中学班级教学有效管理七篇

中学班级教学有效管理 篇1

一、培养自信心对小学生的重要意义

我们都知晓, 一个人的自信程度和他的成功率是成正比的, 换句话说, 能否成功与是否具备自信息息相关。一个人失败的次数越多, 他的自信心就会被消减, 而一旦失去自信, 便很难成功。对于小学生而言, 他们正处于接受新事物和良好教育的重要时期, 而自信对他们的性格、成绩、交往等都有着非常重要的影响。现代心理学和教育学的研究表明:人的自信心只有一小部分是由遗传决定的, 环境和教育对个人的自信心影响很大, 这充分说明, 在培养自信心时, 社会教育、学校教育和家庭教育是很重要的方面。心理学家曾对成千上万的儿童进行跟踪性的研究, 就长大后有卓越成就和没有重大成就相比, 两者最主要的区别便在于是否具备了自信心, 因此, 从某种意义上说, 自信对一个人的成就影响很大。

相信自己的人, 可以把身体和头脑投入到工作和学习中, 容易形成积极乐观的心态和顽强的意志, 敢于面对新的问题和挑战;缺少自信的人忧心忡忡, 在困难面前会犹豫不决, 甚至做逃兵。小学生一旦缺乏自信, 就会害怕与人交流, 变得不合群, 不相信自己。而有信心的学生, 他们心里的自信会形成强大的动力, 激发他们的潜力, 这类学生不仅能够调整自己的心态, 还可以培养兴趣爱好, 并获得成功。因此, 在班级管理中, 培养小学生的自信是一项重要的工作。

二、培养小学生自信的方法

(一) 相信学生是培养小学生自信的首要前提

在小学阶段, 学习成绩是对小学生进行评判的一个指标, 小学生一旦成绩不好, 就会出现自卑心理, 由于自卑, 他们做什么都没把握, 也没激情。此时, 老师应该多与学生沟通交流, 要以正确的方式, 打开学生的心结。老师要善于发现学生身上的亮点, 即便是微弱的优势, 也要相信自己的学生, 对其给以鼓励。例如, 如果学生能够把课文背诵下来, 却在发言时说错了话, 此时, 老师应该赞扬学生记忆好, 并表扬他们勤于思考, 有不怕错的精神, 鼓励他们:“老师相信你一定能成功。”无数实践表明, 一旦老师相信学生, 学生就可以坚持学习, 因此, 教师在授课时, 要适时给学生鼓励, 最大限度地调动学生的学习积极性, 提高教学效率。

(二) 尊重学生是培养小学生自信心的根本

有一位心理学家曾说:在人的所有需求中, 最渴望的就是被人重视。由此可以看出, 获得尊重是人的生存需求之一, 即使是小学生, 他们也有很强的自尊心, 也渴望得到老师的关注和尊重。由于认知能力有限, 小学生往往会出现一些错误行为, 这是一种很正常的现象。面对学生的“离谱”行为, 如果教师一味地对学生进行批评谴责, 便会导致课堂氛围紧张, 降低课堂教学效率。而且, 这种过度的批评会给学生带来心理阴影, 阻碍他们心理的正常发展。所以, 老师在教学过程中, 要放低自己的姿态, 像家长或长辈似的教导学生。在课余时间, 老师要以朋友或玩伴的身份与学生交流, 在相处中尊重学生。当然, 对于学生错误的言辞或行为, 老师也不能一味地纵容, 要主动给学生指出来, 并用正确的、容易让学生接受的方式来帮助他们改正错误。把尊重学生从课堂上延伸到课外, 你会发现, 尊重学生的意义不仅在于它能够创建一个和谐的课堂环境, 让学生在轻松的状态下快速获取知识, 而且还能帮助学生培养自信, 激发他们的潜能。

(三) 学会欣赏是培养小学生自信心的重点

欣赏, 是对人的一种认可, 它能给人带来无限动力, 即使是小学生, 也同样希望被欣赏。诺贝尔经济学奖获得者瓦拉赫曾经被广大老师视为“不可造就之才”, 可是, 却有一位老师从他的“笨拙”中看到了他的认真和细致, 这位老师非常欣赏他的性格特点, 于是对他加以引导, 终于让他成为高材生, 最终获得诺贝尔奖。这就是“瓦拉赫效应”, 它告诉我们:教师在教学过程中, 要尽可能地关注学生的行为, 对于学生给出的答案, 要尝试去理解。对学生正确的答案要给予肯定, 并鼓励他们继续发扬;而对于错误的答案, 老师要从另一个角度欣赏学生, 对他们积极思考, 认真学习的态度给予肯定。

三、结语

学生的自信来源于学校、家庭以及其他生活环境, 学校是学生长期活动的场所, 因此, 从某种意义上来说, 学校是培养学生自信的主要平台。在学校这个大环境中, 教师在学生自信的培养中扮演着一个非常重要的角色。因此, 教师要充分发挥自己的作用, 不仅要给学生树立典范, 而且还要学会相信学生, 尊重学生, 欣赏学生, 积极帮助学生树立信心。

参考文献

[1]钟顺霞.培养和提高学生自信心的有效策略初探[J].体育师友, 2013.

