英语有效阅读指导策略十篇

英语有效阅读指导策略 篇1

一、宁心静气,破解生词

初中生在面临中考英语阅读理解题的时候往往会表现得非常浮躁,过于浮躁的情绪对于他们在中考英语理解中的发挥会起一定的阻碍作用。基于此种情况,初中英语教师在学生中考之前,必须要做好学生的心理辅导工作。要求学生在面临阅读理解题的时候能够平心静气,从而有条不紊地对英语材料进行阅读和理解。诸如,教师可以要求学生在做阅读理解题之前深呼吸,调整自己的心率;还可以要求学生在做阅读理解题前闭目养神30秒或1分钟,调整自己的心态等。通过这样的做法可以让初中生更好地在阅读理解题中发挥。除此之外,我们知道中考英语阅读理解中一般都会包含很多生词,这也是出题者有意构建的阅读障碍。因此,初中英语教师必须指导学生在遇到生词的时候不能慌神,应该以自己看得懂的内容为基础,对生词的具体含义进行猜测,从而有效克服阅读障碍。 例如,在 “We are not singular in our judgment.”这句话当中,动词judge根据构词法得出judgment是其名词,由此就可以很容易猜出该生词的具体含义。

二、限时阅读,提高速度

中考英语阅读理解的内容一般较多,对于阅读速度较慢的学生来说,很多都感觉阅读时间太紧张。为了提高学生的阅读效率,初中英语教师在平时的教学工作当中必须要注重对学生的阅读速度进行训练。经过长期的限时阅读训练之后,学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和效率一定会大幅提升。在日常的教学工作当中,我经常会根据具体的英语阅读材料篇幅以及阅读材料难度要求学生在规定的时间内读完,然后再根据阅读所得对阅读材料进行简要概述。为了检验学生的阅读理解成效,我还经常会结合一些中考模拟试题、真题对学生进行阅读理解限时训练。经过我的长期努力,学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和阅读效率也得以有效提升,大多数学生均在中考英语阅读理解题中取得了优异的成绩。诸如,近年的中考结束之后,很多学生都跑过来和我说:“老师,真的非常感谢你平常对我们进行的限时阅读训练。在这次中考中我的阅读理解题做得非常好,感觉时间也游刃有余。”

三、合理排除,确定答案

中考英语阅读理解中会给出很多干扰性选项,因此很多初中生一不小心就会落入出题者的圈套,进而答错题目。基于此种情况,我们初中英语教师在中考之前必须要帮助学生掌握排除法。这里所说的排除法主要是指将一些与陈述事实不符的选项进行排除,还有将一些与时间陈述不符的选项进行排除,将一些阅读材料中没有提到的选项进行排除等。排除了这些选项之后,学生就可以更加快速、准确地确定正确选项,从而有效提高答题的准确性。在中考之前的一段时间内,为了让学生掌握这种选项排除法,我专门安排了几堂课对学生进行阅读理解选项排除法的训练。训练完毕之后,我还要求学生利用课余时间进行自主训练,经过系统的训练,学生在做中考英语阅读理解题中有效运用了排除法,从而有效提升了他们的答题准确性。

四、反复核对,审视答案

对于很多初中生来说,他们在做中考阅读理解题的时候,做完便不再检查答案,以至于痛失得分。为了提高学生在中考阅读理解中答题的准确性,我们初中英语教师在中考之前还需要提醒学生做完阅读理解题后要反复核对答案,看看自己是不是有哪些方面没有考虑到,是不是因为自己的疏忽而错选了答案等。经过反复的核对之后,再最终确定选项,做接下来的题目。我所执教的班级里,经常会有学生在中考模拟试卷中由于粗心大意而选错答案。基于此种情况,我专门对全班学生进行训练,要求他们做完题之后反复核对答案。经过长期的训练,学生在做阅读理解题的时候也养成了反复核对答案的习惯。这个良好的习惯帮助他们在中考阅读理解中加分不少。

英语有效阅读指导策略 篇2

一、课外阅读指导存在的主要问题

1. 没有时间保证。

课表里并没有课外阅读指导课, 那么时间从哪里来?挤。从课堂里挤———但事实上并不是每一位教师都舍得或者能够从40分钟里挤出时间来做课外阅读, 就算有, 也是在完成教学任务, 做完课堂练习以后的事, 如此一来, 没有固定的时间保证, 效率自然也就无从说起。课外阅读指导也只是意识里重视, 而现实中摆脱不了鸡肋状的尴尬境地。

2. 没有显性成效。

课外阅读指导并不是一天两天的事情, 它需要长期的坚持, 需要有计划地训练、可持续地发展。没有短期效应, 看不到显性的成效。一个进行过课外阅读指导的班级与没有进行课外阅读指导的班级在最后的期末测试中, 差别并不很明显, 当教师看不到直接的效果刺激时, 便没有更多的动力。

3. 没有规范可循。

课外阅读指导是一件要花费很多精力和心血的事。因人而异, 因班级而异, 并没有模式可照搬, 也没有捷径可走。大家关起门来各自摸索, 一部分教师应付学校要求, 应付各项比赛, 展开象征性的阅读指导;一部分教师为完成教学任务而不忘督促学生看课外书, 但是随意性很大;也有满腔热忱的教师致力于提高学生的综合语文素质, 于夹缝中进行大胆的尝试。学生得益多少, 也只有心里自知, 因为并没有一个规范的调控, 也没有一个合理的考核。

二、为孩子大声读整本书是提高课外阅读指导质量的有效策略

课外阅读指导长期处于模糊的状态, 很多学生依旧处于“伪阅读”状态———为了阅读而阅读, 并没有变成一种自我的需要, 并没有养成一种良好的习惯, 其原因是没有寻找到一个好的突破口。在多年的教学实践中, 笔者认为最好又最快的方法莫过于———为孩子大声读整本书。

1. 激发阅读的兴趣。

对于一个对阅读不感兴趣的学生, 你千万别以为他不喜欢阅读, 很有可能他只是没有感受到阅读的乐趣。请你记住, 没有一个学生会排斥听故事。当你在班上宣布要读一个故事给大家听的时候, 他们一定非常高兴;当你声情并茂地朗读甚至用戏剧化的方式来呈现整个故事的时候, 他们的注意力一定会不由自主地被你吸引过来。

