小学写字教学刍议论文十篇

小学写字教学刍议论文 篇1

一、激发学生写字兴趣

托尔斯泰曾经指出:成功的教学不在于强制, 而在于激发兴趣。写字兴趣培养起来了, 写字技能就有所提高。写字技能提高了, 写字兴趣就更加浓厚。因此, 教学前我做了充分的准备, 根据目标来精心设计, 在开始阶段, 以欣赏漂亮的书法作品的形式, 图文并茂地向学生介绍名家、名贴, 我这样做的目的是想通过名帖欣赏, 充分展示我国书法艺术的魅力, 让学生增长一些书法常识, 进一步了解书法、喜欢书法, 从而培养学生对书法的兴趣, 开阔学生的眼界, 提高书法鉴赏水平。在教学笔画时, 我先是出示和笔画相像的图画, 让学生直观感受笔画的特点, 再通过让学生观察, 自己去发现规律, 从而明确汉字间架结构的重要性, 激起学生学好汉字的欲望。这样做, 不仅调动了学生的积极性, 更能让学生对知识点的掌握更加深刻。

二、重视写法指导

俗话说:饭要一口一口地吃, 字要一个一个地写。写字教学必须沉下心来, 重视每一个字的写法指导, 帮助学生扎扎实实地掌握技能, 提高水平。但是汉字数量繁多, 就是常用汉字也有几千个。一个一个地教, 把所有汉字学完, 是“不可能的任务”。

写字指导必须确立整体训练的思路, 要处理好“一个”与“一类”的关系。我们知道, 汉字之间是有联系的, 有的部首相同, 有的写法相仿, 有的写字原理相同。把“一个”与“一类”有机结合起来, 在掌握“一个”的同时了解“一类”的写法;在“一类”的背景下更好地学会“一个”。比如教学“雪”字时, 我让学生观察, “雨”作为偏旁时, 有什么变化, 学生经过观察发现, “雨”字作为偏旁时, 第二笔的一竖改成了点, 第三笔的横折钩改成了横折, 然后我总结, “雨”作为偏旁时, 都是有这个变化的, 待学生明白道理后, 让学生找出符合这一规律的字, 学生找出了“零”、“雹”、“雷”等。

在观察字型的时候, 把读与写结合起来, 加深学生的印象, 培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后, 在黑板上范写, 向学生展示写字的全过程, 边演示边讲解字的结构及笔画名称, 我努力让学生感受到祖国语言文字的形体美。让学生写好字后还要及时反馈信息, 及时评析。只有在每一次的写字教学中都要让孩子有所得, 通过老师的板书、讲解、指导汉字的不同写法及结构安排, 使学生能够将文字写得更加匀称美观。在教学时, 我在黑板上反复练习同类字的书写, 给学生找到写同类字的感觉, 学生在写字时, 轻声播放优美的音乐。这也是陶冶情操, 净化心灵的一种体现。这样日积月累, 孩子的写字基本功才会提高。

鲁迅先生说过:“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝, 它不是诗却有诗的韵味, 它不是画却有画的美感, 它不是舞却有舞的节奏, 它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以看出, 它是“无声的音乐, 无色的图画”, 其内容博大精深, 造型生动优美, 陶醉了一代又一代的中国人。通过老师精辟的讲述, 学生从中受到美的熏陶, 兴趣盎然。

三、教师以身作则, 对于学生来说就是无声的引导

“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从。”平时在课堂上板书, 老师都注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构, 注意字的笔顺, 展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征, 教师的一举一动, 一言一行, 都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时, 走到学生中去, 握着学生的手写, 让学生看着老师写一写, 无形之中老师把自己变成了一面镜子, 对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”, 使学生潜移默化地受到了教育。

四、写一手好字贵在坚持, 让它成为习惯

作为老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字, 当自己批阅作业时, 就像在欣赏一幅幅精美的书法作品。但是, 想要写一手好字也不是练习一天、两天就能成功的事情。铁杵磨针、水滴石穿的故事告诉我们, 要想成功贵在坚持。据心理学家研究, 一种习惯的养成需要21天, 要想让习惯变得稳定, 需要90天。但对于学生, 让他能集中精力20分钟去听讲, 15分钟去做一件事情, 那已经是一件非常不容易的事情了。

兴起容易, 持久却难。要想保持孩子们长时间的兴趣, 需要有激励机制。润物细无声。为了进一步提高孩子们的写字水平, 熏陶他们的情感, 我会在展示栏上粘贴一些书法家的作品, 教他们学会欣赏, 抓住学生表现欲极强的心理特点, 利用班级文化“我字我画我最棒”一面墙, 来展出书写规范、干净、漂亮的字。上了光荣榜的同学, 那自豪劲别提多高了, 自己的书法纸刚被贴上去那会儿, 下课都舍不得出去玩, 在那向别人炫耀———看那是我写的, 看我写的多漂亮。看到孩子们成功的喜悦挂在脸上, 自豪之情夸张的流露出来。在我们班上, 会定期进行写字比赛, 写得好的孩子会粘贴在展示栏上, 让其他同学欣赏、学习, 还会被拍照留念, 有诱惑力才有动力, 为了带动全班同学共同进步, 在另一面墙上开辟一块“比一比我进步了”园地, 把没有上“我最棒”园地的孩子的字贴到这, 鼓励他们矫正自己的写字姿势, 努力把每个字写好, 个别人给予个别指导。有了老师的特别关注, 基础较差的学生有了被重视的感觉, 每次作业书写都有了很大进步, 并当着全班学生给予表扬, 孩子的自尊心得到了满足, 也变得更加自信了, 写得也更好了。

小学写字教学刍议论文 篇2

中国传统教育一贯重视书写教学, 至少从周代开始, 书写技能就正式成为教育内容。《周礼·地官·保氏》中记载:“保氏掌谏王恶, 而养国子以道。乃教之六艺:一曰五礼, 二曰六乐, 三曰五射, 四曰五驭, 五曰六书, 六曰九数。”孔子的“六艺”, 即“礼”“乐”“射”“御”“书”“数”, 其中的“书”, 就包括了识字和写字教学内容。

传统的写字教育, 在漫长的历史进程中逐步成熟。晋代王羲之的出现, 标志着书法成为自觉的艺术。隋唐以后的科举考试, 则极大地推动了写字教学的发展。特别是在酷爱书法的唐太宗的倡导之下, 书法人才辈出, 流派纷呈, 楷书中的颜体、柳体、欧体等著名书体, 各领风骚, 对后世影响深远。宋代的苏、黄、米、蔡四大家, 更是促进了书法的个性化发展。明清时代的写字教学, 则更加普及, 即使穷乡僻壤, 凡有书塾的地方, 都会有严格系统的写字教学训练。鲁迅在《从百草园到三味书屋》中提到:“我就只读书, 正午习字, 晚上对课。”清末三味书屋里的“习字”, 就是书写训练。今天讨论现代中小学的写字教学, 我们不难从清代书塾严格的训诫教条中得到启示, 获得营养。

