初中生写字教学十篇

初中生写字教学 篇1

一、轻于课堂系统讲授———教材成“摆设”

在现行的苏教版初中语文教材中, 学生除了能在课本的附录中看到一些名家书法介绍外 (七上附王羲之、颜真卿的介绍, 八上附米芾、赵孟頫的介绍, 九上附庞中华、孙小云的介绍) , 每学期还能拿到由江苏省中小学教学研究室编著的《写字》一书 (每学期一册, 分册介绍颜体字、柳体字、行楷以及硬笔书法;每册16个课时) 。由此可见, 教师在写字教学一环上, 下锅的“米”是不缺的。但问题是能把这些“米”放在课堂这个“锅”中的语文老师又有几个呢?据笔者对本校及外校多名学生随机访谈得知, 对于附录“介绍”, 老师一般采用“自己课后看看”的方式处理;而《写字》这本教材, “开学时发下来, 老师就从来没有在课上讲过, 顶多是让我们照着上面描描字, 当作字帖用用。”学生如是说。

二、轻于课后系统指导———练字成“终极”

平心而论, 当前, 很多初中语文教师对待写字教学仅停留在“练字”这一层面上 (且因各方面条件所限, 要求学生大多练“硬笔字”) , 缺乏对教学的系统安排。加之学生自身学业的压力, 这也使得相当一部分学生对“练字”不够重视。常看到, 七年级时, 学生在“硬笔描红”;八年级时, 仍旧;九年级呢, 依然如故。也常看到, 学生“硬笔练字”所用“工具”各异:圆珠笔、水笔、钢笔, 甚至还有铅笔!试想, 这样的练字会有怎样的效果?没有系统的指导、没有规范的要求、没有适当的评价, 仅靠所谓学生的“自觉”、“自练”、“自悟”, 笔者以为这样的“写字教学”, 学生的收获定是甚微的。

三、轻于教师示范引领———板书成“草稿”

学生字写得好不好, 关键看教师。学生对一位语文老师的“欣赏”, 有时就是从老师非常漂亮的粉笔字开始的。现在学校语文教师中的“80后”越来越多, 也许是他们所受的教育长期缺少对书写的重视, 也许是在数字时代他们早已习惯了“敲”和“点”, 这就使得他们中“能写得一手好字”的也是凤毛麟角。诚然, 学生也就很难从他们身上获得有效的引领。另外, 留意一下这部分语文老师的板书, 可以发现, 书写能力明显不足, 一些年轻语文教师的板书能力甚至相当薄弱 (平时写字也是) 。偌大一块黑板, 东写一笔、西写一笔———毫无布局;偌大一间教室, 粉笔字却写得又小又淡———看不清楚;偌大一个汉字, 却被写得“缺斤短两”———字迹潦草。乍一看, 俨然成了语文老师在“打草稿”!教师尚且不能为学生示范, 又何谈学生能重拾“汉字之美”?

那么, 如何来改善初中写字教学的这种现状呢?笔者试从以下四方面入手:

一、正本清源:晓之以理, 动之以趣

在学生入学伊始就明确:写好汉字 (练字) 是语文学习的重要一环。但练字绝不等同于练习书法, 老师所强调的写好汉字, 首先是要会写字, 并且要写得工整, 即“规范第一”。其次, 练字是一种眼、手、脑三者协调配合的学习活动。在练字过程中, 观察力 (专心比照字帖) 、意志力 (坚持每天练习) 、智力 (设法把字写好) 、记忆力 (熟记笔画要点) 均能获得训练。另外, 要想把字写好, 还得投入、得细心。所以, 在练字过程中又潜移默化地培养了做事认真的习惯。因此, 练好字很有必要。笔者还常在入学伊始, 安排学生观看由央视拍摄的大型人文纪录片《汉字五千年》。通过视频展示汉字产生、演变、发展的过程及在五千年中华文化传承中的重要作用, 以此激发学生热爱祖国语言文字的兴趣, 增强练好汉字的信心。

二、执简驭繁:整合素材, 循序渐进

除上文提到的教科书后的附录以及《写字》教材外, 八年级 (下册) 语文教科书中还有一个“汉字”专题内容供学生系统学习。因此, 要切实开展写字教学, 利用起这些资料是前提。笔者根据学生特点及实际情况采取如下安排:

(1) 时间。每学期一般为四个多月, 其中前四个月安排写字教学, 期末阶段暂停。每册《写字》教材为16课时, 四个月即16个星期 (每周1课时) 。笔者放在每周五的语文课上进行, 时间为后半课 (约20分钟) 。

(2) 内容。六册《写字》教材中, 前四册的教学内容均以教学毛笔字为主。对于初中生, 尤其是初一新生来讲, 写好硬笔字 (钢笔) 尤其关键。由于笔画的注意要点是共通的, 因此, 笔者化“毛笔字”教学内容为“硬笔字 (钢笔) ”教学内容进行讲授。

(3) 阶段。由于所受条件限制及实际需要, 笔者在初中三年内指导学生以练习硬笔字 (钢笔) 为主要内容。七年级侧重“描红”, 八年级侧重“临摹”, 九年级侧重“模仿”。

三、得法养习:指导运用, 以期自得

与学生明确:要练好字并不是上一节写字课就能实现得了的, 需要坚持“得法”的训练以此“养成”良好的书写习惯。笔者从四方面入手规范学生的书写行为:

(1) 用笔:在练字的时候, 统一使用钢笔 (如较适合学生的“英雄牌616”型) , 字迹为黑 (蓝) 色。平时写语文作业时, 使用钢笔或水笔, 并注意握笔姿势。

(2) 用帖:硬笔方面, 建议使用“庞中华”系列的字帖 (九年级课本上有推荐) , 如要选择其他书法家的也可。总之, 把握一个原则:即这位硬笔书法家的字体是你所喜欢的。要坚持练下去, 而不是朝令夕改。同时, 强调凡是练字, 须边读帖边练习, 而非随意想到哪个字就随意写几个。

(3) 用纸:七年级时, 以“描红”某位书法家的字体为主, 兼以在大方格 (“虚宫格”) 纸上完成写字课上的练习;八年级时, 在大方格纸上“临摹”七年级时所用的字帖, 兼以完成写字课上的练习;九年级时, 以在小方格纸 (作文纸) 上“模仿美文 (书法名家) ”为主。

(4) 用时:周一至周四的“练字”主要从平时的作业上体现。周五至周末依据年级不同 (如 (3) 所述) , 分别布置不同内容。另外, 寒暑假也均有布置。笔者尤其看重“在阅读摘录 (常态作业) 中练字”、“在作文书写中练字”。练字时的要求为:一是凡练必看字帖, 看一个练一个;二是求质不求量, 每次控制在15至20分钟左右, 凡写必工整, 求美观;三是字数要少, 遍数要多。

四、以点带面:教师示范, 学生互宜

乌申斯基说过:“教师个人的榜样, 对于青年人的心灵, 是一种任何东西都不可代替的最有益的阳光。”笔者虽然自觉硬笔书写基础良好, 但总认为离学生对老师的要求还有一段距离, 所以从教11年来, 无论是课堂板书, 还是课后批改, 都尽力把字写得端正、规范, 给学生以示范作用。同时, 笔者在批阅学生的写字作业时, 总把一些“优秀作品”挑拣出来, 并在课上分发给学生作范例。对于写字进步明显的学生, 在每月底的那堂写字课上, 笔者还安排1至2人发表“进步感言”, 向同学介绍“练习心得”。对于平时“大小”作业字都写得非常工整又美观的学生, 给予“特别优惠”, 即从下一学期开始, 练字作业的内容、数量都可自己布置, 不受老师约束。此外, 还积极鼓励学生通过设计黑板报、制作手抄报、参加写字比赛等活动, 使学生多方面地接受“熏陶”, 养成良好的写字习惯。从已毕业的两届学生来看, 效果很好。

以上, 笔者略陈管见, 期待能抛砖引玉, 也希冀有越来越多的初中语文教师都来关注并重视起写字教学, 让写字教学真正回归到初中语文的课堂中来!

