达标测评反馈三篇

2024-08-26

达标测评反馈篇1

教育质量反馈信息是高校评估教育服务质量和教学管理水平的重要依据, 而教学质量信息反馈体系则是收集、处理和发布相关教学质量反馈信息的关键, 通过揭示教学效果与教育教学目标之间产生的偏差, 以增强整个教学活动的自我纠错能力, 使之不断优化、不断完善。作为教育服务的最大受益者, 学生是教育质量信息反馈体系最为重要的信息源。然而, 目前在收集来自学生教学质量反馈信息的过程中存在一些问题, 使得学生难以反映受教育时遇到的问题, 同时造成学校难以获得足够的信息为其提高教学质量工作提供足够的依据。此次研究将以在校大学生问卷调查的数据为基础, 对相关数据进行整理及分析, 找到现有教学质量信息反馈体系存在的问题, 并尝试提出改进意见或方法, 以期提高现有体系运行效果。

二、项目实施过程及数据分析

对于在校大学生的调查, 采取随机发放问卷的形式在河南省某高校进行, 共发放问卷3000份, 收回有效问卷2515份。问卷共调查了9个问题: (1) 你认为教学质量测评的意义是什么? (2) 你参加过测评吗?每学期大约参加几次? (3) 这些测评是以什么形式进行的? (4) 你所参加的这些测评都是哪些部门组织的? (5) 在参与测评的过程中你是否经过思考, 表达自己的意见? (6) 你认为主要是什么因素影响教学质量? (7) 当你有意见需要反映时, 你能否找到有效的渠道? (8) 你所反映的问题相关部门是否有回应?效果如何?你对回应是否感到满意? (9) 你认为现今的测评有哪些方面值得改进?

通过对问卷数据的录入及分析, 发现现有教学质量测评体系中存在的问题有以下5个方面。

1. 第 (1) (2) (4) 题反映出学生对现有教学质量信息反馈体系的了解程度。

结果显示, 7.9%的参与者认为反馈信息的重要意义在于促使自己重新审视学业, 而其余大部分被调查者认为反馈是一种向上反映意见的简单行为。88.1%的学生参与过教学质量信息反馈, 但是学生在参与反馈次数上的认识并不统一。56.3%的学生认为教学反馈是由学校组织的, 而根据调查了解真正处理利用学生反馈信息的是各个学院, 这种对于组织调查部门的不了解虽不一定会影响反馈信息的质量, 但从一个方面反映出现有体系运行的不透明。

根据统计数据可以看出, 学生对于现有教学质量信息反馈体系的了解较少。这说明现存体系忽视了加强学生对反馈重要性的认识以及增进学生对体系本身的了解。

2. 第 (3) (7) 题反映现有体系中教学质量信息反馈途径。

(3) 中大多数学生参与的反馈活动仍是以问卷 (45.4%) 和网上评教 (64.9%) 的方式进行的, 而选择当面交流或者其他方式的学生不足5%, 由此可以看出, 收集学生信息的渠道相当匮乏。第 (7) 题考查学生自下而上反映问题的途径。其中29.1%的学生表示没有反映途径, 表明了问题的严重性。同时, 只有6.9%的学生认为可以向专门处理学生意见的机构反映, 说明了专职机构的缺失, 而主要反馈渠道中的工作人员多以工作忙等理由推脱, 使得问题不能得到满意的解决, 这从第 (8) 题的数据可以得到印证。

根据以上数据可以看出, 目前该体系存在两个问题:一方面, 学生反馈信息的渠道并不畅通:另一方面, 缺乏专门的信息处理机构, 而专门的信息处理机构不仅可以维持沟通渠道, 而且可以使学生加强对于反馈渠道的认知及信任程度, 进而提高反馈积极性。

3. 第 (5) (8) 题直接反映出学生对于现有反馈体系的态度。

第 (5) 题直接反映出学生参与现有信息反馈时所持的态度, 有67.7%的学生以认真的态度参与到现有的信息反馈之中, 而反映经过思考的学生总数占到了92.4% (除前两项外还包括经过简单思考的25.7%) 。这些数字反映出学生对于反馈的重视, 期待反馈的信息能提高自己所受教育的质量。然而相对于学生的态度, 有关部门对于问题的处理却不能使人满意。从第 (8) 题的数据中可以直接看出, 有55.7%的学生认为问题回应过于简单或者根本没有回应, 这直接影响了学生对于问题处理的满意程度, 63.2%的学生对于效果持不满意态度。