二、传统写字教育可供借鉴的成功经验

在中国长达数千年的写字教育中, 通过代代相传, 无论是官方的书吏, 还是民间的塾师都积累了丰富的写字教育的经验。这些经验主要体现在以下几方面。

1. 注重写字的“质”和“量”

书塾里的教学, 往往将写字与识字、诵读结合起来, 引导蒙童了解所写字的特定内涵, 赋予所写字以具体的“质”。比如明末清初学者陆世仪在《论小学》中说:“凡子弟学写仿书, 不独教他字好, 即可兼识字及记诵之功。”同时, 也注重写字训练的“量”, 既要写得好又要写得多, 还要写得快。比如陆世仪指出:“先儒教小儿习字, 先令影写赵子昂大字《千字文》, 稍长, 习智永《千字文》, 每板影写十纸。既毕后, 歇读书一二月, 以全日之力, 通影写一千五百字, 添至二千、三千、四千字, 如此一二月乃止。必如此方能后日写多, 运笔如飞, 不至走样。”当时之所以重视写字教学的数量和质量, 因为它关系到科举考试。只有写得又快又好, 才有可能在科举考试中稳操胜券。

2. 讲究写字的规范

传统教育讲究写字的态度, 崇尚庄严方正, 杜绝苟且轻佻。比如明代《教子良规》说:“小儿初就学时, 固宜以识字为先, 而写字尤不可不慎。古云‘心正则笔正’, 笔之不正则知其心之不正矣。”

3. 讲究打好基础, 循序渐进

宋代王日休《训蒙法》指出:“写字不得惜纸, 须令大写, 长后写得大字。若写小字则拘定手腕, 长后稍大字则写不得。写字时, 先写‘上’‘大’二三日, 不得过两字。两字端正, 方可换字。若贪字多, 必笔画潦草, 写得不好。”对此, 当然也会有人有不同的看法, 但无论学大字还是学小字, 都要求严谨规范。清代石天基在《训蒙辑要》指出:“字有一定之式, 一点一画, 不可造次。如省笔字、重叠二点之类, 竟不可令之见闻。童而习之, 自一一严正矣。”

4. 讲究“把笔”教写

“把笔”, 亦称“润字”或“手教”, 具体方法是由学生握笔, 先生握着学生的手, 带领学生起笔、运笔、收笔, 直至完成一个字的书写。“把笔”不仅是引导学生体验书写的全过程, 更是帮助学生感悟用笔的方法, 包括笔画的起收、顿挫、轻重、转折, 各部分的避让呼应、间架结构等。因此, “把笔”不是机械地“扶手润字”, 在“手教”的同时还讲解“轻重转折”的要领, 达到一定程度后, 就及时放手, 让学生独立运笔, 并加以指导。

5. 注重临书的方法和步骤

在通过“把笔”帮助学生学会基本笔画之后, 就开始为学生选择法帖, 指导学生临帖学书。学生可以根据家长的要求或自身兴趣选择书帖, 也可以由先生根据学生性格气质为之选择临写范本。临书不是依样画葫芦, 必须讲究科学的方法, 按部就班扎实地练习。清代崔学古的《幼训·临仿本》总结了教学临书的方法和步骤:“润字稍似, 方用墨书。字须方广一寸五分, 最忌临小字, 致他年有拘促之病。大字稍成, 然后于大字下分列两行小字临之。大小字稍成后, 画一无字格式, 以油纸临欧阳询《九成宫碑》, 择其绝肖者剪下, 粘格式上日摹之。初用笔画少者, 一实三虚;次用笔画多者, 一实一虚, 实则临, 需则摹, 四角填小字, 习至此, 必成章矣。然后再用钟王楷法, 此由贤入圣法也。”现代学生一般使用硬笔书写, 但是方法和原理与传统的软笔书法大同小异。

6. 注重细节, 指导到位

清代崔学古的《少学》, 为书塾总结八股文教学方法, 在说完“行文变化”后, 特地谈到“书法”。因为“书法宜精, 故亦附记于此”, 所以他共讲了“身法”“手法”“把笔四要”和“作字四法”。例如“身法”:“凡作书, 肩背宜直, 胸宜去桌三寸许, 面宜去背三寸许。”又如“手法”:“用指实掌虚, 以大指推出, 食指压下, 中指钩入, 小指衬, 无名指抬起, 执笔宜紧, 竖笔宜直。”而“把笔四要”则是:“虚, 手指心不近掌;圆, 作背圆;正, 笔管正;紧, 手指贴笔紧实。”“作字四法”则为:“横清竖直———横宜细, 竖宜粗。少粗多密———画字少宜粗, 画字多宜密。勾短点圆———勾宜短, 点宜圆。空匀横直———空白宜匀, 横路宜直。”清代另一位训蒙专家唐彪, 也在《父师善诱法·童子学字法》中说:“写字重在执笔。执笔之法全在掌虚指活。今童蒙初学书, 势必借先生运笔, 若不将物撑于童子手中, 必将五指捏拢, 后欲放开, 令掌虚指活, 难之至矣。为之计者, 莫若将小轻圆木, 或缝就小布团如鸡子样者, 令童蒙握手中, 然后先生运笔, 庶指与掌俱活动, 而年长字易工矣。否则必将五指捏拢, 后欲放开, 难矣。”这些经验之谈, 具体到位, 能帮助蒙童养成正确的书写习惯, 终身受益。

三、中小学加强写字教学势在必行

1. 中小学写字教学的意义

今天在中小学开展写字教学, 首先是传承中华民族传统文化的需要。《九年义务教育语文课程标准 (试行) 》 (以下简称《课程标准》) 指出:“通过写字教学, 使学生初知书法, 欣赏书法, 培养传承祖国文化的责任感。”事实上, 学生如果能在学习过程中对汉字的表意内涵、构成规律、笔画美感、书写的基本要求等有所了解, 这将有助于他们陶冶情感, 培养审美能力, 增进学识修养, 增强对祖国语言文字的热爱和对文化的理解。其次是提升中小学写字教学质量的需要。养成良好的写字习惯, 具备熟练的写字技能, 具有初步的书法欣赏能力, 是现代中国公民应有的基本素养。对于写字教学, 教育部多次提出明确要求, 并把写字纳入课程表中。《课程标准》指出, 教师要“使学生会写铅笔字和钢笔字, 学习写毛笔字, 使学生养成良好的写字习惯, 正确的写字姿势, 并有一定的速度, 具备正确书写汉字的基本能力”。为此, 中小学各科教师都应明确写字的教学要求, 对于学生写字姿势不正确、书写潦草和不按笔划顺序写字的情况, 都要及时纠正, 真正把写字指导渗透到各学科的教学和每一项活动之中。对中小学学生而言, 坚持正确的写字姿势, 书写认真仔细, 规范整洁, 能够促进学生良好品格和意志力的发展, 同时也是培养终身学习能力的基础之一, 其意义不是其他学科的学习可以替代的。