参考文献

初中生写字教学 篇2

一、导———积极引导, 培养与激发写字兴趣

导, 主要是解决学生的思想认识问题, 核心是要培养学生的兴趣。

1. 说教法。

即通过正面引导来激发学生的学习动机。写字水平是一个人的门面, 是个性特征、综合素养的缩影。大量事实已经证明, 当前用人单位对透过书写来考察毕业素质比较普遍。事实上高年级学生和低年级学生不一样, 对未来发展的考虑是学习直接动力。老师要把握这种心理状态并加以引导, 让学生感到外部压力, 从而增强内在动力。

2. 对比法。

即通过学生自我的纵向对比, 产生自我评价, 从而强化兴趣。兴趣需要透过个体的自我认识、自我评价来巩固和强化, 只有让学生在前后纵向对比中才能体会出进步, 产生新的动力。教师要重视学生前后习作的收集整理, 积极组织形式多样的自我对比活动, 以增强学生学习书法的自信心, 消除认为自己“不是块写字的料”的消极心态。

3. 展示法。

即通过横向的对比, 产生社会评价, 从而强化兴趣。要定期或不定期举办学生优秀习作或进步明显的学生的作品展览, 让他们看到自己的成绩和进步, 得到了老师和同学的认同, 从而营造先进更先进, 后进赶先进的学习氛围。

4. 交流法。

即广泛开展班级和校际交流, 来开阔学生的视野, 从而强化兴趣。要积极组织师生社团组织, 强化课堂之外的习书氛围和群体认同。班级的兴趣小组、年级的社团要经常组织开展相互交流活动, 扩大群众影响, 相互取长补短。

5. 活动法。

即通过举办艺术讲习、展览扩大影响力, 提高知名度, 培养学生习书的兴趣。举办艺术节, 邀请地方名流到校进行笔会, 讲评习作, 举行讲座和专题报告。

二、教———因材施教, 不断提高课堂教学效果

教, 主要解决技能方法问题。个体存在差异性, 要求因材施教, 这是教学工作的基本原理。个体素质差异性对学生普遍提高率影响较大, 因材施教尤为重要。

1. 确定类型, 提出相应矫正方法。

依照学生的实际素质水平有针对性地组织教学活动, 是提高教学质量最为关键的一环。长期应试教育观念制约了初中生写字教育的开展, 使学生的书写水平存在很大差异。教师要摸清“底细”, 既要确定普遍水平, 又要分析归纳, 抓好类型界定。

不同的类型各有其书写特征, 在教学过程中要扬其长, 避其短, 分类指导和矫正。如算珠型就是要明确指出不足, 侧重地传授笔法、结构的法则和原理, 经常示范即可;狂放型要强调书写规范, 为其灌输书法规范, 使他们耐着性子老老实实地先拜字帖为“师”, 后求个性发展;拘谨型关键是鼓励他们放心大胆写, 写“大字”, 增强笔画运动的余地, 要强调撇、捺、斜勾等几个主要伸展笔画要展得开, 收得住。在执笔上宁高勿低;歪斜型要矫正他们的坐姿和执笔方法, 要求他们有意识地使笔画做到横平竖直, 强化横向着力和伸展, 控制速度;畸质型要倍加关照, 多予指导和鼓励, 从执笔到笔法结构, 从每一个微小动作, 给予细致入微的示范指导, 激发其勇气和自信;聪明型的关键是帮其选好字帖即可, 不需较多费力。

2. 确定个性, 指导学生选体选帖。

在共性规则基础上的个性美, 是一种创造美, 是学识、个性、修养等方面的综合体现。写字课教学, 不是书法特长班, 不能以培养书法家为目标, 要注重实用性, 并以此为载体, 加强素质教育。但这并不是不讲究艺术性要求。因此, 应允许百花齐放。考虑到每个人的个性差异, 不同风格的同学喜爱不同风格的字体, 你喜欢这种字体并且着手研究它, 那可以说是一种享受;强迫自己学习那种毫无兴趣的字体, 不管它本身多么好看, 那也无异于一种劳役。因此, 不强求统一字帖, 而要求自由选帖。采用统一的字帖、统一的进度容易扼杀部分同学学习积极性。当然, 选帖要遵循“取法乎上”的原则, 择优选定。对鉴赏能力较差的学生, 可由教师推荐几种字帖以供选择, 有针对性地进行教学。

初中生写字教学浅议 篇3

【关键词】初生中 写字教学 现状 目标 对策

早在1962年，郭沫若就在《人民教育》上题词说：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。”具体到初中写字教学的目标，在《语文课程标准》中提出：①在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上学写规范通行的行楷字，提高书写的速度。②临摹名家书法，体会书法的审美价值。

然而，现在的初中生写字现状如何呢？笔者通过对近三年，初一、初二与初三学生的写字调查发现，能够达到“书写端庄、工整”这个标准的分别不到55%、58%、60%，书写“潦草难辨认”的占到30%，并且随着年级升高学生写字好差并无明显变化。因此，写字教学不单单是小学的教学任务，初中生的写字教学同样任重道远。

初学生的写字教学，首先必须改变三种错误认识：

一、初中学生书写已定型，练字难有改观

此种想法是不对的。就年龄而言，十多岁的初中三年正是各种习惯的成型时期，有些学生在小学时候不懂事，不知道写一笔好字的重要性，更不知道字迹对作文的隐性影响，思想上的轻视导致平时写字马虎随便。如果到了初中阶段，老师反复强调写字的重要性，学生随年纪增长应会重新看待练字。再说古有晋平公“吾年七十欲学”，一个人生刚刚起步的初中生，何愁写不好字呢？

二、练字“得不偿失”

这种认识是目光短浅的。且不说在考场上，字迹分在卷面是有明确规定的，就说一篇作文得分的高低，甚至一些文科试卷问答题得分，字迹工整漂亮与否其实也扮演着可以多给几分的隐性而重要的角色，这是公认的事实。同时，在学校里，唱歌、绘画、跳舞是学生的特长，学生能写一手好字，也是一种特长，是素质教育的一个方面，是可以影响孩子一生的。

三、教师自身字不怎样，难以要学生练字

这种想法太片面。教师能写一手漂亮的好字，成为学生的效仿的榜样，这样固然非常好，可是“人无完人，金无足赤”，我们不可能期待每位教师都是书法家，更不可能等到老师练出一笔好字以后，才去教学生练字。“闻道有先后，术业有专攻”。一位游泳教练不一定要游得比学生快，一位语文教师也不一定写的字就是最好的。所以，要求练字和写得好字是两回事。

初中生写字教学的具体设想：

一、因材施教，优化教学目标

初中写字教学的目标不是要求人人都成为书法家，而是要求人人都能写一手端正清楚的好字。我首先把教学目标分为两层：写字欣赏——书法创作。“写字欣赏”是面向全体学生的基本教学目标。立足于实用，强调技法规则，将字写规矩，看起来清爽舒适就行。“书法创作”是面向有兴趣小组的特长教学目标，培养艺术感觉，挖掘书法艺术苗子。

