新课改理念下初中数学十篇

新课改理念下初中数学 篇1

一、数学课堂教学中培养合作学习的重要性

著名物理学家杨振宁说:“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话, 那么, 进入当代社会以来, 尤其是进入信息社会以来, 没有人们的共同参与、相互合作, 任何重大发明创造都是不可能的.”就目前我校部分学生以及全国农村初中生存在缺乏合作学习这个普遍现象, 对中学生在数学课堂教学上合作学习的培养是非常重要的.

第一, 就学生个人来说, 只有承认个人智能的局限性, 懂得自我封闭的危害性, 明确合作学习的重要性, 才能有效地通过合作弥补自身的不足, 达到单凭个人力量达不到的目的.

第二, 就数学教学来说, 随着课程改革的不断深入, 将合作引入数学课堂教学, 让学生用不同的方式探索、思考问题, 不仅有利于培养学生合作学习, 也更有利于学生交际和解决问题能力的发展.这已日渐成为学生学习的重要方式, 也成为现代课堂教学的一道亮丽风景线.

第三, 就未来社会而言, 它是一个竞争日趋激烈的社会, 也是一个需要团结协作的社会.学生要想适应, 合作能力是不可缺少的.而学校教育是培养合作学习的重要途径, 所以在数学教学上, 我们也要突出强调合作学习的培养.

因此, 数学课堂教学上积极培养学生的合作学习, 是学校在教育教学过程中刻不容缓的任务.

二、在数学课堂教学中如何培养学生的合作学习

自从我校为深化教育改革, 从学生的实际出发, 提出“合作教学”模式后, 经过一段时间的探索与实践, 我个人觉得可以从以下几个方面培养学生在数学课堂中的合作学习.

1. 树立合作的榜样

教师在学生心目中有很高的威信, 教师的言行潜移默化地影响着学生.教师与小组组长之间是否能分工合作、互相配合, 会对学生产生直接的影响.数学教师进行课堂教学时, 小组组长如果主动帮着教师摆放、分发材料、组织交流, 这在无形中都为学生提供了积极的行为榜样.相反, 某些不合作行为也会对学生产生消极影响.因此, 教师也要注意自身行为, 为学生树立正面的榜样.此外, 同伴也是学生的榜样, 如果教师对有合作行为的学生进行积极评价和鼓励, 这会激发其他学生向他们学习的动机;同时, 在数学课堂教学中, 学生还经常通过观察、模仿学习其他学生的合作行为.因此, 教师要有意识地引导合作意识、合作能力强的学生与合作意识、合作能力弱的学生一起进行学习活动, 这也不失为一种树立榜样的好方法.

2. 创造合作的机会

在数学课堂教学中, 学生共同操作的机会是很多的.如, 一起交流、合作制图, 合作填表等.教师应想方设法为学生创造、提供与同伴合作的机会, 让学生在数学课堂中学会合作.如, 教学《多边形的内角和》时, 可以要求他们几人一组, 画出几个边数不同的多边形, 分别分成三角形的个数, 计算出多边形的内角和, 并把表格填写完整, 最后总结出多边形的内角和计算公式.在这当中, 学生必须学会相互协商, 互相配合, 分工合作.只有这样, 他们才能在规定的时间内完成画图、计算、填表格的任务.作为教师, 既不要放过每一次让学生合作的机会, 同时还要有意识地为学生创造、提供合作学习的机会.

3. 教授合作的方法

学生可能不会在需要合作的情境中自发地表现出合作行为, 也可能不知如何去合作.这就需要教师为他们制订出规则, 让他们学会合作, 并且还要对他们加以引导、监督规则的落实.

第一步, 制订规则.

(1) 分组的规则

意义:让学生通过与他人合作来共同完成数学课堂学习.这样的合作, 规模要小一些, 便于学生进行交流, 确保每一位学生在自己的小组里能够拥有足够的表现空间.

建议:小组人数不宜太多, 一般在4~6人, 便于合作的深入, 交流的细化.

(2) 独立思考的规则

意义:合作是为了让每一位学生参与数学课堂教学的全过程, 给每一位学生提供展示才能的空间, 使学生能够充分表达自己的观点, 通过组内的交流、探讨, 了解别人的思路、观点, 同时也使没有考虑好的同学得到启发.但是, 这些成立的基础是学生的独立思考.数学课堂教学中的合作不是自己不用动脑筋, 而是学生应在自己独立思考的基础上参与小组课堂学习, 大家一起解决问题, 从中获得最大的发展.

建议:让习惯于吃“大锅饭”的学生独立思考, 最难的是第一步“从何想起”.教师在数学课堂教学中应注意思路、思考方法的指导, 从扶到放, 和学生一起分析思考的方向, 激发学生思考的欲望, 培养学生思考的习惯.

(3) 分工合作的规则

意义:数学课堂教学中的合作不再是一种个人的活动行为, 而是一种集体行为, 这就需要学生有足够的团队意识.

建议:第一是分工.分工也就是让组内每个同学各司其职.可这并不容易, 因为需要解决的问题不同, 所以分工的方式也不同 (如发言人、记录员、声控员等) .在小组建立之初这个问题尤为突出;解决这个问题的方法就是在小组内要营造民主协商的氛围.教师可以进行引导和榜样暗示, 教会学生解决问题的方法.第二是合作.合作意识的培养应该从合作氛围的营造开始.

(4) 讨论交流的规则

意义:讨论交流是在数学课堂学习中的重要表现形式.通过讨论交流而展现自我、探索发现;讨论交流的过程亦即个体从狭隘走向广阔的过程, 它会带来敞亮的视界;讨论交流由于具有平等性、无约束性和非强制性, 所以能更好地促进学生学习的主动性和创造性的发展, 也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧.

建议: (1) 表达自己的见解, 就是“说”.将自己的观点通过语言准确地表达出来, 让别人理解.这种“说”的能力包括:思维的逻辑性、语言的组织能力等.这需要教师在数学课堂教学中不断地为学生提供练习的机会. (2) 尊重别人的发言, 就是“听”.即认真听取别人的意见.“听”是一种涵养, 也是一种活动的技巧.不仅要让学生肯听, 更要让学生学会听, 能够听出别人说的重点问题. (3) 小声交流的目的是给大家提供一个良好的活动环境, 避免互相干扰.

第二步, 引导、监督规则的落实.

(1) 引导

在数学课堂教学中, 教与学是同步进行、相辅相成的, 教与学的关系并不是两条平行线, 它们是互动的.当学生开展数学课堂教学时, 教师的引导作用就显得尤为重要.在数学课堂教学中, 教师的引导作用主要体现在以下几个方面:

(1) 教师是数学课堂教学的设计者, 在组织数学课堂教学之前必须理解数学课堂的教学目标, 认识学习对象, 钻研数学教学内容, 选择合适的活动方法, 设计课堂教学程序, 创设教学情境.

(2) 教师是数学课堂教学的组织者, 必须把学生组织起来, 充分发挥学生主观能动性, 并协调多种因素之间的关系, 确保数学课堂教学的顺利进行, 保证数学课堂教学任务的完成和活动目标的实现.