2. 中小学加强写字教学需借鉴传统写字教育经验

当前中小学写字教学虽然安排了教师, 落实了课时, 开展了各项书法活动, 但是整体效果并不明显。原因是一些教师不知道应该如何着手指导学生写字, 包括如何握笔、如何起笔、如何运笔、如何收笔等。书法课往往变成学生的涂鸦课, 每学期10多个课时就这样耗费了, 学生写字的水平自然难有改观。

小学写字教学刍议 篇3

一、激发学生写字兴趣

托尔斯泰曾经指出：成功的教学不在于强制，而在于激发兴趣。写字兴趣培养起来了，写字技能就有所提高。写字技能提高了，写字兴趣就更加浓厚。因此，教学前我做了充分的准备，根据目标来精心设计，在开始阶段，以欣赏漂亮的书法作品的形式，图文并茂地向学生介绍名家、名贴，我这样做的目的是想通过名帖欣赏，充分展示我国书法艺术的魅力，让学生增长一些书法常识，进一步了解书法、喜欢书法，从而培养学生对书法的兴趣，开阔学生的眼界，提高书法鉴赏水平。在教学笔画时，我先是出示和笔画相像的图画，让学生直观感受笔画的特点，再通过让学生观察，自己去发现规律，从而明确汉字间架结构的重要性，激起学生学好汉字的欲望。这样做，不仅调动了学生的积极性，更能让学生对知识点的掌握更加深刻。

二、重视写法指导

俗话说：饭要一口一口地吃，字要一个一个地写。写字教学必须沉下心来，重视每一个字的写法指导，帮助学生扎扎实实地掌握技能，提高水平。但是汉字数量繁多，就是常用汉字也有几千个。一个一个地教，把所有汉字学完，是“不可能的任务”。

写字指导必须确立整体训练的思路，要处理好“一个”与“一类”的关系。我们知道，汉字之间是有联系的，有的部首相同，有的写法相仿，有的写字原理相同。把“一个”与“一类”有机结合起来，在掌握“一个”的同时了解“一类”的写法；在“一类”的背景下更好地学会“一个”。比如教学“雪”字时，我让学生观察，“雨”作为偏旁时，有什么变化，学生经过观察发现，“雨”字作为偏旁时，第二笔的一竖改成了点，第三笔的横折钩改成了横折，然后我总结，“雨”作为偏旁时，都是有这个变化的，待学生明白道理后，让学生找出符合这一规律的字，学生找出了“零”、“雹”、“雷”等。

在观察字型的时候，把读与写结合起来，加深学生的印象，培养学生的观察能力。在指导学生整体认知之后，在黑板上范写，向学生展示写字的全过程，边演示边讲解字的结构及笔画名称，我努力让学生感受到祖国语言文字的形体美。让学生写好字后还要及时反馈信息，及时评析。只有在每一次的写字教学中都要让孩子有所得，通过老师的板书、讲解、指导汉字的不同写法及结构安排，使学生能够将文字写得更加匀称美观。在教学时，我在黑板上反复练习同类字的书写，给学生找到写同类字的感觉，学生在写字时，轻声播放优美的音乐。这也是陶冶情操，净化心灵的一种体现。这样日积月累，孩子的写字基本功才会提高。

鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”从这里可以看出，它是“无声的音乐，无色的图画”，其内容博大精深，造型生动优美，陶醉了一代又一代的中国人。通过老师精辟的讲述，学生从中受到美的熏陶，兴趣盎然。

三、教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导

“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”平时在课堂上板书，老师都注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，走到学生中去，握着学生的手写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

四、写一手好字贵在坚持，让它成为习惯

作为老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，当自己批阅作业时，就像在欣赏一幅幅精美的书法作品。但是，想要写一手好字也不是练习一天、两天就能成功的事情。铁杵磨针、水滴石穿的故事告诉我们，要想成功贵在坚持。据心理学家研究，一种习惯的养成需要21天，要想让习惯变得稳定，需要90天。但对于学生，让他能集中精力20分钟去听讲，15分钟去做一件事情，那已经是一件非常不容易的事情了。

兴起容易，持久却难。要想保持孩子们长时间的兴趣，需要有激励机制。润物细无声。为了进一步提高孩子们的写字水平，熏陶他们的情感，我会在展示栏上粘贴一些书法家的作品，教他们学会欣赏，抓住学生表现欲极强的心理特点，利用班级文化“我字我画我最棒”一面墙，来展出书写规范、干净、漂亮的字。上了光荣榜的同学，那自豪劲别提多高了，自己的书法纸刚被贴上去那会儿，下课都舍不得出去玩，在那向别人炫耀——看那是我写的，看我写的多漂亮。看到孩子们成功的喜悦挂在脸上，自豪之情夸张的流露出来。在我们班上，会定期进行写字比赛，写得好的孩子会粘贴在展示栏上，让其他同学欣赏、学习，还会被拍照留念，有诱惑力才有动力，为了带动全班同学共同进步，在另一面墙上开辟一块“比一比我进步了”园地，把没有上“我最棒”园地的孩子的字贴到这，鼓励他们矫正自己的写字姿势，努力把每个字写好，个别人给予个别指导。有了老师的特别关注，基础较差的学生有了被重视的感觉，每次作业书写都有了很大进步，并当着全班学生给予表扬，孩子的自尊心得到了满足，也变得更加自信了，写得也更好了。

以上是我在写字教学中的一些看法，不一定准确，但保证真切。总之，写一笔规范、工整、美观的汉字是我们必须具备的基本功。运用科学的方法，持之以恒的练习，必定会取得好的效果。

小学写字教学刍议论文 篇4

小学写字教学初探

讷河八校 刘冬颖

培养学生的写字兴趣并非一朝一夕的事情，要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。对于小学低段的孩子来说，写字似乎有点枯燥，教师首先就要激发孩子内心的情感，通过不同的方法培养孩子的写字热情。为避免传统的评价在无形中变为一种甄别过程，那就必须注重孩子之间的差异，因材施教，从而促进学生发展。而对于小学低段的学生来说，更需要的是多元评价来激发学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

