职校学生情商培养七篇

职校学生情商培养 篇1

一、职校学生的情况分析及特点

职校学生一部分在初中时期成绩不很理想, 目标不清楚, 再加上初中毕业的提前竞争, 他们考重点高中无望, 产生失落感, 且社会上认为上职业院校没有出息, 从而无奈、失去自信。另一部分学生因高考分数未达到本科院校的标准进入职业院校。高中三年的学习很紧张, 进入职校后课程相当轻松。因为来自不同学校, 在心理上得到沟通, 有种“同命相连”的感觉, 所以很容易形成“小团体”, 这导致整个班级出现不良局面, 给班主任和任课老师的工作带来很大的难度。学生自我意识较差, 对于在自己身上发生的事情, 以自我为中心, 不能客观地进行自我评价。这些学生还有较强的表现欲望。成绩不好, 学习劲头不足, 心理倾斜度较大, 寻找机会表现自己, 比如:上课时发出异样的声音等。

二、加强对学生情商的培养, 树立良好的心理健康意识

情商是主宰人生的重要因素, 是心理素质的核心部分, 情商的高低极大地影响着学生能否健康成长。职校学生应成长为具有基本的人格素质、知识修养、健康体魄和健全心理的现代人。

1. 心理教育。

健康的心理不仅是学生们正常学习、交往、生活、发展的基本保证, 而且对学生的道德素质、思想素质、智能素质乃至身体素质的发展都有很大影响。

2. 帮助学生明确目标, 树立自信心。

教师首先应帮助学生明确学习的目标, 树立自信心;了解学生的性格, 不同的学生有各自不同的特点, 接近学生, 深入到学生中去。学生都有自己的长处, 也希望别人的认可。对学生的“闪光点”“火花”, 应该及时在班级里客观地表扬, 使得他们在心理上得到满足。

三、培养情商, 增强学生心理素质和自信

当代教育往往重视智力的投资和开发, 却忽视了情商对孩子的影响。心理学教授戈尔曼说:“情商是决定人生成功的关键。”据有关资料显示, 我国目前相当多的职校学生存在着不同程度的心理障碍, 初中生约为13.7%, 高中生约为18.8%。集中表现为情绪易波动、行为偏执、承受挫折的能力差、人际关系不协调, 极大地影响他们的成长和人才的质量。因此, 如何对实施学生情商培养, 提高学生认知、控制和调节自身情绪的能力是教育工作者值得探究的问题。

1. 注重自我教育, 有效控制不良情绪, 养成良好的习惯。

职校学生的情绪和情感不够稳定, 处于过渡时期。一些学生不善于控制、调节自己的情绪, 有时为一点小事而伤心或大发脾气, 有时为某次考试不理想而沮丧;有的学生时常被悲观、忧郁、孤独、紧张等不良情绪所困扰, 导致学习没兴趣, 精力不集中, 缺乏主动性和自觉性。由此可见, 自身情绪控制尤其重要。实践证明, 一个人情商的高低, 在很大程度上体现在自身情绪控制的成败上。

良好的习惯对人的一生益处无穷。亲其师, 信其道。首先要引导学生尊重与欣赏老师。学生要学习好, 除了要努力提高能力水平、适应学生外, 也要尊重老师, 适应老师, 并学会欣赏老师。对不同层次的老师, 用不同的方式去适应, 与老师共同进步。现在适应老师, 以后就能适应社会。其次要养成自学预习的习惯。自学是获取知识的主要途径。提前预习是培养自主学习的精神和自学能力, 提高听课效率的重要途径。提前预习教材, 自主查找资料, 研究新知识的要点重点, 发现疑难, 从而可以在课堂内重点解决, 掌握听课的主动权, 使听课具有针对性。最后要专心上课, 养成积极思考、提出问题、切磋琢磨的习惯。

2. 注重挫折教育, 增强心理承受能力。

学校和教师应该认识到挫折教育的重要性, 关心学生的生活和学习成绩, 关心他们的心理健康。通过平时的教学活动和丰富多彩的集体活动, 提高学生的抗挫折能力。人生之路不总是一帆风顺, 挫折对每个人来说都是难免的。每个人的承受能力是不一样的, 一些学生面对挫折常常感到恐惧、悲观、忧郁, 影响正常的学习和生活, 严重者导致心理障碍, 影响身心健康。要让学生明白“失败乃成功之母”、“风雨之后是彩虹”的道理。