[2]彭玲.培养学生自信心改善课堂教学效果[J].中国教育技术装备, 2010.

浅谈中学班级教学有效管理 篇2

关键词：高中班级；教学管理；有效措施

中学阶段的学生面临着中考和高考的巨大压力，而这个时期的学生心理尚不完全成熟，自控能力和自我调节能力都不是很高，心理容易产生波动，而这种波动会对学生的成绩和学习过程中的各方面非智力因素造成很大的影响，从而使学生陷入一个恶性的循环过程，因此，在这个阶段的教学管理中，我们要对学生在学习过程中的情感和感受给予重点关注，为学生在学习中遇到的困难进行及时的帮助，对学生的心理问题要及时疏导，保证学生能够始终以一种健康的状态来进行每一天的学习。另外，在班级管理中也要给予学生更多的关怀，这个时期的学生对学习有着较为明确的目标，其自觉性和目的性无需教师过多地干预，反而是学生的心理状态需要教师给予更多的关怀，同时教师还要对学生的自我调节能力和内在品质进行培养，让学生能够自己战胜自己的心理问题，不断取得进步。

一、融入学生队伍，建立融洽的师生关系

在中学阶段的班级管理中，教师更应该与学生建立一种融洽的师生关系，一味居高临下的管理必然会让师生之间的关系变得生疏，学生在学习中遇到了困难也不愿意同教师讲，这就很容易造成学生在遇到困难的时候变得迷茫和无助。因此，在教学中，教师要切身地融入学生的队伍中，与学生成为真正的良师益友，对学生的成长和进步有着非常重要的意义。

二、培养学生优秀的内在品质，提高学生的自我调节能力

在中学阶段的班级教学管理中，笔者认为教师更应该秉承“授

人以鱼，不如授人以渔”的观念，对学生的内在品质进行培养，如培养学生坚强的品格和开朗的性格，在学习中和生活中遇到的困难要能学会自我去解决，用自己坚强的意志去战胜重重困难，并且要具备开朗的个性，将困难说出来，同学之间相互帮助，避免固步自封，导致自己成绩落后。

总之，在中学的班级教学管理中，教师应该更多地给予学生以人文上的关怀，以帮助学生度过这一非常特殊的时期，并

且在这个阶段，教师还要塑造学生良好的内在品质，培养学生坚强的意志和开朗的个性，让学生自行去战胜自己在学习中遇到的各种困难，取得长足的进步。

参考文献：

陈巧敏.浅谈高中班级管理策略[J].考试周刊，2012（18）.

中学班级教学有效管理 篇3

内容摘要: 本文主要从“尊重学生的主体权益，提升集体责任感；互换师生角色，加深彼此沟通；运用教育技巧，提高管理实效”等几个方面阐述了在体育中学班级管理工作中，如何深化“育人为本”、“育人为本”的教育理念。

关键词：尊重 责任感 互换角色 教育技巧

体育院校运动训练专业的学生有着和普校学生截然不同的性质：首先，在专业特点上具有特殊性。他们体育专业性极强，活泼好动，感情底蕴浓厚，尤其是多年训练使学生养成自我约束力不强，自律意识薄弱等特点。其次，在文化背景方面具有特殊性。运动训练专业的学生文化层次可谓参差不齐，文化基础差异较大。部分学生学习自主性较弱，学习盲目、无计划，更无法很好的掌握有效的学习方法。再次，生源环境具有特殊性。体校的孩子来自于不同的教育环境、家庭环境、社会环境，学生的心理特点、学习方式、思维方式、交际方式也与普校孩子有质的不同。尤其是面对复杂多变的社会生活现实，他们有开拓进取追求人生价值的积极一面，也会受到价值多元化、自私自利等趋势力的影响，从而缺乏责任感和使命感。这些年来，如何做好体育院校学生的班级管理工作？如何引导运动训练专业的学生自觉、自律、善思、善行？如何实现“育人为本”和以“学生为本”的教育原则？一直是我思考和深入研究的课题。