《基础教育课程改革纲要》中明确要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课程中都要加强写字教学”。写字教学是语文教学的一个重要的组成部分,作为一名小学教师,尤其是一名低年级教师,我一直以为教会学生写得一手漂亮的字,无论是从学生综合素质培养的角度,还是从文化传承的角度来说,都是很有必要的,它是我们老师一项重要而又艰巨的任务。

要让学生心怀敬畏学写字

中国汉字有着几千年的悠久历史,是世界上最古老的文字之一,它是我国劳动人民创新的成果和智慧的结晶,在学生接触汉字的最初阶段,老师不妨给孩子们讲讲汉字的起源以及汉字从最初的甲骨文、石鼓文,发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书的发展演变过程,让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产,充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。

让孩子们凝神静气练写字

学生的书写能力不是天生的,在老师的严格要求和科学指导下,绝大部分孩子都能写得一手好字。小学低年级的孩子,课业负担并不是太重,这时老师不妨多花些时间着力培养孩子良好的书写习惯。先教会孩子掌握正确的书写姿势,并在书写的过程中不断强调、巩固,同时更要引导学生做到凝神静气地去写字。可以让孩子在写字前做几次深呼吸,也可以在孩子书写时播放一些中国古典民乐,营造良好的写字氛围,以克服孩子在书写过程中出现的浮躁心理。由于是初学阶段,老师切不可急功近利,每次练习的量不宜过大,还要有充足的时间作保证,教师评价的侧重点要着眼于书写质量,要关注孩子的点滴进步,不失时机地加以褒扬和鼓励,这样,孩子在书写过程中不会因为时间仓促和任务过重而产生压迫感,自然就会心平气和地写好每个字。

要搭建平台让学生展示书写才能

随着学生书写次数的增多,练习的新鲜感一旦退去,势必会产生懈怠心理,这时候老师就有必要组织一些活动让孩子们展示书写才能,确保学习热情不减。可以在班级内部开展书写“擂台赛”,评选班级书写“小能人”,将他们的优秀作品张贴在教室里,鼓励孩子们参加一些书写大赛和书法考级活动,在更高的平台上展示孩子们的书写才能,让他们从中体验成功的喜悦。这样一来,原本表现突出的孩子越发自信,练习的积极性也就更加深入持久,其他

同学也会心生羡慕、见贤思齐。

教师要以身作则,率先垂范

小学生都非常崇拜自己的老师,也会有意无意地模仿老师写字。于是,教师的示范作用就显得特别重要。老师写得一手好字,必然会催生学生练习书写的热情。我们要求学生规范书写,写出整洁、美观的文字,首先教师自己给学生树立榜样,用自己的书写影响和感染学生。

我们的写字教学应不拘泥于笔画的分析,尽可能地挖掘教材的潜在作用,植根课堂,课内外结合,千方百计地使学生爱上写字。学生在练得一手好字的同时又能接受中华民族优秀文化的熏陶,既能磨炼他们的意志,又能陶冶他们的性情,一举多得,我们何乐而不为?在小学低年级阶段，教师必须指导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，逐步提高学生初步的鉴赏能力。写字教学可通过指导示范、练习讲评、活动激趣等几个环节，打好基础，逐步培养学生良好的写字习惯。

二年级写字课教学设计

写“包、饱、泡、吐”四个字

讷河八校 刘冬颖

教学目标：

1、正确书写“包、饱、泡、吐”四个字。

2、培养学生正确的“双姿”（坐姿、执姿）。

3、点燃学生的写字兴趣。

4、通过教师的示范、指导，增强学生观察、分析、比较 的能力，并且学会审美。重点、难点：

通过本课教学，巩固正确“双姿”，唤起学生写字的热情。横折钩、竖折钩的写法。教具准备：

实物投影仪、课件、硬笔书法欣赏作品（备用）、空白书签、作业纸、写字歌、古筝曲（配乐：高山流水）、生字卡片、田字格黑板。教学过程：

一、课前交流，欣赏引趣

1、怀素写字导入。

2、欣赏硬笔书法作品，让学生在欣赏美丽的文字中陶冶情操，初知“书法”的概念，激发写字兴趣。

二、复习双姿，做好准备

1、复习坐姿：身正、肩平、臂开、足安。

2、复习执姿：一尺、一拳、一寸（三个一）。

3、齐唱《写字歌》，跟着音乐。

三、指导写字，掌握技巧

1、揭题：今天我们学习写识字8中的4个生字。

2、学写“包”。

（1）观察：什么结构？你认为哪一笔比较难写？（2）指导练写“包”。

学生说“包”的笔顺。教师示范写“包”字并作讲解。学生练习（描红两个，仿影一个，然后写两个），老师巡视指导（提醒注意双姿）。

（3）师生互动：对学生写字作品进行评价，教师适机点评，对好的奖励画星。

（4）小结：独体字要写得不大不小，放在中间正好，难度大 的笔画要写正确、端正。

3、学写“饱、泡、吐”。

（1）观察比较：饱和泡与“包”有什么区别？

（2）“饱”的左右两边的第二笔要持平，右边“包”的最后一

笔要写得饱满，起笔要对齐“勹”的撇尖；（3）“泡”字要左窄右宽。

（4）“吐”字的“土”上横短，下横长。左边口的位置要摆放

适当，不能太偏上或者偏下，这样布局字才美观。“饱、泡、吐”三个字逐个读帖（读帖是写好字的关键），教师在黑板上范写，边提示注意点，然后学生描红、仿影，再

练习写2个。教师巡视指导。初评，再练习，再评。对学生写得好的字和写得有进步的字要及时加圈给予肯定，鼓励学生把字越写越好。

四、创作练习，巩固兴趣

1、学生完成书签

（1）老师给学生看自己制作的书签，欣赏。（2）学生自己完成书签。

要求：注意坐的姿势和写的姿势，书写时，要一气呵成，不能

看一笔写一笔，写完了在书签上写下自己的名字。

2、教师巡视、指导。

3、欣赏、交流。

4、赠送作品：给自己喜欢的人或者老师。

五、课堂总结

浅谈小学语文写字教学 篇5

一、激发学生的兴趣, 让学生乐于写字

兴趣是最好的老师, 学生如果发自内心地愿意识字、写字, 无疑会使小学语文识字课程收到很好的教学成果。作为小学语文老师要想办法激发学生对汉字的热爱, 让他们体会到汉字的优美和汉语的博大精深。例如, 汉字中有很多象形字, 老师可以通过具体的事物加以引导让学生投入其中, 感受汉字背后的文化, 也可以以猜字谜的形式展开教学, 让学生感悟汉字的奥妙, 在快乐中学习, 从此爱上学习。老师还可以带学生参观书法展览, 让学生见识到汉字的优美, 促使他们产生对汉字、对书法的兴趣。另外, 把写字好的同学的作业加以展示, 对学生本身是莫大的鼓励, 对其他学生也是一种示范和激励。

