英语语言综合能力十篇

英语语言综合能力 篇1

1. 学习英语就是背单词。

学生以为学习英语就是背诵单词，死记硬背，记不住、忘得快。即使记住了也不太了解词块、语块(chunk)在具体语境中的不同用法。殊不知最好的记忆是在语境中、在运用中去学习体验、归纳。所谓的词不离句，句不离文，说的其实就是这个道理。记忆单词有很多的方法。对大多数人来说，卡片记忆法、英汉互译法、集中识词法、头脑风暴法、联想记忆法、分类归纳法等，都是可以试试的。纯粹背单词是没有多大意义的，只有以句子为单位、篇章为整体，将语音、语调、语感、语用统一于语篇、语境、语域之中，才是最高境界。最后才能无招胜有招，游刃有余于英语的世界，翱翔于自由驾驶语言的天空。

2. 学习英语就是做考卷。

高考的英语试卷150分，选择题就占115分，学生只要填写ABCD。在平时的练习中，这种练习模式极为不利于学习者的语言运用能力提高。依我所见，平时的练习应该引导学生多背诵句子、篇章，多做一些英汉互译、篇章改写、缩写、扩写等说和写的练习，注重积累语言的素材，只有输入的有效语料足够了，学生才有可能输出，同时适当地做一些考卷以提高应试能力。我们目前的英语课堂往往本末倒置，没有足够的输入、内化，就开始一套一套地做题。那种题海战术训练出来的学生即使能够取得高分，也一定是高分低能的“英语哑巴”、“英语聋子”。只有用正确的方法学习英语，才能培养出具有真正的综合语言运用能力的学生，真正的优秀学生应该是首先具有良好的听、说、读、写、译的语言能力，并在考试里取得高分。在各级各类考试中取得高分只是语言能力的副产品，而不是学习语言的目的。

3. 学习英语就是为了考试取得高分。

各式各类就职、应聘招考都离不开英语，英语的重要性已经是一个不争的事实。学习英语就是为了通过考试，这种想法带来的负面效应就是死记硬背和题海战术。考试结束，学生关于英语的知识就统统还给老师了，剩下的恐怕只是零零星星的几个单词和几句破烂英语(broken English)。只要不再需要考试，学生也就不再学习英语了。

其实，学习的目的和动机决定了学习者的学习热情持续的长久，也决定了学习者的学习方法选择，最终决定了学习的效果。

二、问题产生的主要原因

1. 初高中衔接过渡不足。

相当部分的学生在初中的英语学习是靠老师精心喂养、强灌出来的，甚至是靠中考前几个月“催肥”的。换句话说，这种学生虽然以高分考上高中，可是没有自主学习的能力。到了高中自然无法适应有一定强度和相当难度的高中英语学习。加上中考重基础、高考重能力，初高中衔接过渡不足，造成新高一学生不适应高中英语学习，埋下隐患。

2. 学习策略不足，学习效率不高。

绝大多数学生没有找到有效的英语学习方法。英语学习没有计划，随意性大，或者有计划、有任务却无法坚持。三天打鱼，两天晒网，却想一口就吃成胖子。做练习，不善于总结归纳，题题似是而非，ABCD填满万事大吉，不知道通过自己的练习找出缺漏。阶段性的知识没有被及时内化巩固。不能温故知新。不断学习新知识，同时不断遗忘学习过的知识。

3. 学习目的不明确。

大多数学生没有搞清楚为什么要学习英语，以及如何有效地学习英语，以为学习英语就是背背单词、做做练习、应付各级各类的考试。

总之，最主要的原因是有效语料的输入远远不够，强化的机制薄弱。加上学生没有养成有效学习的策略，导致学习效率低下。

三、解决问题的理论策略和思路

在二语习得理论中，Krashen的“输入假说”(Input Hypothesis)认为，可理解性输入(comprehensible input)是语言习得的必要条件和关键。只有当学习者理解了略高于其现有水平的语言输入，即i+1，才能更好地习得语言。教师应为学生创造和谐的学习环境，通过有效的输入，关注学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等内部因素，降低焦虑，并注重与产出的紧密结合，促使学生积累语言素材，促进二语或外语语言的娴熟。同时“输出假说”(Output Hypothesis)认为，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用语言，这样才能达到流利、类似母语者的水平”。

四、以美文为载体培养可持续的学习能力

1.构建美文的校本课程强化有效语料输入。

美文的范围很广, 从广义上来说, 美文应该包含所有原汁原味的英语语料。

本文所探讨的美文指的是本人根据所在学校绝大部分学生现有的英语学习水平, 结合多年教学实践收集整理编辑而成的校本学习语料。

主要内容有英语本族语中妙趣横生的谚语、经典名人名言、融入高中主要语法规则和典型语言点的句子、幽默故事、新闻报刊中精彩绝伦的短句、篇章、诗歌、高中英语课文中精选精编的段落、BBC、VOA慢速英语等原汁原味的英语语料。美文的背诵就是为了教会学生在各种场合用英语发言、讲话、表达观点、情感、态度。

2.以美文为载体, 促进学生有效学习。

(1) 组建学习小组。

根据根据“组内异质, 组间同质”的分组原则, 首先将全班学生划分为四大组。接着按照“组间均衡, 组内不均衡”的原则, 将每一个大组学生进行科学分成四个小组。每大组12—16人。每小组4人。每个大组由3到4个小组组成。

注意小组内成员在性别、性格、学习、组织、活动能力方面均衡搭配, 组内异质使组内成员互助学习促进成为可能, 而组间同质则有利于各小组间的公平竞争。大组有大组长, 小组有小组长, 共四大组长, 12到16个小组长, 再委任一名英语课代表。课代表负责沟通老师和四大组长, 四大组长负责沟通管理组里的小组长。小组长负责小组的成员。层层落实, 责任到位。同学之间互相合作、相互依存、互相鼓励与自我激励, 自评与互评相结合。

(2) 鼓励探究, 促进合作, 构建有效学习策略。

知识是习得的, 是学会的, 不是教会的, 而英语习得的过程, 基本就是输入—内化 (加工和生成) —输出的过程。在这个过程中, 教师作为组织者, 运用元认知理论, 在输入环节上要有意识地创设语境, 激发学生的学习兴趣, 进行情感教学;在内化环节要化繁为简, 化难为易, 注重记忆方法和学习技巧指导, 使学生易于感知。

合作小组组建完成以后, 首先培训大组长, 小组长和课代表, 使他们成为骨干、精英, 了解合作规则, 掌握一定的沟通方法和技能技巧, 带领小组成员组建团队, 以便达成后面的合作学习任务, 在实践中不断改进和完善。同时, 规划合作学习的目标、材料、计划。

(A) 课堂上, 每一周提供一节课, 指导学生合作探究, 完成一到两篇美文的学习任务。每学期计划完成50篇精选美文阅读。小组长带领下, 每人分工完成四分之一篇章美文的分析讲解, 找出其中的语言点、句型、语法, 最后集体诵读美文。课后定期复习。人手必备一部英语字典、一本简明的语法书。15到20分钟后各组反馈学习情况。老师巡视指导。寒暑假, 或者其他的节假日, 也鼓励学生坚持自主学习, 合作探究, 天长日久, 必然养成终身学习、享受学习的习惯。

