英语网络学习十篇

英语网络学习 篇1

关键词：网络资源,学习英语,利用

目前全球信息资源正呈现网络化发展趋势, 而信息资源网络化要求人们在该环境下学会基于网络资源的学习, 学会对纷繁信息的收集、分析、整理和加工。利用网络学习英语可谓是应运而生, 具有广阔的发展前景。

1 利用网络资源的意义

1.1 充分利用网络资源, 满足了人们随时学习外语的愿望;

1.2 使自主学习成为可能。网络资源对自学能力的培养极其有利, 外语学习者可以根据自己水平, 利用网络寻找合适的材料, 制定学习计划和进度。一些外语学习素材集文字、图象、声音于一体, 对学习者具有很大的吸引力, 使他们沉浸其中, 高效率的学习;

1.3 经济实惠, 节省了个人教育投资。网上的一些免费学习软件和材料可供学习者随意下载, 大大节省了资料购买费用;

1.4 建构主义学习理论认为, 媒体是创设学习情境, 帮助学习者主动学习、协作、探索、完成知识意义建构的认知工具。通过网络为学习者建立起一种英语学习环境, 进行语境化学习, 使学习者深刻理解并掌握具体环境下所用的具体语言特征, 有利于学习的同化和顺化, 最终达到灵活运用英语的目的 (杜琼英, 2003) 。

2 网上英语资源及利用

网络资源的多样性和丰富性意味着可以从网络上获得任何你所需要的帮助和材料;网络跨时空的特性, 意味着可以不受课堂的限制, 随时随地进行英语学习。要想有效利用网络资源, 首先要对网络资源进行全面调查, 合理分类。

2.1 利用网上词汇语法资源扩充词汇学习语法。

词汇学习的主要网站有www.wordspy.com和www.worldwidewords.org, 主要介绍出现在报纸、杂志、书籍等中的最新词汇;www.hungryforwords.com网站可以快速提高和扩大词汇量;www.chinadaily.com.cn/english网站中有词汇乐园, 包括新闻热词、词海拾贝、专题词汇和特色词汇。同时, 网上还有许多学习语法的网站。洪恩网站上的语法词典 (www.hongen.com) 、新诺亚英语网 (www.sinoya.com) 中的英语语法速查大师、中国学习联盟 (www.study888.com) 中的英语语法、雅信达英语互动网 (www.englishvod.net/Article/Class1/class10/200404/927.html) 中的flash英语语法教程、英语之声 (www.4english.cn/grammar) 中的flash动画全程学语法都是学习语法的好帮手。

2.2 利用视频动画资源提高学习兴趣。

人类获取的信息大部分来自视觉和听觉, 而人们也主要能记住自己听到和看到的内容。可见, 用多媒体来展示学习内容更加符合人的认知心理, 它不仅有利于学习者对于知识的获取, 而且有利于对知识的保持和记忆。建构主义理论也认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 利用生动、直观的情境能有效的激发联想, 唤醒长期记忆中的有关知识、经验或表象, 从而使学习者能利用自己原有认知结构中的相关知识与经验, 同化和索引当前学习到的新知识, 赋予新知识以某种意义。在国际互联网上有很多网站, 通过real-player播放器提供视频、音频的新闻、生活、旅游、电影、音乐等节目的播放是英语学习的良好资源, 如天天英语-在线视听 (http://www/365abc.net/video.asp) 和FLASH英语故事 (http://www/pgzx.net/ziyuan/engstory/index.htm) 等。

2.3 利用网上听力资源提高听力水平。

传统的训练学生英语听力的办法, 是做大量的模拟试题, 但收效不大。利用网上听力资源, 可以让学生自主选择听力内容, 自主选择收听时间, 能激发学生的学习兴趣, 使学生养成天天听英语的好习惯, 有效训练学生的听力。一些网络英语广播如美国之音英语特别广播节目 (http://www.voa.com/special) 和中国国际广播电台网站 (http://www.cri.com.cn) , 这些网站广播语速中等, 材料更新及时, 生词量不大。同时还有其他一些听力网站, 如普特英语听力网 (www.putclub.com) 提供考试听力练习、各种听力资源、听力资料下载、国外高校课堂听力、听力工具、多主题听力、听力E书、视听在线、听力指南、special听力等等, 可谓应有尽有。

2.4 利用网上阅读资源扩大阅读量。

互联网络中有大量英语阅读资料, 其丰富性是任何一座图书馆都无法比拟的。与传统的书面阅读相比, 英语网络阅读资源具有非常显著的优越性, 比如检索快捷, 材料鲜活, 即时性强, 类型多样, 内容全面, 资源包罗万象, 可以从多种角度激发学生的阅读兴趣等。英语阅读训练的关键是多读并寻找适合自己水平的读物。这方面的网站也很多, 如从新诺亚英语网 (www.sinoya.com) 上可浏览到著名英文报刊《福布斯》、《读者文摘》、《华尔街日报》、《芝加哥论坛报》、《经济学家》、《商业周刊》等。从英文小说网 (www.en8848.com) 上可读到各种小说。无忧英语网 (www.5151english.com) 提供了大量的外文小说、散文诗歌、电影剧本等原文。竞学网 (www.jxue.com) 上有诗歌名言、幽默笑话、报刊文摘、散文短文、心灵鸡汤、科普读物等。21世纪英语网站 (www.21century.com.cn) 有大量的时事新闻可提供阅读。世博英语网 (www.360abc.com) 、英语辅导报 (www.ecp.com.cn) 有适合不同阶段人士需要的阅读资料。同时人民教育出版社网站 (http://www.pep.com.cn/reading/index.htm) 中的英语阅读欣赏栏目, 也包括名著欣赏、科普阅读、时事聚焦、诗文欣赏、著名演说等阅读材料。

2.5 利用网上写作资源提高写作能力。

写作能力也是衡量一个人英语水平高低的重要标准。许多网站提供英语写作指导, 帮助我们提高写作水平。如英文写作网 (www.4Ewriting.com) 开辟有语法文法、应用写作、考试作文、背景文化、佳作欣赏和原创发表等栏目;万千英语族网站 (www.iselong.com) 有各种英文写作知识;英语启航网 (www.yyqh.net) 英语学习栏目中的写作部分包括书信、公文、简历、应试四类。尤其值得一提的是, 国外很多研究表明E-mail写作教学要优于传统写作教学, 用E-mail辅助教学可以明显提高学生自觉写作的能力和积极性, 更加注重语法、词汇及句法的使用;快捷的传递支持反复修改也加强了师生之间的交流 (王琦, 2000) , 这类资源在网上又随处可见, 因此备受广大教师和英语爱好者的青睐。

2.6 利用网上翻译资料提高翻译水平。

网上还有许多翻译类网站有助于我们提高翻译水平。如中国翻译家联盟网站 (www.translator.com.cn) 有翻译技巧、综合知识、英文谚语、佳作欣赏、在线翻译栏目, 从中可以学到各种翻译知识和技巧, 又可以获得即时在线帮助;中国翻译网 (www.chinatranslate.net) 开辟有翻译园地、在线翻译;金桥译港世界通网站 (www.netat.net) 和联通—华译翻译公司 (www.165net.com) 均提供在线翻译, 翻译文献中有各种翻译小常识;翻译园地网站 (www.mofcom.gov.cn/fyyd/index.shtml) 有经贸方面的翻译常用词汇、参考译文、心得体会、我问你答、经贸博览等, 可成为翻译经贸方面文章的参考网站。

2.7 利用在线交流提高英语口语能力。

口语学习多年来一直是英语教学的难点。近年来, 越来越多的人们意识到心理障碍是外语学习过程中的一大问题, 而在口语学习过程中, 这个问题尤为突出。如何降低情感过滤、消除心理障碍成为大家关心的话题。网上的英语语音聊天室, 如碧海银沙英语聊天室 (http://english.bliao.com) 和中青网英语角英语聊天室 (http://www.cycnet.com/englishcorner) 等, 是练习口语的最佳去处。网上聊天的匿名性、随意性和虚拟化使我们能以轻松的心情畅所欲言。

2.8 利用网上资源了解外国文化。

学习一种语言也就意味着学习目的语的文化, 了解他国文化在外语学习中就显得必不可少。外语学习网站 (http://eee.tsinghua.edu.cn) 中的西方文化、英语资源网 (www.yybest.com) 英语新闻中的英美文化、TOM教育网站外语天地 (http://edu.tom.com) 中的英美视窗、点点365网站 (www.p2p365.com) 英语栏目中的英美文化、时尚英语网站 (www.oh100.com) 中的海外风情、灵格风英语在线 (www.linggefeng.net) 和英语爱好者网 (www.9jy.net) 上的英美文化都给我们学习文化提供了一个平台。

3 利用网络资源时需注意的问题

当利用网络资源进行英语学习时, 学习者应注意运用正确的学习策略。英语网络学习者要想获得网络学习的成功, 必须熟练掌握语言学习策略并能在学习中加以准确运用 (朱晔, 2005) 。同时, 学习者应加强学习中的自我反思, 通过反思总结经验, 查找不足。另外, 网上一些数据在录入过程中可能会出现一些错误, 这就需要加以甄别, 认真对待, 万不可盲从。

参考文献

[1]杜琼英.利用网络资源辅助远程英语学习[J].云南电大学报, 2005, 3.