二、老师要教授正确的笔画顺序、汉字结构

汉字的书写都有自己的规范, 笔画的先后是有规律的, 汉字的结构也具有一定的规范, 不按规范的笔画顺序和汉字结构写出来的字是不正确的, 更不要说美观。所以, 在教学生写字的过程中老师要按正确的笔画顺序和正确的结构。笔顺正确、结构匀称、比例合理是对汉字美观的基本要求。在教学中, 老师作为表率要按正确的笔顺书写, 力求做到字体美观、大方。另外, 老师可以让学生在田字格中练习, 田字格能让学生对汉字的间架结构有更直观的感受, 老师对学生写字的过程加以监督和指导, 但是指导要做到有重点、注重规律, 让学生举一反三自己体会汉字结构的安排, 老师的过多指导很可能导致学生的厌烦情绪, 适得其反。

三、提出明确要求, 培养良好的写字习惯

在学生识字阶段, 老师就要强调写字的姿势, 只有在正确的姿势下才能写出好字。在教学过程中我才慢慢发现, 其实, 我们对良好的写字习惯的理解有时是片面的。良好的写字习惯不仅包括正确的姿势、握笔方法还应该包括认真严谨的写字态度, 以及对写字工具的爱护。

识字阶段的学生正处在身体发育的关键时期, 错误的写字姿势不仅使学生写不出好的字, 还不利于学生的健康发育, 现在很多小学生, 小小年纪就带上了厚厚的眼镜, 还有好多出现驼背的现象, 这都是长期保持错误的写字姿势导致的, 这对学生的身心是一种伤害。所以, 在写字教学中老师一定要反复强调正确写字姿势的重要性, 并且监督学生的写字姿势, 一旦出现错误, 要及时加以纠正, 避免长期保持错误姿势导致的不良后果, 良好写字姿势的养成也需要家长的配合。

正确的握笔方法是写好字的关键, 从开始写就掌握正确的方法, 避免开始就用错误方法以致日后很难纠正。另外, 对于文具要加以爱护, 不能浪费, 对写字工具要妥善保管和使用。

态度决定高度, 认真严谨的写字态度也是良好的写字习惯中一个重要的方面, 虽然这方面我们有时会忽视。有的汉字笔画繁琐, 即使简单的汉字也需要好几个笔画才能写成, 在书写过程中我们要一笔一画认真书写, 来不得一丝懈怠。这需要的就不仅仅是一时的热情了, 还需要始终如一的坚持, 是对学生写字的一项更高的要求, 这也需要老师和家长共同的监督和鼓励。

四、引导学生主动参与, 自主练习识字、写字

学生是学习的主体, 在写字教学中也要以学生为本, 按照学习主体的认知规律进行教学引导, 基础教育中的语文教学要求学生有较强的独立识字能力。学生所处的环境是学生学习汉字的良好背景。

教师在教学过程中注重对学生的引导, 让学生把学习的范围从自己所在学校开始, 延伸到自己的家庭, 自己所处的小区等。我们生活中不乏这样的机会, 引导学生加以发现并从中学到知识, 更能让学生感到学习的乐趣, 并且更真切体会到汉字的广泛应用。例如:让学生从认识自己开始, 让自己的每一个部位都和文字这些“符号”一一对应起来, 不仅加深对汉字的印象, 还可以激发小朋友的好奇心和探求欲;另外, 小区各种各样的店铺广告、宣传标语也是很好的素材, 这些可以引导学生从小爱护花草, 爱护公物, 在学习知识的同时也教会学生做人, 是很好的学习途径。

还可以给学生提供一些他们感兴趣的课外读物, 让他们遇到不会的生字查字典或者询问老师、家长自主解决, 培养学生自主识字的能力, 也促使他们养成独立解决问题的好习惯。

小学写字教学刍议论文 篇6

然而, 笔者在近期参加的语文教学观摩活动中却发现, 写字教学虽然有所体现, 但无论是时间安排, 还是过程指导, 都存在着打折扣现象。近日, 笔者参加了江苏省第十四届小学语文青年教师课堂教学观摩活动, 随机对其中五节课写字教学的时间进行了统计, 结果如下:

在这些统计的写字时间里, 包括学生书空、练字、写小练笔等所有动笔的时间。从统计的结果来看, 只有一节课安排满10分钟, 时间达标率仅有20%。这样大规模、高规格的教学观摩课尚且如此, 常态化语文教学的状况就可想而知了。要确保常态写字教学取得实效, 让写字真正回归写字, 笔者以为必须解决以下两个问题。

一、时间从哪里来

我们知道, 一节课的时长是固定的, 只有短短40分钟。按照课标要求, 要在每天的语文课中安排10分钟写字, 时间从哪里来呢?曾几何时, 烦琐分析成了语文课堂教学高耗低效的代名词。教师讲得累, 学生学得厌。早在10多年前, 著名特级教师张庆先生就曾振聋发聩地指出:“堵不住烦琐分析的路, 就迈不开语言训练的步。”

要挤出10分钟写字的时间, 要求我们要整合教学内容。要选准切入点, 为学生打开与文本对话的窗口, 教在该教处, 学在该学处。学生会的, 不教, 教了学生还是不会的, 也不要教, 真正做到贴近学生的最近发展区。要挤出10分钟写字的时间, 还要求我们要整合教学环节。做到过渡简练、方法简单、对话简要, 坚决去除“伪”语文、“泛”语文的环节。课件等教学媒体要真正为教学服务, 不哗众取宠;表演等教学手段要切实帮助学生理解语言, 不花里胡哨。只有这样, 才能把写字的时间还给学生, 让学生静下心来写字。

然而笔者却发现, 我们在压缩烦琐分析, 整合教学内容、教学环节的同时, 语文课又出现了新的烦琐分析的倾向, 烦琐的教伪装成烦琐的学, 挤占了宝贵的写字时间, 需要引起我们的高度警觉。以下是《月光启蒙》的一个教学片断:

师:刚才我们初读了课文, 大家对课文的内容一定留下了深刻的印象。你喜欢课文的哪几小节呢?请大家选择自己喜欢的部分用自己喜欢的方式读一读, 看看你能读懂什么。

生: (学生选择自己喜欢的部分读书)

师:谁来告诉老师, 你喜欢课文的哪几小节, 你又读懂什么?