（一）基本教学目标

1.写字层次

①明确写字的工具性和重要性。②字迹端正，卷面清楚。③在楷书的基础上，练习写行楷。

④书写速度达到每分钟至少40字。⑤每天练钢笔字16K，2页或30分钟。

2.欣赏层次

①了解汉字的各种字体及演变过程，体会汉字的美。②了解中国书法基本流派，名家名作。

③欣赏七～九年级人教版《语文》课本附录的书法名作。

（二）特长教学目标

1.书法层次

①能积极主动地要求练字，有对写字的愉快的心理体验。②笔画流畅，字迹美观，间架结构匀称合理。③每天练习毛笔字50字，钢笔字16K，2页。

2.创作层次

①能对各派名家名作有自己的感悟与欣赏。②能积极主动地参加各级各类的书法比赛，并争取获奖。

二、因地制宜，优化教学方法

传统写字教学方法，是进行持久不懈的写字训练，通过长期的模仿训练来带动书写水平的提高，但现在初中生课程繁忙，传统的方法已不适合多数学生。

（一）提高认识，转变观念

由于长期受应试教育的影响，许多学校对写字教学不够重视，既没有专职的写字教师，也没有专时的写字课。一般把写字课附属于语文课，并认为写字是语文老师的事。然而农村初中语文教师的写字功底参差不齐，“以己昏昏”，怎能“使人昭昭”。因此首先得明确写字教学的重要性，提高认识，使写字教学“专职”、“专课”、“专时”。

“专职”即设立专职的写字教师，重视指导，强化训练，把写字课与语文课分开。但同时应要求各任课教师辅助写字教学。如板书应达到规范、端正、整洁、美观。作业批改、批语均要求写规范字，力求成为学生的榜样。

“专课、专时”即把每周一节的写字课排在课表上，每天下午还开设三十分钟写字练习课，严禁教师占用。每周的写字课和下午的三十分钟写字练习课要不同对待，有所侧重：每周的写字课重在指导，每天三十分钟的写字课重在练习。对学生写字的数量、质量都必须严格按教学目标执行。

（二）开展活动，培养兴趣

兴趣是最好的老师。培养学生的写字兴趣对提高学生的写字质量是非常关键的。

1.设计签名，展览评比

新生入学第一次的写字课，结合汉字的形象美，讲解一些有特色的签名，让学生设计自己的签名，然后，每个同学把自己最得意的签名作品，展览出来，一起评议，选出优胜。良好的开端是成功的一半。这个活动，一下子调动起了学生潜在的写字热情，班级里形成了良好的练字风气。

2.作业上墙，互评互比

以前的作业，往往只强调正确率，而不重视书写质量。把学生的各科作业分成书写优秀的和书写进步的，分别上墙展览，让学生自己互评互比。这一活动既激励了学生练字的积极性，又促进了学生的学习，可谓一石二鸟。

3.成立书法兴趣小组

努力争创艺术特色，成立了书法兴趣小组。从各班选出一些写字特长的学生，安排具有一定书法水平的教师担任指导教师，定时间，定地点开展活动，进行训练，辅导评讲。这样，不仅使学生的特长得到发挥，还以点促面，提高了全校的写字水平。

4.开展各种活动比赛

积极开展各种活动比赛，鼓励学生参加。如春节写春联，节日写祝语、班级环境美化、校报班刊的抄写等，都是学生展示书写成果的舞台。学生还可以参加社会上的书法比赛，向报刊上投稿，优秀学生作品装裱陈列在校园里……学生在多种多样的活动比赛中不但锻炼了自己的写字能力，也从大家的赞赏中获得了学习写字的巨大动力。

三、因势利导，优化教学评价

教学评价的目的是促进学生练字，因此，教学评价应以多元、发展为指导，做到因势利导。

1.练字成长记录袋

“练字成长记录袋”是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关练字材料，包括学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生练字的状况。“练字成长记录袋”收集记录以下材料：

①个人签名设计。②练字计划、目标和学期小结。③新生入学时的第一张练字。④每学期各学科一份最好和最差的作业，最差由任课教师评定。⑤每学期创作一张最满意的书法作品。⑥各种活动材料，获奖记录，如春联、贺卡、手抄报等。⑦家长、教师对学生练字的期终评语。

“练字成长记录袋”平时以写字教师保管为主，每月组织学生整理一次各自的成长记录袋。教师定期提供成长袋展示、交流的时间与空间，充分发挥成长袋的激励、教育功能。

2.分层竞赛评比

为了激励练字，区别对待。笔者在教学评价中，根据不同学生的水平实际，把学生分成几个层次，同一层次的学生展开竞赛评比。这样学生不会因竞争对象水平过高而失去信心，又不会因竞争对象水平过低而骄傲自满，始终保持在同一水平上竞争，你追我赶，在不知不觉中取得进步。

初中写字活动教学实施方案 篇4

写字是一项重要的语文基本功，是义务教育阶段的基础训练之一，写好汉字是每一个中国人基本素质的重要标志。写好汉字不仅是一个人素养的重要方面，对提高学生科学文化素质，促进学生身心健康具有直接功能，对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的形成、坚强品格的培养都会起到潜移默化的作用，为配合国家基础教育课程改革和新课程标准实施精神，以学生发展需要为宗旨，立足面向全体学生创新精神和实践能力的培养，并针对我校当前学生在写字方面的实际情况，特制订以下方案。

一、写字、活动课目标

通过加强写字教学，培养学生正确的执笔习惯、坐写习惯、作业习惯；通过实践活动课培养学生实践能力和创新能力，具体目标为：

七年级：每天进行20钟钢笔字或毛笔字书写，掌握钢笔字毛笔字基本写法，要求写得正确、端正、整洁，提高写字的成功率；学习整篇字的书写，力求字体端正、大小匀称，字距适当，有一定的速度，有良好的书写习惯。开始用毛笔临帖，学会读帖、临帖，做到“眼中有格，心中有字”，把握点画的形态特征，字形结构特点，字写得正确、端正、整洁，与范字基本相像。掌握各种基本笔画的运笔技能，提高毛笔的运笔技能，使学生品尝到成功的喜悦，让学生乐学爱练。

七年级——八年级室内活动，要求老师在班长和美术课代表辅助之下开展多种多样的活动，如；粉笔字书写、简笔画交流、折纸剪纸练习、剪贴画创新等每天评出优胜者五名并记入量化考核五分。

七年级——九年级：能比较熟练地写钢笔字，掌握各种字形的结构方法，字写得正确、端正、整洁、匀称；会用横条格书写，写得端正匀称，行款整齐，有一定的速度，有良好的书写习惯；继续学习用毛笔临帖，培养学生读帖目测能力。能较正确地辨认字的形体结构，比例大小，笔画位置，力求运笔正确，结构合理，写得与范字形神相似。培养良好的审美情操，坚韧的意志品质等。

二、写字、活动时间安排：

每天下午的第七节课为写字、活动课，七、八、九年级每天书写20分钟。七年级每周一、三、五室内活动、二、四室外活动，八年级每周一、三、五室外活动、每周二、四室内活动，九年级周一至周五均在室内活动。

三、写字、活动落实要求：

在实施过程中要做到：

1、是坚持用钢笔和毛笔书写，要多看勤记，做到胸有成竹，体现学以致用，要求学生做到提笔即练字。

2、是端正写字态度，正确坐姿，认真书写，严格训练。要求学生做到“动笔必规范”。

3、是落实途径，① 在写字课中落实写字教学，写字内容以诗歌为主，教师备课要以理论知识为指导；②写字课作为必修课排入我校校本课程课表中，各班每周末评选出十名写字“优秀书写作业”标兵并给予量化分五分、平时整理和积累优秀作品，学校每学期举办一次写字“精品书写作业”展评，并开展现场写字、创新比赛活动，以激发学生写字的兴趣和爱好，使写字活动课真正得到落实。

4、是强化措施，① 提高教师写字能力；② 写字老师每次课上要对写字作业进行一半抽查批阅和等级评定，评出当堂课上书写优胜者五名并记入量化考核（五分）③ 推行“精品作业”；④定期开展学生书法作品展览。