[2]王琦.E-mail与现代英语写作教学[J].外语电化教学, 2000, 2.

英语网络学习 篇2

网络为听力学习提供真实、丰富的语言环境和学习资源, 提高了学生的学习兴趣。网路听力学学习环境下, 不同水平的学生进行分层学习。同时可以进行信息反馈和自我评估。网络听力学习突破了时空限制, 最大限度地提高教学资源的使用率, 使听力学习从课堂延伸到课外, 增加了听力输入量。网络听力学习较传统的听力课堂降低了学生的焦虑情绪, 提高了听力学习效率, 最终实现了以学生为中心的自主学习。因此, 计算机网络环境+课堂教学相结合的听力混合学习模式具有可行性。实践证明, 这种混合听力模式能有效提高英语专业学生的听力理解水平和自主学习能力。

一、混合学习理论基础

混合学习模式指的是一种由在线学习和面授相结合的学习方

技术和创新产品进行目标市场选择、定位创意、营销组合策划, 选择与确定企业的销售重点, 初步完善艺术设计的中国特色。

目前, 我国艺术设计现状主要是:设计的内容和目标与社会各行业的需求脱节;借鉴外国经验与立足国情的产生矛盾;设计产品在同领域内没有自己的特点。所以, 外来文化的利用有利于企业能随时根据国际市场的变化来随时调整战略, 有利于中国艺术设计全球化的战略目标。

在二十世纪二、三十年代的时候, 艺术界将中国画纳入学院教学, 对中国画固有的理法用西洋画的理法加以批判, 然后逐步的用西洋画的理法取代了中国画的理法。致使近百年下来我们已没有了中国画自己的标准, 丢失了自身的创作规律, 在大批的所谓新画派、新创作的画框前, 迷失了品读中国画的路径, 丢掉了中国人几千年才滋养成的享受艺术的诗画人生。

中国艺术的境界是诗化的境界, 中国设计艺术的语言是诗意的语言。没有对中国传统文化的深刻理解和真切体会, 就不可能设计出优秀的作品。中国画教学改革背离了深厚的中国文化, 我们应牢记这个教训。中国的艺术设计课程目前应以补充学习, 立足弘扬中国文化为根本, 发掘真正的中国设计思维, 找出属于中国人自己的创作路子。

在全球化步伐越来越加快的今天, 世界各国之间的政治、经济、文化的交流速度也越来越快, 在这种形势下, 我们更应该保持一种清醒的头脑, 从古人那里取得一些有可借鉴的东西, 以应式, 包括各种学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境的混合。混合学习模式的重点在于如何混合才能达到最优的学习效果。将混合学习模式引入英语教学, 使英语学习真正做到虚拟化、个性化和自主化。混合学习模式不是一般意义上的计算机辅助教学模式, 而是网络与课堂听力学习的整合, 发挥了两者的最优效果。

以认知主义学习理论为基础的传统课堂教学模式注重语言系统的掌握。因为统一教学目标, 有利于提高教学效率, 但是难以满足学生个性化学习需求;大部分时间教师控制课堂, 课堂便于管理, 但压抑了学生学习的积极性、主动性和创造性;网络学习模式的理论基础是建构主义理论, 其核心是以学生为中心。在建构主义模式指导下, 网络学习具有个性化、协作学习、自主化等特点。网络+课堂混合听力学习模式是建构在认知理论和建构主义理论整合的基础之上。两种模式的综合运用既能发挥教师在教学中的主导作用, 又能发挥学生的主体作用, 形成了一种更为有效的听力混合学习模式。

二、混合学习模式应用

网络+课堂教学相结合的听力混合学习模式不是一种简单的混合, 应用的关键在于如何有效地衔接网络和课堂教学, 进而提高听力学习效果。将从以下三个方面探讨混合学习模式的具体应用。

(一) 课堂教学

听力课堂教学中要注重知识的学习, 因为语言知识是听力理解的基础。此外, 还要考虑到非语言因素对听力理解的影响, 比如文化背景, 情感因素, 学习策略等。应从以下两个方面提高课堂教学效果。

1. 精听和泛听的结合

课堂上的精听是通过练习反复地听, 学习听力材料中的基本语言知识, 逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化, 有助于提高学生的自信心和理解水平。在精听过程中, 首先要解决语音、语调, 以及英式英语、美式英语分别具有的发音特点等问题, 因为语音是听力理解的最基本的影响要素。

对全球化阴影下复杂多变的局面。中华民族文化与艺术必须也只能在中国这块土地上发展和创造中华民族的文化与艺术, 用中华民族的文化与艺术, 为世界和人类的文明贡献着自己应该贡献的力量。

参考文献

[1]苏立文著, 东西方美术的交流[M], 江苏:江苏美术出版社,

[2]汤林森著, 文化帝国主义[M], 上海:上海人民出版社,

[3]王宁编, 全球化与文化:西方与中国[M], 北京:北京大学出版社, 2003.101.

[4]周宪著, 中国当代审美文化研究[M], 北京:北京大学出版社,

[5]周建德.包装设计中艺术与设计思维的转换[J].美术观察杂志出版社2001 (10) .12.

[6]丁钢, 价值取向:课程文化的观点[J], 北京:《北京大学教育评论》2004. (12) .8.

蒲军, 讲师, 2000年毕业于西南师范大学美术学院, 现为河南科技学师艺术学院教师。

泛听就是不用刻意联系语言知识, 泛泛地去听, 了解听力材料的大意。泛听是精听的延伸, 目的是巩固和扩大精听的成果。要想提高听力理解水平, 要在精听的基础上大量泛听, 更多的输入语言。课堂教学要做到精听与泛听相结合。在听力学习的起始阶段要以精听为主, 随着语言知识的丰富, 逐步增加泛听的比例, 精听与泛听是听力训练中两种相辅相成的方法。由于课堂教学时间的限制, 教师要在课堂上鼓励学生在课外更多的泛听, 提高获取信息和学习知识的能力。

2. 听力策略:

授人以鱼, 不如授人以渔。所以教师要把听力策略融入听力课堂教学中。研究表明, 有效地应用策略能够提高学习成绩。但是目前英语专业学生的策略应用意识比较淡薄, 应用效果较差。Oxford (1990将听力策略分为三大类, 即元认知策略, 认知策略和社交/情感策略。三大类策略下包含31项分策略, 比如预先练习、定向注意、归纳、记笔记等。教师不仅传授给学生策略, 还要引导学生如何选择应用策略。英语专业学生主要使用的听力策略为推理、笔记、集中注意、选择注意、联想、情感策略, 而较少使用评估、监控和母语策略。在听力策略中, 笔记能力的训练是至关重要的。记笔记的过程非常复杂, 一定要遵从“大脑记忆为主, 笔记为辅”的基本原则, 因为过分依赖笔记会造成适得其反的结果。听力策略不仅应用于课堂, 还要引导学生应用于网络自主听力学习, 提高学习效率。

(二) 网络听力自主学习

网络自主学习把英语听力教学从单纯的课堂教学变成全方位的教学, 学生成为学习过程的主体和中心, 使英语学习变成学生的一种自觉行为, 一种习惯。要实现真正意义上的网络自主学习目标, 教师和学生可以从以下两个方面努力。

1. 选择合适的网络资源听力材料

网络听力自主学习不等同于完全的自学, 教师要负责选择适合的自主听力学习材料。听力材料的选择在网络自主学习中起着重要的作用。通过教师推荐网络资源, 节省学生盲目查找学习资料的时间, 提高自主学习效率, 教师还可上传视听材料、自制课件及教学要求、学生作业等, 让学生充分利用自主学习室进行自主听力学习。材料选择一般由学习者的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因索决定, 应本着真实性、趣味性、难易性和时效性的原则。目前可供选择的听力材料范围很广, 可以选择一些经典的听力材料, 比如《英语听力入门》 (Step by Step) , 《走遍美国》 (Family Album USA) , 《老友记》 (Friends) , 也可以选择VOA, BBC, CNN News, ABC News, CRI等最新新闻。计算机网络提供了足够的语境和真实材料, 起到一般课堂无法起到的作用。

