田忌赛马六篇

2024-09-12

田忌赛马篇1

师:同学们好!

生:老师好!

师:请坐。现在, 我们来做一个智力游戏。假如我们这里有三棵梨树 (边说边在黑板上画) , 第一棵小些, 上面结了100个梨, 第二棵大些, 上面结了150个梨, 第三棵最大, 上面结了200个梨。现在请两位同学爬上树去摘梨, 摘完一棵再摘另一棵, 看谁摘的梨多。你们准备先上哪棵树?

生1:我先上第三棵树, 因为这棵树上的梨最多, 所以我摘得就多。

生2:我先上第一棵树, 因为那棵树上的梨少, 我摘的速度就快, 摘完第一棵再摘第二棵, 这样一共可以摘250个梨, 比他 (指生1) 摘得多。

师: (对生1) 从表面看, 你选了一棵梨最多的树先摘, 结果你摘的梨却比别人的少。从这件事上你学到了什么?

生1:看问题不能只看表面, 要想得深一些, 开动脑筋, 用智慧战胜对方。

师:对。做任何事情都要动脑筋。

师:我再出一道题, 测试一下谁最会动脑筋。妈妈买来3个梨, 一个大梨, 一个中梨, 一个小梨, 洗干净, 放在盘子里, 让你和爸爸俩人吃, 吃完一个再吃另一个, 你先吃哪一个梨?

生1:我选最小的一个吃。

师:为什么?

生1:因为梨小, 就吃得快, 吃完一个还可以再吃一个, 我吃得多, 爸爸吃得少。

师:谁胜利了?

生:我胜利了! (哄堂大笑)

师:这样做对吗? (生1茫然)

生:他这样做不对。应该把大梨让给父母吃, 不能为了多吃梨而耍小聪明。孔融4岁就懂得让梨了。

生:他吃小梨的做法是对的, 但想法不对。吃小梨应该是出于对长辈的孝敬, 而不是为了多吃梨。

生1:摘梨时应该动脑筋, 想办法取胜;吃梨时应该懂得谦让, 孝敬父母。我用做第一件事的思维去处理第二件事, 所以结果又错了。

师:对了。分析问题, 要多动脑筋才行。今天我们学习的这篇课文《田忌赛马》就需要大家开动脑筋, 想办法取胜。 (板书:田忌) 大家注意, “忌”字的第三笔是“竖弯勾”, 起笔与第二笔“横”的开头相连, 不能出头。 (板书拼音“jì”, 指导学生练写“忌”字。)

师:你们知道田忌是谁吗?

生:田忌是战国时期齐国的大将。

师:你是怎么知道的?

生:课文开头介绍说:“齐国的大将田忌很喜欢赛马。”

师:这位同学读书非常认真, 大家要向他学习。 (将课题书写完整) 大家看, 课题中的哪个字是贯穿全文的关键字眼儿?

生:“赛”字。

师:对了。围绕这个字儿, 你们觉得应该提出什么问题呢?

生:田忌和谁赛马?

生:赛马的结果怎样?

师:好。那么在了解结果之前还应该想些什么?

生:他们为什么赛马?

生:他们是怎样比赛的, 也就是赛马的经过是怎样的?赛了几次, 怎样赛的?

生:赛马的结果怎样, 谁输了, 谁赢了?

生:为什么输, 为什么赢?这个故事要告诉我们一个什么道理?

师:大家说得很好, 提的问题很有条理, 都提到点子上了。接下来, 我们通过读书把它们一个一个地解决。 (指名分段读课文)

师:看刚才的问题, 田忌和谁赛马?

生:和齐威王赛马。

师: (板书:齐威王) 他们一共赛了几次?

生:先后赛了两次。课文第1、2自然段写他们第一次赛马, 田忌失败了;第13～17自然段写他们第二次赛马, 田忌反败为胜。

师:说得很好, 请大家把这两部分用括号标出来。 (生在书上标两次赛马的起止)

师:请同学们看黑板。 (边说边画) 假如这个四方形代表这篇课文的话, 那么这两部分就是第一次赛马和第二次赛马的内容, 是吧? (生答:是) 那剩下的这两部分分别代表什么内容呢?

