对中职技能竞赛机制五篇

对中职技能竞赛机制 篇1

一、职业技能竞赛的现实启示

(一) 教育主管部门搭建的职业技能竞赛平台, 是职业教育各方力量的一次交互和聚集

笔者更为关注的是, 通过职业技能竞赛平台, 整合职业教育各方力量, 共同推进职业教育快速健康发展。竞赛过后, 我们更加期待政府部门对职业教育的持续关注和投入, 各中职学校对各个行业标准的关注, 对职业能力的深入思考, 对校企合作的进一步推进, 对培养知识加技能新型人才的深入实施, 以及对学校专业、师资队伍、实训基地建设的高度重视。

(二) 职业技能竞赛引发行业新技术冲击波

竞赛引入行业新技术、新设备、新理念, 可以让中职学校和教师直接感知产业需求, 推动行业与教育。通过竞赛, 能够推动中职学校关注行业、企业的发展动态和技术更新, 并且主动关注行业技术发展, 对中职学校健康发展作用很大。

(三) 职业技能竞赛不光赛技术, 更要赛团队协作能力和计划组织能力

中职技能竞赛能检验选手的团队协作能力和组织计划能力, 引导中职院校综合实训教学改革方向, 促进人才培养模式的改革创新, 培养可持续发展高素质高技能人才。

二、职业技能竞赛对中职教育的作用

(一) 职业技能竞赛是促进中等职业教育快速健康发展的新动力

普通教育有高考, 职业教育有技能竞赛这是两种教育的显著区别和各自特色。

1.竞赛是教育主管部门抓好职业教育的有力抓手

如同经济领域的“精准扶贫”一样, 职业技能竞赛就是政府投资职业教育的精准抓手。通过组织和主抓职业技能竞赛, 推动教育资源、教育要素的优化配置。

2.竞赛是改变学生职业生涯的动力

竞赛改变学生一切, 竞赛的成功有助于学生形成乐观自信、积极主动的人生态度, 竞赛有助于学生拓展视野, 丰富学识, 竞赛有助于学生提高综合素质, 培养团队意识和合作精神。

3.竞赛是中职学校教学改革的牵引车

技能竞赛是面向社会, 面向行业企业, 面向生产岗位的社会性活动。技能竞赛内容、方案、操作规程无一不对中职学校、技能指导教师的教学产生直接影响, 从而推动中职教学改革。

4.竞赛推动中职学校技能训练走向常态化、一贯化

各中职学校成立技能大赛组织机构, 师生参训参赛热情逐日高涨, 技能训练向常态化、一贯化迈进。

(二) 职业技能竞赛对教学改革的逆向促进作用

赛项设计体现行业标准和企业要求, 对参赛选手旨在考查职业技能、团队协作能力和选手的综合素质;从赛事的终极目标看旨在推动中职教学改革, 提高人才培养质量。

1.技能竞赛对中职学校的教学改革起导向作用

技能竞赛代表行业发展方向, 起着示范教学的作用, 反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的要求, 赋予了中职教学全新的内涵。

2.技能竞赛深化了中职学校对培养新型人才的认识

技能竞赛不仅是对选手职业技能的考查, 更重要的是给选手搭建一个展示自我、成就自我、团队协作的舞台。技能大赛深化了中职学校对新型人才的认识。

3.以竞赛推动中职学校专业建设, 师资队伍、学生队伍建设

通过竞赛, 确定专业定位, 促进专业建设, 建设特色优势专业;教师通过指导竞赛, 接受大赛锻炼, 对于快速提高教师职业技能, 促进教师自身成长具有重要意义;中职学校通过名教师、名教练队伍建设, 推广先进教学理念、教学成果和成功做法。不断优化人才培养方案, 不断完善以培养学生职业能力建设为主线的课程体系, 不断提高教学改革能力。通过不同层级技能竞赛, 充分调动学生技能训练热情, 加大对优秀生的培训力度, 不断提高他们的技能, 持续扩大优秀生的队伍, 夯实学校发展后劲。

4.通过组织技能竞赛, 加强与企业的技术合作, 提高专业教学质量

技能竞赛是面向社会、行业和生产一线的社会性活动, 突出了技能技术要求。在日常教学中, 要把技能竞赛内容和要求编写进专业教学计划。

通过职业技能竞赛, 持续推动中职学校专业建设, 师资队伍和学生队伍建设;改革传统教学手段、教学理念和教学模式。学然后知不足, 成然后知道远。职业技能竞赛正在路上, 作为职业教育工作者, 只有紧抓机遇, 乘势而为, 不断学习, 注重职业技能训练, 才能胜任不断变革的中职教学需要。

参考文献

对中职技能竞赛机制 篇2

我校自2010年起对口腔工艺技能竞赛机制做了深入研究, 组织开展了校级“现代杯”口腔技能大赛, 制定全国“日进杯”参赛选手培养方案并认真执行, 近年来都取得优异成绩。在组织校级“现代杯”比赛和参加全国“日进杯”大赛过程中我们积累了丰富的经验, 构建了具有地方特色的口腔工艺技能竞赛机制, 并将这些经验应用于教学中, 全面提高了我校口腔工艺技术专业教学质量, 其效果从学生顶岗实习和毕业生就业率中得到验证。现报告如下。

