职业技能培养十篇

职业技能培养 篇1

一、幼儿文学的教学现状

幼儿文学教学是幼师生的专业必修课。而之所以将幼儿文学课设置为幼师生的专业必修课, 是与幼儿文学课程有利于提高幼师生的职业技能密切相关的。然而在目前的幼儿文学教学中, 却存在着课程定位不准确的问题, 具体表现在:

一是任教者多为中文专业教师, 虽然从文学素养上来看, 他们具有超越一般教师的优势, 对于培养幼师生的文学素养和文学作品的鉴赏创作能力十分有益。然而从幼师生的专业课程角度来看, 这些教师往往并不了解幼教专业的职业特点和所需技能, 因而无法通过课程教学向学生传递其职业所需技能的信息。

二是教学方式主要是传授文学基础知识, 培养文学作品的鉴赏与创作能力。就文学课程本身来说, 这种教学方式和教学内容显然是正确的, 然而就幼儿文学的研究对象和学生主体的特点来看, 显然忽略了在教学中传授幼师生未来职业技能的方式和内容。

三是任教者的专业素养和教学方式决定了学生很难重视幼儿文学课程, 难以将其视作专业必修课加以重视, 在主观态度上往往采取可有可无的应对策略。

上述种种教学现状导致幼儿文学课程的教学双方对课程都产生了误解, 教师不愿讲授此门课程, 因为此课程内容枯燥、浅显, 无法引起学生兴趣;而学生也不愿上此课程, 认为所授内容与他们的专业无关, 实用性又不足。这种双方的误解愈加使得课程偏离了原有的定位。

二、幼儿文学的重新定位

幼儿文学课程作为幼师生的专业必修课, 当前的教学现状使其完全无法承担提升幼师生职业技能的专业课作用, 因此必须明确幼儿文学课程的教学目标, 即针对幼师生的未来职业需要, 通过课程教学培养其符合职业要求的相关技能, 这些技能包括口语、示范、组织、表演等, 并将这些技能与幼儿文学的培养熏陶能力结合起来, 为幼师生的职业生涯铺路。为了满足这一教学目标, 幼儿文学课程的重新定位应当符合以下要求:

一是幼儿文学要定位于发展幼儿教育。幼儿文学课程虽然面向的是幼师生, 但作为一门专业课程, 需要幼师生通过课程的学习掌握幼儿文学教育的基本手段和方法, 以便于在将来的幼儿教育工作中运用正确的方法, 以幼儿文学的适当内容培养幼儿的文学素养。因此幼儿文学课程定位的关键不仅在于文学, 更在于幼儿。

二是幼儿文学课程还必须准确定位于幼师生的职业技能培养。幼儿文学课程作为幼师生的专业课程, 其目的在于使幼师生掌握未来从事幼儿教育职业所必需的知识和技能。如果幼儿文学课程无法培养提高幼师生的职业技能, 那就没有承担起专业课的责任, 这与幼儿文学课程的设置初衷是背离的。为了实现职业技能培养的教学目的, 要求教师、学生与课程之间形成交流互动的关系, 在教师明确课程定位, 学生充分吸收知识、获取技能的教学氛围中不断地促进彼此的进步。通过课程的学习, 不仅应当使幼师生具备师德素质, 更要具备相应的学识和技能, 以符合幼师生的培养目标。

三、幼儿文学教学与技能培养的结合

1. 注重实践, 促进技能训练

幼师生职业技能的培养重在实践, 这与素质教育的要求是相一致的, 因此在幼儿文学教学中加强对幼师生职业技能的培养, 就要改变以往以教师为主导、以讲授为方式的课程教学模式, 把学生从疲惫的学习状态中解放出来, 按照学生主导、教师引导、自主参与、积极互动的教学方式来重新安排幼儿文学教学模式。在这种摒弃被动接受、封闭学习的方式, 以自主合作的态度进行探究式学习的课程教学中, 要充分发挥实践对于学生技能培养的促进作用, 通过教师的正确引导, 使学生积极主动地去学习和探索幼儿文学知识, 领悟幼儿文学鉴赏和创作规律, 并通过到幼儿教育实践基地的具体实践把理论转化为实践技能, 从而牢记知识、锻炼技能。

2. 创设场景, 强化技能培养

¸Zë幼儿文学课程是以大量的幼儿文学作品为教学内容的。对于幼儿文学作品的学习品鉴, 就要应用一些特殊的教学方法, 如场景创设法, 即通过学生的阅读理解, 将相应作品改编为剧本进行编排表演, 或者通过朗诵、鉴赏会等形式进行公开探讨等。以这样的形式进行幼儿文学作品的教学, 不但极大地丰富了幼师生的文学作品储备, 而且系统地训练了其口语表达、组织表演、主题示范等职业技能, 为其未来职业生涯中对幼儿进行文学教育和组织幼儿活动、培训幼儿表演示范等方面的能力奠定了技能基础。

3. 以实用性为引导, 提升技能水平

理论知识通过实践转化为了职业技能, 而技能水平的提升则需要以实用性为引导不断地琢磨改进。在培养训练幼师生编排表演、朗诵品鉴幼儿文学作品的过程中, 幼师生通过这一教学过程掌握了组织、表演等技能, 但是否符合其职业要求, 则需要通过实用性的指导和检验。这一过程可以从三个方面着手进行:首先, 由教师对学生的编排表演进行指导, 分析其不足之处, 与学生共同商讨改进策略;其次由学生对自己的作品进行再次编排, 也可以由同一作品不同编排形式的小组开展趣味比赛, 以取他人之长补己之短;最后, 可以将学生带到幼儿教育一线, 或者邀请一线的幼儿教师、幼儿前来观看, 以促进技能训练与实际需求的接触和磨合。如在儿歌的教学过程中, 可以设定某一主题如“春天”, 要求学生去郊外踏青, 并利用自己的所观、所觉、所想来完成儿歌或幼儿诗作品。可以将这些作品进行编辑整理后形成专辑, 再配上学生自己手绘的图画, 然后赠送给幼儿园, 供教师、幼儿阅读。或者可以由学生自主完成手抄报, 使他们在创作的过程中不但增强了职业技能, 而且更容易从微小的事物中激发对于幼小生命的关爱, 增强职业责任感。

应当说通过以上的教学策略, 幼儿文学对幼师生职业技能的培养产生了积极的促进作用。首先可以有效增强幼师生对幼儿文学课程的学习兴趣, 使他们感受到通过幼儿文学课程学习, 切实储备了知识、提高了技能, 应对幼儿教学实践更有信心;其次可以不断提高幼师生的文学素养, 通过经常性的幼儿文学作品的改编、鉴赏和表演, 学生主动探索和了解其中蕴涵的文学知识和品鉴技能, 使文学素养得到了积累;最后可以为幼师生步入社会寻找机遇, 通过到教学一线的实践与相关幼儿文学作品的表演, 使幼儿教育用人单位对幼师生良好的文化素养、多样化的知识储备和丰富的职业技能有了直观的了解, 这为未来幼师生毕业后寻找职业出口提供了机遇。

参考文献

[1]罗秋英.加强幼师生教育技能训练之200我8 (见2[) J]..牡丹江教育学院学报,

[2]孙秀羽, 刘丽.试论幼师专业教学如何提高专业技能[J].辽宁教育行政学院学报, 2006 (10) .