生:代表孙膑给田忌出主意, 帮助他战胜齐威王, 还有就是这个故事告诉我们的深刻道理。

师:好!那现在就很清楚了, 这篇课文可以分成几大段呢?

生:分四大段。第一大段写田忌和齐威王第一次赛马, 田忌三场都失败了;第二大段写孙膑给田忌出主意, 让他再赛第二次;第三大段写田忌和齐威王第二次赛马, 田忌战胜了齐威王;第四大段写取胜的原因是因为调换了马的出场顺序。

师:对了。不过, 只知道把课文分成四大段还不够, 我们还应该清楚为什么要这样分。

生:第1、2自然段写的是第一次赛马, 内容相连, 可以合并;第3～12自然段写的都是孙膑给田忌出主意, 也可以合并;第13～17自然段写的是第二次赛马, 内容也是相连的, 又可以合并在一起;最后一段是第18自然段, 独立成段。所以这一课分段的方法主要是把内容相连的自然段加以合并。

师:非常正确。阅读的时候, 就要一边理解内容一边归纳读书方法。下面我们来学习第一大段, 大家先自由朗读一遍。 (生自由读第一大段)

师:田忌和齐威王在赛马之前做了一件什么事?

生:都把各自的马分成上、中、下三个等级。

师: (出示马的纸片教具) 请两位同学上讲台, 分别扮演田忌和齐威王, 给自己的马分一分等级。 (生1、生2上讲台)

生1: (先后出示不同等级的马的教具) 我是田忌, 这是我的上等马, 这是中等马, 这是下等马。

师:谁能用一句话概括刚才“田忌”的做法?

生:“田忌”把自己的马分成了上、中、下三等。

生2: (先后出示不同等级的马的教具) 我是齐威王, 这是我的上等马, 这是中等马, 这是下等马。

师:谁能用一句话概括刚才“齐威王”的做法?

生:“齐威王”也把自己的马分成了上、中、下三等。

师:这个“也”字用得好, 承接了刚才那件事。现在我们得到了两个句子:

田忌把自己的马分成了上、中、下三等。

齐威王也把自己的马分成了上、中、下三等。

谁能用一句话来概括这两句话的意思呢?

生:他们把各自的马都分成了上、中、下三等。

(师出示小黑板)

师:在写作时, 能用一句话表达的就不用两句话说, 这叫简洁。但是要注意, 在这个句子中有一个词是必不可少的, 少了它就没法表达多种意思了, 这个词是什么?

生:“各自”, 就是自己分自己的马。

师:三场比赛下来, 田忌为什么都失败了呢?

生:课文中说:“由于齐威王每个等级的马都比田忌的强……”所以三场下来田忌都失败了。

(师出示小黑板)

师:课文里的一句话有时会包含好几层意思, 因此, 我们在阅读的时候就不能囫囵吞枣, 而是要一层一层地去理解, 这样才能理解得深刻。这句话, 我们应该怎样分层理解呢?

生:这句话是说齐威王的上等马比田忌的上等马强, 中等马比田忌的中等马强, 下等马也比田忌的下等马强。

师:你之所以能分三层来理解这句话的意思, 是因为句中有一个关键词。你说说是哪个。

生:“每个”。每个等级就是各个等级的意思, 一共有三个等级, 所以分三层来理解。

师:田忌很喜欢赛马, 在比赛前他非常高兴。现在三场都失败了, 他由高兴转为了不高兴, 书上用了一个词, 叫——

生: (齐) 扫兴。

师:“扫兴”是什么意思呢?

生:“扫兴”是指正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

师:你解释得很准确, 为什么呢?

生:我在预习时查了字典。 (师插问:什么字典?生:《现代汉语辞典》。) 现在再结合文中田忌的表现来理解, 就比较容易了。

师:查字典, 结合上下文都是准确理解词义的好方法。再进一步理解, 田忌“扫兴”的表现是怎样的?