3. 提倡赏识教育, 协助学生建立自信、健康的心理环境。

培养学生的学习能力、自主能力、表达能力、领导能力、创造能力、审美能力六种能力, 奠定人生发展的基础, 为学生的终身成长积淀成功的自信。自信是每一个人成为有用之才的精神支柱, 它的形成关键取决于老师、家长对学生成长过程的赏识和鼓励。如何进行赏识教育呢?首先, 要注重学生的个别差异, 充分发现每个学生的潜能和特长。其次, 要为每个学生提供施展特长、发挥潜能的机会, 让其在展示自我的过程体验中建立充分自信。再次, 要及时对学生进行赏识鼓励, 让其在获得成就感的愉悦体验中萌生更强烈的表现欲望和动机。最后, 要及时引导学生将需要提高到实现自我这一层次, 谋求更大进步。

总之, 情商的培养, 是关系到教育对象具有良好心理承受力去面对未来激烈的竞争, 我们培养的“人才”成为有用之才的关键之举。学生情商的高低, 是衡量我们教育成功与否的主要参数。每一个教育工作者都要以对未来、对学生负责的高度责任感去探索情商培养的方式、方法, 努力构建合适的情商培养模式。

摘要：在职业教育过程中如何对学生进行潜移默化的情商素质的培养, 是非常值得关注和深思的问题。素质教育是当今教育关注的热点, 而感情教育是素质教育的一个层面。情感教育的实施有利于学生创新素质的培养, 从而促进师生之间的情感交流, 达到最佳教学效果。

职校学生情商培养 篇2

“情商”(emotional intelligence)，简称“EQ”，它作为一种理论的提出及实验，始于20世纪90年代晚期。由美国心理学家萨洛维和梅耶教授在吸收认知心理学、情绪心理学，以及教育学的研究成果的基础之上提出的一种理论，认为以往的教育体系由于受斯宾塞的“科学知识最有价值”论断的影响，导致学校教育长期以来只重视对学生智力因素的发展，而对学生的情绪智力关注不够，甚至视而不见，导致所培养的人才在人文、精神、理想、人格、个性等素养方面存在严重的欠缺，指出教育应该同时关注学习者的情绪智力的成长。

高科技时代的高速度、快节奏、多变化必然会给人带来经济生活、价值观念、思维方式、人际关系等的巨大变化，也将带来强烈的情绪冲击、冲突和矛盾。大学生作为一个承载社会、家长高期望值的群体，自我的高定位使成才的欲望非常强烈，而市场经济对人才的要求也越来越高，使大学生难免会产生一些心理冲突和困惑，如环境适应不良反应、人际关系障碍、性意识困惑、工作学习的挫折、网络依赖、自我意识模糊、价值取向迷茫、双向选择就业的难题等，这就要求我们加强大学生的情商教育和开发。

二、大学生如何加强情商培养

大学生加强情商培养固然需要学校的重视和教育，需要改变传统的为成绩论的传统人才观念，需要教师的指导与帮助。但更重要的是大学生自己意识上的重视，价值观的成熟和自身加强相关的锻炼和培养。具体而言，大学生应该通过培养“十颗心”，培养自己在自我激励、调解自己情绪、了解他人情绪和人际交往方面的能力。

1. 责任心

做人必须有责任感。大学生要明白：“责任多大，能力就会有多大，价值就会有多大。”认真踏实做好分内的事情，就会有所收获，播种责任心，收获的是个人能力的提升、个人价值的体现。

2. 爱心

德国一位大思想家、大诗人说过，要给别人阳光，先须自己心里有阳光。爱就是暖到人心深处的阳光。爱表现在大的方面，比如对国家、对民族、对社会的弱势群体;爱同时也体现在生活点滴中，体现在孝顺父母、尊重老师、关心同学中。播种爱心，收获的是良好的口碑。

3. 进取心

什么是进取心?那就是主动做应该做的事情。仅次于主动做应该做的事情，就是当有人告诉你怎么做时，要立刻去做。更次等的人，只在被人从后面踢时，才会去做他应该做的事，这种人大半辈子都在辛苦工作，却又抱怨运气不佳。最后还有更糟的一种人，这种人根本不会做他应该做的事，即使有人跑过来向他示范怎样做，并留下来陪着他做，他也不会做。他大部分时间都在失业中，因此易遭人轻视。播种进取心，收获的是自我的激励。

4. 细心

“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。管理学强调精细化管理，崇尚一句话：“细节决定成败。”大学生应该调整好心态，在平时对每一件小事都认真对待，将每一个细节都考虑周全，只有一开始就养成细心的习惯，才能成就以后的人生和事业。播种细心，收获的是良好的习惯。

5. 包容心

到了大学，天南地北的学生，一起学习生活，个人生活方式、价值取向、个性爱好都截然不同，自然会产生矛盾和冲突。这时大学生应该有意识地锻炼和培养自己的包容心，正所谓：“人的胸怀是用委屈撑大的。”播种包容心，收获的是胸怀。