四、具体实施措施：

（一）明确要求，规范教学。1、教师认真学习有关写字教学的理论文章，进一步提高对加强写字教学的认识，自觉增强写端正字的意识；2、写字课教师认真备课、上课，做到“五认真”，特别要做到认真备课，认真上课，认真批改。教师要认真研究、实践；3、人人写正楷，字字成正楷，扎扎实实抓好七至九年级学生书写能力。教师平时大练楷书基本功，定期举行师生基本功展示竞赛。

（二）教给方法，养成习惯。、注意与识字相结合，指导学生写好汉字，在写字课的同时，把写字与各门文化课结合起来，并在课堂教学和各科作业中进一步落实；2、练字首练姿势，教师要特别注意矫正学生的错误写字姿势，努力使学生做到“头正、身直、臂开、足安，和“三个一”。3、坚持从描、仿入手，先大后小，先少后多，先慢后快，先仿后临，先简后繁，循序渐进。确定不同阶段的训练重点，使练字内容有系统性，教学要求具有阶段性；4、牢固树立“提笔即是练字时”的意识，做到不管什么时间，什么场合下写字，只要一提笔就要规规矩矩地写，端端正正地写，尤其是抓好日常各课作业这一练习写字的最好机会，逐步养成认真书写的好习惯。

（三）教练结合，保证时间。1、保证写字课时间，结合学生实际，认真上好写字课；2、练字时学生不准使用自动铅笔及圆珠笔；3、各年

级每天保证有写字练习。

（四）要采取诸如：以“优胜”促写字、成立兴趣小组、举行书法竞赛和优秀作品展、鼓励参加各种社会实践活动等形式，创设浓厚的校园写字氛围，切实加强学校写字工作。

（五）加强督导，奖惩挂钩。1、加强对写字教学的督导，学校领导坚持每周巡查两次写字指导课。学校组成写字督导小组，任何教师不得将写字课移作他用；

2、教师批改作业评语字体要规范、美观、大方；等级必须写正楷字。3、课堂教学中不失时机地指导学生书写并及时纠正写字姿势；4、利用展示黑板开设风采写字专栏，及时展示学生优秀书写作业，每学年开展“写字教学”成果展示，同时评选写字优秀班级和个人。

（六）不准教师用大量、重复抄写的方法处罚学生，一般情况下，不应要求学生背记文字、书法知识，以免造成负面影响。

初中生写字教学 篇5

一、重评价, 端正写字态度

1. 及时评价, 寻找优点

小学生写字是书法教育的启蒙, 正如一个新生儿一样, 需要我们广大教师细心呵护。此时, 教师的每一处指导, 每一次评价都会对他们今后的书写产生深远的影响。我平时总是会对学生进行个别指导。在指导过程中, 我总是想办法去发现每个学生在字里的闪光点。如果一个字从整体上看, 不算太好, 但只要其中有一个或两个笔画写得好, 我就会对他说:“你这个横写的笔锋自然, 看得出来你很用心。”如果有那么一两个字写得好, 我也会把它圈起来, 然后对他说:“这个字, 写得结构匀称, 看得出你写时很认真。”

2. 延迟性评价, 包容不足

对待那些写字忽然退步的学生, 切忌过早给予结论性的评语或行为对待他, 允许“伏”下去, 相信他一定会“起”上来。“相信”不是“空等”, 我们教师要有耐心, 发现孩子的点滴进步, 等待孩子的自我调整, 相信他们, 宽容他们的暂时落后。

3. 自我评价, 分辨优劣

教学中要求学生先用心地观察老师或者抄写本中的范字。然后对照临写1~2个, 再让他们及时进行自评, 和范字进行比较对照, 觉得自己写得好的用笔在下面画上“○”, 如果觉得自己写得不好, 找一找哪个地方写得不好, 并修改, 努力使自己的字写得和范字一样好。这种让学生对自己的字进行自我评价的方法, 让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果, 让他们以更严谨的态度去写字。

二、重规则, 形成写字思维

1. 正确是基础

在写字教学中, 教师首先要引导学生做到“三个正确”:握笔姿势正确, 坐姿正确, 能按照笔顺规矩、正确地书写汉字。这样才能保证学生书写规范, 才能有助于学生写字端正、整洁、美观, 才能有利于学生的身心健康发展。一年级的学生就像一张白纸, 你怎么教, 他就怎么画;你教错了, 他就画错了, 就算用橡皮擦去污迹, 也会留下一道浅浅的疤痕。

2. 字写八分满

小学阶段要求会写的字有1800个, 字的笔画有多有少, 形状千变万化, 可是学生写字的格子没有变化, 还是那么大。因此, 从一年级开始就要灌输给学生这样一条规则:字写八分满, 上下左右四边留白。让他们能根据这条规则自觉调整字的大小, 调整笔画之间的疏密, 使每个字在田字格中刚刚好。

3. 横平竖直

如果把一个字看做是一幢房子的话, 那么横画就是梁, 竖画就是柱。房子牢不牢、稳不稳, 自然就取决于它们。横画和竖画在汉字中占得比重较大, 有人把这两种笔画比作是字的体骨, 要求写得正、写得稳。正和稳的具体表现就是:横要平、竖要直。这里所讲的“平”, 不是绝对的水平, 而是指横画在运笔的过程中整体趋势要平, 不可因为要写出笔锋而改变运笔方向, 让笔画看起来在“扭”。这里所讲的“直”, 就是指竖画要垂直, 特别是那些主要的竖画, 更要绝对的垂直。

4. 疏密有致

汉字的字形千变万化, 笔画多少不一。有的只有一笔, 有的却有十几二十笔。写字时, 笔画多的地方要写得紧凑一点, 笔画少的地方要写得疏散一些。这样写出来的字, 才会整体看起来舒服。就像三点水, 两点一提纵向排列, 如果每两点之间靠得太近, 整个三点水看起来就缩头缩脑, 很是小气。再看“真”字, 横画比较多, 每两横之间距离大, 就会使整个字显得冗长。

5. 主次分明

这里的“主”包含两层意思: (1) 在汉字中, 往往有一个关键笔画, 好像是一条龙身上的点睛之笔, 它对整个字起着平衡稳定和美化的作用。把这个笔画写好了, 字就显得自然平稳, 富有神韵。主笔往往是一个字的中垂、顶盖、横腰和底托, 主笔要写得长一些, 可突出一些。 (2) 一个字由两个或几个部分合并而成的, 那么往往有一个部分处于主导地位, 其他部分要收缩、避让, 这样才能突出重点, 稳定字形。

三、重指导, 锤炼写字技能

汉字是由不同笔画组成的, 基本的笔画包括:横、竖、撇、捺、点、折、钩。偏旁和部件又以不同的结构组合在一起, 不同的结构类型有:独体、上下、上中下、左右、左中右、半包围、全包围、特殊结构。指导学生写字时, 指导他们掌握这些基本技能, 有助于提高他们的写字能力。

1. 指导基本笔画

每一个字都是由基本的笔画构成的。因此, 写好一个字, 就要写好它的每一个基本笔画, 而每一个笔画都具有起笔、运笔、收笔。在一年级语文教学中, 在认识基本笔画的同时, 仍要对学生进行严格的笔画指导, 可以说是手把手地教学生掌握每个笔画的起笔、运笔、出锋、回锋等, 让学生打下扎实的基本功, 为今后的写字教学起一个良好的开头。

2. 指导偏旁

大部分汉字都有自己的偏旁, 而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。书写时, 遇到新的偏旁, 教师就要将字的指导先放一放, 让学生认识新的偏旁, 并请他们仔细观察, 看看这个偏旁给你怎样的感觉。比如, 三点水要写得像一弯新月, 月字旁要写得瘦瘦长长的, 日字旁是小小的……接着, 教师让学生自己写写, 评价一下自己写的偏旁有没有符合这种感觉, 想要写出这种感觉要注意哪个笔画。掌握了一个偏旁的书写, 就可以运用这些带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排得更好。