2. 网络自主学习模式中教师的角色定位

受传统的应试教育体制的影响, 学生自主学习能力普遍较差, 他们习惯于传统的课堂教学。所以在网络自主学习环境下, 教师应该激发学生听力自主学习的动机, 教师的角色变化在网络自主学习中也发生了改变, 由以前的知识传授者变为资料提供者和学生的学习顾问。教师应该尊重学生的需求和个性特点, 为学生提供自主学习的环境和条件。教师应具有能够更扎实的英语基础, 丰富的语言文化知识, 为学生提供很好的学习资料, 解答学生们网络自主听力过程中遇到的问题, 提供有效的解决方法。教师要为学生制订科学可行听力自主学习计划, 引导学生自主学习, 发挥好学生的主体作用。总之, 教师充分利用网络技术, 发挥多种作用, 从而达到提高英语专业学生网络自主学习能力的目的, 提高听力理解水平。

(三) 听力教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节, 是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。新的评估方式采用形成性评估和终结性评估相结合, 取代了原有的只注重终结性评估的方式。形成性评估主要是课堂活动和课外活动情况, 终结性评估主要指期末课程考试和能力水平考试。在网络+课堂新型听力混合学习模式下, 教师要对学生进行评估, 同时学习者要进行自我评估, 注重终结性评估的同时, 加强对课堂和课外网络听力的形成性评估, 可采用学生建立档案袋的评估方式, 做好相应的听力笔记, 记录每天的网络自主听力的学习情况, 放入档案袋, 教师也应及时收集各个层次学生出现的问题, 在研究、整理、总结后, 将信息迅速反馈给学生, 同时进行必要的指导。此外, 还需要学生的自我评估, 学习者对自己的学习进程进行评判, 找出听力学习的优势和不足, 逐渐完善。

三、学习效果分析

通过一个学期的教学实验检验混合听力学习模式下的英语专业听力学习效果。实验组同学平均成绩教对照组高出12分, 标准差分别为18和19, t检验结果显示两组差异具有显著性 (P值为0.0373<0.05) 。此外, 为了验证新的教学模式是否有利于学生自身的发展, 还将实验组期末成绩与上一学期的期末成绩进行了对比。结果证明, 大多数学生在网络+课堂的教学模式中获益。实验组期末成绩平均分较上一学期有明显提高, 从上一学期的68分提高到了78分, 同时t检验结果提示相差有统计学意义 (P值为0.0406<0.05) 。与此同时, 通过对实验组同学的不定期访谈与问卷调查发现, 大部分同学对这一新的学习模式很感兴趣, 并能从中受益, 85.6%的同学对混合学习模式充满信心。实践证明, 将课堂教学和网络自主学习模式有效整合, 能充分发挥各自的优势, 促进语言知识向语言技能的转化, 提高了英语专业学生的听力水平, 具有推广的价值和意义。

四、结语

网络+课堂听力混合学习模式具有传统英语听力教学无可比拟的优势, 为实施因材施教和个性化教育创造了客观条件。这种新型模式丰富和改进了英语听力教学, 实现了课堂教学内容与课外学习的有机结合, 使听力学习环境更加轻松, 学习形式更加丰富和多样化, 极大地激发了学生的学习动机, 学习效果非常突出。同时, 网络自主听力在很大程度上弥补了传统听力教学课时少、授课信息量小的缺憾, 使学生的学习从课堂内延伸到课堂外, 提高了自主学习效果, 保证了足够多的语言输入, 为提高英语综合技能奠定了坚实的基础。

摘要：本文阐述了将网络环境+课堂教学相结合的听力混合学习模式应用于英语专业学生的听力学习, 提出了混合应用模式下的课程整合改革措施。混合学习模式将传统的教学模式和现代信息网络技术进行有效的整合, 使听力学习从课堂延伸到课外的网络听力自主学习, 扩大了信息的输入量, 培养学生自主学习习惯, 有效的提高了英语专业学生的听力理解水平, 对听力学习的可持续发展具有深远意义。

关键词：网络,课堂,混合学习,模式

参考文献

[1]Maurice Claypole.Integration and Innovation:Incorporating Blended Learning into ELT.Foreign Language Teaching&Research in Basic Education, 2005 (1) .

[2]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察.[J].《外语电化教学》, 2006 (12) .

[3]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].《外语界》, 2001, (5) .

[4]田世生.傅钢善.Blended Learning初步研究.《电化教育研究》.2004 (7) .

英语口语网络学习 篇3

关键词：英语口语 网络 工具 学习

学生在学校里接受的英语学习都是以应试为主，为了应对各种笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授最多的是词汇和语法方面的知识，有能力英语流畅地与外国友人沟通交流的学生不是很多。英语口语是一种工具，人与人交流沟通，国际的交流越来越频繁，学习实用的口语，不仅充实自我，还有利于学习国外的科技文明和扩大自己的视野。

作为现代人，我们没有理由回避学习英语口语，反而应该尽早学习，掌握多一门技能，这对于增强自己的品味，自身的发展都大有益处。网络是一个开放的平台，我们在现实中不可能每天见那么多英语方面的达人，但借助网络，我们却可以达到资源平行共享，提升英语学习能力。

一、传统方法下的英语学习与英语实际运用时的差距

相对于现代的英语学习方法，传统的方法更注重个人能力的培养，而现在的教学中，尤其是英语的教学中，太多的看似是积极的因素，其实反倒是不能形成真正的英语能力，众多的英语单词和语法，种类繁多的参考资料很难最终得到统一的运用， 填鸭式的教学模式显然已不再是二十一世纪学习的主旋律。诚然，对于英语初学者来说，基础十分重要，但是一味的强调基础，忽视了运用的环节，这也就失去了学习的初衷。

当我们想要学习英语这样一门技艺的时候，我们又发现一切并不那么容易。尤其是生活在农村，家庭条件并不是那么富裕的同学，由于没有特定的语言环境又得不到太多优秀教师的悉心教导。加上自身的腼腆，在陌生人面前你觉得胆怯，对自己的英语没有自信。因为怕被人嘲笑。这种情况尤其会影响讲外语的进步。那么你如何克服那？你可以先说服自己，语言出了错误并不是件丢人的事。试想一下，外国人在与你讲中文。你会怎么办？你会嘲笑他们的无知，还是会去帮助他们呢？以英语为母语的人，了解学英语的人努力讲英语的心情，一般都会有耐心。了解到这，你就可以试着与外国人交流。仔细听，大体弄懂他们谈的是什么。在我接触的外国人中，他们也会由你说出的单词猜测你的意思。这是一个循序渐进的过程，你认为自己不行但又不努力长此以往何谈进步？可以请与你交谈的人解释，但务必要张开口。你要争取练习的机会，至于聊什么，喜欢的电影，喜欢的城市，都是谈资。面子重要，但学会英语更重要，其实人生最大的财富是装在大脑里的知识。

应试教学过程，实际是对语言形式进行直接的学习和记忆。这表现在基本掌握语法规则后，过分强调对文章的逐字逐句的记忆，在考试时则大量考察对语法规则和特殊字词及其用法的记忆。这种方式很难提供促进语言运用。同时，这种教学模式不可避免地让学习变成机械记忆，导致语言教条，使其丧失对语言内容运用的能力。在实践运用处理语言内容时，导致语言短路，思维麻木，导致畏惧情绪的产生和爆发。

二、网络工具的运用与知识快捷链接

随着科技的进步，我们越来越多的人选择运用网络这一工具，网络中每天有大量的信息。其中不乏高品质的英语素材，实用的英语句子。还有一些名师，名人讲座，这既破除了时间与空间的分布不均和在不同地区的教育文化差距，对于我们学习英语口语大有裨益。全世界的人，不管年龄、性别、身高、体重，国家的强弱、肤色等等，在学习上都是平等的，都是普通人。这个观念非常重要，不是说说而已，就有可能做一个平等的交流者。学习到实用的英语句子，这不仅要学习方法还要避免英语学习误区。对于初学者而言，基础就是一切，掌握词汇和语法至关重要，这时记忆很重要，记忆的过程是识记、保持、再认识和重现客观事物所反映的内容和经验。

古今中外，很多名人学者都很注意用各种方法来锻炼自己的记忆力。比如俄国大文学家托尔斯泰说过：“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。托尔斯泰的“记忆力操”实际上就是反复“复现”。只要你有计划地“复现”，你的记忆力一定会不断增强。这一过程的关键是不要急，认真地熟记知识为下一步的灵活运用打下基础。

记忆这一过程是机械的，但是英语口语的运用却是灵活的，我们可以有意识的分层将所学知识记忆，下一次运用知识的时候可以在脑中快速检索出来相应的知识和信息。许多成型的记忆方法可以借鉴和使用，例如联想记忆方法，分类记忆法。因人而异。在网络中我们可以运用图片和视频来使记忆变得生动，加强对于语法的理解和词汇的运用，其实词汇像楼房的砖头，而语法就像是钢筋，将各部分连接起来，周而复始循序渐进，逐步地学习，会使英语这一门学科不断的在说，模仿，运用中强化，优美的句子不妨背诵下来，想想我们的母语不也有唐诗宋词中的佳句吗？种瓜得瓜，种豆得豆，每一个句子都值得你去珍惜和拥有。学习和模仿他人讲话之时，不忘思考为什么这样，还有什么样的表达方式和方法。并且在模仿正确的基础上，不断地强化运用这一环节，真正做到输入的同时不忘输出，形成一个良性循环的系统。英语口语，发音到底应该怎么练，怎么学呢？而对于这个问题我是这么想的，那就是首先一定要有兴趣，俗话说的好，“兴趣是最好的老师”。其实老师一个很大的使命就是让大家对英语这个东西产生兴趣，想接触它，走完这一步，你就基本完成了建立口语的雏形，就好比完成一个任务前做好详细的计划是完成这个任务的80%一样。喜欢好莱坞的电影，喜欢乔布斯的演讲，都可以成为你喜欢英语的一个原因。有的时候，人就是缺少那么一个理由和原因，但只要在这个过程中有了兴趣，一切又是那样的充满希望和动力。