6. 恒心

大学生可能一时对自己的学习和工作很有激情，但是一旦碰到挫折和困难，就很难迎难而上，往往会轻易放弃。这就需要大学生在日常生活中锻炼自己抗挫折的能力，同时也需要制定切实可行的计划一步步执行，不能好高骛远，光喊口号。播种恒心，收获的是成功持久的动力。

7. 平常心

对待功名利禄要有平常心。大学生对待考研，评优要有平常心。当你太在乎一个事情的时候，患得患失，心态就不健康了，往往事与愿违。播种平常心，收获的是好的心态。

8. 感恩心

凡事感激，学会感激，感激一切使你成长的人。大学生要有这样的心态，要明白只有感恩的人，人家才愿意帮助你，才愿意与你交际。大学生播种感恩心，收获的是人脉。

9. 自律心

大学生自律要从“慎”字做起。有道德的人在独自一人或无人监督时，总是小心谨慎地不做任何不道德的事。作为一名大学生，怎样做才能保持严格自律呢?首先坚持“慎独”，在“隐”和“微”上下功夫，即有人在场和无人在场一样，不萌发任何邪恶性的念头，才能防微杜渐，使自己的道德品质高尚。慎独的修养方法实质是提倡高度的自觉性。播种自律心，收获的是潜能的发挥。

1 0. 自省心

自省即自我反省。孔子提出了一种自我道德修养的方法：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”一个优秀的人是懂得从别人的失误与缺点中找到自己的不足加以改正的，这是不容易的，因为人总是很难看到自己的不足与缺点，自己失败了之后还努力找借口，如“环境不好，条件不成熟，人家不配合”等，很难从自身找缺点，更何况是在看到别人的失误后找自己的不足。我们要学会否定自我，“否定之否定是肯定”，也只有经过了自我反省后改进的人生才是真正的肯定，才是有价值的人生。播种自省心，收获的是自我的完善。

当大学生拥有了能力、口碑、自我激励、细心的习惯、胸怀、持久的动力、心态、人脉及潜能的发挥和自我的完善时，自然能得到全面发展。所以大学生培养这“十颗心”，就培养了良好的情商和成功的必备素质。

参考文献

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[7]白静.关于当代大学生情商问题的思考[J].中州大学学报, 2002, (4) .

职校学生情商培养 篇3

培养学生的挫折承受力与毅力，学会控制自我、调节自我。职校学生起点相对较低，自我控制力较差。以往的失败经历使他们失去信心，产生自卑心理，而这种心理对他们今后的成长来说是大为不利的。因此，班主任在教育T作过程中必须让他们明白挫折是学习乃至人生中必然的经历，只要努力，困难总会过去；多鼓励学生，给学生以成功的机会，使他们获得心理的满足和成功的喜悦，进而增强学生的挫折承受能力。除此以外，要注意引导学生对自己不切实际的行为目标及时地进行修正调整。学会不断完善自己，保持人格的完整与和谐。

引导学生悦纳他人、调适自我，建立良好的人际关系。由于独生子女家庭教育中存在着明显的宠溺现象，学生以自我为中心的个性明显，与人相处能力低下。如此成长环境，也就促成了学生理解他人、悦纳他人的能力缺失。不少学生遇到困难和挫折，首先不是从自身找原因，而是埋怨和妒忌他人，长此以往，造成人际关系紧张。因此，班主任应注重引导学生学会适应环境，人际交往中能彼此谦让，要求学生在注重自我个人发展的同时，加强与他人的合作。

指导学生进行合理的目标定位，确立切合实际的人生理想和发展目标。受教育实践中客观存在的“应试教育”倾向的影响，无论是社会、家庭，抑或是学校、教师，往往忽视了学生能力和心理素质的培养，片面地以考试成绩作为评价学生的主要或唯一标准，学生自我目标定位中也存在着明显的不科学性。因此，我们应根据学生自身的实际情况，引导学生实事求是地分析和研究自己：思考自己的过去，审视自己的现在，设计自己的将来。引导学生从自身实际出发，注意目标定位的多向性和绩效性。

班主任作为学校德育工作的主导者，是班级的灵魂。常言道：学高为师，身正为范，教师的一举一动、一言一行都对学生起着示范作用。要管理好班级，开展好对学生的情商教育工作，班主任应努力做到以下几个方面：

建立和谐的师生关系。高素质的班主任教师要有广博的知识和较强的组织管理能力。班主任工作必须强调师生交流，而良好的交流只能建立在和谐的师生关系上。对于大中专职业学校的学生来说，由于其自我意识的不断发展与强化，往往倾向于接受具有工作责任心、平易近人、幽默风趣、客观公正及关心、理解、爱护学生的教师。而教师的这些品质亦有助于建立真诚、民主、平等的师生关系，便于教育管理和组织的同时也能给学生树立良好的榜样，促进学生交际能力的发展。