职业技能培养 篇2

英语教学是各类课程中基础性语言类教学, 英语课程是不论什么专业都要开设的课程。尤其在全球化的今天, 对于既有专业技能又有一定的英语应用能力的人才是急切需要的, 所以英语教学在各个专业中的地位不可忽视。《高职高专教学英语课程课程教学基本要求》明确提出“以实用为主, 应用为目的”为教学目标, 以培养学生在其职业范畴内实际运用英语语言的能力为目标的教育方向。这就将高职英语教学定位于培养学生综合运用语言的能力, 突出实用性和专业性的方向。既然语言是用来交流的工具, 那么高职英语教学应朝着培养学生交际能力的方向努力。但在实践教学中, 常常将传授理论知识作为课程核心, 忽视了学习者未来的岗位需要和职业发展, 实际教学效果不能令人满意。

一、高职英语教学状况

(一) 学生英语基础知识薄弱。

虽然都经过中学的英语学习, 但是整体英语水平不高, 由于传统的应试型教育, 大部分学生对英语提不起兴趣。再加上各个专业学生生源复杂, 水平也是参差不齐。大部分学生习惯于被动学习、被动接受, 自我控制能力及自学能力十分有限, 难以适应就业需要。

(二) 英语教材职业教育特色不明显, 缺乏考虑不同专业的特点和学生的英语水平。

比如对3+2班的学生或者是春招的学生, 教材有些选用内容偏难, 以现有学生的理解能力和逻辑思维能力接受课本知识非常困难。有些教材内容陈旧, 不能随着时代的发展增加贴近时代发展的新词汇, 新内容。还有些教材理论知识偏多, 实用性不强, 能指导学生进行专业学习或场景交际的口语练习内容太少。

(三) 教学模式单一, 应用性不强。

若为单纯完成课堂教学内容, 而不考虑学生的实际接收能力, 则学生只能被动接收, 久而久之, 学生缺乏独立思考和对知识的灵活运用能力, 只能导致老师一味地讲, 学生一味地听, 知识学了不少, 但并未完全吸收。若在语言教学中, 不突出语言的实际应用能力, 特别是与职业相关的听说能力, 会导致学生不能学以致用, 语言学习的意义则不存在了。

(四) 英语教学设备方面还不能提供强有力的支持, 普遍

存在语音设备缺乏、简陋、落后, 现代化教学设备亟待充实和提高。

二、以培养职业技能, 适应岗位需求为目标的英语教学改革

(一) 改革思路

1. 以学以致用为教学目标。

高职教育的办学特点在于培养从事生产、建设、服务、管理第一线需要的高等技术应用型人才, 因此应结合英语课程教学特点, 在教学过程中体现语言的实用性, 主要分为听说能力训练和各专业岗位英语能力需求训练, 培养学生的英语日常交际能力和在今后工作流程中对业务的综合运用能力。

2. 课程设置体现梯度。

在遵循教育教学规律的基础上, 实施模块化课程体系:内容突出基础英语和专业英语;1—3学期着重于英语听、说、读、写、译的基础语言能力训练;4—6学期侧重于应用英语、综合素质和专业应用能力训练, 构建“1年语言基础+2年专业英语基础+3年实践能力”的分段式教育模式。这种体系充分体现了高职教育由理论到实践的转化过程。

3. 科学确定人才培养规格, 实行双证书制度。

在认真分析并确定人才培养规格的基础上, 实行毕业证书和职业资格证书 (商务英语证书, 大学英语四、六级证书等) 的“双证书”制度, 应用性和复合型特色, 增强就业竞争力。

(二) 具体改革措施

1. 建立以学生为主体, 教师为主导的教学模式。

在培养中强调创造能力的培养, 把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿整个教学活动中, 可采用任务型教学和情境教学, 将教学内容按照各类任务逐一编排, 每个话题都能提供模拟的场景进行情境演练, 教师的主导作用体现在给学生对某一活动讲清要求, 将可用的词汇与句型列举出来供学生参考, 启发学生思考方向, 并在学生讨论期间给予指导, 任务完成后给予评价。学生的主体体现在运用所讲知识创造性运用语言, 投入模拟情境中实现语言的灵活运用能力。这类教学法的形式有很多, 如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论, 以及角色扮演、模拟对话, 等等。这样既能活跃课堂氛围, 又能让书本死记硬背的知识活灵活现地展现出来。例如单元话题是“找工作”, 在教师讲完语言要点后, 就可以给学生安排实际操作的任务。将学生分组, 有准备简历和推荐信的, 有准备招聘信息的, 有扮演应聘者的, 有扮演面试官的。这就是一个找工作的流程, 也是学生就业前的模拟体验。教师在此任务完成后要评价其活动, 指出优点和语言表达不准确之处。

2. 通过对学生所学的专业特点, 进行相对应其职业特点的英语教学, 体现语言能力在专业知识中的应用。

这并不是说要放弃英语的基础教学, 而是说要调整所学的基础知识, 比如所学的词汇, 句型在交际中的应用。比如在学习用英语自我介绍时, 可以告诉学生他们的专业名称用英语如果表达, 怎样说, 我是某某专业的这样的句型。这样既有词汇句型的学习, 又能联系所学专业自身特点建立交际表达。再比如在服务行业, 如学生以后会在酒店, 商店, 西餐厅工作, 那么要表达“您需要什么?”就应该让学生记住用“What can I do for you?”或者“Can I help you?”这样的地道用语。随着生产技术的发展, 生产现场使用英语的机会日益增多, 如进口设备、仪器的说明书和使用手册。计算机的使用已十分普遍, 人机沟通能力成为必备的职业素养。英语教学对这些与职业特点相联系的都可纳入教学内容, 成为高职英语教学十分实用而生动的教学内容。

3. 对所用教材在内容上进行合理的删减编排, 安排好技能训练, 从听读入手, 侧重说写, 突出实用。

教师也可对教材内容进行合理配置, 加入课外相关的背景知识丰富教学。语言内容安排上, 要考虑现实和基础学习的需要, 紧密结合岗位专业, 从而使学生的基础语言进一步得到巩固和扩展。每单元应创设情境, 如朋友见面、商场购物、看比赛、坐公交车等, 均应是学生日常生活中的情境, 也是学生在社会中要用到的英语口语基本表达, 可以贴近学生、贴近生活、贴近学生将来的就业岗位, 让学生产生兴趣。

4. 积极开展形式多样的课外活动, 努力营造良好的英语学习环境。

举办形式多样, 内容丰富的课外活动, 比如英语歌曲比赛、英语演讲比赛和英语辩论会等, 还可以定期举办英语角和英语晚会。这些活动可以为学生提供一个用英语交流的环境氛围, 能大大地激发学生英语学习的兴趣。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来, 加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源, 把以课堂传授间接知识为主的教育环境, 同以直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来, 使学生在与社会的广泛交流中获取知识, 提高毕业生的社会认可度。学校可以不定期地让学生走向社会 (如涉外企业、交易会等) 进行实践锻炼, 以便达到事半功倍的效果。

5. 英语教师要树立起正确的教育教学观念。

以“职业”为特色, 以“就业”为导向, 任何一名英语教师都必须具备扎实的专业知识和较强的教学能力。除了英语知识之外还要掌握其他学科的普通知识, 注重学科间的渗透。此外, 教师应具备开展教学研究的能力, 特别是改革英语教学中不适应当前实际的一些教学思想, 教学内容和教学方法的科研能力。一方面, 学校要不断引进既有实践能力, 又有较高理论水平的高素质教学人才充实师资队伍, 完善合理师资结构, 另一方面, 教师必须定期到基层企业实习锻炼, 熟悉其运作环节, 索取最新的市场信息。学校还要不断给教师提供继续学习、深造的机会, 应鼓励英语教师争取做商务师、导游、翻译等, 以提高自己实践能力和整体素质, 努力形成具有“双师”型素质的师资队伍, 适应学校教学要求。

6. 充分利用现代化教学工具和软件, 给学生播放在职场中英语的短片让学生模仿或启发学生创造。

加强校内实训基地建设, 改造语言实验室、计算机中心;筹建高级多媒体语言视听室, 建一个多媒体远程教育接收站, 开展英语网上教学活动;充实图书室, 增加教学软件。

总之, 高职英语教学一定要体现对学生职业技能的培养, 才能显现出职业教育的特点, 才能发挥英语实际应用的能力为社会培养出更多应用型、职业化的人才。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京:教育科学出版社, 2002.

优化课程教学 培养职业技能 篇3

关键词：《药学信息检索》课程；教学方法；优化

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）02-0083-02

目前，很多高职院校都开设了《药学信息检索》这门课。对于高职学生而言，这门课的重要意义非常突出。在信息数量呈几何级数上升的今天，它对学生处理信息、分析信息、解决信息问题具有十分突出的现实意义。可以说，《药学信息检索》课程教学的落后，必然使学生无法提高职业技能和综合素养。

一、《药学信息检索》课程存在的问题

1.教学内容理论多、实践少。《药学信息检索》课程的教学内容以理论知识介绍为主，在个别院校的教材甚至工具书中，手工检索的方法占绝大部分，这远不能适应当今的信息化环境，学生无法在该门课的学习中得到实践和锻炼，不利于学生在信息环境中提升能力。

2.重视程度不高。在高职院校中，《药学信息检索》课程多为选修课或公共课，课时少、内容浅，一般都是大班授课。教师无法对每个学生进行有针对性地指导，上机实践的质量受到严重影响。上课时，师生之间无法协调互动，学习气氛不浓，学生的积极性得不到激发。一些高职院校的信息检索功能不健全，无法满足学生的实践要求，提高检索水平成为空谈。

3.教学方法落后。《药学信息检索》课程依然将填鸭式教学作为主要教学方式，这对学生兴趣与积极性的培养极为不利。另外，该课程的课件跟不上时代要求，再加上高职学生的特殊性和自律性不强等特点，致使教学效果远远达不到目标要求。