1 构建口腔工艺技能竞赛机制, 搭建高素质技能型人才培养平台

1.1 组织开展“现代杯”校级口腔技能竞赛

自2003年以来, 深圳现代牙科器材有限公司一直是我校口腔工艺技术专业学生的实习单位, 我们之间有着良好的合作传统。本着自愿原则, 自2011年起, 双方合办南宁市卫生学校“现代杯”口腔技能竞赛, 由深圳现代牙科器材有限公司出资冠名且协办、学校教务科主办, 具体由口腔教研室承办, 成立了口腔技能竞赛委员会, 校企双方共同负责比赛的具体事宜和评委团的组成。

1.1.1 校级口腔技能竞赛机制构建原则

(1) 竞赛与教学相融通, 赛学结合、学练一体。在实践中, 为了使竞赛与教学和学生活动结合起来, 我们将竞赛融入学校的专业建设、教学改革工作。如将竞赛项目雕牙、全口义齿排牙与牙龈雕刻纳入教学计划, 成立专门课程并与实际应用相结合, 以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革, 使教学改革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动, 实现教学质量和竞赛成绩的双丰收。

(2) 与全国“日进杯”口腔工艺技能竞赛相衔接。技能竞赛项目设置一方面要与学校的人才培养目标、人才培养方案和课程相结合, 另一方面要建立与国家、省、市级职业技能竞赛的互通机制。“日进杯”是为全国在校生举办的口腔工艺技能顶级赛事, 目前开设有牙体雕刻和全口义齿排牙及牙龈雕刻两个比赛项目。为与“日进杯”衔接, 我校“现代杯”以牙体雕刻和全口义齿排牙及牙龈雕刻两个项目为主, 并根据教学内容加设有蜡型、卡环弯制等项目, 这样校级竞赛还能为全国竞赛公平地选拔参赛选手, 构建校级、省级、国家级的完整的竞赛机制。

(3) 与职业技能鉴定相衔接。口腔教研室积极与自治区职业技能鉴定中心联系, 将技能竞赛项目和内容与国家职业资格标准相结合, 口腔技能竞赛项目与职业技能鉴定操作题相结合, 使学生通过参与竞赛训练, 达到职业资格标准的要求, 取得相应的职业资格证书。这样, 一方面可使竞赛资源得到有效利用, 另一方面可增强学生参赛的积极性和竞赛的实效性。

1.1.2 管理体系

技能竞赛是一项系统工程, 需要完善的组织机构和健全的运行机制, 为其深入持久的开展提供保障。学校成立了由分管教学工作的校领导、教务科、教研室和深圳现代牙科器材有限公司技术培训中心负责人组成的技能竞赛指导委员会, 负责技能竞赛活动的整体规划与领导。技能竞赛指导委员会下设办公室, 负责技能竞赛项目审核、竞赛经费及竞赛档案管理等。口腔教研室具体负责技能竞赛题库制定和竞赛项目的设置, 组织实施培训辅导计划, 监控竞赛准备及实施过程, 并通过“现代杯”选拔全国“日进杯”参赛选手。

1.1.3 比赛时间与辅导训练

学校“现代杯”的举办时间定在每年6月上旬, 参加对象是在校二年级口腔技术专业学生。为提高赛事整体水平, 我们指定专门的指导教师进行辅导, 介绍比赛规则和评分标准。赛前面向全体学生开放实训室、延长集中训练时间、有针对性地进行指导、组织学习小组进行技术交流, 在校内展示学生作品, 提高学生参赛水平。

1.2 制定全国“日进杯”口腔技能展评参赛选手培养方案

为有效运用有限的训练时间, 加强技能实训, 提高训练质量, 我们制定了参赛选手培养方案。方案具体实施可随年度赛事要求做小调整, 由此近两年取得到了较好的竞赛成绩。具体方案如下。

1.2.1 成立辅导团队

辅导团队由4位专业教师和口腔教研室主任组成, 并于2011年参加了由中华口腔医学会委托日进齿科公司开办的雕牙及全口义齿全国师资培训班, 不仅大大提高其技能训练指导水平, 更惠及日常教学。因比赛的专业技术性很强, 且训练和准备的过程也较长, 必须依靠团队协作及发挥指导教师的专长, 才能全方位指导参赛选手。

1.2.2 科学筛选参赛选手

筛选参训选手时, 要注意选择踏实、认真、心灵手巧、身体健康, 有责任感、集体荣誉感, 有一定美术功底的学生。他们的专业课成绩不一定很好, 但一定要能吃苦耐劳。只有具备这些条件的学生, 经过一段时间的培训和练习, 才能达到比赛要求。我们通过以下途径筛选参训选手。

(1) 通过校内“现代杯”比赛选拔或任课教师直接推荐, 选出二十几名学生集中训练。

(2) 经过定向培训后, 根据日常培训的表现和多次模拟比赛成绩确定最终参赛选手。

1.2.3 制订详细的训练计划

根据“日进杯”展评时间与教学实际情况, 在最终确定参赛选手后, 辅导团队讨论制订详细的强化训练计划, 如训练时间、进程、质量要求、训练量、后勤保障、教师轮换、模拟比赛, 等等, 并严格执行。