(3) 教师是数学课堂教学过程中的主导者, 在教学过程中, 要全程参与, 及时了解学生的活动动态, 还要根据学生活动的状态、方式、结果, 学生活动中存在的问题及学生的困惑和质疑, 矫正自己的活动方法, 引导学生向着有利于活动任务的完成和活动目标实现的方向发展.

(2) 监督

在数学课堂教学中, 教师必须参与到活动中, 眼观六路, 耳听八方, 将所有学习小组的活动情况纳入自己的监控范围, 及时发现问题, 及时给予指导和帮助.合作是一个有目的的活动过程, 它是教师与学生之间或是生生之间为了协调、沟通达成共识, 联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用.合作对学生学会理解、尊重同伴, 平等地接纳他人, 宽容差异, 对于促进学生交往技能和自我意识的发展以及克服以自我为中心的毛病都有着非常重要的意义.

4. 鼓励合作的行为

当学生做出合作行为, 能较好地与同伴一同完成活动任务时, 教师要及时地给予肯定、鼓励.如, “你们能商量着、合作着解决问题, 真好!”“你们俩配合得真好!”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容以及轻抚孩子的肩膀, 对孩子亲切地点头、跷起大拇指等, 能使学生受到极大的鼓励.因而进一步强化合作的动机, 愿意更多地、自觉地做出合作行为.在教师积极的鼓励下, 学生的合作学习会逐步而有效地得到推进.

三、结束语

在数学合作学习中, 我们要致力于激发学生的学习欲望, 提供机会, 让他们能独立思考, 懂得怎样去寻找新的资料, 经常问个为什么, 让课堂教学贴近生活, 接近社会, 直接参与到学习的实践活动中去.通过自己动手、动脑找到解决问题的方法, 让学生自己去寻找资料, 或者根据自己的要求来进行编写, 然后通过独立思考, 发挥想象力, 创造性地去完成作业.

新课改理念下初中数学 篇2

一、建立新型的师生关系

在传统的数学教学中教师讲, 学生学, 满堂灌, 教师在课堂上占主导地位, 学生只能被动接受。新课程标准提出, 学生是教学活动的主体, 教师是教学活动的组织者、参与者、促进者。因此, 教师要明确自己的职责, 是帮助学生学习, 而不是强迫学生学习。在教学活动中教师必须以学习活动为中心, 认真组织, 精心设计, 放手让学生独立思考, 自主完成学习任务。教师由主角到配角, 学生成为课堂的主人。教师要帮助学生寻找搜索可利用的学习资源;帮助学生设计学习活动;帮助学生营造健康积极的学习氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价;帮助学生查漏补缺, 获得进步。这些都要求建立新型的师生关系。“亲其师, 信其道”。教师在教学过程中要平等地对待每一个学生, 及时发现他们的优点, 对他们取得的成绩给予表扬和肯定, 这样可以激发学生的自信心、进取心, 使学生学习兴趣浓厚, 健康成长。在教学过程中, 教师要充分了解学生的认知水平, 在吃透教材的基础上设计出合理的教学方案。在教学过程中尊重学生、关爱学生, 充分调动学生学习的积极性与创造性, 学会倾听, 学会宽容, 只有这样, 才能与学生进行交流与沟通, 增强教学效果, 让学生乐学, 师生共同进步。

二、重视数学知识的形成教学

数学是一门逻辑性、方法性很强的学科, 在传统的教学中, 教师注重传授知识, 而忽略数学知识的形成过程。这种做法不利于学生对知识的理解与消化, 不利于提高学生的学习兴趣, 数学知识的形成过程可以揭示数学的很多思想内涵, 数学教师必须重视数学知识的形成过程。首先, 数学知识的形成能展示数学的思想方法, 只有充分展示数学知识的形成过程, 才能让学生感受到数学思想的意义和作用。其次, 在展示数学知识的形成过程中, 学生要观察、分析、比较、综合、概括, 有时还要总结观点, 发散思维。最后, 让学生参与到教学过程中, 可以激发他们的学习兴趣和求知欲, 让数学学习成为一个再创造的过程, 有利于学生创新能力的提高。促进学生掌握数学知识的具体方法如下。

1. 设置探究性问题。

在数学知识中, 有很多定义、公式都是以结论的形式给出的。在教学中可以把这些结论变成探究性的问题, 让学生经历解决问题的过程。

例如:一元二次方程求根公式的教学。教师引导学生在原有知识的基础上大胆探索用解方程的方法, 推导出求根公式, 学生参与了思考过程, 了解了数学知识的系统性及内在联系, 既启迪了思维, 又培养了探究能力。

2. 创设情境, 展示知识发现的过程。

这就要求教师介绍知识背景, 提出一些符合学生认识水平的问题, 让学生通过探究得出结论。

例如:在“等腰三角形”一节的教学中, 教师可制作一个等腰三角形, 在教学过程中折叠、演示边角的关系, 让学生观察、分析、得出结论。

3. 自制教具, 再现结论的探究过程。

在教学过程中, 教师根据教学内容让学生自制教具, 让学生动手、动脑, 在实验中发现问题, 总结观点。

例如:在“平行教学”一节的教学中, 教师让学生制作三条两两相交的木条, 课上让学生转动其中一根木条, 观察角度变化对直线位置关系的影响, 从而分析、得出结论。

三、借助现代教学手段

数学中有一些知识, 仅靠教师讲述不能形成鲜明的形象, 学生对这些知识缺乏感性认识, 因而很难接受和掌握。多媒体等现代教学手段有很强的直观性, 还有较强的互动功能, 可以充分发挥学生的主体作用。因此, 可将多媒体等现代教学手段运用于课堂教学中, 创设直观的教学情境, 化抽象为具体, 这样既调动了学生学习的积极性, 又给学生留下了鲜明的印象, 达到了良好的教学效果。

例如, 几何教学中的图形性质教学, 在学习“平移”一节中, 我通过电脑动画演示, 很直观形象地讲明梯形的相关知识点, 让学生记忆深刻。再如代数数学中的一些特殊数量关系的模拟, 用多媒体教学更快捷、直观, 教学效果良好。

四、课堂教学的具体实施步骤

针对新课改的目标, 我更新观念, 实施新的教学步骤:提问 (老师) →讨论 (学生) →看书 (学生) →释疑 (学生) →总结 (老师) 。

1. 提问:教师根据教材, 精心设计问题, 引导学生思考。

2. 讨论:教师组织学生进行探究, 找出难点和疑点。

3. 看书:教师指导学生阅读教材, 一部分让学生理解, 同时提出质疑的问题。

4. 释疑:教师组织学生集中提出质疑, 组织学生分层次解决, 让学生在互答中学习知识, 弄清概念。

5. 总结:教师针对学生没有解决的问题进行总结, 帮助学生释疑, 巩固知识。

教学实践表明, 采用这种教学方法, 不仅调动了学生学习的积极性, 而且培养了他们合作探究的能力, 班级的整体成绩有了长足的进步。在具体的教学过程中, 教师及时调整各个步骤, 有的放矢, 既提高课堂教学效率又不拘泥于形式, 可谓教学相长。

