学习动机情况, 以便能为改进英语教学提供一定的参考依据。问卷所有问题的各项答案无所谓好坏对错, 且采用无记名方式, 结果只做研究分析, 不会对大家的课程成绩产生任何影响, 大家无需顾虑, 请根据你自己的实际情况和真实想法如实填写问卷, 非常感谢你的支持和帮助!

答题说明:

请仔细阅读下面的每一个句子, 有的说法可能与你的情况相符, 也有可能不相符, 请根据自己的实际情况, 在题后的一个恰当的数字上打√, 以代表你的同意程度, 选择的数字越大, 表示你越同意这种说法或观点。

参考文献

刘珍, 姚孝军, 胡素芬.2013.大学生二语自我、焦虑和动机学习行为的结构分析[J].外语界, (6) .

孙蕾, 吕中舌.2014“.二语理想自我”对学习动机的影响研究--从重要性和可能性两个特性进行分析[J].外语研究, (6) .

韦晓保.2013.大学生二语动机自我系统与自主学习行为的关系研究[J].外语与外语教学, (5) .

詹先君.2015.中国情景中的理想二语自我多群组验证[J].外语教学与研究, (4) .

Dornyei, Z.1998.Motivation in second and foreign language learning[J].Language Teaching, (31) .

Gardner, R.C.&W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley, MA:Newbury House.

Kormos, J.&K.Csizer.2008.Age-related differences in the motivation of learning English as a foreign language:Attitudes, selves, and motivated learning behavior[J].Language Learning, (58) .

Taguchi, T., M.Magid&M.Papi.2009.The L2 motivational self system amongst Chinese, Japanese, and Iranian Learners of English:A comparatives study[C]//In Z.D觟rnyei&E.Ushioda (eds.) .Motivation, Language Identity and the L2 Self.Bristol, New York&Ontario:Multilingual Matters.

英语本科学生 篇6

近10年来, 笔者一直在高职院校从事大学英语教学工作。2013年4月, 笔者所工作的院校改建升格为普通高等本科学院, 自此可以承办普通本科教育, 笔者也应运开始着力于研究如何将本科生的大学英语教学工作做好。显然, 本科生与专科生有着多方面的差异。学生的智力、认知方式、学习策略、学习动机、学习兴趣、学习模式、学习观念、学习情况等因素影响着大学英语教学的教学效果。原来适应于高职院校的教学方法和策略很难生搬硬套在本科学生的教学中, 因此, 寻求新的适应于本科生的教学方法势在必行, 而要想寻求新的教学方法, 必先研究新的教学对象-本科生。在二语习得研究中, 研究者们发现, 不论采用什么样的教学法, 总有一部分学生学习优秀, 一部分学习失败 (刘润清, 1999) 。对学习者进行透彻深入的研究势必对教学工作有着无可取代的意义。在文献阅读中发现, 对学习者的学习策略、学习动机、学习兴趣等的研究很多, 而对学习者的学习情况的研究甚少。本文以山东农业工程学院为教学背景, 以调查问卷的形式, 调查分析了非英语专业本科新生的英语学习情况。

二、问卷调查

1.调查目的。笔者设计调查问卷主要想调查以下几个方面的问题。一、本科新生高考分数, 以此了解学生高中阶段的英语学习情况。二、本科新生对于学习英语的态度, 例如对英语学习是否感兴趣以及有没有信心学好英语。第三、学生喜欢的课内外学习英语的方式。

2.调查对象。笔者选取了山东农业工程学院2012级577名本科新生作为调查对象。他们来自食品科学与工程系、机械电子工程系、国土资源与测绘工程系、经济管理系。调查对象的年龄介于19-21岁之间。

3.调查工具。该调查的主要工具为调查问卷和SPSS软件。此调查问卷主要包括三个部分。第一部分为基本信息。包括问卷发放时间、调查对象的年龄、性别和专业、问卷的发放与回收情况。第二部分是对调查对象作答此调查问卷的要求和希冀。第三部分为调查英语学习情况的选择题。SPSS软件用于对回收的问卷进行数据分析。

4 . 调查步骤。设计好调查问卷后, 在发放调查问卷之前, 笔者请三名有多年大学教学经验以及有较强科研能力的大学英语教师审阅了此调查问卷并根据他们的意见和建议修订了若干条题目, 以保证此调查问卷的可靠性。然后笔者请同事在大学英语课的最后半小时将此调查问卷发放下去, 并在下课前将问卷回收再交回笔者手里。

三、问卷数据分析

由上图可见, 本科生在高考中英语成绩得100-110分的人数最多, 占总人数的33.9%, 其次是90-99分, 占总人数的23.3%, 再次是110分以上者, 占总人数的21.2%。得分90以下者仅占总人数的21.7%。因此, 我院本科生中78.3%的学生英语高考成绩合格, 55.1%的学生的英语成绩为中等偏上。