1.2.4 认真观察训练过程

从一名参训选手成长为参赛选手, 是一个非常艰辛而又漫长的过程。只有身体健康、吃苦耐劳、技能突出的学生才能参与最后的决赛。不管是排牙还是雕牙, 其训练过程都是枯燥的, 需要足够的耐心进行反复训练。此外, 强烈的责任感和集体荣誉感也是参赛选手所必备的。只有具备这些素质, 选手才能够从容应对一些突发事件, 顺利参赛。

1.2.5 邀请行业专家指导

训练过程邀请行业专家予以指导。一方面, 口腔修复人员牙齿排得好不好, 或者牙雕得是否漂亮, 由资深的口腔工艺行业专家给予评定更具有权威性, 虽然他们不是评委, 但能根据实践经验与学识给出具有建设性的意见。选手根据他们给出的意见不断改进, 会取得意想不到的效果。另一方面, 选手也希望通过这种方式激励自己。因为这些专家都在口腔工艺专业领域有所建树, 能有机会与这些专家近距离探讨问题, 选手倍感自豪, 从而增强了自信心。

1.2.6 临赛心理辅导

随着比赛的临近, 选手会出现各种负面情绪, 如紧张、烦躁、忧郁、冷漠, 特别是操作水平稍逊的选手, 会出现各种意想不到的失误, 最常见的是操作时割伤自己的手。此时, 辅导教师要多与他们沟通, 了解他们的心理状况, 减轻其思想负担, 使他们轻松应对比赛。另外, 在选手训练出现失误尤其是频繁损坏作品时, 教师不要随意批评, 要不断安慰与鼓励他们。比赛前两三天, 不应再布置繁重的任务, 要给选手营造一个轻松的氛围, 缓解他们紧张的情绪, 这会取得事半功倍的效果[2]。

1.3 竞赛的激励机制

当前, 技能竞赛的重要性尚未得到普遍认可, 激励机制的建立和完善显得更为重要。我们采取物质奖励和精神奖励相结合的原则, 科学合理地设置奖励标准与办法, 具体如下。

学校“现代杯”口腔技能大赛奖励办法: (1) 每个竞赛项目各设一等奖1名, 二等奖3名, 三等奖5名, 优秀奖10名;由学校和现代公司联合颁发荣誉证书并给予一定的奖金。 (2) 获奖学生若选择到现代或洋紫荆公司实习, 将提前两个月转正, 并享受正式工的工资待遇。 (3) 获一、二、三等奖的选手, 可获得由学校推荐到优质企业顶岗实习、就业的机会, 并直接获得全国“日进杯”学校参训选手集训机会。

对最终代表我校参加“日进杯”的4位参赛选手的奖励办法: (1) 赛事组委会给予的参赛补助全额发放给选手。 (2) 获得奖项后除赛事组委会给予的奖励外, 学校还按相关规定给予一定的物质奖励。 (3) 获奖者由学校直接推荐给现代公司、靖佳公司等优质诚信企业就业, 并提前4个月转正。

建立和完善中等职业教育技能竞赛激励机制, 科学、合理的奖励和鼓励对参赛单位及选手是一种鞭策, 是对广大职业教育工作者的一种肯定, 也是对中等职业学校学生和教师的一种回报[3]。因此, 建立和完善我校技能竞赛激励机制, 充分发挥技能竞赛的激励作用, 对于技能竞赛制度化的建立, 以及充分发挥技能竞赛对职业教育改革与发展的助推器作用具有重要意义。

2 建立与岗位能力标准一致的实践技能教学评价与考核系统

建立一套与“工学结合”一体教学模式相适应的、基于学习过程的学生质量评价体系, 实现学生学业评价形式的多样化、评价主体的多元化。按照企业升级后的用人标准进行评价, 将职业行为规范、道德规范、卫生习惯、仪容仪表等职业素养纳入考核标准。评价形式多样, 如笔试、结构化面试、口试、技能操作考试及竞赛等;评价主体多元化, 如学校、企业、行业等。对照岗位标准、结合国家口腔修复工等级考试标准制定多元化、多主体、多层次的以能力为主的考核标准。完善以实践教学为重点的监测体系, 重视过程考核, 建立多元化、多主体、多层次的能力考核评价模式:过程考核+终结考核, 学生自评+互评+教师评价, 在校考核+企业考核, 理论考核+技能评价, 职业能力+职业素养综合评价, 学生自己评价+小组评价+教师评价。

3 技能教学成效

3.1 学生的学习积极性明显提高

取得较好的竞赛成绩能给学生以心理上的满足感, 参赛者都有获得较高名次和实现自身价值的愿望, 口腔工艺技术专业技能竞赛的开展, 激发了学生学习热情, 调动了学生学技能、练技能、赛技能的积极性和主动性, 加深了对专业的感情, 从而激励其刻苦训练, 不断进取。

3.2 人才培养质量提高, 毕业生就业竞争力增强

5年来, 学生综合素质不断提高, 实习生、毕业生深受企业欢迎, 企业争相在学生实习期内提前签约, 毕业生一次就业率达100%。

在香港现代 (深圳) 牙科材料有限公司实习的我校一名学生曾创下该企业实习生最高绩效, 被称为“绩效之王”;另有一名学生以8个月实习期6次获评优秀实习生而得到提前转正的机会, 并且一次通过考核享受该公司四级工的待遇。