生1:我喜欢课文的第1小节, 从课文中“暑热散去了, ……洒满了我们的篱笆小院”我感受到了夏夜生活的美妙。

生2:我喜欢课文的最后一小节, 我知道了“是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库, ……使我飞向诗歌的王国”。

生3:我喜欢课文的第5小节, 从课文中我知道了“母亲用歌谣把故乡的爱, 伴着月光给了我”。

生4:我喜欢课文的第6小节, 课文中“母亲沉浸在如水的月色里, 像一尊玉石雕像”。写得太美了。

生5:我喜欢课文的第4小节, 从课文的描写中我感受到了母亲甜甜的嗓音是那样地美妙。

生6:我喜欢课文的第2小节, 因为文中的歌谣很押韵, 读着朗朗上口。

生7:……

(学生基本把课文14个小节都汇报了。)

从表面上看, 教师把课堂还给了学生, 充分体现了“以生为本”的教学理念。教者能尊重学生在阅读过程中的独特体验, 允许他们敢于发表自己的见解, 保护他们的话语权。但仔细一咀嚼, 你会发现, 这个片断从教师烦琐地教变成了学生琐碎地学, 成了另一种烦琐分析。这暴露出许多教师认识上普遍存在的一些误区, 他们认为, 突出学生主体地位, 强调尊重学生独特体验, 就是要服从学生, 尊重学生的话语权, 学生想学哪小节就学哪小节, 想怎么汇报就怎么汇报, 教者不能过多干涉。如果不这样, 就不是“以生为本”, 就违背了课改精神。我们的教育从一个极端走向了另一个极端。以前是教师把课文教碎了, 现在则是学生把课文学碎了。如此这般, 教者从课堂上隐身, 学生学得简单、肤浅、琐碎, 是无论如何也挤不出10分钟写字时间的。

二、效果如何保证

课标要求在每天的语文课中安排10分钟写字, 从时间上提出了刚性要求, 那么, 如何确保这10分钟写字取得实实在在的效果呢?

要确保写字的效果, 教者的强化指导是前提。首先, 教者的范写要规范工整。学生普遍具有向师性, 在他们心目中, 教师就是学习的榜样。教师的一言一行, 对学生都可能产生深刻的影响。因此, 在指导学生写字的过程中, 教师的范写很重要。从黑板上的板书, 到范字的书写, 都要做到规范、工整, 力求美观, 给学生树立榜样。其次, 要教给学生书写的方法。有经验的教师, 总能从学生的年龄和汉字的特点出发, 引导学生仔细观察笔画、结构, 看它们在田字格中的变化, 掌握书写的要领。在本次江苏省小学语文青年教师课堂教学观摩活动中, 一位教师执教《争论的故事》时, 通过课件演示“聚”的笔顺, 帮助学生记住“聚”字下半部的书写方法:“一撇平、竖要中, 二撇三撇稍不同, 四撇短、捺要重, 聚在一起才牢固。”另一位教师执教《问银河》时, 通过归类的方法, 让学生对比“银”“相“轮”“坝”四个左右结构的生字, 帮助学生归纳出“高低不等要记住, 穿插避让才美观”的书写要领。这些要领口诀形象直观, 朗朗上口, 符合学生的年龄特点, 学生易于理解、运用。

要确保写字的效果, 教者的评价激励是关键。兴趣是最好的老师, 当学生对某种事物产生兴趣时, 就会主动去做, 就会获得更多更丰富的知识、技能。在实施评价的过程中, 我们要努力做到, 既对照标准、整体把握, 又着眼长远、逐步提高, 让学生树立信心。一是局部与整体相结合。小学生年龄小, 对汉字书写的整体把握比较困难, 常常只重视笔画而忽视字形。为此, 教师要从学生的实际情况出发, 在实施评价的过程中, 做到局部与整体评价相结合, 起步阶段以局部为主, 兼顾整体。随着年级的升高, 逐步过渡到局部与整体并重。二是习惯与结果相结合。小学生写字不理想, 很大程度上是因为学生书写习惯不到位造成的。教师在评价过程中, 注意习惯与结果并重, 既关注结果, 更关注良好的书写习惯。学生正处于生长发育的关键时期, 以正确的坐姿和握笔姿势书写, 不仅有利于书写的规范, 也有利于学生的健康成长。写字教学前, 要做到“写字先练姿”。可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌, 帮助学生记忆。如:“写字姿势很重要, 头正身直要坐好。肩平两臂左右开, 小腿垂直脚平摆。眼睛离纸一尺远, 胸距桌边有一拳。手离笔尖约一寸, 不松不紧掌空心。良好习惯要记牢, 字写工整视力好。”这些朗朗上口的儿歌, 易记好懂, 能轻松地帮助学生养成良好的写字习惯, 树立“提笔即是练字时”的意识。

小学识字写字教学的实践体会 篇7

一、遵循学生的认知规律, 激活学生的识字欲望

从心理学的角度而言, 学习是一件紧张而又愉快的事情, 既需要活泼的课堂气氛, 也需要认真的学习态度。因此, 教师要使学生对汉字产生浓厚的兴趣, 使学生主动探求识字的方法, 逐渐养成主动识字的习惯。在识字教学活动中, 笔者采用了以下几点做法。

1.将识字教学与生活相联系。家庭是学生语言环境中的重要组成部分, 教师可以建议家长在家中张贴一些识字挂图, 让学生时常看看、读读。这种由无意识注意培养起来的识字兴趣和记忆效果往往大于一味地灌输和强迫背诵。

2.选择正确的识字方法。教师在教学时应该选择灵活多样的教学手段, 注重贴近学生的实际情况提倡“自主、合作、探究的学习方式”。 (1) 注重突出重点, 避免平均用力。 (2) 随文识字, 鼓励学生多听多读。 (3) 分类识字。教师在教学中, 可以在出示本课的生字后让学生观察, 本节课中学习的生字和以前学过的字有哪些不同。如, 课文《乌鸦喝水》中的“乌”和“鸟”, “渴”和“喝”有相似之处, 教师让学生比较两个字的共同点, 不但可以让学生准确地区分形近字, 而且能使学生学会汉字的构字特点。 (4) 在游戏中识字, 巩固记忆。一年级的学生在识字时往往会出现学得快、忘得也快的问题。笔者通过实践发现, 帮助学生延长记忆时间的最佳方法便是游戏教学。教师在教完一个单元或一定数量的汉字后, 可以带领学生做一些趣味性的识字游戏, 包括“摘果子”、添加笔画、猜字谜等。这些游戏的开展, 能为学生创设愉快的学习氛围, 使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。