近年来, 新的教学理念已渗透到教学的各个方面, 成绩斐然。要真正实现初中数学教学目的和初中阶段学生的培养目标, 教师必须不断学习, 积极探索, 不断提高自身的教学水平, 改进教学方法。这样, 才能不断提高学生的数学学习成绩。同时, 教师要培养学生的终身学习能力, 让他们保持强烈的求知欲, 热爱数学, 将数学运用于实践。

新课改理念下的初中数学课堂 篇3

关键词：初中数学；新课程理念；教学观念；教学目标；教学方式

华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话准确地描述了数学在我们生产、生活中的重要性。因此，在新课程理念的指导下，教师要采取多样化的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，促使学生逐渐成为课堂的主人。

一、转变教师的教学观念

观念决定行动，在新课程改革的理念下，我们的数学课堂已由“满堂灌”转变成“自主合作探究”的模式，教学观念也由“以教师为中心”转变成“以生为本”。因此，在实际教学过程中，教师要彻底转变教学思想，充分发挥学生的主体性，使學生在教师有效的教学方式的实施中成为课堂的主人。因此，教师要摒弃以往的教学观念，认真贯彻新的教学理念，从而为高效课堂的实现打下坚实的基础。

二、明确教学目标

教学目标是一节课预计要达到的教学结果，明确的教学目标具有一定的指导性，对高效数学课堂的实现起着非常重要的作用。然而，新课程理念下的教学目标，不再是单一地看重学生知识技能的掌握，还要明确本节课教学的过程与方法以及情感、态度和价值观，这对学生全面的发展起着非常重要的作用。因此，在每节课授课之前，教师都要明确每节课的教学目标，从而，打造出精彩的数学课堂。

三、选择多样化的教学方式

多样化的教学方式是时代所呼吁的，对于现阶段的学生来说，以往“填鸭式”的教学模式已经不能激发学生的学习欲望了，因此，在新课程改革下的教学方式不再是这种单一的教学形式，教师要根据教材内容的需要，从学生的学习特点出发，采用多样化的教学模式，激发学生的学习积极性，最终，促使学生养成良好的学习习惯。下面以探究式教学模式为例进行简单介绍。

例如，在教学《三角形的稳定性》时，为了让学生了解三角形的稳定性及其在生产、生活中的实际应用。在授课的时候，我采取的是探究式教学模式，首先，我引导学生思考了以下几个问题，如：在我们的生产和生活中哪里用到了三角形？在盖房子时，在窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条.为什么要这样做？引导学生进行相互讨论，并将学生引入正文的学习当中，进而促使学生在熟悉的生活环境中轻松地进入正文的学习当中，最终大幅度地提高学生的学习效率。

四、完善评价体系

《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”也就是说，新课程改革下的评价模式已经不再是单一的说教式的评价模式，而是在趋于多样化，目的是要从多角度、多方面对学生做出评价，使学生找到学习的信心。

总之，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实新课程理念，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，以促使学生在数学学习的过程中获得健康、全面的发展。

参考文献：

陈佩遐.新课程理念下初中数学课堂教学方法初探[J].龙岩学院学报，2005（06）.

（作者单位 湖北省房县九道乡九道初中）

新课改理念下的初中数学课堂 篇4

新课改理念下的初中数学课堂

文 陈祖军

摘 要：随着数学课程改革的不断深入，数学课堂的结构，教师的教学思想，学生的学习方式等方面都在不同程度地获得改变。因此，作为一名数学教师，要立足于数学教材，从学生的学习特点出发，选择合适的教学模式，调动学生的学习积极性。

关键词：初中数学;新课程理念;教学观念;教学目标;教学方式

华罗庚曾说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话准确地描述了数学在我们生产、生活中的重要性。因此，在新课程理念的指导下，教师要采取多样化的教学模式，充分发挥学生的主观能动性，促使学生逐渐成为课堂的主人。

一、转变教师的教学观念

观念决定行动，在新课程改革的理念下，我们的数学课堂已由“满堂灌”转变成“自主合作探究”的模式，教学观念也由“以教师为中心”转变成“以生为本”。因此，在实际教学过程中，教师要彻底转变教学思想，充分发挥学生的主体性，使学生在教师有效的教学方式的实施中成为课堂的主人。因此，教师要摒弃以往的教学观念，认真贯彻新的教学理念，从而为高效课堂的实现打下坚实的基础。

二、明确教学目标

教学目标是一节课预计要达到的教学结果，明确的教学目标具有一定的指导性，对高效数学课堂的实现起着非常重要的作用。然而，新课程理念下的教学目标，不再是单一地看重学生知识技能的掌握，还要明确本节课教学的过程与方法以及情感、态度和价值观，这对学生全面的发展起着非常重要的作用。因此，在每节课授课之前，教师都要明确每节课的教学目标，从而，打造出精彩的数学课堂。

三、选择多样化的教学方式

多样化的教学方式是时代所呼吁的，对于现阶段的学生来说，以往“填鸭式”的教学模式已经不能激发学生的学习欲望了，因此，在新课程改革下的教学方式不再是这种单一的教学形式，教师要根据教材内容的需要，从学生的学习特点出发，采用多样化的教学模式，激发学生的学习积极性，最终，促使学生养成良好的学习习惯。下面以探究式教学模式为例进行简单介绍。

例如，在教学《三角形的稳定性》时，为了让学生了解三角形的稳定性及其在生产、生活中的实际应用。在授课的时候，我采取的是探究式教学模式，首先，我引导学生思考了以下几个问题，如：在我们的生产和生活中哪里用到了三角形?在盖房子时，在窗框未安装好之前，木工师傅常常先在窗框上斜钉一根木条。为什么要这样做?引导学生进行相互讨论，并将学生引入正文的学习当中，进而促使学生在熟悉的生活环境中轻松地进入正文的学习当中，最终大幅度地提高学生的学习效率。

四、完善评价体系

《义务教育数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的`数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”也就是说，新课程改革下的评价模式已经不再是单一的说教式的评价模式，而是在趋于多样化，目的是要从多角度、多方面对学生做出评价，使学生找到学习的信心。

总之，在新课程改革下，教师要认真贯彻落实新课程理念，调动学生的学习积极性，充分发挥学生的主体性，以促使学生在数学学习的过程中获得健康、全面的发展。

参考文献：

陈佩遐。新课程理念下初中数学课堂教学方法初探[J]。龙岩学院学报，2005(06)。

新课改理念下的数学体验学习探讨 篇5

一、体验学习的基本概述

(1)体验学习的基本含义。随着社会的发展,针对小学数学教学要能够采取新的教学方法才能够达到最佳的教学效果,而体验学习和当前学生的发展是协调的。体验学习在教育的过程又被称为是发现反思式学习以及活动学习,实际就是在教育的过程中学习者参与到教师所设置的活动当中,然后进行观察以及反思和分享,这样在对自身以及环境等方面能够有新的认识,并将其运用到实际生活当中。如左图所示。