4.课后与学期末的考核手段落后。在考核手段上，仍然采用笔试考核的方法，难以真正检测出学生的实践应用水平。因此，应提倡更为先进的实践考核系统，把只重理论的考核转变为理论与实践并重的考核。

5.教师的专业素质不强。在高职院校中，《药学信息检索》课程要求授课教师具有专业而系统的知识结构，而且信息技术知识同药学知识都不可或缺，符合此要求的授课教师不多。再加上兼职教师占有很大比例，不能形成合理的师资团队。还有一个普遍性的问题就是很少有高职院校成立专门的信息检索室，导致相关教研工作进展迟缓，课堂组织技巧难以更快提升、实践项目不足等多种问题出现。

二、《药学信息检索》课程教学方法的优化

1.让教学内容更加实用。信息技术的发展，需要教学内容的革新。高职院校应把握学生对于信息检索能力的客观需求，增加计算机网络检索、新型医药检索等内容的比重，尤其是应当增加网络检索的学习。在课堂教学上，要广泛采取实用性强的新教材、新内容，增加实践性内容的比例，让学生能力提高的目标化为具体的行动。

2.改善实践条件。要加大教学投入，完善实践所需的硬件条件，及时更新馆藏图书，积极引进适合本校发展的数据库资源。与此同时，建立信息检索教学研究小组，用教学研究来引导学生学习。

3.增加实践比例。无论哪个学科，实践永远都是能力提升的必须环节，《药学信息检索》课程尤其如此。学校应将更多的课时调整至实践内容，用实践来提高学生对网络检索的熟练程度。合理安排实践课的内容，把全文数据库当做实践重点；也可因人而异地设置具体实践项目，选择相关专业的药名、化合物名、主题词等进行尝试检索。运用计算机技术时，再对语种、同义词、期刊种类等进行专业划分。在教师所设置的课题里，学生应用位置查询、截词检索、字数设置等方法，准确地寻找到目标命中结果。在专业网站的检索方面，教师可要求学生在实践报告里提供检索设备、检索方法、检索结果、分析过程等项内容。

4.采用更符合学生心理习惯的授课方式。课堂内外都应把学生当做教学主体，教学过程中要充分发挥多媒体的作用，让多媒体同专业知识、检索知识、计算机知识相互结合。提倡学生的发散式思维，转变填鸭式教学方法。改变过去只让学生重视理论而忽视其能力水平培养的方式，激发信息检索应用热情。尽最大可能创造条件实施小班授课，让教学过程的针对性更强，使学生接受课堂信息更加容易，这样可最大限度地方便学生与教师、学生与学生之间的交流合作。同时，完成基本教学内容后，还可紧密结合教材，开展丰富的课外活动，如演讲、竞赛、辩论、征文等，所有的课外活动都应运用信息检索课的知识。再者，高职院校可定期让专家或学者来校给学生做报告、举办讲座，让学生深入了解更多与本课程相关的先进知识。对于教师而言，需要做好更充分的准备来应对学生能力提升的要求，如熟悉课程标准、讲课进度与讲课重点内容、完善检索课件、向学生推荐相关检索资料、给学生发布作业内容等。

5.加强师资建设，提升教学能力。加大力度引进高学历的师资力量，提升在职教师的职业能力。尽可能建立一种以专职教师带头、行业专业参与的新型师资力量授课模式。专职教师在日常的授课过程中，多学习、多积累《药学信息检索》课程知识，以提升授课水平，同时，应更密切地关注最新的学科动态和社会热点，更主动地参与科研服务工作。

6.改变考核办法。考核内容应当突出解决实际问题，采取笔试理论、操作实践、文献综合分析诸项内容相互结合的手段。例如，可把成绩划分成四大部分：其一是学习态度，其二是文献综述，其三是系统理论，其四是实践能力。各部分所占分值根据各院校的具体情况而定，而实践能力所占的分值比例应当是最高的。这样，既能够检查学生对这门课的认知程度，也可以激发学生的积极性。

7.建立长效的教学反馈制度。教师与学生的课下交流不多，再加之很多学生的自主管理能力和学习动机不强，都使得学生对于信息的把握与分析受到极大的影响，不利于从总体上提升检索信息能力。因此，高职院校应当重视师生间的课外交流，使交流时间更多，交流内容更丰富。比如，教师可通过班级博客、QQ群等与学生交流，这种反馈制度既能够帮助学生解决学习上的问题，还可以提升学生的学习热情，帮助学生提高信息检索能力。

《药学信息检索》课程在高职院校的相关专业中，起着工具与媒介的重要作用。这门课因为信息技术的兴起而产生，因为信息技术的革新而发展，在实践中只有始终保持教学理论、教学方法的先进性，才能给高职学生提供最大的帮助。

参考文献：

[1]刘庆武.文献信息检索课实践内容设计[J].办公自动化，2011，（03）.

[2]刘义方.文献信息检索的方法革新与相关教学方法的革新[J].江南科学2011，（08）.

[3]王园春.信息检索与利用课教学改革研究[J].佳木斯大学社会科学学报，2010，（04）.

[4]江凌.药学信息检索实验课教学内容设置探讨[J].科技信息，2011，（02）.

我的职业技能及培养 篇4

一、职业技能测试

我最重要的五项自我管理能力：独立、深思熟虑、真诚、理性、温暖 我最重要的五项可迁移技能：探索、感受、学习、分析解决、适应

我最重要的五项专业技能：化学能力、实验动手能力、生理、绘画、计算机水平

二、生涯人物访谈

通过向一位已经参与工作学姐的咨询，和相关药学类专业对技能的要求资料的查询，经过认真分析和自我评价，我认为自己已经初步具备较强的执行能力和沟通能力；目前而言，最需要具备的是如下职业技能：创新能力是最为重要的一项能力，其次是学习能力和实验操作能力。

对于创新能力的培养，我认为必须坚持思维的相对独立性。思维的相对独立性是创造性思维的必备前提。爱因斯坦说过，应当把发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位。提高创新思维能力必须在思维实践中不迷信前人，不盲从已有的经验，不依赖已有的成果，独立地发现问题，独立地思考问题，在独辟蹊径中找到解决问题的有效方法对于每一件事物，都要有自己独立的看法与想法，可以借鉴别人的正确观点，但一定不能轻易放弃自己原有的坚持。培养自己的创新思维，创新能力，将作为我大学四年的一项主要目标。

在大学阶段里，对于学习能力的培养，我认为主要是注重自主学习能力的培养，首先我要学会适应，要主动适应，而不是被动适应；要适应生活，适应学习，适应环境。并且要根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。有自己独特的学习内容、学习方式、学习方法，按照全面发展与特长发展的要求。要学会利用身边的图书、报刊、信息、学习技术，充分发挥可利用资源的作用，从现在开始培养自主学习的能力。从一点一滴做起，养成学习的习惯才是最最重要的关键。

最后就是对于实验操作能力的培养。通过这一年来的了解，在我看来，实验操作能力的锻炼，主要仍然要通过实验课堂上，老师的讲解与亲自动手实践相结合，要认真做好课前预习和课后的及时复习，以更牢固的掌握具体实验操作，提高自己的实验技能，而可以在日后的药品的研发、生产、检验等做的更加出色。严谨的科学态度、较强的实验动手能力是一个药学工作者所必须具备的基本素质，是本科生和研究生都必须扎实掌握的本领。而且我们沈阳药科大学的毕业生都具有很好的实验操作能力，在这一点上备受企业的青睐，所以我更需要努力提高自己的实验操作能力。

经过以上的分析，我已经基本确立了今后三年努力的方向，将对创新能力、学习能力和实验操作能力的培养作为主要目标，自我完善，自我评估，自我总结，并结合实际来及时调整自己的方向，一步一个脚印逐渐成长起来。

职业技能培养 篇5

1职业技能鉴定现状

1.1组织建设

1) 强化组织机构。近年来, 学校根据实际情况, 及时调整职业技能鉴定机构领导, 加强机构建设, 强化机构职能, 下设办公室, 专职开展职业技能鉴定工作。2) 加强队伍建设。学校不断加强职业技能鉴定队伍建设, 学校从事职业技能鉴定专兼职工作人员逐渐增加到8名, 培养督导员1名, 考评员21名。3) 加强制度建设。学校不断加强职业技能鉴定制度建设, 在严格执行上级关于职业技能鉴定的法规制度的同时, 还制定《重庆市职业技术教育中心国家职业技能鉴定所关于开展学生职业技能鉴定工作的管理办法 (试行) 》等18个规章制度、《国家职业技能鉴定所所长职责》等7个职责。4) 加强鉴定信息化。学校创建了重庆市职业技术教育中心国家职业技能鉴定所网站, 现已完善上网相关资料, 分管领导正在审核, 批准同意后即可上网, 促进学校职业技能鉴定信息化建设。