善于调控自我情绪。在班级管理中，教师的情绪对班级气氛有着直接的影响。教师积极高昂的情绪有助于调动班级气氛，激发学生学习和参与班级活动的积极性。但教师与其他普通人一样，在生活和工作中也会遇到各种各样不如意的事，如果把由此引发的消极情绪带到课堂教学中，必然会给正常的教学活动带来不利影响，进而影响教学效率和教学质量。因此，教师必须了解并善于控制和调节自己的情绪，确保自己在教学中始终处于积极的情绪状态。不能把生活或工作中的消极情绪带到课堂上，也不能因自己的喜好而偏爱某类型的学生，避免和尽力改善由自己性格、形象中的缺点对学生造成的消极影响，以饱满的热情和高度的责任心投入到教学中去。

正确看待和理性评价学生。班主任老师能否公平、公正、实事求是、对学生一视同仁，能否做到正确看待和理性评价学生，直接影响着班主任在工作中的“公信力”。班主任应当做到看待和评价学生时能够换位思考，设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给予学生同等的关注；会欣赏和信任学生，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热切的期待；不吝惜爱心的投入，与学生经常交心谈心，让学生感受到老师在乎他、关心他和信任他。

大学生情商培养探析 篇4

作者简介：何欣，女，硕士，中国政法大学讲师，主要研究方向：思想政治教育。

摘要：情商对大学生的成长、成才有着重要的现实意义，但目前不少大学生存在情商方面的问题。可以通过设计系统的情商培养内容体系，发挥“伙伴教育”的功能，完善社会实践育人体系，营造全方位情商培养环境，发挥测评体系的评估功能等途径来加强大学生的情商培养。

关键词：高校德育

情商培养

学会生存、学会做人、学会求知、学会共处――这是联合国教科文组织对21世纪教育支柱的概括。可见，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。”大学教育的成果应该是身心健康的社会人，所以情商的培养必然属于大学教育的重要内容。但是，在目前我国的高等教育中，普遍存在重视智育、德育，而忽视情商培养的问题，造成不少大学生智商有余而情商不足，不能真正成才。这种状况亟需加以改进。本文试图在分析情商对于大学生成长成才的意义及我国大学生情商现状之基础上，探讨大学生情商培养的途径。

一、情商对于大学生成长、成才的意义及我国大学生的情商现状

1.情商对于大学生成长、成才的意义。

首先，良好的情商能够帮助大学生塑造健全的人格，提高心理健康程度，构建和谐的人际关系，也有助于大学生职业生涯的顺利发展等等。以职业生涯发展为例，情商高的人一般都有较强的自我认知能力，能够根据主客观因素对自身情况进行准确评估定位，认清自身的优势和劣势，能够正确选择和发展自己的职业生涯，而不会被一些表面的现象所影响;情商高的人善于观察，能够对自己和他人的情绪作出准确的判断，善于调节自身情绪，并善于将良好的情绪投射到他人身上，从而有利于自身职业生涯的发展：情商高的人抵抗压力和挫折的能力都较强，面对困难和挫折仍能保持乐观的心态，并能不断地自我激励，始终坚持自己的既定目标;情商高的人善于沟通和协调，能妥善处理各种人际关系，相信团队的力量，善于团队合作。这些都是职业生涯顺利发展的必备基本素质。美国著名的心理学及人际关系学家戴尔・卡耐基(Dale Carnegie)也曾说过：一个人事业的成功，只有15%是由于他的专业技术，另外的85%要依靠他的人际关系和处事技巧。如果专业技术属于智商，那么人际关系则属于情商的范畴。由此可见情商对于大学生职业生涯发展的重要影响。

其次，提高大学生的情商水平能够提升高校德育工作的实效性，进而促进大学生自身的成长、成才。德育实践证明，德育的效果取决于德育主体道德内化的程度，而在道德内化的过程中，主体的自我意识、情感、意志等心理素质起着决定性的作用。在内化的过程中，学生要认识到自己的主体地位，开启自我教育意识，并发挥自我教育的功能，自觉、自愿地认同与接受道德观念，才能实现自我提高、自我发展。这就需要大学生有良好的自我认知能力，情绪控制能力，社会适应性等良好的情商素质。情商高的学生自我认知能力强，人际关系和谐，意志力和抗挫折能力较高，心理承受能力较强，更容易唤起道德认同感，更易于接受各种主流的社会规范，从而提高思想认识和道德品质，提高社会适应能力及心理健康水平，从而提高高校德育工作的实效性。诚如有论者指出：“德育效果的好坏不仅仅取决于德育者的情商水平，良好德性的养成还需要德育对象良好的情商作为其物质基础。”因此，如果大学生具有较高的情商水平，会大大提高高校德育工作的实效，进而促进大学生自身的成长、成才。