(B) 课外, 每天掌握5个句子, (周一到周五每天5个句子, 周末及时复习, 不再增加新句子。) 每周讲2个幽默小故事、背诵一篇课文。每学期计划完成三到五百个句子、50个幽默故事, 背诵15篇课文。组员向小组长, 小组长向大组长, 大组长向课代表完成任务。老师随机抽查。这些活动随时随地都可在课外时间完成。这就要求小组长要有一定的沟通管理, 甚至辅导激励其他同学的能力, 才能保证组员人人参与人人过关。任何语言的学习都要有一个循序渐进积累的过程, 才能实现从量变到质变的突破。每天默写5个句子, 每周讲2个幽默小故事、背诵一篇课文, 持之以恒是成功的唯一通道。

(C) 定期阶段性地组织形式多样的活动:讲英语幽默故事, 唱英语歌, 英语书法, 英语演讲, 句子、篇章汉译英竞赛, 限时书面表达, 英语日记展示, 诗歌散文诵读等, 给所有学生提高展示的舞台, 创造机会让学生体验成功、快乐。出版年段学生英语习作, 展示学习作品, 建立成长档案袋。给学生足够的奖状和精神支持。同时提供有效的帮助。活动的成果分为两种:一种是模仿输出, 即句子的原句英汉互译、美文的原文背诵。另一种是创造性地输出, 即语言点自行造句、自编幽默笑话、演讲、辩论、自编自创美文。积极引导鼓励学生编辑具有个人特色的美文, 共同分享。

(D) 课内外延伸, 鼓励自主学习, 授人与“渔”。指导学生自主阅读课外双语材料、英语沙龙等、各级各类的中学生英语阅读丛书、报刊杂志, 学会利用无限丰富的网络英语学习资源, 英语的新闻、音乐、电影等, 拓宽学习渠道, 不断反思总结自己的学习过程, 列出各个阶段的学习计划, 不断完善改进, 最终形成自己的有效学习策略, 形成可持续发展的学习能力。

四、总结与反思

我们往往把英语学习复杂化。要学好英语, 其实很简单。就四个字:FUN, SHARE, PRACTICE, WIN-WIN。

1.一定要乐学 (Fun copying, enjoy learning) 。

好学不如乐学, 独乐乐不如众乐乐。享受美文, 享受学习, 在各种体验和感悟中享受成长的快乐、进步的喜悦、成功的欣慰。英语学习可以是锻炼记忆力, 修身养性, 陶冶情操, 体验异国风情, 了解跨文化意识, 顺便应付各级各类的考试。学习英语, 其乐无穷。

2.一定要分享 (Sharing) 。

合作学习自主探究, 多跟同学、老师甚至老外沟通交流, 充分利用现代化的网络、图书馆、语音室等设备。学会资源共享, 获取有价值的信息。一个不会分享、不能带团队、不懂分工协作的人很难立足于现代社会。你不必力大无穷, 但一定要学会借力而行, 调动一切积极的力量实现自己的梦想。

3.一定要练习 (Practice makes perfect!) 。

学习语言就如学习游泳一样, 是一种技能技巧的训练, 学以致用是最高境界。只要充分利用各种场合不断大胆积极有效地训练听、说、读、写、译。只要多动口、勤动笔, 说一口老外听的懂的英语、写一手能沟通的英文并不是什么难事。

4.一定要双赢 (Win-win) 。

在学校学会互相帮助, 取长补短, 共同进步。了解双赢的规则, 明白帮助别人就是帮助自己, 成就别人才能成就自己的未来。

最后也是最重要的一点:善用教材, 学会学习。“教材是教师指导学生学习的一切教学材料”, 美文可以作为课程资源的一种补充, 但并不是要代替教科书。美文也不是一成不变的, 只有在团队的不断努力下, 不断更新补充新鲜的语料, 才能适应时代的发展, 满足学生的需要。更重要的是在信息时代的今天, 教会学生利用各种渠道收集、整理, 开发适合自己的学习资源才是上策。“授人与鱼, 不如授之与渔”。

以美文引进门, 修行在个人, 英语的语料五花八门, 琳琅满目, 学无止境, 学生一定要拥有可持续性学习的能力才能在知识的海洋里如鱼得水, 乘风破浪, 真正成为国际化人才。

参考文献

[1]Krashen, S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman, 1985.

[2]Krashen, S.We acquire vocabulary and spelling by read-ing[J].The Modern Language Journal, 1989, (73) :440-414.

[3]刘良华, 高慎英.有效教学论.广州:广东教育出版社, 2004.

[4]尤.克.巴班斯基.论教学过程最优化.北京:教育科学出版社, 2001.

[5]马兰.合作学习[M].北京:高等教育出版社, 2005.

英语语言综合能力 篇2

一、背景

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步发展“综合语言运用能力”。《高中英语新课程标准》指出:综合语言运用能力就是指外语学习不只是语言知识的学习, 也不单是外语技能的掌握, 而是情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五个素养的整合发展。2014年高考考试说明英语试卷命题指导思想也指出, 命题应着重考查考生的综合语言运用能力, 充分体现《课程标准》所提要求。显然, 现行高考试卷命题趋向的变化旨在改变以往那种“重知识讲授, 轻能力培养”的片面做法, 试卷相应提高应用性和能力型题目的分量, 从而注重对能力素质的考查。

二、2014年福建高考英语试卷呈现的特点

(一) 贴近生活, 关注时尚

试卷测试内容日益与我们学生的现实生活息息相关, 阅读更加关注多元文化以及当下时尚信息, 比如今年的5篇阅读理解就涵盖了环保话题 (风力发电) 、迪士尼灰姑娘故事的前世今生等内容;单项填空中也涉及网络购物、草根歌手等, 填词文章讲述“杜绝浪费, 提倡节约”的热门生活话题;书面表达也是关于面对失败应该如何积极应对的话题, 同时还要求考生在文章中要结合生活事例和相关经历。纵观福建这两年高考英语试卷的书面表达, 其话题无不关乎学生身边现实生活内容。

(二) 立足运用, 注重语境

今年作文较之以往有所不同, 要求考生通过对丘吉尔的一句格言的理解, 结合生活事例, 撰写一篇关于“面对失败应该如何积极应对”这一话题的夹叙夹议的文章。这种半开放性的作文题型首先要求学生能正确理解格言谚语, 懂得审题, 这样既考查了学生综合运用、阅读分析的能力, 也考查了考生叙事和议论表述的能力。另外, 今年高考仍然延续了考一篇应用文的特点, 阅读C篇是关于征集骨髓的应用文, 考查的是学生读懂图表的能力;而2012年的应用文是关于吸引人们购买手机的广告;2013年则也是一篇广告, 是吸引人们购买新发行的银币的广告。它们同样都刚好无一例外地设置在阅读C篇。在5篇阅读理解中, 应用文总能占一席之位, 这无不彰显出现行英语高考试卷的命题对考查学生综合应用能力的重视。

(三) 名著赏析, 人文情怀

《高中英语课程标准》明确指出:在高中阶段开展的外语教育应该具有多重的人文和社会意义, 其在课程目标设计中明确, 七级要求学生能读懂供高中学生阅读的英语原著简写本和英语报刊材料以及西方文化中较为广泛传诵的谚语格言等;八级要求了解异国文化交际中所包含的文化内涵和背景, 尊重和包容异国文化;九级则要求学生能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章以及外国文学名著作品。而在这几年福建高考英语试卷中, 阅读理解所选用的文章材料都无一例外地涵盖了一些原汁原味英文版的名著节选, 如:Pride and Prejudice《傲慢与偏见》、Alice’s Adventure in Wonderland《爱丽丝漫游仙境》、Oliver Twist《雾都孤儿》等。很显然, 考生平常若善于关注阅读外国名著文化知识, 像这种阅读题目做起来则可谓得心应手。