3. 指导结构

由于低段学生的生字都写在田字格里, 因此, 可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要做到左右基本等高, 然后再看具体分类, 如:左窄右宽, 左宽右窄, 左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀, 左中右结构的字每个部分要写得扁而且宽……

初中生写字教学 篇6

2011修订版义务教育阶段语文课程标准用了大量的篇幅, 从写字教学的内容、要求、教学建议和教学评价等方面作了具体的阐述。我们先来看课程标准对写字教学的阐述:

在总目标中, 课程标准对识字写字教学提出了这样的要求:“学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字, 并有一定的速度。”

在年阶段目标中课程标准指出:“1—2年级要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首, 能按笔顺规则用硬笔写字, 注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。3—4年级能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。5—6年级硬笔书写楷书, 行款整齐, 力求美观, 有一定的速度。能用毛笔书写楷书, 在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。7—9年级在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通行的行楷字, 提高书写的速度。临摹名家书法, 体会书法的审美价值。写字姿势正确, 有良好的书写习惯。”

在教学建议中, 课程标准提出:“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量。第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟, 在教师指导下随堂练习, 做到天天练。要在日常书写中增强练字意识, 讲究练字效果。”

在教学评价中, 课程标准提出:“要考查学生对于要求‘会写’的字的掌握情况, 重视书写的正确、端正、整洁, 在此基础上, 逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字, 第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写, 第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价, 当以本标准附录5《义务教育语文课程常用字表·字表一》为依据。评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣, 帮助学生养成写规范字的习惯, 减少错别字。”

我把课程标准中关于“写字教学”的阐述全部摘抄在这里, 既便于我们更集中更清楚地看到课程标准对写字教学提出怎样的要求, 又让我们看到课程标准对写字教学的重视程度。在极其有限而精炼的文字中, 新课标竟然用了800多字的篇幅来阐述写字教学。课程标准为什么要花这么多的篇幅来阐述写字教学, 我认为原因有二:

(一) 对目前写字教学中存在的一些问题所作的回应。

由于现代科学技术的发展, 电脑已入寻常百姓家, 许多人 (包括部分家长、教师及学生) 认为只要学会键盘输入, 会不会写字已无关紧要, 正因为写字问题没有引起家长、学生和老师的高度重视, 而导致现在有些学校写字教学的淡化或退化。许多学生写字能力和水平不尽如人意, 良好的写字习惯没有养成, 不能掌握正确的写字姿势和握笔方法, 字写得东倒西歪、龙飞凤舞, 能把字写端正、规范、美观、行款整齐的学生为数不多, 有些学生高中毕业, 都写不了一手规范、美观的正楷或行书字。现实状况不能不引起中小学语文教师的高度重视。课程标准的修订既是巩固十年课程改革的成果, 又是在深入研究和实践基础上的回应试验中发现的问题, 要有针对性地进行完善。所以它针对识字教学中存在的一些问题对写字教学有关要求作了修订、补充和强调。

(二) 突出写字教学在义务教育阶段语文教学中具有重要的作用和地位。

修订版课程标准在前言部分提出:语文教学“要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统, 体现社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同理想, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神”。写字, 作为语文教学的重要组成部分, 它与语文教学的其他内容一样, 具有对学生进行爱国主义教育, 陶冶思想情操, 培养爱美情趣, 发展思维能力, 激发学习兴趣之功能。

第一, 写字可以激发学生的爱国主义情感。作为中华民族最主要的一种语言符号的汉字, 它有着悠久的历史, 几千年来, 在中华民族的发展进程中发挥了重要作用, 在世界文化发展史中也占有重要的位置。它是人类文化的重要组成部分, 承载着中华民族的优秀文化。写好汉字是对中华民族文化的继承和尊重, 是热爱祖国语言文字的具体表现。通过写字的指导与训练, 可以加深学生对汉字的认识和理解, 从中感受到古代劳动人民创造文字之伟大, 从一个个方块字中看到它凝聚着我国劳动人民聪明智慧和创造精神, 增强民族自豪感和爱国主义热情。

其二, 写字能够培养学生良好的学习品质。新课标一再强调:“要努力养成良好的写字习惯, 写字姿势正确, 书写规范、端正、整洁。”要达到这个要求, 就必须有一丝不苟的态度。养成良好的书写习惯, 同时要有一定的审美品位。所以写字教学的意义不仅要让学生把字写得正确、端正、美观, 还要通过写字训练培养学生严谨、认真的学习态度, 促使他们形成优良的学习品质, 提高审美情趣。写字不仅是一种学习基本功的训练, 还是一种精神品质的熏陶。人格的锤炼, 所谓“字如其人”正说明了写字与培养人、塑造人有着密切联系。它不仅能改变一个人的精神面貌, 还能带动一个班级整体班风和学风的改变, 学生在写字训练中既能养成严谨、认真的态度, 讲究整洁、美观的好习惯, 又能增强竞争意识、集体荣誉感, 还能从写字中品尝到成功的喜悦, 增强学习信心。

第三, 写字能发展学生的思维。要把字写正确、端正、规范, 就必须掌握笔画、笔顺和字形结构。学生写字的过程实际上包含了一个从“整体———部分———整体”的思维过程。在写某一个汉字之前, 要对这个字做整体观察, 看它是长方形, 还是扁方形, 是上下结构, 左右结构, 内外结构, 还是左中右, 上中下结构, 再仔细观察分析, 每个笔画或部件在田字格中的位置, 笔画的长短, 高低比例, 以及各部分之间是怎样协调配合的, 做到俯仰参差自然流畅, 在对各部分进行分析之后, 再从整体上下笔, 一气呵成。这个过程就包含了观察、分析和实践。写字不仅能帮助学生认清字形, 还能帮助学生认识字音, 理解字义, 从整体上提高识字质量和语文学习能力。汉字既有表意性, 又有表音性。通过对象形、会意, 指事、形声字的字形结构分析可以帮助学生形象地理解字义, 还可根据形声字的结构特点, 推测某些字的读音, 通过写字进一步建立音形义之间的联系, 提高学生的识字能力和速度。

第四, 写字能为学生未来的发展开拓广阔的空间。这次课程标准的修订提出了“坚持德育为先、坚持全面发展、坚持能力为重、坚持以人为本、坚持与时俱进”的五条原则, 这五条原则都是从未来人才发展的需要高度着眼的。写好字从某种意义上来说就是为学生的未来发展打基础。字写好了, 可以为人们学习、工作、生活奠定一定的基础, 也将为人生的发展奠定基础。因为写字既能陶冶人的情操, 提高文化审美品位, 又能发展学生的个性特长。虽然写字不同于练书法, 书法是艺术, 写字是基础, 但在写字过程中能培养学生的书法兴趣, 能为他们将来从事书法艺术打下坚实的基础。

二

语文教师应该如何将课程标准提出的要求落实到教学中, 达到课程标准所规定的写字教学目标呢?我认为我们可以从以下几个方面去努力:

(一) 提高自身素养。

要让学生写好字, 首先必须有好的指导教师, 正人必须先正己, 教师没有良好的写字习惯, 正确的握笔方法、写字姿势, 没有扎实的写字基本功, 不能把字写得正确、端正、规范, 就无从指导学生。所以教师首先必须加强写字基本功的训练, 教师在进行书写基本功训练的时候, 一方面要提高对写字意义的认识, 加强理论学习, 另一方面通过大量的实践练习, 在实践中, 提高书写能力。只有培养一支基本功较为扎实的教师队伍, 学生的写字训练才能落到实处。