2.我国大学生的情商现状。

如果把以上戈尔曼提出的五种能力作为衡量情商的指标来考察我国大学生的情商状况，总的来说，多数大学生能够在学习生活中正确认识自己，能够合理控制自己的情绪，能够正常地与人交往，具有一定的抗挫折能力。但是也有不少大学生由于主客观原因，或多或少、或重或轻地存在着一些情商方面的问题，具体体现在：缺乏正确的自我认知能力，不能为自己准确定位，经常表现得过于自信或自卑;自我控制情绪的能力有待提高，常常被悲观、压抑、抑郁等情绪所困扰，处理问题较感性，易感情用事，易冲动：缺乏必要的抗挫折能力和自我激励能力，不能正确对待困难和挫折，有时会采取一些极端的方式应对;人际交往能力差，不能正确处理各种人际关系，出现一些异常的人际交往心理，人际关系紧张;自我意识过强，以自我为中心，缺乏团队合作意识，缺少宽容和谦让的胸怀等等。

二、大学生情商培养的途径

情商是靠后天培养和熏陶而形成的，它受家庭教育观念、学校教育模式、社会环境及个人因素等多方面的影响，高校作为情商培养的主阵地，应该积极发挥教育引导作用。笔者认为，高校对人学生情商的.培养可以从以下几方面入手：

1.设计系统的情商培育内容体系。

情商培育也是一项系统工程，包括实施计划、评估机制、内容体系等多方面，要取得预期的效果，首先学校应设计系统的情商培育内容体系。对于大学生情商培育的内容，有着各种看法。笔者认为，大学生情商的培育应该围绕培养大学生的自我认识能力、情绪调控能力，对抗挫折的能力、社会适应能力以及人际交往能力等展开。具体说来，学生的自我观念培养是引导学生正确地认识和评价自己。学生的情绪调控能力培养，重点在于引导学生自我教育、自我疏导和自我调节，及时转移不良情绪，缓解心理压力。挫折教育就是有意识地利用和设置挫折情境，通过知识和技能的训练，使学生正确认识挫折、预防挫折、正视挫折，增强对挫折承受力的教育。人际交往及社会适应能力培养则要让学生学会“己所不欲，勿施于人”，严于律己，宽以待人，能够创造和谐的人际关系，适应周围的环境。此外，情商培育体系的设计还应考虑不同阶段的学生有不同的侧重点，不能一成不变。如对大一新生和大四毕业生应安排不同的侧重点。

2.发挥大学生“伙伴教育”的功能，扩展情商培养平台。

“伙伴教育”在情商培养中的作用不容忽视。通过“伙伴教育”，建立与倡导人与人相互敞开、共同进步的伙伴关系，让人能够在充满安全感的氛围中彼此走近，展开合作，形成既维护人的独立、平等，又有助于实现集体发展目标的丰富多样的伙伴关系格局。通过这一教育途径，道德教育所追求的“学会共同生活”、促进人的素质全面提高等目标可以得到充分实现。此外，在活动中伙伴们认识自我，认识他人，体会挫折，其人际交往能力、自我认识能力、情绪控制能力、抗挫折能力也会得到逐步提高。因此，高校辅导员可以引导建立成长互助型的“伙伴教育”团队，既可以是同年级间的伙伴团体，也可以是高年级与低年级同学间的“1+X”模式的伙伴团队。团队的建立要注意优势互补，注重团队内成员的异质性。辅导员应对这种“伙伴教育”团队的活动在尊重同学主体性的前提下，结合大学生的发展需要予以科学规划和设计，并在活动过程中，给予积极的引导。

3.完善社会实践育人体系，在实践中提高学生的情商水平。

情商实质上是一个人有效认识自我、调节自我和适应外部社会的能力。列宁曾经说过：“生活、实践的观点，应该是认识论首要的、基本的观点。”社会实践正是大学生正确认识、评价自我的最好途径，也是促使“自我”尽快适应社会的必由之路。在社会实践中，大学生通过客观评价自身的地位和作用，正确感知他人对自己的评价，提高自我认识水平，提高自身的社会适应能力。同时，通过在社会实践过程中体验困难、克服困难，可以增强大学生的意志力、自信心和抗挫折能力，并通过实践过程中的团队合作，进一步提高自身的人际交往能力等情商素质。一言蔽之，情商是大学生社会化的必要条件，而社会化又反过来可以促进情商的健康发展，开展大学生社会实践活动是情商教育的重要途径。因此，完善社会实践育人体系，是高校提高大学生情商培养水平的必然要求。社会实践育人体系的构建既要有内容、形式安排，还要有组织实施，实行科学管理，使社会实践朝着制度化、规范化的方向发展。在内容上既要坚持社会实践与专业知识和社会需要相结合，也要坚持社会实践与大学生的自我发展相结合，在形式上既可以寻求与校园文化活动相结合，也可以与服务社会和勤工助学相结合，并实行集中实践与日常活动相结合。可以涵盖在校大学生以了解社会、服务社会和发展自我为目的的各种活动。可以以学生暑期社会实践、专业实习、就业实习为主体，以学生志愿服务、公益服务和挂职锻炼等形式为补充。在组织实施上，可以根据不同的内容、形式，在校团委、学工部、教务处、学院等部门及实践单位之间实行分工合作，实行项目化管理模式。