英语学习的策略还可以表现在：1.选择自己感兴趣的英语原声电影進行佳句模仿，跟读，模仿，跳过，回忆。2.建立模型，我们还可以尽量的去寻找与自身发音相类似的英语达人，思索并了解其表达方法和主题情感。3.在利用网络学习的过程中，尽量做到有疑而入，无疑而出。学习时间由自己决定。即使平时繁忙，只要一台电脑，便可以对着屏幕练习英语口语，方法相对于传统方法这样做或许更加高效和实用。

说英语的机会更大那就是找口译“汉英对照”或“英汉对照”的英语电影或其它读物。首先我们先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文完成一小段后，去看书上的对应英文部分并与我们的口译进行比较，我们马上可以发现我们口译的缺点和进步。请注意：开始要选择较简单的读物，只做几篇效果是不明显的。开始可能较慢，费时较多，但请坚持，整体上这是一个渐进的过程。高级阶段请计时练习，以加快反应速度和口语流利度。这样作的好处：1.素材较广，只要是网络上存在并自己可以看懂的英语都可以使我们受益。2.英语的发音中卷舌音较多，我们在学习过程中，可以反复的模仿一篇演讲或者自己喜欢的电影，在练习过程中，不断地增强速度和精确度，练习口腔肌肉。提高自己的表达方式，使自己的口语让其他英语学习者甚至是以英语为母语的人容易理解。3.没有输入也没有输出，大量的练习，孰能生巧。猫鼠游戏（Catch Me If You Can） ，阿甘正传 （FORREST GUMP）这些都是很好的成长教材。

三、掌握学习的本质

学习是一个积累的过程，关键是态度和方法，坚持吸纳，形成自己的观念。不断发现规律和技巧，然后重复，只要学会的事情就是一种学习，学习也并不那么复杂，一次不会，二次也不会，三次还是不会， 但是四次， 会了。这或许就是学习。学习的最终目的是学会思考，然后用来指导行动，完成自己的目标，而终极目标是追求自己的幸福。

有时我也问自己一个问题 ，到底什么是学习？我想学习，就是在接近本质。马克思明察：“哲学家们只是用不同的方式解释世界”。

掌握基本的英语句型结构，并复述，这也是对自己学习的巩固和加强。

英语学习是一个持之以恒的过程，不仅仅需要耐心，更需要坚强的意志和品质，零散的时间，如坐地铁，跟读几句英语。只要坚持并在正确的方法下努力，循序渐进的提高自己的听说读写等各方面能力，最终会得到自己想要的结果。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。在未来的工作和学习之中。借助网络这一辅助工具我们可以更加自由的学习并且获得自己想要的学习资料，在经济全球化的今天，掌握并运用好英语这一实用工具。

参考文献：

[1]李凤英，贾振峰.基于Jigsaw的英語专业教学[J]，河北联合大学学报，2013（4）.

[2]贾振峰，李凤英.影响二语语音习得的非语言因素实证研究[J]，西南农业大学学报，2013（11）.

[3]贾振峰，李凤英.绥化网络信息传播的多模态分析[J]，河北联合大学学报，2013（6）.

[4]贾振峰. L2文化负载词汇习得的实证研究[J]，长春理工大学学报（社会科学版），2014（3）.

英语学习怎样使用网络学习英语 篇4

互联网的确为英语学习提供了很多方便，但是互联网的时代也是个信息爆炸的时代，我们到底应该怎么使用互联网来更好的学习英语呢?

* 首先要记住，学习一门语言是个渐进的过程，不可能一夜学成。

* 尽早确定你学习的客观因素：你想要学习什么方面?为什么?希望通过考试的同学就要学习应试相关的内容，如果想要提高听说能力就多听听，想提高口语的话就多说多练。学习也要有针对性。

* 把学习变成一种习惯。最好能每天都学点什么。每天学习十分钟，或者阅读收听十分钟的`英语新闻要比一个星期学两个小时要好得多。可以让沪江的英语电子报帮助你积少成多。

* 选好学习材料。你会需要阅读材料、语法、写作、口语和听力等材料。如果你手边没有太合适的，就到沪江来参与各种原创的学习节目吧，这些都能帮助你随时随地学习。

* 尽量让学习内容丰富一点。每天学点不同的东西比较好，可以保持你对各种内容的熟悉程度。举个例子来说，别天天死抠语法。

* 找个朋友和你一起学习，一起说说英语。如果你身边不好找，沪江论坛里有很多热心的沪友哦，大家一起学习会比较有动力。

* 选择你会感兴趣的听力阅读材料。选个感兴趣的领域会让学习变得更有乐趣，当然也就更有效率。对政治经济感兴趣，那就多听听新闻;对影视感兴趣，多看看电影和美剧也会有提高，喜欢体育就多看看国外的体育新闻，学习一门语言，兴趣才是王道。

* 要把语法转化到实际应用的语言中。语法只是一些条条框框，不能告诉你如何运用一门语言，你需要把学到的内容实际运用出来。会用了才是真正的学会了。

* 张开嘴巴!理论上明白了不等于你的口腔肌肉就能发出那个音了。学习的时候要大声读出来，虽然别人看上去可能觉得有点奇怪甚至有点傻，不过这是非常有效的方法。

* 对自己有点耐心。记住学习是一个长期的过程。说好一门语言需要时间，不是一台电脑一开一关就学好了。所以如果开始的时候进步比较小，也不要着急，学习不能急功近利。

* 交流!学习英语没有什么比交流更成功的办法了。如果你在国外有个能写写email的朋友就最好了。

* 网络。网络是个神奇的地方，拥有一切你能想到的资源，而这些都是你触手可及的。

英语网络学习 篇5

一、相关研究综述

自主学习是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念,其概念原属于教育哲学的范畴。自主学习的理论于二十世纪八十年代被语言学家Henri Holec引入外语教学领域。Holec认为自主学习是学习者“对自己学习负责的能力”(the ability to take charge of one’s own learning),即学习者能够根据自己的需求和现有的知识来确定学习目标、决定学习内容、选择学习方式、监控学习过程和评估学习结果的能力。Dickinson指出自主学习既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力。Benson将自主学习定义为对学习管理、认知过程和学习内容控制的能力。我国学者束定芳在研究国外理论基础上,把自主学习在外语学习上的主要成分归纳为对待学习的积极态度、为独立完成学习任务应培养的能力和学习策略,以及能锻炼学习者为自己学习负责的环境。

随着网络技术在外语教学中的广泛运用,网络环境下的自主学习研究也越来越受到学者的关注和研究。网络自主学习是指学生借助网络和多媒体工具,利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式。网络环境下的自主学习研究也越来越受到学者的关注。朱华光从网络学习有利于激发学习兴趣、优化学习方式、提高学习效率等方面论述了网络自主学习的积极作用。此外,陈桦、周丽红、李广凤等学者也对网络自主学习的现状及影响因素做过调查。李清华归纳和分析近十年来网络自主学习相关研究后发现,研究内容主要包括网络自主学习的优势、现状及影响因素、网络学习能力的培养、学习方式的构建、学习意识的养成、学习环境的设计,而对于怎样提高网络自主学习效果的研究相对较少。综上所述,在“课堂面授+基于计算机网络课程的自主学习”的教学新模式下,对于学生的具体条件和学习情况,如何使他们在网络自主学习中取得良好的效果,并寻求适合本校的自主学习模式,还需要进一步深入研究。

二、研究设计

1. 研究问题

本研究随机选取西南林业大学2014级非英语专业200名学生为对象进行问卷调查,对他们的英语网络自主学习现状进行研究分析。主要研究以下三个问题:学生对大学英语网络自主学习的效果如何评价?影响大学英语网络自主学习效果的因素有哪些?如何能够促进学生大学英语网络自主学习的效果?

