高中英语补差十篇

高中英语补差 篇1

(1)当前人才培养与职教发展要求。现代职业教育体系的建立,使中高职教育得以衔接,更多的学生有机会进入高等学府深造,成为应用型人才。目前在江苏,外语考试是对口高考的必考科目之一,很多学生尤其是机电类、汽修类专业的学生对英语写作颇感无奈。按照木桶理论原理,势必要对他们薄弱环节进行补差。

(2)英语考试大纲的要求。2014年对口单招英语考试大纲要求学生能够根据所给提示与要求完成一篇80词~100词的文章,尤其注重应用文书写能力的考查,如申请、通知、活动安排、简介等。考生应能“准确使用英语语法,选用恰当的词汇、句型;清楚连贯完整地表达自己的意思;格式、行文正确,书写规范”。从新考试大纲要求可以看出,目前英语书面表达基本侧重对应用文的考查,而且根据高考大纲,在整张试卷中书面表达20分,占整张试卷分值的五分之一,可见比值之大。中职生即使不是参加对口高考的学生,若具备书写这些应用文的能力,对今后的就业也会有很大的帮助。所以,提高英语写作能力已成为英语教学的一项重要内容。

(3)源自学生的实际摸底。英语写作是英语综合运用能力的体现, 但在实际教学中却一直是最薄弱的环节。经过两年的职高学习,大部分中职生其英语写作能力仍然较差,写出来的句子,很多都是“中国式的句子”,对于句子的基本语序、时态没有完全掌握,对文体格式也不会正确应用,且词汇匮乏。即使少部分学生能写出正确的句子,但句子之间缺少连贯性,更不用提文章的整体结构了。经调查,70%的进入高三的学生不敢写,不想写。因此,在高三对准备参加对口单招高考学生进行写作能力的“补差训练”是非常有必要的。尤其是进入最后总复习阶段,要根据学生的实际情况,争取做到每周必练,每试必练。

二、“补差训练”的有效措施

在实际操作中,英语写作水平的高低与他们所学的专业有一定关联,文秘专业、商贸旅游专业的学生基础要好些,而理工类专业的学生基础差些。笔者在一线教学十余年,在“补差训练”时,注重以下四个原则的把握,取得了一定的效果。

(1)定人原则。既然是“补差”,就意味着面向的不是全体学生。什么学生需要补差?我想,首先,要有意愿。“人有多大胆、地有多大产”的观念已经被批判,但我们从中也能看出一定条件下意愿的重大影响力。学生有意愿,才会有动力。高三时间本身已经很短暂,必须要保证时间的有效利用率,只有主观上具有“我要学”意愿的学生才可能有成效。其次,要有一定英语基础知识,尤其是要有一定的词汇量。写作必须具备一定的词汇量,就像盖房子有框架没有砖头,依然盖不成房子一样。要写好一篇作文,必须以足够的词汇量做基础。如果要写一个句子,10个词有8个词拼写不出或拼写错误,怎么可能写出句子呢?再次,学生还要有一定的耐心。一般来说,学生哪一项弱,就不喜欢训练哪一项。即使刚开始有决心、热情,最后不能坚持也一样会失败。

(2)定量原则。“补差”要求“低起点,少容量,用短句,出文章”。在对量的安排上,从单词、短语方面入手,每天掌握并巩固3个常用的单词、短语,一周一小结;语法方面掌握主动语态、被动语态、简单的定语从句和状语从句;在对篇章的训练上,训练安排不宜过于频繁,同时间隔时间不能太长,四天一篇足够了,但每一篇都要踏实写好,每一步要踏实走好。

(3)定序原则。对学生的英语写作进行补差训练,应该遵循循序渐进的原则,不能眉毛胡子一把抓,要从易到难,从一般到特殊。从九月开学后,以两个月为时间节点,分步骤、有重点地训练。首先,要求学生掌握句子的基本结构,包含句子的基本语序,各成分的放置,时态的确定。其次,注重句子之间的连贯性。想让文章的句子衔接流畅,必须要求学生掌握一些连词以便用于各句首,使文章连贯有序。最后,注重文章的篇章结构,尤其是应用文的固定格式要掌握。除此之外,还有两个重要的方法在这三个步骤中穿插进行。一是让学生掌握一些常用的句型结构,整理、背诵一些经典的句子。如:Every coin has two sides. We should notthrow the baby with the bath water. How can we do? It is important forus to protect……等等。二是让学生适当背诵一些经典课文或者训练的范文,然后让学生去努力模仿。