4.营造高校全方位的情商培养环境。

情商培养是个系统工程，把这项工作交给高校任何单一的部门都难以达到理想的效果。只有统筹各方力量，各个环节通力合作，做到“教书育人，管理育人，服务育人，环境育人”，才能真正实现情商培育的目标。比方说，专任教师的作用就很重要。教师的敬业精神、面对困难的坚强意志、人际关系的协调能力、对学生的热爱等等，学生能够自发地认同、模仿。所以，专任教师在教学过程中不仅要教授专业知识，也应参与对学生情商的培养。

5.发挥测评体系的评估功能。

为正确评估情商培养的效果，应该引入测评体系，测评体系的设计应符合导向性、科学性、系统性、可操作性、全面性等要求。评价体系不仅要关注大学生身心发展的常见的、显性的问题，更要关注深层次的隐性问题。应为每个学生建立测评档案，通过自评、互评等方式对学生的性格特征、情绪控制能力、人际交往能力、意志力等方面进行全面、科学评价。这样既有利于学生认识自我，也利于辅导员老师了解学生，加强卜.一步工作的针对性，为个性化指导提供依据。

注释：①情商(EQ)是20世纪末心理学家提出的一个与智商(IQ)相对应的概念。美国心理学博士丹尼尔・戈尔曼(Daniel Goleman)在《情感智商》(Emotional Intelligence) -书中把情感智商概括为五个方面的能力：认识自我情绪的能力：管理自我情绪的能力;自我激励的能力;了解他人情绪的能力;处理人际关系的能力。戈尔曼通过科学论证得出结论：“EQ是人类最重要的生存能力”，今生的成就至多20%可归诸于IQ，另外80%则要受其它因素(尤其是EQ)的影响。参见【美】丹尼尔・戈尔曼：《情感智商》，上海科学技术出版社版。

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[6]参见李榜江.《情商教育对大学生成长重要性研究》，《管理观察》20第18期

班主任应如何培养学生的情商 篇5

一、创造良好的环境,培养良好的情感

环境对一个人情感品质的形成有极大关系。许多事实表明,孤独的孩子比较冷漠,受管制的孩子比较粗暴,受嘲笑的孩子比较自卑,不被信任的孩子对别人缺乏信任,在民主气氛下成长的孩子比较大度和宽容。因此,班主任应着力于营造良好的环境氛围。这里说的是学生在学校的生活学习环境,是民主的、和谐的、友好的、充满爱心的环境,学生每天生活在其中耳濡目染。班主任要从师生情感关系、同学之间的关系及其他“动情 ”方面实施。比如 ,用亲切的态度对待学生 ,用美好的语言评价学生, 用义愤的语言谴责不良行为等以营造充满情感的班级气氛。此外,班主任还要组织学生开展多种活动,使学生的生活丰富多彩, 让他们在班级集体活动中受到团结友爱的熏陶,得到师爱的温暖,在文体活动中体会到青春的欢乐和美感的满足,在公益活动中体会到助人为乐的情感,在社会活动中体会到人格的尊严, 在与各种人接触及处理各种矛盾中体会到理智的意义。这种良好的环境氛围有时可能不是直接的“教育”因素,但有至关重要的教育作用。班主任要树立这种教育意识。

二、教育学生学会把握自己

每个人的一生都有可能经历各种不如意, 即便在学校也会遇到各种问题,既然人人都可能遇到不良环境的刺激,都可能产生消极情感, 教育学生掌握认识和处理自己情感问题的方法。如遇到挫折失败时,用一些学生熟悉的人物,用他们在挫折中战胜自己、努力拼搏、坚韧不拔的事迹教育学生,或根据对学生的了解,给学生指出具体的“补偿”思路,找方法安抚自己,疏解自己的情绪压力,以实现心理平衡或减少心理的不适应。当挫折超过容忍力时,要学会宣泄,自我抑制或升华。如找知心朋友谈谈,做喜欢的事,把自己的情感和精力转移到有益活动中,使其升华到比较高的方向,产生积极的社会意义。当学生因受挫折而产生心理障碍,或由此心理不能平衡,一时难以摆脱时,班主任要予以调整,帮助他们树立信心,总结经验教训,严格要求自己,勇于克服障碍等。当学生学会正确认识、控制、转移、宣泄情感的方法时,就能在面临不幸事件和巨大挫折的时候减少情绪起伏,比较顺利地渡过难关。

