老师词汇教学 篇1
一.心理词汇的界定
心理词汇 (mentallexicon) , 也叫内部词汇 (internallexicon) 是指存储在长时间记忆中的词汇即词汇的心理表征。它不仅包含了词的意义、拼写、发音, 搭配关系等语言知识, 还包含了百科知识、个人经验等非语言体系的信息 (Carroll, 2000) 。
二.影响心理词汇提取的因素
词汇的提取是指激活某一词的心理表征的过程, 影响心理词汇提取的因素主要是语音、语义、语境、词频。
1. 语音效应。
Forster的search models认为词的拼写特征和词的语音特征在心理词汇中是按照词频组织起来的, 也是激活心理词汇的重要部分。
2. 语义效应。
词与词之间的语义联系是最主要的联系。Canas发现, 辨认有语义联系的词 (如nurse-doctor) 比无意义联系的词 (如office-doctor) 要快。
3.语境效应。
语境效应指的是语境可以促进词的辨认, 解决词的歧义。Morton提出的Logogen Model认为激活单词的两种方式是感觉输入和上下文信息。
4.词频效应。
Forster&Cham-bers (1973) 的实验数据表明, 高频词的提取速度要比低频词快71毫秒。一般说来, 词的使用率越高, 提取越容易, 提取所需时间就越短。高频词在前, 低频词在后。
三.心理词汇理论在英语词汇教学中的应用
词汇作为语言构成系统的三大要素之一, 是建构语言大厦的基本建筑材料。下面将结合心理词汇理论来探讨一下词汇教学的方法。
1.词汇的语音教学。
词在语音上的联系主要由“澡盆效应” (bathtub effect) 体现:也就是像一个人躺在澡盆中头和脚是伸在澡盆外一样, 词的前部和后部的音节比中间部分的音节特征更显著, 也就更容易被记住。一般说来, 词首较词尾更容易记忆;短词的词首比长词的词首容易记忆。在词汇教学中, 教师要引导学生有意识地对发音类似的单词进行科学归类。
2.词汇的语义教学。
词在语义方面的联系有聚合和组合两种。聚合关系主要指词的语义间的联系, 可分为上下义, 并列关系。组合关系主要是指单词间的搭配联系。张淑静的研究发现, 中国英语学习者心理词汇的聚合型要多于组合型联系。在词汇教学中, 可以运用语义间的联想来教学词汇, 尤其是英语中常见的多义词的讲解。教师在教授新词汇时要挖掘出学生头脑中与新词词义相关的词汇, 做到新旧相结合, 从而达到增强记忆的目的。
3. 词汇的情景教学。
现代认知心理学认为, 语境对人的认知活动有较大的影响。因此在词汇教学中要通过语境将词汇和语句篇章结合起来, 让所创的情景触及学生的需要, 引起他们的兴趣, 让他们在语境中猜测词义, 通过语境消除歧义, 在语境中不知不觉地就能掌握新词的词义和用法, 并将其转化为长时记忆, 牢牢地记在脑海里。
4. 高频词释义教学。
根据词汇使用的频率, 即词频的不同, 心理词汇可以大致分为高频词和低频词两种。高频词具有分布率高、覆盖面广、容易理解等特点。它是语言学习者最基本最常用的词汇, 是学习英语词汇的关键。采用学习者较为熟悉的, 即存储已久的英语常用词来解释生词, 则可获得意想不到的效果。如:finesse—skill, akinto—very similar to。
参考文献
[1]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.
