开放式作文教学新视野三篇

开放式作文教学新视野 篇1

关键词：开放视野,作文教学,教育理念,多维体系

长期以来,学生的思想一直围绕着成人转,本属于他们自由表达精神世界的百花园却成了他们备受禁锢的场所,学生的思想受到压抑,思维变得狭窄,他们的精神窗口被无形关闭。因此,打破传统的禁锢思维,用开放的视野实践作文教学是一种现实的需要。

一、树立大课堂教学意识,实行全方位联系的教学理念

丰富多彩的生活现象和生活经验,是学生作文素材之“源”,教师应以生活教育为突破口,树立相互联系、促进发展的理念,在全方位的大视野中开展作文教学。

1. 让各学科教师都成为作文教学的实践者

作文教学是语文教师天经地义的任务,但从作文的因素看,所有教师都应该是作文教学的实践者,因为无论是思品教师还是历史、数学等各学科教师,无论是中小学教师还是大学教师,他们在教学中无不体现着作文的因素。比如,从数学教师的答题技巧或答题论述看,其精练、层次分明、说理充分的语言表述不就是长短不一的议论文吗?只不过是语言论述记录的符号不同罢了,但从作文教学的角度看,又的确是作文教学的一部分。

2. 让所有课堂都成为作文教学的阵地

课堂是师生、生生交流活动的场所,或书面,或口头,但无论哪种交流方式都体现着启发、讨论、研究等形式,其观点鲜明、层次清晰、逻辑明显、语句通顺、语意完整等要求也正是作文教学的常规要素。我们习惯在语文课堂上创造情境作文、活动作文,为什么不充分利用其他各学科的天然“情境”和“活动”呢?如果其他学科都能如作文教学一样提出要求,学生或许更置身于情境和活动中,主动观察,积极思维,作文的内容也就变得更加丰富全面了。

3. 让学生能够适应所有作文表达的形式

随着时代的发展,人们生活方式日益多元化,语言表达的形式和内容自然不再狭隘和片面化了。这种多元化的发展势必要求我们的作文教学冲破固有的思想藩篱,开拓广阔的视域,展现一片广阔的空间。在作文方法方面,呈现出多样性,不仅有书面作文,还要有口头作文、音乐作文、体态作文、美术作文等;从作文形式上看,应该有记叙文、议论文、说明文,还应该有诗歌、散文等;在作文内容方面,有叙事、写景、状物,还应拓展为广告、实验记录等;从作文保存的方式看,不仅是作文稿件,还可以是录音、U盘等。凡是能表达作者思想、意志、感情、目的的我们都可以称之为作文。

二、多维视角中构建全新的作文教学体系

首先,改变线性作文教学模式,建立多维度的教学体系。如果说把作文看做是语文教学的一个组成部分,那么对于学生接触的各个学科教学来说,则仅仅是教学内容的一个点,且都与读、写、听密切相关。教师要让学生的作文学习渗透于各个学科之中,扩展到每个课堂,扩展到每一个教师及其表述的方式,作文教学自然成为多维度状态。

其次,语文教师要树立大作文教学观念,避免孤军奋战。既然作文教学在多维的体系中进行,就要在实践中落实到位,积极主动与其他学科教师沟通联系,力争在表述形式、表述内容上趋于一致,并且引导学生关注其他学科课堂的情境,吸取丰富多样的作文素材,这样还能培养学生细心观察,主动积累素材的良好习惯。

再次,作文教学还需要纳入社会资源,引导学生参与社会、家庭的活动,因为衣食住行是人们生活中不可缺少的资源,所以学生关注社会与家庭中的一些现象,并对这些现象进行思考,也是作文取道之处。要建立“家长作文”意识,让家庭、学校、社会结合起来,共同创新作文教学。

三、针对不同学生特点把握教学重点

不同年龄段学生的认知规律是不同的,所以作文教学方法不能千篇一律。教师的教学应该针对不同学生有所侧重。比如,有的学生适宜情境作文教学,有的学生善于采用各种书面工具表达语言,可以采用以图写文教学等,而针对作文能力较强的学生则可以通过听、看、读、说、写结合,并且在教学中逐渐增加逻辑性、议论性内容,逐步培养学生的理性思考能力,提高学生作文表达的深度。