生:垂头丧气。

师: (板书:垂头丧气) “垂”字的写法应当注意。“垂头”是什么意思?

生:把脑袋低下来。

师:“丧气”呢?

生:失去了勇气、信心和士气。

师:合在一起呢?

生:低下头, 失去了信心和勇气。

师:没错。理解词义, 还可以把词语分解开来, 一部分一部分地理解, 然后再合起来整体理解。这也是一种理解词语的很好的方法。

师:谁来总结一下第一大段的意思?

生:田忌和齐威王第一次赛马, 田忌三场都失败了, 他垂头丧气, 准备离开赛马场。

师:现在我们学习第二次赛马这一段。请一位同学来读课文, 其他同学思考两个问题:这一段共包括几个自然段?这几个自然段之间的关系是怎样的? (指名读第二次赛马这一段)

生:这一段共包括5个自然段:第1自然段总起, 说一声锣响, 赛马又开始了;第2～4自然段分别叙述了三场赛马的情况和经过;第5自然段介绍了比赛的结果, 田忌胜两场输一场, 赢了齐威王, 这是总结。

师:这一段采用了“总——分——总”的叙述方法, 注意段与段之间的关系。 (边说边写)

生:老师, 我知道了, 读书不但要理解词语和句子, 还要注意段与段之间是怎样联系在一起的。

师:你很会学习, 一边读书一边领悟学习方法。现在我们再请刚才扮演田忌和齐威王的两位同学到讲台上演示这三场比赛的经过。

生1:我先出下等马。因为这匹马最差, 和齐威王任何一匹马比都会输, 用它对上等马, 把齐威王上等马的马力浪费掉。

生2:我出上等马。因为上一场出上等马就胜了, 所以这次还出上等马。

师: (将“田忌”的下等马教具贴在黑板前边, 将“齐威王”的上等马教具贴在后边。) “齐威王”, 你同意这样吗?

生2:同意。 (生笑, 纷纷举手。)

生:照这样贴, “齐威王”的上等马也输了, 应该把“齐威王”的上等马贴在前边。 (众笑)

师:“齐威王”的毛病出在哪里?

生: (齐) 不注意观察, 不动脑筋。

生1:我再出上等马。 (师贴上等马教具)

生2:我出中等马。 (师贴中等马教具)

师:“齐威王”的中等马输给了“田忌”的上等马, 他的表现是什么样的?

生:有点儿心慌了。

生1:我最后出中等马。 (师贴中等马教具)

生2:我只有下等马了。

师: (贴下等马教具) 你也没有别的马了。 (众笑)

生2:这一场我又输了。

师:“齐威王”有什么表现?

生:目瞪口呆。

师: (板书:目瞪口呆) 请用刚才学到的方法来解释这个成语。

生:“目”就是眼睛, “瞪”是睁大眼睛, “口”就是嘴, “呆”是呆住不能动。“目瞪口呆”就是眼睛睁得大大的, 嘴张开却说不出话来, 形容因吃惊而愣住的样子。这个词写出了齐威王怎么也没有想到他会输给田忌, 他十分惊诧, 愣住说不出话来。

师:用“垂头丧气”的解词方法来解释“目瞪口呆”, 这就叫举一反三。大家都应该学会这种方法。

师:刚才我们学习了第三大段, 谁能总结一下这段的段意?

生:田忌第二次和齐威王赛马, 胜两场输一场, 赢了齐威王。

师:好。这节课我们先学到这里。下课。

第二课时

师:第二场比赛谁赢了?

生: (齐) 田忌。

师:为什么田忌能胜了齐威王呢?我们再来读第二大段。请同学们分角色朗读课文, 边读边理解。 (请四位学生分别扮演田忌、孙膑、齐威王和叙述者朗读课文)

师:田忌为什么认为孙膑是在挖苦他呢?

生:田忌认为自己输了, 孙膑作为好朋友应该安慰他, 然而孙膑却说:“齐威王的马比你的快不了多少呀……”快不了多少还输, 如果快得多了岂不更得输啊?所以田忌认为孙膑是在挖苦他。

生:实际上, 孙膑说出了一个重要的事实:齐威王每个等级的马和田忌的都差不多, 这就是后来田忌能战胜齐威王的基础。 (生继续朗读)

师:“你就照我的主意办吧!”这句话应该怎么读? (范读) 为什么要这样读呢?

