学历教育合训学员 篇1
一、武警院校合训学员综合素质评价指标体系的设置原则
合训学员综合素质评价是指根据学员在校期间所展现出的各种素质所进行的综合评判, 为了确保综合评判的准确性, 在构建综合素质评价指标体系时就要力求科学合理和切实可行。因此, 在构建评价指标体系时应当遵循一定的原则。
(一) 科学性原则。
综合素质评价是对学员素质进行综合评判的活动, 需要教育科学理论对其进行指导和规范, 综合素质评价指标体系对这种评判活动就具有指导和规范的作用。因此, 在构建评价指标体系时既要从武警部队人才需求的实际出发, 又要遵循合训学员教育的客观规律, 以确保构建出的评价指标体系科学合理。
(二) 全面性原则。
评价指标体系要尽可能体现与武警部队需求、合训学员个体相关的重要内容, 能够从各个层面、不同视角、多个方向反映学员的素质状况, 以保证评价结果能够全面、准确地反映合训学员的综合素质水平。
(三) 层次性原则。
评价指标的设置层次应分明, 应能准确反映各层次之间的支配关系, 且要有明确的内涵, 按照层次递进的关系, 组成层次分明、结构合理的整体, 排除指标间的相容性。
(四) 可行性原则。
可行性原则是指在对合训学员综合素质进行评判时, 可以采用定量和定性相结合的方法得出确切的结论, 能够从学员的现实表现中得到充足的信息, 并可对各内容的表现进行量化, 且量化的方法要尽可能简单。
二、武警院校合训学员综合素质评价指标体系的内容设置
评价指标体系的内容设置是对评价对象进行评价的前提和关键。武警院校合训学员综合素质评价指标体系的内容设置应与其培养目标相一致。
据此, 笔者认为综合素质评价体系的内容可按照培养目标的要求分层设置如下:
(一) 思想政治素质。
思想政治素质是合训学员所必须具备的最基本也是最为重要的素质。主要包括理想信念、道德情操、法纪意识三个方面的素质。理想信念是合训学员思想政治素质的核心, 学员应该具有坚定的社会主义信念、听党指挥的军魂意识, 以及正确的世界观、人生观、价值观。道德情操主要包括道德素质和情感操守两个方面。学员应该无私奉献、不怕牺牲等崇高的精神, 以及正确的荣辱观、良好的社会公德和优良的军人职业道德。
(二) 科学文化素质。
科学文化素质主要由人文科学素质和基础文化知识水平两部分组成。人文科学素质是指学员应该掌握文学、历史学、美学等相关人文科学的基础理论和基本知识, 以及应用写作的能力。基础文化知识水平是指学员要能够比较系统地掌握运用数学、物理、信息科学等学科的基础理论和基本知识的能力。
(三) 军事基础素质。
军事基础素质包括军事基础理论、军事基本技能、军人基本素养三个方面。军事基础理论是指学员通过军事基础课程的学习, 应该掌握军事基础知识;了解军事思想、军事历史、军事地理、军事训练、军事指挥等基本知识;了解外警和公安工作的基本知识。军事基本技能是指通过军事训练, 使学员熟练掌握队列、擒敌术与警棍盾牌术等军事动作技能;熟练掌握手中武器;具备执勤基础、战术基础、识图用图、军事通信等基本技能。军人基本素养是指通过严格正规的管理, 使学员具有良好的军旅生活习惯和军人气质, 养成雷厉风行的作风、令行禁止的服从意识、勇猛顽强的战斗精神和较强的组织纪律观念。
(四) 领导管理素质。
领导管理素质包括科学带兵能力、组织指挥能力、基层管理能力三个方面。通过课程学习、模拟连岗位任职锻炼以及基层部队代职实习, 达到使学员形成科学的带兵理念, 具备一定的科学带兵经验和初步的管理教育能力, 使学员具备组织训练的能力和执行任务的初级指挥能力, 使学员熟悉基层日常管理事项, 具备基层日常管理的基本能力的标准。
(五) 专业业务素质。
专业业务素质包括专业素质和创新精神。专业素质是指学员通过对所选专业的学习, 掌握所选专业主干学科的基础理论和基本知识;了解学科发展前沿和趋势;具有运用所学专业知识解决相关实际问题的能力。创新精神是指学员在充分掌握所学知识技能和了解足够信息的基础上, 应该具有敢于提出新方法的勇气、新观点的思维能力和勇于进行发明创造、改革、革新的精神。
(六) 身体心理素质。
身体心理素质包括身体素质和心理素质。身体素质是指人体在中枢神经调解下, 各器官系统所表现出来的力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等方面的机体能力。合训学员的体能训练成绩和军事运动成绩必须达到相关规定标准, 满足遂行多样化军事任务的需求, 能够适应紧张艰苦的训练生活。
心理素质是指在遗传基础之上, 个体在其所接受到的后天的教育和成长过程中所处环境的共同影响下, 最终所形成的性情品格和各种心理能力的综合表现。合训学员应该具备强烈的自我发展意识;具有健康的个性, 能客观地认识、评价和约束自我;遇事沉着, 意志顽强。
参考文献
[1]徐园媛, 庞贺峰.新时期大学生综合素质测评体系构建探析[J].教育与职业, 2012 (36) :180~181.