(二) 专门开设写字课。

写字训练除按课程标准要求“第一、第二、第三学段, 要在每天的语文课中安排10分钟”进行细水长流的训练之外, 还要安排专门写字课, (或每天安排20分钟的写字课, 或是每周专门开设一到两节写字课) 要保证学生在教师的指导下, 进行经常化和规范化的训练。写前有指导, 写中有辅导, 写后有评价, 只有这样才能保证写字质量。有些学校虽然也安排了每天20分钟的写字课, 但只是叫学生写, 教师不管不问, 没有明确要求, 没有行之有效的指导, 没有评价, 学生也只是当做一种任务来完成, 其结果不仅不能提高学生的写字能力和水平, 反而养成了极坏的写字习惯。一盘散沙, 无人过问的写字课对学生只有百害而无一利。

(三) 指导要落在实处。

课程标准在写字教学的建议中提出, 要“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求, 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确, 指导学生掌握基本的书写技能, 养成良好的书写习惯, 提高书写质量”。从一年级开始起, 就加强对学生的写字指导, 严格训练, 务必使学生掌握正确的握笔、运笔方法、写字姿势, 讲究写字卫生, 养成良好的写字习惯。课程标准在各年级段的写字目标中都提出了“写字姿势正确, 有良好的书写习惯”的目标, 我们一定要把这个目标落实到实际教学中。现在许多学生不能把字写规范、写端正一个重要原因就是握笔方法和写字姿势不正确, 我在一次听课中观察了两组24名学生的写字姿势和握笔方法, 竟然有22个同学的写字姿势和握笔方法都有问题, 让人看了有些触目惊心。学生一旦养成了坏的学习习惯, 要纠正起来真是难上加难, 有时要花几年的工夫才能改变过来。所以有位教育家曾意味深长地说:“给学生一种良好的学习习惯比给他们一种知识更重要。”在对学生进行写字姿势、握笔方法等写字基本功训练的同时, 还要指导学生正确写好笔画、笔顺、间架结构, 以正确、端正、规范为标准严格要求, 严格训练。教师要多指导, 多鼓励, 千万不可以用写字惩罚学生, 挫伤学生写字的积极性。

(四) 正确地选帖。

教师和学生的写字都不同于书法, 教师和学生练字是为了把字写端正、规范, 适应学习、工作和生活的需要, 不是搞书法艺术。所以在写字指导训练中要以国家审定的写字教材为蓝本或以语文书上田字格中的汉字为样本进行仿写, 在小学阶段不提倡选择名家书法字帖 (这里所说的是书法字帖, 而不是写字字帖) 让学生临摹, 名家书法字帖具有博大精深的艺术内涵, 一般人, 尤其是小学很难达到这个境界, 弄得不好, 就会邯郸学步。而且书法字帖上也有不少不规范的字, 这样会给学生造成一些误解。当然我们不排除给少数对书法有兴趣的同学进行书法指导, 为其今后的发展奠定一些基础。到第四学段才可“临摹名家书法, 体会书法的审美价值” (课程标准的要求) 。

(五) 做好写字教学的评价。

在对教学进行评估、检查时, 应把写字作为语文教学对学生进行综合语文素养考核的一项重要内容, 一要查看学生写字的练习的数量与质量, 二要查看学生实际操作的过程, 看握笔方法、写字姿势和运笔是否正确。课程标准强调“义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯, 引导学生提高书写质量”。三是在语文试卷测试中要融入写字内容, 评分时不仅要看字是否写正确了, 还要看他写得是否端正, 规范、整洁, 是否达到课标对各年级段提出的要求, 给整个卷面留有书写方面的分值。这样做不仅能促进学生重视写字训练, 把字写规范写端正, 而且能促使教师重视写字教学的指导, 达到“正确、规范、端正、整洁”的目的, 全面提高写字质量。

(六) 搭建写字展示平台。

学校和班级要开辟班级写字园地, 通过举办写字比赛, 举办学生写字展览等多种形式展示学生的写字成果, 给学生搭建展示的平台, 既能激发学生写字兴趣, 又能让学生感到学有榜样, 还能营造出浓厚的校园写字文化氛围。

写字教学心得点滴 篇7

作为小语教师已有十几年, 深知写字教学是每个语文教师必备的基本功, 必须从低段抓起。所以在学生刚开始学习认字、写字就要培养孩子做事认真及一丝不苟的的态度和观察能力, 这不仅是培养孩子的观察能力, 在练字的过程中也能让学生悟到做人的道理。

在写字教学中我认为老师的示范很重要。首先, 让孩子看老师范写课题, 范写课题时学生可以和老师一起书空, 找运笔的感觉, 老师边写边讲汉字的书写要领, 在示范的过程中老师要把自己观察分析字的过程告诉学生, 引导学生也像老师一样观察分析每个字的整体结构, 笔画与笔画之间的相对位置关系。通过范写课题发挥示范功效, 正确美观的书写以及带着学生欣赏自己写的字是为了给学生传达老师严谨的书写态度和审美习惯。

其次, 利用好课本和写字书, 确实让范字发挥作用。先用写字书, 因为写字书上有汉字的结构解读, 有汉字的笔顺, 有汉字的字形示意图, 还可以描红, 还有写字书中的“写字教室”这个板块, 就专门设计同一类结构去归类识字、写字。之后再利用语文书, 写好“我会写”板块中的生字, 其次才是同步。一开始学生是不会用好这些资源的, 只有在老师的带领下学会利用资源了才是有效的, 这时的学生也就形成了良好的书写习惯。

以上两个要点是相辅相成的, 互相促进的。老师要交叉使用, 让学生了解, 熟悉, 运用, 形成一种综合素质。那么就要求老师对此熟谙于心, 具备很强的基本功才好得心应手, 游刃有余。

其次, 要想把字写漂亮, 写规范, 首先要学会观察。同学们都喜欢画画, 其实写字就跟画画一样, 要认真观察字形特点, 注意间架结构以及写在田字格中的位置, 然后才用心地照着“画”好每个字。把一些在田字格中找不准位置的字, 或者是写得太大或太小的字与范字进行比较;把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较, 让学生辩别哪个字写得好, 学生很容易就能分辨出来。在低段写字一定要让孩子们用田字格做参照, 观察掌握每个字的间架结构。比如:我在教学二年级上册“池”“沐”“浮”这三个字都是左右结构三点水的字。先让学生通过观察找出字的共同点, 再分析写字时要注意的笔画, 竖是垂露竖还是悬针竖, 左窄右宽?字的间架结构如同做人一样, 教育学生在平时的生活中也要懂的相互谦让这样才能和谐相处。只有观察到位了才能将字写漂亮, 写规范。

编写初中写字教材刻不容缓 篇8

写得一手规范、美观的汉字，是提高有效阅读和写作水平的基础，更是全面学好语文的前提。“字如其人”，一个人写字水平的高低，也能比较客观地反映出其语文素养的优劣。从长远看，写字作为一种基本技能，将伴随人的一生，因此，写得一笔好字，将对一个人的事业产生积极影响。

新的《语文课程标准》对初中阶段(7—9年级)的写字教学提出了明确的要求——“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。与以前的《初中语文教学大纲》(要求写字规范、端正、整洁)相比较，可以看出课程标准比原来大纲更加重视写字了。

但是，我们学生的写字水平怎样呢?