老师词汇教学 篇2
关键词：词汇发生模型,词汇提取,日语教学
一、引言
自乔姆斯基的转换生成语法问世以来, 关于语言普遍性的讨论成为语言学界和应用语言学界的热门话题, 语言的普遍性已成为语言学界的基本共识。而西方的语言学理论, 特别是以印欧语系语言为出发点的理论越来越受到非印欧语系语言研究的借鉴与重视。本文拟借鉴西方心理语言学有关词汇发生的理论对日语词汇教学进行探讨。
二、词汇发生模型与影响日语词汇提取的因素
词汇学习一般被看做是语言学习的中心任务。语言理解的第一步是言语感知, 第二步是词汇理解, 即从长时记忆中提取词汇的有关信息并与不断展开的上下文结合。西方学者Morton的词汇发生模型一般被看做本领域的典型理论 (桂诗春, 2000) 。词汇发生模型中的一个关键概念是词汇激活阈限。Morton指出, 每一个词或者语素都有其词汇发生器, 它像一个计分板, 记录一词项与输入刺激共享的特征数目。人的视听觉及其他认知系统等多个渠道的输入特征一起记入词汇发生器, 哪个词汇发生器达到词汇激活阈限, 哪个词汇就被提取;如果多个词汇达到激活阈限, 特征数目高的词汇会最终胜出, 这时其他候选词汇的发生器就会恢复到原静止状态。
同时, 关于心理词库组织的激活扩散模型认为心理词库的组织像一个相互连接的网络, 网络的节点代表词的概念而节点之间的距离由两个因素决定:结构特点和概念的典型性。该模型还认为, 人的词汇知识分为三个层次:概念层, 词目层和词位层。词目层是词汇句法方面的知识而词位层是词汇语音方面的知识。
关于词汇提取, 各语言既有不同之处又有着极大的共性。就日语而言, 影响词汇提取的第一个因素是词汇频率, 即因词汇发生频率不同而引起的不同反应。一般人对高频词的反应快于其对低频词的反应。与此相关的是近现率, 这是一个动态频率, 指一词汇在最近一段时间出现的频率。影响词汇提取的第二个因素是一词多义或一音多义, 即一词汇或读音具有一个以上的意思, 如日语かね, 它既可以指“金钱”, 也可以指“金属”, 这种情况下往往需要借助上下文来决定词汇或词义的取舍。影响词汇提取的第三个因素是词汇性。实验证明:和日语真词相比, 拒绝一个看起来像词的非词要难而拒绝一个根本不像词的非词要容易。影响词汇提取的第四个因素是词汇结构, 一个日语词汇可有多个汉字或假名组成, 研究发现, 语言接受者对带有词尾变形的日语词汇的反应慢于对原型的反应, 对纯粹由假名组成的词汇的反应慢于对纯粹由汉字组成的词的反应。一般结论为:对高频词及其变形, 日语一般是整词提取的;而低频词更可能是词根和变形分别存储的。
日语词汇的提取还受到语义启动因素的制约。研究证明, 在需要受试做出判断的目标词前增加不同的启动词会影响对目标词的反应:如果启动词与目标词语义关系明显, 如“先生”和“学生”, 目标词语义更容易被激活。也就是说, 有语义关系的启动词或明确语义范畴能缩小受试搜索目标词的范围进而缩短反应时间。
三、词汇发生模型对日语教学的启示
词汇对日语学习的重要性不言而喻, 甚至可以说是日语学习的中心任务。听说读写的基本技能都无法脱离对词汇的依赖。词汇发生模型及影响词汇提取的因素启示我们日语教学可以重点注重以下方面:
1. 直接学习与间接学习相结合
词汇发生模型与词汇提取的频率效应提示我们, 发生频率高的词汇容易提取, 而发生频率高通俗地讲就是人接触这些词汇的机会多。对日语学习者来讲, 要想在学习使用日语时减少词汇方面的困难, 就要经常接触日语词汇。中国学生的日语学习多在国内进行, 客观环境并不理想且没有太多接触本族语者的机会, 因而如何在有限时间内多接触词汇就成了我们需要考虑的问题。