1.2鉴定总结

1) 扩大鉴定范围。近年来, 开展的技能鉴定工种如下:电子产品维修工、电工、无线电装接工、音响调音员、实验员、商品营业员、计算机文字录入处理员、现代教育技术操作员、计算机系统操作工、网络安装与维护扩大到钳工、车工、数控车床工、机械制图员、仓库保管工、计算机高新技术、服装制作工等。

2) 鉴定具体情况。

备注:以上数据不完全精确, 仅供参考。

1.3情况分析

1) 学生参加职业技能鉴定人次逐年增加, 鉴定规模总体扩大。

2) 有些教学部积极宣传、引导和组织学生参加技能鉴定, 学生参加率较高, 极个别教学部不重视技能鉴定工作, 学生参加率低。

3) 学生对职业技能鉴定的认识不平衡, 有些专业的学生积极参加技能鉴定, 考多证书, 有些专业的学生几乎无人参加技能鉴定。

4) 有些技能鉴定的试题不是题库抽题, 技能鉴定培训完全是为了学生通过鉴定而培训, 导致职业资格证书含金量不高, 企业对该证书认可度不大。

5) 校外技能鉴定很少, 基本没有开展。

1.4存在的问题

1) 学校没有高度重视技能鉴定工作, 虽然提倡“双证制”, 但没有严格执行。

2) 师生对技能鉴定不是很重视, 认为企业用工紧张, 没有技能鉴定证书也能找到工作, 有无证书在获取就业岗位时没有区别。

3) 对技能鉴定的培训没有纳入到实践教学中去, 有些实践教学教材和教学内容跟职业技能标准脱节, 导致学生参加职业技能鉴定通过率普遍不高。

4) 新开专业的技能鉴定工种没有明确, 这些专业的技能鉴定没有开展。

5) 对外开展职业技能鉴定很少, 现有的软硬件设施不能对外有效开展。

2开展鉴定的对策

根据党的十八届三中全会对职业教育的要求, 严格执行学生毕业“双证制”是学校加强职业技能教育的客观要求, 加强实践教学是培养高素质技能人才的重要手段。

2.1加强宣传

充分利用学校职业技能鉴定网站等宣传载体, 宣传技能鉴定基本知识 (包括什么是技能鉴定、技能鉴定内容、技能鉴定特点及层次、报名条件等) 、技能鉴定生源、政策法规、社会用人要求等, 提高师生对职业技能鉴定重要性的认识。

2.2做好规划

1) 校内规划。根据学校发展和专业建设的实际需要, 对技能培训和技能鉴定工作进行总体规划, 并分解到各教学部, 要求各教学部完成硬性指标。在规划高技能人才培养的同时也规划初、中级技能劳动者的培养, 形成合理的梯次结构。

2) 校外规划。根据学校的师资和设备情况, 规划对外开展职业技能培训和鉴定工作, 同时尽可能整合校外资源, 联合培养技能人才。

2.3建好队伍

1) 树立为企业服务、为劳动者服务的理念。职业技能鉴定工作要树立为企业服务、为劳动者服务的指导思想, 正确处理经济效益与社会效益的关系, 严格执行上级的方针政策, 主动对外联系业务, 增强服务意识, 提高服务水平。

2) 加强考评员队伍建设。根据学校的专业建设和实训设备, 结合学校发展实际, 把真正懂专业技术又有丰富实践教学经验的人员送出去参加培训, 获得考评员资格, 充实考评员队伍, 为开展技能鉴定储备人才。

3) 加强培训师资建设。建立一支理论和实践双达标的岗位技能培训教师队伍, 这支队伍要不拘一格, 从工人技师、专业技术人员中选拔, 同时要对他们进行系统的理论培训, 并组织到生产一线跟班实习, 增强岗位技能培训教师队伍实践的能力, 以有效保证岗位技能培训的顺利开展。

2.4加强技能培训

1) 职业知识培训。根据国家职业技能标准和职业技能考核大纲的要求, 实行模块化教学, 组织理论培训。

2) 操作技能培训。根据职业技能鉴定要求, 建设功能齐全、软硬件配套的仿真职业环境;规范实训基地运行机制, 提高设备利用率;建立实训基地开放制, 低价开放部分实训基地, 鼓励学生充分利用课余时间自主学习;对应国家、市里和区县组织的各类竞赛活动, 积极组织校内的预赛和培训活动;制定校内实训基地、校外实习基地建设与管理办法等规章制度, 完善实践教学环节, 完成学历教育和职业技能培训鉴定。

2.5强化顶岗实习

制定《学生顶岗实习管理办法》, 从组织管理、企业和学校指导教师职责、学生职责、考核评价等细化, 学生要完成“学生顶岗实习申请表、顶岗实习考核表、顶岗实习汇总表”等资料, 既保障较大范围的顶岗实习管理, 又落实单一实习的跟踪监控, 促进学生将学校学到的专业知识迅速与企业的生产实践相结合, 进一步增强实践技能。

2.6落实“双证”制度

严格推行“双证书”制度, 强化职业技能培训与考核, 全校所有专业的教学计划都要求体现双证或多证书制, 建立专业职业技能资格证书或专项技能证书奖励积分体系。

2.7健全激励机制

1) 课程融通。学生已通过职业技能鉴定的相关课程, 在中 (高) 职阶段的对应课程可免考, 且该科理论和操作成绩可评为优秀。

2) 资金奖励。对于正在参加或已通过职业技能鉴定培养的学生, 优先参评国家资助, 国家奖 (助) 学金。

3) 评优推先。对于正在参加或已通过职业技能鉴定培养的学生, 优先参评三好、优干、优秀 (优良) 毕业生。

4) 就业。对于已通过职业技能鉴定培养的学生, 负责就业的职能部门协助学生做好生涯规划规划设计, 优先安排就业, 安置到专业对口或相近的、发展潜力大、待遇好的岗位。

学校只要通过抓内涵促发展, 完善技能培养软硬件需求, 充分发挥资源优势, 调动“教与学”的积极性, 大力开展职业技能鉴定, 就能培养出企业争夺的高素质技能人才。

参考文献

[1]国务院关于加强职业培训促进就业的意见 (国发[2005]35号) .

[2]国务院关于加强职业培训促进就业的意见 (国发[2010]36号) .

[3]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定.

[4]中共重庆市委重庆市人民政府关于大力发展职业技术教育的决定.

[5]赵居礼, 贺天柱.加强实践教学管理培养高素质技能型人才.

职业技能培养 篇6

1 职业能力的定义和内涵

职业能力是人们从事其职业的多种能力的综合。其中一个最为重要的部分就是社会能力, 社会能力是指是指与他人进行合作、生活、共事的能力, 它是最为基本的生活能力、生存能力, 在当今这个开放的信息化时代, 社会能力显得尤为重要。在现当代这个竞争激烈的倡导“学习型”社会中, 个体是否“善学习, 会学习”成为一个人能否取得胜利的关键。社会人要取得生存和发展的自由, 前提就是不断学习、终生学习。而解决问题的能力和创新意识是人实现自我价值的保障。 因此, “本本主义”的教育观已经不适应当代教育的发展需求, 要立足人才的全面发展, 以加强人才的职业素养为目标, 以人为本, 实现人自身的全面发展, 才是现代职业教育的发展态势。近几年来, 我国各级各类职业院校正在通过各种竞赛及培训来提高学生的职业能力。可以说, 学生职业能力培养的效果好坏决定着职业院校的生命。

2 高职英语教学现状及学生口语水平

传统的英语课堂一直只注重语言形式的操练, 而忽略了学生实际应用能力。在英语教学中, 英语口语教学一直是个薄弱环节。现阶段高职院校英语教学已不能适应形势发展的需要在口语教学中, 随着改革开放的深入, 各国间的交往日益频繁, “哑巴英语”的时代已远远不能满足当今职场要求。如何学好英语, 实实在在地提高英语的综合运用能力已经成为广大学生乃至整个社会都关注的话题。高职院校学生鱼龙混杂, 水平参差不齐, 学习能力更是差异极大。学生的英语口语普遍存在以下问题:1. 语言缺乏逻辑和条理, 无语法章法的概念, 中式英语泛滥, 语言负迁移现象严重。 2. 学生学习缺乏主动性, 认为学习英语没有用因为基础差, 认为自己也学不好, 信心不强, 学习目的不明确, 当被要求用英语表达时, 通常会有为难和抵触情绪。3. 发音不准确, 乡音影响根深蒂固, 语法搭配多错误, 知识点零散凌乱, 不成体系。 4. 教师教学方法单一, 教学过程枯燥乏味, 缺乏对学生创造性及批判性思维的培养, 亦不注重学生分析问题、解决问题能力的提高, 演讲和辩论等活动较少, 没有给学生提供应有的思辨空间和机会。 总之, 高职学生英语口语水平普遍落后于时代的要求。