因为你正在为他们做了一件他们不会做或是无法自己完成的事情———可能是故事太长, 没有兴趣读完;可能通过自己的阅读, 还没法体会到它的有趣和意义;也可能没有毅力读完这个故事……在他们还没有能力完全自我阅读之前, 老师的朗读正好巧妙地利用了学生的“最近发展区”———在他们已有认知基础上引导学习, 使他们在实现自我阅读的道路上顺利地迈了一大步。

2. 习得阅读的方法。

学生在听故事的时候, 他们的状态是放松而惬意的, 不用管自己是否认得书本上的每一个字, 只要把注意力放在教师的讲述上就可以了, 因为所有的责任都由教师担负着。而在听的时候, 学生熟悉了书本讲述的内容, 虽然未必认识书本上全部的印刷字, 但一样能用心去体会这些故事的情节, 人物的性格。等自己阅读的时候, 因为有了先前的经验, 对阅读也就得心应手了。

学生在听读文学作品时, 总能从中收获一些启示和教训。比如笔者为学生读曹文轩的《青铜葵花》时, 常常会被感动:感动于兄妹俩的纯真和善良;感动于青铜一家的淳朴和无私;感动于油麻地人的坚韧和乐观;感动于作者文字的唯美。读《夏洛的网》时, 又会引发很多的思考, 得到很多的启示, 关于友谊, 关于生命, 关于教育, 关于爱。不同的作品带给我们不同的感受。

3. 分享阅读的快乐。

教师在班上朗读童书, 聆听的对象是全体学生。它提供了一个让他们和谐地待在一起的机会, 一起分享阅读, 一起经历那个魔术般的幻想世界, 可以让学生对彼此产生深刻的认同感, 以及“我们是在一起的”的亲密感, 像家人似的亲密感。另外教师在朗读时, 可以随时插入一些阅读的游戏, 比如“这个词是什么意思?”“为什么他会伤心?”“猜猜接下来会发生什么?”类似的问题, 学生的回答往往会产生思维的碰撞, 引起争议或是讨论, 这对于他们更好地理解书中的深意是有好处的, 而这样的阅读体验是一个人阅读无法感受到的。师生共享书中的某个词, 某个点子, 某个固定的场景, 或是某句话, 某个人物, 这种共同分享的快乐缩短了学生与书籍的距离, 也缩短了师生之间的距离。

笔者接手的新班级, 一开始班上爱看书的学生并不多, 随后就开始时不时地读一些心灵小故事给他们听, 学生很感兴趣, 再后来开始读整本书。在班级里, 在固定的一段时间, 大家一起听同一个故事, 一起即时交流感受, 这种思维的碰撞给学生的影响是很深刻的。上学期, 笔者给他们读了《了不起的狐狸爸爸》, 我们一起跟着狐狸一家经历着喜怒哀乐, 体验到团结、智慧与爱的力量。这学期, 给他们读了《夏洛的网》, 读完后还组织学生看了根据这部小说改编的电影, 学生在文字与影像中加深了对书中人物及情节的感悟。每到读故事的时间, 学生的注意力是最集中的, 每读到精彩之处, 大家一起聊故事, 有时还会争论, 这时候的交流也是最及时的, 最灵动的, 真正实现了“教学相长”。

4. 提高倾听的能力。

倾听, 是一种能力, 积极主动获取信息的能力;更是一种态度, 尊重他人、虚心求教的心态。倾听的能力、态度与学生良好品质的形成互相促进。但纵观现在的课堂, 教师往往重视“说”的要求, 忽视了“听”的指导, 使得很多学生没有倾听的习惯, 也不会倾听, 这是造成听课效率低的一个重要原因。

摘要：课外阅读是《语文课程标准》的要求, 然而当前小学课外阅读指导中还存在诸多问题有待我们去克服。本文对如何使学生能自然而快速地爱上阅读, 并使之成为一种习惯进行了探索。

关键词：倾听,朗读,自我阅读,课外阅读指导

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文新课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2001.

英语有效阅读指导策略 篇3

[关键词]中考英语阅读理解有效指导策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270036

中考英语试卷中阅读理解题的设置目的主要是为了考查初中生的英语知识综合运用能力。做好中考英语阅读理解题除了要具备扎实的英语学习基础之外，还需要具有超强的阅读理解能力。为了让学生在中考英语阅读理解题中能够获得更高的分值，很多一线初中英语教师对阅读理解的有效指导策略进行了深入的研究，由此也探索出很多有效的中考英语阅读理解指导策略。关于中考英语阅读理解，我认为初中英语教师可从以下几个方面对学生作出指导。

一、宁心静气，破解生词

初中生在面临中考英语阅读理解题的时候往往会表现得非常浮躁，过于浮躁的情绪对于他们在中考英语理解中的发挥会起一定的阻碍作用。基于此种情况，初中英语教师在学生中考之前，必须要做好学生的心理辅导工作。要求学生在面临阅读理解题的时候能够平心静气，从而有条不紊地对英语材料进行阅读和理解。诸如，教师可以要求学生在做阅读理解题之前深呼吸，调整自己的心率；还可以要求学生在做阅读理解题前闭目养神30秒或1分钟，调整自己的心态等。通过这样的做法可以让初中生更好地在阅读理解题中发挥。除此之外，我们知道中考英语阅读理解中一般都会包含很多生词，这也是出题者有意构建的阅读障碍。因此，初中英语教师必须指导学生在遇到生词的时候不能慌神，应该以自己看得懂的内容为基础，对生词的具体含义进行猜测，从而有效克服阅读障碍。例如，在“We are not singular in our judgment.”这句话当中，动词judge根据构词法得出judgment是其名词，由此就可以很容易猜出该生词的具体含义。

二、限时阅读，提高速度

中考英语阅读理解的内容一般较多，对于阅读速度较慢的学生来说，很多都感觉阅读时间太紧张。为了提高学生的阅读效率，初中英语教师在平时的教学工作当中必须要注重对学生的阅读速度进行训练。经过长期的限时阅读训练之后，学生在中考英語阅读理解中的阅读速度和效率一定会大幅提升。在日常的教学工作当中，我经常会根据具体的英语阅读材料篇幅以及阅读材料难度要求学生在规定的时间内读完，然后再根据阅读所得对阅读材料进行简要概述。为了检验学生的阅读理解成效，我还经常会结合一些中考模拟试题、真题对学生进行阅读理解限时训练。经过我的长期努力，学生在中考英语阅读理解中的阅读速度和阅读效率也得以有效提升，大多数学生均在中考英语阅读理解题中取得了优异的成绩。诸如，近年的中考结束之后，很多学生都跑过来和我说：“老师，真的非常感谢你平常对我们进行的限时阅读训练。在这次中考中我的阅读理解题做得非常好，感觉时间也游刃有余。”