3.3 技能大赛获奖提高了学校知名度

通过充分准备和组织, 本专业在校学生参加国家级、自治区级各类技能竞赛屡创佳绩。5年来, 有7人次在自治区级比赛中获奖, 11人次在全国性比赛中获奖, 其中2011年获团体第六名 (41支参赛队) , 2012年获团体第三名 (44支参赛队) , 成效显著, 提高了学校知名度。

3.4 技能竞赛提升专业教学水平, 促进专业建设

3.4.1 促进实践环节建设

根据竞赛项目, 排出训练日程表, 通过开放实训室, 安排指导教师辅导, 使教学中心向“实践能力培养”转移, 加强学生实践环节训练, 促进实践技能提升, 缩短了学校学习与岗位实际运用的距离。

3.4.2 促进教学薄弱环节建设

学校始终把提高教学质量作为专业发展的生命线, 技能竞赛比赛项目代表了专业岗位技能培养方向。以竞赛为抓手, 进一步检验专业教学水平, 明确教学薄弱环节以及与实际岗位的差距, 从而校正教学目的, 对专业今后的教学改革、发展和课程设置做出精准的指向。

3.4.3 促进“双师型”教师队伍建设[4]

通过教师直接参与培训和指导学生参加技能大赛, 促使教师全面掌握义齿加工企业对高素质技能人才的需求及相关职业岗位的技能要求, 及时更新教学内容, 改进教学方法, 不断提高教学质量。同时, 教师在指导参赛学生强化训练过程中, 自身技能也受到挑战, 促使教师不断提高技能水平, 提高实践指导能力, 实现赛中教、赛中学、赛中练、赛中提高, 形成师生同赛、教学相长的格局。

参考文献

[1]陈利, 李绍中.高职院校学生职业技能竞赛体系的构建与实践[J].职业教育研究, 2011 (5) :31-32.

[2]曾丽萍, 陈钟.浅谈口腔技能大赛参赛选手培养方案[J].卫生职业教育, 2010, 28 (11) :12-13.

[3]史文生.中等职业教育技能竞赛激励机制[J].河南教育, 2009 (11) :15.

对中职技能竞赛机制的探讨 篇3

关键词：中职；技能竞赛；机制

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0190-02

衡量普通高中的教育质量主要看高考成绩，而中等职业教育由于其特殊性一直以来没有统一的尺度来衡量其教育质量的高低。为了推动职业教育的发展，国家、省、市三级近年来每年都举行了职业技能大赛。部分省份的教育部门还和劳动部门联合举行技能大赛，获得一等奖的选手不仅可以直接进入高职院校深造，还能获得由劳动部门颁发的技师证书。这些竞赛无疑对中职学校教学起到了很大的推动作用。

一、技能竞赛对中职教学的促进作用

1.促使各中职学校进一步增强质量意识。长期以来，中职教育属于粗放式发展的格局，各学校满足于扩大规模和管住人，忽视了教学质量的提高，使得中职教学处于较低水平。许多专业有其名无其实，学生无法获得相应的知识和技能。随着生源的萎缩和社会对用人要求的提高，必须对传统模式进行改革，否则无法生存，更谈不上发展。而一年一度的技能竞赛是各学校展示教学水平的舞台，通过这种形式迫使各学校重视教学管理，把学校工作的重点放在提高教学水平上来。近几年来，秭归县职教中心（以下简称“我校”）领导十分重视技能竞赛，将其作为推动教学水平提高的一项重要手段，取得了很大成效。

2.促进各学校的专业建设。专业建设水平的高低是衡量中职学校教学水平的重要标志，许多中职学校开设的专业有名无实，而技能竞赛抓住了每个专业的核心内容，这就要求各中职学校必须在专业建设上狠下功夫。我校为适应技能竞赛的要求，近几年不仅投入几百万资金改善了实训条件，加强了师资队伍的培训，而且开办了调酒、茶艺等新型专业。

3.提升师资水平。要想在技能竞赛中获得好成绩，就必须有高水平的专业教师，这就促使各学校想办法提高专业教师的教学水平。我校在技能竞赛的推动下，派出了大批教师赴国内外进行培训，专业教师的教学水平有了很大提高。

4.激励学生专业学习的热情。部分学生的获奖对于其他学生来说具有很大的激励作用，使他们乐意在专业学习上刻苦钻研，大大提升了专业技能，这对于中职学生特别重要。

二、对技能竞赛机制的探讨

技能竞赛虽然对中职学校的教学工作产生了巨大的推动作用，但由于中职技能竞赛起步较晚，不可避免的存在着一些不足，尤其是在竞赛机制上还存在严重缺陷。

1.少数学生参赛有使中职教育向“精英化”发展的趋势。中职教育的内涵应该是面向全体学生，将绝大多数的学生培养成合格的技能型人才。绝不能像普通高中教育那样变成只为少部分学生服务的精英教育。但目前的技能竞赛采取的是少数学生参赛的形式，学校为了荣誉会给教师施加压力，教师为了竞赛取得好成绩，往往把主要精力放在这部分学生身上，而忽视其他未参赛的学生。尽管竞赛成绩喜人，但并不能反映该学校的实际教学水平。要解决这一问题，需由相关部门组织考评小组，对每所学校的学生进行抽考，通过比较优秀率和合格率来评价各学校的教学质量。