传统教学法强调词汇的直接学习, 即学习者将注意力集中在词汇的记忆和练习上;而近代交际教学法推崇词汇的间接学习, 不支持脱离交际情景的单纯语言形式学习。它要求学习者将注意力集中在言语的环境和传递的信息上, 不需要专门学习词汇就可以习得词汇。
通过词汇发生模型可以看出, 在交际教学法间接学习的基础上增加传统教学法的直接学习, 有助于日语学习者的词汇接受和产出能力的提高。直接的词汇教学和学习是间接学习法的有效补充;最有效的学习方法是既为学生提供定义式信息又提供上下文信息的方法。定义式信息能使学习者的注意力集中在词汇本身, 是一种直接学习的方法;而上下文及其情景则是降低词汇激活阈限, 增加输入刺激共享的特征数目的最终途径。
2. 注重词汇学习的篇内语境
词汇发生模型提示我们, 对于一词多义或一音多义现象, 上下文对词汇意思的提前或筛选起着重要作用。根据词汇发生模型, 人的认知系统是词汇理解和产生的必不可少的一部分而上下文又是认知系统的重要组成部分。这说明词汇学习应结合一定的篇内语境, 即上下文。这种结合有助于词汇提取的速度和准确度。
需要注意的是, 上下文的易懂程度对于词汇学习非常重要。事实证明:内容易懂的上下文从短期效果和长期效果看都比单词表更有利于日语词汇的意义记忆。因而, 最佳的日语词汇学习法应该是上下文与日语词汇的直接学习相结合, 既要知道语篇本身在讲什么, 又要注意具体词汇的意思。一般来讲, 学习者可以先用猜测的方法获得语篇总体信息和主题, 这是间接学习法;然后通过词典或单词表验证语篇中生单词的有关信息, 这是直接学习法。
3. 构建日语词汇学习的概念网络
词汇发生的激活扩散模型告诉我们, 不同的词汇是按他们之间的关系以概念网络的形式组织起来的。日语词汇的学习目标应该是构建所有词汇的概念网络。事实证明, 将日语作为外语的学习者与本族语者语言能力差距不仅表现在词汇数量上, 更重要的是表现在词汇的质量即词汇的组织上。因而, 学习一定量的日语词汇之后, 学习者应更加注意词汇义项之间的联系, 对高频多义词而言尤其如此。其中, 集中系统地接触高频词的多个义项并在大脑中构建义项间的概念网络是一个重要方法, 其最常用的实现手段应该是词典的有效利用。较好的词典针对各个词条的义项或搭配给出了比较经典的例句, 可以使学习者在最经济的语境中体会一词汇的不同意义和用法。学习者可以在已有的词汇知识基础上补充和健全已有的意义和搭配, 更系统全面地建立起词汇的概念网络。
参考文献
老师词汇教学 篇3
关键词：词汇教学；观念；教学效果
学生进入高中段英语学习后，由于课文内容篇幅变长，句子结构和句型变复杂，语法和词汇知识增多，尤其是词汇量在持续增加。相当一部分学生感到英语学习很难，集中表现在词汇学习方面。纵观历次考试成绩可以看出，学生英语成绩不佳的最大原因就是词汇量缺乏。由于词汇量严重不足，大部分学生在考试中犹如“文盲”，听力只能听懂部分对话，完形中只能边猜边“蒙”，阅读中只能依靠部分简单的细节题，而写作就更痛苦。以上种种问题的出现，让学生深受打击。由于词汇记忆不得法，纵使平时如何努力，考试成绩还是不见提升，学习兴趣和信心倍受打击。教师应该从以下几个方面做起，努力改变词汇教学的窘境。
一、领会并实践新课标词汇教学理念
高中英语课程标准中，词汇属于语言知识。在词汇教学中，应尽量为学生提供真实的语境，引导学生在“用”中学习单词。在单词的课堂教学中，应该尽量让学生在听、说、读、写四种技能训练部分或全部结合的方式中学习、理解并运用课标词汇，而不是原来“教师教、学生听”的枯燥无聊且无意义的词汇学习。在教师提供的语境中，让学生通过听说读写等练习，在运用单词的过程中逐步提高对单词含义的理解，从浅层的表象意思逐步增加到深层含义，也能在“用”中提升词汇表达的灵活性和恰当性。