四、于传承中寻求教学手段新突破

一是强化阅读,所谓“读书破万卷,下笔如有神”,只有读得多了,才能有所积累,有所体悟,谋篇布局能力才能提高;二是加强命题与非命题作文的联系,做到两者相结合,让学生定向思维得到发展的同时也能拓展思维;三是采用一题多体裁的训练方式,培养学生多向思维的能力。以前教师一个作文命题,基本上就定格了一个体裁,如果教师的一个命题能引发学生从多种体裁入手写作,在训练学生的形象思维、逻辑思维和丰富的想象力等方面必将是一个新的突破。

开放式作文教学新视野 篇2

[关键词]开放视野作文教学教育理念多维体系

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）340009

长期以来，学生的思想一直围绕着成人转，本属于他们自由表达精神世界的百花园却成了他们备受禁锢的场所，学生的思想受到压抑，思维变得狭窄，他们的精神窗口被无形关闭。因此，打破传统的禁锢思维，用开放的视野实践作文教学是一种现实的需要。

一、树立大课堂教学意识，实行全方位联系的教学理念

丰富多彩的生活现象和生活经验，是学生作文素材之“源”，教师应以生活教育为突破口，树立相互联系、促进发展的理念，在全方位的大视野中开展作文教学。

1.让各学科教师都成为作文教学的实践者

作文教学是语文教师天经地义的任务，但从作文的因素看，所有教师都应该是作文教学的实践者，因为无论是思品教师还是历史、数学等各学科教师，无论是中小学教师还是大学教师，他们在教学中无不体现着作文的因素。比如，从数学教师的答题技巧或答题论述看，其精练、层次分明、说理充分的语言表述不就是长短不一的议论文吗？只不过是语言论述记录的符号不同罢了，但从作文教学的角度看，又的确是作文教学的一部分。

2.让所有课堂都成为作文教学的阵地

课堂是师生、生生交流活动的场所，或书面，或口头，但无论哪种交流方式都体现着启发、讨论、研究等形式，其观点鲜明、层次清晰、逻辑明显、语句通顺、语意完整等要求也正是作文教学的常规要素。我们习惯在语文课堂上创造情境作文、活动作文，为什么不充分利用其他各学科的天然“情境”和“活动”呢？如果其他学科都能如作文教学一样提出要求，学生或许更置身于情境和活动中，主动观察，积极思维，作文的内容也就变得更加丰富全面了。

3.让学生能够适应所有作文表达的形式

随着时代的发展，人们生活方式日益多元化，语言表达的形式和内容自然不再狭隘和片面化了。这种多元化的发展势必要求我们的作文教学冲破固有的思想藩篱，开拓广阔的视域，展现一片广阔的空间。在作文方法方面，呈现出多样性，不仅有书面作文，还要有口头作文、音乐作文、体态作文、美术作文等；从作文形式上看，应该有记叙文、议论文、说明文，还应该有诗歌、散文等；在作文内容方面，有叙事、写景、状物，还应拓展为广告、实验记录等；从作文保存的方式看，不仅是作文稿件，还可以是录音、U盘等。凡是能表达作者思想、意志、感情、目的的我们都可以称之为作文。

二、多维视角中构建全新的作文教学体系

首先，改变线性作文教学模式，建立多维度的教学体系。如果说把作文看做是语文教学的一个组成部分，那么对于学生接触的各个学科教学来说，则仅仅是教学内容的一个点，且都与读、写、听密切相关。教师要让学生的作文学习渗透于各个学科之中，扩展到每个课堂，扩展到每一个教师及其表述的方式，作文教学自然成为多维度状态。

其次，语文教师要树立大作文教学观念，避免孤军奋战。既然作文教学在多维的体系中进行，就要在实践中落实到位，积极主动与其他学科教师沟通联系，力争在表述形式、表述内容上趋于一致，并且引导学生关注其他学科课堂的情境，吸取丰富多样的作文素材，这样还能培养学生细心观察，主动积累素材的良好习惯。

再次，作文教學还需要纳入社会资源，引导学生参与社会、家庭的活动，因为衣食住行是人们生活中不可缺少的资源，所以学生关注社会与家庭中的一些现象，并对这些现象进行思考，也是作文取道之处。要建立“家长作文”意识，让家庭、学校、社会结合起来，共同创新作文教学。