毫无疑问, 对反映的问题做出及时回应是提升并维持反馈问题者参与积极性的关键。由于现有体系缺乏制度化的信息公开机制, 学生不了解信息处理的过程及结果, 而信息公开机制能促使学生监督信息处理的过程。

4. 第 (6) 题反映出学生多样化的关注重点。

第 (6) 题所提问题本身并不直接反映现有教学质量信息反馈体系的运行情况, 通过给出4个选项都不低于40%的选择比例, 并结合题后设置的开放性问题的填写情况, 可以看出全体学生的关注重点十分多样化。而对于如此多样化信息的分析与处理将是一件极为繁复的工作, 从中筛选出有普遍性的问题并着力解决将耗费大量时间精力。

为了减少工作量, 现有反馈体系大多只对被调查项目进行打分和评级, 并不收集具体的意见。这使调查效果大打折扣, 并使改善教学质量的努力毫无着力点。

5. 第 (9) 题明确地指出了改进现有体系的工作方向。

第 (9) 题所列出的与现有体系运行效能密切相关的6个方面均有超过25%的学生选择, 表明在改进现有体系时不能忽视任何问题。同时, 学生对于工作透明化 (46%) 和处理措施的后续追踪 (58.7%) 方面更关注, 应当在改善体系时有所侧重, 以求较快提升教学质量反馈体系的运作效能。

三、提出建议

1. 由各学院负责体系的运行, 在学院内组建由院领导负责的处理反馈信息的工作组。

各学院对于本院培养计划、所属教师及本院学生有直接的管理能力, 可以保证反馈体系的正常运转。反馈工作组应当是常设机构, 有专门人员负责日常事务的处理, 保证与学生反馈组、学校各机构、其他院系及时有效的信息交流。

2. 在新生入学时, 学院应对本院教学信息反馈体系进行宣讲。

新生入学后, 学院应当通过召集全体新生开会或印发手册等形式, 告知学生反馈教学质量信息对其自身的重要意义, 帮助学生形成反馈权利意识。同时, 告知全体新生体系中工作组的构成人员、反馈组的构成方式与工作内容、反映问题的渠道、应当参与的反馈活动等方面的信息。

3. 在新学期开始时, 学院应当加入对本学期所学课程主要内容及授课方式的宣讲。

在学生完成新学期选课前, 应当组织学生了解本学期可选课程的主要内容、授课方式以及学习课程重要性等方面内容, 使学生充分了解课程设置的目的及教学目标, 为反馈信息的有效性打下基础。

4. 以课程为单位, 由学生组成教学质量信息反馈组。

反馈组应当在新学期开始前由一定比例的学生代表组成。反馈组可以根据工作组的要求或者成员在学习生活中收集的具有普遍性的问题向工作组提交正式报告, 这样不仅可以及时满足院方的信息需要, 而且可以随时主动地提出问题, 实现上下互动。另外, 以反馈组报告的方式提供信息, 将使得提出的问题更具针对性。

5. 定期收集全体学生的感受, 并以此作为评判教学质量的重要标准。

可以依靠现有的调查方式, 在一个学期内分多次收集全体学生感受的变化情况。需要指出的是, 对于全体学生的调查不强调对于具体意见的收集, 要侧重考查学生接受教育时整体感觉的变化情况。考查时可以只要求全体学生对每门课程整体进行打分或评判等级, 重点是根据一学期内多次调查结果的变化情况评价反馈是否有效、学生感受是否改善以及教学质量是否有所提高。

6. 认真对待提交的意见, 并及时通告解决措施或困难。

学院可以利用多种渠道保证问题处理的透明。例如:通过建立学院认证微博或通过学院网站建立论坛, 保证与学生互动交流。处理问题时, 首先应及时通告所获知问题的内容并表明态度, 其次要设定具体的答复日期, 答复期内能够解决的应公布具体解决方案, 答复期内尚未解决的应及时通告, 依靠现有资源无法解决的问题也应告知原因。

7. 与其他学院以及学校相关部门建立及时有效的沟通渠道。

学生的培养不是由各个学院独立地完成的, 这涉及其他学院公共课程在本院中的安排。各院系的直接交流有助于以最有利于实现培养目标的方式进行。此外, 与学校相关部门的经常性联络有助于对最新趋势及政策的把握。