(4)定时原则。定时包含三个方面的含义。一是整个指导训练过程的时间,主要集中在高三上学期;二是针对上文所述的三个步骤每个步骤的时间安排,小到每天大到每月,要求同学们时时有事做;三是仿真模拟定时。一篇文章按高考大纲要求,在半小时的时间内写完。所以,在学生进行训练的过程中,也要求他们在半小时内完成。而且这半小时写作,我通常是把需要“补差”的学生集中在一起,在老师的监督下按时完成。同时,根据各人出现的不同问题,现场解疑释惑,努力把学生写作从一个消极被动的应急状态,引导到积极主动的状态。

当然,写作兴趣的培养、阅读量的增加也非常重要。兴趣高涨,学习就会事半功倍。头脑如同芯片,储存了大量的信息,付诸笔端也就不成问题。高三学习紧张,强度较大,而英语写作又不是一蹴而就的。这就要求同学们有耐心,按照要求,循序渐进,肯定会对其成才有很大帮助。

摘要：针对目前人才培养要求、职教发展形势及中职校高三学生外语写作现状,经过多年教学实践摸索,探讨中职生高三英语“补差训练”的必要性以及实施的有效性。

高中英语补差 篇2

教师在补差前, 一定要先了解造成学生后进的原因, 然后有的放矢地进行辅导, 杜绝搞“一刀切”。

在多年的教学实践中, 我并不提倡对所有后进生都进行单独“补差”。不提倡单独补差并不是因为我不够勤奋, 而是因为我感觉到对某些学生单独“补差”, 作用并不明显。每天让他到办公室中, 成为办公室的常客, 办公室的每一位老师必然都认识他, 如果优秀, 被人认识当然是好事, 但是因为成绩落后等原因, 成为“名人”, 无论是谁, 脸上都挂不住。即使教师选择比较僻静的角落, 他也必然会对补习产生反感, 对学习产生依耐性与厌倦心理。这样的心理一旦产生, 无论是对教师还是对学生来说, 都是得不偿失的。

我们都知道, 我们的学生, 造成后进的原因很多。其中最伤脑筋的是智力障碍。这一类型的学生也要补, 但目标要明确, 难度要降低, 表扬要夸大……可以肯定, 最终一定能小有收获。对思想后进的学生, 教师要循循善诱, 因势利导, 举一反三, 也能取得明显的效果。我认为, 下列后进生, 教师不需要把他们单独列为补差的对象:反应慢一点的, 基础差一点的;有时懒一点的。我说不需要补差, 并不是对他们听之任之, 置之不理, 而是用另外的方式, 达到进步的目的, 从而做到“殊途同归”。

教师在补差时, 对后进学生, 要不断地为他们创设机会, 让他们感受到课堂的温暖。课堂上对学生多加关注, 远比课外补差来得实在。

课堂上关注学生, 就意味着教师要不断地给学生创设机会。对反应慢点, 成绩落后的学生, 更应该对他们充满期待, 这种期待不仅要表现在语言肢体上, 更重要是用眼神, 教师要经常向他们投去期待与赞赏的目光, 让他们在老师的期待下获取成功。由此得来的成功, 学生更容易获得自信, 也更容易得到同学是认可。每节课, 都尽量给予一到两次的发言机会, 找他会回答的问题提问, 找他喜欢表现的地方让他发挥。当他不会的时候, 教师不可急躁, 要积极引导, 适当点拨, 不会读多尝试几次, 不会做, 慢慢分析。直到师生双方满意为止。我们的学生在这样的环境下成长, 他就会看到自己的长处, 肯定自己的进步, 认为自己是班级中不可或缺的一部分。

钱某, 我们班级的后进生, 无论做什么总是比别人慢几个节拍, 怯生生的眼睛不时透露出惶惑。第一学期, 我与数学老师费九牛二虎之力, 语文勉强及格, 数学不及格。一个学期的补差让我们筋疲力尽, 信心大失。钱某这样的学生我遇到过好多, 他们很努力, 上课能专心听讲, 作业也能及时完成, 但成绩永远落后。通过多次谈心, 才发现, 她很害怕受到老师的特别照顾。因为这种照顾导致的结果, 是她永远也摆脱不了后进生的阴影。于是, 我调整了策略, 改课外补差为课堂关注。而课堂关注效果明显不一样了。钱某的成绩目前属于班级中等, 朗读水平属于上乘。