上图可见, 我院一半以上的本科生对学好英语的信心不足, 8.9%的本科生对学好英语一点信心也没有。

上面表格表明, 一半以上的学生没有养成良好的学习习惯, 课前不预习, 只是停留在上课听讲的程度。只有24.7%的本科生有课前预习, 认真听讲, 做笔记以及课后练习的习惯。

上面表格表明, 42.5%的本科生都喜欢英语课堂上可以进行角色扮演, 其次是小组讨论, 再次是做练习题或回答课本问题, 最后是记笔记。

上面表格表明, 45.4的本科新生希望利用电视网络广播等媒介学习英语, 36.4%的学生希望阅读英文杂志期刊、文学作品, 再次是参加学校社团或者俱乐部活动, 只有4.5%的学生希望寻找语伴, 3.2%的学生希望参加辅导机构培训。

四、结论

1. T1数据显示, 我院本科生高考成绩良好, 中等偏上者 (110分及以上者) 占总人数的55.1%。可见, 我院本科生中英语基础良好的的占绝大多数, 因此, 根据布鲁姆的教学方法理论 (无需对学生进行分等, 如预想将学生进行好、中、差的分等, 并对每个等级采取不同的教学方法, 那么得到的教学结果往往跟预想一样) , 教师在平时的授课过程中, 可以采取统一的教学方法, 利用相同的教材, 教授统一的课程内容。针对学生个体差异方面的问题, 教师可以在教学组织形式上采取小组研究 (可以将学生分成水平相当的若干个小组, 每个小组中有学习成绩良好者也有成绩较差者。每个小组可以对教师提出的预习任务、上课提出的问题、课下布置的作业进行组间讨论, 彼此学习长处, 好学生带动后进生, 促使学习成绩的同步进步) 和个别指导, 这样不同的学生可以学会同样的教学内容, 达到同样的教学目标。

2. T3数据显示了对于学好英语的信心, 50.1%的学生的信心程度为一般。我国在第二语言习得中的研究中表明, 影响学习者的个体差异可以分为智力与非智力因素。非智力因素包括动机、信心、兴趣、情感、毅力等。因此在教学过程中, 教师应该教授学生学习英语的学习策略和方法, 使学生增强对学好这门语言的信心。

3. T7-T8数据显示的结果表明教师在课堂上, 应采用讲授与问答结合的方式, 避免学生只是单纯的记黑板笔记, 多给学生创造开口说英语的机会, 提高学生口语水平并增强他们的自信心。也可以多组织一些课堂活动, 如小组讨论, 角色扮演, 让学生能够充分的参与其中。从而使学生在活跃轻松的氛围中学习, 学习效果也会更显著。其次, 除了听说之外, 也要注意其他语言能力的提高。如写作, 阅读和翻译。要充分利用课堂教学以及课外学习等多种方式, 使学生的英语综合能力得到提高。第三, 举办丰富的英文课外活动, 开展高质量的英语角活动, 放映英文电影, 开放听力教室, 有利于学生的听说训练;指导学生在课外加强英文期刊书籍的阅读;鼓励学生课外多进行英语交流;举办各类的英语大赛, 营造浓厚的学习氛围。

本文对新进本科院校非英语专业本科新生的英语学习情况调查及分析只是以山东农业工程学院2012级的本科新生为调查对象, 尽管存在着一定的局限性, 但是调查研究的方法比较可靠, 研究工具比较先进, 希望能对新进本科院校的大学英语教学有一些帮助。

参考文献

本科英语专业写作教学方略探讨 篇7

一、问题与现状

按照高校英语专业课程设置, 学生进入大二后, 要开设英语写作课程。纵观近年来的专业写作课程教学状况和学生的英语写作成效来看, 任课教师在该课程投入的精力巨大, 花费的时间较多却收效甚微。每年的综合英语、高级英语期末考试题型一般都有写作测试项目, 从卷面上看, 学生的写作水平不高, 错误较多, 不得要领。归纳起来有以下错误类型: (1) 堆砌词语, 语无伦次, 不能切题; (2) 文章语法错误较多, 言不达意; (3) 行文语法错误较少, 但选词不当, 句意表达不准确; (4) 整篇文章几乎没有语法错误, 中式英语较多, 不符合英语表达习惯; (5) 文章体现了较高的语言表达能力, 但文章内容单薄或空洞, 言之无物; (6) 空话、套话连篇, 缺乏实际内容; (7) 喜用大词, 表达信息不具体; (8) 陈词滥调过多, 缺乏新意; (9) 句式单一, 缺乏多样性; (10) 句子冗长, 语言晦涩, 缺乏简洁; (11) 语言描述平淡, 缺乏生动; (12) 修辞运用较少或基本不用, 缺乏美感。 (13) 句子之间不用或少用转折词, 缺乏层次性; (14) 段落之间衔接不好, 缺乏连贯性; (15) 词汇量较小, 雷同词汇复现率较高, 缺乏可读性。