三、合理排除，确定答案

中考英语阅读理解中会给出很多干扰性选项，因此很多初中生一不小心就会落入出题者的圈套，进而答错题目。基于此种情况，我们初中英语教师在中考之前必须要帮助学生掌握排除法。这里所说的排除法主要是指将一些与陈述事实不符的选项进行排除，还有将一些与时间陈述不符的选项进行排除，将一些阅读材料中没有提到的选项进行排除等。排除了这些选项之后，学生就可以更加快速、准确地确定正确选项，从而有效提高答题的准确性。在中考之前的一段时间内，为了让学生掌握这种选项排除法，我专门安排了几堂课对学生进行阅读理解选项排除法的训练。训练完毕之后，我还要求学生利用课余时间进行自主训练，经过系统的训练，学生在做中考英语阅读理解题中有效运用了排除法，从而有效提升了他们的答题准确性。

四、反复核对，审视答案

对于很多初中生来说，他们在做中考阅读理解题的时候，做完便不再检查答案，以至于痛失得分。为了提高学生在中考阅读理解中答题的准确性，我们初中英语教师在中考之前还需要提醒学生做完阅读理解题后要反复核对答案，看看自己是不是有哪些方面没有考虑到，是不是因为自己的疏忽而错选了答案等。经过反复的核对之后，再最终确定选项，做接下来的题目。我所执教的班级里，经常会有学生在中考模拟试卷中由于粗心大意而选错答案。基于此种情况，我专门对全班学生进行训练，要求他们做完题之后反复核对答案。经过长期的训练，学生在做阅读理解题的时候也养成了反复核对答案的习惯。这个良好的习惯帮助他们在中考阅读理解中加分不少。

中考英语阅读理解题在中考英语试卷中所占的分值比重是非常大的，为了让学生在英语中考中发挥出更好的成绩，我们必须注重对其进行阅读理解做题指导。只要能够做到上文四点，相信学生在中考英语阅读理解题中的发挥一定会更好。

指导家长亲子阅读的有效策略 篇4

第二、召开早期阅读教育专题家长会议。向家长宣传幼儿早期阅读教育,讲解早期阅读教育对于幼儿学习和发展的重要性,并对家长的亲子阅读活动进行科学指导。向家长介绍班级的早期阅读的相关制度。如绘本借阅制度。通过会议让家长了解早期阅读教育,树立早期阅读教育新理念,掌握亲子阅读的指导策略,让家长按要求进行绘本借阅或参加阅读分享活动。

第三、完善早期阅读相关制度、设置早期阅读相关活动。如绘本借阅制度和阅读分享活动等。借阅制度固定了每周的借阅的时间和绘本的借阅时间的长短,这样就引导家长合理分配亲子阅读时间,在归还时能完成绘本的阅读任务。阅读分享活动的设立,促进家长用心地、深入细致地进行亲子阅读活动,并形成自己的阅读感悟和体验。这些制度和活动对家长的亲子阅读起到有力的指导和调控作用。

第四、指导家长创设良好的家庭阅读环境。

1、在家中开辟宝宝书屋,摆放适合孩子使用的桌椅和取放方便的图书架,购置或借阅孩子喜欢的绘本、图书、光盘等阅读、视听材料,做好家庭阅读的物质准备。

2、固定每天亲子阅读的时间。不论哪一名家庭成员在固定的时间陪孩子进行阅读,哪怕只有10分钟,只要你热情、投入的进入阅读的世界,亲子之间都会有意想不到的收获。

3、家长阅读的指导原则 a、非功利性。不能把亲子阅读变成识字教育和为让孩子诵读而阅读,不能给孩子造成心理压力,让孩子的愉悦的氛围中进行阅读。

b、非专人性。亲子阅读不是某一个家长的任务,而是每个家庭成员的责任,这样才能保证每天的亲子阅读时间。

c、阅读时间长短的非强制性。可以根据孩子的兴趣,调整阅读时间的长短。但无论长短,家长都要全身心的投入,不可敷衍孩子。

第五、亲子阅读指导技巧

a、声情并茂、抑扬顿挫的朗读作品,能让孩子感受到作品的语言美和意境美。

b、以图画为依托,进行故事猜想。能指导孩子对图画的观察能力和描述能力,鼓励孩子大胆猜想,提高他(她)的语言表达能力。

c、续编或创编故事。指导孩子合理想象、整合自己的生活经验创编故事。

第六、开展阅读分享活动。给家长搭建交流和学习的平台,通过家长相互交流亲子阅读的经验和感悟,进行思维碰撞,不断优化亲子阅读,提高对孩子的指导能力。

英语有效阅读指导策略 篇5

英语阅读能力是学习英语中必须培养的技能之一,要求中学生在学习英语的过程中,养成阅读习惯且成功运用阅读策略,最终实现阅读目标,发展阅读能力。但是当前初中英语教学主要是对文本进行分析,忽视了对学生语篇分析能力的教学,造成学生分析能力以及解决问题能力的缺失。本文就初中英语教学指导的欠缺问题展开分析,提出指导建议。

一、初中生特点

初中生特点可以从两个方面分析,一个是性格特点,一个是学习特点。从性格特点上进行分析,初中生处在幼稚与成熟的交替阶段,所以也是依赖性、独立性、自觉性的矛盾时间。所以整体认识能力相对较差,个性倾向不断发展,趋于不稳定阶段,所以家长的关怀以及教师的指导对于初中生的自我修养以及学习问题具有直接影响。从学习特点上来说,初中生刚刚跨过小学,对于中学的学习以及生活均处于好奇阶段,部分学生由于学习科目的增多,开始出现了明显的厌学、逃学等问题;部分学生还会因为不断地努力,但是成绩一直不高,从而丧失信心的情况。所以对于中学生来说,其需要教师——新的大家长对其学习上进行指导,并帮助其进行合理安排。

二、初中英语阅读策略指导缺失

就当前初中英语阅读教学工作来看,教师的指导方法缺失没有针对性,所以学生根本无法集中课堂注意力,具体总结阅读教学缺失问题。主要表现在以下几个方面:

首先,为了充分调动学生课堂的积极性,教师会安排学生进行Skimming,然后综合文章研究的内容对学生设定相关问题。学生根据教师的指导进行一系列阅读,当然阅读的方式完全是学生自己选择,有的选择大声朗读,有的选择笑声阅读,有的还会默读,有的学生完全在假装阅读。其次,教师会在课堂中间为学生布置阅读任务,例What’s the main idea of the text?。每一位英语教师为学生上课的初衷都是好的,都是希望学生能够学好英语,所以教师为了调动学生的学习兴趣,会借助多媒体视频或者音频软件,来让学生了解阅读课文时候的读音以及需要重点注意的问题等等,但是往往这一类方法都会干扰学生,学生无法成功进行语言表达。最后,问题阅读。教师在进行教学时,会为学生提前设定问题,在学生快读阅读完的前提下进行提问。很显然,整个阅读的过程中教师将过多的时间给学生进行了自学,而每一个学生其本身知识构成能力,所以想要保证每一个学生都能够完成阅读工作,无疑浪费了阅读速度较快学生的时间,影响了学习的效率。

三、初中英语阅读指导对策

在对初中生进行阅读指导的过程中,需要综合考虑到学生本身的性格特点、学生在学习上的能力等情况,确保指导对策能够适用于每一类中学生。

1.进行针对性指导。针对性指导需要对英语教师提出建议,要求英语教师在教学的过程中可以提前为学生进行示范、讲解,这样做能够直接提高学生的阅读水平,并延伸学生的阅读能力。除此之外,教师可以借助总结、学习、再总结的方式展开教学。教师先让学生根据自己的理解来进行课文内容的阅读——学生发言——教师带领学生进行文章内容阅读——教师准确表达文章叙述内容——总结与学生发言中的相似点,强化学生学习的自信心。很显然,在教师完成整个文章的阅读以及讲解工作之后,在学生学习的过程中会有更为明确的对象以及学习目标,今后在针对性的环境下,不但能够产生阅读的兴趣,还会强化阅读能力。但是有一点需要注意,在进行策略指导中不要影响学生的阅读兴趣,要循序渐进的对学生进行针对性指导。我们知道学生的兴趣以及自由发挥有利于思维的养成,但是相对于高中生或者大学生而言,初中生还处在创建学习结构的初级阶段,其学习结构创建的良好与否很大程度上取决于教师的指导水平。

2.技巧性指导。

首先,要推断词义。所谓推断词义,是指教师指导学生对某一个陌生单词进行推断和理解。可以通过联系上下文内容来进行词义推断。

其次,略读。初中生接触英语的时间较短,所以其在略读上有明显的不足,要求教师去引导学生学会略读,只有学会略读学生才能了解文章所要表述的大致内容,对于后期学习有积极意义。

最后,明确主旨。教师要在综合学生学习能力以及接受程度等情况的基础上,为学生设定学习目标,以便于学生对课文所要表达主旨的充分理解。

四、结语

初中英语阅读策略指导需要教师本身的锻炼与提升,今后教学工作的开展需要根据教学水平、学生学习情况动态选择,选择适合课堂教学发展的策略,提高学生阅读能力。另外,要从生活上关注中学生的发展,合理的关心也是提高学生学习兴趣的方式之一。

摘要：英语作为初中的三大主要科目之一,其决定了初中生的综合学习水平。另外,为了发展信息提取以及解决问题的能力,要求学生必须掌握阅读的策略且成功运动策略。但是,目前我国初中英语阅读策略指导存在明显的缺失问题,没有重视对写生分析与解决问题能力的培养。以此,本文就初中英语阅读策略指导的缺失问题展开研究,并提出相关的指导建议。

关键词：初中英语,阅读策略,指导,缺失,建议

参考文献

[1]王冬兰,黄雪祥.初中英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2009,11(3):53-57.

[2]唐小玲.初中英语阅读策略的运用与阅读能力的培养[J].科技资讯,2011,(20):221-221.

英语有效阅读指导策略 篇6

本人在参与全国教育科学“十五”规划教育部规划课题“体验学习与语感形成母语教学试验”重点子课题“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究”分课题“英语课堂阅读教学与学生课外自主阅读的衔接”的研究过程中, 探索、发现并运用以下方法, 与同仁研究探讨。

1. 激发兴趣, 培养阅读习惯和阅读方法。

创设真实的英语语言阅读氛围能够激发学生主动阅读的热情, 提高他们的阅读能力, 从而探索发现学生阅读能力培养的真实、有效途径。

⑴首先要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的和意义, 端正阅读态度;其次要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义, 提高学生对养成良好阅读习惯的认识, 引起学生的心理需求。

⑵激发阅读兴趣。实践证明, 兴趣可以激发学生的自觉性、主动性和积极性;可以促使他们专心注意, 仔细阅读, 认真思考, 有意识记;可以使他们产生充沛的精力、顽强的毅力, 进而形成良好的阅读习惯。

⑶启发学生自觉性。阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为, 本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性, 增强形成阅读习惯的心理动力, 一要培养学生的学习毅力, 二要增强学生的自制力, 经常鼓励学生要勤奋努力, 及时强化这些行动, 克服懒惰的心理。

⑷指导阅读方法。在课堂阅读文章的讲述过程中, 有意识、有步骤地引领学生学会阅读。

第一步, 初读课文 (或对话) 。根据课文 (或对话) 内容, 创设合适的疑问, 提出问题, 让学生带着问题有目标地去读, 对问题进行简单回答。第二步, 精读课文 (或对话) : (1) 先看题目, 理解题目所要表达的内容。 (2) 读完相对完整的一部分, 根据理解, 对该部分用英语语言做一简单的大意概括。第三步, 把握课文 (或对话) 。根据所概括的各段段落大意, 把各段连起来, 抓住课文的主要内容, 复述或简述文章大意。第四步, 留心细节, 梳理知识点: (1) 生词与短语的含义与运用。 (2) 难点句子结构的把握和句意的理解。 (3) 成语或谚语的收集。

2. 课堂阅读内容与课外阅读内容的衔接与延伸, 以及阅读内容的选择。 (阅读内容的提示与监管)

英语阅读的资料很多, 网络里也到处都是。但能够与学生阅读能力相当, 并受学生喜爱的资料却需要教师给学生指导或挑选, 毕竟学生的时间是有限的。

⑴教师要根据教材内容选取与教材内容相关的背景知识或人物故事, 扩大学生视野, 锻炼学生阅读能力。如:中外名人介绍、历史故事、名作名画介绍等。

⑵选取与学生学力相当的、学生感兴趣的话题进行材料阅读或口语对话。如:对运动明星姚明、刘翔等的宣传文章或本人兴趣、爱好的报道;娱乐明星周杰伦、张含韵等的相关资料, 让学生口头介绍他们的个人爱好或与之相关的故事。