实践是提升学生英语综合运用能力的最重要的途径。然而当下大多数高职院校在英语教学过程中还只是单纯地照本宣科, 要求学生进行机械的记忆。学生根本无法体会到英语学习的乐趣所在, 布置如何将所学运用到生活当中, 更无法与外籍人士进行交流, 完全是“哑巴英语”, 所以英语教学模式的创新就显得格外重要, 高职英语教师应该在课堂充分创设与学生职业相关的情境, 选用多样化的教学手段, 通过任务教学的方式充分发挥学生的主体性及积极性, 如此才能够切实有效地提高学生的综合素质能力及职业能力。

3 英语技能大赛对于职业能力培养的重要指导意义

3.1 以大赛为抓手, 更新教学理念与教学方式

职业教育的不断发展, 使技能型和实用型人才越来越受到用人单位的青睐, 职业英语竞赛涵盖了各行各业的相关用语, 全面考察学生的英语综合运用能力。它反映了英语需求的发展态势, 对学生的英语学习提出了更高的要求。在职业英语技能大赛的引领下, 高职英语教学应着眼于学生职业能力的培养及提升, 联系现实工作岗位, 实现从公用英语向职业英语ESP (English for Specific Purpose) 的转型。实现大赛理念与职业英语教学的无缝对接, 有针对性地培养人才, 更新教学理念, 创新教学手段, 调整课程内容, 进一步深化改革英语教学实践。大赛倡导“听说领先、重在应用”的教学理念, 这就要求我们教师将英语课堂还原为学生自主建构知识体系的过程, 多设置与实际生活或职业特色紧密联系的英语情境, 有机结合“模拟实情教学法”“项目教学法”“任务驱动法”等多种职业教育教学方法, 注重学生英语口语的训练及提高, 多发现优秀人才为技能竞赛储备“新鲜血液”。

3.2 以大赛为契机, 丰富学生的校园学习生活

在英语技能大赛的参照与指导下, 职业英语教学过程中应重点突出对英语技能的培养和实训, 切实培养高职学生用职业化英语进行工作交流与职场交际;校园的业余生活是学生们施展才华的大舞台, 创设丰富的课外活动, 可以营造一种良好的学习氛围, 可以培养学生热爱校园文化, 热爱生活、学习的积极态度, 有利于学生综合素质的提高。如今, 许多职业院校以技能大赛为蓝本, 每年在学校开展技能竞赛, 是技能大赛的理念及宗旨辐射到各个专业、每个老师和学生, 形成了在学习上你追我赶, 积极争优, 奋发向上的学习氛围。笔者所在的学校, 每到技能大赛季, 总能看到老师、学生如火如荼地为大赛做准备, 大显身手。有英语演讲、诗歌朗诵、英语话剧表演、英语配音等活动和比赛, 精彩纷呈, 大大拓宽了学生的视野和知识面。而以专业为代表队的技能演示和技能竞赛也成了校园文化的一道亮丽风景。

3.3 以大赛为平台, 提升学生的职业素质能力

随着英语技能大赛的核心理念“语言+技能”不断强化, 各高职院校需及时更新原有的课程评价体系并引入英语技能大赛的评价标准, 实现两者的对接和有机结合。在英语技能大赛的参照与指导下, 职业英语教学过程中应重点突出对英语技能的培养和实训, 切实培养高职学生用职业化英语进行工作交流与职场交际;根据大赛的技能层次对课程内容进行分类和重新整合, 为每一单元模块设置相关的职业实训项目, 精心设计实训的内容, 结合多种口语实训模式, 如采访、辩论、角色扮演等;提高学生学习和训练的积极性, 切实提高英语的综合使用能力, 提升自己的专业英语技能。因此, 在平常的课堂教学中, 教师要敢于改变传统的教学模式, 积极创新有趣生动的授课方式, 将课堂看成是学生展现自己的小舞台, 摈弃照本宣科, 摈弃一成不变, 摈弃以机械地讲解语法知识为主的教学模式, 善于利用生活经验, 结合生活实际, 联系学生的职业知识, 采取灵活多样的教学模式。不但要加强学生的专业能力, 还要培养学生的职业素质能力, 如团队合作、主动交流沟通、主动展示自己的勇气等素质。在平时的教学中, 教师要以鼓励为主, 积极引导学生说英语、问英语, 充分发挥学生的主观能动性, 形成以“实用性和交际性”为主的课堂教学模式。

4 结束语

为学生能够更好地融入社会做准备, 在高职英语教学中加强学生职业能力的培养是非常重要的。职业能力的养成不是一蹴而就的, 是一个日积月累的过程, 厚积薄发, 高职院校应当从学生刚入学之时就着重培养学生的这种能力, 要让学生充分利用课堂所学, 积极运用到职场生活中去。本文是笔者根据自己两年来带赛经历总结出来的一些浅陋的经验, 希望能够为相关高职院校提供借鉴为我国高职英语教学中职业能力的培养提供参考。

参考文献

[1]扈守华.高职英语口语教学与职业核心能力的渗透培养[J].湖北广播电视大学学报, 2011, 31 (9) .

[2]刘岩, 任凤凤.浅谈高职英语教学中职业核心能力的培养[J].赤子, 2014 (8) .

[3]黄玲玲.以英语技能大赛为抓手锻造职业核心能力[J].Val-ue Engineering, 2010, 6 (188) .

职业技能培养 篇7

高职院校的教育教学工作区别与本科教育的理论教学, 它教育的重点是为国家、为市场、为企业输出具有一定理论基础和较强动手能力的高技能应用型人才。职业技能的培养和实践能力的提高是对高职院校学生的要求, 因此在高职院校教学中, 必须创新教学模式、丰富教学手段, 职业技能大赛是目前高职教育在不断改革与探索中的重要成果, 对选报质应用型人才具有重要的参考价值, 对教学改革和教学手段的创新也有很好的引导作用, 目前职业技能大赛已经成为高职院校培养技能型人才的重要载体。

一、技能大赛在高职院校教育教学中的重要作用

(一) 职业技能大赛促进教学改革的发展

随着“工学结合”教学改革理念在高职院系中的大力提倡, 目前已经深入人心, 而职业技能大赛的开展, 正是适应了这种“工学结合”的教育教学改革方向。职业技能大赛通常是按照行业标准来制定比赛的项目, 学生在赛前训练和参赛期间, 都是以行业标准为基础进行严格的训练, 拉近了学生与社会需求之间的距离, 同时也便于学校明确办学方向, 加课程建设和教学改革步伐。

(二) 职业技能大赛促进校企深度合作

高职院校校企合作的深度在很一定程度上决定了其办学水平以及人才培养的质量。在高职院校开展职业技能大赛的开展, 可促进教师和学生深入企业生产的一线学习和实践。职业技能大赛通常会聘请行业专家到高职院校进行指导, 将一线的技术和标准在赛前培训中贯彻到学生的教学中;此外, 高职职业技能的竞赛项目通常可以按照企业的生产实际来设置, 密切了高职院校与企业之间的联系, 便于企业与院校之间开展深度的合作, 实现学校与企业与学生之间的共赢。

(三) 职业技能大赛有效促进学生职业技能的提高

学生在职业技能大赛中可以有效锻炼自己的动手实践能力, 是实现学学生技能与企业岗位需求的零距离对接, 零距离上岗的不可或缺的重要手段。学生在职业技能大赛中获得的证书或奖励, 促进学生获取成功体验的成就感, 同时也给了学生未来就业的重要砝码。学生在技能大赛中, 有效实现自身职业技能素质循序渐进的提高, 同时, 学生在大赛的竞争中洗礼, 提高自身的职业道德素养以及创新精神和团队协作精神。

(四) 职业技能大赛促教师队伍的建设和教师素质提高

在高职院校中举办职业技能大赛, 不仅可以促使学生提高自身技能, 同样给高职院校的教师交流和学习, 提供了良好平台。教师可以借助技能大赛的平台, 实现相互学习, 及时纠正自身在教学与科研工作中存在的各种问题, 取长补短。在竞赛过程中, 教师接触的新理论、新技术开阔了教师们的教育视野。教师通过岁学生的竞赛指导的过程中, 可以及时发现自身知识结构的缺失和教学能力上的不足之处, 促进教师的主动学习, 提高教师的专业素质和实践教学技能, 促进双师型教师队伍的建设。