生:这句话前面有提示, 孙膑是胸有成竹地说的。

师: (板书:胸有成竹) “胸有成竹”是什么意思?

生:比喻做事情之前已经有了周全的考虑。

师:那为什么叫“胸有成竹”呢?

生:有一个故事, 说一个人画竹子画得特别好, 别人就说他胸有成竹。

师:对了。画竹子的人叫文同, 也叫文与可, 是宋朝人。诗人晁补之曾写诗称赞他:“与可画竹时, 胸中有成竹。”苏轼也曾说:“故画竹, 必先得成竹于胸中。”这就是“胸有成竹”这个成语的来历。把课外阅读与课内学习结合起来, 才能学得更好。 (生继续朗读)

师:齐威王取胜之后的表现是怎样的?

生:得意洋洋。

师: (板书:得意洋洋) 夸耀、讥讽、轻蔑的语气怎么读出来? (生练读, 师指导。) 这一大段的段意如何归纳?

生:孙膑给田忌出主意, 帮助他战胜得意洋洋的齐威王。

师:好。请大家齐读最后一段。

生:“马还是原来的马, 只调换了一下出场顺序, 就可以转败为胜。”

师: (板书:转败为胜) 田忌转败为胜的原因很简单, 就是——

生:调换马的出场顺序。

师: (板书:调换顺序) 你心里最佩服的人是谁?

生:孙膑, 因为他能想出这样一个好主意。

师: (板书:孙膑) 他为什么能想出这样一个好主意呢?

生:孙膑善于观察, 他不但看谁胜谁负, 还看马的速度相差多少;他不但观察马, 而且观察人。他看到田忌垂头丧气就鼓励他, 看到齐威王得意洋洋就用智谋教训他。

师:说得好。 (板书:善于观察)

生:孙膑很善于动脑筋想办法。他看到齐威王的马比田忌的快不了多少, 就让田忌调换马的出场顺序, 最后战胜了齐威王。

师:对。孙膑认真思考, 会想办法。 (板书:认真思考)

生:孙膑巧妙安排, 发挥优势, 以弱胜强。

师: (板书:巧妙安排) 我们中华民族在两千多年前就出现了孙膑这样杰出的军事家。至今, 世界上许多企业家还在研究孙膑的军事思想, 并把它运用到市场经济中。这是非常值得我们自豪的。课文学完了, 我再出一道智力题, 看谁有办法解答。有12个乒乓球, 外观一模一样, 不过有一个球比其他的球稍微轻一点儿, 是不合格的, 用手感觉不出来。这里有一架天平, 没有砝码, 两边各有一个秤盘, 只称量3次, 如何迅速、准确地找到这个不合格的乒乓球呢? (学生分组讨论)

生:第一次在两边秤盘各放6个球, 哪边轻说明轻的球就在哪边;第二次把含有不合格球的那一组平均分开, 在两边各放3个, 哪边轻说明轻的球就在哪边;第三次将含有不合格球的那一组在两边各放1个, 哪边轻就说明哪边的球不合格, 如果平衡说明剩下的那个球不合格。

师:这个办法可以吗?

生: (齐) 可以。

师:还有其他办法吗?

生:第一次在两边各放5个球, 哪边轻就说明不合格球在哪边, 如果平衡说明不合格球在剩下的2个球中;第二次在两边各放2个球, 哪边轻就说明不合格球在哪边, 如果平衡说明剩下的那个球不合格;第三次在两边各放1个球, 就可以称量出来了。这样做, 有可能两次就能找到不合格的球。

师:这个办法比刚才那个好。我相信同学们肯定还有更好的方法, 请你们下课后亲自动手操作, 或者画图检测, 看看哪种办法最好。做完之后, 运用刚才学过的先总起、再分述、最后总结的叙述方法, 把操作的过程写下来。 (指黑板上的图示) 有难度吗?