教师要善于自我减负, 在自我减负的同时, 学生也得到了减负。集体的力量远远胜于个人对学生的关怀。

教师每天都要抽出一定的时间为学生补差, 还不如让学生成立互帮互助的学习小组。学习小组的成员可以自由选择, 里面的成员可以是好朋友, 也可以是想帮助的对象。所成立的“学习小组”在转化后进生上可以发挥关键性的作用。凡是小助手有能力完成的事情, 尽量让小助手去完成。在课外, 我们可以组织小助手带领后进生开展前置性学习, 和他们一起查阅资料, 一起探讨问题, 一起寻求解决问题的方案。老师要努力让班级要形成一种融洽和谐的学习氛围, 让做小助手的一方, 保持一颗平常心, 说话时语气要委婉谦逊, 尽量给予其表现的空间, 力图让后进生感觉学习小组的温暖, 进而感受到学习的乐趣。每个学生都是学习小组的一员, 地位是平等的, 机会是均等的, 学生可以在自己的小组中畅所欲言, 大胆地表达自己的观点。时间一长, 他便不会觉得, 自己与别人有什么不同。

王某, 后进的原因主要是懒惰, 作业不想做, 家庭作业每次都是父母的看管下完成。课堂作业写一个字, 玩上两分钟, 每次到放晚学时, 总是欠着“债”。他并不是不会做的, 因为他的智力还可以。谈一次话好不了两天就恢复原样。作为教师不可能一天到晚盯着某一位学生, 因为自己本身要做的事情也有很多, 发挥集体的力量效果就大不一样了。他们可以在学习小组中开展比赛, 比质量, 比速度。学习小组的组长对有进步的组员可以及时的表扬与鼓励。鼓励与表扬的形式可以多样, 最主要的是直截了当。王某所写的字进步非常明显, 学习习惯也大有好转。

高中英语补差探索 篇3

由于种种原因，在非重点中学，总有不少进入高中的学生，英语差得无底，每次考试都是选择题猜中的概率，得那么二三十分。这一部分学生上课基本听不懂，想学好也无从下手。对这部分学生若不采取措施，一直拖下去，到高考还是选择题猜中概率得那么三四十分。高考英语人均分总提不高，在很大程度上就是因为每一届都有相当一部分英语跟不上的学生。这类学生在初中因为没认真学而掉了队，但当他们进入一个新的阶段──高中，经过老师们的思想工作，加上他们自身逐渐懂事，意识到学习的重要性，主观上也有了学好的愿望。他们很渴望老师给他们补课.这时如果老师给他们一个机会，设计一套系统的方案，用一定的时间，集中快速地帮他们把进一步学习所必须的基础补上来，这对于提高整体成绩，减少英语教学中的资源浪费，实现全员发展有着重要的现实意义。 具体操作设计 ：

一 让学生熟练掌握读音规则，突破词汇学习关

学生英语跟不上，主要是因为词汇不过关。词汇的学习和记忆是英语学习中耗时最多、难度最大的，而词汇又是语言的三大要素中最重要的，它支撑着语音和语法，是语言的建筑基石。词汇量制约着外语水平的高低。一定要在词汇的学习和记忆方面下功夫。中国学生学外语，从由基本笔画组成的方块字到由字母排列组合而成的拼音文字，是一大跨越。在小学，可以通过不断重复字母的排列组合来记单词，但进入中学后，随着记忆量的不断增加，重复的方法记忆单词显然不适应了，而老师又没有对读音规则的教学给予足够的重视，很多学生的拼音能力又不是很强，这可能是导致学生一批接一批地掉队的主要原因之一。

所以，对高中学生进行从零开始地教学，首先必须使学生熟练掌握读音规则。结合读音规则，每天必须记忆一定量的词汇（不能太少）。

二 让学生掌握集中记忆单词的方法，并根据遗忘规律进行检测

读音规则解决了绝大多数单词的拼写问题，但还要记忆中文意思。要迎头赶上，每天记几个单词是不够的，必须记忆二十个上（记忆力好的可多达四五十个），因此，还必须让学生掌握大批量记忆单词的方法。

1.教会学生按这样的格式抄在笔记本上：左边写英文，右边写中文及词性，中间留空隙，并把单词分组。每组20～30个单词（一般是每日要求记忆的定额），标上第一组、第二组……并安排好每组听写或默写的日期（根据遗忘规律先密后疏），按照规定日期组织或督促学生复习和检测。