2. 研究方法与过程

(1)调查样本。2015年12月,本研究随机选取西南林业大学2014级200名非英语专业本科生为对象进行了问卷调查,共发放问卷200份,回收193份,有效问卷174份,有效率为90.2%。其中男生85人,占48.9%;女生89人,占51.1%。此时2014级的学生已经完成三个学期的大学英语精读、听说及网络自主学习系统的教学过程,对本校英语教学和网络自主学习有了比较全面的体会和认识,基本能保证数据的真实性和有效性。

(2)数据处理与分析。利用SPSS 16.0软件对所收回的有效问卷进行处理和统计,然后进行数据输出,分析统计结果及其说明的问题,对调查结果进行归纳总结。

三、结果与讨论

1. 大学英语网络自主学习参与程度

根据西南林业大学“网络自主学习+教师教室面授”相结合的大学英语教学改革新模式所制订的教学计划,学生每周需完成的学时为综合课3学时,视听说课程1学时,网络自主学习2学时。调查结果显示,学生使用网络自主学习系统学习英语的每周平均时长<2小时的占40.2%,2小时~4小时的占39.7%,4小时~6小时的占13.8%,6小时~8小时的占4.0%,8小时以上的占2.3%(见表1)。以上数据表明,虽然59.8%的学生每周使用网络自主学习系统学习英语时间超出教学计划所规定学时,但仍有相当一部分学生仅能够勉强达到,甚至无法达到学时要求。在调查问卷的开放问题中,一部分学生反映在网络自主学习过程中面临的最大问题是缺乏学习毅力,面对网络世界的诱惑缺乏自制力,把自主学习时间用于网聊、游戏等。这也是导致他们每周投入网络自主学习时间偏少的原因。根据克拉申的Input Hypothesis,二语习得是一个数量聚集的过程,接受的可理解性输入(comprehensible input)越多,学习结果所取得的进步就越大。在语言学习中,时间投入是个很重要的因素。时间投入的不足及网络自主学习参与程度低必然会影响学习效果的提高。调查中学生们对于当前英语网络自主学习效果的自我评估基本印证了这一点。

2. 学生对大学英语网络自主学习效果的评价

(1)学生对大学英语网络自主学习效果的自我评估。

Sullivan(1985),Murray(1985)和Mckeachie(1986)等人的研究表明,大学生对教学的评估比较有效,且学生集体评估的平均数与他们的平均成绩相关值达0.80到0.90以上。由此可见,如果学生对网络自主学习模式有积极评价,他们也会取得相应的积极的学习效果,反之亦然。从表2可见,有12.7%的学生认为网络自主学习效果明显,大部分学生认为网络自主学习的效果不明显。接受本调查的学生中,仅有31.0%的学生在上大学前有过网络自主学习英语的经验,大多数学生从未接触过网络学习的概念,因此,也不了解网络学习的模式和方法。学生在网络自主学习这一全新的学习模式下,即使是面对简单的学习任务,他们也会无所适从,感到压力重重。加之长期受到“教师为中心”及以成绩为英语学习的最大动机而非兴趣为动机的影响,学生自主学习能力缺失,自律性差,这样的英语学习必定难以产生好结果。另外,如上文所述,学生在网络自主学习上时间投入不足,也是导致学习效果不明显的一大原因。

(2)学生对大学英语网络自主学习影响和帮助的评价。

调查问卷中的数据表明(见表3),英语网络自主学习使学生们有机会接触更多地道的英语材料(69.0%),提高了他们学习英语的兴趣(47.1%),增强了他们学好英语的信心(34.5%),帮助他们培养良好的学习习惯(34.5%)。但仍有11.5%的学生认为网络自主学习对他们没什么积极的影响。虽然大多数学生认为目前他们网络自主学习的效果不明显,但从调查中可以看出网络自主学习给他们带来的积极影响不容忽视。网络自主学习平台给学生提供大量英语学习资源,提高了他们的学习兴趣,激发其内在学习动机。二语动机研究学者Drnyei指出:“动力是决定外语学习成败的关键性因素之一,动力不仅提供最初的学习愿望而且推动长期枯燥的学习过程。”学生的学习兴趣一旦提高,内在兴趣动机会从根本上提高学生的学习积极性。长远来看,网络自主学习必会推动学生的英语学习取得好的成绩。

如表4所示,调查中,大多数学生认为英语网络自主学习对听力、口语、阅读、写作和翻译有帮助,只有9.8%的学生认为没有帮助。其中,多达77%的学生认为网络自主学习对他们的听力有帮助。网络自主学习系统上的听力材料丰富多样,地道真实,使学习者仿佛置身于真实场景中,能激发学生学习兴趣。此外,网络自主学习系统使学生们得到更多的听力训练,而且学生可以根据自己的听力水平和需求决定收听的次数。因此,网络自主学习能大幅度提高学生的听力学习效率和学习效果。40.8%的学生认为网络自主学习有利于提高口语技能。网络学习系统上交互式的学习方式、大量与现实生活紧密结合的口语练习能够让学生根据标准示范进行跟读训练、录音对比,学生得到的口语训练比在传统课堂更多,且练习时更加放松,也因此能够收到很好的效果。文军等人的研究结果表明,网络教学在提高学生听力和理解能力、听写准确性、语音语调正确性和口语流利程度等方面有显著效果。此研究结果与本调查结果具有相似的结论。

3. 学生认为教师在网络自主学习中需要改进的方面

在接受调查的学生中,65.0%的学生表示希望教师增加与学生网络交流的机会,35.1%的学生希望教师加强对学习进度的监督(见表5)。在问卷的开放问题中,学生也反映在网络自主学习中遇到的难题和困惑时希望能够及时与教师交流以便得到帮助和指导。另有一些学生反映在网络学习时自制力差,无法自觉学习,希望教师能加强监督。由此可见,传统的以教师为中心的英语学习方式,使学生习惯于教师的严格督促,一旦缺乏教师的监督便难以自控,无法专心学习。究其原因,是学生自主学习能力缺失的问题。正如杜秀莲在她的研究中指出“自主学习就是自己负责自己的学习的能力,自主学习能力的高低直接影响个性化学习方式效率的高低”。从学生对教师的期望还能看出,教师在网络自主学习过程中存在监管粗放和引导缺乏的问题。

四、结论与启示

1. 主要发现

(1)学生网络自主学习时间利用率低,每周投入网络自主学习的时间偏少。进行网络自主学习时,自制力差,无法专心学习。

(2)从总体上说,虽然大部分学生认为自己大学英语网络自主学习的效果不太明显,但同时他们也肯定了网络自主学习带来的积极影响和帮助。这一新教学模式让学生接触更多地道的英语材料,并且在激发学生学习兴趣、增强学好英语的信心、培养良好学习习惯方面起到积极的作用。自主化的学习有助于提高学生语言运用能力,尤其在提高英语听力和口语技能方面,效果最为明显。

(3)受应试教学长期的影响,学生对教师的依赖程度很深,缺乏自主学习的习惯和自主学习能力。而教师也存在对网络学习监控、管理不到位的问题。

2. 启示

(1)改变学生学习态度、培养学生自主学习能力。语言学习是一个艰苦的实践和积累的过程,要提高网络自主学习效果,学生在此过程中起着决定性作用。语言学家Cohen指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此,为提高网络自主学习的效果,首先要转变学生的学习观念和态度,变被动学习为主动学习。其次,要改变学生对教师的期待,提高在教师指导下解决问题的能力,逐渐摆脱对教师的依赖,实现学生的自主学习。此外,还应注重学习技能、策略和语言运用能力的培养,使学生学会学习。

(2)转变教师教学观念、改进教师职能。自主学习绝不是没有教师参与的学习,网络自主学习模式对教师提出了更高的要求。大学英语教师应更新观念,改变以教师为中心和权威的思想,建构以学生为中心的教学模式。具体说来,在课堂教学中,教师除了培养学生的语言综合应用能力,还应帮助学生弄清个人的自身情况,协助学生制定适宜的学习目标和计划,采用展示、示范、训练、评估和扩展等方法教授学习策略。在网络自主学习中,教师要充分利用网络自主学习平台中的管理功能,经常性地监督记录学生的学习进度及学习效果,及时给予学生反馈和指导,以促进学生自主学习。

摘要：以西南林业大学为研究个案,采用问卷调查的形式调查分析了学生所感知的大学英语网络自主学习的效果。结果显示,学生网络自主学习时间利用率低,每周投入网络自主学习的时间偏少,大多数学生自我评估网络学习效果不明显,但同时也肯定通过网络自主学习,激发了学习兴趣、增强学好英语的信心,尤其是听、说技能有比较明显的提高。学生们希望得到教师更多的交流指导和监管。文章针对调查结果提出了相应的建议,以期为提高大学英语网络自主学习效果提供借鉴和参考。

关键词：网络,自主学习,大学英语,效果

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京:外语教学与研究出版社,2007.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]李广凤,刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学,2013(154).

[4]朱华光.谈大学生网络学习的积极作用[J].太原科技,2002(06).

[5]陈桦.大学英语网络自主学习现状调查与对策研究[J].绵阳师范学院学报,2009(12).

[6]周丽红.网络学习者自主学习状况的研究[J].中国电化教育,2010(06).