同时, 今年的试卷中, 对西方谚语以及格言的理解掌握考查的分量也不可谓不重, 如阅读A篇56题开篇第一题的总结大意题目就设置了谚语作为题干选项;而书面表达这一大题目也是以要求考生能读懂丘吉尔首相的一句著名格言——— (破折号) “Success is the ability to go from one failure to another with no loss of enthusiasm” (“成功源自于失败”) 做为前提来展开写作的。由此, 高中学生应当理解掌握西方文学名著等相关文化知识背景的重要性。

另外, 英语课标中的基本理念还明确关注学生情感, 提高人文素养。同样, 课标中的综合语言运用能力也包含了学生的情感态度和价值观。而今年的试卷完形填空和阅读理解部分, 则凸显了浓浓的人文情怀, 彰显新课程所要力求达到的“情感、态度、价值观”的目标。完形填空讲述的是“只要拥有勇气和坚定的决心, 那么即便在年老退休之后亦能让儿时的梦想变成现实”, 文章字里行间, 无不充满励志积极的人生态度。同时, 阅读中提到爱心关怀、灰姑娘的故事、心灵之“墅”;填词文章讲述的是“杜绝浪费, 提倡节约”的热门生活话题;而作文的主题也是体现不畏挫折失败的积极人生态度的主旋律。

三、教学策略

针对时下高考英语试卷日益重视多元文化和综合语言应用能力的趋势, 尤其我们高三英语复习备考, 我们应该如何应对并将这种理念贯穿于复习过程中呢?如下是我多年来渗透这种理念于复习教学实践中所采用的策略。

(一) 开展多元阅读, 注重名著赏析, 渗透人文文化情感意识

著名的英国哲学家培根说“Reading makes a full man”。我们也常言, 得阅读者得天下, 这也足见阅读对于高考英语试卷的重要性。显然, 进行大量的阅读训练既是提高英语阅读能力的有效渠道, 也是我们学生目前学习外语、了解外国文化的最有效的途径, 因此, 开展多元阅读, 渗透人文情感意识, 不但能有效跟进当前高考趋势, 开阔文化视野, 增进对其他国家, 尤其是英语国家文化的理解, 而且能渗透思想情感的教育, 有利于学生人文素养的培养和提高。在教学过程中, 我尤其注重阅读材料的题材内容选择, 力求多样性、广泛性、时尚性和教育性, 其内容涵盖科普知识、新闻报道、人物传记、史地文化、广告类、故事类、社会类等, 而这些方面的材料也恰恰是当前高考英语阅读理解频频涉及的题材。同时, 在阅读理解的体裁选择方面, 我也是坚持其多样性的特点, 如励志哲理性的记叙文、科普类的说明文、社会类议论文以及形式多样、体裁各异的应用文等。

2.课外可分阶段以及学生阅读层次向学生推荐阅读那些能体现外国文化的英文版文学作品简易读本或原汁原味的名著节选等, 从而有助于学生了解西方的文学和文化历史, 开拓学生的知识视野。另外, 由于西方著名谚语近年在高考中频繁出现, 因此, 我在教学中都会整理归纳西方广为传诵的谚语, 要求学生深入理解谚语内涵意义, 并能合理加以利用, 尤其在书面表达中, 若恰当运用英语谚语, 无疑会为文章增色不少。

(二) 拓展词汇教学, 定位语篇语境应用

目前高考英语试卷侧重学生对语篇语境的理解和感悟, 尤其体现在单项选择和完形填空以及阅读理解的整篇信息理解方面。尤其近些年福建高考试卷中出现的单项选择题, 大多不孤立设置语法题目, 而是大多结合一定的语境, 其反映内容又具备一定的时尚性, 这就要求学生能充分理解并利用语境来分析解决问题, 同时也考查了学生的交际运用能力。同样, 目前完形填空题目不但注重对词的基本意思和多义性以及词组习惯搭配的掌握, 而且几乎所有题目的设置都要联系上下文或整篇的语境加以推断分析, 学生要想获得答题高分, 就要完全掌握文章通篇脉络以及其所承载的思想意义。鉴于此, 我平常大多选用包含较多语境信息的单项选择和完形填空材料试题加以训练分析, 以期提高他们的语篇语境感悟能力。高三复习各单元的核心词汇和高频短语时, 我都会特意设计一两篇短文填词, 让学生选用课文所学词进行语境填词。

(三) 多元开发高三复习方式, 贯穿综合语言运用能力

在高三复习教学中, 我在课堂教学环节设计方面, 力求培养综合语言运用能力, 尤其注重把单元复习课文整体语篇理解和中心话题讨论、书面表达写作策略和阅读技能的训练有机结合起来。同样, 在Module 2 Unit4课文复习课最后阶段中, 我设计了讨论环节, 结合课文中“保护濒危动物”的热门话题并设计“野生动物现状和造成原因以及如何保护”等问题, 引导学生展开讨论, 同时教师根据学生讨论情况适时提示补充, 并要求学生逐一用英语列点并列出关键词, 这样, 在愉悦互动的课堂氛围和热烈讨论中, 一篇典型而又高频出现的关于“保护濒危野生动物热门话题”的作文基本框架在不知不觉中已初见雏形了, 这时, 再趁热打铁, 作为课后延伸作业, 要求学生在此基础上根据讨论情况和结论, 并结合归纳的框架和关键词, 给学校报社撰写一篇这种倡导类型的文章。诚然, 此时学生写作表达的流畅和熟悉程度已是得心应手。这种课堂复习模式结合了时下热点话题讨论与高考写作策略技巧, 并学以致用, 这样既培养了学生语言知识的综合运用能力, 同时也增加了课堂情感和文化意识, 增强学生保护野生动物的意识。当然, 高三复习也可通过summary (简述) 或课文主题内容填空方式进行, 从而实现夯实基础知识以及深化课文主题的双重效果。应该说, 经过一段系统有效的训练, 班级学生的综合语言运用能力加强了, 学科成绩也提高了。

四、结束语

总之, 在高三英语复习过程中, 我们要不断探索研究, 与时俱进, 努力顺应时下教育改革的新形势, 培养多元文化情感意识, 提高综合语言运用能力, 从而有效促进教育教学质量的提高, 为未来塑造出更多德能兼备、视野开阔的综合型人才奠定基础。

摘要：本文主要介绍当下高考注重提高学生综合语言运用能力、培养多元文化情感意识的背景, 分析2014年福建高考英语试卷呈现的特点, 并结合本人高三英语复习教学策略, 阐述在复习教学课堂中如何贯穿彰显这一理念的。

关键词：多元,人文情感,综合运用,语篇语境,高三复习

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[Z].北京:人民教育出版社, 2003.