[2]耿云亮.基于层次分析法的大学生综合素质评价模型[J].商业文化, 2011 (5) :190~191.
学历教育合训学员 篇2
关键词：军队院校；合训学员；领导力；能力培养
《关于军队院校初级指挥生长干部实行“学历教育合训、任职培训分流”组训方式的实施意见》，将培养目标体系性地概括为一个总体目标和两个阶段目标。总体目标的实现要由两个培养阶段来支撑。因此，学历教育阶段的培养既要坚持本科学业标准，又要打牢军官职业生涯终生发展的军政素质基础。
解放军理工大学校长张亚非指出，把领导力作为“合训”学员培养的核心目标，就是要为学员将来发展成为军队的优秀指挥员和领导者奠定基础。
一、指挥官领导力的构成要素
初级指挥生长军官领导力是指初级指挥生长军官在军队院校的培养下形成、发展并服务于未来岗位需求对部队被领导者产生的有利于军事组织目标实现的潜在影响作用力。
美国的军事理论界提出了著名的领导力“三要素”论，即领导力由“成为（Be）”“了解（Know）”与“行动（Do）”构成。其中，“成为”是指要具有领导者特有的价值观和品格，“了解”是要掌握一定的科学文化以及领导技能，“行动”是指还应该有三种关键的行为方式——影响、执行和改进。
二、指挥官领导力的影响因素
军队院校通过“合训、分流”的组训方式培养初级指挥官。当前解放军院校的合训学员已经培养了近十届，据部队反映，多数学员的科学文化基础比较扎实，但是动手能力较差，而且有相当大一部分学员缺乏基层管理经验和技巧，所学知识的实用性不强，书生气太浓，不能和战士打成一片，不能适应第一任职的需要。究其原因，概括如下：
1.课程设置不合理
军队大学合训学员的培养方案，大多是从专业技术培养方案改造而来的，所培训的课程体系与学员的任职素质存在明显的偏差。这种培养方案既追求军事素质的培养，又追求文化素质的培养，最后的结果就是在有限的教学时间里，两方面都没有做好，如文化课程安排得太过集中，学生掌握起来非常吃力。此外，经常出现课程安排不合理，未注意前驱课程和后继课程关系的现象；时间过于紧张的结果就是忽视了实验课程。种种原因导致合训学员虽然掌握了理论知识，但实际动手能力非常差的结果。
2.管理模式单一
军校学员的管理通常采取将同一年级学员编制为一个排、一个连的模式。这种形式虽然给管理和训练带来一定便利，但由于处于同一年级层次，所有学员都站在同一起跑线上，因此没有形成差别和层级。学员骨干在日常管理工作中往往存在着放不开手脚、抹不开情面的状况，因而锻炼领导力的机会就相对受到限制。模拟连骨干任用和任期随意性大，调查发现，四年里没有担任骨干的学员仍占相当大的比例，而且学员的自主管理能力没有得到充分体现，领导力没有得到充分的锻炼，这些都制约了学员领导力的提升。
3.训练目标有偏差
对训练的合理组织是一名合格的初级指挥官应该具备的基本条件。但是，各军队院校在训练过程中注重培养的只是学员的军事技能和体能锻炼，学员的领导力培养没有受到应有的重视。在整个训练过程中，学员很少能参与训练的组织和领导工作。
三、培养对策
1.专业课程教学转型
一是教学内容的转型。教学内容的改革应紧紧围绕培养“懂技术、会管理、能指挥”的新一代复合型高素质军事指挥人才这一中心，以奠定坚实的科学文化基础、提高过硬的军政综合素质为最终目标。注重基础性，淡化专业色彩；注重思想性，培养创新能力；注重自身优势，贴近部队实际。
二是专业课程实践模式的转型。专业课程的学习，理论是基础，关键是要看能否具有将理论转化为实践的能力。院校专业课程的实践不同于部队训练，具有反思性、批判性和探究性等特点。实践性教学应留给学员思考和研讨的空间，通过深入反思、多维批判和反复互动研讨，学员分析问题和解决问题的能力才能真正得到提高。
2.采用以老带新的培养模式
一是针对合训学员的第一任职需要，军队院校对学员的管理要以部队基层营、连、排为参照对象，实行模拟部队基层营、连、排编制，各学年学员组编进行自主管理的“模拟营”管理模式。实现学员的自主管理，发挥学员的主动性和创造力。但在此种模式下，学员干部也要注意避免教管分离、高年级学员的负面示范效应等。二是注重实践。利用下部队的机会做实习排长，从实践中找差距，汲取先进的训练方法和管理手段，或是利用假期给地方大学生组织新训的机会锻炼自己。
3.充分转变教师角色
学员的训练目标有偏差，主要是由教员的角色没有完全转变造成的。“授之以鱼不如授之以渔”，教员要逐渐从传统的知识的传播者、讲授者向学员的导师、促进者以及学员学习的启发者、帮助者等多种角色转变，其主要职能要由“教”变成“导”——引导、指导、辅导和教导。
四、结束语
“合流分流”人才培养模式的最终目标是致力于将学员培养成具备良好的全面素质，具有复合的知识结构和综合能力，具有较强领导能力的新型军事指挥人才。人才的培养是一项系统性工程，“合训分流”模式仍处于起步阶段，如何培养具有领导力的学员仍需要进一步研究和探索。
参考文献：
[1]曹广录，王东祁，孙国林.美军基层领导及能力培养[M].北京：蓝天出版社，2008：210.