生: (齐) 没有。

田忌赛马和人生道理篇2

今天的数学课很有趣，居然是一个故事，叫做《田忌赛马》。而且，江老师带着我们用扑克牌边玩边上课，同学们学得非常开心，江老师还从数学中讲了许多人生道理。我觉得这是很精彩的一节数学课，所以特意向江老师申请让我来把今天的课堂记录下来。

江老师先问大家：“谁来给大家讲讲这个故事？”

许多同学都举手了，江老师选了宋茗娜来讲。作为咱们班的文娱委员，宋茗娜果然不同凡响，她把三次赛马的经过讲得波澜起伏，绘声绘色，大家都被吸引住了。

“知道田忌是怎样取胜的，难道就够了吗？”江老师提出了一个问题。不等我们回答，她就从讲台下变魔术似的掏出几张扑克牌来，用磁扣粘在黑板上。“我们用红色的10、8、6三张扑克来代表齐王的上、中、下三種等级的马，用黑色的9、7、5三张扑克来代表田忌的三種等级的马。”然后她又在扑克上方分别写出 “齐”与“田”，这下“赛马场”就准备好了。

我们发现，齐王的出局顺序是不变的，固定为上等马、中等马、下等马。

蔡铭儿说：“齐王真是个骄傲而不知随机应变的家伙。”大家都笑了。

接下来，我们分三次摆出了田忌的对阵方式。

第一轮摆的是9对10、7对8、5对6，这是失败的对局——“上、中、下”。

江老师问：“你们发现了什么？”

关丹秋说：“原来田忌每一个等级的马都比齐王的相应等级差呢！”

曾立伟说：“你没看到人家是大王吗？有钱就是好！”

全班同学一起叫起来：“嗤！嫌贫爱富！”

江老师笑着问：“难道大王的马强，田忌就必输无疑了吗？”

我们又摆出了第二種对局：“下、上、中”——5对10、9对8、7对6。

数一数，输一局赢两局，田忌最终获胜！

全班同学欢呼起来：“耶！”看来大家都支持弱者一方啊。

江老师提醒我们：“先别忙着庆祝，想一想，为什么这種对阵方式，田忌能够获胜呢？”

这次是宋茗娜最早举手：“因为田忌用下等马打掉了齐王的上等马。”

江老师高兴地表扬她：“你现在不但能把这个故事讲得活灵活现，而且还发现了其中的数学奥妙呢。”

接下来，我们用扑克牌摆啊摆，得出了田忌总共有六種排列组合方案。而且我们还有了一个重大发现：“田忌只有一種方案能够获胜，而且其他五種会失败的方案中，只有一種会三局全败！”