2.对正常教学秩序产生了一定的冲击。学校领导为了在技能竞赛中取得好成绩，会给各专业教师定指标、下任务。在这种压力下，专业教师必须集中对参赛选手就行强化训练。这样做，一是有限的实训设备被大量占用，导致大多数学生得不到训练，二是教师的精力有限，正常的课堂教学质量会下降。每年技能竞赛前，我校都会集中对参赛学生进行赛前辅导，教师忙于辅导，严重影响了正常的教学秩序。

3.技能竞赛的内容与实际工作脱离。从近几年的竞赛情况来看，有些竞赛项目所考评的内容和规则已显得陈旧，不能适应实际工作的需要，许多竞赛项目的内容和规则多年来一直未变。如调酒项目这几年都是调五色彩虹酒，内容和规则基本未变，无法全面考察学生的调酒知识和技能。随着形势的发展，必须不断更新比赛内容和规则，以做到与实际工作接轨。

开展技能竞赛对中职教育的意义 篇4

摘要：本文就中职学校开展技能竞赛为主题，结合中职教育现状开展讨论，以我校服装专业开展技能竞赛取得的成果为例证，多方阐述开展技能竞赛在职业教育过程中的意义和影响，并探讨如何进行改革与创新，促进中等职业学校技能竞赛的不断发展。

关键词：中职教育；技能竞赛；专业建设

中等职业教育是目前我国职业教育的主体，国家教育部对中等职业学校的定位和方向是：以就业为导向，以职业能力为本位。如何让我们的中职学生真正掌握好技能，成功就业就是职业教育的重中之重。在这个过程中，我们要充分认识中职教育的现状，展开切实有效的教育教学工作，把握机遇与挑战。本文就这一思路展开分析，探讨开展技能竞赛对中职教育的意义。

一、中职阶段的教育现状

由于近年来初中生源数量逐年减少，高校不断扩招，普通高中的招生热度持续升高，中职招生空间相对缩小，入学门槛也随之降低。生源素质的下降也造成了中等职业学校教育管理的难度越来越大。通过对大量学生谈话调查所得到的信息，虽然入学时门槛较低，但大部分学生还是对专业学习有期望，有信心，甚至渴望通过中职阶段的教育来创新人生。可是往往经过一段时间，因为各种各样的因素，这部分学生的数量会逐渐下降。这其中的症结主要有以下几点：

1、学生处于身心变化较大的青春期，情绪变化大，比较叛逆，易受外界不良因素影响。对自己的理想有冲动有渴望，但是三分钟热度之后，很难持之以恒，如果不加引导，迷恋网络、早恋等问题就易高发，影响学生的学业和身心发展。

2、较多中职学生在以往的学习中没有养成好的学习习惯和方法，如果不通过有效的途径重新加以培养，将会明显制约学生的发展。在学习上一遇到困难就会表现出厌学、逃避、放弃的倾向。

3、自律性差，毅力不够。中职学生在学习上比较依赖老师，自主学习的能力和学习的自觉性较差。解决困难的决心和信心不够，当学习遇到困难时往往选择放弃，对自己的理想和追求也随之松懈。

4、没有正确的价值观。并非就读中职就低人一等，许多中职学生就是因为有破罐破摔的想法，继而失去了求上进争上游的信心，没有了追求的目标就变得

越来越懒散随便。

这些因素是导致我们的学生在学习上很被动，行动上很懒散，主观能动性调动不起来的主要原因，同时也使得我们在开展教学工作和日常管理上，都面临了更多的困难和阻碍，因此寻求改变这一现状的良方，成了中职教育工作者共同努力的目标。

二、技能竞赛是改善中职教育现状的良好途径

我们常说普通高中的高考是千军万马过独木桥，学生为了挤过这座独木桥压力太大要减负。而我们中职学生却正好相反，由于没有明确的奋斗目标，学生容易懒散。引入技能竞赛就是为了丰富学生的课余生活，找到努力的方向，感受其付出汗水、承受压力、收获荣誉的过程，让自己变得更优秀。这也是普通高中有高考，职业高中有技能大赛的意义所在。通过组织学生参加专业技能竞赛，我们也发现技能竞赛是改善中职教育现状的良好途径：

1、开展专业技能竞赛，能促进学生个人发展

开展技能竞赛极大地激发了学生内心渴望荣誉，赞美、被认可的心理，并促进其各方面的发展：比如将技能竞赛与学习方法和学习积极性的培养相结合，在竞赛训练中纠正以前不佳的学习习惯，学会高效学习；将技能竞赛与自我管理结合起来，学会自律、坚持，懂得一份付出一份收获，锻炼自己的毅力和刻苦钻研的精神；将技能竞赛与重塑自身价值观结合起来，通过竞赛中的切磋和交流，帮助学生不断进步，技能的提高和比赛获得的荣誉能帮助学生树立自信，重新认识自身的价值；将技能竞赛与挫折教育相结合，如果在竞赛中失败了，通过心理疏导，学会胜不骄败不馁，充分磨练自己的意志，那么对于今后的求学和工作也有很大的帮助。

2、技能竞赛能促进学校日常管理的有效开展。

技能竞赛作为中职学校的一项常规大事，在无形中推动了学校的日常管理工作。首先，技能竞赛具有导向作用，将技能竞赛与德育教育相结合，能引导学生向积极的一面努力，培养高尚的情操，更好地约束和规范学生的行为表现；其次，技能竞赛具有凝聚作用，在向同一个目标努力和奋斗时，需要团结协作，互相帮助，这个过程有利于班集体的凝聚和建设；再者，技能竞赛具有愉悦身心和享受成就的作用，学生因此能更乐于发挥主体性作用，有利于学校和教师开展课程改