[7]李广凤,刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学,2013(154).

[8]李清华.大学生网络自主学习研究综述[J].四川职业技术学院学报,2012(01).

[9]郑文君,段芙英.从生态冲击角度平息网络英语学习生态系统[J].长春理工大学学报:社会科学版,2011(08).

[10]文军.大学英语传统视听说教学模式和网络交互视听说模式的对比研究[J].外语与外语教学,2005(11).

英语网络学习 篇6

新型的网络课程教学模式使很多教学环节方便易行, 如教学资源管理、组织课堂讨论、以及完成在线测试等。然而, 随着教学理念和教学方法的革新, 基于网络课程平台的大学英语网络自主学习的不足也在日益凸显:有些网络课程平台仅仅是资源展示和信息传递的平台, 缺乏学习驱动约束机制, 不关注学生的自主学习活动的开展;不能体现学生的主体性;学习评价上更关注结果;缺乏相关的反馈机制, 学生无法获知学习效果, 并根据学习效果调整相应的学习策略等等。

针对以上问题, 学界的研究大多集中在以下几点:如网络自主学习效能产出体系构建, 通过学生的自主-合作学习提高效能, 通过网络日志加强师生互动提高学习效果, 网络自主学习环境下学习策略与学习效果等等。事实上, 网络自主学习中出现的这些问题都涉及到了教学过程中最主要的主体因素:教师和学生。这些问题的解决必须依赖两个问题的解决:首先是网络环境下教师应该如何教, 其次是学生应该如何学。在教学环节中能把这个两个方面整合在一起的非常重要的一维就是质量评价体系。兼顾师生双方的教与学质量的评价体系的正常运转是解决这些问题的有效途径之一, 值得我们进一步的探索和验证。

2) 目前, 很多高校都拥有自家或自建或购买的现成的网络课程平台, 并且在平台之上已经建成并开设有一定的大学英语课程, 科目包括大学英语精读、泛读、视听说、写作、英汉/汉英翻译、商务英语、外贸函电、西方文化、影视文化鉴赏等等。可以说, 已建资源非常丰富, 涉及英语学习中听、说、读、写、译各个方面。资源建设是第一步, 下一步的任务就是如何使这些优质资源得到有效地利用的问题。可以断言, 如果能抓好网络课程自主学习中对师生的监控评价体系的实施, 网络自主学习的效果则指日可待。具体可从以下几个方面着手:

(1) 学生方面加强自评监控, 量化同级评价网络是一个无声的耗时器, 网上的随意浏览常常会消耗很多珍贵的学习时光。所以, 在网络自主学习过程中学生必须得加强个人的学习管理, 明确学习目标, 逐渐养成在规定时间完成规定任务的学习习惯, 并以电子日记的形式记录个人的学习历程, 并对此做出自我评价, 这在一定程度上可以起到自我监控和自律的作用, 从而更加有效地利用网络课程教学资源, 真正成为学习过程的驾驭者。目前, 网络自主学习中的同级评价没有被很好地普及。然而, 同级评价在我们的学习生活中普遍存在, 是一种无法忽视的重要情境因素, 同级评价具有多来源、多视角的特征, 评价更具客观公正性, 同时也具有的隐性知识共享的功能。

(2) 教师方面改善粗放监控, 引进形成性评价教师是网络课程自主学习资源的建设者、网络自主学习的指导者、网络自主学习效果的评价者, 其重要性不言而喻。目前网络课程的网络自主学习效果不佳与学生的学习动机不足不无关系, 但教师对网络自主学习的粗放监管和缺乏引导是学生学习动机不足的最主要的原因。引进形成性评价模式会反逼教学日常学习监控和管理的多视角和多途径, 如教师观察、课堂讨论、访谈、活动记录、学习报告、问卷调查、学习档案、读书笔记、单元测验、学生自评互评等。这种评价模式可以对学生的学习行为、学习能力、学习兴趣、学习态度、学习策略、合作精神以及语言发展状态等进行综合性、持续性的评价, 为教学活动提供反馈信息, 以便为教学双方提供及时、真实的诊断性信息, 有利于教和学生态过程的良性发展。

(3) 学校方面 (1) 引导宣传不可无对于很多学生而言, 网络对教育领域的巨大冲击是超乎想象的, 网络教育资源的丰富和庞杂常常使学生不知所措。加之新一代的学生群体从小养尊处优, 缺乏探究学习、动手实践的机会和动机。所以, 学校的相关宣传决不可缺席, 学校要想法设法地给学生传输正能量, 让他们更多地去了解信息时代网络自主学习的必然性, 引导他们如何利用网络教学资源展开有效的自主学习活动。 (2) 学分管理有讲究学分需由很多板块组成。如果能规定必须有一定的学分来自网络课程的网络自主学习, 那么这种规定就可以外化为学生进行网络自主学习的动机之一了。目前, 很多高校只要求学生每周登陆一定次数的网络课程平台就可以获得一定的学分。从负责任的角度来讲, 这样做是不够的。校方这种规定的潜台词是学生是被动采取网络自主学习方式的。要让学生的学习从被动变主动, 与学分挂钩的出发点是好的, 但要讲究实际的学习效能。所以, 每周定时定期登录浏览网络课程是不够的, 还应在网络课程平台上通过自己探究、小组合作的方式完成一定的学习任务, 并得到教师的评价才可以获得一定的学分。

结语:

美国作家杰里米·里夫金 (Jeremy Rifkin) 曾断言, 我们正处在第三次工业革命的开端。的确, 以互联网科技为特征的第三次工业革命正在逐渐地改变我们的生活。目前, 在教学领域, 信息技术的发展对传统的教学模式的冲击是史无前例的。大学英语的网络自主学习风尚正在成为亚主流的学习方式。这一过程中最主要的主体因素 (无论是学生、教师, 还是作为管理层的学校) 都应该在新形势下做出适当的调整, 适应新的教学模式, 才能使信息技术在英语教学领域的效益最大化。

参考文献

[1]章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语, 2003 (4) :1-5.

[2]王国栋.高校英语网络自主学习效能产出体系构建[J].中国电化教育, 2011 (2) :58-61.

[3]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合:一项基于大学英语教学改革的研究[M].上海外语教育出版社, 2010.

基于网络的医学英语课外自主学习 篇7

一、实践活动的内容

1. 对象和平台

我院将医学英语课程安排在三、四学年进行,每周2课时,每学期共36学时。教学时数有限,单纯依靠课堂教学难以实现学生综合能力的培养。为此,笔者利用外语部的网页,增加了资料检索、在线讨论和测试题库3个功能模块,作为学生课外自主学习的平台,以2006级麻醉1~3班96名统招学生为实践对象,要求其利用网络完成课外自主学习内容,并将其完成情况作为成绩考察的一部分。从一学期的实践来看,学生的课外自主学习活动取得了较好的效果,与课堂教学相互补充,完善了教学体系。

2. 主要内容

(1)课堂教学内容的复习与巩固

网页中的学习园地栏目设有“课件下载”与“课堂回放”栏目,学生可以通过“课堂下载”栏目下载课堂上使用过的课件,并通过“课堂回放”栏目在线收听课堂教学的录音,以此来对课堂教学的重点与难点进行复习和巩固。例如,医学英语的词汇对学生来说是一个学习难点,单词复杂而且发音困难。教师在课堂教学中往往利用课件讲解词汇的构成并进行词根与词缀的拓展,通过课件与录音的配合,学生可以复习巩固每一单元的医学词汇及拓展词汇的表述、构成与读音。同时为巩固课堂学习内容,还要求学生必须针对每堂课的教学内容,在规定时间内完成“在线测试”栏目中相应的网上作业的内容,并作为平时成绩考核的内容之一。

(2)听说能力的综合训练

利用网络平台,学生可以完全自主的控制学习节奏,决定时间的安排和投入,锻炼独立学习的能力。网页中的学习园地栏目设有“听力自选”与“听力自测”栏目,其中“听力自选”栏目包括来自Discovery,CNN,Putclub.com等频道的医学发展最新动态报道与医学健康新闻,英美医务题材连续剧中的难度适中的精彩片段、国外经典Flash动画医学英语听说教学视频等等,“听力自测”栏目主要为医学科普知识方面的VOA慢速英语材料,并配有听抄、对错、简答、填空、与选择等多种练习题型进行随听测试,学生可依据兴趣与自身程度选择不同内容和难度的听力内容,自主开展学习活动。为检验学生的学习效果,还要求学生每周在规定的时间内完成在线测试模块中相应的网上作业的内容,并作为平时成绩考核的内容之一。同时为拓宽学生的视野,以及满足部分学生的较高学习要求,网页的“相关链接”栏目还列出了一些优秀的听力网站和提供医学英语视音频下载的网站和网址,如listeningexpress.com,52en.com,healthology.com等,学生通过点击即可以自动连接。