英语：提升学生综合语言运用能力 篇3

■ 新旧版课程标准基本理念的异同

通过上面内容的对照，我们不难发现：新、旧版本课程标准在基本理念上有不少相同之处，如“注重素质教育”、“面向全体学生”、“整体设计目标”等；不同的在于原来标准描述的文字比较笼统、抽象，可以普遍适用于各个学科；修改后的标准则更加具体、可操作，针对性强，突出了英语学科的特点。新标准明确了英语课程的性质，提出英语课程具有工具性和人文性的双重性质；提出了英语学习对学生思维培养的作用；提升了标准内容的时代性；提升了课程标准的可操作性和实践操作中的弹性空间；所用语言更加科学、规范、清晰、易懂。标准（2011年版）中最关键的一段话是关于英语课程具有工具性和人文性双重性质的描述。

■ 新的课程目标体系带来了什么

修订后的《标准》将原有的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。”这样做既重视学习过程，也重视学习结果。任务型语言教学是国际上影响最大的一种教学途径，也代表了目前最先进的语言教学思想。提倡采用任务型语言教学途径体现了课标思想与时代发展的同步。

修订后的《标准》仍然以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。外语教育从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥的背诵和记忆的经历，而是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。

为了实现新课标所倡导的理念，教师在课堂教学实践活动中应该努力做到以下几个方面：

1.继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。

2．重视语言的实践性特点，为学生的语言学习创设有意义的、真实的语境，让书本上的知识真正走进学生的实际生活。

3．重视语言的应用性特点，将知识学习融入语言实际运用的活动中，变死记硬背为灵活运用。强调学习策略指导，培养学生自主学习能力。

4．培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力。组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道（从课内走向课外，从课本走向生活）。

5．加强对学生的人文关注，真正做到既教书又育人。

6．加强学生的课堂自主意识，培养独立思考的习惯，倡导合作精神。

7．不断提高专业水平，提高新课程执行力。

英语语言综合能力 篇4

一、加强朗读的训练。读是说的基础，说是读的延伸。学生只有会读以后，才能进一步灵活运用，进行说的练习。刚接手我的班级时，我发现同学们的英语发音都带有浓重的地方口音。怎样使学生说一口纯正的英语呢？我首先利用的是学校的录音机，每篇课文都会让学生听听范读，培养他们的语感。但是，课文的语言范围还是很有限的，而学校又没有其他的资源可以利用。怎么办呢？我就从网上找一些适合学生的语言片段下载到我的MP3里面，然后自带一个小音箱到学校，课余时间就让学生听听与课文内容有关的英文对话、英文歌曲等。经过近半年的训练，我发现，学生的发音已经有了明显的改变，也能说一些常用的口语、唱些简单的英文歌曲了。

二、坚持用英语进行课堂教学。小学阶段的学生由于所学知识有限，还不能流利地用英语进行交流。在这一阶段中，我们教师一定要多给学生创造学习英语的机会。在课堂上用英语进行教学，其实是有目的地培养学生听英语的能力，同时也有助于学生英语口语的积累。过程可能会有些艰难，但是老师一定要长期坚持，学生听得多了，就会慢慢地说出来。我的做法是，基础好的学生要求高些，必须用英语进行课堂交流；基础稍差的，允许汉英夹用，也允许用肢体语言进行表达，但我会及时地把正确的说法说给他们。长期下来，学生就会养成一定的习惯，英语的运用能力自然就提高了。

三、创设英语兴趣小组和英语角。我们班是把每周三下午的课外活动时间用来进行英语说话练习，具体的做法是：英语兴趣小组的同学首先要自觉地到英语角跟别人进行口语交流，其他同学可自愿参加，但每人每个月至少要参加两次，每次的时间为半个小时。对于那些表现积极的学生，要及时地表扬，让整个班级都形成一种学英语、说英语的氛围。

当然，我的教学中也存在一些不足之处，比如有些英语基础差的学生，在说的时候会有困难，为了节约课堂教学时间，有时我会直接替他把英语说出来。这样一来，就使一些学生失去了锻炼的机会，也会给部分学生造成依赖的心理。我以后一定要改掉这个坏毛病。

目前，我存在的困惑及困难主要有：

一、小学阶段每周的英语课只有两课时，如此短的学习时间，学生究竟能学多少知识呢？

二、学生除了在英语课堂及教师指定的时间进行语言运用，其他时间却很少有用英语的环境。

英语语言综合能力 篇5

首先是语言技能与语言知识。二者更多的是对于语言自身来说的,因为对于一种语言的把握,最多的是说的什么与如何说的。他们是语言综合运用能力的基础,因此在这上面下功夫也是应当的。如果说语言知识的把握是一种“点”的汇集,那么语言技能则更多是一种“线”的串联,这“点”与“线”的联合便组成了“面”,这“面”便构成语言运用能力的基础。因此在教学过程中,二者都要重视。

语言知识,包括语音、词汇、语法、汉字等等,这些是我们面对一种语言时最初的印象,字词的形体结构、发音方法、连接方式,是学习语言时最基础的部分。因此,对外汉语的教学,对于这部分尤为重视。

语言技巧,不外乎听、说、读、写,是在语言知识的基础上发展出来的。对外汉语教学不仅要兼顾这四方面的内容,还要让它们达到一种平衡。听、说、读、写能力是对汉语的一种运用,如果只偏重于一方面的训练,其他的能力就得不到提升,达到平衡很重要。同时需要注意的,是听、说、读、写的内容是什么。汉语有多种方言,书写的形式也有多种,在教学过程中,教学对象需要从最基础的练起,即听、说、读的是普通话,写的是标准的楷书。只有听、说、读、写都达到平衡,才会有进一步发展的空间,能力才会得到进一步的拓展。

其次,是情感态度。情感态度在语言综合运用能力的培养中起着重要的作用,它会影响教学对象学习的情感状态,对于学习成果,在某种程度上会起到决定性的影响。用赵金铭的话来说,是“在功能和话题的导引下 , 更加关注学习者的情感态度 , 即兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素”。

以“自信”为例。汉语博大精深,是一种学习起来较为困难的语言,因此初学者在面对汉语的学习时,心里会有压力。针对这种现象,有论者提出了一种“激励式教学法。”作者认为,“激励式教学是指在教学过程中,教师通过语言和伴随语言手段 ( 如体态语 ) 等形式对学生的学习行为及成绩进行引导、评价,从而帮助学生建立自信、积极参与教学活动的双向信息反馈过程”[1]。这种教学方法不仅对于增强学生的自信有着重要作用,一种和谐的教学关系也会因之确立起来。

再次,是学习策略。在学习一种语言的过程中,我们都会经历一个由基础到深入,由简到易的阶段,因此在学习的不同阶段,都要有一个学习的规划,或者说是学习策略。在教授学习汉语的学生的过程中,学习策略也是非常重要的,要针对不同学习阶段的学生,制定不同的学习策略。

当然,学习策略的制定也要考虑教学对象的具体情况,比如年龄、性别、职业等等因素。以年龄为例,对于学习汉语的儿童,不宜使用理解性过强的材料,可以充分利用他们的记忆力基础,让他们在反复记忆的过程中加深理解,这种方法与我国古代的私塾教育很是相像。对于成年人来说,他们的学习材料就可以选用理解性较强的,不再仅仅是记忆力的锻炼,而是真正学以致用,更加注重他们在日常生活中的运用。又如性别,不同性别的人有着不同的学习兴趣与学习倾向,教授者要针对不同的性别制定不同的学习策略,这样才能使学习效率最大化。学习策略的制定是一件很有意义,同时又颇有难度的工作,汉语的教学对象有着不同的身份,他们的国家背景各不相同。在充分考虑他们文化背景的基础上,制定出适合于他们学习的方案,是摆在教授者面前的一个极大挑战。