2.教学生记忆单词的方法。记忆单词分三步：第一步，读英语、记中文。边读左边的英文，边看右边的汉语，刻意把它记住。记住了就再记下一个；第二步，读英语，回忆中文。用书本把右边的中文蒙住，逐一读英语，回忆该词的中文意思，揭开看，对了往下走，不对做个记号，再记；第三步，看中文，读英语。蒙住英语，只看中文，念出英语来，逐一揭开看，对了往下走，不对做记号再记。一般来说，掌握了读音规则，能准确念出英语，就知道拼写了。不放心的话，这一步就可以改为看中文，写英语。过了这一关，才算真正记住了单词。

老师按照安排的日程对学生进行听写或默写检查，自觉性强的学生还可按照日程自我检查，直接按第三步进行默写即可。这是这种抄写方式的另一个妙用。

学生掌握了读音规则和记忆方法，原则上可以自己学习和记忆英语单词了。至于构词法，其它记忆方法等，可以以后随机补充。

三 让学生掌握简单句的五种基本类型和基本语法框架

这里首先要解决一个颇有争议的问题：教英语要不要强调语法？ 以及怎样处理语法问题？主张淡化语法者提出的理由是：我们说每一句话，不可能先想好主谓宾再造句；一些老师把一篇好文章分割得七零八落，重结构而轻内容……这些笔者也表示赞同。但是同时我们也应该看到，在高、中考作文中，不少学生写出的句子不完整、不正确。缺主语，无动词，时态错误等等，比比皆是。因此，笔者认为，语法不能丢。有些复杂的句子不分析其结构，理解和翻译就不够准确；至于英语有而汉语所没有的动词形式变化更是中国学生学英语的难点。时态、语态、非谓语动词等不讲清楚是不行的。回避语法行不通，值得探讨的是怎样教问题。

掌握简单句的五种基本类型很必要。我们说话时不必想主谓宾，但写句子时不能不知道是哪一种句型就乱写一通。五种基本句型一定要通过足够的练习让学生掌握。 这里强调基本语法框架，基于两种考虑：

1.语法教学不能占用太多的时间；

英语补差计划 篇4

班级分析：

本学期我担任一年级五个班英语教学工作，半学期以来发现学生水平良莠不齐，好的学生学习习惯已经养成,已经能够做到自觉、上进;而后进生则学习态度散漫，不愿意张口说英语。一些中等生自制力差，注意力难以持久，学生主动学习的积极性不高，基础不扎实，作业不能按质按量，学习态度不端正，另外，由于各方面的差异，学生的口语成绩也很不一样。还有待我耐心、细致地引导、启发、教育，积极创设自主开放的课堂教学，尽可能地让所有的学生都参与到学习活动中来，把学习当成是一件快乐的事情。使他们健康快乐地成长，圆满完成本学期的学习任务。

预期目标：

辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是考试这一基本的能力。教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。提高课堂效率，提高同学学习英语的兴趣。

补差措施：

l．课外辅导，利用课余时间。

2．采用一优生带一差生的一帮一行动。

3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

5．对差生实施多做多练措施。

6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取。

7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

9．必要时与家长联系，协助解决差生的学习问题。

高中英语补差 篇5

【案例】

一、习题及解答要求

习题:旅行社推出“××风景区一日游”的两种出游价格方案。方案1:成人每人150元, 儿童每人60元。方案2:团体5人以上 (包括5人) 每人100元。问题: (1) 成人6人, 儿童4人, 选哪种方案合算? (2) 成人4人, 儿童6人, 选哪种方案合算?解答要求:从两种方案里选一种即可达到要求。

二、师生探究过程

片断一:解答并探究第 (1) 题。

生1:我先按方案1计算。成人需要6×150=900 (元) 儿童需要4×60=240 (元) , 总价为900+240=1140 (元) 。再按方案2计算。总人数为6+4=10 (人) , 总价为10×100=1000 (元) 。将两种方案进行比较:1140>1000, 可见用方案2合算。 (生1选准了方案, 达到了习题要求)

师:对于第 (1) 题还有比方案2更合算的第三种方案吗? (学生一致认为再没有更合算的方案了)

师:你们不妨这样想想, 将6名成人按方案2考虑, 4名儿童按方案1考虑。试着算一算, 把结果跟方案2进行比较。

生2:按老师的提醒, 成人需要6×100=600 (元) , 儿童需要4×60=240 (元) , 总价为600+240=840 (元) , 与方案2相差1000-840=160 (元) 。

生3:我认为生2在两种方案里都选择了对自己有利的条款, 无论哪一种方案他都没有用完整, 人家旅行社能允许他这样购票吗?

生4:我认为生2的新方案既没有违反旅行社的规定, 又让旅客少花了钱。

师:生4说得对, 这种做法确实没有违反旅行社的规定。他在两种方案里分别选择了对自己有利的条款, 这正是他聪明的地方, 旅行社没有理由拒绝, 我们又何乐而不为呢?