(2)体验学习的基本特点分析。体验式学习自身有着比较鲜明的特点,其中主动性以及寓教于乐和学以致用、虚实结合、感性化、亲历性、感悟性都是其最为主要的特点。在主动性特点方面主要就是在这一学习特点方面能够使得学生在学习中的主动性充分得到了调动,学生的学习是在情景的吸引下来进行推动而自然融入的。

而在寓教于乐的特点上主要就是《新课程标准》所提倡的快乐学习。而兴趣是学生学习的最大动力,所以体验学习能使得学生在学习的过程中以乐观快乐的心情进行学习。

最为重要的就是亲历性这一特点,通过学生自身的体验,能够将学习活动中的一些问题得以真实客观地反映出来,使得学生不只是对表面的知识进行学习,更是心理感受的一个过程,这一认识是教师不能够替代的。

二、新课改理念下数学体验学习的意义及组成分析

(1)数学教学体验学习应用的意义。在新课程改革的背景下,数学教学的模式必须要得到改变才能够提高当前数学教育的整体水平。体验学习的方式能够有效地将学生对数学知识学习的兴趣得以有效的激发,有利于学生对数学知识的理解以及应用,并对学生的综合素质的提高起到很大的促进作用。同时,还能对学生的数学学习的过程加以优化,有效地提高学生学习的效率,从而使他们在学习态度以及价值观等方面健康地发展。

(2)新课程理念下数学体验学习的组成分析。在数学教学中的体验式学习有几个重要的部分组成,即亲历、感受、分享、总结、应用。其中在亲历这一部分主要就是由教师进行设置数学学习的情景,使得学生能够单独来完成布置的任务;接着学生在任务完成的过程中进行切身的感受,通过自己的理解来形成自己的观点;在此之后就是将获得的经验知识和学生一起分享,这一过程教师要能够进行引导,通过一些灵巧的问题使得学生发表自己的观点;然后学生在发表观点之后教师进行总结,将一些零散的信息进行系统的归纳并形成积极的价值观;最后就是在整个的学习完成之后,通过相关的知识在实际生活中进行应用。

三、新课改理念下数学体验学习实践探究

(1)设置情境激发学生学习兴趣。在这一过程中创设情境能够有效地将学生对数学知识学习的兴趣得以激发。例如在小学数学教学中“角的概念推广”这一课当中,倘若是按照传统的方式来进行讲授就会使学生感到厌倦,学习的效率得不到有效的提高。因此,教师就要对此进行情境设置,将生活中的一些实例进行列举出来,让学生认识到角的重要性。

(2)实际操作情境的创设。教师要对学生的认知素质进行激发,使得学生能动手进行操作,让他们有切身的体会。所以,对数学中的一些法则教学要能够和学生自身的认知相结合,这样就会在学生的心里形成一个过程,从而对计算的方法有一定的体会。教师在这一过程当中对数学知识的连接点要能够准确地掌握,进而引导学生进行体验算理。例如做一朵花需要3/10米的绸带,小丽做了4朵,需要多少米的绸带?(如下图)

通过将一问题给学生列出之后,让学生动手进行计算,并可以用颜料进行涂画计算,这样就能够让他们有效地将分数含义得以解释清楚。

(3)与生活相联系加强数学体验。在《新课程标准》背景下,根据学生的心理特点进行教学的情境设置,要结合生活以及学生的心理发展情况。美国数学家波利亚说过:“数学教师的第一件任务就是培养学生解决问题的能力。”如在数学教学的过程中,对圆这一课程学习之后,可以让学生到操场用一根绳子进行画圆,有的是两个人进行画,有的则是多个人进行,教师在这一基础上对学生进行讲解:车轴的中心就是圆心这一问题。通过多种方式进行讲解,让学生能够理解生活中的一些数学的应用,这样学生就能够体会到数学在生活中的重要性。

新课改理念下初中语文教学法浅谈 篇6

关键词：新课改,初中语文,教学法

从新课改理念讲, 初中语文课堂教学和其他学科教学一样, 要把接受式学习彻底转变为探究式学习, 以最大限度地调动学生的主动性、积极性, 从而实现教学目标, 提高课堂教学的实效性。现就初中语文课堂教学的方法、途径进行了思考与探索, 并取得了显著的效果。

一、在初中语文课堂教学中要注重引入法的运用

实践证明, 在课堂教学中针对教学内容的实际, 采用并巧妙地运用引入法, 可以把学生的注意力直接导向教学的中心内容。如在教学《给我三天视力》一课时, 当时采用的引入法, 至今历历在目。一站上讲台, 我就要求学生闭上眼睛, 捂住耳朵, 一分钟之后, 放开手, 继续紧闭双眼。这时我开始讲述:“同学们, 当你闭上双眼的时候, 你的眼前是一个黑暗的世界;当你捂住双耳的时候, 你感受到的是一个无声的世界。假设, 你是一个双目失明的盲人, 你在漫漫黑暗之中, 走过了长长的人生之路。突然, 上天给你一个惊喜, 它要给你三天视力, 让你看看你最想看的东西。注意!只有三天视力, 你应该看些什么, 你最想看什么?”余下的场景及过程不必赘述, 而结果则是学生的思维与作者贴近了, 对海伦·凯勒这位伟大的女性作家, 对这位从无色无声的世界中走出来的伟大的和平使者, 产生无限的敬仰, 循着作者的思路, 欣赏美丽的自然风光, 欣赏雄伟的艺术建筑, 享受音乐、美术、戏剧带给人们的愉悦, 预期的目的圆满地达到了。

二、在初中语文课堂教学中要注重情感法的运用

情感即人们对客观事物所持态度的体验。人们对现实中的对象和现象等, 往往持有不同的态度, 因而产生不同的内心体验。情感的深刻体验淋漓表露, 具有重要的作用。一名演员由于深入理解角色而进行的情真意切的表演, 会使观众声泪俱下, 收到良好的表演效果。情感适用于语文教学, 语文教学需要情感。

《毛诗序》说:“诗者, 志之所之也, 在心为志, 发言为诗。情动于中而形于言, 言之不足故嗟叹之, 嗟叹之不足。故永歌之, 永歌之不足, 不知手之舞之, 足之蹈之也。”这虽然是对诗歌而言, 但其实对一切优秀的文学作品而言都适用, 作者动笔时都是“情动而辞发”, 甚至“辞发”之时还继之以手舞足蹈。故有人说:文学即人学———人学即情学。而读者呢, 则需“披文以入情”。鉴于此, 在语文教学中集读者与教者于一身的教师, 尤需“人情”与“情动”。所谓情感法, 即教师要深入理解课文内容, 把握其感情基调, 把饱满的感情融进语言里、表情里、动作里, 以情动人, 让学生进入相同的情感世界。

情感教学是进行德育和美育的培养的好方法。思想、情操的修为常常是潜移默化的, 不知不觉的, 学生正是在教师充满感情的讲授中, 思想慢慢地得到提高, 感情渐渐达以净化[1]。陆游晚年回忆起少年时从长辈处受到爱国主义教育时, 特地点出长辈们“或裂皆嚼齿, 或流涕痛哭”的情形, 正是最好的说明。我们在教学中要坚持对学生进行感情熏陶, 情感法的运用不单纯是教法问题, 更重要的是语文教师是不是自觉贯彻思想教育原则, 通过教学达到“传道”的目的。