最后,是文化意识。文化是一个非常复杂的概念,涵盖的范围也非常广。它与我们的日常生活息息相关,是一系列共有的概念、价值观及行为准则,是使个人行为能力为集体所接受的共同标准。拿中国汉字来说,汉字的构形很多是象形字,象形字的由来便是中华民族远古智慧的结晶,它代表着古老民族的理解世界的方式,这种形象思维也对中华文化更加注重感性追求有很大的关系。比如日、月等,全是象形字,在教授过程中,就可以向学习者介绍这些汉字多蕴含的文化因素,从而进一步引申思考。其实在这些表面的教授内容之外,对外汉语教育更要注重的,是中华民族传统文化价值观的传播。在当下国际环境越来越复杂,中华民族越来越需要与外国民族进行交流的阶段,让别国对我们的价值观进行认同,对于我们国家今后的发展是大有裨益的。

总之,对外汉语教育作为第二语言教学的特例,既有其特殊性的方面,又有很大的普遍性。因为任何一种语言的教学,都要先从最基础的做起,在打基础的过程中,帮助学习者进行学习素质的提升。注重学习者各方面能力的综合,这是第二语言教学未来发展的必然趋势,随着全球化进程加快,学习者不再只局限于学习一种语言的皮毛,而是希望教授者提供更多的关于语言的信息,这是学习者提出的要求,也是教授者在新形势下的责任。

摘要：第二语言教学法发展悠久,探讨教学法的前提,是弄清第二语言教学的目的,这便是促使学生综合语言运用能力的形成。在对外汉语教学过程中,对综合语言运用能力的培养,不仅需要有语言知识与语言技能等基础成分,也要有情感态度、学习策略与文化意识等语言本身之外的多方面的部分。

英语语言综合能力 篇6

语言表达能力是当今社会人才必须要具备的一项基本能力。在现代社会, 人与人之间的交往, 大多要靠语言实现。对于学生而言, 提升他们的语言表达能力是提升学生交流能力的重要手段, 良好的语言能力也是学生建立良好的人际关系, 更好地融入社会的基础。目前社会竞争很激烈, 学生在进入社会后, 也必须要具备较强的语言能力, 才能有效处理各种关系, 才能在社会激烈的竞争中有效的发展。但通过调查, 我们发现, 现在学生的语言能力较差, 他们在与人交往的过程中, 甚至很难把自己心中所想说的话用合适的语言成功表达出来。存在这种问题的原因是多方面的。学生语言能力低下与现代学生多为独生子女有关, 在家庭环境中, 他们缺乏与其地位相等的交流对象, 在家庭中, 现在学生又多是沉迷于网络世界, 他们更多是处于独处状态, 交流的实践缺乏, 这是影响学生的交流能力发展的重要原因。这样的学生走向社会后, 就很难有效的融入社会, 更不要奢谈有效地发展了。更为重要的是, 在现代社会中, 大量需要的是具有较强英语语言表达能力的人才, 即使不从事外贸行业, 但学生在生活中, 在工作中都有可能需要应用到英语, 现代社会培养学生的英语语言表达能力是很重要的。而现英语语言文学教育对于培养学生的语言能力, 对于培养学生的英语表达能力的促进作用是很大的, 英语语言文学教育能够有效为学生提供文学及语言方面的知识, 能够拓展学生的思维空间, 丰富学生的视野, 使学生经历语言实践活动, 能够有效提升学生的语言能力, 因此, 在学校教育中, 需要重视英语语言文学教育, 需要重视培养学生语言能力。

2 语言能力的构成要素

2.1 语言基础知识

语言基础知识是语言运用的基础, 只有掌握了必要的语言基础知识, 学生才能有效应用语言基础知识进行语言交流应用, 学生的语言能力才能得到培养。如果没有语言基础知识, 学生就难以理解语言规范, 难以开展语言交际, 交际双方很难实现沟通, 语言交际活动将难以实现, 因此, 语言基础知识是语言能力的基本构成要素。

语言基础知识包括两大方面的内容, 第一是词法知识, 所谓的词法就是词汇使用的方法, 只有掌握了词汇的具体应用方法, 才能恰如其分地使用词汇进行语言表达。第二是句法, 句法是句子的构成方法, 既包括简单句子的构成方法, 也包括复杂句子的组织构成方法, 只有掌握了句法, 学生才能按照一定的句子表达方式进行语言表达, 其语言能力才能得到提升。

2.2 不同语境下的语言交际技巧

掌握了基本的语言基础知识, 学生的语言交际能力能够得到初步发展, 但在日常语言交际过程中, 学生还需要能够在具体的语言环境下, 能够应用语言进行恰当的交流, 这种交际能力是更深一层的语言交际能力, 学生要具备这种语言能力, 必须要能够掌握不同语境下的语言交际的技巧, 因此, 语言交际技巧也是语言能力构成的要素。

语言交际的过程是一个很复杂的过程。同一句话, 不同的人说, 都会有不同的表达意义, 同一句话在不同的场合说, 其语言表达的效果也是不同的。在不同的语言环境中, 即使是表达同一个意思, 不同人所选择的表达方式是不同的, 有委婉的表达, 有直白的表达, 其表达内容相同, 但效果也是不同的。因此, 语言表达必须要能够与具体的语境结合起来, 根据语境进行表达, 才能恰如其分地传达说话人的思想意识。而这种能力是更高一层的语言能力。对于学生而言, 需要掌握不同语境下的语言交际技巧, 需要在语言实践中, 不断总结语言表达技巧, 其语言能力才能得到进一步提升。

2.3 语言修辞艺术

无论是使用汉语进行交际, 还是使用英语进行交际, 在交际的过程中, 作为语言交际者都需要通过使用修辞达到一种交际的所特有的效果, 这样, 可以使交际活动有效地开展下去。而达到这种特有的交际效果就需要使用语言修辞艺术, 因此, 语言修辞艺术也是语言能力的要素。在语言交际过程中, 通过修辞的应用可以达到以下三种交际效果, 语句表意的准确性, 语言交际的可理解性和语言交际的感染力。也就是说, 使用修辞是为了使语言表达得更为准确, 能够准确反映说话者的思想意识, 另外借助修辞, 说话者可以使其语言表达更容易被听话者所接受、所理解, 甚至借助修辞可以使说话者受到情绪的感染, 这样, 语言交际的目的就可以有效的实现。因此, 掌握语言修辞艺术对于提升语言能力的作用也是很大的。

2.4 不同文化背景下的生活禁忌及其表达

语言是情感表达重要工具。语言在使用的过程中, 不仅会受到语境的影响, 同时还会受到不同文化背景环境的影响。任何一种语言形式都承载着特定的文化信息, 不同的语言只有根据不同文化背景进行表达, 才能达到最好的交流效果。因此, 掌握不同文化背景下的生活禁忌及其表达也是语言能力的重要构成要素。如果文化背景不同的交际的双方, 不了解彼此的文化背景的差异, 不了解彼此的不同文化生活禁忌, 就很难真正实现有效交流, 甚至会出现很多误解, 影响到交际的效果。因此, 在培养学生语言能力的时候, 需要能够使学生掌握不同文化背景下的生活禁忌, 使学生能够掌握根据不同文化进行语言表达的方法。

3 英语语言文学对培养学生语言能力的作用

文学语言是语言应用的最高层次, 英语语言文学中, 有很多作品都是学生进行英语语言学习的蓝本, 也是学生提高语言能力的重要凭借。在英语语言文学中, 能够为学生提供多层面的语言基础知识, 能够展示出英语语言表达交际的技巧, 同时展示着西方文化与东方伟华的差异, 宣传着各种语言文化的禁忌。因此, 英语语言文学能够全方位地提升学生的英语语言表达应用能力, 对学生语言能力的发展有着深远的影响。具体而言, 我们可以从以下几方面分析其影响:

3.1 提供语言使用的范例

学习英语语言文学, 学生可以看到很多语言使用的交际实例, 通过这种实例, 学生能够模仿进行语言表达, 这对于提升学生的语言能力有着重要的促进作用。

英语语言文学中能够为学生提供大连的语言基础知识的示例, 提供大量的词语使用方法和句子使用方法, 学生在阅读的过程中, 可以受到影响。另外, 英语语言文学作品中展示了大量的语言使用技巧, 在不同的语言环境中, 应如果进行语言表达, 在特定的语境中, 如何选择恰当的语句成功表达说话者的意思, 在作品中这方面的示例也有很多。这对学生的语言能力的发展也是一种促进。不仅如此, 在英语语言文学中还提供了必要的修辞技巧, 学生通过阅读具体的交际过程, 能够掌握一些语言使用的修辞技巧, 这对提升学生的语言能力的也有很大的影响。在英语语言文学中, 学生可以明显感受到东西方文化的差异, 可以在一种语境下, 深刻体味不同语言应用的差异, 这对于学生根据具体的文化, 进行恰当语言表达的能力的培养也是一种促进。因此, 英语语言文学为学生提供语言表达的范例, 对于学生的语言能力的影响是很大的。

3.2 可以扩展学生的语言知识

在英语语言文学作品中, 每一部作品都在向学生传播英语语言应用的基本知识, 传播语法应用知识, 语言使用技巧知识, 语言修辞的应用知识等, 虽然, 在日常教学中, 在进行语法讲解中, 教师也会通过一些例句进行语法的讲解, 但这些语法知识学生是很难真正消化理解的, 学生对语句使用的规则也不能准确理解, 因为, 这种讲解是脱离了具体的语境的。在英语语言文学作品中, 就有这样的语境, 学生在语境中, 进行语言知识的学习, 对语言知识的理解和认识将更为深入透彻。因此, 在学生阅读英语语言文学作品的过程中, 学生的语言知识可以得到有效地拓展, 这对于提升学生的语言应用能力, 丰富学生的语言应用技巧具有积极的作用。

3.3 丰富学生的语言表达

英语语言文学可以丰富学生的语言表达。首先, 通过英语语言文学的阅读理解, 学生的词汇量可以得到极大地丰富, 并且, 在具体的语境中, 学生能够掌握这些词汇准确表达的方式。另外, 不同流派的作家都有不同的写作风格, 他们会有不同的语言表达, 阅读这些作品, 能够使学生掌握语言表达的多样性和丰富性, 能够提升学生灵活进行语言表达的能力。除此之外, 在英语语言文学中, 学生了解了大量的故事内容, 了解了很多不同的人物典故, 了解了很多文学常识, 了解了很多新思想、新事物。在学生进行语言交际的过程中, 会潜移默化地受到这些内容的影响, 这对于丰富学生的语言表达也具有重要的影响。

4 英语语言文学教育提升学生语言能力的策略

在英语语言文学教育中, 要提升学生的语言能力, 首先, 需要引导学生大量进行阅读实践活动, 提高学生的语感。在英语语言文学教学过程中, 每个教师都强调语感的重要性, 但语感培养需要借助大量的阅读实践才能实现, 需要学生日积月累地进行阅读积累。因此, 要培养学生的良好的语言能力, 就需要能够引导学生大量地进行阅读, 由量变到质变, 从而提升学生的语言能力。其次, 要明确英语文学的学习目标, 这样, 才能引导学生的自觉学习行动, 提升学生的语言能力。在英语语言文学教学中, 有的学生只关注语言文学方面的知识, 并不重视自身语言表达能力的提升。这样, 学生就很难达到英语语言文学学习的目的。因此, 明确英语语言文学学习的目标, 明确学习目的, 使学生能够有意识地进行语言表达训练, 这样, 才能有效提升学生的语言能力。在教学中, 教师可以为学生设置一些题目, 让学生思考讨论, 对题目进行分析解答, 引导学生利用自己学到的表达方式在课堂上把自己的意思表达出来。如果一个学生题目回答内容不够全面, 可以让其他学生补充, 这样, 可以提升学生的表达积极性, 对于提升学的语言能力具有积极地促进作用。

参考文献

[1]陈若静.英语语言文学对提高学生语言应用能力的作用探索[J].英语广场, 2016 (3) .

英语语言综合能力 篇7

1 目前的一些英语阅读教学问题

笔者在进行教学活动的时候, 总结分析认为, 部分英语教师对于学生的成绩过度的关注, 具有比较大的心理压力, 所以在进行课堂教学和教改的时候, 不能够改变应试教育的思想, 对于阅读教学而言这是一个很大的障碍, 目前的一些问题主要如下。

1.1 忽视整体篇章的感悟, 孤立学习词汇、语法

有些英语教师将课堂的主动权紧紧地抓在自己的手里, 在课堂教学中, 不断地讲解生词, 补充词汇, 不厌其烦的分析语法, 甚至还存在逐字逐句地分析课文。这样的教学方式, 背离了新课改的宗旨, 学生的阅读处于被动的地位, 学习兴趣提不上来。对于学生来说, 阅读技巧, 阅读能力和整体感悟能力有了一定的基础, 如果放开手让学生自主探究, 教师再适当点拨, 对学生的语言运用能力会有很大的促进作用。

1.2 忽视语言交流在阅读教学中的作用

英语是一门语言学科, 离不开语言环境的培养。阅读教学是发展学生语言能力的重要渠道, 但有些英语教师没有注意到, 在阅读教学中的问题形式过于单一, 师生的交流的内容简单地停留在课本上。现在的考试阅读文章越来越灵活, 对学生的综合能力要求越来越高, 这些能力离不开阅读课堂教学的培养, 只有让学生的语言交流体现出一定的深度和广度, 综合能力才能得到提升。

2 在阅读中逐步培养学生的英语学习兴趣

英语阅读是一个枯燥的过程, 因为学生对英语的不熟悉, 对意思的不明确, 要求眼睛和头脑都要不停的运动, 所以难度还是比较大的, 一些学生不喜欢参与阅读, 就是因为觉得难度大, 看不懂。所以平时进行阅读教学的时候, 应该要对生动有趣的内容以及知识性强的内容进行应用, 把握好学生的学习特点、兴趣爱好、英语能力, 根据这几个内容来为学生进行有效的兴趣指引和能力锻炼。通过不断的培养和积累兴趣, 让学生的能力得到提升, 英语阅读教学活动才会进入比较良性的循环。不要在一开始就选择难度大的内容, 应该从简单易懂, 幽默有趣的小故事开始, 先让学生能够感觉到兴趣, 才会去接触阅读, 等他们的阅读能力有了一定的积累, 就会开始更加深入的进行阅读活动, 所以这个过程要求比较长, 不是短期内可以实现的, 教师应该要有耐心去等待, 有意识去培养。学生通过阅读获得的一定挑战能够让他们得到动力, 去继续学习, 阅读也是拓宽他们视野的一个有效途径, 对他们的思考问题能力有很大的帮助。

3 多交流, 增强语言综合能力

英语作为语言学科, 其要求交流和沟通, 交流是对英语能力进行锻炼和提升的最好途径, 失去交流的英语教学是没有意义的, 学生的语言能力止步不前。阅读教学可以帮助学生获得更好的英语能力, 教师要对学生的交流进行引导, 让学生对交流的魅力进行感受, 能够对课堂氛围进行营造, 训练学生的思维, 增强学生的阅读有效性。