革和教学创新。

3、技能竞赛能培养学生的职业技能和职业道德。

技能竞赛能帮助学生在提高技能的同时强化职业道德的意识。因为竞赛对技能操作的专业性、规范性等要求更高，同时各个学校一起参赛，既是较量也是互相学习，可以强化学生在技能操作时的规范意识，产品质量意识，安全意识等，改变以往不严谨的操作习惯，为学生专业技能水平和职业道德素养的养成提供了条件。专业技能和职业道德是保障产品品质和开展安全生产的重要保障。

4、技能竞赛能改进教学方法。

职教老师普遍认为“学生的主体性”发挥较少，许多学生对知识的传授带有抵触和厌恶的情绪，于是课堂教学若遵循教师为中心的单向灌输方式，往往收效甚微。同时学生学习的积极性也因此受到打击，主体性又更无法得到张扬和尊重。竞赛是一种“尝试”教学，谁都可以通过努力和尝试，获得最后的胜利，在这个过程中，教师由“单一主导”的传授者转变为“行为引导”的合作者，学生由“主体学习”的模仿者转变为“行为学习”的实践者，教学组织形式由知识型课堂向技能型课堂转变，这些变化将在很大的程度上带动我们改进教学思路和方法。

三、开展技能竞赛能促进专业建设：

自从开展技能大赛以来，我校一直十分重视，尤其在开展服装专业技能竞赛的工作上，一直将竞赛与深化教学改革、完善工学结合、加强校企合作、实行顶岗实习等环节相结合，同时重视“双师型”教师队伍和实训基地的建设。我校作为纺织服装产业密集的萧山区范围内，唯一一所设有服装专业的国立职高，担负着培养大量专业人才满足地方产业需求的重担。同时我校服装专业在全国技能大赛中屡获殊荣，在今年全国职业院校技能大赛中获得中职服装设计制作比赛的金奖，至今为止，我校已三次闯进去全国决赛，获得二金一银的优异成绩，在全省首屈一指。因此，以我校服装专业建设为例，技能竞赛在其中发挥了重要作用。

1、技能竞赛推进了专业建设和课程改革。

专业的建设和课程的改革直接关系到人才的培养。目前教师主要以教材和教学大纲为参照依据，制定教学任务。由于教材和大纲在相当一段时间内信息是相对不变的，这就容易与市场的反馈和企业的需求脱节，容易落后、陈旧。尤其服

装是一个时尚产业，款式的变化和技术应用的更新是日新月异的，仅靠教材是不能与时俱进的。因此将完善课程改革与技能大赛紧密结合，汲取技能大赛内容和标准对课程进行及时更新、转化、提升；通过大赛平台，加强各个学校之间的交流探讨、成果展示，将优秀资源及行业、企业专家提供的前沿资料汇集、整合，从而为我们推进专业建设，制定校本课程，积累可靠的经验和资源。

2、技能竞赛能够加强教师的业务水平。

比赛的本质就是向更高的目标去努力。因此当学生在参加竞赛的同时，对于辅导竞赛的老师也是一种挑战。对于中职服装专业的技能竞赛，我们还尝试引入企业出题，企业评比，让比赛过程更像在参与企业的生产和运作，而非应试考试。教师也因此需要了解和掌握更多课本外的东西，才能辅导学生的进步。这个过程能促进教师不断学习，积极深入企业积累实战经验，让自己的专业知识能与生产发展同步，教出来的学生能与企业需求匹配。这就要求教师必须紧跟产业步伐，更新教学内容，改进教学方法，提高自己的业务水平。

3、技能竞赛能加强了校企互通，开通学生就业的绿色通道。

技能竞赛不仅给学生提供展示和切磋服装专业技能的舞台，也给众多有人才需求的服装企业一个挑选人才、储备人才的平台。在各专业项目的比赛中，很多学生的技能水平受到了企业的认可和青睐，甚至有企业在现场与参赛选手沟通就业意向，大力促进了企业与学校对人才培养的无缝对接，缩短学生在就业时的适应期，也更能体现技能竞赛对于专业学习的意义和价值。

4、技能竞赛加强了实训基地的建设。

实训基地是职业学校培养学生专业实践能力的重要场所，也是近年来职业教育的重点建设项目。我省自2006年以来，新建36个中央财政支持的职业教育实训基地，131个省级实训基地，22个省级综合性公共实训基地，175个市级实训基地。我校服装实训基地的建设也不例外，一直受到多方关注，学校也广泛听取劳动部门和企业专家的意见，对实训基地的总体布局、设备配置、环境布置等方面严格把关，科学设计流程，配置全套设备，设置充足工位，努力实现与企业实际工作环境的“零距离”对接。同时为促进服装技能竞赛的开展，开设了专门的竞赛辅导工作室，不仅有专用的设备还配有专职教师到岗辅导。学生可以在课余时间使用专用的设备并得到老师的指导，锻炼专业技能，积累实训经验。