学生在写作上出现这样那样的问题, 原因是多方面的。

就教材而言, 理论冗长, 内容繁多, 课时少, 难于消化。以我校采用的《新编英语写作教程》 (陈立平主编) 为例, 全书分为上下册, 共46个单元。除去书中目录和参考文献等, 全书内容部分约820页, 而全年该课程的总学时为38学时 (每周2学时) 。显而易见, 时间短缺, 内容偏多, 教师不得不“满堂灌”, 采用“填鸭子”方法进行教学, 课堂“一言堂”, 师生无互动, 课堂缺乏生气与活力。其结果, 有些章节不能精讲、细讲, 有些理论和概念学生难于当堂消化, 师生颇感身心疲惫, 教学效果大打折扣。此外, 由于扩招, 往往一个任课教师讲授几个班甚至全年级的英语写作课程, 无暇批改学生作业, 缺乏教学效果反馈和书面沟通, 形成了教、学分离的局面。

二、方法与对策

21世纪外语专业人才的培养目标和培养规格以及教学内容和课程建设的改革都需要通过教学方法和教学手段的改革才能得以实现。当前的写作教学方法的改革应着眼于培养学生的创新精神和创造能力, 应强调学生的个性发展。

为使英语写作教学有的放矢地开展下去, 改变“费时较多, 收效甚微”的现状, 任课教师应理清思路, 注重细节, 采取相应对策与措施, 才能取得良好的教学效果。

1. 英语写作教学的基本点———词汇掌握和运用。

词汇是语言的三大要素 (词汇、语法、语音) 之一, 是语言的建筑材料, 离开词汇, 语言就没有什么实际意义。对语言的熟练掌握在很大程度上取决于对词汇的掌握情况。文章写作是书面交流的另一种形式, 只有学会并掌握足够数量的词汇, 才能进行书面交际。多年来, 由于结构主义语言学的影响, 教师往往习惯于孤立地教单词, 在让学生死记硬背的基础上, 再按一定的语法规则组成句子, 这样会使学生感到枯燥无味, 单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。英语写作主要涉及词法、句法、语法和章法。词法是首要的, 教师应要求学生在语境中掌握词汇, 包括词汇的选择、词语搭配、词义辨析和词汇的表面意义、积极意义、消极意义、褒义、贬义、隐含意义和语用意义 (语境意义) 的正确使用。因此, 写作课教师在教学中要强调词汇学习的重要性, 注重词语的选择和运用, 在扩大词汇量的同时, 还要精通常用词汇的各种含义, 否则人脑记忆库词汇量的增加不仅无效反而是一种负担和“不良资产”。

2. 英语写作教学的关键点———英汉篇章特点对比。

西方人与中国人在思维方式上有着很大的不同, 这在两种语言中表现明显。英语里从构词、构语、构句到语段的连接都偏重于使用形式或形态因素, 其句型结构严谨;而汉语则与之相反, 汉语的句子疏于结构, 重在达意。王力先生说:“西洋语的结构好像连环, 虽则环与环都联络起来, 毕竟有联络的痕迹;中国语的结构好像无缝天衣, 只是一块一块地硬凑, 凑起来还不让它有痕迹。西洋语法是硬的, 没有弹性的;中国语法是软的, 富于弹性的。惟其是硬的, 所以西洋语法有许多呆板的要求, 如每一个clause里必须有一个主语;惟其是软的, 所以中国语法只以达意为主, 如初系的目的位可兼次系的主语, 又如相关的两件事可以硬凑在一起, 不用任何的connective word。”英语和汉语的这种基本区别, 可概括为前者重形合, 后者重意合。

英语造句主要采用形合法 (hypotaxis) 。所谓“形合”, 指的是句中的词语或分句之间用语言形式手段 (如关联词) 连接起来, 表达语法意义和逻辑关系。在写作中, 英美人士往往使用大量的转折词或连接词以表示文章结构层次分明和条理性强。所谓“意合”, 指的是词语或分句之间不用语言形式手段连接, 句中的语法意义和逻辑关系通过词语或分句的含义表达。汉语造句主要采用意合法 (parataxis) 。

英语属印欧语系, 汉语属汉藏语系, 两种语言相距甚远, 英语结构紧凑, 汉语结构松散。语言学家以“竹节句法”来比喻英语句子, 即英语句子是由断不可缺的各种连接词衔接而成, 宛如节节相连的竹子;而汉语句子则被比喻为“流水句法”, 所谓的流水指少用乃至不用连接词仍行文流畅。英语句子中如果少了连接词如or, but, if, so, because, when, although, in order that, so that, 所要表达的意思就支离破碎了, 文章读起来给人一种跳跃、不连贯、不流畅的感觉, 从而造成理解上的困难;而汉语句子如果没连接词, 只从句子本身的意思就可以把概念或关系表达清楚。中国人的思维模式是螺旋型的, 习惯于环绕式的思维方式, 而西方人的思维模式是直线型, 通常按照逻辑直线推理的方式进行思维。因此, 英语段落是典型的直线型结构, 以主题句开始, 先阐明自己的论点, 接着对主题进行分点说明, 列举支持其论点的论据。句子都与中心思想紧密相扣, 在原先的基础上向纵深发展。