生3:我原来以为选用了方案1, 就不能再选方案2了, 一点都不灵活。要是完全按照旅行社的方案购票, 我们要多花160元钱呢!

评析:教师的有意提醒, 引导学生寻找到了新方案。学生从单纯地选择一个方案, 到灵活地在两种方案里寻找对自己有利的条款, 重新组合成新方案, 说明学生对应用题的理解已从表面现象逐渐向深层次发展, 这是明显的进步。

片断 (二) :解答并探究第 (2) 题。

生5:用方案1购票, 成人需要4×150=600 (元) , 儿童需要6×60=360 (元) , 总价为600+360=960 (元) 。用方案2购票, 总人数为4+6=10 (人) , 总价为10×100=1000 (元) 。我也提出方案3:成人购买团体票便宜, 需要4×100=400 (元) , 儿童购买儿童票合算, 需要6×60=360 (元) , 总价为400+360=760 (元) 。三种方案比较:1000>960>760, 结论是:用方案3合算。

生3:我不同意这个新方案, 4个成人购买团体票, 不符合规定。

师:方案2中购买团体票的要求为“团体5人以上 (包括5人) 每人100元”, 生3说得对, 4个人买团体票, 是不符合规定的, 旅行社肯定不会卖票的。请大家想想办法, 还有没有其他更好的方法了?

生5:如果让6名儿童购买团体票那又不合算, 难道让成人也购买儿童票吗?那旅行社肯定不答应。我认为再没有更好的方案了。

生3:老师, 我这样安排行不行?把1个儿童跟4个成人合在一起凑够5人就符合购买团体票的规定了, 需要5×100=500 (元) , 再让其余5个儿童继续购买儿童票, 需要5×60=300 (元) , 总价为500+300=800 (元) 。将三种方案比较:1000>960>800, 而新方案既没违反规定又是最合算的, 只用800元就可以出行了。

师:生3考虑第 (1) 题时不够灵活, 现在考虑第 (2) 题时却很会动脑, 他的巧妙组合, 让我们感到非常神奇。那么, 他的聪明之处表现在哪里呢?

生6:他把一个儿童安排在成人里, 刚好凑够5人去购买团体票, 这样既不违反规定, 又可以带来实惠。从表面看, 那个儿童多花了40元, 可是4个大人却少花了200元, 总价要少花160元, 还是很合算。

师:他真聪明, 只挪动一个人, 就可以节省160元钱。这样的好办法, 老师都没想到。

评析:在解决第 (1) 题时, 教师引导学生找到了新方案;在解决第 (2) 题时, 教师鼓励学生自己找到了新方案。假如没有教师前面的启发、引导做基础, 学生怎么会有后面创造性的神奇组合。可见, 尖子生的创新思维与教师的有意拔高、适时点拨、正确引导密不可分。

【同行观点】

反方———善意规劝:师生对此题的探究活动, 超出了习题对学生的要求, 如果教材要求学生继续寻找新方案, 习题何不追加一句:“还有更好的方案吗?”可见, 教材还是照顾了全体同学的接受能力, 因此, 寻找新方案是人为增加难度, 教师随意拔高是多此一举。从师生探究过程看, 教师花费了那么大力气, 反复启发、不断引导, 又花费了那么多时间找隐含的新方案。新方案较复杂、难度大, 只有几个尖子生理解了, 会用了, 一般学生未必能理解, 就算理解了, 也未必会用。所以, 这样费劲有必要吗?这种做法是否有点“拔苗助长”?与其花费那么多时间磨蹭在一道题上, 还不如多做几道难度较小的其他类型的习题, 让学困生经多见广, 提高考试成绩。

正方———积极鼓励:教师引导学生不断寻找原方案中隐含的“新方案”, 这个做法, 虽然费时费力, 但却有效地开发了尖子学生的创新思维, 对他们将来在数学方面更好更快地发展, 无疑打下了坚实的基础。这些价值, 岂能用时间的多少来衡量。这不是多此一举, 这样的“拔苗助长”, 让尖子学生如虎添翼, 有助于尖子学生尽快成长。毋庸置疑, 这恰好是本节课的教学亮点。