我长期在一线从事初中语文教学工作，通过多年的观察，得出的结论是：学生写字水平呈整体下降趋势。据了解，书写水平的下降已经是目前我国中小学生中普遍存在的问题，它不仅仅是某一地区某一学校的孤立现象。

作为初中学生，至少已经有了六年(甚至更长)的写字基础，然而仍有相当多的学生字迹潦草、比例失调、间架结构不合理、重心失衡、笔顺不当、大小不一等；不少学生不注意正确的书写姿势。有的眼睛离作业本太近，有的干脆趴在桌面写字，有的弓着背斜着肩甚至扭曲着脊梁写字，有的握笔姿势奇形怪状，这些不正确的写字姿势．给正处在发育时期的青少年带来了极大的伤害，很容易患上近视、斜肩、驼背、手指变形等疾病。

诚然，造成现阶段初中学生写字水平整体下滑的原因是多方面的，比如：随着科技的发展，电脑或其他媒介一定程度上可以代替手写字，因此人们思想上对“写字”不重视(包括学生、家长甚至老师)；写字教学中，老师的指导工作缺少实效性和系统性；学校缺少对“写字教学”这一块的考查和评价机制等等。

不过，要改变初中写字教学现状、提高学生写字水平，我认为，当务之急是尽快编写一套系统、科学的写字教材。

新的《语文课程标准》对初中阶段的写字教学提出了明确的要求，可是新课程共六册《语文》书中(人教版)，只有七年级(上)在附录中蜻蜓点水般地体现了这一要求——包括丁永康书写的60个字的楷书、司马彦书写的61个字的行楷以及由郑红撰写的409个字的短文《写好硬笔行楷字》(其余五册书，都没有出现与“写字”有关的材料与内容f这里的“写字”指的是写硬笔字，不包括毛笔书法赏析)。

也就是说，虽然新课标对初中写字教学提出了明确要求，但却缺少相应的配套教材。由于缺少教学指导用书，语文老师凭仅有的一点经验和写字常识来教学。指导工作就显得随意、无序，缺少系统性和科学性(语文老师通常的做法是，让学生随意挑本钢笔字帖来临摹，或者每天抄多少个字到练字本上就可以了)；另一方面，由于没有权威、规范的教材，学生由着性子来写字，常常花了时间却没有成效。甚至还会误入歧途；再次，由于没有“硬性”的教材，还给学生、家长甚至全社会造成了一种“写字”不莺要的错觉。

因此，作为一线的语文老师，我们强烈建议中学语文教材研发中心尽快编写一套系统、科学的写字教材，以利于一线教师更好的搞好写字教学工作。

初中生写字教学 篇9

◆教学目标

1、巩固学生观看微课后的学习成果。

2、指导学生通过观察，规范书写左右结构之左窄右宽、左宽右窄、左右等宽的字，并能领悟其特点和规律。

3、提高学生的审美能力，懂得写字和做人一样，要注意礼让。

4、激发学生写字的兴趣，培养良好的写字习惯和欣赏字的审美情趣。

◆教学重点

指导学生规范书写左右结构的字。

◆教学难点

指导学生学会观察，把汉字写美，并能领悟其特点和规律。

◆教学过程

一、激情导入，创设情境。

师：孩子们，今天，我们的教室有什么不同呢？谁能用你雪亮的眼睛看看，再用你甜美的声音说说。（智慧树）是的，智慧树爷爷今天来到了我们的课堂，他还让我告诉大家：这节课表现好的小朋友可以获得他身上的一片智慧叶。我们一起来比比谁得到的智慧叶最多，有信心吗？

二、交流学习微课后的收获，总结写字秘诀。

1、交流学习微课后的收获。

师：孩子们，《木字变形记》，你们看了几遍？你们学到了什么？ 学生交流学习微课后的收获。

师：你们真是会学习的好孩子，回忆一下，木字在不同位置上有什么变化呢？

学生交流“木字旁在左”、“木字旁在上和在下”、“木字旁在右”时“木”的变化。

2、展示学习任务单，评价学习成果。

师：哪位同学想把你观看微课后填写的任务单给大家展示一下？（展台展示学生的字）先自己介绍一下，你认为自己哪个字写得好，好在哪里？哪个字或哪个笔画需要改进？

一生评价自己写的字。

师：当你认识到自己的不足的时候，就是进步的开始。送你一片 “智慧叶”。

师：大家看一看，你们觉得他哪一个字写得好，说说自己的理由。哪一个字写得还不够美观，需要提醒他注意什么？

全班评价该生的字。

3、修改任务单。

师：取人之长，补己之短，我们才能有所提高。现在看看你写的字,有哪个字改改会更美，请把它们写在后面的田字格里。

学生对自己课前写的字进行修改。

4、总结写字秘诀。

师：看到同学们的字越写越端正，老师真为你们高兴。你们找到写好字的小秘诀了吗？

学生交流写好字的秘诀，教师相机板书：仔细观察、持之以恒。师总结：你们说得多好啊！写字不是一朝一夕的事情。关键在于仔细观察、持之以恒，认真练写每一个字。做到“提笔就是练字时”。老师相信大家只要用心去写，一定能写出一手漂亮的好字。

三、学写左右结构的字。

师：我们都知道，每个汉字都有着属于自己的结构，那你知道的汉字结构都有哪些？

生：左右结构、上下结构、全包围结构……

师：今天，有几个字宝宝来到我们班级做客啦，瞧，他们来了！（课件：精、印、到）这三个字宝宝呀，就是今天我们学习写的主角，大声地喊喊他们的名字吧！

师：孩子们，在写字之前，先要进行读帖，也就是我们在观看微课时总结的要“仔细观察”。拿到一个字，不急着写，要细细地看，细细地观察它有什么特点。来，我们仔细观察，看看这些字，你发现它们的秘密了吗？

学生交流：它们都是左右结构的字。“精”是左窄右宽的字，“印”的左右差不多宽，“到”是左宽右窄的字。

教师相机板书：左窄右宽、左右等宽、左宽右窄。

师：火眼金睛！它们虽然都是左右结构，但左右两边的比重又有所不同。

1、学写“精”字（左窄右宽）

师：我们先来观察左窄右宽的“精”字，先看它的整体布局，然 后观察重点笔画位置，你发现了什么？同桌可以讨论一下。

同桌讨论，全班交流。

师总结：你们讲得这么清楚。老师都想写了。伸出你的小手，我们来书空。

教师范写，学生书空。教师提示写“精”字的要点：“精”不仅是左窄右宽的字，还是左右同高的字。米字旁的横要写短些，稍稍往上倾斜,撇要写舒展。右边的“青”字，三横之间距离等宽，第三横最长。“月”的第一笔竖落在竖中线的右边。

师：你们想试试吗？在写字之前，要有正确的坐姿和执笔姿势，正确的写字姿势是？

生齐答：头正肩平脚着地，三个“一”字要牢记。学生学写“精”字，写完同桌点评。

2、学写“印”字（左右等宽）

师：我们再来看看“印”字。（课件播放“印”的演变过程，介绍“印”的意思：印，甲骨文上边像一只手，右边是一个跪着的人，古时候它指官府在罪犯额上印下记号。再看，这是金文、这是小篆、这就是楷体……从这个“印”字，我们可以看到中国汉字就是这样慢慢演化过来的。）

师：我把“印”字的左右两部分分解开了，请个小朋友上台来摆一摆。

一生在黑板上摆放“印”。教师相机介绍：像“印”这样的字，左右两边差不多高矮，我们在摆时就要把左边的往上挪一下，右边的往下移一下，这样看上去才更和谐，匀称，我们把这样的写法叫做“错位”（随机课件出示：错位）

师：我们来看看“印”字的具体写法。教师范写，学生先书空，然后在田字格上练习。

3、学写“到”字（左宽右窄）

师：写出漂亮的字就要做到眼到、手到、心到。刚才同学们观察很仔细，这叫眼到；一笔一画地写叫手到；在写时专心致志，这叫心到。说了这么多“到”字，我们就来学写“到”字。我相信你们一定写得更好！老师给你十秒钟，仔细观察。