⑶挑选一些学生喜爱的、向上的歌曲, 在自习课或课间播放, 让学生学唱。这样不但可以提高学生对英语语言的理解力, 也能使学生在快乐、放松的环境里对英语产生喜爱的感情。

3. 适时为学生创设阅读成果展示的平台, 巩固并激发学生继续阅读和长期阅读的热望。 (能力培养与监管)

⑴小组竞赛。在小组之间挑选代表或轮流每周每组一人, 利用课前五分钟介绍自己本周的阅读内容, 与他组人员比赛, 记入小组得分, 最后累计各组分数。每月一评, 选出优胜组表扬。

⑵班级组织演讲比赛或阅读比赛, 人员由各组选出。评选优胜者进行奖励。

⑶学校范围的阅读或英语演讲比赛。通过更大范围和规模的能力或知识水平的展示平台, 不但可以达到学生学习之间的相互促进, 也更进一步推动课题探索与试验的进行和成果的推广。

浅谈英语阅读教学的有效策略 篇7

1 构建以生为本的阅读教学课堂

由于学生是学习活动的直接承担者, 是教学影响的承受者, 所有的教学活动都是围绕着他们的成长和发展而展开的。教学要达到最佳效果, 我们就必须充分考虑到学生的认知特点, 情感特点对学习过程和学习结果产生的重要影响, 在授课前进行全面的学情分析。因此, 在阅读课教学中, 教师不能以语言知识点的掌握为终极教学目标, 不关注学生实际表现和课堂实际反馈, 而是要在课前充分预设和精心准备、设计的基础上, 在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题, 不断调整, 积极应对来生成课堂资源、教学程序和细节, 为学生的学习提供针对性的支持和帮助, 让学生按照预设的教学和目标任务, 通过自主学习, 建构自己的知识体系, 树立创新意识, 从而学会学习, 促进自身的成长和发展。

2 运用任务型阅读教学来打造有效课堂

牛津初中英语教材的每个单元的各个板块都是围绕一个中心任务展开的。每个单元的阅读材料、词汇、语法、技能训练和写作任务都是为了这个任务服务的。任务型教学即直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务[1]。任务的特点是贴近学生生活、学习经历和社会交际, 并能引起学生的共鸣和兴趣, 激发学生积极参与欲望的交际问题, 让学生在教师所设计的各种“任务”中, 能够不断地获得知识或得出结论, 从而获得语言运用的能力, 而不是仅仅掌握现成的知识点。即以完成任务为目标, 把知识和技能融为一体, 从训练学生的阅读技能入手, 进行听、说、读、写等活动, 通过运用语言来达成目标。

教师从学生认知的角度设计出各种教学活动, 使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力。在设计任务时可遵循以下几点: (1) 有效设计读前活动。首先, 任务明确具体, 学生不能随意、盲目地读;其次, 以旧带新, 通过激活相关背景知识来激发对新话题的兴趣;最后, 新授单词的处理。阅读前只需教关键生词, 即那些对学生阅读理解构成重大障碍而又难以从上下文中得到词义的生词, 多数生词可以让学生根据上下文去猜测, 根据同义词、反义词、构词法、定义线索等猜测词义, 对学生进行猜测生词意思的策略指导, 培养学生的能力并感知学习的乐趣。在第一课时教学中让学生对生词认读即可, 不必讲解具体的用法。 (2) 注重阅读过程的有效性。学生阅读第一遍的任务是领会大意, 要明确告诉学生默读, 以跳跃式的方式阅读, 通读文章的起始和结尾段或者细读各段主题句, 并浏览与主题句相关的词语。这正是略读的策略。任务形式以问答为主, 问题不宜多。学生阅读第二遍的任务是理解细节。这时要给学生读足够的遍数, 任务设计有层次和坡度, 以培养学生的思维能力。任务形式多样, 可以是问答, 表格、选择、匹配等, 适量而不交叉, 呈现形式要具有逻辑性和层次感, 以便有效帮助学生形成清晰的记忆。这时可以采用预测和寻读的策略, 以便他们根据题目、上下文内容、关键词、连词等信息对文章的主题、体裁、结构及相关词汇进行预测。或者利用关键词、标题、图表等信息快速从较长的文章中查找特定的内容。 (3) 阅读后要巩固操练。要给学生足够的时间朗读, 以加深对文章的理解。在反馈活动的设计中, 要让学生“跳一跳够得到”, 任务要求合理, 不片面追求结果的完美, 凸显过程的重要性[2]。

3 采用讨论式课堂来培养学生的思维能力

课堂讨论是在教师的指导下, 以全班或学习小组为单位, 在课堂中围绕着阅读内容充分交流学习意见, 以达到提高认识、发展思维、巩固知识、培养能力的一种教学方法[3]。课堂讨论的过程实质上是一个信息交流的过程。生生讨论, 师生讨论, 通过信息的不断生成共享, 相互启发, 调动讨论双方的积极性、主动性, 集思广益。

讨论的过程又是一个“提出问题—分析问题—解决问题”的循环过程。学生为了参与讨论, 必须初步阅读文章, 还要提出问题。在讨论时, 听别人的发言, 经过思考分析, 针对别人的发言补充自己的意见, 不断分析问题, 解决问题。在中学英语阅读教学中, 学生对课文的理解不能只停留在文字的表面意义上, 教师应当帮助学生弄清作者的意图, 挖掘文章的深层涵义。讨论式课堂可以很好的达成这一目标。因为开展课堂讨论能促使学生更积极主动地参与阅读活动, 让学生到文章中去发现有关内容和信息, 从而加深对课文的理解。在这种阅读活动中, 学生的思维活跃, 注意力集中, 使阅读成为一种真正意义上的交际, 有利于学生英语思维的培养。

4 多元化培养学生形成良好的日常阅读习惯

在阅读课教学过程中, 教师应关注学生在阅读活动中会表现出一些不良习惯例如:阅读时注意力不集中、读出声音、翻译成母语等等。注意力不集中会造成阅读断断续续, 影响阅读速度和对文章的整体理解。在课堂上, 教师在学生阅读前要注意激发他们的阅读兴趣, 培养他们专心致志一气呵成的阅读习惯。教师还要训练学生从声读过渡到默读, 按意群理解句子, 培养直接理解书面信息的阅读能力。翻译成母语不仅严重影响阅读速度, 而且不利于用英语进行思维的能力的培养。在第二课时的阅读教学中, 教师可以通过复述段落的方式, 让学生读一段, 用自己的话复述本段的主要内容, 这样学生没有必要把它翻译成汉语, 逐渐地便改掉了边阅读边译中文的习惯。当然长难句还是要给出正确的汉语表达。