三、在初中语文课堂教学中要注重形象法的运用

形象法是指教学具有直观性、生动性和趣味性。前者指变抽象的或复杂的内容为直观可感, 后者指教学语言要生动活泼。就前者而言, 方式是千变万化的, 因内容、条件而异, 应不拘一格。大致说来, 常用的方法有几种: (1) 结构简表, 往往用于讲解议论文或游记之类的文章。采用结构简表能把复杂的议论或记叙直观地明了地显示出来。 (2) 地理略图, 往往用于介绍写作背景、作者经历和重要的地形描写。例如刘白羽的《长江三日》, 只要画出重庆至武汉长江略图, 把三峡、十二峰逐一标明, “江津号”的行程就一目了然;讲张养浩《山坡羊·潼关怀古》, 画出潼关略图, 使本来不易讲清楚的“山河表里潼关路”的含义昭然若揭。有条件的学校, 运用多媒体预制课件, 其效果更佳。 (3) 形象的动作或图形 (图形略) 。 (4) 实物的使用, 在可能的条件下出示实物, 可以不费唇舌而立见效果。如讲《书籍的变迁》, 就把线装书、平装书、精装书之类的书籍给学生看。 (5) 展示图片, 不失为一种直观形象的好方法。只要有, 就尽量给学生看。如讲《孔乙己》, 孔乙己的形象到底怎样?今天的青少年不太了然。我把程十发绘画的《孔乙己》给学生看, 学生不仅加深对孔乙己的认识, 而且深入了解咸亨酒店的格局和浙东风物, 可谓获益良多。对这一点, 教师要当有心人, 勤于收集, 不要仅仅依赖几幅现成的教学挂图和插图。

四、在初中语文课堂教学中要注重调查法的运用

即在教学之前和教学过程中作调查研究, 从而了解学情, 准确把握学生的情况, 确定重点、难点, 并根据客观实际调整教学方法。常常有这种情形:教师教学很卖力, 内容无差错, 教学艺术也讲究, 但学生却提出意见:“我们已经懂了的老师反复讲, 我们不懂的, 老师没有讲, 或者一两句带过。”其根源在于没有了解学生实际, 教师预先确定的重点、难点与学生实际不完全吻合。为此, 作好教学上的调查研究, 势在必行。调查一般应采用三种方法: (1) 与学生交朋友, 随便谈谈, 适合处插上一两句, 无拘无束之中就把情况了解了。 (2) 养成习惯, 每课预习时就提醒学生考虑重点、难点, 并适当作记号上课时先用三五分钟, 让大家谈疑难之处, 谈完再讲;也可以分部分谈, 讲到哪段谈哪段。讲解时有的放矢, 着重讲, 反复讲, 提高音量讲, 加重语气讲, 其他则无须多费力气。事实证明, 这么做, 能找准重点、难点, 把钢用在刀刃上, 避免平均用力或瞎用力气。 (3) 一课结束, 尚须调查学生是否还有疑难, 有, 就设法补救。使用调查法, 一方面需要长期进行, 绝不可能一劳永逸, 偶或进行, 效果不佳, 坚持不断, 则效果良好, 另一方面需要付出一些精力和时间, 但这种付出可以帮助我们准确地确定重点、难点, 避免主观臆断, 使话说到点子上, 使学生茅塞顿开, 疑团顿释, 是值得付出与提倡的。

五、在初中语文课堂教学中要注重设疑法的运用

指导学生不轻信或不满足于现有结论, 时时提醒学生思考现有的说法对不对呢?可不可以有另外的说法呢?通过学生的思考与研究证实或推倒现有的结论, 并得出新的结论。质疑是探究的起源, 是创新思维的重要品质与特征, 是成功的法宝[2]。杨振宁、李政道从怀疑早有定论的权威性的宇称守恒定律开始, 经过多年孜孜不倦的潜心研究, 终于创立崭新的基本粒子理论;爱因斯坦从怀疑阿基米德几何学开始, 创立震动世界科学界的具有伟大用途的相对论。要是他们从一开始就对已有的结论确信不疑, 那么, 绝对不可能获得如此巨大的成功。教师的责任在于培养学生在学习上的怀疑精神, 让他们生气勃勃, 敢想敢说, 千万不要把学生培养成只会背诵现存结论的知识上的“守财奴”。当然, 疑不是目的, 学习应该由疑到不疑。因此, 在教学中要注重启发学生怀疑问题, 从而学习研究得出合理的解释。如果某一问题有多种解释, 尚无定论, 我则不采取简单的办法, 轻率地赞成一种或否定某一种, 而是采取存疑的办法, 把几种解释都介绍给学生, 让大家思考, 即使是暂时得不出结论也不要紧。但它告诉学生对知识上的问题不要盲从, 要多问几个为什么。在运用设疑法时, 一是由教师指疑, 二是引导学生寻疑, 然后或讨论或查资料, 得出答案。例如:陈寿《隆中对》里有一句“将军岂愿见之乎”, “岂”通常注“难道”, 此说于文意颇有抵牾。我指出疑点, 学生思考后觉得用“难道”义, 一则不通, 二则只具反问义, 而此语颇含热切希望之意, 于是查工具书, “岂, 犹可也, 希望兼命令之意”, 问题获得圆满的解答。讲《唐唯不辱使命》, “安陵君其许寡人”一句时, 学生自己找出疑点, “其”在此句中不同于一般讲法, 有命令之义, 不知是否于书有证?我翻《词诠》给大家看:“其”字第九条注道“希望兼命令之词”。学生怀疑对了, 得到了证实。我采用这一方法引导学生从书本上发现并解决了多处误或错的注释, 发现并解决了多处不疑之疑。对此, 学生极感兴趣。遇到问题不轻信, 疑后而信。他们经常把在读书时对某一问题, 某一说法的怀疑告诉我, 或把思考结果告诉我, 或者同我一道寻求答案, 这成了学生的一种读书习惯。尽管学生还没有解决什么有价值的问题, 但已经初步树立了怀疑精神, 并由此迈步探索, 这对于那种唯书是信、唯师是听的学习而言, 是一个良好的开端, 将来是能否探索到丰富的宝藏, 谁又能意料得到呢?

总之, 新课程改革强调自主学习、合作探究的教学方式, 培养学生的创新精神和实践能力, 这既是素质教育的要求, 又是初中语文课堂教学理念的体现。

参考文献

[1]强霞玉.初中语文教学应关注的几个问题浅谈[J].吉林课改, 2008 (1) .