(3)开展主题探究活动

网络上有十分丰富的信息和资源,应指导学生利用网络平台搜索、整理和掌握相关材料,以此拓展课堂学习内容,以获得对课堂上所学知识的更深层次和更广泛意义的认识和理解,为此开展了以小组为单位的主题探究活动,教师通过网页的“信息发布”栏目布置任务,任务以课堂教学有关内容和目标为起点,学生以通过随机组合的小组为单位,通过分工协作、交流讨论等形式开展探索研究,通过网络搜集、整理资料,或形成自己的观点,或提出系统的资料,在网页上公开后,供大家参考下载或进行在线讨论。如进行生殖系统教学时,教师提前布置了“从伦理学角度如何看待精子与卵子的商品化”这一讨论主题。学生对于这一问题非常感兴趣,利用网络收集了许多相关材料。所做的主题报告内容丰富,观点鲜明,引发了热烈的讨论,有一半以上的学生在BBS上发表了自己的看法。有个别同学还写了后续文章来继续讨论,交流看法。可见,这种方式对于激发学生的学习热情和兴趣,培养团队协助精神和形成自主观点的意识十分有益,同时客观上也提高了学生利用网络开展自主学习的能力。

(4)学习效果的自我检测

网页设有测试题库功能模块,包括“在线测试”和“试题下载”两个栏目。“在线测试”栏目中的网上作业内容主要起到督促学习和检验学习效果的作用,其完成情况和成绩作为学期末考核的内容之一。同时还提供部分专项、不同难度的测试内容,学生可根据自己的实际情况自主选择,进行阶段测试和模拟测试,除检验学习效果外,还起到了激励学生的作用。“试题下载”栏目则收集了我院历年来的单元测试、学期考试题、10年来的四、六级考试和研究生入学考试试题,同时还收集了20多套美国医师资格考试考题。此项内容主要为了拓宽学生的视野,强化医学英语学习的动机,同时为学生学习提供方便。实际情况表明,学生对此十分欢迎,根据下载次数统计,仅美国医师资格考试考题就有近1/3的学生下载过。

二、实践活动的成效

1. 促进课堂教学目标的实现

由于课堂的教学时数有限,教师不可能重复讲授相同的内容,加之学生的水平存在差异,很难百分之百地达到教学目标。网络提供了双向互动的学习环境,让学生立足于传统班级授课为基础的课堂教学,通过课外网络学习,可以有效弥补传统课堂教学在教学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的缺陷。学生在保有隐私的情况下,课外不断重复学习,加深对课堂学习内容的理解,从而促进课堂学习目标的实现。根据笔者在学期末发放的调查问卷显示,94.4%的学生认为强化课外学习能够巩固课堂所学的知识,其中68%的学生持非常同意态度。

2. 增进自主学习兴趣和意识

基于网络的课外自主学习环境中,学生在学习时间和地点上拥有极大的选择性,充分体现了自主意识,激发了兴趣和成就感,学生既可以自主探索、创设情境地进行研究性学习,也可以多重交互、共享资源地进行协作式学习。调查问卷的统计结果显示,学生的自主探求意识、自我监控意识和自主学习能力都有了提高(见表1)。这种学习经历与体验有利于培养和形成个性化学习策略和方法,形成和发展自主学习能力、探究学习能力和创新思维能力,为他们将来的终身学习和事业进步打好基础。

注:共发放调查问卷96份,回收有效问卷92份

3. 促进学生听说能力有效提高

网络环境能够创设生动和和谐的语言环境,提供良好的学习情境。利用网络平台,学生能够在课下继续开展课堂有限时间所进行的听说训练,加大真实语料的输入,强化语言输出。调查问卷的统计结果显示,86.2%的学生认为通过课外学习,听说能力有较大的提高。笔者还将参加实践的2006级麻醉1~3班与未安排网络课外自主学习活动的2006级检验系1~3班的进行了期末考试成绩的对比分析,两个班级均为统招班,人数相同,均由笔者授课,课堂教学内容相同,成绩结果与对比(见表2)。结果表明,麻醉1~3班学生的听力成绩均明显高于检验1~3班,且高出幅度超过词汇、翻译和简答3项,这说明基于网络的课外自主学习活动对于提高学生的听说能力有一定的帮助。

三、结束语

强化课外自主学习,不仅是教学大纲的要求,更是符合医学院校生未来职业的基本需求。实践表明,开展基于网络平台的课外自主学习活动,不但能有效促进课堂教学目标的实现,更能够实现课堂教学任务的延伸和拓展,培养学生的自主学习意识,提高自主学习和探究能力。目前对于利用网络开展课外自主学习的实践不是很多,因此对于如何发挥网络平台的优势,如何进一步完善课外自主学习活动,还需要广大教育工作者的进一步探索。

摘要：本文主要探讨在医学英语学习中,利用网络建立课外自主学习平台,并对其成效进行分析。

关键词：网络,医学英语,自主学习,课外学习

参考文献

[1]郭燕,周江林.计算机网络环境下的自主英语学习[J].山东外语教学,2007,1:45～48

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004

英语网络学习 篇8

【关键词】网络环境 英语 合作学习

“合作学习法（Cooperativelearning）”是在20世纪70年代末由美国教育学家B.S.布卢姆研究提出的，现已成为当代教育理论、研究和实践领域中影响最大和成果最多的改革之一。它要求以学生为主体，围绕教学的主题，以合作的学习方式由学生进行合作互助、探索研究，通过学生能动性、主动性的发挥，利用合作性人际交往，促成学生认知、情感和社会性的全面发展，培养发展学生的创新精神和实践能力。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为，“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语是一门实践课，“它的学习效果只能以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的积极性和参与性”，因此在英语教学过程中，合作学习显得尤为重要。现代教育技术与外语教学结合已经成为外语教学的趋势，在计算机信息时代，信息技术能力已经成为个体素质和综合竞争力的一个重要组成部分，是构建学习行为、实现终生学习的必要条件。基于网络的英语合作学习强调充分利用现代信息技术，强调以小组成员相互依赖、相互促进、责任明确、人际互动，强调学习者的自我实践、个人责任、主动性、创造性和合作意识的教学理念，符合英语教学改革的要求，因此日益引起国内学者和教师的重视。

一、网络环境下英语合作学习的新特点

1、实践性。网络环境下合作学习最大的特点就是具有实践性，英语合作小组围绕某个英语知识点，依托网络技术，开展实践调查，并且对相应的问题开展交流与探讨，合作学习的过程也是对知识的再加工与研究的过程，学生通过网络环境下的合作学习大大提高了学生的自主探究能力。

2、共享性。网络环境下合作学习具有共享性不仅体现在互联网资源平台的共享，还体现在小组成员之间、小组之间通过网络交流平台比如微博、QQ、校内网等实现实时交流与探讨。合作小组可以将最先研究的成果传递到网络平台中，也可以将自己遇到的问题传到网络平台中，通过网络获取到相应的答案。

3、真实性。构建主义强调创建真实的情景，网络环境下合作英语通过互联网可以为英语学习提供仿真性的环境，比如英语合作小组可以通過网络设定一定的英语环境，进而激发学生的视觉感应，比如如果单独的给学生讲解枯燥的语法、词汇学生不容易学会，但是如果通过网络，在网络中添加这些枯燥的知识点就会有利于加深学生的印象。2.4自主性。学生通过互联网可以不受任何限制条件自主的学习，比如学生可以突破时间、地点的限制，自主的选择上网，学习英语知识。这样打破了传统的学习模式，为学生自主学习提供了更加自主的学习空间。并且通过网络合作小组可以自主的设定学习的内容，拓宽英语学习的层面，有助于素质教育的实施。

二、网络合作学习过程

网络环境的设计，应考虑满足学生的个别差异和多样化的发展需求，掌握学生已有的知识经验，发挥信息技术交互性强、界面友好的支持合作学习的优势，了解小组认知水平、小组认知风格，为拥有不同发展需求的学生创设合作学习环境，提供多样的学习工具和丰富的语料资源，创造高效的学习机会。合作小组对于不同的学习任务、认知特性、学习内容以及资源环境会有不同的合作学习过程。一般来说，从学习者角度来看，互联网上的合作学习过程可分为六个步骤：登录或注册、选取学习内容（简称选取内容）、划分合作学习小组（简称分组）、小组学习前准备（简称小组准备）以及小组学习进程（简称小组进程）和效果评价。登陆完毕后，可由教师或学习者自由组合形成合作学习小组。根据教师布置任务选取学习内容，如进行英语议论文写作训练，题目为WhatisSuccess1小组准备阶段是指学习者应熟悉合作小组的成员、环境、整体目标等属性。了解自己及合作伙伴所扮演的角色，熟悉合作小组依据什么原则进行互动而完成合作学习任务。学习者从合作资源库中提取角色信息，从学习资源库中提取学习目标信息（合作小组的目标和成员目标）。然后通过系统把小组信息存入合作档案库。在写作中三人小组可分配任务角色：学习者首先共同搜集议论文写作要点，确定写作步骤；学习者A搜集悖论，即人们对成功的不同看法；B搜集正论，即本小组对成功的见解；C得出本组结论。小组进程就是合作组成员学习特定内容、完成特定角色任务的过程。此过程需要学习资源库提供各种辅助学习的内容、材料、课件、其他资源链接等；需要合作资源库提供合作学习任务得以完成的基本素材、工具和相应的功能软件。小组成员在进程中的互动行为将被记录，作为过程信息存入对应的合作档案库中，进而作为教师评价合作组成员实现学习目标的依据。其结果可能为：A：Successmeansgettinglotsofmoney；

halinganimportantposition；possessingahighacademictitle。B：Successisdecidedbytheresultsorachievementsonegets.C：Successshouldservethepurposeofsomebody。效果评价指学习者在完成学习任务后，进行自我学习测试和合作评价，测试成绩存放在自测成绩库中，合作评价存放在合作档案库中备案。