三、教学生学会以同情心了解别人,建立和谐的人际关系

同情心和人际沟通能力是许多人获得成功的秘密武器, 对任何人来说,其一生成长、发展、成功、幸福都与人际沟通息息相关,传统美德主张“四海之内皆兄弟”、“天下一家”,主张“恻隐之心 ,仁之端也”(《孟子》),主张“兼相利 ,交相爱”,都是强调人与人之间要有爱的感情,要融洽相处,要仁慈为怀,要互相体谅。班主任要培养学生学会与人相处,并把这种相处提到道德意义的高度。

首先要培养学生有恻隐心、同情心,教会他们爱美好的东西,同情有困难的人、不幸的人,使他们充满仁爱感情。

其次,教育学生严己宽人,不妨碍别人,不做无谓计较,不嫉妒别人,不贬损别人抬高自己。班主任不要鼓励学生私下汇报其他学生的状况, 不允许嘲弄有某种缺陷的学生或歧视犯有错误的学生。凡是不与人为善,不尊重他人,不论事情大小, 都要教育,并且要小题大做。

再次 ,要进行推 己及人的 教育 ,即要进行 心理互换 ,将心比心 ,设身处地 地了解别 人的感受 ,察觉别人 的需要 ,为他人着想,尊重他人的利益,不为自己的利益而损坏他人的利益。对于推己及人的教育,有效办法是示之以样、践之以行, 创设各种推己及人的情境, 要求学生在行动上表现出来 ,同时要经 常地、反复 地给予鼓 励和引导 ,使学生在 与他人交往中很自然地想到他人,并调整好与他人的关系。当学生做到“己所不欲,勿施于人;已所不欲,而施予人”,且善解人意地与人融洽相处,学会察言观色的本领,懂得从别人角度思考和理解问题时,就有了相当的交际能力、组织能力和领导能力。

四、培养学生提高自我修养的自觉性

良好的EQ培养不是一朝一夕的事,不仅依靠环境熏陶就能完成,需要主观努力。只有让学生与积极向上、乐观开朗的人在一起,接触积极的思想,学习成功的人具有的共同情绪特征———百折不挠的勇气、积极乐观的心灵、清醒的自我认识、稳定的情绪、良好的人际关系,认识到提升EQ对提高智商的推动作用,认识到EQ在成功百分比中所占的比例,走上社会容易得到合作和帮助时,便自觉地通过读书、反思、倾听和批评等方法,提高自己的情感素质。

职校学生情商培养 篇6

影响一个人成长、成才的两大内在因素是智商和情商。智商就像计算机的硬件系统，起着基础性的作用，而情商往往在关键时刻起决定性的作用。智商启动认知活动，情商激发认知动力。通常计算机教学中学生的情商主要指学习动机、学习兴趣、学习信心、学习意志品质和对计算机设计创意、对美的鉴赏等，具有启动、定向、引导、激发、保持、强化等一系列功能。积极的情商不仅有益于认知因素的发展，其本身也是计算机教学的目标之一，它和掌握计算机知识、形成计算机技能、发展计算机能力相互促进。良好的非智力品质还可以提高创造力，这在计算机学习及应用中具有重要的作用。因此，为了调动中职学生学习计算机的积极性，挖掘学生的内在潜力，提高计算机教学的效果，提高学生的实际动手能力，计算机教学不能只顾认知领域，必须注意时刻了解学生的心理状态，开发培养学生的情商。

计算机教学必须注重学生综合素质的培养：既重视智力开发，又重视健全人格的塑造；既大胆、合理地开发学生的身心潜能，又使其个性得到充分而和谐的发扬。

中职计算机教育教学更应该关注情商对教学效果的重要影响，重视情商在课堂教学中的作用和地位。在计算机教学中培养学生的情商主要有以下几点：

一、在计算机教学中，培养学生兴趣

中职学生对学习的兴趣起主导作用的是直接兴趣，作用时间也较长。教师应帮助他们形成直接兴趣，并根据学生的心理发展水平，适时地帮助他们把直接兴趣转化为间接兴趣。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是培养学生的学习兴趣。这就要求教师在问题的引入和知识讲解的设计上多用心思。引人入胜的开题、生动活泼的课堂教学气氛，都是引发学生直接学习兴趣的关键因素。