现代教育理念认为，成功的教育者必须深入细致地了解并尊重学生的天然禀赋及个性特点，在此基础上因材施教，给他们一个广阔自由的发展空间。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。只有尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生，高扬“育人为本”的价值理想，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感、尊严感，学生的潜能、智力才能得到充分的发展。

第一，尊重学生的主体权益，提升集体责任感。首先，班主任在工作中要广泛听取学生并及时采纳正确的意见和建议。当学生提出的意见和建议得到班主任的肯定并得以实施时，就会产生一种满足感，主动性和参与意识就会得到进一步强化，这样可以使管理学生的方式从“控制型”转向“参与型”。如让学生参与制订班级本学期的工作计划及规章制度，由班干部带头与其他同学共同商议拟定了《班级公约》，使规章制度具有群众性，形成共识而共同遵守。其次，将班干部、三好生、品德优秀生的选举权下放给全体学生。在选举的时候，学生庄严地举起右手或交上选票之前，他不能不严肃地思考：什么是真正的优秀学生？班上哪些同学才真正值得我敬佩？„„教师为学生提供这样的思维过程，便是给了学生一次自我教育的机会，学生的是非观念、道德观念正是在这一次次比较、辨别、判断中逐步形成的。这对班主任提出了更高的要求，那就是设法造就一个良好的班风。另外，在教育方法上力求避免使用传统的命令、要求、任务等方式，而应更多地运用公众评价、公众道德管理、公众群体心理形成等手段来达到目标，树立起群体价值观，使每一位学生都意识到每个人是群体的一部分，自己的一言一行都关系着这个班级。总之，班级一切活动都是学生形成集体主义观念的良好途径，让学生懂得辨别美丑善恶是非的道理，并把这种道理转化为植根于心灵的道德信念。在集体舆论健康的班级里，至少大多数学生的道德评价、是非判断与班主任是一致的。班主任也正因为如此而坦然自若地尊重学生们的选举权。表面上看，教师对学生的选举“放任自流”，而实际上教师已通过平时的教育引导不露痕迹地决定了学生们的正确选择——教育者的理智与艺术正在于此！

第二，互换师生角色，加深彼此沟通。老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。作为一名班主任，要把自己置于学生位置去认识、体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。

首先，师生之间因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说“我们、我们班”，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说“根据、考虑”，学生听起来觉得很安全，不会像听到“针对”那样紧张、充满火药味；教师叫学生时，只叫其名，他会觉得班主任与自己是平起平坐的；在请学生帮忙前说“请、能否”，干完活后说“谢谢、辛苦了”，学生会倍感亲切。班主任若能做到始终把自己当作班集体普通的一员，严格遵守班规班纪，用自身的榜样示范去说服、感染学生，学生对老师的心理防线也会慢慢地消失了。其次，要给学生以丰富的情感，教师还要用心来赢得学生的微笑。比如对于犯了错误的学生，给予一个如严父般慈爱的眼神，引起学生内心的触动和反省；对于问题回答正确的孩子用一次轻轻的抚摸表示赞许；有时候一个微笑，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐时雨。同时，我们还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。总之，在教育过程中，班主任要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。

第三，运用教育技巧，提高管理实效。班主任应树立“以人为本”的教育理念，针对不同的学生实施不同的教育策略，谈话要在理解、信任、尊重的基础上进行，运用教师的语言唤起学生的爱，把一些教育观念、道德规范融入在细微的生活之中，用情感滋养学生的心灵。

首先，谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。例如我班曾出现过一个“问题学生”，初一时还文质彬彬的孩子到了初二突然性情大变，不仅在训练中逃跑去网吧，甚至在教室里因为一件很小的事情和同学大打出手，教导处的老师曾多次约谈这个孩子，摆事实，讲道理，但效果都不明显。对此我既没有用严厉的话语去批评孩子，也没用“学校处分”来警告孩子，而是和他的父母约好时间进行了一次家访。这次家访让我了解到孩子心中的疑惑与苦闷，来自单亲家庭的他一直和母亲一起生活，由于他的母亲马上要再婚了，所以他变得非常没有安全感，怕和继父的关系处理不好，怕失去母亲的关爱„„孩子的一切变化源于内心的不安，通过家访让我找到了和孩子交谈的突破口，也找到了解决问题的有效途径。最后，这个孩子终于打开心结，重新走进课堂，面貌焕然一新。