新课改理念下初中数学 篇7

一、现阶段初中物理的教学状况

(一)多方面的因素影响质量

由于在初中学校,教师的个人素质不同,学生本身的基础参差不齐,学校管理调价等多方面的因素不足,严重地降低了教学的质量,从而根本无法达到教学目标,更加无法提高学生的全面发展。现在一些初中物理还在沿用传统教学的模式,这种方式教学,虽然通过几十年的不断完善,具有很强的实践操作和技术演练,但是还是有很多的弊端,这种弊端严重地影响了学生的发展与建设,其弊端就是教学目标不够明确,教学方法过于单一,对于技能的重视程度不够强,而且学习特别的枯燥无味,无法调动起学生学习的积极性,长期如此,直接导致学生的学习情绪大大降低以至于会产生抵触心理,更加导致了教师教学过程中的难度非常大,学生也不能够完全地吸收教师所传授的知识,从根本上不能达到良好的教学效果。在实训过程中,学生的实践知识与理论知识相对的薄弱,相应的实践方式不能满足于现在所学习内容的需求,从而降低了学生学校效率,不能从根本上进行相应的学习实践,也就无法提高学生的综合能力。

(二)初中物理课堂缺乏良好的教学方式

“兴趣是最好的老师。”这个同样也可以运用到现代初中物理的教育,只要让学生对课堂充满兴趣,学生才能更加积极的去参与教师组织的各类的练习活动以及相应的理论知识运用,有助于学生掌握更扎实的技术,增强学生的创新思维,提高学生整体素质,但就目前的教学状况,不能满足于现有的条件,而由于教师传统的教学条件限制,不能够满足学生学习的需求,教师不能够不断创新改进教学方式,严重地阻碍了学生的学习发展,不能够进行相应的实践操作以及理论知识难以运用。

二、提高物理课堂教学有效性的措施

(一)坚持学生为主体,发挥教师作用

新课改的实施确立了以学生为主体,学生全面发展为目标。教师要尊重学生的个性和特点,信任学生,并且为学生营造出和谐愉快的学习气氛,但是,学生为主体的前提是要教师的引导为基础,新课改将教师由课堂的主导者变为了课堂的引导者,通过教师和学生共同参与到学习中来,极大地促进了教学效率的提高。

(二)教师做好评价

在课堂教学中,良好的教师评价会促进学生学习的积极性和主动性,也会让学生通过学习培养出自信心,从而提升学生的学习兴趣,极大地鼓舞了学生对于学习的重要性,初中物理教师就是要通过课堂教学和日常生活,发现学生的提点和闪光点对于学生给予相应的评价,从而可以更好地引导学生进行自我评价,帮助学生可以查缺补漏,更好地进行学习。

(三)加强师生沟通和师生互动,构建物理的互动课堂

对于物理教学,必须注重师生的沟通,仔细分析学生的学习反应,指导学生参与课堂讨论,提高彼此的了解度,针对性开展物理教学活动。对于每位学生,给予充分鼓励,帮助学生树立物理学习信心,降低物理学习的心理难度,提高学生的学习主动性、积极性。特别需要注意,在物理教学中,教师必须注重一视同仁,无论学生的成绩好坏,教师均需帮助、关注学生。针对后进生,要给予重点指导,由于物理知识具有较强衔接性,若没有及时补回所学知识,会增加下一环节学习难度。

(四)实施课内外相结合

课堂的教学是有限的,物理知识学习其实就是通过对知识点的不断积累的过程。只有通过不断的分析理解以及运用才能高效的提高学习能力、表达能力、理解能力。课堂内知识要和课外知识有机的结合,更好地加深了知识的记忆和吸收。因此,老师应该鼓励学生在课下阅读多做一些有关知识巩固的练习。这样可以提高学生自觉主动的学习能力。合理的练习可以提升一个人的综合素质,相反可能会使学生产生不好的思想进而导致严重的后果。因此,老师在鼓励学生积极主动进行课外练习的同时,应该积极考虑学生所学习的内容,为学生的良好的学习成长环境。同时,老师应该加强和学生家长的沟通,通过学生在放假时间远离老师教育,这时候家长监管学生的责任意义重大,家长不仅要积极鼓励学生练习,也要时刻帮助学生学习所接触到的信息,替学生屏蔽不良的信息。积极主动的培养学生形成良好的学习习惯,为今后的学习建立扎实的基础。

三、结语

总之,新课改的提出,初中物理教学的出发点和落实点都在于促进学生的全面发展。要努力培养学生的物理综合能力,而教师通过新课改,改变了传统教学模式的教学方式,实现多样化的教学模式,引导学生的学习发展和建设,凸显出以学生为主体,与学生积极互动,增强学生的学习习惯,促进学生的全面发展,提高与学生之间的问题交流,真正地贯彻落实新课改的基本精神。

摘要：在传统物理教学模式下,一味注重教学组织和检查复习,重视新知识讲解,巩固所学知识,布置物理学习任务等。在较长时期内,这种教学模式促进了物理教学发展。然而,随着新课改的逐渐深入,传统教学缺陷愈加凸显,不能满足物理教学需求,无法充分拓展学生潜能、智力。因此,在物理教学中,也要做到与时俱进,促进物理教学改革,通过物理学习和实践的有机结合,方可提升物理教学水平。

关键词：初中物理,新课改,问题措施

参考文献

[1]吕成国.《浅谈新课改下的物理教学》[J].中学教学参考,2012,2:55.

新课改理念下初中化学教学的变化 篇8

关键词：教学改革；教学方式；学习方式；独立创新；自主学习

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-086-01

一、转变教育思想，更新教学理念

在以往的教学中，一直是教材有什么，考试考什么；老师讲什么，学生听什么；老师教什么，学生学什么。一切都是由“我”主宰，学生的思维、行为完全都控制在教师手中，所以学生的问题和思维总在教师的掌握之中，束缚了学生思维的发展。新课程理念要求打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。这样不仅学生的学习兴趣提高了，思维活跃了，问题相应就新颖而广泛，教师也会被他们的问题难住了。比如碳纳米管是怎样形成的？有什么特殊性能？什么是超导体？它有什么用？它的应用意味着什么？还有生活中的一些“希奇古怪”的问题等等。教师只能与他们一起上网、查资料，一起研究、学习。所以，现在教师不再是知识的权威，只能是学生的组织者、引导者，甚至是他们的同学乃至学生。同学们设计实验，提出方案、实施计划，教师只起到一个参考作用，需要什么仪器、药品都由学生自行确定，不再是以往教師做、学生机械地看。在教学中，这一改变更加注重了知识的形成过程，使学生掌握知识的同时，牢牢地掌握了实验室制取气体的学习方法。

二、由“实施者”转变为“学生学习”的促进者

在传统的教学中，教师是实施者，学生是被动的接受者；在教学方式上，教师的身份是把前人的知识传授给学生的“传声器”，而学生是吸收知识的“容器”。

例如，我们在课堂上传统的行为是“我教，你学；我说，你听；我问，你答”，以“教”为中心，以教师为主体，其表现是学生为教师服务，而不是教师为学生服务。实施新课改后，教师在学生遇到困难时所起的作用是点拨、指导、促进作用，可以是知识的、方法的，或者仅仅是鼓励的语言，让学生感到自己已有进步和收获，明确差距在哪、需要在哪些方面予以加强。在实施新课改的过程中，要充分体现教师由知识的“传授者”变成学生学习的“促进者”，收益的也不仅仅是学生，而是师生双向交流，双方共同收益。