二、激发学生的写字兴趣, 培养学生的写字习惯

1.激发学生书写汉字的兴趣。学生的学习兴趣直接影响着学习效率。因此, 教师在教学时, 教学模式不能过于呆板, 不能给学生安排重复的写字作业, 要针对每篇课文中的不同生字, 依据字形的难易程度酌情处理, 绝对不能一刀切。

2.培养学生良好的写字习惯。良好的写字习惯不是一朝一夕就能养成的, 尤其是低年级的学生。为了达到新课标中关于写字教学的要求, 教师在教学时一定要随时提醒, 严格要求, 针对写字的教学时间不能太短, 一般要给学生10分钟的写字时间, 让学生做到“书写规范、端正、整洁”, 同时写字姿势要正确。

3.降低写字的数量, 注重写字的过程。低年级学生年龄小、动作慢, 写字不宜过多, 也不宜将同一个字写很多遍。如果让低年级的学生写很多字, 或者将同一个字写很多遍, 学生就容易急躁、马虎。所以, 教师在安排学生写字时, 一定要让学生少写、写精, 每写一个字要有一个字的效果, 要认真地去写每一笔、每一画。

三、指导学生规范写字, 感受汉字的形体美

写字教学是识字教学的有机组成部分, 对识字教学起着举足轻重的作用。笔者在指导学生写字时一般采用三步走:第一步, 让学生仔细观察。观察汉字在田字格中的位置。第二步, 交流汇报。依照教师的书写为范本, 小组讨论正确书写汉字的心得体会。第三步, 督促学生勤加练习。汉字是我们的根, 它承载着中华几千年的文明, 它本身就是一种美, 一种高雅的形体之美, 规范、端正、整洁地书写汉字, 可以陶冶学生的情感, 培养学生的审美能力, 增强学生对祖国语言文字的热爱, 增进学生的学识修养。因此, 教师在识字教学时, 必须重视培养学生的书写练习, 让汉字彰显形体之美。

浅谈小学写字教学 篇8

一、观察联想，培养兴趣

课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。书写的形式生活化能让学生结合实际生活来写，既有兴趣，效果又好。比如在“心”字教学时，我们可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激发兴趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国），等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。

二、从基本笔画入手

在整体观察之后，再从局部开始有重点地切入。在教学时，我就会告诉孩子们，俗话说“一山难容二虎”，在写字的时候也一样。一个字只有关键的一笔写得到位了，那么那个字肯定就会很漂亮的。每个字都有最重要的一笔，就看你是怎么去把握的。如“重”字，就要把最下面的一横写得平而稳，整个字就不重了。

写好一个字，首先就要写好它的每一个基本笔画，在我的课堂教学中，我对学生笔画指导较严格，在教学生字时，我不太喜欢用电教手段，相反地我更喜欢在黑板上为学生范写，由于小学生的模仿能力较强，教师要进行直观教学，加强示范。这样更能让学生充分观察，模仿。

基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，也可以以小儿歌的形式让孩子们记忆：横要平，竖要直，撇出尖，捺出角，折要顿一顿。让孩子在书写的过程中牢记儿歌，从而把每个基本笔画写得规范、顺利。

三、课堂练习

写字教学中，练习是最重要的一个环节，也是强化写字的唯一途径。因此，每节写字课，我都把练习作为写字教学的主要部分。一节课40分钟，至少要留下25分钟让学生进行写字练习。如何让学生练得有方法，卓有成效呢？从学生的心理特点来看，开始的成功十分重要。因此，一开始练习写字时，速度、要求要适当放低、放宽一些，由易到难，由笔画、部首到字词，由简单到复杂。针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使全体学生都能掌握相关的写字知识和写字技能。对于学习写字有困难的学生要以描摹为主，初步感知；对于接受能力稍强的学生，描摹与临写相结合；对于写字较好的学生，安排他们独立练写。低年级学生手指小肌肉发育不完全，注意力难以长时间集中，因此在练习时要做到少而精，要做到训练有度，循序渐进，养成习惯，形成能力。学生在书写过程中，老师要注意巡视，发现写得好的及时给予表扬，并在写得好的笔画、部首或字旁打上红圈，做出积极的评价。这样会使学生受到极大的鼓舞，增强写字的信心。

四、交流评价

“讲评”是针对小学生观察能力的发展与学习的效果有着密切关系的特点，通过“讲评”活动，培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。我将写字课的讲评分为三个层次展开：一是自评（找出自己字中的不足之处）；二是互评（找出对方作业中写得好的字）；三是总评（老师对学生的作业进行总评，评出等级或提出修改意见），能调动大家的积极性，而且可以互相学习，相互促进，相得益彰。评价方式的改变，目的让孩子体验成功的喜悦。心理学家威廉·詹姆斯指出：“人心中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”因此，我还在教室的后墙上开设了“小小展示台”，只要看到平时作业本中有很漂亮的字或有进步的字，我都会及时把它们贴在展示台中。在指导学生写字的过程中，我认为：一定要面向全体，持之以恒，给学生充分的时间，只有这样才能让每位学生都写一手好字。切忌赶时间，一次性写太多，练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字有信心。

小学写字教学心得感想 篇9

一、教师要多读书

高尔基曾说过：“书是人类的进步阶梯。”书是我们的好朋友，通过它可以“看”到广阔的世界，“看”到中华瑰丽的五千年，“看”到风土人情和世间万象……

路克修的《现代小学识字写字教学》一书，把现代小学识字、写字教学作为探讨的主要内容，重点介绍了当今国内主要识字教学的方法、流派，同时对与识字教学相关的汉语拼音教学、汉字特点作了较系统的说明。写字教学方面，从汉字结构和儿童写字心理入手，作了一些理论和实践方面的探究，并且从写字教学艺术、审美情趣培养等角度作了阐发。

二、严中有宽，兴趣很重要

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，学习兴趣对于学生和老师是多么重要，学生因为有了学习兴趣才会产生主动性，而老师因为学生有了学习兴趣才能更好的发挥其主导性。识字写字教学更是如此，因为低段的学生自控能力较差，他们喜欢新奇的东西，需要教师激发和引导，让学生产生学习热情。

我们指导学生书写时，讲清楚书写要领之后，严格要求学生注意执笔姿势和写字姿势，养成良好的书写习惯。之后，可以组织书法比赛，把学生认为写得最满意的字向同学、老师展示，评比交流，甚至投稿到报刊杂志，让学生体验识字、写字的乐趣。书写技能的形成是一个逐步发展，逐步细化，逐级精到的过程，需要坚持，并付出巨大的努力。教师在教学生的同时，也要加强自身的学习。