5、实现了服装专业特有的校企合作模式，实现校企双赢的利益驱动机制。我校服装专业结合本地服装产业的优势，成立了“三织服饰”，建立了具有专业特色的校企合作。校企双方都能从中受益，达到双赢。学生能够有足够的空间和时间在基地中实习实践，利用课余时间，以小组为单位轮流去企业实习，并由专人考核鉴定，作为校企双方考核学生的依据之一；企业在生产任务繁忙时，我们还可以安排学生在课余参与生产，让学生得到一定的报酬，在一定程度上提高了学生参与的积极性，积累了实际生产的经验。

四、促进技能竞赛发展的意见与建议

目前，职业学校开展的技能竞赛，全员参与性和深入程度尚还不够，技能竞赛的效益没有产生最大化，高度也得不到应有的提升，为此探讨和提出一些意见和建议，以促进技能竞赛与职业教育的同步提升。

1、合理完善技能竞赛的基本要素

为切实保证职业学校技能大赛的质量，维护技能大赛的良好信誉。要制定科学合理的竞赛方案，提升技能竞赛的水准，确保比赛程序的合理性和比赛结果的公正性。同时对比赛的时间安排、宣传工作，选拔方式、奖励制度、经费保障等基本要素也要一同考虑和完善，从而推动技能竞赛在中职教育中发挥更大的影响和促进作用。

首先，竞赛的关键在于比赛命题、比赛程序的制定。要结合专业特点和企业人才需求合理定制考察内容和竞赛方向，其次确定比赛命题和程序。技能竞赛培养和体现的是学生的综合素质和职业能力，最终实现拓展学生就业创业能力的目的，因而在命题和程序设定上一定要避免产生“应试之弊”。第二，对于比赛时间的设定要求规范合理，应该避免与中职学生等级工考试、3+2班升学考试、高职单考单招，就业实习等重要事项的时间冲突，减少学生因时间分配上有困难而放弃比赛的情况，有利于技能竞赛的普及。第三，加大宣传力度。通过学校宣传栏、晨会等各种方式加强宣传、营造氛围，使大家充分认识技能竞赛的意义和功能，适时邀请新闻媒体广泛报道，争取得到大家更多的关心和支持，继而踊跃报名。第四，在选拔方式上，技能竞赛是面向每一位学生的，只有人人参与、班班比赛、校校选拔、公平竞争，才能发挥它更多的意义和作用，产生更大的影响力。所以要将基础竞赛项目进行全校性的普训，形成全员参与的新局面。第五，在评

判过程中，针对技能竞赛制定一套科学完备的评判标准，选聘和组建高标准的评审小组，评审专家应熟悉参评职业的专业知识和操作技能，具备业界公认的权威性，且有较高的评判能力和丰富的考评工作经验，同时兼顾相关人员回避原则，严谨公正地给出评判，提高技能竞赛的信度和权威性。第六，在奖励制度上，要充分体现鼓舞激励原则，对在比赛中表现好的集体与个人，应给予大力表彰，由市教育局将各县（市）区教育局、直属学校开展技能竞赛的成绩作为评价学校办学效果的重要方面；对每年在全国技能大赛中获奖的教师、学生给与表彰奖励；对省级以上技能大赛中获得大奖的学生，在对口升学以及中高职衔接政策中予以支持；就业学生由学校优先向企业推荐安置等等，增加技能竞赛的吸引力和影响力，形成良好的竞赛氛围。第七，在经费保障上，除了向有关部门申请专项经费，还可以积极争取有关行业对技能大赛的支持和赞助，努力形成校企合作组织技能大赛的长效机制。支持鼓励各级组委会通过校企合作吸引用人单位提供经费支持，鼓励各级组委会吸收社会团体、个人的赞助支持。

2、借鉴成功案例引入新举措，强化技能大赛创造新成绩

近年来，全国积极响应和开展职业院校技能竞赛，取得了丰硕的成果，涌现了大量的优秀案例。它们凝聚了广大教育工作者的智慧和才华，辛苦与付出，代表了各个职业学校优秀的办学思想，精良的办学水平，也切实提高了学生的实践动手能力和学习兴趣。因此，在开展中职专业技能大赛的过程中，我们应该相互借鉴和交流，引入并尝试成功的案例和模式。下面以我省涌现的部分创新模式为例，为职业院校专业技能大赛开创新思路。

1、宁波经贸学校制定“三落实制”，保障实践技能辅导的实效性 宁波经贸学校是寄宿制职高，学校改进每天18时10分至20时10分为技能教学活动安排，提高学生住宿生活的学习效能。从制度上保证实习实训时间。三落实分别是：落实三分之一的专业课转型为技能实训课；落实每周二下午的集中技能训练课；落实晚自修时间为技能加强班活动时间。通过“三落实制”和“晚间2小时”等制度，切实提高学生的技能水平。

2、余姚市第四职技校，聚焦“自主选择”

学校实施技能走班教学，教师“亮己所长”，学生“学我所爱”。学生从学校推出的特色技能课中，任意选择自己喜爱的教师，喜欢的技能，进行流动的无

固定教室的走班学习。同时学校开展校级技能鉴定，通过鉴定者，获得学校颁发的相应等级证书。学生通过各项鉴定，均可获得相应的学分，喜爱的专业技能可以放手去学，努力学好学精。这些举措促进了学生的专业技能学习，使学生在各级各类比赛中成绩突出。