三、教学方式的改变

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教学方式的变革，师生在交流合作中将实现成果共享。新的教学方式能使每一个学生体验到成功的快乐，并感受到知识的价值。学生不仅探究到了书本上的知识，也探究了与人相关的空气、西红柿、黄瓜、饮用水、饮料、洗发水、护发素等的酸碱性，了解了厨房用的洗涤剂和卫生间用的洗涤剂的酸碱性的不同，提高了学生的科学素养，培养了学生的科学思想和科学态度。这样能使一节枯燥无味的课变得兴趣盎然。还可以用多媒体或者图片卡片的教学方式激发学生的求知欲，使许多不爱学的和学不会的学生轻松快乐的掌握知识。现在注重学生在知识、能力、研究方法上学到了多少，而不是只注重教而忽略学，这样才能由教师的“教”向学生的“学”转变，带来最大的收获。

四、学习方式的转变

自主学习是学生高品质的学习，所以能有效地促进学生发展的学习，就应该自主学习。兴趣是学习的原始动力，是最好的老师，因为想做的事情就会有兴趣，就会越做越好，还能使学生开阔视野，自主查阅资料等去解决问题，老师应该想尽一切办法调动学生学习的积极性。还有事实证明，很多问题是通过学生们交流讨论得到解决的，这就是新理念中的“自主、交流、合作”。在课堂上让学生讨论提出问题，可以使课堂气氛活跃起来，可能有很多问题的知识方法是教师所不知道的，在双方的辩论下都能解决。因此自主、探究、合作并不是孤立的，在课堂教学中，三者共同服务于学生的学习，自主学习能够培养学生的主体性、独立性、创造性，也能培养学生终身学习的意志品质；探究学习提供了有效的思维方法：创新思维；合作学习则是学生适应未来全球化人才需求的一种前提保障。

总之，作为一名化学老师，不能不对新课改认真学习和思考，新理念下的教学要改变以往死记硬背、机械训练的现状，改变多年来的教学观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，倡导以培养学生的科学素养为宗旨，培养学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，培养学生信息收集和处理的能力，训练学生获取新知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流合作的能力。因此，我强烈地意识到：作为现代的教师，必须努力学习，更新观念，勇于冲破束缚，开拓创新，锐意进取。愿所有的教育同仁，能用新理念、新方式进行现代教学，使学生在掌握知识、形成技能、注重过程与方法中树立自主学习、自主探究并能独立创新的学习意识。

参考文献

[1] 朱慕菊主编. 教育部基础教育司组织编写.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002 .

新课改理念下初中数学 篇9

新课改，使每位教师面临新的机遇和挑战；新课改，让小学数学课堂充满激情与活力。我在实际教学中，确实体会到新教材编的活，学生学得活。但面对着一个个应接不暇的新理念，一堂堂精美的观摩课，反思自己这几年的教学历程，对于如何上好新课改下的数学课，我困惑了„„

困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？

《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。

困惑

二、课堂上应怎样设置小组合作学习？

《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢？

困惑三：数学知识都要引导学生主动探索、自主发现吗？

《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此我在课堂上应尽可能多地给学生提供自主探究的机会，让学生在尝试中发现知识，在探索中感悟能力、培养能力！但在实际教学中，对于简单的知识，学生们回答踊跃，对于较复杂的知识，就会出现答非所问、启而不发的局面。如在教学乘法分配律时，例题已经解答出来，算式是：25×(4+2)和25×4+25×2,通过计算，两道算式的结果相同，因此两算式用等号连接：25×(4+2)=25×4+25×2。引导观察这个等式，并用自己的话说一说等式的内容。并举几个这样的例子。在这个过程中，学生们回答较涌跃，当引导他们观察这组算式并说一说有什么发现时，学生们就不能用数学语言进行描述，虽几经提示也不能用自己的语言叙述。

困惑四：提倡算法多样化的同时怎样落实基础知识？

培养学生的创新能力是素质教育的重要目标，也是新课程改革的核心问题之一，我们在教学中要为学生提供充分的时间和空间，鼓励学生用多种方法、多种思路解决数学问题，促进学生创新能力的提高。我在实际课堂教学时发现，学生们能想到多种方法解决问题，但具体使用时还是选择以前的方法。

困惑五：作业到底要不要强调格式？

新课改理念下初中数学 篇10

一、新课标与传统教学的不同

1. 传统的课程只有教师与教材

新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种系统.课程是变化的, 是教师和学生一起探究新知识的过程, 教师和学生是课程的一部分, 也是课程的建设者, 教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程.

2. 传统教学只侧重结果

新课标之数学教学不但重结果, 更重过程, 还侧重学生个性的发展, 重创新, 重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育.

在数学家眼中, 数学就像一位恋人……而对于大多数中国学生来说, 他们感受不到数学的魅力.现在, 中小学里多数学生对学习数学缺乏兴趣, 花的力气不少, 但成绩并不好, 数学成了学习的负担.新课标就要打破这个现状, 让学生在学习数学的同时体验数学.

要学生体验数学的什么呢?

(1) 体验数学的自然科学性.数学是一门自然科学, 自然界的一切事物一切现象都存在一定的数量关系和空间关系. (2) 体验数学的基础性与工具性.数学是一切自然科学的基础, 也是自然科学的工具.任何一门自然科学都离不开数学, 数学的思想、方法、语言、思维方式是研究其他自然科学的基础.生活也离不开数学, 商品买卖、储存贷款等等都要用到数学, 用数学的思想方式可以提高人的生活质量. (3) 体验数学之美.例如, 初等数学中的线段的“黄金分割”比例为0.618∶1, 人们在探索自然美以及艺术美的过程中发现“黄金分割”之比具有一种悦目之美、和谐之美.平面几何中的三角形的重心内分中线为2∶1, 立体几何中的正四面体的重心内分高为3∶1, 这些都是和谐美. (4) 体验数学是一种文化.我国古代的河图洛书就是数的“方阵”, 《周髀算经》记载的“勾三股四弦五”是勾股定理的一个特别的例子, 《易经》中的卦象都用数来表示, 我国古代兵书中的“运筹帷幄, 决胜千里”中的筹就是数码.让学生体验这些还可以增强民族自豪感. (5) 体验数学是一种思想.数学是一种科学思想, 这种思想反映着数学知识的共同本质.数学之中含有丰富的思想:符号思想、集合思想、函数思想、分类思想、化归思想、极限思想等等.

“教学”一词, 不再简单的代指教师教、学生学, 而是可以理解为“以教导学”“以教促学”.在新课程下, 数学教学过程是实现课程目标的重要途径, 它突出对学生创新意识和实践能力的培养, 教师转变为数学教学过程的组织者和引导者.因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程, 而互动必然是双向的, 而不是单向的.学生不再只是“装知识的容器”, 而是加强与教师的相互沟通和交流, 在教师的组织和引导下做数学, 探究数学知识, 发现数学知识的过程, 自主建构知识体系.