4 延伸课堂, 提供课外阅读

一般被用来进行作为阅读教材的内容都是的比较典型的, 其内容丰富, 题材也比较多, 对于各个领域都会有所涉及, 所以其本身就是非常的广泛的, 那么单纯通过课堂的教学只能够把握其核心内容, 对其延伸的内容没有很好的补充。这就需要通过课外阅读来进行弥补, 通过课外阅读, 不仅可以对课内知识进行补充, 还能够对学生的阅读能力进行培养, 让其能够获得更好的发展, 增加他们的视野, 丰富知识结果, 阅读能力得到快速的提升。

4.1 制定有效的课外阅读计划

随着考试的不断改革, 英语考试题直接出现课本上的内容已经大幅减少, 取而代之的是广泛课外阅读内容。每个学生都希望在考试中取得好成绩, 对自身的能力进行验证。课外阅读对于培养学生的阅读能力有着独特的作用, 教师要和学生一起结合教材, 制定行之有效的课外阅读计划, 让学生合理地安排时间, 将课外时间合理规划。如寒暑假要完成多少阅读量, 让学生在正常的英语阅读教学之外进行课外阅读。

4.2 细化课外阅读内容

当学生制定适合自己的课外阅读计划后, 教师还要引导学生结合课堂教学进度, 选择合适的课外阅读材料, 让学生在课堂上学习的内容在课外延伸。

5 结语

创新阅读教学, 需要教师站在更高的角度, 将课堂的主动权交给学生, 培养学生自主探究的能力, 加强课外阅读的引导, 丰富学生的知识结构, 从而全面提升学生的语言运用能力。

参考文献

[1]咸修斌.博采众长, 因材施教——浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界, 199 9 (2) :11-15.

[2]何安平.高中英语课程理论与实践[M].长春:东北师范大学出版社, 2004.

培养语言的综合运用能力 篇8

英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，要求“任务设计要真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点”。本节课我共设计了三大任务：

Task 1 Free talk环节设计汇报家庭成员的生日及他们想要的生日礼物的任务，不但巩固了本单元的重点句型，而且拉近了学生与家长的距离。

Task 2 Learn the text环节设计Listen and answer的任务，让学生听引言和对话并回答问题，以此来训练学生用英语思维，用英语表达的习惯。Presentation环节设计我自己快要过生日的具体情境，激起学生强烈的好奇心，让真实生活的话题引起学生的共鸣，促使学生在真实而有意义的语言交际中自然地学习和运用新的语言项目。

Task 3 Consolidation环节设计Make a new dialogue的任务，学完课文以后，让学生把学到的英语技能在生活中实践一下，培养他们的综合语言运用能力。

二、教学目标

1，知识技能目标：在学完B和C的基础上学习A部分

(1)结合句型What date is it today?It’s the…of…复习日期的英语表达。

(2)熟练掌握句型：When’s your birthday?Mybirthday is on the…of…What would you like as abirthday present?I’d like…

(3)能听懂，会读和会说日常交际用语：Mybirthday is coming soon.Would you like to come to mybirthday party?Sure.

Do you usually have a birthday party?Yes.I do./No，I don’t，Would you like a VCD of Japanesecartoons，too?Yes，please.Would you like to watch…?Yes.I’d like to.

When can we watch it?let’s wait and see.

2.文化情感目标

(1)学生乐于接触并了解英语国家人们过生日时的风俗习惯，培养学生跨文化交际的能力。

(2)汇报家人的生日及他们喜欢的礼物，学会关心别人，懂得表达情感。

三、教学准备

CAI课件、调查表(上节课已完成的家庭作业)

四、教学过程

Steo 1 Before the class

1.Enjoy the song：Happy Birthday

(Flash能一下子吸引学生的注意力，并且为过生日创设了浓烈的氛围，使学生快速而自然地融入英语课堂中。)

2.Revison

What day is it today?It’s…

What date is it today?It’s the…of…

When’s your birthday?My birthday is on the…of…

What would you like as a birthday present?I’dlike…

(通过轻松的问答来拉近师生的距离，为下面的课文学习打下基础。)

Steo 2 Free talk

Talk with your partner.

S1：When’s your…’s birthday?

S2：His/Her birthday is on the…of…

S3：What would he/she like as a birthday present?

S4：He/She’d like…

(就“调查”的信息进行交流，能进一步巩固所学的英语语言知识，提高其初步运用英语进行交流的能力。因此，我不想把“调查”看成是一种仅供观赏的形式，我要让它真正发挥作用，我要让学生通过此项任务，真正主动了解家人，真正懂得关心别人。真正学会怎么去爱。)

Step 3 Presentation

1.T：Boys and girls.do you know my birthday?Guess!

S：It’s on the…of…

T：Yes.My birthday is coming soon.(板书并教学：My birthday is coming soon.)Whose birthday is comingsoon，too?

S：My birthday is coming soon.too.

T：Happy birthday to you.

S：Thank you.(适时对学生进行情感教育。)

2，T：I usnally have a birthday party.(呈现生日聚会图片或录像，教学词组：have a birthday party.)Wouldyou like to come to my birthday party?(利用手势或动作引导学生明白句子的含义并作出回答。)

S：Sure.

3，T：Do you usually have a birthday party?

S：Yes，I do./No，I don’t.(板书并教学：Do youusuaUy have a birthday party?Yes，I do./No，I don’t.)

4，T：What Would you like as your birthday present?

S：I’d like…

T：Would you like a VCD，too?(呈现VCD实物或图片。)

S：Yes，please.

T：Would you like a VCD of Chinese cartoons?(出示中国卡通画面，比如《哪吒传奇》、《天眼》、《蓝猫淘气三干问》……引导学生作出回答。)

S：Yes，please.

T：Would you 1ike a VCD of Japanese cartoons，too?(出示日本卡通画面，比如《蜡笔小新》、《奥特曼》、《灌篮高手》……引导学生作出回答。)

S：Yes，please.I like them.

5.T：Would you like to watch Aladdin?(学生感到迷惑时，出示Aladdin及神灯的画面，学生恍然大悟并争着回答。)

S：Yes，I’d like to.

T：When can we watch it?(学生摇头，表示不知

道。)Let’s wait and see.(板书并让学生理解句子含义。)

6.Read the sentences.(学生朗读理解日常交际用语。)

7.Read.compare and learn the sentences：

Would you like to come to my birthday?

Would you like to watch‘A1addin’?

Would you like a VCD of Japanese cartoons?

Would you like a yo-yo as a birthday present?

(教师的生活经历作为英语交流的素材，可以巧妙地展现生活情景，让学生在情景中用英语，给学生创设了英语实践的环境，体现了英语课堂的对话不只是句型的操练，更是语言的自然流露与运用。自然朴素的交流方式更易为学生接受。)

Step 4 Learn the text

1.T：Boys and girls，Ben is ou old fhend.His birthday is corning soon.Do you want to know more abouthim?

S：Yes.

T：IJet’s listen to the tape and answer the questions.

(a)Who’s Jim?

(b)What do Jim and Ben often do after school?

(c)What’s Ben doing today?

(d)What are Jim and Ben talking about?

2.The students listen to the tape and tIy tounderstand the passage.(学生听引言部分的句子，试着理解句子含义并回答。)

3.DiSCUSS the questions.

4.T：Jim and Ben are talking about Ben’s birthday.Let’s listen to their conversation. then answer thequestions.

(e)What date is it today?

(f)When’s Ben’s birthdav?

(g)When’s Jim’s birthday?