江老师和全班同学一起总结了三个人生道理：

1.胜利需要努力才能赢得；

2.条件不如人，也同样有取胜的可能；

3.即使是失败，也不会像你预想的那样惨。

“所以，不管多么困难，都要做个有勇气的人！”江老师的眼里闪着晶莹的泪，我们也似乎一下子长大了很多……

（柳夏菡写）

日志评论：

苏越夫 1月12日 17：12：04

我觉得这节课只要记住田忌怎么出马会赢就行了，研究那么多干吗呢？

李智文 1月12日 17：23：43

唉，我今天回家和表哥玩这个游戏，第一次出错了牌，结果就全输了，难怪古人说“一次失误，全盘皆输”啊，真有道理。

程星灵 1月12日 17：33：04

齐王的出马顺序都是固定的，要是齐王懂得变化一下的话，他可能就不会输了。

杨欣诺 1月12日 17：59：15

我怎么觉得反倒是田忌在欺负齐王呢？

江老师 1月12日 22：29：46

田忌赛马案例篇3

小组4组

各小组已经小组合作预习

教学活动目标：

学习目标：

１.学会本文生词（考点）

２.复述故事（重点）

３.懂得田忌赛马的原理（重点＼考点）４.学会运筹于搭配（难点）

５.感受古代人的智慧与聪明

技能目标

实践运筹与搭配

情感目标

增强小组合作与协调的能力

教研目标

实验用场景模拟来体验道理的教学方法教学模式＼课型

３ＣＴ＼新受课

教学课时

１课时

教学过程：

一.出示小组合作任务（３分钟）

１.学会本文生词

２.复述故事

３.画图表说明田忌赛马的原理（把图表画在自己小组的专用小黑板上）

４.孙膑聪明在哪儿

５.说一说田忌第二次为什么会赢？

二.小组合作完成上述任务（１５分钟）

共议任务

各组以小组目标备战

教师不指导任何小组

三.小组比赛与积分

比赛成员的派出一般没有特别准许不得重复

1.听写本文生词（5分）

各组选派一名成员上黑板听写生词。

共同评价生词对错并加分

2.展示原理（5分）

各组拿自己的黑板上台来讲述田忌赛马的原理

教师评分

3.故事复述（5分）

各组派一名成员以小说表演的方式来复述本文

教师评分

4.田忌赛马实战演练（7分）

教师制定各小组里面最差的三名学生作为马

教师随时抽一课还没有学的那课的生词作为训练内容小组合作给自己组的三匹马教学生字

小组秘密上报自己小组出马的顺序

以小组顺序各组的马儿上场比赛写生字

每次给名次

最后名次小的依次从高往低加分4.3.2.1分

各组讨论分析本次战况

派一名代表说一说本小组情况，并可能提出最佳方案和理由（符合田忌赛马原理的加3-1分）

四.教学评价及享受

教师总分

以名次各组发放有胜券4-1张

第一名小组唱组歌

小组内总结、教师总结

各小组拿优胜券竞拍印刷的小册子《中小学博弈论入门教材》

五布置作业

1.抄写本文生词

2.说明田忌赛马的原理

《田忌赛马》的３ＣＴ课前小组合作案例

张春雨小组：

张春雨：我们现在来备战《田忌赛马》一课，首先由队长来主持本次分析学习目标和任务，大家欢迎！

（鼓掌......）

唐淑娜：谢谢大家的支持，这是一片古典文章，可能王老师要让我们拍成戏来演出......还有要把生字写会，大家看我们还要学什么？

王艳霞：我这儿有个字词句篇，上面有学习目标啊，大家就以这个为目标。

......张春雨：我觉得这个王老师吗........田忌赛马.......说不定还真让我们赛个什么马，这也没马赛啊，不过我们还是把赛马的原理搞清楚最为重要......下面开始以目标和计划学习！

张宴飞：我来给大家分析本文生词，大家来共同学习...........唐淑娜：组长，你再检查和指导一下黄有辉，估计他对田忌赛马的原理还没弄懂，我来检查王杰的生词................唐淑娜：大家准备好了没，在下节课我们小组一定要取胜，如果获胜后我们小组共同去爬山.......王刚:我看其他小组在拍课本剧《田忌赛马》

张春雨：我们也赶快拍一下吧！

......蒋莹莹小组：

......王世敏小组：

......郑银星小组：

高伟：我们先唱一下组歌，提高一下我们小组的战斗力和士气，好不好！

小组共同：三组，三组，要做一次成功小组，三组，三组，一起共进退，一起共成败......（欢呼声...）

郑银星：我们开始先把个人觉得王老师上课要比赛的问题写在纸上，快点，然后传递浏览

写纸条

看纸条

《田忌赛马》教案篇4

一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本8个生字，理解“扫兴、挖苦、夸耀、讥讽、轻蔑、垂头丧气、胸有成竹、目瞪口呆”等词语的意思。