二、基于职业技能竞赛的高职院校才培养策略

(一) 发挥大赛教育功能, 引导学生提高自身的职业素养和综合能力

职业技能大赛是对学生理论知识和操作技能的全面考察, 学生参加职业技能大赛, 想要获得成绩, 首先应该在日常学习中加强理论知识的学习, 勤思考、多实践, 努力锻炼动手实践能力。此外, 职业技能大赛对学生的综合素质要求很高, 需要学具备对一些复杂事务和突发事件的应对与处理的能力, 这就要求学生必须重视自身综合素质和综合能力的提升。

(二) 发挥竞技功能, 寓教于赛, 促进新的教学体系的构建

职业技能大赛在高职院校中经过多年的举办, 目前已经具有完备的竞技体系, 国赛、省赛、市赛、校赛的层层竞赛选拔机制。高职院校可以以职业技能大赛为依托, 更有针对性地对现有的教学体系进行优化和调整。让比赛与课程教学的相互适应, 构建寓教于赛的教学氛围。在高职教育非常重要的实践教学环节, 教师可以职业技能大赛的参赛项目作为实施教学的载体, 将比赛中学生应该掌握的实践技能、理论知识、创新能力在教学中落实和传授, 使专业教学与职业技能大赛相互适应, 有助于职业院校实现技能型人才的培养目标。

(三) 发挥大赛选拔功能, 构建多元化的教学评价体系

在高职院校教育体系中的引入职业技能大赛, 有助于对传统的人才培养模式和教育评价模式进行反思与调整, 促进教学评价和高职院校人才选拔机制的转变。例如, 职业技能大赛中, 考核的是学生的理论知识和实践操作的综合能力, 同时在竞赛过程中, 对学生表现出的职业道德有着多元化的评价标准。这有助于高职院校对传统的人才培养标准和教育模式进行反思与调整, 促进教学评价标准的多元化, 逐步构建出以赛促评的选拔评价体系, 实现高职教育与职场岗位要求和行业标准的统一有助于高素质人才的培养。

(四) 发挥大赛的交际功能, 广泛的院校交流和校企合作

职业技能竞赛的举办为参赛的教师和学生提供了学术交流和院校合作的平台。同时因为职业技能大赛的项目大多数是企业生产的实际项目, 职业技能大赛为学校和企业的交流合作, 也提供了更广阔的空间。加强校企合作, 可以加快高职院校实训基地建设的速度, 更好培养企业发展所需求的高素质技能型人才, 学校与企业零对接, 无论是对于企业用人还是毕业生就业, 都是一举多赢的。

参考文献

[1]丁建石.职业技能大赛对职业教学工学结合的作用[J].计算机教育, 2010 (11) .

[2]张卿.高职院校举办技能大赛的实践与探索[J].教育与职业, 2009 (29) .

[3]曾金发, 曹玉敏.职业技能大赛与高职教学改革相融通的实践研究[J].吉林广播电视大学学报, 2013 (5) .

职业技能培养 篇8

关键词：学前教育 英语教育 师资培养 职业技能

随着全球经济化的发展，英语的重要性在中国越来越得到人们的重视。英语教育不尽加入了小学教育的体系，幼儿园开设英语教学也早已不是新鲜事。目前全国各地大中型幼儿园几乎都设有英语课程，因此，建立一支专业化的幼儿英语教师队伍成为这些双语幼儿园亟待解决的问题，也是提高幼儿园英语教学质量的根本保证。但学前英语教育研究在我国尚属起步阶段，目前没有统一的管理评估、评价体系，缺乏理论研究和指导，幼儿园英语教育师资培训更是缺少规范化管理。

一.学前幼儿英语教育师资现状分析

目前幼儿园担任英语课程教学的师资主要包括以下3中情况：本园中文教师，外聘英语教师以及外籍教师。本园中文教师多是幼儿师范学校毕业生，学历为中专或大专程度。但由于以前的中等师范学校基本未开设专业的英语课程，因此“幼师”毕业的教师英语基础普遍较薄弱，在教学中常常只能用汉语来解释，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以实现真正意义上的双语教育环境，因而不能满足幼儿园双语教育的要求。

外聘英语教师和外籍教师的英语基础比中教幼儿园教师扎实，能给幼儿提供良好的示范，但并不是所有人都了解幼儿教育的特点。大部分英语教师和外籍教师只是把英语当作一门学科来教，脱离了幼儿语言教育的原则和目标。同时，在教学内容的选择上、幼儿接受程度的把握上、教学方法以及活动组织方式的安排上，也常有不当之处。甚至在一些幼儿园里很多外教并不具备幼儿教师经验，没有从业资格。让他们承担幼儿双语教育，无疑对幼儿的健康发展是不利的。

二.学前幼儿英语教育师资资格标准研究

一名合格的幼兒英语教师除了需要具备教师必备的一般素质技能外，还需兼备幼儿教师与英语教师的专业职业素养，具体体现在：

1.幼儿英语教师需要具备扎实的英语语言基础

幼儿园的英语教学以听说训练为主，重点要培养幼儿学习英语的兴趣以及初步运用英语进行日常交际的能力。因此纯正的英语语音是一名合格的幼儿英语教师必备的专业基础。试想，如果老师的发音都不准确，教出来的孩子又如何能讲纯正自然的英语呢？

2.幼儿英语教师需要具备丰富的幼教知识

首先，幼儿英语教师应该梳理正确的幼儿教育观。幼儿是祖国的花朵，是民族的未来，应当全面发展，具有高尚品德和创新意识的综合型人才。作为幼儿教师，应该怀有强烈的使命感和责任心，了解儿童，尊重儿童，热爱儿童。在教育过程中要努力充分发挥儿童的积极性、主动性及创造性，循循善诱，鼓励幼儿进步。其次，幼儿教师应该有热爱生活、追求健康、愉快生活的精神面貌。苏霍姆林斯基曾经说，“在学校里，知识是不可能冷冰冰地、毫无感情地从一个脑袋装进另外一个脑袋的。”因此，幼儿教师要能够始终以积极向上、饱满热情的心态对待工作。此外，幼儿教师还要有较强的沟通与写作能力，能够与家长、幼儿园、社区建立并保持良好的合作关系，并能够控制和调整自己的情绪和态度。这些都是幼儿园教师应该具备的健康心理素质。

3.幼儿英语教师需要具备英语教学的组织、实施与课堂管理能力

幼儿英语教师应具备较强的教学组织与实施能力，要会利用幼教理论知识将所学的英语教学技能运用到工作中，能唱、善跳、会画，会制作、善表演，能够熟练使用体育教学法、音乐教学法、数学教学法、语言教学法、科学教学法、美术教学法等六大教法进行幼儿英语教育教学，为幼儿营造良好的英语学习氛围

三.学前幼儿英语教育师资培养模式探析

著名教育家陶行知先生曾提出“从实际出发”来培养幼教师资的观点。他根据当时的社会实际，提出了培养幼教师资的途径：一是利用本土资源，“训练本乡师资交到本乡儿童”。二是创办幼稚师范学校。他所倡导的“做中学、学中做”的概念对今天幼教师资培养的总体设计仍有重要的指导意义。

根据前人及国内外先进的培养理念，合格幼儿英语教育师资培养的方式应从一下几点着手：

1.幼儿英语教育师资的职前培养

幼儿英语教育师资的培养应该通过正规的高等院校来实施。通过高校幼儿英语专业培养的毕业生才是具有专业素质的幼儿园英语教师。这就要求高职高专类的职业技术学校积极开展幼儿师资专业或学前教育专业的体系改革，建议开设包括通识教育类课程和专业类课程，同时应该特别重视实习实训教学的开展。抓好教师的理论水平与实际技能，坚持课程体系的理实一体化，重视学生可持续发展能力的获得。这样通过课程的学习，学生不仅能够掌握基本的幼儿教育理论和技能，同时也能够系统学习幼儿英语教育专业的课程，具备幼儿英语教学的能力，这样，学生毕业后就能够较快的胜任幼儿英语教师岗位了。

2.现有幼儿英语教师的职后培训

A.对幼教专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训

幼教专业毕业的幼儿英语教师，具备比较丰富的学前教育理论知识，但没有经过英语专业知识与技能的训练，在英语语言面貌与英语教学技能方面尚有欠缺。对这部分教师可通过聘请专家或高校专业英语教师来进行培训的方法，提高其英语语言基础及英语教学水平，使其掌握新的教学方法和英语课堂教学设计。