5.The students listen to the taDe and try to answerthe questions.(学生听第一部分的句子，敏锐捕捉有用信息并作出回答。)

6.Do you understand their conversation?Pleaseanswer the questions.

7.Go on listening to their conversation，then discussthe questions.(学生听第二部分的句子并作出回答。)

(h)What would Ben like as his birthday present?

(i)What would he like to watch at the party?

8.Listen to the tape and imitate it.

9.Read and act the dialogue.

(“提问式”英语课文教学是通过提问引出话题激活学生的现有知识或组织学生预测，然后通过提问给学生布置要回答的问题，组织学生进行听课文或阅读课文，从而更有效地掌握课文。通过提问可以锻炼学生的口头交流能力，培养学生解决问题的能力。)

Step 5 COilsOIidation

1.Now Jim is telling Helen about Ben’s birthdayand the presents he would like.Tick the correct presents.(听课件录音并完成表格)

2.Make a new dialogue aeeording to the text.

Sl：Lily，When’s your birthday?

S2：Mv birthdav is on the 8th of October.

S1：Oh，your birthday is coming soon.Do you usuallyhave a birthday party?

S2：Yes，I do.Would you like to come to my birthdayparty?

S1：Sure.What would you like as your binhdaypresent?

S2：I’d like a storybook.

S1：Would you like a bookmark，too?

S2：Yes，please.

S1：What wonld you like to watch at your birthdayparty?

S2：I’d like to watch Maliang.He has a magic brush.

S1：Let’s wait and see.

(通过完成此项贴近学生生活的任务，让学生综合运用所学知识，自主发挥，培养他们的创新意识和运用语言的能力，达到学以致用的目的。)

Step 6 Assign homework

1.必做题

Read the dialogue after the tape and try to recite it.

2.选做题

(1)Make a birthday card for one of your friends oryour parents.

(2)Make new dialogues with your friends orparents，then write it down.

(《英语课程标准》指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。因此，英语作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性。使作业成为学生个性发展的园地。)

英语语言综合能力 篇9

赵莹

（河南工业职业技术学院，河南南阳473000）

摘要：随着经济全球化的不断发展，我国与世界其他国家的经济文化交流日益广泛，英语作为一种世界通用的语言充当着经济文化交流的媒介和桥梁，其重要性不言而喻，因此我国的各个学校不断加紧对学生的英语教学。综合英语是英语专业的一门基础性课程，而且英语语言学与综合英语教学有着密切的关联，本文基于此对我国英语教学的发展现状进行了简要的概述，然后在此基础上从多个角度着重分析了英语语言学在综合英语教学中的实际应用。

如何培养学生的英语语言交际能力 篇10

一、培养言语交际能力的重要性

英语教学是语言教学。语言是一种社会现象, 个人的语言行为只有在社会与交际中才能发展起来。因此脱离了社会的人是不会有语言的, 语言作为一种社会现象, 其功能就是交际。交际是人类赖以生存和发展的本能活动。交际可分为言语交际和非言语交际。交际是培养交际能力的手段。

1. 培养交际能力是改革开放政策的需要

改革开放之前, 我国处于闭关自守的封闭状态, 很少有机会与外国人交往。在英语教学中, 不少教师都把主要精力花在词汇、语法和课文教学上, 对口语能力的培养几乎不重视。其结果是学生学了六年英语, 还是听不懂简单英语的“聋子”和不会说简单英语的“哑巴”。随着改革开放的深入, 我国的国际地位明显提高, 国际间交往日益频繁, 学习英语不仅仅是为了阅读书刊资料, 更多的是用英语进行口笔头交流。

2. 培养交际能力, 为交际而用英语是广大学生的迫切要求

大多数的学生在未接触英语之前, 已充满了好奇, 也都希望有朝一日能说“外国话”。但是, 如果不能利用学生这种心理优势, 充斥课堂内外的是难记的词汇、枯燥的语法和让学生望而生畏的题海, 往往会使大部分的学生由希望变失望, 由乐学变厌学, 由接受变排斥。实践证明, 在英语教学中, “为交际运用英语”可以让学生在生动活泼的气氛中学习、实践;可以广泛调动学生的积极性, 使学生由被动的“要我学”转变成主动的“我要学”。

二、在课堂教学中培养言语交际能力

课堂教学是教学的基本形式, 是人面对面的交际, 双向交流, 能发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现的, 课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的:

1. 活化教材, 奠定交际基础

学生的情况各不相同, 因此要发挥教师的能动作用, 运用创造性的教学法思维, 借助各种教学媒体, 把教材内容激活起来, 还原为活生生的交际现实。

(1) 把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的, 而英语教学的实质是语言实践, 说又是语言实践关键的一环。说, 首先要听。因此, 教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调, 听学生对话、朗读、表演, 加深理解和记忆, 并检验对所学知识掌握和运用程度。教师要努力用英语组织教学并贯穿始终, 使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时, 通过听力理解, 潜意识地吸收大量语言信息, 为交际活动奠定基础。

(2) 把教材内容活化为实际生活。情境需要语言, 语言应当从情境教起。因此, 教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合, 借助简笔画、投影片、实物等创设情境。

2. 活化学生, 把握交际活动的关键

学生是学习的主体, 也是交际活动的关键所在, 教师在课堂教学中应当是一个示范表演者、一个组织者、一个裁判, 教师的“教”是为学生服务的。因此, 英语教师要善于观察学生课堂内的表情和反应, 随时调整教学方法, 充分调动学生学习积极性, 让学生充分接触英语, 运用英语, 使学生通过自身的努力, 解决困难, 享受到解决困难之后成功的喜悦, 从而进一步形成一种推动学生前进的内部动力。我在课堂教学中是这样操作的。

诱导学生“开口说”。随着年龄的增长, 大部分的学生在课堂中表现为不愿说, 说错了怕别人笑, 而对于英语这门培养语言交际能力的工具来说, “开口”是学好英语的第一要素。因此, 首先要建立一种融洽的师生关系, 让学生们觉得老师是朋友, 这样能消除学生学习过程中的紧张心理, 创设一种轻松和谐的气氛, 学生就会想说、愿说, 不怕说错。在诱导学生开口说的过程中, 教师要精心设计好每一步, 化难为易。

3. 活化教法, 推起交际活动的高潮

在教学中, 不管结构操练, 还是情境操练, 充分调动学生的积极性, 不单纯地练, 而是让语言操练具有部分交际方面的特征, 这样比一般的操练形式更易达到大纲提出的“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”的目的。如在上过去进行时What were (was) …?doing?这一语言结构时, 我用简笔画给学生创设了这样的情境:It was six in the morning last Sunday.There were many people in the park.They were doing different things.Guess“Who are they?”“What are they?”“What were they doing?”学生接下来便唧唧喳喳地开始了自由对话:

S1:Are the people on the chair girls?

T:Yes, they are.

S1:Are they Lucy and Lily?

T:No, they aren’t.

S1:I think they are Han Meimei and Lucy.I think they were reading.They are students.

T:Good.I think so.

S2:The man under the tree is Uncle Wang, isn’t he?

S3:Yes, he is.

S2:I think he was reading a newspaper.

……

etc.

不难看出, 学生在对话过程中, 基本上不受控制, 他们对话自由, 语言灵活, 句型多变, 话语表达清楚。在对话的整个过程中, 学生都是根据对方的反应把信息进行加工处理后重新传递给对方, 达到了各自的目的。这样的操练形式使得教学活动和现实更加贴近, 不仅给学生操练, 更让学生有机会用自己已掌握的语言知识来表达自己的思想。