2．理解文内容，体会孙膑的足智多谋。

（二）能力训练点

1．培养学生认真观察、分析、综合的能力。

2．继续培养学生有感情朗读文的能力。

（三）德育渗透点

通过对文内容的理解，学习认真观察分析的态度和科学的思想方法。

二、学法引导

（一）教师教法

为完成本教学目标，教师宜充分发挥学生的主体作用，引导学生摆出对阵形势图并抓住重点词语理解文内容，在此基础上有感情朗读以完成本教学。

（二）学生学法

以小组为单位自行探究。用简笔画图片摆对阵形势图，弄清马的出场顺序及其根据，从而理解文内容。

三、重点难点疑点及解决办法

（一）重点

了解两次赛马时双方三匹马出场顺序的不同，体会孙膑的足智多谋。

（二）难点

孙膑认为田忌可以取胜的根据是什么。

（三）疑点

使田忌转败为胜的办法看起来十分简单，孙膑为什么能想出这个办法？

（四）解决办法

重点可结合演示和学生动手摆出两次赛马时的对阵图来解决。

难点可结合看的演示以及对“思考练习”第二题的句子的分析、比较来解决。

四、师生互动活动设计

教师引导学生自读自悟，通过小组操作、表演、讨论、集体议答进行探究性学习，让学生自由表达，小组间相互补充，以求最佳理解。

五、教学步骤

第一时

（一）激情导入，提示题

同学们，你了解我国古代的赛马吗？你知道赛马不仅体现了马的实力，还体现了人的智慧吗？今天，我们一起学习《田忌赛马》。（板书题）

（二）听录音，整体感知

1．看到这个题目，你想知道哪些内容？

（学生可能提出：田忌为什么赛马？田忌跟谁赛马？田忌赛马的结果怎样？）

2．利用多媒体，放录像，听录音并思考：①文写了一什么事？②田忌和齐威王赛了几次马？结果怎样？

3．交流回答并板书：

第一次失败第二次胜利

田忌：

齐威王：

4．简介赛马的原因及规则。

（三）熟读文

1．自由朗读，注意读准字音。

2．指名读，教师指导。

（四）作业

1．熟读文。

2．学写生字词。

第二时

（一）复习引入

1．文讲了一什么事？

2．田忌和齐威王赛马的结果怎样？

（二）深入探究文

1．同学们自读文，然后请同学们每人用自己的简笔画图片摆出田忌和齐威王两次赛马的对阵形势图，教师巡视，请一名同学板演讲解一下两次赛马的情况，根据演示让学生自己板书：

第一次失败

田忌：上中下

齐威王：上中下

第二次胜利

田忌：下上中

齐威王：上中下

2．小结：同样的马，只调换了一下出场顺序，田忌就转败为胜。这么好的办法，田忌想不出，孙膑为什么能想出？

3．小组讨论。

4．全班交流。

出示句子：“齐威王的马比你的快不了多少呀……”

（分析这个句子的意思，得出这个结果是孙膑经过认真观察，分析比较而得出的。）

．总结板书：认真观察，仔细分析

6．假如“齐威王每个等级的马比田忌的强很多，只调换一下出场顺序”，田忌能反败为胜吗？为什么？

（l）小组讨论交流。

（2）全班交流。

（3）小结：调换马的出场顺序，可以转败为胜的根据是“齐威王的马比田忌的快不了多少。”如果快得多，田忌就没有取胜的可能了。

7．通过以上分析，你看出孙膑是怎样一个人？

（三）角色表演

为了加深对文的理解，让学生自由组合，分角色表演一下文内容，老师可以选出一组表演好的给全班同学表演。

教师提示学生：要揣摸人物的语气、神态动作等，要表现出每个人物的特点。表演时，可依据本，进行合理的想像设计。

（四）指导朗读

学生自由练读后，分角色朗读。

（五）拓展创新

小组讨论完成：除了文中出现的两种对阵方式外，还可以有哪些对阵形势？田忌还有取胜的可能吗？将其他对阵简图画出来。

（将学生设计的对阵简图用实物投影展示给同学）

（六）总结

通过这一的学习，你懂得了什么道理？

八、布置作业

田忌赛马续写篇5

比赛结果，还是田忌二比一胜，齐威王一比二输。

田忌很奇怪：“为什么我老是赢呢？”，于是孙膑就把秘诀告诉他：“我当时是让你先输后赢，因为先让弱的打强的，才能用剩下的强的去打对方弱的。”