三、好方法，事半功倍

书法是六艺之一，博大精深，传承至今，可在越来越智能的手机、电脑时代，人人变得浮躁、随意，要想静下心、沉住气，一笔一划写好字实属难得。把识字写字教育抓好，彰显其特色，教师实际的教学工作是关键和基石。因此作为一线教师，我们应当把写字教育当作传承文化重要渠道，掌握好方法很重要，能起到事半功倍的效果。

汉字都是由基本笔画组成的，因而掌握各种笔画的写法就为写好汉字打下了基础。如“横”画，“学生容易写得太直、平，或者落笔、收笔没有轻按的动作，也有的又把笔按得太重。应指导学生落笔微按，中断快而轻，收笔微按，重在掌握向右上倾斜的角度。”如“捺”画，容易写得过分直或过分平，没有恰当的弯曲度，运笔方法是：落笔轻轻一按，顺势向右稍偏下行笔，略带弯曲，轻轻抬笔。概括起来说，初学基本笔画的学生要练好运笔的轻、重、提、按和迅捷行笔等技巧。有的学生正确掌握运笔技巧，开始练字不要贪多，一个字、一个笔画都要严格按照规范运笔动作来练。

《现代小学识字写字教学》一书中，在写字教学中注重圆融整合，以“美”为触发点，以“三字歌”为载体，确立写字教学规范。“写字时，心要静，人坐正，脚放平，三个一，需记清，赏范字，得细心，主笔画，位置定，落笔慎，认真临，竖要直，横要平，用笔美，讲造型，兴趣浓，爱竞争，大拇指，增信心，建档案，同分享，家长阅，促提高。”这首写字规范三字歌朗朗上口便于学生诵读及记忆，能在平仄有声的优美语言中落实写字课的教学常规，使学生将规范内容逐步内化为自身的学习要求，从而使写字教学达到事半功倍的效果。

小学语文写字教学的现状与对策 篇10

一、写字教学发展现状

教师作为学生学习生活中的导师, 应当正确引领学生进行更好的语文学习, 并且能够让学生将所学知识运用到生活中去。因此, 教师在写字教学过程中就应当明确教学目标, 紧扣教学大纲, 进行科学性、系统性的教学, 让孩子认识到学习写字的重要性。然而, 当今社会的小学语文教育目前却是一个不良的局面。

( 一) 写字教育投入的时间不够充足, 基础难以夯实

小学生在升学压力下的学习任务繁重, 导致在语文教学的过程中, 教师对于写字教学的基础部分所分配的时间不够合理, 重视力度不够。部分教师错误地认为字只要会读会写就可以, 导致学生在快速的学习过程中没等到记忆牢固便学习了新的内容, 过快的教学速度导致学生将同义词、近义词混淆。

( 二) 教学不规范, 导致字词分离

小学语文教学的过程中, 一些教师只是一味地讲解教材内容, 而疏于对基础字词的把握, 复杂的教学内容又导致学生没有充足的时间学习和练习写字, 而是将写字作为家庭作业, 教师不能及时辅导, 导致学生的字体怪异、不规范, 并且时常将文字混淆写错。

二、教师提高自我素质, 完善写字教学

学生教育得好坏在一定程度上取决于一个教师的素质。当今小学语文教师的素质还有待提高, 教师在高超的教学技能的基础上, 还应当树立正确的教育理念, 做到真正教育学生、服务学生、指导学生。

( 一) 教师应当注重汉字在小学语文教育中的重要性

首先, 教师要意识到汉字在中国文化和世界文化中的重要意义, 加强写字教育, 让学生能够传承汉字文化, 并合理运用汉字。学习汉字不仅是学习一种技能, 还能提高自我修养, 有助于感悟学习。更好地开展写字教育能够帮助学生从小形成良好的学习习惯, 为日后人生观和价值观的形成打下良好基础。

其次, 教师在学生学习的过程中潜意识地影响着学生, 因此, 要求教师要严谨教学, 能够书写规范漂亮的板书, 让学生效仿学习到正确的字体。教师还要标注正确的读音示范给学生, 让学生真正理解汉字的魅力。

( 二) 培养学生学习汉字的兴趣

这要求学生要有一定的耐心, 并且用心去书写每一个汉字。汉字文化深奥, 书法分类繁多, 因此, 教师可以通过讲解汉字的发展历史、名家书法案例等, 让学生通过故事激发学习汉字的兴趣, 从而提高学习汉字的热情, 也有助于学生书写美观的字体。

( 三) 重视写字教育理论技巧

汉字是一门艺术, 它展现着历史的风韵, 更能体现出中华民族不懈探索的精神。因此, 教师在教学过程中要努力学习书法技巧, 掌握书法理论知识, 让学生能够专业地、系统地进行书法学习, 以便更好地继承和弘扬汉字文化。

教师在写字教育的过程中应要求学生用统一的田字格本, 低年级使用铅笔, 高年级使用钢笔进行正确的书写。

理论知识是所有学科学习的基础, 写字技术也不例外。教师要传授给学生正确的书法知识, 如注重“横平竖直, 撇捺要斜”, 注重汉字的结构, 笔画顺序, 让学生在书写过程中按照田字格的空间合理书写汉字, 做到书写紧凑、美观, 避免东倒西歪。教师在对学生进行汉字训练时可以先从笔画书写开始, 逐步训练整个汉字的书写, 严格按照书法的理论知识进行指导。

学生在教师的叮嘱下遵循汉字的七项基本原则, 了解偏旁部首的规律, 复杂化简, 知道单独字做偏旁的时候, 最后一笔“捺”转“点”、“横”转“提”等, 字头的偏旁要做到书写大方延展, 进而遮盖下半部分。

写字教学过程中主要以楷书为主。因此, 教师掌握楷书书写的规则和要点是十分必要的。教导并敦促学生进行规范科学的汉字书写训练, 从而学习到汉字的真谛, 并且能够拥有书写一手好字的本领。

三、结束语

教师在小学语文写字教学过程中要高度重视汉字书写, 不断完善自身的素质, 激发学生学习汉字的热情, 让学生能够自主学习, 不断提高汉字书写能力。另外, 教师要完善教育方式, 做到合理分配教学比例, 让写字教学更好、更有效地发展。

摘要：小学语文教育不仅让学生学习语文基础知识, 而且要在语文学习的过程中形成独立的自我思考能力。写字教学是小学语文教学中的重要组成部分, 培养小学生的写字能力是小学语文教学的一大目标, 基于此, 针对小学语文写字教学的现状, 提出相应的解决对策, 以期不断提高小学生的汉字书写能力。

关键词：写字教学,小学语文,现状,对策

参考文献

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[2]杜娥.小学语文写字教学的几点思考[J].学周刊B版, 2013, (12) .