在新课标中，提到要让学生掌握科学有效的词汇记忆和学习方法，如正确的单词拼读方法，根据音标分音节按拼读规则去拼读单词；结合单词的音形义之间的联系识记单词；运用比较和归类的方法，如按词性、按同义词、反义词、近义词等类别分类归纳，通过比较识记单词；利用构词法知识记忆单词等。
当然，新课标词汇教学中还有很多新的教学理念，教师需要在日常教学活动中不断学习并实践。
二、词汇学习的教学策略
在传统词汇教学中，无论是教师教单词还是学生学单词，都以教师为主，教师将自己认为好的词汇学习方法强加给学生。由于教师自身理论方面的欠缺，在词汇教学中存在着“教师教得很累，而学生学得更累”的低效问题。在词汇教学中，教师很少关注学生词汇学习的策略，也没有太好的方法教给学生有效学习。事实上，能否运用科学且适合自己的学习策略事关学生学习的成功与否，是学生英语词汇学习是否有效的重要决定因素。研究表明，运用学习策略的种类和频率能区分有效率的和无效率的学习者；恰当地运用学习策略有助于语言习得；对学生进行策略运用训练可以纳入教学中。因此，在词汇课堂教学的过程中，注意引导学生通过对比新旧词汇的词形变化、联想新旧词汇因词形变化而发生的词义及词性变化等方法，灵活运用英语单词的构词方法，引导学生在学习过程中发现并掌握多义词、多词性的特点，如比较同形异义词、同音异形词、同形异音词，比较同义、近义、反义；按词义、词性、发音、构词法等归类，成串记忆单词。此外，引导学生运用词典的学习策略，根据所学语境的上下文，让学生从词典中找到所学词汇在词义、读音、词形变化、用法、词义辨析等方面的知识，利用词典这个有用的学习工具，逐步形成自学的习惯。总之，引导学生发现并体验各种学习策略，从而在学习实践的过程中让学生找到适合自己的、科学的策略来学习和记忆单词，这是英语词汇教学中教师应该重视的内容。
三、重视并丰富词汇教学的方法
词汇教学有着丰富的内涵。根据英语单词的这些特点，要想提升学生词汇学习的效果，教师必须充分了解并分析学生的学情，精心设计教学活动，灵活地运用英语词汇教学的各种方法，改进学生的词汇学习习惯，增进学生词汇学习的信心。在日常教学中，我尝试让学生编写单词导学案，引导学生改变死记硬背的方法。通过给学生罗列同义词、近义词、反义词，将本单元的新单词与之前学过的单词进行总结和分类，引导学生用已学的单词来记忆新单词；将本单元中有词形变化的单词归类，通过词性变化和构词法的规律来记忆新单词。然后，通过做单词拼写、选词填空等练习，让学生在“用”中巩固单词，取得了不错的效果。在教学过程中，我尽量选用学生感兴趣的教学活动，如让学生在不直接说出单词的情况下，用语言、绘画、肢体语言等表达这个单词，让其他学生去猜，在游戏中理解单词的意思，同时记住了这个单词，学生的参与度很高，效果也很好。还有Cross puzzle， 续讲（写）幽默故事等活动，极大地调动了学生的积极性，让他们在玩中学，取得了不错的效果。
总之，在高中阶段，词汇量的大小是决定学生能否学好英语的关键。英语教师应该认真领会并实践新课标中有关词汇教学的新理念，全面了解和掌握学生的学习基础、学习习惯和学习能力，采用多种灵活新颖、学生感兴趣的方法和活动，通过各种活动，帮助学生在“用”中将单词的音、形、义有机地结合起来，并利用记忆规律复习词汇，提高英语词汇教学的课堂效果和课后巩固水平，使学生养成科学的词汇学习方法和策略，进而提高英语学习能力。
参考文献：
余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002（3）.