参考文献

达标测评反馈篇2

[关键词]先学后教教学模式教学效果评价

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）200015

一、数学教学的现状

过去的数学课堂教学总是教师讲，学生听，采用的是“填鸭式”的教学方法.这种传统的教学模式没有调动学生主动参与课题的积极性.学生总处于一种被动模式，缺乏学习的自主性和主动性，导致课堂教学质量下降，学生的学习成绩两极分化.这种教学模式过分强调统一，却忽视了学生的主观能动性和认知水平的差异性，导致部分学生听不懂，学习兴趣不高，产生厌学现象.针对教学存在的问题，自2010年起，我校开始实施“先学后教，达标测评”的教学模式.充分调动学生的主动性，人人动手、自主合作，使学生真正成为课堂学习的主人，发挥“教为主导，学为主体”的作用，使课堂教学变得活跃和有趣，发展学生的思维能力.“先学后教，达标测评”教学模式的实质就是以学生为中心，教师根据学生的学习情况制订和调整相应的教学策略，教学的全过程让学生自主学习和实践.

二、“先学后教，达标测评”的教学内容与方法

1.学生分层

通过模拟考试将每个班的学生分成A、B、C三个层次（只是教师知晓，不在学生中公开），人数比例分别为30%、50%、20%.A层次的学生，学习成绩优秀，基础扎实，学习主动，接受能力强.B层次的学生，学习成绩良好，勤奋.C层次的学生，基础差，学习困难大，成绩不理想.分层的目的是为了适应学生的认知水平和差异性进行教学，通过因材施教，充分调动各层次学生的学习积极性和自主性，激发学生的学习兴趣和求知欲，使每一位学生在学习的过程中发挥出他们的潜能.

2.准备阶段

课前认真备课.备课充分与否直接影响到上课的教学质量和效率，它是整个教学中最重要的环节.因此，教师通过不断地实践、总结，提高自己的备课能力和教学水平.只有针对学生学习的具体情况去备课，才能做到对症下药和有的放矢，取得预期的教学效果.为此，教师必须精通教材、驾驭教材、处理教材和加工教材，然后再编写教案.

3.揭示教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，是整个课堂教学设计的灵魂.教师备课时要根据教学内容的广度、深度和学生的基础来确定教学目标，创设问题情境，启发学生去独立思考，促使学生围绕教学目标探索问题答案.教师可结合学校的实际情况，用3至5分钟通过投影仪或者小黑板等手段揭示教学目标.

4.自主学习

“先学”是学生根据课堂教学目标，带着问题去阅读课本，做到心中明白学什么，怎样去学，选择什么样的方法才能使学习更有效，并通过实践，形成感性认识.教师在学生的“先学”中巡视了解学生的自学情况，加强督查，端正B、C层次少数学生的自学态度.对于自学效果好的学生，适当鼓励他们.这样让学生带着问题去思考，大胆探求事物的现象和本质，可培养学生克服困难的意志和战胜困难的勇气，从而取得良好的自学效果.

5.协作学习

按照A、B、C三个层次把学生分为若干个小组.各小组讨论学习中的问题.先让C层次的学生以小组为单位发言，然后让B层次的学生以小组为单位作补充.最后让A层次的学生以小组为单位作补充和总结.这样做的目的是充分暴露学生自学过程中存在的问题，有利于教师了解学生学习的薄弱环节及掌握知识的深度和广度.例如，在《有理数运算》复习课上，有这样一道计算题：-30+18.B、C层次的学生按照有理数加法法则得到-30+18=-（30-18）=-12.A层次的大部分学生除了能运用有理数加法法则外，还能运用添括号的方法来计算，少数学生会利用互为相反数的两个有理数相加可以“抵消”的法则来计算：-30+18=-30+30-12=-12.对于能够正确回答问题的学生，教师及时表扬.对于不能正确回答问题的学生，教师也要鼓励他们加倍努力学习，增强他们的自信心.

6.学生讨论，教师点拨、释疑

首先，教师将正确答案板演在黑板或投影屏幕上，让学生观察、比较自己的方法和结果是否正确.其次，教师引导学生讨论，找出错误的原因，及时更正，并进一步询问学生是否有更好的解题方法.最后，引导学生归纳，促进学生加深对课本知识的理解，使其能够运用所学的知识去分析和解决问题.

7.课堂达标训练

练习是数学教学的核心环节，其目的是强化各层学生的学习效果和检测学生学习目标的预期情况，及时反馈教学信息，对各层次学生进行补偿评价和训练以达到预期的教学目标.在设计教案时，要设计好课前、课后检测题，设计的题型以填空、选择、判断题居多，以5分钟题量为宜.课前检测主要检测学生的自学效果，由学生小组合作批改；课后检测在课堂上完成，教师批改.课外布置的作业侧重基础知识，有必做题、选做题和思考题，要求学生独立完成.