学生观察“到”字。

师：谁想来当小老师，说说如何能把“到”字写漂亮。一生上台讲解“到”字，其他学生补充。

（预设： “到”字由“至”和“刂”组成，右边要给左边让出位置。“土”要注意，横要变成提。第二笔的撇折要落在横中线。）

师：你们真了不起，抓住了这个字的主要特点。送你一片“智慧叶”。我们来练写一下吧。

教师范写，学生先书空，然后在田字格上练习。

四、练写其他左右结构的字，展评。

1、练写其他左右结构的字。（课件：桂、即、别）

师：大家把精、印、到三个字宝宝写得这么好，其他左右结构的字宝宝们也迫不及待地想让同学们给它们打扮打扮。大家有信心把它们写好吗？（有）

师：那就赶快拿起笔，开始吧。学生写字。

教师相机提示坐姿：你看，这个同学动作快、姿势好，老师送你一片智慧叶。来，咱们大家都像他这样做到头正、身直、肩平、足安，“三个一”也不要忘记哦。

2、点评。

师：好，小组互相点评点评，用红笔圈出写得漂亮的字，每组选出一幅最好的作品进行全班展示。

学生小组点评，选出一幅字贴在智慧树上。

五、总结。

师：看到大家写的这些字，大树爷爷非常高兴，下课以后，我们可以欣赏欣赏别人的作品。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。（课件：写好方方正正中国字，争做堂堂正正中国人。）一起读读这句话吧！希望大家从小认真学写字，将来做堂堂正正的中国人！

◆ 板 书 设 计 左右结构

写字教学不可忽视 篇10

关键词：写字,习惯,兴趣,方法,提高

古语说的好,字是人的一张脸,字如其人,可见,写好字对一个人的成长是多么重要和必要。写字对于小学生来说就是一项基本功,是语文教学中一个不可忽视的重点,而《语文新课程标准》对写字教学也提出了新的要求:“要重视写字教学,教育学生认认真真地写字,养成良好的书写习惯”。

传统的教育使写字没有被高度重视,特别是在应试教育的消极影响下,写字教学缺乏系统的研究,导致写字课教师上课无计划,忽视与其他任课老师的配合,偏重结果而淡化过程,所以学生的执笔方法、写字姿势和写字习惯都存在着较为严重的问题,让我们不得不为孩子的将来担忧。对于低年级学生来说,是提高书写能力的黄金时期,所以我想从以下几个方面简单谈谈我对低年级写字教学的看法:

一、规范写字行为,培养良好习惯

简单的一句话,就是要让学生养成良好的习惯。对小学生来说,首先要养成良好的书写习惯,过好“三关”:

第一:把好握笔正确关。(儿歌:食指拇指捏着,三指四指藏着,小指托着。笔杆向后靠,手离笔尖约一寸。)

第二:过好写字姿势关。(练字先练姿:头正、肩平、气顺、足安。)(写字做到三个一:身离书桌约一拳,眼离书本约一尺,手离笔尖约一寸。)

第三:改好卷面整洁关。由于学生年龄小,常使得卷面不够整洁美观。教师严格要求学生做到:“两块垫板准备好,一块垫下面,一块压角落;字字正确写清楚,行行排列要整齐”。让学生意识到美的汉字不光在形体,还在于其洁净美。

二、开发多种途径,激发写字热情

还是那句话,兴趣是最好的老师,要想让学生写好字,首先要让学生对写字感兴趣,喜欢上写字。根据低年级学生身心发展的特点,教师要通过形象的感知让学生体会写字的乐趣。

1.创设情景,自主探究

运用多种形象的教学手段,创设各种教学情境,有效地调动学生的写字兴趣,吸引学生主动写字。观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形,弄清汉字在田字格中的位置指导观察时,如果引导学生对抽象的汉字加以联想,将汉字字形活化,汉字字形就会在学生的心中留下深深地烙印。例如:在最初的基本笔画教学过程,出示“横、竖、撇、点、捺”让孩子们在观察后,说说写的时候像什么?

学生A:“横像一根扁担。”

学生B:“捺像一把大刀收笔要有锋。”

学生C:“点像小雨点。”

学生D:“我觉得点像小芝麻。”

学生E:“我觉得撇像风吹的柳枝。”

学生F:“也像奔跑时甩出去的马尾辫。”学生们兴趣盎然,纷纷举手,想象生动的比喻,再加上形象的电脑画面显示使得写字的指导,成了学生自主发现的过程,学生的自主性得到了体现。

2、奖励激趣,主动写字。

小学低年级写字教学中,除了正确写字,还要把字写漂亮。大家都知道每个孩子的表现欲都很强。我们教师可以抓住学生的这一特点,采用了评星级作业的形式,以激发孩子们对写字的兴趣。课堂上,我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生作品。课后,我们在将他们优秀的作品上墙“公开评比”,比比谁上榜次数多。

3.欣赏佳作,培养美感。

比较在写字教学中也是一种能起到事半功倍效果的方法,比较字笔画的不同,比较运笔的方法,比较字的间架结构等。教师在范写后,学生不可能一步到位就写得很标准,总会出现一些五花八门的问题,这时候教师就可以将学生写的字和范字进行比较,让学生找一找,什么地方写得不够好,怎么改能让它更美观,经过指导后,再让学生写,这时候教师应该不要吝啬她的赞美,让学生感受进步的快乐,体会写字的乐趣。

4.讲述故事,增强趣味。

课堂上,我们还经常给学生介绍老前辈或著名书法家们习字的故事,激发学生写字的兴趣。如毛主席小时候,非常爱练毛笔字。冬天的时候,毛主席因为还没有完成写毛笔字的作业,到了深夜也不肯睡觉。毛主席经过一番苦练后,终于写的了一手好字。怀素在家庭条件困难没钱买纸的情况下,一心练字而把木板写穿的故事。还有大书法家颜真卿、米芾、董必武等刻苦习字的故事等。

三、教会写字方法,提高写字能力

做任何事情只要掌握正确的方法往往都能够取得事半功倍的效果,写字也是如此,我在教学独体字前会先让学生认识各种基本笔画名称。为了让他们掌握各种笔画的写法,学会怎样起笔、运笔、收笔,我给孩子们编了一些书写口诀,让初学字的孩子边说边写:横:按推横顿收。竖:按推竖顿收。点:轻下顿收。撇:按推撇尖。捺:轻下重捺顿平收。竖弯:按推竖弯顿回收。横钩:按推横顿钩。这些书写口诀能很快的帮助一年级的孩子们找到写出笔锋的感觉。

要让学生真正掌握科学的写字方法,最重要的就是要抓好写字课的教学。写字课上我主要采用下面的步骤教学:

一看:让学生看结构、看中心笔画、看特别要注意的笔画,这样让生字在学生大脑里有一个初步的、整体的、比较全面的认识。

二说:学生有了对字的仔细观察后,让学生说说“这个字你觉得我们在写的时候应该注意什么?”通过这样的交流,让学生学会如何去观察和辨别字形,从而加深学生对生字结构和笔画的认识。

三描:学生观察了,交流了,再让学生拿起笔在习字册中描一描,让学生在描摹中体会生字的结构、笔画。

四仿:老师对生字进行范写,范写时可采用不同颜色的粉笔。心理学表明:不同颜色的对比给人的印象是强烈的、深刻的。如字的部首红色,剩余部分则用黄色,特殊笔画用蓝色,这样可以加深学生对字体结构、字的笔画印象,在一定程度上让学生可以不写、少写错字。

五练:这一步让学生自己在田格本中练习写生字,要求学生争取一次把字写正确,写端正。老师可以在此时对学生进行个别指导。

写字教学不仅能培养并逐步提高学生的写字能力,而且对于培养学生良好的个性心理及观