在阅读课上, 教师同时要鼓励学生养成朗读的习惯, 因为大声朗读不仅能引导注意集中, 还能刺激脑细胞, 加深记忆, 而且有助于提高口语表达能力、增强自信, 提高对阅读材料的欣赏力。总之, 在初中英语阅读课堂教学中, 探索科学的阅读教学方法, 注重培养学生阅读兴趣, 使其养成良好的阅读习惯, 掌握正确的阅读方法, 形成科学的阅读技巧, 能够促进学生听说读写全面发展, 有效提高英语教学质量。

参考文献

[1]蔡汉荣.漫谈任务型阅读教学在初中英语教学中的运用[J].广东科技, 2008 (5) :6 1.

[2]苏晓梅.初中英语阅读有效策略探讨[J].魅力中国, 2009 (23) .

英语有效阅读指导策略 篇8

关键词：小学语文；个性化阅读；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-166-01

阅读能力是语文教学培养的最为重要的能力，也是学生自主发展和终身学习的基本能力。阅读教学是小学语文教学的重要内容，是促进学生个性化发展的重要途径。从小学开始养成良好的阅读习惯，引导学生掌握基本的阅读方法，让学生在阅读中培养兴趣，不断强化他们的语文素养。阅读不是简单的被动阅读文字、感知信息，而是一种主体参与、带有强烈个体色彩的再创造过程。个性化阅读是小学语文教学的重点，也是促进学生个性张扬、促进学生创造能力提升的重要途径。教师要采取有效策略，引导学生根据个人的经历体验自主钻研文本内容，获得情感体验；创设适宜学生阅读的氛围、条件，让学生能够真正成为学生个性释放与张扬的重要体验，提高阅读教学的质量，促进学生提升语文素养，服务学生终身学习发展。

一、教师深入研究学习，准确把握个性化阅读教学理念

何为个性化阅读？众多学者给出了不同的解释，在意思表述上有很多的不同。作为教师首先应该深入研究个性化阅读的内涵，真正理解个性化阅读，真正贯彻这一教学理念，从思想上重视，真正明白个性化阅读的重要性。从阅读价值指向来看，个性化阅读体现人文性，重在引导学生领悟人文精神；从形式载体来看，个性化阅读必须建立在一定的文本之上，关注阅读文明的言语形式；从个人思维情感来看，个性化阅读重视学生的体验，更重视学生的阅读情感陶冶和思维训练，做到情感与思维的统一；从操纵实践来看，个性化阅读重在学生的自主阅读，而不是教师的阅读讲解来替代学生的阅读实践，在教师的指导下学生真正获得体验感悟。作为教师必须首先把握个性化阅读的内涵，并在实践中采取有针对性策略，保障教学效率和学习效果。

例如，学习《丰碑》，教师可以鼓励学生自主阅读课文，理解文本的基本情节，把握军需处长这一形象。标题是丰碑，和文本内容有什么联系？学生在阅读过程中首先从动作、神态、衣着等方面想象这一形象，然后学生在阅读中感知文本通过哪些具体事件表现这一人物，他身上有哪些品质和精神值得肯定。学生阅读体会思考，通过具体事件感知人物：军需处长为了别人，为了整个连队，更为了心中崇高的革命事业，宁愿自己在穿着上少一些，受冻。学生在阅读中对这位军需处长的品质有了一定的认识。接着教师引导学生进一步思考：丰碑是指什么，在今天我们学习这篇文章有何价值？学生在阅读文本、感悟情节的基础上，有的认为可以了解革命先烈奋斗的艰辛，今天幸福生活来之不易；有的认为革命家的大公无私、心念他人、集体的品质值得肯定；有的学生认为今天虽然生活在幸福时代，有吃有穿有喝，但也应该保持艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，丰碑是一种传统，是一种永远令人敬仰的精神。

二、立足学生发展实际，尊重学生的差异性和主体性

个性化阅读要求从学生实际出发，立足学生未来发展，把握学生的主体地位，让学生能够成为阅读的主人。学生的阅读兴趣和阅读能力各不相同，他们的认知、理解、感悟以及表达能力各不相同，都有比较大的差异。个性化阅读要求针对学生的基础，让学生能够在原有的基础上不断拓展，在原有能力的基础上不断提升，促进学生整体进步和全面提升。传统的小学语文阅读教学很多都是教师主宰课堂，教师按照自己的理解设计教学环节，组织实施教学，帮助学生阅读文本，感知人物形象，体会文章主题精神。这样的教学设计能够很好地完成预定的教学任务，但是，学生的学习效果和学习能力没有达到预期目标，学生的主体地位没有体现出来，学生的差异性也没有得到应用的尊重。每一个班级、每一个年级的学生都有一定的差异，他们的认知能力、学习水平、阅读兴趣、性格特点、审美情趣都有很大的差异。因此，教师需要充分尊重他们的个性差异，让他们选择适合自己的阅读文本的方法，表达自己的认识感悟，这样，学生能够真正把阅读当做是一种审美体验、精神享受，能够主动阅读、积极参与，获得更好的阅读效果，促进学生全面发展进步。

例如，学习《落花生》时，有一部分学生见过落花生，甚至从事过相关的生产劳动；有的学生没有这样的经历，他们仅仅知道花生米，不知落花生。有些学生受过较好的家庭教育，从小知道如何做人，如何生活，家长在生活中注重他们做人要谦虚，不要只关注外在美，需要内外兼修。而有些学生家长都是经常外出务工经商，缺乏应用的教育，他们的父母表达爱的方式就是给子更多更好的物质满足。同时，学生的阅读感悟能力也存在很大差异，这就要求教学中不能对学生同一要求，需要做好引导，对于有一定基础和生活阅历的学生，引导他们多谈自己的感悟，把文本阅读与自我经验、体会结合起来；对于没有相关生活阅历的学生引导他们积极想象，鼓励他们结合自己的其他方面的阅读感悟，做好联想拓展。这样学生就能够理解文本“做有用的人，不做只讲体面的人”的内在含义了。这样能够真正突出学生的主体地位，尊重学生的差异，让不同层次的学生都能在阅读中得到锻炼。