田忌明白了一点，又问道：“可是上一会，你好像说‘齐王的马比你的马快不了多少’这又是什么意思？”孙膑笑了，回答：“这是调换出场的主要原因，如果差距远了，这办法行不通了。”正在这时，齐威王要过来了，孙膑急忙说：“我先走了。”话没说完就离开了马场。

《田忌赛马》说课真篇6

各位老师大家好，我是东仪路小学的赵真，我今天的说课内容是《田忌赛马》的第二课时，下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书五个方面来说课。

一、说教材。

《田忌赛马》是北师大三年级下册第四单元，“智慧”这一单元的第一篇课文。本单元的主旨在于培养学生在学习、生活中认真观察、勤于思考的习惯，并且能运用所学的知识，解决问题，展现自己的聪明才智。

这篇课文主要讲了战国时期齐国大将田忌和齐威王赛马，田忌连输三场，孙膑看了比赛后帮助田忌调换马的出场顺序，取得了第二次比赛的胜利，表现了孙膑的足智多谋。全文按照时间的先后顺序，将课文分为“初战失败”“孙膑献计”“再赛获胜”三部分。这个故事启发我们做事要仔细观察，善于思考。

从教材本身看，本课有三个特点：一是课题概括了主要事情；二是全文描写生动，叙述清楚，比赛层次分明，人物形象鲜明丰满；三是结尾言简意赅，耐人寻味。

根据《大纲》要求和本单元训练重点，结合教材内容和本班学生实际情况，我制定了如下教学目标：

1、知识目标：积累词语，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

2、技能目标：抓住人物的神态、语言、心理活动来感悟人物的情感及性格特点，从而有感情的朗读课文。

3、情感目标。懂得在学习生活中，仔细观察、善于分析，才能找到解

决问题的好方法。

教学重点：理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

教学难点：理解孙膑为什么能想出这样的好主意。

二、说教法

《田忌赛马》一文，语言简洁、精炼，体现了人物不同的性格特点。在教学中我主要采用“重点词句突破法”、“朗读理解法”、“小组合作探究法”、“提问法”进行教学。其理由是：

①《新课标》明确指出：“阅读教学应注重阅读感受和体验，应注重指导学生理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”因此在教学中我采用了“重点词句突破法”进行教学。

②小学阅读教学的重点是：“培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的阅读和创造性的阅读能力。”其最佳方法之一是让学生在读书思考的基础上，通过教师提问，围绕重点展开讨论和交流，发表见解。因此，我采用朗读理解法、小组合作探究法、提问法进行教学。

三、说学法

我们语文教学中不仅要传授知识，而且要教授方法。只有在讲读课中将学习方法传授给学生，并引导学生在阅读课文中加以运用直至掌握，因此在教学过程中，我指导学生读一读，议一议，找出本文的重点句子；然后抓住文中的重点句子来突破难点，把握全篇。再次通过朗读加深理解课文内容，经过讨论、提问等方法深化人物性格特点，并与教学方法相结合，培养学生分析问题、解决问题的能力。

四、说教学过程。

围绕以上教学目标、教学重点和难点，紧紧抓住课文的主要内容，我设计了以下八个教学环节：

（一）、复习导入：

让学生结合课题说一说，课文讲了一件什么事？围绕着哪三个部分来写的？

（二）、自主学习：

他们究竟是怎样比赛的，走进课文，让学生默读课文第一部分和第三部分，用图表来表示两次赛马的经过和结果，同桌两人再通过讨论，说说从表中能看出什么？并通过小组进行展示。

（三）、通过图表的分析，能在文中找出第一次比赛失败的原因和第二次比赛转败为胜的原因（可以结合课文中的插图）。

（四）小组合作探究。

孙膑是怎样献计的，走进课文第二部分。

四人一小组分角色读3—11自然段：找出文中描写孙膑、田忌、齐威王神态、心理活动的词语和人物的对话。

通过神态、心理活动等重点词语的突破，和朗读理解人物的对话，体会孙膑、田忌、齐威王的性格特点。

让学生明白通过人物的语言、神态、心理活动等细节描写能突出人物的性格特点。并让他们明白，在今后的写作中也可以用到。