初中英语老师词汇教学论文 篇4
摘要：词汇学习是初中英语学习的关键。丰富学生的词汇量，使其具备词汇运用能力是初中英语词汇教学的根本目的。本文从教学实践出发，分析初中英语词汇教学中存在的几个误区，并提出了相应的对策，以促进初中英语词汇教学的有效开展，夯实英语学习的基础。
关键词：初中英语;词汇教学;误区;对策
一、引言
词汇是组成语言的基本材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。正如语言学家Watkins 在《语言学与语言教学》中所说的：“没有语法，人们几乎不能表达事情，然而，没有词汇，人们不能表达任何事情。”由此可见词汇学习在英语语学习中的重要性。词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分，掌握一定的词汇，是学好英语的基础。从某种意义上说 词汇量多少和正确运用词汇的熟练程度是衡量学习者语言水平的重要标准。近年来，英语教学界对于词汇教学的研究越来越深入，词汇教学的理论和方法越来越丰富。然而，笔者结合自己的教学实践与反思，发现在实际的教学中，许多教师的词汇教学仍存在着许多误区和不足。
二、初中英语词汇教学中存在的几个误区及对策
误区一：在词汇教学的时机选择上：词汇教学大多集中在课前准备阶段
纵观我们的英语课堂，绝大多数教师都会在教学课文前集中教授本课所需的所有新单词，有些教师甚至在课文学习前就要求学生默写新词汇。由于新教材的课程容量大、课堂时间有限，许多教师认为词汇教学不能在课堂上占太多时间，只要教会学生读单词，课后让学生自己去背就行了。因此，教师通常在新课前用几分钟的时间对生词的教学匆匆一扫而过，顶多只是领读几遍;在课文的教学中又偏重于听说读写的训练，对语言知识的训练力度不够，学生对许多常用词汇处于模糊的领会状态。虽然在课堂上学生大多能开口，显得气氛活跃，看起来似乎达到了语言交际的目标。可要求学生动手写作时，就会错误百出，语篇语法错误且不提，单词与单词之间的搭配不正确，单词拼写的错误比比皆是，学生缺乏单词运用的基本功。课后教师把学习单词的任务布置给学生，学生还是孤立地死记硬背，常常感到英语单词难记易忘，大大影响了整个英语词汇教学的效果。
对策：词汇教学应贯穿课堂教学始终
根据词汇和语篇的关系可以将词汇教学方式分为两种：随文识词和集中识词。像我们平时采用的都属于集中识词。这种词汇教学模式能增加学生单位时间内学习、记忆新词的数量，帮助学生预先扫除词汇障碍，在一定程度上降低后续的对话、课文等教学的难度。但是，这种词汇模式往往脱离语境呈现新词，不利于学生对所学新词的运用和记忆。而随文识词即在学习语篇的过程中学习生词。随文识词确保了新词汇是紧密结合语境呈现的，学生可以根据上下文猜测新词的意义，并在语义场中识记，提高记忆的效果。长期采用随文识词模式可以有效训练学生的猜词能力，进而提高他们的阅读理解能力。因此，词汇教学应基于课文教学的平台，贯穿整个课堂教学过程，融入听说读写的各个活动中。
同时，教师要做一个有心人，在课堂教学中，有意识利用一切可能的教学场景，诱发、鼓励学生迁移词汇，表达各种背景下的意思，在大量语言实践中逐渐内化词汇。教师先可以设计一定的语境引导词汇，让学生感知其拼写和发音，再让学生在语境理解词义。在此基础上，放手学生在听或读的活动中自主地识别单词、再现词义，引导他们在说或写地活动中主动使用词汇、表达自己的理解和想法。在语言输出活动中，教师可以适当设计一些词汇操练，帮助学生强化词汇的记忆和再现。
总之，词汇教学作为课文教学的组成部分，它不是课堂教学的一个独立的活动。进行词汇教学要依照人的认知规律实施，切忌急躁，学生是不可能一下子就掌握单词的。我们可以通过“集中讲解”(胡洁元提出的)强化学生词汇的识记、理解，但不能在短时间里内化词汇，包括长期记忆、在语言实践中运用自如等。通常，一个单词的掌握需要一个过程，包括时间和单词的重复。如，教师在词汇呈现时应尽量结合听力材料或阅读材料进行。如果是在听前或读前，教师可以通过引出话题、语境提示等方法先呈现学习者要掌握的单词。如果是在听后或读后，教师可以借助语篇材料的内容通过提问、填空、举例、解释、问答等来呈现词汇意义、结构和用法。
误区二：在词汇教学的内容上： 侧重所有词汇的音、形、义教学
现行的英语教材几乎都会在书后附上词汇表。每个新单词都会注上音标、词性和词义。于是许多教师在词汇教学时直接让学生看着词汇表教单词，重点强调词的音形义学习。然而，词汇教学的任务不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章的能力等。