三、做好养成教育，培养他们良好的阅读与思考习惯

小學语文阅读需要养成良好的习惯，培养他们的阅读兴趣，掌握基本的阅读方法和技巧，鼓励学生自主阅读思考。学生是个性化阅读的主体，个性化阅读是他们的基本能力，养成良好的阅读思考习惯，让学生在以后的阅读中能够根据个人的兴趣选择适合自己的阅读文本，能够结合自己的认知感悟获得独特的理解，能够离开教师的扶持独立完成阅读。小学生的自我管理和约束能力不强，需要教师做好引导，重在养成教育，培养良好的习惯，让学生爱上阅读，学会阅读，学会思考，训练思维，全面提升能力，让阅读成为生活的需要，人生的伴侣。结合不同的文体掌握适合自己的阅读方法，在把握情节的基础上学会分析人物形象。如：用含义不同的符号涂画重要内容；在书页的天地头作批注；做内容摘要，整理阅读提纲，将书读“薄”；展开想像、推理，进行分析、评价，写心得体会，将书读“厚”。能够把文本阅读与生活、做人、做事、未来工作结合起来，从中体味生活的道理、人生的哲理。

参考文献：

[1] 董九英. 小学语文个性化阅读教学的途径和策略[J].小学教学参考.2012（09）

初中英语有效阅读教学策略探讨. 篇9

初中学生在英语学习中普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象：猜测词义时或脱离语境，或一知半解；逻辑推理不严密，或以想当然代替，或以事实、举例代替，或就事论事，忽略推理的实质。导致这些问题的主要原因有：1）教学中过多强调语言知识的传授，忽视了阅读技巧和方法的指导，忽略了阅读材料所表达的信息，从而束缚了学生的英语思维和阅读能力的发展。2）语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础，两者是相互依存的统一体，缺一不可。3）不良的阅读习惯和贫乏的语言背景知识等阻碍了英语阅读能力的发展和提高。教师应该注意在教学中培养学生的阅读理解能力，特别是要培养学生准确捕获有效信息，解决阅读理解中的各类问题的能力。初中英语阅读教学所涉及的体裁广泛，题材新颖，融思想性、知识性、趣味性和真实性为一体，为提高学生的阅读能力提供了丰富的课程资源。由于学生的时间、精力和阅历有限，在限时阅读中掌握一些技能技巧，对提高阅读效果显得尤为重要。以下五个策略，有利于学生阅读习惯的养成和阅读技能的提高。1．培养良好阅读策略的习惯

良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件。(1)、养成看读的习惯

读的方式有声读、心读和看读等。从信息传输的角度看，读和看有着质的不同。读的程序是：词形—词音—词义。看的程序是：词形—词义。一般来说，看的速度快于读的速度。阅读时，有的学生习惯地发出每个词的读音，有的学生发音器官虽没有活动，但在心里还是自言自语地读，这样有助于增强语感，但是如果阅读活动仅停留在这个阶段，将会严重影响阅读速度的提高。因此，教师要训练学生，培养起直接理解书面意义的阅读能力。（2）、养成纵式阅读的习惯

许多学生阅读有“回视”现象，即在读文章时，反复寻找先前读过的信息，而不是继续下去获取完整的意思。这种习惯严重影响阅读速度，并使信息的扩展、逻辑推理和理解材料受到影响。因此，应要求学生克服“回视”，培养纵式阅读能力，提高阅读速度。这就要求学生按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱抠语法和英译中的习惯。

2、背景知识结合语言知识策略

背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。因此，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合已掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。

3、快速阅读教学策略

初中学生的阅读速度要达到50－70个单词。为了让学生达到和超过这一要求，较好的方法是指导学生进行以下的阅读技巧训练。（1）、略读

略读的主要目的是为了了解文章主体大意，辨别文体，以便于掌握文章结构。其阅读技巧是要把握不同文体的特点，然后根据其特点去了解文章的主体大意，弄清楚层次与段落，找出段落的主题句。（2）、寻读

寻读的主要目的是寻找某些特定信息，解决某些具体问题。寻读是在略读的基础上进行的，其阅读技巧是在略读步骤后，对文章的结构和思路有一定的了解，捕获到了一定的信息，这时就带着问题去寻找答案和依据。

（四）、猜测词义

猜测词义是阅读能力之一。现代外语教学研究者普遍认为，阅读不是被动的接受型语言活动，而是一种心理学上的猜测活动。一个单词、一个句子，其本身没有什么意义，它只是提供一个思维方向，让读者根据自己各方面的知识对所读内容进行猜测推断。学生如能根据上下文正确理解灵活变化的词义，就可以做到真正意义的阅读理解。

（五）、判断推理

英语有效阅读指导策略 篇10

一、初中英语阅读教学低效现象梳理

(一)固化了教学流程

在阅读教学中,许多教师习惯使用模式化的教学方法:首先,让学生快速阅读全文,理解文章大意;然后分段细读并穿插提问;接着,让学生机械地跟读录音;最后开展拓展训练。在这种惯性模式操作下,学生难以真正把握文章的纹理脉络,只是对文本浅层次的信息作了识别和识记,无法推断出文章的主旨要点,学生的阅读能力无法得到提升。

(二)简化了词汇教学

《英语(新目标)》教材中,阅读文本的词汇量很大。但为了避免出现“重知识、轻能力”的教学偏差, 部分教师走入了另一个极端,追求全文的整体理解而忽视词汇教学。学生对一个词或短语的不恰当理解,会导致对一个段落,甚至整个语篇理解的偏离。 很多关键的高频多义词,如果没有在特定的语言环境中导入可能的多种词义,学生就很难全面掌握。 在遇到新的语言环境时,学生会因词汇掌握不足而出现理解的困惑甚至偏差。

(三)弱化了任务设计

部分教师对思维能力和语言运用能力的训练重视不够,所设计的课堂任务过于简单。例如,有的教师在总结文章主旨大意时,要求学生根据所提供的段意和段落标号匹配;有的教师在对目标词汇进行操练时,提供一篇类似话题的文本,然后随意设计几个空让学生填。这样的任务设计非但不能训练学生的语言运用能力,还会限制学生的思维。

二、初中英语阅读教学中的有效策略运用

如何使初中英语摒弃低效、费时的模式化阅读教学,在多样的阅读策略中脱离枯燥乏味、低思维层次的教学现状呢?针对《英语(新目标)》阅读材料题材广泛、体裁多样的特点,笔者认为可以采用以下策略来提升阅读教学的效率。