在写作教学中, 教师有必要向学生辨别中英文段落主题结构、思维方式、英汉语篇特点、各自结构特征、民族文化、谋篇布局等方面的迥然不同之处。在评改作文时, 把符合英语语篇组织模式的文章与受汉语语篇影响的文章作专门的对比评估, 使学生充分认识到二者之间的差异。同时, 在讲解教科书中的范文时, 教师也可搜寻同一题材的汉语文章, 让学生体会英汉语言在段落结构、行文布局、篇章结构方面的差异。久而久之, 学生在英语写作时就会警惕汉语语篇模式的负迁移。

3. 英语写作教学的平衡点———理论讲授适可而止。

英语写作教科书中的每一章节, 都有理论为指导辅之以范例。但由于课时受限, 理论繁杂, 教师应简化理论教学, 按照各章节理论的重要程度和在英语写作中的影响和权重, 精讲与粗讲相结合, 有些点到为止, 相得益彰。甚至有些理论与写作技巧让学生自主学习, 自我消化吸收。教师应把大量的精力和时间用在写作实践及理论与实践的结合上, 力避照本宣科, “滴水不漏”式的教学, 真正做到详略得当, 删减有度。

4. 英语写作教学的要点———方法多样, 师生互动。

写作是一门综合性极强的实践课, 通过讲授写作的基本原理和基本表现手段以及严格的写作训练来培养和提高学生的英文写作能力。写作教学的终极目标是让学生掌握写作理论和技巧并将它们应用于写作实践中。传统上以教师为中心的教学模式往往导致课堂教学生硬、呆板, 气氛沉闷。课堂教学以学生为主体、教师为主导, 采取范文阅读、教师讲解和学生练习相结合的方法, 采用启发式、讨论式, 着力培养学生实际写作能力。理论讲解之后, 通过范例让学生去辨别、去分析、去体会理论内涵。教师的作用是引导、答疑解惑, 使概念通俗化、简单化和条理化。通过师生互动和理论指导下的写作实践, 使学生掌握记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文、读书报告的写作技巧以及毕业论文的写作方法。此外, 教师可采用灵活多样的教学方法, 如“任务型教学法”和“交际型教学法”及理论传统教学法组织课堂教学。

这些教学方法组合在一起能够使课堂气氛轻松活泼, 促使学生在课堂上变被动为主动。同时学生在掌握了相应的写作知识后, 在学习中能够运用这些知识去发现问题、分析问题并找到问题的解决方法, 从而完成任务。若学生在完成任务的过程中, 积极主动地运用有关的英语写作知识, 逐步掌握相关的英语技能, 毫无疑问, 学生的语言运用能力将得到充分的培养。

采用这些教学方法的目的在于: (1) 让学生能够掌握基本的英语写作技巧, 打下扎实的英语语言基本功。 (2) 充分调动学生学习积极性和参与性, 把讲授重点由单纯传授英语写作知识本身转向同时培养学生获得写作知识的能力和学会用英语思维的方法。实行理论教学优先, 实践教学并重, 理论与实践充分对接, 重视在实践教学中培养学生实践能力和创新能力, 从而达到课堂教学的和谐统一。 (3) 理论教学与实践教学并重, 重视在实践教学中培养学生实践能力和创新能力, 充分发挥外语优势, 培养复合型人才。

5. 英语写作教学的根本点———重在实践。

要提高交际能力, 在重视优化语言输入、打好语言基础的同时, 还必须重视语言输出的训练。就写作而言, 就是要加强写作练习, 多写多练。很多学生经常抱怨不知道该练习写什么, 或是总觉得无话可写。实际上, 用来作为写作练习的题材很多, 可以把写作与生活话题结合起来, 与阅读、日常生活结合起来。生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉;阅读是获取知识、信息最直接和主要的手段。通过阅读可以开阔心胸, 拓展视野。大量的阅读有利于增加信息量, 提高人们的认识能力, 增加语感, 以便写出地道通畅的英语。在这方面广东外语外贸大学英文学院所提倡的“写长法”是较好的写作改革尝试。该做法旨在鼓励学生的成就感, 增强学生的自信心。如, 教师可选择一些语言浅显易懂、篇幅适中、内容有趣的听力材料, 让学生在听懂大意的基础上, 用自己的话概括出大意, 这样的练习相对来说比较容易, 有助于树立学生的自信心。再者, 写作题材和形式需多样化。包括读后感、观后感、游记、短篇小说等, 也可写文章摘要、编写故事、续写故事等。此外, 还可以让学生结合自己的实际情况写应用文, 如信件、请假条、推荐信、感谢信、邀请信等。教师鼓励学生写日记, 充分发挥他们的想象力和创造力, 时间不限、词数不限、作文形式多样, 这样, 当他们用英语表达自己的思想和情感时, 就不再会觉得无话可写, 而且还会对英语写作产生浓厚的兴趣。