笔者反思:《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性, 使数学教育面向全体学生, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展。”根据这一理念, 该师的这段教学案例, 能使中下学生理解并掌握“从两种方案里选择一种总价合算的方案”就已经“保底”了, 但这对尖子学生来说并没有“吃饱”。启发、引导这部分学生不断追求两个方案中隐含的“新方案”, 就可以满足“不同的人在数学上得到不同的发展”, 让他们利用生活经验理解问题细节, 通过计算与比较获得更加合理的价格方案, 从而深刻感受到数学与生活的紧密联系, 增强数学应用意识。这不正是新课程追求的目标吗?师生虽然花费了大量的精力仅仅钻研了一道习题, 探究了一种方案, 却是体现了《数学课程标准》倡导的新理念:初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会, 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题, 增强应用数学的意识。

人的天赋差异是客观存在的, 是不以人的意志为转移的。因材施教的内涵既应包括“补差”, 也应包括“拔尖”。在数学教学中, 教师们都很重视对学困生的教和帮, 而往往忽视了对尖子学生的进一步提高和培养, 使他们的数学潜能没有得到充分的开发和利用, 从而限制了他们在数学方面的发展, 这无疑是一种损失。多年的教学经验让我深刻体会到“拔尖”和“补差”同样重要。从培养数学人才这个高度思考, “拔尖”比“补差”更为重要。

初三数学提优补差方法 篇6

关键词：初三数学；提优补差；方法

在初三数学教学过程中，一些成绩上不来的学困生亟需得到教师的关爱，希望在教师的帮助下能够不断提高数学成绩。但是学困生的基础不一，对学困生的提优补差难度也比较大。作为初三数学教师，要善于根据每一个学生的基本能力，选择不同的提优补差方法进行教学，迅速提高这些学生的数学能力。

一、以生为本，以学定教，选择适合学生的提优补差方法

1.关注每一个学困生的数学能力

学生在初三已经面临中考，因此数学能力差也会决定着学困生日后的升学命运。加强学困生的数学能力，让他们能够提高数学成绩，对学生的终身发展意义深远。数学教师要关注每一位学困生的数学能力，从平时的教学、测验等不同的途径了解差生哪些知识点还没有掌握住，还有什么地方能力比较欠缺。

2.以学定教，选择适合学困生的提优补差方法

当教师对差生的数学能力有了一个精确的了解之后，教师要根据每一个学生的不同能力制定不同的提优补差方法。学困生由于数学基础薄弱，造成学习数学越来越困难。而到了初三，他们对于数学很有可能会存在自暴自弃的思想，及至不愿意学习数学。

教师要充分调动他们的数学学习积极性，要强化这部分学生学习数学的自信心，教师要用“爱”去关注，用“心”去教育，让学生能够亲其师，然后才会信其道。

二、尊重学生的个性差异，课堂上进行分层授课

1.尊重学生的个性差异

初三数学教学不但要关注数学能力强的学生，让他们在数学领域中有更优秀的发展，也要关注学困生，让这类学生能够在同一节数学课中获取相应的知识量。因此教师在备课阶段，不但要针对优秀学生制定个案，充分挖掘他们的潜能，而且要重点针对学困生制作学案，在设计习题的时候，不但需要有难度大的数学题，还需要为学困生专门设计其能够解决的题目。教师要关注每一个学困生，对他们产生的学习困难的原因进行逐一分析，不但要多在课堂上给他们发言的机会，而且要在课堂环节的设计上降低学生的学习目标，让学生能够逐步赶上教学进度，逐步掌握欠缺的数学知识。

2.课堂上分层授课，提高学困生在课堂上的学习效率

在课堂上，教师要采取分层授课的形式，对学困生提出不同的教学目标。对于同一道习题，教师可以让学困生完成基础的数学问题，而让优等生完成较有难度的数学问题，这样在优等生的逐步促进下，强化学困生对数学学习的求知欲。教师要培养学困生对数学的学习兴趣，将知识点集中化，在课堂上精心设置悬念，分层设置问题。

三、加强合作，促进数学学困生的转化

1.构建合作小组，提升小组合作学习效率

通过合作小组的形式让学困生进行数学学习，是提升学困生学习数学最有效的途径。教师在开学初就要对全班学生进行摸底测试，根据同组异质的原则构建合作小组。同时教师要选择数学学习能力强、对同学生热心、组织能力强的学生作为合作学习的小组长，让优秀的学生能够在学习的过程中帮助学困生。同时，教师要强化课堂上以及课下的合作学习，让学困生在这个过程中多从同学的思维活动中汲取营养，让学困生能够不断得到基础知识的巩固。另外，教师要提高小组合作效率，在学生进行合作学习的时候，要加强指导。