其次，交谈中可采用多种方法对学生进行诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。比如对于脾气急躁、易冲动的学生，易采用商讨式批评；对于自尊心强、固执己见的学生，易采用渐进式批评；对于依赖性强、试探性心理较突出的学生，易采用能动式批评。另外，批评时要考虑学生的处境及态度，一时不能接受的，可以转换话题，缓和气氛，采取冷处理的办法。应沉着冷静，分析缘由，全面考虑，恰当运用教育机智和教育技巧，恰当处理。通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生；面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。

总而言之，渴望认同、渴望赏识，是每一个人深层的精神需要，赏识是个人精神生命的阳光、空气和水分，它体现的是对人的尊重，对生命的尊重。“赏识”理念下的教育强调的是接纳、宽容、和谐和幸福。要给学生创设宽松自由的成长环境，要尊重、理解、关注、帮助、支持、赏识学生，使学生感到被接纳、被信任。真正有尊严的班主任，是那些懂得自尊与尊重学生的人。让学生在被尊重中学会尊重，确立做人的尊严与自信。

北京市第十二中学体育分校

有效班级管理的策略 篇4

关键词：班主任   有效   策略    爱心

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.013

案例：

李小强，从小由年近六旬的爷爷抚养，爸爸妈妈在外打工挣钱，无暇顾及孩子。这孩子病多，三天两头的请假，落下了不少的功课。一年级的时候，学习还能跟上，但二年级后就越来越吃力了。我的心里很着急了，经过一番苦苦思索，我是这样做的：

虽然我以前对该同学有些了解，但只是皮毛，比较肤浅，经过我细心的观察，发现他好静，不好动，特别爱吃零食。我心头一亮，先寻了一个合适的机会与他闲聊。我就像他的同学一样，蹲下身子与他谈话。从他细小的声音中，我知道了他早餐一吃东西就吐，爷爷把他送到校门口，总要给他一元两元的零花钱。

我想，解铃还需系铃人。我委婉地给他爷爷打了电话。从他爷爷的口中得知：这个孩子从小由他抚养，体质差，病痛多，医生说脾胃不太好。有时候刚吃了东西就吐。爷爷又怕他上学迟到，给孩子零花钱也是迫不得已。我听完了老人的叙述，很同情老人，我对他的想法表示了肯定和感谢，但我不同意他这样教育孩子。我耐心地告诉他：这样对孩子的成长不利，应该让他的爸爸妈妈带孩子上医院检查。这以后，任课老师一致认为这个孩子的变化大，上一学期结束时，我统计了一下，他只请过两次假。语文、数学考试成绩都在80分以上，他还有了好朋友。

案例启示：

上面的管理班级例子让我感触颇深，我细细回忆了这个案例的整个过程，产生了以下想法：

首先，班主任要有良好的素质和修养，还要有望、闻、问、切的本领，对学生要对症下药。遇到问题学生，要认真地分析学生成为这样的原因，还要对成因有细致的了解，然后再对症下药。只有这样，我们在解决问题时才会少走弯路，才能在短时间内找到解决问题的方案，如果碰到疑难杂症就闷头开方下药，那只是头痛医头，脚痛医脚，不能从根本是溯源清流。

其次，教师对学生要有一颗真诚的爱心。我们要真心诚意地去与他们交谈，用真诚的爱去温暖他们幼小的心灵，用无私的爱去疗治他们曾经的伤痛。只有用阳光雨露般的爱，让学生从心底里接受教师所说的道理，认可教师所说的话是正确的，他们才会“亲其师，信其道”。

再次，教师对学生要有一颗细微而执着的心。解决学生的问题，有时不可能一次就立竿见影，教师要坚持正确的做法，从“细”字入手。有人这样说：“态度决定一切，细节决定成败。”学生遇到困难，教师要尽力去帮助他们，有时指指路，有时教教方法，有时打打气，有时安慰几句，但不能简单应付，敷衍了事。哪怕是非常小的事，教师都不要疏忽怠慢，要让学生真真切切感受到你对他的爱。

反思：

（一）认识每位学生的优点和缺点

良好的开端是成功的一半。接受一个班集体后，我们要从多个方面去认识、挖掘学生的闪光点和不足。学生认识了一个新的班主任，就会用自己的眼睛去审视这个班主任，这时，班主任就要有一双敏锐的眼睛，要有一颗包容宽厚的心去接纳班级内的学生。为了更好更快地开展自己的工作，教师可以开展“我心中的同学”主题班会活动，让学生们说自己熟悉的同学，也可以开展“自我介绍”活动，让学生用自己的笔写在一张纸上，班主任收起来慢慢阅览，仔细研读。 “知己知彼，百战不殆”，这样可以为管理好班集体打下基础。