6. 英语写作教学的亮点———利用网络技术优化教学。

计算机和网络的发展对英语教学产生了巨大的影响。作为一种教学手段, 计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。实践证明, 运用计算机、网络辅助写作教学是对传统写作教学的补充和完善。教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动, 通过多媒体生动地向学生呈现写作内容, 讲授写作方法, 对学生进行各种写作训练。学生还可以在课外通过互联网搜集资料, 通过电子邮件等方式在师生之间用英语进行交流, 探讨写作方法, 使学生思维活跃, 及时解决写作中存在的问题。将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面, 使写作课变得形象生动, 学生学习写作的积极性得到了很大的提高, 写作教学的效率也大大提升。网络与英语写作教学整合起来, 使写作教学具有如下功能:

(1) 延伸课堂教学。教师通过个人邮箱、本系网页或QQ上网与学生在线讨论写作教学, 获得反馈意见和建议, 也可在线与学生就讲课内容、写作方法、解答疑难进行沟通, 通过交流平台延伸和拓展课堂教学。

(2) 激发全员参与意识。由于班级多、学生数多, 老师可让学生把作业发送到网上的谈论区, 让所有学生参与学生作业的评判和修改, 各抒己见发表各自的观点和看法, 以充分调动学生的积极性和参与性, 避免课堂上羞于开口的尴尬局面, 给每位学生提供广阔的想象空间。

(3) 矫正学生写作心理。Leibowitz对美国多所大学从事写作教学的教师进行了调查, 其中衣阿华大学的Davis教授认为网络上发表习作可以改变学生的写作心理。她发现平时学生的写作态度不是很认真, 他们可能觉得老师不是很热心的读者。而她让学生在网上发表习作后, 发现他们的写作在各个层次上都有显著的提高。“他们更用心了。他们绞尽脑汁来最好地表达自己的观点;他们很担心网上的读者会认为他们的习作拙劣。”因此可以看出, 通过网络技术辅助英语写作教学, 不仅可以减轻教师的压力, 提高教师的工作效率, 更重要的是促进学生的自主学习、反思学习, 而且适应学生心理。网络技术与传统英语写作教学进行有机整合, 可以极大地辅助英语写作教学, 使英语写作教学更加完善。

综上所述, 尽管影响英语写作教学效果的因素多种多样, 但只要任课教师保持清醒的头脑, 理清思路, 抓大放小, 做到纲举目张, 紧紧抓住教学的各个环节, 着力改变学生的思维方式和习惯, 注重英汉篇章结构特点, 科学地运用教材, 教学方法灵活多样, 摆正写作理论与实践的关系, 利用网络技术辅助教学、优化教学、促进教学, 英语写作教学必定会上新的台阶, 学生的英语写作水平将取得长足进步。

参考文献

[1]黄任.英语修辞与写作[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[2]黄任.英语修辞学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 1999.

[3]陈雅婷.关于大学英语写作教学三段论的思考[J].太原:山西广播电视大学学报, 2007 (02) .

[4]王海波.大学英语写作教学的问题及对策[J].宁波大学学报:教育科学版, 2007 (03) .

[5]钱莉绚.英语的“形合”与汉语的“意合”之比较[J].北京航空航天大学学报:社会科学版, 2005 (02) .

[6]马玉梅.大学英语写作教学探究[J].辽宁工学院学报, 2006 (03) .

[7]袁雪芬.国外网上英语阅读和写作活动探析[J].湖北成人教育学院学报;2003 (05) .

本科专业英语授课研究与应对措施 篇8

[关键词]专业英语 教材选择 授课方式 知识储备

专业英语授课应针对不同专业类别、不同学校毕业生流向，其方式、目标应灵活多变。湖南城市学院建筑环境与设备工程专业学生中，由于生源所在地多处于农村或较内陆区域，特别是湖南籍学生较少数口音较重，普通话未过关，导致英语基础较差，授课难度较大。学生毕业后也多从事建筑图纸设计或建筑施工，很难应用到英语，故许多学生认为学习英语无用。课程学习积极性远远没有学习建筑CAD或学习其他专业课程的积极性高。建筑环境与设备工程专业英语课程开设在大四第一学期，就短时间内如何开展英语学习，提高学习效果，本文阐述一些浅见以求教大方。