另一方面，英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一股脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。这样面面俱到，主次不分地给学生讲授每个单词的音形义不仅会增加学生学习负担，而且使学生的学习效率低下。
对策：有目的、有重点地分层教学
首先，现行教材的词汇量很大。各家出版社出版的教材词汇量普遍超过《英语课程标准》的要求。由于话题的需要，教材很容易超过课程标准框定的词汇范围。教材的超标准词汇量并不是要求教师不折不扣完成其教学，也不是要求学生掌握所有词汇。日常教学中的词汇量要求应该依据课程标准，并从学生实际能力出发。在具体实施过程中，教师可以按照课文的话题，确定一些核心词汇，要求学生能听、能说、能读、能写。其余词汇只作三会(听、说、读)、(听、读)或一会(读)要求，甚至还有一些不常用单词，完全可以不作要求。 其次，词汇包括音、形、义三个结构要素，学习和掌握词的这三个要素，并且能够在交际活动中领会运用词汇，牵涉到一个复杂的`心理认知过程。词的声音符号是交际者理解和表达意义的媒介;词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外， 还有关联意义(可以看成是词的用法范畴)。关联意义指一个词的文化含义以及在具体的语用环境下的意义，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说， 首先要讲授词的概念意义， 然后补充非概念意义， 并揭示词与词之间的联系(同义关系、一词多义关系、上下义关系、反义关系等)， 目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词与词之间的内在关系，导致学生不能全面理解单词和准确地运用单词。
比如，study一词，概念意义为“学习”，但其关联意义却极其丰富。在不同语境下可以表示“学科;研究对象”或者“学习;研究”，也可以名词表示“书房”。作为词音和词义的统一体，词形涉及到拼写、词类、词缀等信息，也是学习者应掌握的内容。在掌握词的结构要素的基础上，教师应当向学习者呈现词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格、语域等。以语域为例，词的用法有正式、非正式、褒义、贬义、抽象、具体等划分。
其实，词汇教学的目标并不是单一的，要求学生所有的单词都要会写会用，而是分层次进行的，有学习词汇、识别词汇和运用词汇等。基于运用的词汇讲解，包括读音、词形、搭配、语法行为和语用等;理解词汇可以猜测词义，运用词汇应该强调体验词汇运用;音标学习目标应该更明确，不是所有词汇都需要学习音标，一般而言，只有口语运用词汇、拼读规则有利于词形记忆的词汇需要学习音标，理解词汇完全不需要学习音标;讲解用法、创设语境、多给例句，这些都很好，但只适合运用词汇，理解词汇不需要这些教学活动;单词造句和词汇填空适合运用词汇，不适合理解词汇，而且对于运用词汇，给情境用所学单词写出语句，更适合培养词汇运用能力。词汇训练与应用是词汇学习中最为重要的环节。为此，教师应根据词汇信息特点，根据学生的语言水平设计一定量的词汇运用活动。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。
误区三：在词汇教学的形式上： 以教师的“教”代替学生的“学”
开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。在词汇教学过程中，教师在教学新词汇时直接把新词的意义和用法直接告诉学生，大部分学生都是以听和记笔记为主，被动地接受教师的灌输，缺乏具体运用的过程。尽管有些教师也要求学生通过观察例句来猜测词义和归纳用法，但都没有创设真实、恰当的语境呈现例句，学生在这一环节缺少主动探究的思维过程，学习的主体性没有得到足够的重视和激发。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，相当于学生则缺少记忆内化的环节，学生学习的知识没有被及时地消化掉。
对策：培养词汇意识，提高词汇能力