三、针对不同学生特点把握教学重点

不同年龄段学生的认知规律是不同的，所以作文教学方法不能千篇一律。教师的教学应该针对不同学生有所侧重。比如，有的学生适宜情境作文教学，有的学生善于采用各种书面工具表达语言，可以采用以图写文教学等，而针对作文能力较强的学生则可以通过听、看、读、说、写结合，并且在教学中逐渐增加逻辑性、议论性内容，逐步培养学生的理性思考能力，提高学生作文表达的深度。

四、于传承中寻求教学手段新突破

一是强化阅读，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能有所积累，有所体悟，谋篇布局能力才能提高；二是加强命题与非命题作文的联系，做到两者相结合，让学生定向思维得到发展的同时也能拓展思维；三是采用一题多体裁的训练方式，培养学生多向思维的能力。以前教师一个作文命题，基本上就定格了一个体裁，如果教师的一个命题能引发学生从多种体裁入手写作，在训练学生的形象思维、逻辑思维和丰富的想象力等方面必将是一个新的突破。

总之，作文教学的确需要与时俱进，深入改革，教师要树立大视野、多维度、全方位的教学观念，才能真正改观学生怕作文的现象。教师的思想改变了，理念创新了，实践到位了，教学的目的也就达到了。

开放式作文教学新视野 篇3

一、昨日学校科研的积淀，今日课题聚焦的基石1995年至20xx年，原猛追湾小学先后开展了《小学生STS教育实验》、《小学生素质教育培养目标和评价研究》、《小学生心理健康教育》和《小学生主体性教育》等课题的研究和探索。20xx年9月学校又申报了十五课题《开放性课堂教学方式的研究》，开始了课堂教学方式的开放性研究。20xx年2月原中小学合并，新学校快速发展，大量新教师的加入，我们拥有了一支充满朝气与活力的年轻教师队伍，但是课堂教学内容的把握和教学活动的设计却成了他们的最弱项。鉴于此，我们围绕新课程标准要求和主体性教育的理论核心开展了多次讨论，随着课题研究的深入，结合本校实际，将原拟定的六个方面的研究内容浓缩为两个方面：即教学内容的开放和教学活动的开放性研究，同时对《开放性课堂教学方式的研究》课题做了新的界定。最后，将研究课题修改为《》。受北师大裴娣娜教授（主体教育，是从哲学层面解决人的构成问题，是研究人的良好素质的全面构建）观点的启发，我们认为：主体教育，就是对人的发现，受教育者应该主动、自主的学习。开放性课堂，是能满足学生心灵自由度的课堂，是一个开放、多元和广泛交往的生存环境。主体教育视野下开放性课堂，就是使每一个群体的和个体的主体能充分发挥出主体性，使其主体意识和主体能力都得到同步发展的课堂。

二、有力的理论和现实支撑，是我们大胆探索的航针

1、理论上，我们找到了方向马克思主义关于人的全面发展理论以及主体性教育思想要求在教学实践中以学生发展为本。从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。开放性教学，使不同层次的学生能在教学过程中施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。从系统理论来看，一个系统如果是封闭的，其信息只能在其内部交流，信息的容量和再生性是有限的；如果是开放的，能够和外界进行多渠道的信息交流，其信息容量将成倍增加，信息再生性非常巨大；而且开放性越大，交换越多，则效果越好。开放性教学就是要把封闭的教学系统改变为开放的教学系统。从建构主义的教学论来看，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。

2、现实中，我们挖掘了条件首先，目前正在进行的基础教育课程的全面改革，其总体思路是：构建一个开放的，充满生机的、面向未来的，体现基础教育性质和素质教育精神，有中国特色的基础教育课程体系。而课程改革的核心是课程的实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的必然前沿。《基础教育课程改革纲要》中对教与学提出了明确要求“注重开放和生成,构建充满生命的课堂教学运行体系。”无论从内容角度、课程角度还是过程角度看都应该是开放的，因为“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于设定的固定不变的程式、预设的目标，在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验”。其次，以往多个课题的研究，锻炼了学校领导班子和一批教师群体，鼓舞了大家的科研热情和干劲，积累了一定的科研经验，教师的教育观念有了一定的变化，学生的综合素质得到了一定程度的发展。全校教师初步达成了“科研立校，开放兴校”的共识，主体教育思想在我校已成为指导教育教学的重要理念。为此，我们积极探索《》，以激发学生学习的兴趣，拓宽学习内容，改变学习方式，充分发挥师生的主体性，培养富于主体意识和主体能力的新一代人才。追索篇