一、根据专业特点，选择适合的教材

针对学生实际情况和毕业后学生主要流向，建筑环境与设备工程专业现有专业英语书籍难以适应学生需求。针对这一情况，选择英文原版的电子工程师手册有下列优点：一是考虑到学生毕业后大多从事建筑施工图设计工作，阅读工具书必不可少，可选用工具书来使学生熟悉其行文格式，增加阅读经验。二是针对建筑环境与设备工程专业学生毕业后主要从事的工作，针对性地节选了1章 Passive Components、64章 Power Transforms作为课堂讲授章节。前者讲述了电工电子技术中最基本的无源元件，叙述用语较简单，讲授起来学生比较容易接受。后者虽然在用词上简单，并无过多生词，但从英文科技文献的语法及行文习惯上来看，堪称典范，本专业学生能够熟练掌握。

二、因材施教，改进授课方式

1.鉴于阅读者自身已有一定知识储备，但又不能完全和英文文献对号入座，对于学生已全部学习或有一定了解的授课内容和英文文献，对其翻译成果要明显地加大要求，将他们划分为具有一定该行业、该领域知识储备的专业翻译人员。不仅要求学生对于英文文献要知其基本意思，更要和自身知识储备、即已有知识体系相联系。做到调动自身已有知识来关联外文文献，把握句、段乃至整篇外文文章的大体方向，不能对其中心内容及其思想的理解出现偏差。这样，在某些小范围的阅读和翻译中也会得到许多帮助。有些词组在日常环境和不同专业环境下词义变化较大，要充分理解上下文意义，准确判断词组出现的语言环境，有时必须学会借助工具书或互联网查询。如：Voltage and Current Characteristics of Resistors 电阻的伏安特性。做到措辞准确，符合行内习惯。

专业学习时可关联已学过的中文课程，如《电工电子学》、《建筑电气》等课程知识和电子工程师手册，这与英文文献在许多内容上都是相通的，可对照学习。许多学生尤其是英文基础较差的学生，往往在碰到大部头的英文文献时总是有恐惧心理，在此心理的作用下，阅读时会孤立地看待文献中的内容，无法联系已有知识储备进行理解、翻译，类似于比赛中的怯场行为。授课时，要努力让学生习惯阅读大部头的英文文献，消除恐惧心理，消除怯场行为。初步建立起利用自身已学知识储备关联外文文献，尽量先多建立对照关系，再来解决阅读时的困难。

2.对于授课内容属于未接触过或仅属听说过的知识体系，学生的翻译成果要适当降低要求，此时学生相当于没有该行业、该领域知识储备的外行人员。由于此文献内容为英文科技说明文范畴，故文章中多以公式、图表来说明问题。相对文字说明来说，公式和图表属于比较直观的内容，阅读时，要求学生对于有公式和图表的英文文献要先阅读公式、图表等直观形象的内容。尽量利用文献中给出的容易理解、不容易出错的相关知识，建立自己对于整篇未接触过的外文文献的知识储备。先整体翻译出大体意思，在大方向上加深理解，再根据刚才建立的知识储备进行关联理解，逐字逐句地推敲翻译。找出文献中用普通意思很难解释的地方，根据互联网在该文献所属行业内查询出该行业默认词组。如：Wire-Wound Resistors 绕线电阻。若词组在业内有默认含义，则尽量使用本行业意思解释文献。

三、借助外界手段，创设英文环境

英语是一门语言学科，不是一朝一夕能够掌握的课程，需要持续的努力和正确的方式。最好的学习环境应当类似于学习母语，即婴儿式的呀呀学语。事实证明，在英文环境中学习英语，要比在中文环境中学习英语的效率高得多。大多数学生并没有机会出国体验实际的英语环境，就必须借助于一些外界的手段，使校内的环境成为英文环境。

1.做到书不离身。要在书包中永远留一本英文书籍的位置，根据书籍的类型分别放置在不同的地方以便在不同的时间翻阅。如：清晨比较适合阅读单词、词组等记忆性强的内容；中午吃完饭休息时适合看一些英文散文、杂志、新闻等轻松的内容；晚间睡觉前一段时间则适合将白天看过的英文加以回忆，并借助有声读物的配套听力资源进行强化，加深印象。

2.做到变废为宝。现实生活中，必然会遇到这样那样的会议，许多会议对于普通的成员来说是很枯燥无味的，往往造成听众的精神疲劳。与会时，可在心里默默地将发言者的发言翻译成英文，在心里默念，这样，一来可防止精神疲劳，二来可练习英文即时翻译能力，一举两得。

3.做到处处皆是。要在中文区域内为自己营造出一片私人的英文空间，就需处处留心，将身边碰到的事物时时在脑中转换成英文。如：看见一棵树，在脑海中就应该浮现出Tree，如此类推。

总之，只要选好教材，改进授课方式，利用外界条件，开展英文学习，就一定能使学生学习好本专业的英语课。

参考文献：

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,1999.

[2]李雁冰.课程评价论[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]燕良轼.高等教育心理学[M].长沙:湖南大学出版社,2005.