三、结语

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网络自主学习参照下的大学英语学习策略探析

网络自主学习给传统教学模式带来了极大的冲击,新型教学模式下,学生如何摒弃传统教学模式下所习惯的被动接受的学习策略,培养自我完善、自我发展的自主学习策略成为他们最大的挑战,而学生学习策略的发展应以适应网络自主学习下的教学模式为原则.本文探析了当前网络自主学习环境下学生所经历的.语言习得心理变化及其学习策略的嬗变过程.

作 者：胡蓉  作者单位：江西财经大学外国语学院,江西,南昌,330013 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：自主学习  学习策略   个体差异   效度  

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1.1 大学英语语言自主学习中心的作用

大学英语的教学目标之一是增强学生自主学习能力,并强调“大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”[1]。随着网络技术在教学中的广泛应用,2005年5月,,我校语言学习中心正式成立,启动大学英语教学改革试点相关的项目;硬件方面中心共180台机器,2009年7月新增200台机器,目前共有专用服务器七台,客户端机器500台,软件方面引进了新视野大学英语学习系统、新理念大学英语系统、蓝鸽校园网语言学科平台,根据自己学院实际教学需求而开发的外语自主学习平台。自主学习中心可以满足不同学生学习的需求,全面引领立体化、交互式的教学模式,有机地结合个性化的教学管理与自主学习,并激发学生学习英语的积极性和能动性,为促进学生的自主学习能力创造了优良的软硬件环境[2]。

1.2 老师的任务

自主学习并未否定教师的重要作用,反而要体现教师角色的关键性和综合性[3],首先要更新教学观念,掌握辅助性的现代教育技术,利用网络快捷有效的与学生交流,协助学生制定学习目标,从海量学习资源中选择并提供适当且有效的学习资源,加强效果监控与评估。

1.3 面临的问题

学生在自主学习中心可以进行听说读写训练及完成教师布置的网络化作业,老师在主控端监控学生的学习进度和完成情况等,并充分利用网络资源及管理平台进行答疑、辅导、与学生互动,实时对每位学生的学习状况进行了解,教师通过学生们的学习情况为他们在自主学习中确定学习目标、制订学习计划、选择和使用各种学习策略。

在现阶段的自主学习过程中,如何测试学生自主学习效果是现自主学习模式的一大难题,从2008年开始,全国陆续有50多所高校进行了网络考试的试点,考试内容与考试方式发生了巨大的变化,将听说领先的理念真正贯彻到实处[4],到2012年,全国大部分高校都进行该模式的测试,利用网络化测试是现行的自主学习测试效果的方向。

2 自主学习中心网络化测试的网络架构

基于C/S、B/S两种架构下的测试优缺点,由于现在这两种模式的开发技术都很成熟,开放成本相对都可以投入比较小,充分应用这两种网络架构有优势,在进行自主学习测试过程中,根据实际教学过程需要,结合两种模式的优点,进行不同监控性测试的应用。

B/S模式所采用的标准都是开放的、松耦合性的,是经过标准化组织所确定的而非单一厂商所制定,保证了在其应用的规范性、通用性、跨平台性、安全性,其客户端相对容易实现,但服务器压力相对较大[5]。C/S功能强大,可以减轻总服务器端压力,对于保密度相对较高、操作过程较复杂的期中或期末等重要考试,用C/S比较合适。

3 自主学习测试系统的整体模块设计

由于在实际教学过程中,有正式或非正规测试、规模大或规模小的测试、信息量大的多媒体音视频性测试和信息量相对小的文本选择性测试等不同情况,这就要结合上面所介绍两种网络架构的特点,如果是规模大、正规则的保密性测试,其组卷复杂、信息量大、服务器流量不能太大,就用C/S架构的子系统;如果是临时性、非正规的小规模摸底性测试,需要出卷快、发布快、操作简便,就用B/S架构的子系统。具体主要体在如下几个模块。

3.1 试卷管理

如何组合卷是网络测试系统的核心部分之一,主要包括出卷模式、题型、题量、考试时间、试卷类型(如A、B、C、D卷),出完卷后的保密程度。组卷方式包括电脑自动组卷(按照组流程)、人工整体导入试卷,或作业性测试组卷等,这要根据测试的安全程度和规则大小等实际教学流程来完成。

具体组卷方式,可以有套卷方式,该方式快捷化、简单化,主要分成三部分,即卷面提示文本信息、音视频信息和答案信息。如果是大规则正式考试,因为题量大,试卷份数多,可以先进入题库选题,然后电脑自动组合生成多套试卷,这样可以最大程度防止同一考场学生作弊行为。

3.2 题库管理

题库是测试系统的另一个重要核心,结合本校实际应用涉及的外语教材比较多,题库总体结构是按进行第一大类进行分级,然后,按题型进行第二类设置,主要包括短对话、长对话、短文、正误判断和复合式听写等题型,另外,同一教材内,主要相关的参数包括难度系数、知识点、预计答题时间、相关题型等。

题库管理主要涉及录入小题方式(包括题干、音视材料、选项、正确答案等)、查询已录入题库、修改已录入题库、删除已录入题库、统计相同类型的题库。题库能否很好的建设成功,关键是题库信息表参数的设置,工作人员(相关教师或管理员)题库操作的难易程度。

3.3 考务管理

考务是具体考试的实施过程,如果是一般性测试,可以用B/S架构下的系统快速完成,因为其客户端轻便快捷,可以用作业性测试为主;如果是大规则模正规性测试,为减轻总服务器的负担,可以用C/S模式子系统完成,具体过程中由四个层次对应三个角色参与完成,总服务器端、主控端(管理员端)、监考教师端、学生端,总服务器端完成最后总信息的收集与处理;主控端是整场考试的最高权限,所有考试命令均由主控端发出,主控端可以是连接到校园网的任何一台机器,主控端不承担任何试卷下发、上传等工作。鉴于考试可能遇到的突发情况,建议由一台系统稳定的中高配置机器作为主控端;教师端进行考场试卷下放与上传、考试过程中实时信息收集;客户端即考试过程中的学生端,完成试卷的接收与答题过程中信息实时上传等工作。

3.4 信息管理

主要包括各类用户信息管理和资源管理,用户信息指各级用户,例如:超级管理员、一般管理员、教师和学生;资源信息主要包括试卷信息(一般性试卷或保密性试卷信息)、考试成绩信息题库统计信息和历史记录信息等。

4 测试化评估的效果

网络化测试作为较新的考试模式,仍在不断探索与完善过程中,而且对语言中心的硬件环境和实验人员要求相对较高,教师与学生互动或答疑等网络化教学明显不同于传统的教学模式,但其优势突出,主要体现考试形式灵活,知识范围广泛,测试结果统计快,能及时反映教学中的不足。

网络化测试将听、说、写紧密结合,能全面考察学生的英语综合运用能力,在日常生活中也更具有实用性。学生通过自主学习过程中,其独立能和创造能力都得到提高,教师则要在教学中,改变侧重点,从原来的以教授知识点为主导的传统教学过渡到以提高学生听力理解和综合概括等自主能力为主导的实用性教学模式上;通过问卷调查得知90%的学生对在语言自主学习中心自主学习英语的状况和测试模式感到满意,以我校为例,大学英语四、六级网考的通过率比纸考模式明显要高。

5 小结

随着自主学习中心教学和网络化测试模式的逐步完善,以及教师们的一致努力,大学英语教学呈现出崭新的面貌。大学英语教学倡导的是学生自主探究式的学习方式,新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑。使大学英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展,加上时实的测试和评估方式,及时快捷的反映学生的学习效果。

参考文献

[1]大学英语课程教学要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2007.

[2]陈志伟,高校语言自主学习中心的科学管理初探[J].黑龙江教育学院学报,2010,29(12).

[3]蔡基刚.大学英语教学:回顾、反思和研究[M].上海:复旦大学出版社,2006:15-16.

[4]金艳,吴江.大学英语四、六级网考的设计原则[J].外语界,2009,27(4).