（二）班主任要有一颗公平的心

我每周要求学生写一篇日记，不要求写多长，多么精彩，只要把事儿记清楚说明白就好。如要求学生记班里发生的一件事儿，或是记同学家的事儿，或是记班里同学们的关心的问题，或是记大家想做的事儿，或是记自己对本队事儿的想法。对学生写的每一篇日记，我都认真读，写上自己简单的意见或建议，以供学生参考。如果学生实在没有写东西，我就写上自己发现的事儿，让学生再评。每一篇日记，我都要一一过目，从不因为班务繁忙细碎而敷衍了之，匆匆应付。

根据学生的日记，在处理班务工作时，我还会开展一些班会活动，如“自卑了怎么办”“拿了同学的东西很后悔，怎么办”“对爸爸有了意见后”诸如此类的问题，尽量创造机会，搭建解决问题的平台，使部分学生的问题有解决的办法。这样的活动让学生有了广阔的交流空间，使老师在同学们心中留下了一视同仁的形象。

（三）班主任要引导学生形成健康的心理

现如今，学生中的独生子女居多，他们以自我为中心的心理比较严重，而在一个班级里，这种现象使班级凝聚力大大减弱，形成不了和谐团结的班集体。

班主任要心细如发，教会学生学古诗《游子吟》，理解母爱如海;学唱歌曲《妈妈的爱》，只有自己健康、快乐的成长，才不枉父母亲的一片苦心。发动班干部多走近性格内向的学生，与他们一起玩，与他们一起说心里话，可以让性格外向、开朗的孩子主动邀请他们“结对子”学唱歌，学跳舞，学画画，积极参加班里的各种集体活动。在我的班上，有这么一个典型例子，有一个男孩子，他父亲酷爱音乐，教他吹一首好口琴。我就让他组织大家唱歌、跳舞，他不负我心，在班里组成了“阳光乐队”，教其他学生唱歌、吹口琴。孩子们的心灵如久旱的林木沐到了甘露一样，催生出了希望与欢乐，有些学生还到他家帮他们干活，跟他爸爸学乐理。

如何进行有效的班级管理 篇5

关键词：体系成轮廓；管理落实；活动促发展

一、班级体系成轮廓

建立良好的班级体系是一个班走上正轨的前提条件。班主任接手班级首先应确立班级体系，让学生主动参与到班上的各项事务中来。接管班级的老师的第一要务就是根据班级需要，设立各种各样的岗位。推选和指定相关的负责人。处理班上的日常事务，为老师当好助手，为其他同学做好表率。同时，作为教师应有意无意地去训练学生的管理和自我管理能力。不断放权，逐渐淡化控制意识。以此不断激发每一位学生的主人翁意识和责任感。应常常教育学生：“学校是我家，人人都爱它。”教师应做好“班级体系规划”的火车头。将一些班级日常事务和常规责任落到相应的人头上，同时，教育他们要将承担责任与服务相结合，做到有理有节。让一些规范和制度深入人心。在这个过程中尽量让更多的班级管理落到每一个人的头上。或轮换、或交叉、或推选，同时，分解各项内容，提高每个学生的成就感和参与度，形成一个健康向上的班级群体。

二、班级管理落实处

班级管理是教师，特别是班主任的工作重心和主线。为增强班级的融通汇达，教师首先要确立一套完整的管理模式。同时，让学生自主参与讨论，拟定一系列的班级规章制度并围绕执行。执行中建立一套完整的相互监督机制并付诸实施。此过程中进行仪式强化，规范他们的行为。除此之外，还应建立多环节、多渠道的沟通方式，实施网格化管理。管理中落实责任，赏罚分明促进师生、生生、家生的相互作用，让他们主动地发展。其重点落实在研究学生的成长需求，提供成长体验。

1.把关注投射到每个学生的身上

每天的晨读，我让学生按照学号上台带领和督促大家读书，每天的午间读报同样是依次排序进行。每个学生都有锻炼的机会。我总是在学生最需要的时候上前提供帮助，无论其平时表现好坏，成绩优劣。

2.把任务当资源

寻找机会拓展资源，学校生活特别是班集体的日常事务较多。我们应充分利用这些资源给每个学生一杯羹，让他们一个都不少地参与进来，明确自己的任务、各司其职。教师定期检验进度和质量。