二、创设情境教学, 提高教学质量

新课程十分注重情境的作用, 对教师提出了更高的要求.所谓数学“情境”, 是把学生置于研究新的未知的问题环境之中, 学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习数学.

教学情境应具有趣味性、真实性, 也应注重与数学的合理融合.利用数学故事和数学史实创设情境中很经典的一个例子就是丢番图的年龄问题:

在讲一元一次方程的应用时, 教师可以创设如下情境:名为“丢番图之谜”.同学们, 丢番图常被人称为代数学之父.但人们除知道他生活于公元100～400年间之外, 对其生平知之甚少.然而, 他死时的年龄却是知道的, 因为他为自己写的《墓志铭》:感谢上帝赋给这位贫困数学家的童年, 又过, 他两鬓长髯, 再过, 点燃了洞房花烛, 5年后喜得贵子, 娇儿夭折仅为其父半生, 悲痛欲绝只得用研究代数解忧, 4年后他去了阴曹寻子.试问:丢番图总共活了多少岁?

教师根据教学目标和教学内容创设的教学情境, 引起学生强烈的好奇心, 激发学生求知欲和认知冲突, 调动“情商”来增强学生学习主动性, 变“要我学习”为“我要学习”, 充分调动学生学习的主观能动性和积极性, 激发生学习数学的兴趣, 提高数学教学的质量.

三、渗透数学思想, 培养学生的学习兴趣

“应试教育”向“素质教育”转变的过程中, 对学生的考查, 不仅考查基础知识、基本技能, 更为重视考查能力的培养.如基本知识概念、法则、性质、公式、公理、定理的学习和探索过程中所反映出来的数学思想和方法, 要求学生会观察、比较、分析、综合、抽象和概括, 会阐述自己的思想和观点.从而提高学生的数学素养, 对学生进行思想观念层次上的数学教育.在教学过程中, 教师应多举学生身边的实例, 例如存钱的利息计算、土地的面积计算、树木高度的测量等.让学生懂得数学知识在生活中的重要性与价值性, 同时也体会到数学知识的趣味性, 这样才能使学生热爱数学, 自觉地学习数学.因此, 教师在教学中应多注意渗透数学思想.

综合所收集的文献资料, 在初中数学中, 主要有以下思想和方法:

(1) 字母代数的思想和方法.字母代数思想, 是初中学生最先接触到的数学思想, 也是初中代数以至整个数学中最重要最基础的数学思想.用字母代替数字, 各种量、量的关系、量的变化以及量与量之间进行推理和演算, 都是以符号形式 (包括数字、字母、图形和图表以及各种特定的符号) 来表示的, 即进行着一整套的形式化的数学语言.

(2) 数形结合的思想和方法.数形结合思想是指将数 (量) 与 (图) 形结合起来分析、研究、解决问题的一种思维策略.著名数学家华罗庚说:“数与形本是相倚依, 怎能分作两边飞, 数缺形时少直觉, 形少数时难入微, 数形结合百般好, 隔离分家万事休.”这充分说明了数形结合思想在数学研究和数学应用中的重要性.近年来, 由于数学考题中增加了对数学综合能力的考查, 特别是数形结合思想方面, 因此, 在教学中可以把代数中的数量和几何的图形有机地结合起来进行教学.

(3) 符号口诀表述的思想和方法.初中数学符号是比较多的, 而且各种符号都有其特定的含义和意义.教师在教学中有意识地教会学生运用简洁的口诀来表达深奥复杂的数学道理, 往往能收到事半功倍的效果.例如, 在教学“解一元一次不等式组”时, 根据取值情况, 可以总结为“同大取大, 同小取小, 大小小大取中间, 小小大大取无解”. (即:如果未知数的解集都是大于, 则不等式组的解集取较大的那一个;如果未知数的解集都是小于, 则不等式组的解集取较小的那一个;如果未知数大于小的数而小于大的数, 则不等式组的解集取中间的那一部分;如果未知数小于小的数而大于大的数, 则不等式组没有解.)

(4) 分类讨论的思想和方法.分类讨论思想是重要的数学思想之一.对于复杂的计算题、证明题等, 运用分类讨论的思想去处理, 可以帮助学生进行全面严谨的思考和分析, 从而获得合理有效的解题途径.例如, 等腰三角形两边长分别是4和5, 求这个等腰三角形的周长.解决本题首先分类讨论:若4为底, 则5为腰, 三边长分别为4, 5, 5, 可以构成三角形, 此时周长为14;若5为底, 4为腰, 三边长分别为5, 4, 4, 可以构成三角形, 此时周长为13.

(5) “化归类比”的思想和方法.如有理数的减法运算是利用了相反数的概念转化为加法;学习方程和方程组时, 通过“消元”或“降次”的方法使“多元”转化为“一元”、“高次”转化为“低次”方程进行求解;将多边形的内角和转化为三角形的内角和进行研究等问题, 都是化归思想的运用.它们均采用“未知”转化为“已知”、将“陌生”转化为“熟知”、将“复杂”转化为“简单”的解题方法, 其核心就是将有待解决的问题转化为已有明确解决程序的问题, 以便利用已有的理论、技术来加以处理, 从而培养学生用联系的、发展的、运动变化的观点来观察事物、认识问题.运用化归类比思想, 往往可以让学生在沉重枯燥的学习过程中产生学习的激情和灵感, 达到触类旁通的效果, 减少学生对新知识的恐惧和对旧知识的遗忘, 使知识能顺利地迁移.

(6) 利用方程解决问题的思想和方法.用方程解决问题, 就是根据问题中的已知量和未知量的数量关系, 运用数学的符号语言使问题变为解方程 (组) 的问题.实际生活中买东西计算价格、数量等问题都可以用到该方法.

(7) 函数的思想和方法.用运动、变化的观点, 分析研究具体问题中的数量关系, 通过函数形式把这种数量关系进行刻画并加以研究得以解决, 称为函数的思想方法.灵活运用好函数的思想能解决许多数学问题, 初中则学习了一次函数、正比例函数、反比例函数、二次函数等.

新课程改革是素质教育的重要举措, 意义深远而重大.新课程标准下数学教学过程对教师和学生都提出了新的要求.作为教师, 任重而道远.面对新课程, 教师要在数学教学过程中充分理解新课程的要求, 转变自己的教学理念, 要树立新形象, 积极地去探索教材, 把握新方法, 适应新课程, 不断地反思和总结教学经验, 不断地解决问题, 提高教学质量, 促进学生学习数学的发展.只有这样, 才能贯彻落实课程改革的精神和意义.

参考文献

[1]陈茜.初中数学教学情境创设刍议[J].中国科教创新导刊, 2009 (36) .

[2]陈志群.初中数学教育中的数学思想与方法的探讨[J].科学咨询 (教育科研) , 2010 (3) .

[3]张军.关于初中数学教育中数学思维的探讨[J].数学学习与研究, 2010 (10) .

[4]邬立人.浅议初中数学教育中的教学情景创设[J].时代教育 (教育教学) , 2010 (5) .