B.对英语专业毕业的幼儿英语教师进行职后培训

英语专业毕业的幼儿英语教师具有较好的英语语言素质，且具备丰富的英语语言知识，但是，这些教师缺乏基本的幼儿教育学、心理学及幼儿英语教学理论知识。对这部分幼儿教师应充分调动其主观能动性，鼓励其自学成才幼儿教育的相关知识，可聘请学前教育专家、有经验的幼儿英语教学专家利用业余时间对其进行培训，使教师掌握符合幼儿语言学习规律的教学方法与教学手段，能够运用幼儿游戏组织教学，积极地调动孩子学习英语的兴趣。

C.利用科研及教研活动提高现任幼儿英语教师的教学水平

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学能力和教学业务水平的有效方式。科研活动的开展可以加深幼儿英语教师对幼儿英语教育理论和教学实践的认识与理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。教研活动的进行为教师提供了互相交流学习的机会，如学习幼儿英语教育理论、更新教育教学理念的研讨，教学内容和教学方法改革的研究，观摩教学、集体备课、评教评学、教学检查等等，教师们可以取长补短，共同提高教学与科研水平。

四.结语

学前期是儿童语言发展的关键期，幼儿英语已成为幼儿园课程不可忽视的重要组成部分。培养大批的幼儿英语师资是适应学前语言教育的时代要求，是做好学前教育教育必不可少的前提之一。为了幼儿的健康全面的发展，我们应该重视幼儿英语师资的培养，推动幼儿英语教育的发展。

参考文献

1.孙华.谈幼儿英语教育中存在的问题及对策[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008，56.（2）：80-81.

2.单迎春.学前教育英语教育[M].北京：清华大学出版社，2013.

3.叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

职业技能培养 篇9

刘长灵、林七七

（河源职业技术学院，广东 河源 517000）

摘要：创新人才的培养是高等职业教育人才培养的时代要求，高职院校的人才创新能力培养主要侧重于创新技能的应用。职业技能大赛作为高职教育的一种创新，对创新型技能人才的培养起到极大促进作用。

关键词：创新型人才 技能大赛 人才培养

科技的进步带来技术的变革，培养掌握相关技术的人才也就成了时代的要求。人作为第一生产力，其技能以及创新力随着现代社会竞争力的日益加剧，显得尤为重要。高等教育作为人才培养的摇篮也就是顺理成章地成了推进人才培养革命的主力军。而高职教育是高等教育的重要组成部分，其目标主要是培养高技能人才。在技能培养的同时，培养人才的创新能力是目前高职院校研究人才培养的重点也是难点内容。

一、高职院校技能创新型人才培养的现状

创新人才的培养早期更多的是出现本科院校。随着国家对自主创新作为一种国家战略后，创新人才的培养就也成了高等职业教育人才培养的时代要求。高职的人才创新能力培养主要侧重于创新技能应用型。所以其创新能力主要是指学生根据客观规律和社会需要，运用已经掌握的专业技能，在前人或他人已有成果的基础上，做出新发现、提出新见解、开拓新领域、解决新问题、做出新成绩的能力。人才的创新能力作为一种全新的事物出现在传统的人才培养模式上，其冲突可想而知。所以各大高校纷纷进行教学模式改革，消除目前人才培养模式的弊端，构建以学生为中心，注重学生综合素质培养，突出学生创新能力、实践能力的创新型人才培养模式。但模式的改变到实际的推行是一种过程，而不是一种结果。目前高职院校创新型人才培养中出现了如：教育理念落后，教育方式未能及时更新；培养模式单一；教学模式和方法相对落后等等问题。所以及时转变教育理念和构建创新人才培养模式成了当前创新人才培养的主要任务。

二、职业技能大赛是高职教育的创新

教育部部长周济在2008年全国职业院校技能大赛开幕式讲话中指出，定期举办职业院校技能大赛，形成“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，是我国教育工作的一次重大

【基金项目】河源职业技术学院2010年教改项目：职业技能大赛对高职教育改革和创新的引领性研究（10JGYB14）

【作者简介】刘长灵（1981-），男，河源职业技术学院机电工程学院，讲师。主要研究方向：高职专业建设与实践教学

设计和创新，也是新时期职业教育改革与发展的重要推进器。高职院校开展技能大赛是培养学生职业技能，提升学生的就业竞争力的有力措施；是提高学生实践能力，适应社会需求的有力保障；是彰显职业教育特色，提升职业教育社会影响力的又一重要途径。

三、技能大赛对职业教育的引领作用

职业技能竞赛，尤其是大型的国家级竞赛，已经形成一个多赢的局面。既能选拔出优秀的学生，也能够提升教师自身的技能。既能彰显国家高职办学成果，也能提高学校的知名度。随着技能竞赛的规模逐年增大，其对职业教育的教学理念的影响也越来越大。

1、技能大赛提供一个平台

职业教育在中国走的路并不长，还没有完全被人们所接受。而技能大赛一方面可以给高职院校提供一个展示办学水平的平台，同时也给高职学生提供一个展示技能的平台。通过这个平台，高职院校能拓展视野，及时了解业界前沿技能，促进教师提升技能，选拔优秀学生，提高学校的知名度等。通过这个平台，学生也找到了成才的方向和动力。技能大赛让高职学生看到一种希望，一种对职业教育的信心和对成才的渴求。使之明白企业需要怎样的人和怎样的能力。让其看出差距，并在不断的实践和改进中找到自身的发展方向。

2、技能大赛转变职业教育教学理念

“技能大赛”环节的设计，是我国职业教育“能力本位”培养理念的一种体现。能力本位的培养模式是职业教育的根本特点。和传统的教育相比，职业教育更强调“技术能力”的培养，主张知识、技能和态度一体的素质结构。这一素质结构主要包含完成职业任务所具备基本技能或动手能力、合作能力和心理承受能力等基本职业素质、职业岗位应变能力和技术创新能力等几方面。我国全面实现现代化的目标，对高技能应用型人才的需要更趋多元化，社会不仅需要学术型、研究型人才，同样需要技能型、技术型人才。因此“技能应用型人才”是我们职业教育办学目标的定位，这种以“技能本位”为核心的培养模式，不仅是一种理想思维的使然，也是职业教育对现代经济生活的对接与回应。所以职业院校在专业课程体系、专业标准和课程标准的构建中就要突出知识素质、能力素质和职业素质培养。

3、技能大赛引导职业教育的改革

高职院校通过技能大赛可以更好找准改革的目标。人才培养的水平要得到行业企业的认可，而通过举办技能大赛能够把职教改革的理念逐步渗入到职业院校当中，形成一种推动改革，鼓励创新、提高质量的氛围。技能大赛是影响职业院校的“风向标”，能促进职业教育“以服务为宗旨、以就业为导向”办学方针的进一步落实，推动“工学结合、校企合作、顶岗实习”人才培养模式的不断完善。同时国家级职业技能大赛对学生职业素质养成的引导，具有指导性的意义。

四、创新型技能人才培养的措施

1、建立有利于培养创新型技能人才的管理制度

教学制度既是关系到学生主体“学的规定”，又关系到教学主体“教的要求”。良好的教学管理制度，不但要有利于大多数学生在德、智、体、美等方面全面发展，而且要为学生个性的发展，特别是优秀人才的脱颖而出提高广阔的空间。

2、建立有利于培养创新型人才的教学模式

教育成败是在教育设计阶段决定的，教育设计不仅是培养目标、教学制度的制定，教学内容和教学方法的设计也极为重要。教学内容和教学方法通过确定教什么和怎么教，从而决定学生的知识结构、能力结构进而影响他们的情感和素质结构。

3、建立有利于培养创新型人才的人文环境

学校教育质量的好坏，很大程度上依赖学校设的教育环境。创新人才的成长需要一定的土壤和环境，只有在鼓励创新的文化环境中，优秀人才才能发挥潜能，创造出成果。为此，要把构建一个有利于创新的氛围作为一项历史性任务来抓。

4、建立有利于培养创新人才的高素质教师队伍

学生的创新意识和热情，除了来自社会的要求和压力外，最主要的便是来自教师的创新意识和激情的影响。高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。教师是教学活动的直接实施者，他们自身的创新意识和创新能力很大程度上决定了所培养的学生的创新素养。