3.教师合理规划时间和合理分配时间

教师要教育学生什么时候该做什么，养成合理有序安排自己的时间的习惯。

4.耐心细致，赏罚分明

表扬和惩戒适当。学生的意志性格正在形成中，他们还只是一个探索者、被塑造者，教师应不厌其烦地去告诉他们哪些该做，哪些不该做。做得好的加以表扬，让他做得更好，引导他们在成长中矫正自己。

三、班级活动促发展

为增加班集体的凝聚力和向心力，激发学生的积极性和主人翁意识。班级的一些活动，特别是班会课必不可少，教师应以“适应、发展、成长”为主线，让学生参加到班集体活动中去体会、去发展、去总结、去成长。教师在选择材料时应结合积极向上、健康和谐的主题，让学生在良好的人际氛围中以及有形无形的班级活动中去正视自己的成败和得失，学会控制自己的情绪、学会选择、学会放弃……当然，这样一些能让大家分享学习方法和学习心得的活动亦可以插入其中会让活动相得益彰。活动既能树立目标又能端正态度，还能让学生在活动中展示自己的才华。激发大家的热情和增加班级的活力。总之，活动的主题一定要具备教育的实效性和发展空间。

参考文献：

吴志宏.学校管理理论与实践[M].北京师范大学出版社，2002.

例谈班级管理的有效措施 篇6

关键词：民主；自我管理；主题班会

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-0084

说起来，笔者当班主任已经有七个年头了。期间，付出过许多辛苦和汗水；经历过许多辛酸和无奈；也遇到过许多难以解决的困惑和难题。年轻气盛的时候，总以为只有严厉，只有斥责，只有事必躬亲才能将班级管理的井井有条。殊不知，没过多久，问题便接踵而来：学生自主管理能力差，完全依赖教师监督；两极分化严重；各科作业不及时完成等等。学生对笔者意见很大，笔者自身则深感身体上劳累、精神上疲惫、心理上失落，总感觉自己付出很多、收获很少，隐隐之中总觉得自己的教育方法出现了很大的问题。

利用假期时间，笔者阅读了大量的教育类图书并且认真进行了反思，反思的结果让自己大大吓了一跳，以前的沾沾自喜，以前的一意孤行，以前的狂妄自大，以前的所谓“小有成就”其实都是井底之蛙的自我陶醉罢了。于是笔者决定彻底改变自己的教育方法。

去年9月，笔者新接了一个七年级的班级，这是一个在全校都很有名的差班，班里尖子生特别少；调皮生、学困生多；孩子们自信心不足。面对这种状况，笔者先在班里进行思想动员工作，使孩子们认识到制订班规的必要性和好处，得到他们的认可；接下来就“得寸进尺”，和学生一起讨论、制订一系列班规（关于迟到早退、打扫卫生、早操晚自习纪律、课前课间课堂上的纪律、收作业情况等等），如果违反了班规如何处理也写得清清楚楚。

接下来，笔者决定在治班之道里揉进民主的元素。笔者告诉学生“民主”是什么，为什么要在班级管理中实施民主管理。并告诉他们在制订班规时我们已经实行了民主，在以后的实施中笔者更要做到把班级还给大家，凡是都要进行商量、讨论，不能由笔者一个人说了算，也不能由某一个同学说了算。

孩子们显得很兴奋，笔者很庆幸，孩子们没有排斥笔者，对笔者的工作表示了基本的认可。既然要搞民主，笔者下决心把民主思想深深地扎在脑子里，千万不能嘴上说民主，实际上搞专制，反而引起学生的反感。

班规制订后的前两天，学生们表现得非常努力、非常勤奋，卫生纪律样样都不错。为了保证效果的持久性，笔者紧接着做了两个工作：1. 在班里对相当一部分同学进行具体、反复、真诚的表扬，对原来自觉性较差的学生，更是毫不吝啬地赞美。2. 在第三天晚上，笔者紧急召开了家长会，希望得到家长的理解与支持。希望家长配合学校加强行为习惯的养成和教育；更重要一点是希望家长把积极的信息通过传达给孩子。笔者对每一位同学就实际情况进行肯定和鼓励，对每一位同学都提出期望，由家长传达，希望通过这种方式，使孩子们做到“大目标，小步子”，一步步走向成功。

在和家长不断的交流中，笔者试图把民主的思想也带给家庭。希望家长能试着多给孩子一些理解，多与孩子进行沟通，多倾听一下他们的心声，尽可能地把他们当作和我们处于平等地位的独立的个体。说话换一种方式，解决问题换一个角度，和孩子交流换一种态度，家庭生活换一种气氛。