传统教学法使师生花费了很多时间教学英语词汇，但学生学习效率很低，而且学了词语不会运用，英语交际能力差，总是没有明显的进步。事实上，词汇学习过程就是一个认知、记忆和应用的过程，词汇教学不应仅仅停留在讲解和机械记忆的基础上，而是要向学生提供具体的交际情景，鼓励学生使用所学词汇，继而发展学生的各项语言能力。因此，教师在词汇教学时，更重要的是培养学生的词汇意识，自觉扩大自己的词汇量。教师要帮助学生提高词汇能力，如，音形识别、词义辨别、用法归纳、组词造句等，避免死记单词，而要善于盘活词汇量。
Harmer指出，学生需要在上下文中观察词汇是如何使用的。所以，教师不能贪图方便或为了赶进度而省去让学生积极思考和自主探索的过程，讲授单词一定要放在一定的语境中，在语境中学习、应用和掌握词汇。教师在一过程中要注意三点：第一，启发和帮助学生发现新词在语境中的不同意义;第二，鼓励学生用英语释义，帮助学生理解词类、词性;第三，指导学生发现新词的用法特征或规律，并对其进行归纳总结。只要长期坚持，学生便会产生一定的心理定势，逐渐适应这样的学习方式，进而养成良好的英语产出“意识”和“输出”习惯，为不断扩大英语词汇量和提高英语词汇运用能力增加动力。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”
此外，在平时教学中，教师可以有计划地培养查阅词典的能力和词汇联想习惯也很重要。英语词汇巨大，拼写形式纷繁复杂，但有其自身的逻辑系统和构词规律，大量的词是通过常用词根词缀派生而来的。这类词易于辨认，易于记忆，认识其半边，含义也就掌握十之八九。其中词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，在构词法上叫词素，词根是主要元素，前后缀为次要元素。这三者是扩大词汇量的三把钥匙。总之，词汇教学是一个发展学生交际能力的过程，它强调学生自主学习，让学生在活动中、在交流中运用所学词汇，在使用语言的过程中掌握语言知识，形成语言能力。
误区四：在词汇教学的检测和评价上：局限于默写和测试
长期以来，初中英语词汇教学的重心都集中于单词的诵读拼写练习上，对于词汇教学有效性的检测仍停留于听写或默写单词的基础层面，严重影响到英语课堂教学效率的提升。凡是学过英语的人都有过抄单词、背单词、默单词的经历。从小学到初中每天必备的作业就是抄单词，包括抄中文、英文、音标等;或用所给的单词造句或者翻译等。而检查的手段也不外乎拼单词、默单词，口笔头翻译。如果检查就放在词汇教学之后的一、二天，那么可以发觉词汇教学还是有一定的效果;但如果间隔稍长，就会发现学生学得快，忘得更快。教学活动和练习形式也较少，而且偏重死记硬背的机械记忆方式，使很多学生产生畏难、厌学情绪，进而失去学习英语的兴趣。 对策：增强词汇检测和评价方式的多样化和趣味性
其实，评价学生的词汇能力除了在测试中进行，也可以在活动中，在形成中甚至在游戏中进行。通常，课堂上的单词评价一般采用完成句子、完形填空、多项选择、纵横字谜、听写、提问等活动方式进行;同时，为了培养学习者的自主学习能力，教师也应采用形成性评价方式，以体现学习者在评价中的主体作用。例如，下表是学习者对单元词汇学习活动的自我评价，要求学习者根据自己的学习行为，在相应的数字上划勾：1(表示十分不符合实际情况); 2(表示不符合实际情况); 3(表示不能确定); 4(表示基本符合实际情况); 5(表示十分符合实际情况)。
英语单词对我来说很重要 1 2 3 4 5
本单元的单词很有趣 1 2 3 4 5
本单元的单词太难了 1 2 3 4 5
我已掌握本单元的词汇了 1 2 3 4 5
学单词我进展很快越来越有信心了 1 2 3 4 5
要求学习者根据自己的实际学习行为作出评分，并借以促进学习者对自己的词汇学习表现进行反思和调整;通过游戏也能评价一个学生的词汇能力，教师最常用的游戏有猜谜游戏、词语接龙游戏。如猜谜游戏“What’s this?”某一位学生描述一件东西或一个人，其他学生就可以竞争回答。词汇顶针接龙也是中学生比较喜欢的词汇学习方式。如教师给出beg，学生们接game—enough—help—parents—sit…学生们不仅会兴趣盎然，而且记忆的效果非常好。
总之，作为教师，我们必须树立正确的词汇教学观，在教学中根据具体情况，运用恰当的方法，避开这些误区，切实做好词汇教学工作，提高学生的词汇学习能力，使他们形成良好的学习词汇习惯，夯实英语学习的基础。
参考文献：
[1]吴燕.呈现——探索——操练——运用”词汇教学模式例谈[J].中小学外语教学，(4).
[2]徐菊芳.初中英语词汇教学中的问题与对策[J].新课程，2010(10).
[3]刘献聪.初中英语词汇教学的思索[J].外语教学，(4).