根据计算机学科的特点，教师还可以给学生介绍计算机知识在生活、科技领域的应用，结合教学内容来阐明和解决实际问题，使他们能够从实例中体会到学习计算机的重要性和实用性，从另一个方面激发学生学习计算机课程的兴趣，调动学生学习计算机知识的积极自动性，并且紧密联系生活，从工作中的实际问题出发，结合计算机学科专业特点，让学生感受到学习的知识是非常有用的。要达到这样的目标，教师在教学过程中应当重视学生情商的开发、培养，切实提高学生的学习热情。

二、在计算机教学中，培养学生自信

自信的是现代人完善人格的重要体现，是一个人成才、成功的必要品质。因此，在计算机专业课教学过程中，教师不仅要教授学生专业知识，还要在教学过程中抓住机会培养学生自信和独立的品质。学生的自信是可以在克服困难的过程中磨练出来的，在计算机教学中，教师应该注意学生这方面的锻炼

三、在计算机教学中，培养学生意志

意志是学生自觉地克服困难去完成预定任务的心理活动，它对学习起着支配和调节作用。学生的学习是艰苦的、复杂的，只有付出辛勤的劳动，克服各种困难，才能取得成绩。因此教师要挖掘一切能锻炼学生学习意志的有利因素来培养学生不怕困难、克服困难的勇气和勇于追求、勇于探索的恒心。教师应引导学生树立正确的学习目标，端正学习态度，这样学生才会有不断进取的精神。

教师可以用典型事例教育学生，培养他们良好的学习意志。在中职学校有很多学生是主观上想学习，但学习意志力不够，没有坚持到底的精神，教师可以给学生讲一些他们熟悉的成功者锲而不舍地学习、奋斗考取得成功的事例来激励学生。培养学生坚定的意志力是成功的关键因素之一。

四、在计算机教学中，培养学生合作精神

职校数学中如何培养学生思维论文 篇7

《新课程标准》中指出:数学教学必须要注意从学生的生活经验和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,从而对数学产生亲切感,尤其是面对低年级学生,我们更要创设一些有趣的问题情境,激发学生的学习兴趣,从而引发学生的逆向思考。例如:在教学《二项式定理》这一节内容时,教师一开始就写出2(a+b),这时候学生们都会写出它的展开式,然后教师提出n(a+b)中这个n不管是多少我都可以知道它的展开式多少项,分别是多少。这个时候学生就会提出疑问:为什么老师这么快就可以算出来呢,是不是有什么秘诀?这样很自然的就引入了课题。

2注重教学概念、定义的逆向性

定义是对一个名词进行说明,从而使得数学概念和语言紧密联系起来,揭示出事物的本质特征,而概念是反映对象特有属性的思维模式,是构成判断、推理的要素。因此,在教学中除了学生理解概念本身及常规应用以外,还要善于引导启发学生从相反方向思考问题,从而加深对概念的理解和拓展,最终形成推理能力和计算的技能技巧。例如:在教学《奇函数定义及图像》时,首先讲解奇函数的定义:对于函数f(x)的定义域中任意一个x,都有f(x)=f(x),那么函数f(x)就叫做奇函数。针对这个定义要求学生们理解:如果函数满足f(x)=f(x),则函数为奇函数,且函数图像关于x轴对称,而另一方面,如果一个函数的图像时关于x轴对称,则可说明这个函数是奇函数f(x)=f(x)这就是从定义、概念的反方向思考问题。3.3注重教学公式、运算法则的逆向性数学中的公式及运算法则是数学知识体系的最基本的部分,是解决其它数学问题的桥梁。因此,在讲授公式及运算法则的时候,教师要注意训练学生逆用公式、运算法则的基本动。讲完后,要通过一些公式逆用的例子,以此加深学生们对公式、运算法则的理解,给学生一个更为深刻的印象。

3注重教学中定理的逆向性

定理是数学知识的重要组成部分,是判断是非、逻辑推理的依据,是进一步解决数学问题的锐利武器,只有熟练掌握定理的成立条件与内容,才能产生正确的思考方法和形成简洁的解题技巧。要想熟练掌握定理,就必须从正反两个方向去理解定理,虽然每个定理都有逆命题,但并不是每个逆定理都是成立的,经过证明是成立的逆命题就成为逆定理。重视逆定理的运用,不仅可以开拓学生的思维,还可以培养他们严谨的数学思想品质。例如:对于《勾股定理》大家都很熟悉定理内容:如果直角三角形的两个直角边分别为a,b斜边为c,则这个三角形的三条边的边长满足222a+b=c。这个定理的逆命题是,已知三角形的三条边的边长满足222a+b=c,则这个三角形就是直角三角形。通过证明我们发现这个命题是成立的,那么这个命题就是勾股定理的逆定理。

4结语