2.在小组合作中不断强化学困生的数学能力，激励其上进

在小组合作中，教师要精选合作教学内容，让学生在探讨问题的时候都能获得一定程度的提升。教师要培养学困生倾听别人发言的习惯，不但要听清教师布置的学习任务，而且要听清同组同学的发言，要鼓励学困生多发言，多参与讨论，积极思考，不断强化自身的数学能力。同时教师要教育班内其他学生不要歧视这些学生，要多给他们关爱，让他们积极参与到小组合作中，并加强组内评价，强化团队精神，对组内的分工合作通过相应的评价让每一个学生对自己的能力提升有个初步的认知，激励差生上进。

四、提高数学困生的双基训练

初三数学差生对于基础知识的掌握并不是很好，数学基本能力也亟待加强。因此，在教学过程中，教师要提高数学学困生的双基训练。数学基础知识是理解、掌握数学知识的关键，学生要想灵活运用公式、法则、定理进行解题，首先就要解决基础知识的掌握问题。教师不但要在课堂上强化学困生的双基训练，另外，教师还可以开辟第二课堂，通过网络在线辅导等形式加强学困生基础知识的训练。如教师可以通过QQ在课下实时對学生进行释疑解惑，还可以运用数学网站的形式让学生对数学知识加深理解和掌握，并逐步形成数学能力。

总之，在初三数学的学习过程中，教师要以生为本，因材施教，针对学困生基础知识的掌握程度以及数学能力的程度选择不同的提优补差方法。教师在关注优等生的同时，要更多地关注学困生，注重学生对双基的掌握情况，有目的、有计划、分阶段对学困生进行提优补差，提升他们的数学能力。

（作者单位 江苏省句容市边城中学）

九年级英语培优补差计划 篇7

一、对象及分析：

优生：学习习惯较好，能认真听讲，思维活跃，勤学好问，善于发现解决问题，对知识的应用能力较强，课堂积极发言，课后及时复习，基本上掌握了一定英语学科的学习方法和学习技巧，有一定的阅读能力。

优生名单：

差生：缺乏学习兴趣和积极性，学习习惯差，上课不认真听讲，经常开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握。学习态度不端正，学习态度消极，无所谓的态度突出，没有学习方法，对不懂的知识点，常常不理睬，对知识的应用较差。差生名单：

四，具体措施：

（1）补差措施：

差生形成是有原因的，社会的，学校的，家庭以及个人的因素，所以要搞清楚，每个后进生形成的原因，然后对症下药。部分家长很少关注他们的学习，上课不认真，经常开小差，基础知识差，对于这两位努力做到不歧视，多鼓励，耐心细致地帮助，上课多留意，下课督促他们及时完成相关作业，必要时降低作业要求。部分胆子小，害羞，可以通过课后找他们谈话，了解他们的内心世界，还可以通过作业本方式进行书面交流鼓励。如林智进，陈彦陆，郑楚耀，陈佳茵同学通过课堂上多给他们表现自我的机会，增强他们的自信心，并及时给他们鼓励，其次在课堂上为他们专门设计一些难度较小的题目鼓励他们回答，降低要求，让他们体会到成功的喜悦，从而增加学习英语的兴趣，增强他们自信心。一部分可以利用优生的优势，指名让他带一名差生，介绍方法让学生怎样学，并教他们读课文，读单词，激起他们的学习兴趣。

对于这些差生课后还要多督促他们做到每天把新学的课文，单词读出来，利用傍晚放学后辅导他们读，早读时带读，对于走读书和家长联系早点来校，抽出早读时间辅导读背。对于特差生首先从二十六个字母开始，要求会读背写；对于差生对于单词的听写降低要求，一天记一个或两个，由小老师负责听写并及时给予鼓励。

总之，对于差生抓反复，反复抓，注意差生情况更糟的出现，多沟通，多鼓励，多关心，多辅导；而对于优生要严格要求，注意骄傲情况出现，要及时处理。

（2）培优措施：

加强基础知识与交际运用能力的训练，拓宽知识面，多做习题。对于内宿生的优生，晚上他们都很快完成家庭作业，来办公室主动找老师出习题训练。自已也订了小学英语一点通，里面包括小故事，笑话，写作等，借给优生阅读。对于走读优生，另出培优题训练。单元测试后各选前五名进行对抗赛，拓宽知识面。

七年级英语培优补差计划 篇8

（2018春）

为顺利完成本学年的教学任务，提高本学期的教育教学质量，根据班级学生的实际情况，围绕教学目标，除了认真备课、上课、批改作业、定期评定学生成绩、优质完成每一节课的教学外，应采取课内外培优措施，制定培优辅差辅导计划，以高度的责任心投入到紧张的教学及培优补差工作中，力争取得好成绩。