本科英语论文 篇9

调查结果显示:传统的理工科大学英语专业的学生在撰写本科毕业论文时遇到的主要问题有选题时的困惑、资料的缺乏和研究方法的不足等。

解决这些问题不仅需要教师与学生思想上的重视，更有赖于学校的大力支持。

论文关键词： 本科毕业论文 理工科大学 英语专业

毕业论文(graduation thesis) 是高等学校学生在毕业时所撰写的带有总结性的论文。

对英语专业本科生而言，毕业论文同时就是学士学位论文(BA thesis) ，是他们申请学士学位的重要依据。

它一般要求该生通过此论文的撰写，体现他在某一学科内已掌握的基本理论和所具备的初步研究能力。

英语专业高年级教学大纲明文规定:“应培养学生撰写课程论文及毕业论文的能力”。

近几年，国家在陆续进行本科工作评鉴，其中很重要的一个环节便是本科毕业论文的规范化管理。

对理工科院校及师范性专科学校的英语专业来说，学科建设不齐全，办学时间短，经验不足，往往会造成某些方面的疏漏和问题。

笔者就此对本校的97 级英语专业本科生的毕业论文的撰写情况作了调查，从中发现了一些问题并找到一些解决问题的办法。

一 有关论文的一般情况论文撰写的方向由指导教师填写

学生根据自己的兴趣选择方向和指导教师，一般每人填报3 位指导教师，由系里进行统一调配，指导教师通常指导3 到5 人不等。

为了给学生充分的时间撰写出质量较高的毕业论文，论文的工作从大四第一学期末开始。

确定指导教师，探讨选题，查找资料的先期工作按规定都在第二学期开学时完成。

开学后便是与导师共同确定选题，开始正式的撰写工作。

最终成绩的评定由多个成绩综合而来:指导教师的评分，评阅教师的评分和答辩的平均成绩。

论文的评分和答辩的评分均有标准可依，但因标准过于笼统，评分教师在实际操作时难以把握。

学校对论文的优，良，中，及格的比例有一定的限制，故而最后的评分结果实难看出一届学生的论文整体水平。

指导教师反映这几年来真正花了功夫，但体现一定质量的论文却凤毛麟角。

笔者调查了本校97 级英语专业应届毕业生的论文撰写的情况，并为了更深一层地了解情况，发现问题，还向学生发放调查问卷85 份，回收有效问卷66 份。

并采访指导教师2 人。

二 调查结果97级学生共有85 名，指导教师共23 名，其中正高职称3名，副高6名，中级1名，初级4名

根据问卷调查，绝大多数学生(66 %)选择自己最感兴趣的方向，其它学生选择自己认为较为易写的方向。

由于学科建设，师资队伍的不健全，不完备，我系尚未形成一定规模的学科体系，指导教师严重缺乏。

目前每年需从大学英语、研究生英语教研室调用相当于本系教师数量的指导教师来完成该项工作。

各个指导教师根据自己的专业，研究方向和兴趣爱好确定指导方向，造成选题比较分散。

这给答辩分组，互相评阅也带来一定困难。

有不少学科领域是英语本科生在4 年学习中几乎不涉及的，例如应用语言学，语用学，跨文化交际学等。

有些学生凭着自己个人的理解兴致勃勃地来和指导教师商谈选题，结果发现所选方向与事先的想法大相径庭，因而颇为茫然。

由此看来，毕业论文的方向应立足于学生4 年学习的内容。

调查显示各有1/ 3 的学生认为毕业论文的撰写与4 年英语学习的关系是对四年学习的检验和本科阶段学习与进一步学习的衔接。

笔者认为要进一步提升毕业论文的作用，做法有二:

一是适度削减那些学生丝毫没有概念的论文方向，使选题较为集中;