(一)视频与话题巧结合使新课导入更简洁

生动新颖又契合话题的导入,能直接吸引学生的注意力,调动学生的学习积极性和探究主动性。 读前活动的有效性为学生积极参与整个教学过程起到良好的铺垫作用。

【案例一】 八年级下册Unit 9 Have you ever been to a museum? Section A 3a阅读材料的话题是三种不同类型的博物馆。教师在导入时可以播放一段来自匈牙利Attraction舞团带来的创意舞蹈《符号中国》,变幻的人体组合表现出中国独有的风景、 标志物。学生会被精彩的表演所吸引。视频结束后, 当教师问道:“What do you think of this show?”学生情绪会很高涨,思维会很活跃,在教师的引导下水到渠成学会了新词:unusual, unbelievable, perfect, performance等。紧接着,教师呈现舞蹈中兵马俑的造型图片并提问:“Where can you see it?”学生不假思索地回答:“In the museum.”就这样,教师把相关视频自然地衔接到博物馆主题上,导入不露痕迹,引人入胜,既提高了学生学习的乐趣,激发了求知的欲望,又使他们乐于去探索the kinds of museums的未知世界。

(二)创设有效情境使语言教学更简练

词汇是阅读的基石,词汇教学是英语阅读教学的重要组成部分,而且只有在情境中进行才能使教学最有效,学生对目标语言才有正确的理解和全面的掌握。情境创设可以是阅读材料中的人物、关键词,也可以是所配的图片、标题等。创设的情境要真实、自然,情境与阅读材料之间要相互融合。词汇教学应根据课堂需要,可以安排在读前、读中和读后的任何阶段进行,与阅读材料有效结合,达到词汇教学的目的。

【案例二】八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B Reading的文本话题是国宝——熊猫。教师用一个关于熊猫的视频作为热身,并在幻灯片上呈现熊猫图。紧接着,教师和学生开展问答。随着问答的开展,逐步绘制出图1, 同时呈现部分新课目标词汇。以下是这一环节的课堂实录。下画线是用来标注本课新词汇及图中相关分支线上的关键词。

T: How much do you know about pandas? What do pandas look like?

S1:They’re black and white.

T:Yes,what do they eat?

S2: Leaves.

T: Yes, actually we call this kind of leaves bam- boo. And where do they live?

S3: They live in Sichuan.

T: Great! Some live in zoos, some live in ...?

S4: Some live in the forest.

T: Yes, we can also say they live in the wild. What do you think of pandas?

S5: Cute and famous.

T: I think so. They’re also beautiful. What prob- lems do pandas have now?

S6: They are in danger.

T: Clever. That means they’re endangered. So what can we do? We must do something to protect them.

教师通过熊猫图像的呈现,从其外貌、饮食、生活再到它们所面临的处境,使学生对熊猫的了解不断增加。这样就简单、直接地导出了文章的主题,有效触发了学生的联想和回忆神经。教师用“How much do you know about pandas?”来引入正题,通过串联式问题导入,让学生说出熊猫的相关信息,激活学生已有的背景知识。在师生问答的环节中学生学习了会造成理解障碍的新词汇:bamboo, forest, wild, endangered, protect,在师生互动的同时呈现了本文关键词black and white, Sichuan, China以及cute, famous, beautiful, popular。可见,这个读前环节所创设的合理情境不仅让学生熟悉了阅读文章的主题,激活了学生已有的背景知识,再现了学生已有的语言知识,也给予了学生新的语言知识,师生互动都在真实交流中不留痕迹地进行。

此外,在英语阅读教学中,过分地淡化语法教学会导致学生对难句、长句无法正确理解,会阻碍其捕获阅读信息能力的发展。因此,教师也须结合文本内容,创设情境,渗透语法教学,使语言教学更简练,使阅读教学更有效。

【案例三】 八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet? Section A 3a的阅读材料选自名著“Robinson Crusoe”,该阅读材料的语言极大地保留了原著的语言结构与行文基调,对部分初中生来说,这或许是他们第一次接触外国原著。 在教授这一课时,教师要充分考虑到对语言结构与行文基调的挖掘与把握,同时使学生在学习这一课时能体会到英语语言之美。在教学Para 1时, 教师首先让学生快速阅读Para 1, 然后回答问题, 获得对文章大致的理解。接着,教师可以设计以下活动。

在这个活动中,教师将展现岛上生活的图片显示在名词旁,借助图片来创设情境,使学生对岛上生活有更直观的感受,加深学生对文本的理解。同时,除了让学生填写正确的动词形式外,教师还可有意将助动词has突出显示,目的是让学生对刚刚接触的现在完成时态的结构有更加清晰的认识与理解。紧接着,在此基础上,教师又可设计以下活动。

这个活动相对于上一个活动,难度有所提升。 一方面,它需要学生区分并运用现在完成时、一般现在时、现在进行时和一般将来时等时态;另一方面,它也需要学生对以图片形式出现的实词有快速的反应,并结合语言结构形成一个句子。在这一活动中,学生会明显安静下来,认真思考其表达方法。

在以上教学活动中,教师引导学生走进文本, 贴近文字,感受生活,并且不留痕迹地让学生体会到了语言文字的结构美、意境美,从而渐渐内化为学生对语言的敏感和把控。

(三)巧用思维导图使文本结构更清晰

在英语阅读教学中,教师应善于利用信息转换手段,从整体理解的角度设计有效的任务和活动, 以完整的视觉表象形式将课文的主要内容、人物和事件、故事的发展过程和场景等生动、清晰地呈现给学生。［2］而运用思维导图分析阅读文本,能使复杂的内容清晰凸显,能帮助学生有效把握文章脉络,深刻理解阅读内容。

【案例四】八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world? Section B Reading的教学,教材建议的阅读策略为scanning,让教师在任务开展前需告知学生scanning的含义和简单的方法,要求寻读文章并找出10、12、200、2000所代表的含义。 这四个数字是文章的四个主干,四个数字所代表的内容分别为四个主干延伸出的分支。学生在寻读中逐步找出10、12、200、2000这四个数字及其所代表的含义,并逐步完成思维导图(见图2),达到对文章结构的把握及文本内容的理解。

在思维导图的辅助下,以上教学活动将各级主题关系用隶属、相关的层级图表现出来:把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,均有利于人脑思维的发散。思维导图不仅可以提高学生对阅读材料的分析、判断和辨别能力,同时也能在这一过程中让学生形成分析问题与解决问题的能力。