5、建立有利于培养创新人才的实践环节

创新并非异想天开，而是在基础知识上掌握专业前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。所以，创新的基础是学习和思考，而学习和思考都离不开实践。创新始于实践，终于实践，实践贯穿于创新的始终。实践是创新的根本，也是检验创新的主要标准。因此，要进一步加大实践教学的力度，增加实践教学量；改善实践教学的条件，转变将实践教学作为理论教学的附属环节的做法，要下决心，花大力气将研究性教学和研究性学习纳入人才培养体系，推进基于问题的教学模式和教学方法的改革，培养学生的创造性思维，创造条件提高大学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，让学生思路活跃起来，多一点在实践中提高的欲望，多一点在创造中发展的精神。

四、职业技能大赛对创新型技能人才培养的影响

职业技能大赛点燃了现代高职学生的创新激情，推动了高职院校创新型人才培养。通过参加组织竞赛，不仅鼓舞了青年学生的斗志，唤起了他们的创新意识、培养其创新精神和创

新能力，而且也能营造出积极向上的校园文化。

1、以竞赛引领课程内容和教学方法改革，强化技能教学。

技能竞赛吸收了行业发展的前沿技术，反映了最新的职业技能要求和行业对技能型人才的需求，也赋予了专业教学新的内涵。学校将课程改革与技能竞赛紧密结合，通过汲取技能竞赛内容和标准对原有教学项目进行改造，提炼、转化为教学项目，不断补充和完善项目课程教学，并推进竞赛内容的普及化教育。

2、以竞赛促进教学质量提高，促进技能教学水平。

学校积极借鉴技能竞赛的内容与做法，进一步规范对学生的教学评价标准要求，加强教学常规管理，完善教学质量监控体系和教学评价体系。通过实施对人才培养过程和人才培养质量的监控，及时调控教学行为，将职业标准融入专业教学，在教学过程中实施对学生的专业基本理论、实际操作能力以及职业道德、职业素养的教学与考核，有效提高了教育教学质量，促进技能教学水平。

3、以竞赛提高教师专业技能，加快青年教师培养。

积极鼓励和支持青年教师参加和指导各类技能竞赛，给青年教师的成长提供了一个互相学习交流的平台，促使他们迅速融入专业，持续提升技能水平和教育教学水平，也有效培养了他们的创新思维、动手能力、进取精神和合作意识。通过参加和指导技能竞赛的锻炼，培养出一批技术精湛的教学骨干和优秀指导教师。教师在指导竞赛的同时，着力参与、研究学校的“技能竞赛与教学改革”，推动了学校的教育教学改革。

4、以竞赛管理长效机制，营造校园育人文化。

对职业技能竞赛加以制度化和规范化，进一步扩大竞赛范围，尽量拓展到更多专业，让技能竞赛覆盖到每位教师、每个学生，在校园营造学知识、比技能、练本领、积极向上的良好育人氛围。形成了专业技能竞赛——实现“人人参与”校级技能竞赛——实现“好中选优”，参加国家、省级竞赛——实现“优中选强”的竞赛平台，形成了普遍性、经常性的技能竞赛制度和良好的培养选拔制度，实现技能竞赛由阶段性工作向常态性工作的转变，使技能竞赛逐步成为师生成长成才的重要平台。

综上所述，创新是时代发展的要求。大力培养创新型技能人才是当前高职教育的重要使命。创新教育是一项系统工程，培养创新型技能人才是一项长期而又艰巨的任务，需要不断地探索和完善。职业技能大赛是高职教育的创新，对创新型技能人才的培养起到极大促进作用。

参考文献：

[1]高国奎．如何加强创新型人才培养[J]．中国教育与教学，2006

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职业技能培养 篇10

一、中职车工的实训课程要求

职业教育的先进理念认为, “学生、能力、就业和行业”是评价一门职业课程的关键。其中学生是中心, 能力为本位, 就业为导向, 行业为主导。因此在实训课程当中, 也应充分考虑这几个关键要素, 制定实训课程的规则和要求。

学生为中心, 设计实用型的课程内容。车工技能训练实训课程就是通过介绍普通机床结构、传动原理、加工工艺等方面的基础知识, 来培养学生操纵和维护车床等方面的综合能力。虽为实训课程, 但是教学内容中的理论知识学习也占较大比重, 因此在进行课程设计时, 老师应该多思索一些将课堂教学内容与实际操作相结合的实用型课程, 调动学生在实训课当中的学习热情。

能力为本位, 课程关键围绕职业能力提升。在实训课程之前, 学生已经通过了专业课程的学习和测试。在实训课程当中巩固和补充必备的专业知识外, 最主要的就是还是提升学生的专业实践能力和职场关键能力。因此在课程内容分配上要注重讲练结合, 并且有针对性、有目的性地进行训练和提升。

行业为主, 就业为导, 做好实训课程风向标。行业情况变化与就业市场对人才的要求相辅相成, 二者相互依存。在进行实训课程的时候, 不能一味地“闭门造车”只专注于教材和大纲的要求, 老师更应该鼓励和带动学生随时关注行业的动态和就业市场的最新改革, 及时调整课堂教学的内容, 保证实训课程的有效性。

二、提升职业技能的关键教学环节

开篇提到车工专业的职业技能主要包含:操控及维护车床的专业技能、良好的职业习惯、必备的职场“关键能力”。因此要在实训课程中提升学生的职业技能, 应该针对这些主要内容设置关键的教学环节, 有针对性地对学生的职业技能进行强化。

首先, 任务驱动式教学法, 培养学生专业技能。在我校的车工专业实训课程中, 主要采用任务驱动教学法进行授课。老师通过精心的备课, 为学生设置一条由提出问题到解决问题的任务链条, 这种教学方法由浅入深, 以完成“任务”的形式将理论知识和技能融为一体的同时, 也能够促进学生的课堂参与程度。在具体的教学中通过“精讲—下达任务—检查实训效果—归纳总结—清理实训场地—课后评价”这六个具体的教学阶段对学生进行专业技能的强化。

其次, 职业安全与纪律教育, 培养学生良好职业习惯。中职院校学生的自律性和责任心差, 在实训课堂上老师应该通过安全与法纪教育帮助学生提高纪律性、增强责任感, 培养学生通过课堂表现逐步形成良好的职业习惯。课程开始, 先详细向学生介绍车间的设备布局, 实训工位要求, 严格介绍实训车间纪律和安全生产条例。通过这些课前准备, 让学生明白一人违规, 不仅仅关系到自己也会危害到工作伙伴与设备的安全。引导学生重视安全生产的纪律和责任感, 提高学生的纪律性和安全意识。在“精讲”教学环节中, 也要渗透安全与纪律知识。介绍实训工位内的设备名称、作用, 并且详细示范其规范操作过程, 让学生养成规范操作与定期保养设备的良好习惯。此外, 除了帮助学生提升安全作业的意识外, 老师还应该在实训课堂上向学生传播车工专业基本的职业道德要求, 并在“检查实训效果”教学环节进行及时的检验。

最后, 严肃考勤, 设置多项考核, 培养学生职场“关键能力”。进入实训课程阶段, 老师更应该严抓学生的考勤, 帮助学生养成守时上岗的良好工作习惯, 同时通过每日的考勤, 可以帮助老师及时了解和把握每一位参加实训学生的身心状况, 有针对性地根据学生的实际状况对学生的实训状态加以指导。除此之外, 老师还应该在课堂上设置一些“实际工作场景”, 帮助学生训练。例如, 自我表现能力、即兴表达能力、心理调节能力和角色转换能力等在内的职场“关键能力”。在第一次实训课程时, 老师可以先设置一场“模式招聘”的场景, 让学生分别模拟应聘者和招聘者, 让学生进行简短的“自我介绍”和简单的“招聘提问”, 在这一过程中训练学生的“自我表现能力”的同时也训练学生的“角色转换能力”。

三、总结

进行实训的课程对车工专业的学生来说, 是很好的模拟实践机会。这一阶段, 能够帮助学生在踏上工作岗位之前更全面地提升自己的职业能力, 从而更好地适应就业市场的改革与行业的变革。

摘要：我国经济水平稳步提升, 生产技术水平也得到了很大改善, 逐步由人工向大型机械化改革。在这样的背景之下, 对于车工专业人才的需求量与日俱增。作为针对就业市场需求进行人才输送的职业院校, 应该将教学与市场需求高度结合, 充分利用实训课程帮助学生培养良好的职业技能, 提升教学与输送人才的质量。因此, 深入探究如何利用实训课对中职学生的职业技能加以培养。

关键词：中职,车工实训课,职业技能,培养

参考文献

[1]滕希国.中职学校加强学生职业能力培养的途径探究[J].学周刊, 2016 (23) .