[2]唐华.综合大学初级指挥生长军官领导力影响因素及培养对策研究[D].郑州：解放军信息工程大学，2013.
学历教育合训学员 篇3
物理化学是我校勤务指挥军官合训专业与学历教育军用油品工程专业均开设的一门课程。在过去，我校的本科教育主要针对技术军官的培养，而合训则是最近几年内才在我校开始的新的培养模式。为了准确把握人才培养的要求，更好地适应新的培养模式，该专业的物理化学课程教学也应作出相应的调整与改革。
一、培养目标的转变
学历教育军用油品工程专业的总体培养目标是培养政治合格、基础素质厚、专业口径宽、适应第一任职岗位需要，精技术、会管理、能指挥，胜任军用油品、油品添加剂等研究、生产、试验、技术开发与管理工作的高素质新型技术人才。
合训专业的总体培养目标是培养具备良好的思想政治素质、坚实的军事体能基础、厚实的科学文化素养，掌握相关专业基础理论、基本知识、基本技能，具有一定领导管理能力，发展潜力强的新型初级指挥人才。
从这两者总体目标中专业素养要求的对比可知，学历教育则要求专业基础扎实、全面，要能够承担油品的研究、生产、试验、技术开发与管理工作，而合训专业的人才培养目标着眼于基础理论、基本知识、基本技能。合训学员应懂得基本理论与技术，遇到问题时能做出正确判断，找出解决问题的方向，具有一定的综合分析能力。
基于此，对于合训学员而言，在物理化学这门专业课的教学上应当与技术军官有所区别。
二、课程内容的安排
为达到合训专业的培养目标，使学员掌握一定的专业基本技能，具备一定的综合分析能力，在其所学习的课程内容上要有与之相适应的知识构架。对物理化学这门课而言，主要是使学员在已学得的数学、物理、化学的基本知识和实验技能的基础上，进一步学习与化学变化相关联的物理变化的各种基本原理和共同规律，并使学员受到一般科学方法的进一步训练。为此，在教学内容上，主要安排化学热力学和化学动力学两大模块。其中热力学部分主要包含热力学三大定律、多组分系统热力学、化学平衡与相平衡的相关内容。而电化学部分则转为在无机化学课程中进行学习。
通过这些基本理论知识的学习，使学员能对今后的日常生活和管理工作中遇到的相关的物理及化学反应现象进行分析解释与归纳总结。
三、教学方法与手段的改革
讨论与质疑是培养学员培养观察问题、发现问题、分析问题、解决问题能力的重要手段。为此，在教学上应逐步从以教师为主体向与教师为主导，学生为主体的现代教学观转变。在课堂上，教员应更多重视学员质疑，对学员所提出的一些有价值的问题，不仅可以由教员回答，还可以抛给学员，由全班学员共同讨论得出答案。
对生活中的物理化学问题，物理化学原理的应用，可选择一些具有代表性的题目，安排讨论课进行探讨。使学员能将理论知识与实践的观点结合起来，能用化学的观点分析、认识、解决工程技术、社会生活中的有关问题。在讨论课的组织上，可安排由学员代替教员进行主持。这样可以使其在学到专业技术的同时，也锻炼了领导管理能力，符合初级指挥人才这一培养目标。由于课时有限，这样的`讨论课不可能太多，安排2~3课时即可。
同时，教员自身也应不断学习提高，与学员共同进步。每一堂课下来，不仅学员有收获，教员也有所收获。
四、考试内容的改进
物理化学的课程目标、内容及要求，除了通过课堂教学来体现，通过教学方式和手段来落实，合理有效的教学评价及考核也是密切相关的，要达到教学改革的目的，对学员进行考核的内容和形式也应有所改革。
物理化学课程已初步建立了试题库，下一步，则应该针对合训专业，对其进行修改和完善。在难易程度上，从简单、适中到困难，其比例应以适中居多，占60%左右，简单为25%，困难为15%。由此，既可以充分检验学员的普遍学习效果，也能适当拉开优秀学员与学习效果一般者之间的差距，达到选拔人才的目的。
在考核评价的形式上，除了选取试题库命题作为笔试之外，还应把平时作业、课堂讨论及实验等结合起来。总成绩中，笔试部分比例为70%，平时作业和讨论为15%，实验成绩为15%。这样的综合考核方式，能更好地体现学员对物理化学基本理论和基础知识的掌握程度，也能更好地激励与管理学员，使其在平时就重视学习，而不是到了一学期结束考试前才临时抱佛脚。
五、结论