一、思想方面的补差：

1、做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

2、定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

二、有效学困生辅导计划措施：

利用课余时间，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

1、课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。

2、安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。即“兵教兵”。

3、课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”—基础题，第二层：“选做题”—中等题，第三层“思考题”—拓广题。满足不同层次学生的需要。

4、学困生辅导计划过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要有四度。习题设计（或选编习题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点，面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意，有利于学生学会解答；解答习题要有多角度，一题多解，一题多变，多题解，扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练不在数量而在质量，训练要有多样化。

5、每月进行一次“月考”，建立学生学习档案。

三、在补差中注意几点：

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

2、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和讲解，已达到循序渐进的目的。

3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。

5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。

小学五年级英语培优补差计划 篇9

一、指导计划

提高优生的自主和自觉学习能力，进一步巩固并提高中等生的学习成绩，帮助差生取得适当进步，让差生在教师的辅导和优生的帮助下，逐步提高学习成绩，并培养较好的学习习惯，形成英语基本能力。培优计划要落到实处，发掘并培养一批英语尖子，挖掘他们的潜能，从培养英语能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实的基础和阅读能力，并能协助老师进行补差活动，提高整个年级的英语素养和英语成绩。

二、目标：

在这个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、听的综合英语能力，成绩稳定在90分左右，并协助老师实施补差工作，帮助差生取得进步。补差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。

培优主要是继续提高学生的听说能力和阅读能力。对于优良学生在时间上把好关，课堂内他们能吃饱，但不会吃好，课外精心挑选一些拔高题，题型要多种多样，介绍或推荐学生适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高英语能力。通过各种形式的活动来提高他们的学习积极性，从而逐步提高优良学生的学习成绩。

辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，可先布置他们摘抄。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

1、帮助他们树立自信心。

2、教会他们正确的学习方法，使学习变被动为主动。

3、减少作业量，认真查漏，专项训练。

4、坚持不懈地关爱后进生。

三、具体措施

l．课外辅导，利用课余时间。

2．采用一优生带一差生的一帮一行动。

3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。5．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。

8．重视中等成绩学生，保持其成绩稳定和提高。

四年级英语培优补差工作总结 篇10

蒋弟弟

作为一名年轻教师, 本学期我所担任的是四年级的英语，学生在学习程度上，学习态度上都存在着很大的差异，学生两极分化有些严重，比较来说，优等生人数要好于差生，其中很大的原因就是出现低分的同学比较集中，所以在本学期内，差生我侧重于补差，优生我侧重于培优。在学校领导的关心与支持下，在“培优补差”工作过程中，我能依照计划，根据实际情况，有步骤、有措施地实施落实“培优补差”的内容，计划中要求达到的目标基本实现。现对本学期培优补差工作做以下总结：

首先在思想方面,我努力做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。定期与学生家长、科任老师联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

在学习方面,在这个学期的培优补差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、听的综合英语能力，成绩稳定在90分左右，并协助老师实施补差工作，帮助差生取得进步。补差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。培优主要是继续提高学生的听说能力和阅读能力。对于优良学生在时间上把关，课堂内他们能吃饱，但不会吃好，因此课外我精心挑选一些拔高题，题型多种多样，介绍了适和学生的课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，定时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高英语能力。通过各种形式的活动来提高他们的学习积极性，从而逐步提高了优良学生的学习成绩。而且让学生在学习知识的过程中，逐渐掌握学习的方法，对于发现的错误要及时更正，及时总结，让他们明白学习就是一个积累的过程。辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，我每次都是先布置他们摘抄。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。通过和差等生的接触，我发现现在的学生，尤其是这两个班的学生，在智力上和其他学生没有太大的差别，他们所缺乏的是让自己学习的动力，以及让自己逐步提高的耐心，这方面的工作就需要老师课下和他们的接触、交流，以及对他们思想的熏陶。

总之，不管是优等生还是差等生，包括班级中间的部分，在本学期工作中，我都一视同仁的关注他们每一个人，设法提高他们对学习的兴趣，在课堂上力争以各种形式的教学方法去激发他们的兴趣，吸引他们的注意力，在课堂之外，则尽自己的最大可能让他们保持着这种兴趣，而且我永远记着一句话：“好孩子是夸出来的。”所以当他们取得成绩时，哪怕是微乎其微的，我也及时给予他们表扬，让他们看到自己的进步，看到自己的能力,我将努力使每个学生都能在我的教育下，每天都有收获，每天都在进步。