老师词汇教学 篇5
关键词：词汇教学,词汇能力,教学目标
英语作为最重要的信息载体之一, 已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。但是学习英语对于非英语国家的学生来说却是困难重重, 而词汇更是他们学习英语道路上的绊脚石。笔者在初中英语教学中发现新教材的词汇量太大, 从而导致学生产生畏学情绪, 影响了教师的授课质量。然而单词是构成句子的最基本的要素, 不掌握单词, 就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。因此, 如何进行单词教学是摆在我们面前的首要任务。本文将着重从词汇教学的角度入手, 探究如何提高学生词汇能力, 达到新课标对词汇教学的要求。
一、创设和谐课堂氛围, 丰富教学方法, 增加词汇学习趣味性, 优化学生学习心理状态
(一) 注重中小学英语单词的衔接, 补充语音教学。
由于小学英语词汇量少, 学生容易记, 而初中词汇量多了好几倍, 面对这么多的单词, 绝大多数的学生显得措手不及。所以教师必须做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学前三周要进行音标教学, 同时在教学过程中随时总结拼写规则。这实际上就是小学汉语教学中“拼音在先, 识字在后”的教学理念的借鉴。
(二) 提供目标词汇的背景, 把词汇教学放在交际活动中。
词汇教学最理想的方法就是把学习词汇和课堂的能力培养活动相结合起来进行。词汇就随着活动的需要陆续出现, 教师可以从活动前的warm-up阶段开始有意识地引出并示范生词的读音等。初学者学习生词时, 要大量使用直观教具, 如实物、图片、黑板画等。但关键的是, 词汇教学应注意词不离句。
(三) 通过综合语言能力训练, 落实并延伸词汇教学。
单词还需在大量的阅读中得到巩固, 多阅读, 在阅读中再现新单词, 既巩固词汇又开阔了眼界, 还扩大了词汇量, 从而提高了学生的学习兴趣。
(四) 多媒体辅助词汇教学, 优化教学过程。
1. 利用图片和声音, 通过实物情感教学法来教学单元重点词汇。
例如, 七年级下册Why do you like koalas一文中的Section A, 动物名称的单词和描写特征的形容词, 教师可上网下载动物图片和声音制作多媒体课件, 提供直观感受, 激发学生学习的兴趣。
2. 借助动画, 淡化单词记忆的枯燥性和机械性。
像《迪士尼神奇英语》以及一些英语Flash小动画等, 他们的趣味性、简单性、重复性很适合选为词汇教学的辅助材料。
3. 制作适宜教学实际的课件, 创设学生词汇学习的语言情境, 提高综合语言运用能力。
二、指导学生多运用有效记忆, 使机械记忆和形象记忆相结合, 提高记忆效率
1.指导学生“背单词的方法”。通常的方法有:1) 利用拼读规则。2) 利用词形变化规则。3) 利用构词法知识。4) 利用归纳对比法。5) 利用联想找规律。6) 利用句子记单词。
2.掌握记忆的生理规律, 在重复中巩固记忆。
三、适当延伸及拓展教材资源, 扩充学生的词汇量
1.有意识地扩充学生的词汇量, 拓宽学生的知识面。如:Unit4谈论职业与工作地点 (Occupation and workplace) 教材中出现的都是学生熟悉与常见的职业, 缺乏新颖性和新鲜感。此时, 布置学生课后写自己将来的职业梦想, 就给学生提供了了解新职业的学习动机。
2.适当扩展教学词汇的内涵与外延, 了解词汇的文化底蕴。在教学中, 教师在学生充分掌握词汇的基本含义后, 可适当扩展词汇的外延, 比较词汇在中西文化中的不同, 培养学生跨文化交际的意识。例如, 在动物词汇教学中, 适当扩展在中西文化中, 人们对dog与dragon等的不同的看法和用法。“dog”在外国被视为与人一样尊贵的动物;而“dragon”在中国虽被认为是中华民族的精神图腾, 但在外国却是邪恶的化身。
参考文献
[1].冯忠良.教育心里学[M].人民教育出版社, 2006.
[2].普通高中英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.
[3].徐单.英语 (新目标) 教材的单词教学.2007.