三、“先学后教，达标测评”的教学评价和效果分析

1.激发学生的学习兴趣

学生主动参与，人人动手，自主合作，才能真正成为课堂学习的主人.应试教育有一个严重的弊端，即总是以成绩的好坏来衡量一个学生的优劣，从而压抑了学生的个性，阻碍其智力发展.教师应让每一位学生都发现自己至少有一个方面的长处，让学生热切地追寻自身内在的兴趣.这样不仅培养了学生的学习兴趣，也培养了他们坚持不懈地努力的精神.对于一些有争议性的问题，教师让学生分组讨论完成，激发学生的学习兴趣.对不同层次的学生，采取不同的评价标准，充分发挥评价的激励作用.对A层次的学生，采取高标准和严要求，促使他们不断超越自己；对B层次的学生，除了揭示他们在学习中存在的不足之外，还要纠正他们错误的学习方法，鼓励他们不断努力，争取更大的进步；对C层次的学生，则要热情帮助他们，采用表扬的方法，寻找其闪光点，及时充分肯定他们取得的一点进步，激发他们的学习兴趣，增强他们学习数学的自信心.

2.有助于构建师生、生生之间的和谐关系，形成良好的教风和学风

教师是学生学习活动的好朋友，教师应帮助学生解决自主学习中遇到的问题和疑惑，当学生的引导者.除此之外，还要尊重学生的差异性，让学生自主学习，培养独立学习的能力，让学生变“要我学”为“我要学”.再者，学生之间的交流和协作，体现了学生团结合作的集体主义精神.学生越团结，师生关系就越平等，生生关系就越和谐，真正体现了以人为本的目的.

3.发挥学生的主体作用

“先学后教，达标测评”的教学模式充分体现以学生为主体，以学习为中心的教学原则，把学习的主动权交给学生，使学生能够从课堂的教学中获得成功和乐趣.让基础差的学生消除厌学情绪，变“要我学”为“我要学”，大在提高学习积极性和主动性.让基础好的学生在学习内容的深度和广度上得到进一步的提高，增强学习的自信心.

4.大面积地提高教学质量

“先学后教，达标测评”的教学模式有效地缓解了学生学习成绩的两极分化现象.C层次的学生学到了基础知识和基本解题的技巧.A层和B层的学生在掌握了基本理论和基本方法的基础上，进一步加深对课本的理解，能够应用知识去解决一些问题.我们对一年以来的学生成绩做了统计分析，发现期末考试及格率、优秀率和平均分大大提高了，特别是低分率由50%下降到11.1%.同时学生学习的自觉性和主动性有了明显提高，学风明显好转，教学效果有了显著的提高.

达标测评反馈篇3

一、课题研究的目的与意义：

在“达标测评”过程中，学生经过前几个环节的学习已经很疲劳了，精力不易集中。为了使学生积极性能再次调动起来，形成一个新的兴奋点，积极主动地参与反馈、矫正过程，达到理想的教学效果，教师应努力挖掘与目标内容有关的趣味性材料。除了材料本身的趣味性以外，还应把枯燥、乏味的知识以一定的形式，生动、形象地体现在达标测评题之中。

二、课题研究的原则：

1、科学性原则：

从研究设计到具体实验应符合教育教学规律和学生的认知特点，根据教师和学生的实际情况合理、有序地安排研究活动。在检测习题设置上最大限度的减少机械性，增强兴趣性，检测习题设计要有利于激发学生思维的积极性和主动性，培养学生良好的心理品质。

2、综合性原则：

合理构建初中数学当堂达标测评的结构体系，注意基础习题和应用习题的合理搭配，对于学生达标测评习题设计要以新“课标”为准绳。

3、以人为本的原则：

对于每一名学生，其接受能力、掌握能力是不同的。在当堂达标课堂达标测评习题的设置上，应该注意学困生和尖子生，让掌握能力强的学生在完成基础习题的前提下可以探索些高层次的习题，培养学生的能力。

三、课题研究的内容：

（一）课题研究的目标：

1.通过对课堂达标测评的研究与实践，使得教师能够更好的了解学生对所授知识的掌握程度，及时反馈学情； 2.通过研究与实践探索既能提高教育教学质量，又能减轻教师和学生负担的有效途径，推动教育教学质量的稳步提高； 3.切实改革传统课堂教学的弊端，实现课程改革的目标；

（二）课题研究的对象：

当堂达标课堂达标测评环节，在测评环节中教师该做什么，如何做。