二是拓宽学生的语言学、文学的眼界，除了开设普通语言学之外，开设有关其他学科方向的选修课。

这样学生可以自己选择听课，并为毕业论文做好理论认识准备。

82 %的学生认为撰写论文中遇到的最大困难是资料缺乏，尤其是原版资料。

他们做论文的主要资料来源是本校图书馆和其他高校的图书馆或市图书馆(各占3 %左右) 。

据调查有超过5 %的学生花了最多的时间来查资料。

由于我们是传统的理工科院校，文科书籍数目极少，虽然近几年大量购买和订阅了一定量的图书、期刊，

可是从论文选题覆盖面的广度和学生的人数来看，无论是图书的种类还是册数都无法满足需要。

资料中最至关重要的学术期刊，尤其是西文期刊学生都难以看到。

缺少其他途径的学生最后只得向指导教师借阅或去书店购买。

参考书目极其雷同造成了同一方向论文的内容大同小异。

毕业论文规定必须有3 本以上的参考书。

可喜的是调查显示一半以上的学生使用了6 至1 本参考书，另有25 %的学生使用了1 本以上。

但另一现象不容忽视，那便是大多数的学生的参考书中只有一两本原版书，仅有1 人使用了6本。

第一手的英文资料严重匮乏已严重地阻碍了学科的发展。

5 %的学生认为论文中最重要的成分是层次清晰，主题明确。

另有5 %的人则认为是选题新颖，有自己的调查和观点。

前者所持的是对文章的传统标准，而后者则强调了对正规的学术论文的要求。

这说明已有一部分学生了解了毕业论文的性质和要求。

研究方法是一个常常被指导教师和学生忽略的问题。

中式教育强调照本宣科，忽视独立思考的能力。

外国的学生从小就被鼓励自己找感兴趣的问题来研究，并报告研究结果。

而中国学生却往往不知如何确定自己的研究题目，更不知道何谓研究方法。

指导教师觉得和本科生谈研究方法似乎为时过早，况且文科本身不同于理工科需要实验，设计。

调查结果显示，9 %的学生认为研究方法就是查找资料，对比研究，分析论证。

让本科生撰写毕业论文的目的是:

1) 检查学生对英语基础知识、基本技能掌握的情况，考出学生的基础理论水平。

2) 培养学生初步从事科研的能力。

3) 检查教学情况，及时获得反馈信息，以便改进教学工作。

调查中45 %的学生认为他们从毕业论文中学到最多的是整体操作的模式，即他们通过写论文明白了如何选题，查找资料，撰写以及准备答辩。

另有一部分学生觉得学到最多的是正规论文的格式。

由此看来，学生的确通过撰写毕业论文得到了一些科研工作的感性认识。

但毕业论文的总结总是集中在规范化的问题上，而很少考虑毕业论文反映出来的问题对教学的启示，

例如:学生的写作水平和写作课的关系，学生的思维能力和课内课外培养的关系等。

根据南京理工大学“关于开展九七级本科毕业设计(论文) 教学质量检查评估及毕业设计组织管理工作优秀单位和优秀指导教师评选工作的通知”精神，

我校从97 级本科生毕业设计(论文) 资料中随机抽取76 份(其中经管文科专业1 份) ，分别送到东南大学，南京航空航天大学和南京工业大学，请同行专家就我校本科毕业论文教学质量情况进行了评审。

校外专家对英语专业的论文的成绩评定有些意见，认为某些成绩偏高。

例如对一篇评为“良”的论文，专家的评语为:指导者认为“在论述委婉语所反映的英美社会的文化价值观中有自己的独特见解”，对此评语不敢苟同，全文并无独特见解。

论文较为突出的.问题在于语言表达，明显的错误几乎每页可见，反映作者英文功底还不够扎实。

英语专业本科毕业生就业现状研究 篇10

英语专业曾是各大高校炙手可热的专业, 据国家人力资源和社会保障部统计, 在高校各专业中, 英语专业毕业生的就业率历年来一直居于前10位。但随着大学毕业生整体就业形势的严峻, 往日是“香饽饽”的英语专业毕业生也面临着越来越大的就业压力, 就业竞争激烈, 就业率呈下降趋势, 就业形势日趋严峻。

二、英语专业本科毕业生就业压力加大的原因

1.英语功能的转型。

英语已经从一门“专业”逐步回归其“工具”功能, 这是就业压力加大的根本原因。现在的英语教育相当普及, 因此英语不再是一个神圣的“专业”, 而变成了一种受过高等教育的人都基本掌握的“工具”。

2.英语专业招生量扩大。

随着我国高校的扩招, 英语专业毕业生数量激增。英语专业硕士、博士研究生也在扩大招生, 越来越多海外留学生归国。招生人数增加了, 就业岗位却没有增加, 英语专业毕业生就业压力增大就成为必然。

3.自我认识不够, 就业面窄、期望值高。

有些毕业生对自身缺乏正确的认识和定位, 就业期望值过高:如只愿到沿海地区和大城市就业;或眼高手低, 宁愿待业也不愿从底层做起。

4.能力结构单一, 专业水平不高。

许多用人单位需要的是“一专多能”人才, 因此, 具有扎实的英语功底同时具备金融、法律、经贸、新闻、中文等专业背景的毕业生更容易得到录用机会, 而目前英语专业理论课程及实践课程的设置不能满足用人单位对英语专业学生语言以外的职业技能需求。

5. 许多管理者已具备一定的英语口语能力, 致使社会上对英语专业毕业生的需求相对减少。职场白领业余时间通过学习商务英语“充电”, 增加晋升的砝码, 这无形中封堵了英语专业毕业生的一条就业之路。

总之, 尽管我国对英语人才的需求日益增长, 英语专业本科毕业生仍存在一些弱点, 面对激烈的就业形势, 高校必须要重视就业指导教育工作, 拓宽就业渠道, 改变人才培养模式, 提高学生英语应用能力和综合素质, 培养复合型英语人才, 从而使英语专业本科毕业生在就业市场中更具竞争力。

参考文献

[1]白以香.外语专业毕业生就业能力培养途径的探讨[J].中国科教创新导刊.2007

[2]李铮.浅析英语专业毕业班学生的就业心理指导[J].科教文汇.2007. (7)