转眼间，教师节到了，笔者度过了教师生涯中最有意义的一个教师节。许多学生发来短信祝福，说笔者是最欣赏、最喜欢他们的一个教师，没想到笔者对他们抱有那么大的期望。其实，笔者只是付出了笔者的一些耐心和爱心，孩子们却给了笔者永远难忘的赞美。

孩子们的执着、坚持、勤奋、努力、上进一次一次地鼓舞着笔者，班里的各项工作也有了突飞猛进的进步，但这一切，在某一个早晨发生了改变。

原因是因为一个叫珊珊的女孩，以前各方面表现不错。接连一星期作业都没交，期间笔者找她谈了许多次，她态度不错，表示以后会及时补上。当课代表再一次记录了她不完成作业时，笔者竟一时失去了理智：“你怎么会是这样的孩子，说话不算数，今天必须补上。”教室里顿时鸦雀无声。那一节课笔者上得很糟糕，因为无论笔者如何调动，孩子们积极性始终不高。

中午的时候，班长来找笔者了，说“其实珊珊不写作业是有原因的，她父母常年在外打工，她每天除了上学写作业，还得干家务和照顾上小学的弟弟，她弟弟这几天感冒发烧，她每天凑空就陪弟弟去打点滴，给弟弟做好吃的。”笔者哽咽了，这个孩子除了上学之外，还承受着和成人一样的家庭重担。笔者不是一直以为自己做到真正的民主了吗？情绪化的表达、不明真相的判断、先入为主的思维模式，笔者的民主在哪儿？笔者自以为付出的爱心和耐心也太不堪一击了。

事后，笔者找姗姗道歉：“是老师错了。没有调查就没有发言权。”姗姗的眼泪夺眶而出。之后的几天里，笔者通过电话和姗姗妈妈进行了几次交流，考虑到照顾孩子们，她妈妈找了个离家不远的酒店打工。姗姗的脸上又恢复了往日的欢笑。

合理有效地利用班会课能提高孩子们的自信心和集体的凝聚力。首先，以“我很重要”为主题进行演讲，（学生自己写，我指导，学生再改，再演讲）通过这个活动，师生达成一个共识：每个孩子都是班级和家庭不可缺少的一部分，是父母不可复制的孤本，每个生命都是唯一的、独一无二的，是有自信和“骄傲”的理由的。其次，小组之间互相找优点、找进步，说说身边使人感动的人和事，通过小组自评，组间互评，进一步提高自信心，使自信更加持久。在这次活动中，受表扬最多的是原来班里最调皮捣蛋的两个孩子，他们的进步最大，在同学们的赞扬声中，他们“不好意思”捣乱了，也“没有机会”捣乱了。因为这个活动每周都有，他们已经是大家学习的榜样了。怎么还好意思“退步”呢？

在批评孩子错误的同时，往往是先肯定其他方面的进步和努力。暗示他，他的优点很多、进步很大，只需要在一方面或几方面努力，而不是一无是处。让孩子有信心正视自己的缺点和错误，并有信心改掉它。

在和孩子们的相处中，笔者虽然付出了许多爱心，却收获了更多快乐。笔者忍不住对学生说：“我很自豪，我有你们这样一群积极向上的学生，我以你们为荣”；“我喜欢你们，喜欢你们每一个同学”。学生们用大笔者几十倍的声音告诉笔者：“老师，我们也喜欢您！”

在班级管理中渗透有效教育理念 篇7

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09B-0042-02

我所带班级里的学生大多来自农村，因为他们的父母常年外出打工，所以很多学生自幼便由爷爷奶奶或外公外婆抚养，成为留守儿童。这些老人平日要干农活、做家务，对孩子或疏于管教、或溺爱有加。学生上初中住校后，很多隔代教育产生的问题就体现出来了，如留守儿童不懂与人相处、自私、自大等等。

随着有效教育实践的不断深入，我想，能不能把有效教育渗入班级管理中呢？于是我开始尝试着把有效教育的理念渗进班级管理中，并取得了意想不到的好效果。

一、团队合作使班级团结向上

团队合作学习是有效教育中较为重要的学习方式，它有利于培养学生的人格、发展能力，培养学生良好的组织能力、协调能力、沟通能力，以及培养学生的合作意识、团队精神。基于此，我依据学生的能力，把全班50个学生按能力分成8个团队。每个团队里的每一个人都担任诸如小组长、记录员、汇报员等明确的角色，并在一定时间内进行角色转换。团队成员既要积极参与团队学习，也要互相支持、密切配合，充分发挥团队精神。班里的8个团队都给自己起了好听的名字，如“飞鹰展翅”“深谷幽兰”“星月组合”“未来之星”等等。每个团队在小组长的组织下，制订团队的学期计划、一周计划、学习计划等，如表1。