3、慈溪市锦堂职高，梯度培养分层提高

学校通过日常的课堂教学、技能鉴定、兴趣小组、竞赛集训等形式，进行梯度培养，分层提高。梯度分初、中、高三个等级，初级以入门为主，重在吸引；中级以实用为主，能在实际工作岗位上体现出专业训练的素养；高级体现尖子水平，有技能的创新性。最后根据评价结果给予相应的技能学分，达到激励和评价学生的目的。许多后进生通过参加校内技能竞赛得到转化，走上工作岗位后都有了很好的发展。将竞赛切实、长效地运行好，有利于促进学生的进步和转化，使培养的学生更符合用人单位需求，帮助他们成功就业。

中等职业学校开展技能竞赛具有重要且特殊的意义，如今技能竞赛已列为全国职教的重点工作，其地位应该等同于普通高中的高考，但现在还远远没有达到这个高度。为了这个高度，我们要勇于积极借鉴，创新思路，不断总结学习，让技能竞赛在中职教育中产生更积极的意义，发挥更广泛的作用。

参考文献：

对中职技能竞赛机制 篇5

一、对职业技能竞赛的认识误区

一直以来，很多职教工作者对于职业技能竞赛的认识停留在表面的成绩上，急功近利，倾全校之力将技能竞赛变为个别学生的精英教育，使技能竞赛与专业教学相脱离，为赛而教，为赛而赛。在中职学校的教学计划中，一年级一般是以基础课、专业理论课为主，二年级以实践技能课为主。因此参赛学生的主体应该是具备了一定专业理论基础的二年级在校生，可很多学校为了增加选手的训练时间，往往直接从一年级学生中挑选出选手，并将这些选手从常规教学中剥离出来，专攻技能竞赛，针对参赛项目进行长达半年到一年的应赛教学。这些花大力气培养出的参赛选手单项技能非常突出，可是在整个专业的综合操作技能上甚至不如普通学生。“精英”式的教学一方面造就了一批高“分”低“能”的所谓“精英”，另一方面学校集中精力抓竞赛，抛弃了绝大部分普通学生，而失去了广大学生的支撑，学校的竞赛成绩在达到一定高度后就很难再有所提升。

二、以比赛促进技能教学

其实，技能竞赛与常规教学不但不相冲突，相反两者可以起到相互促进、相互提高的作用。

江苏省《关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的意见》中，对于技能竞赛与专业技能实践教学的关系明确指出，技能大赛要与职业学校课程改革紧密结合，以技能大赛引导、推进和检验课程改革，课程改革要充分反映技能大赛对教学的要求，要将技能大赛内容提炼、转化为课程教学改革项目，反映到教学中去。

针对于此，笔者所在学校机电专业的课程改革中建立起“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体”的模块化课程体系，充分发挥技能竞赛的引领作用。特别是目前随着技能竞赛机制的逐渐成熟，竞赛的项目内容往往是对多门学科理论与实践技能的综合考核，内容也越来越贴近现代企业的新工艺、新方向。笔者在设置课程项目时，对照技能竞赛项目内容，建立起与之相应的任务驱动、行动导向的项目式教学模式。以机电专业为例，技能竞赛都是以一定的产品加工作为竞赛内容的。产品的加工过程往往较为全面地涵盖某一职业工种的操作技能，如装配钳工、焊接、车工等。因此，在平时的实践教学中参照技能竞赛内容引入项目教学，并对专业基础课如机械制图、机械基础等课程进行分解，与专业技能项目相对应，可有效地解决专业基础课程的理论知识与技能课程实践操作相衔接的问题。例如将机械制图按零件类型分为“轴类零件制图”、“盘类零件制图”、“叉架类零件制图”、“箱体类零件制图”四个项目，其中的基础知识部分相应地整合入各个项目中；在机械制造工艺这门课中，对应地也分为“轴类零件工艺编制”、“盘类零件工艺编制”、“叉架类零件工艺编制”、“箱体类零件工艺编制”四个项目；在机床加工这门课中，则在前两门课程的基础上对应分为“轴类零件加工”、“盘类零件加工”、“叉架类零件加工”、“箱体类零件加工”四个项目。这样，将这几门课通过四个项目完全串接起来，形成与实践技能相应的课程体系，有效地发挥了技能竞赛在教学中的引领作用。

将技能大赛内容提炼、转化为课程教学改革项目，有利于形成符合职教特点和学生实际的教学方法，以争取最优化的教学效果，达到培养学生综合素质和实践能力的目标。另一方面，将原来少数人的精英式的技能竞赛教学，覆盖到学校的每一个专业、每一位老师、每一位学生，让每一位学生都能够有接触技能竞赛、参与技能竞赛的选拔的机会，真正做到技能竞赛从基层抓起。选拔面宽了，技能竞赛的成绩自然能够得到显著提高，形成技能竞赛与专业技能教学的良性循环。

实践证明，只有将技能竞赛由阶段性工作转向为常态性工作，将技能竞赛融入常规教学中去，通过教师与学生的共同参与，才能提高学生的技能水平，促进教师全面提高自身的专业水平与实践教学能力，提高自身“双师型”素养与水平，真正形成“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的专业技能教学的新局面。

本文为2010—2011年度江苏省职业技术教育学会研究课题《中职学校技能竞赛与专业师资队伍建设关系的实践研究》（2010065）的研究成果。

（作者单位：连云港市高级技工学校）