有的团队的计划表制订得很全面，几点钟上教室，上课、课余应做什么，团队整体要达到一个什么目标等等都有明确的安排。有的团队的计划表上方是“自尊、自爱、自律、自强”八个醒目的大字。班级成员人人有责，团队成员之间、团队与团队之间形成了互相管理、互相监管的机制。每周表扬前两名团队，获奖的团队发表获奖感言。班上最让人头疼的A同学由于在上政治课时看课外书被老师批评了几句，他就闹情绪。每到政治课就装病请假，政治作业也不交。这种情况令他所在的“星月组合”团队成员十分着急。组长B同学先找他谈话，和颜悦色地和他分析不听课、不写作业的利弊，组员C同学用课余的时间帮他补课，其他组员有的嘘寒问暖，有的诚恳劝说，都向他伸出了热情的手。A同学在团队的帮助下端正了态度，提高了认识。

除了注重团队常规管理外，我还注重团队的合作学习。孟照彬教授常说，团队没有差生，所以我很强调团队成员间的优势互补和相互促进。谁帮谁，怎么帮，小组都做了具体的分工。我每隔一段时间就检查团队成员学习上互帮互补的情况。团队成员也很团结，谁也不愿让自己的队员落后。如学生P控制力差、上课不够专心、课余懒于学习、成绩不理想，怕影响团队成绩，她也着急，也想表现好点。组长特意安排了学习好的学生E督促、帮助她，教会她学习的方法，帮助她培养自控能力。在团队成员手把手的帮助下，她变得专心、好学，学习也进步了。

在团队间的合作与竞争中，班级形成了积极向上、互助互学的氛围，一个个小小的团体，把学生紧密地团结起来，汇聚成一股积极向上的力量。

二、哲学方式令班会课生意盎然

在班级管理中，我常常遇到这样的问题：学生的某些想法或做法出现偏差，对他们说教也不管用时，应该采取什么方法，才能正确引导学生，让他们形成正确的认识呢？

2010年9月，玉林市玉州区举行了哲学方式讲课比赛，这些赛课给了我很大的启示，我把这种课型应用到了班会课上。

每一次班会课，我都会针对班级亟待解决的问题确定素材，按照哲学方式课型的步骤，由学生提出问题，然后筛选问题，最后群体探究。学生热情高涨、兴趣盎然。这样的班会课既尊重学生的个性，又调动了学生的积极性，提高了学生分辨是非的能力。学生的问题由学生解决，效果当然比枯燥的说教要好得多。

三、资源利用让管理多管齐下

教育是多方面的，资源的利用会令管理如虎添翼。孟照彬教授常说：“处处是展台，处处是资源。”资源就在我们身边，在管理班级的过程中，也要充分利用资源。

首先是教室资源的利用。走进我们班教室，你会发现讲台上一盆美丽的花在向你微笑，窗台挂着的吊兰在向你招手，让你产生心旷神怡的感觉；你还会看到讲台左侧的“图书角”和书柜上贴着“书山有路勤为径”的美术字；你会被讲台右侧的墙壁上一个大大的心形图案所吸引，还会被图案里的“小A，生日快乐！”“M同学，你振作起来！”“大王，谢谢你的伞”等真诚的心声所感动；黑板上方“学会读书，学会做人”和教室后面墙壁上“唯有自主创奇迹，不会自控难成才”等标语会引起你的共鸣；你还可以踱步到教室后面，欣赏张贴在墙壁上的学生们充满个性的作品……

教室里浓浓的文化氛围，仿佛缕缕春风，愉悦着学生的心怀，陶冶着学生的情操，这时谁又会想到，这是一间农村学校的教室？

此外，我还充分利用有效教育人力资源：家长会，我会请家长代表给学生讲自己奋斗的故事；每隔一段时间，我会带领学生深入社区，请社区的工作人员向学生介绍他们的工作、生活，以引起学生的思考，还帮五保户、困难户做点力所能及的事情；新生入学，我会请上一届的优秀毕业生给他们介绍学习经验，给他们打气；临近中考，我还会请来心理医生为学生进行心理辅导……

资源利用，让我的管理班级取得了令人满意的成绩。

有效教育运用到班级管理，让我及我班学生受益匪浅。现在，我所带班级每学期都被评为学校先进班级，并多次荣获玉州区优秀班集体称号。