中职英语课堂十篇

中职英语课堂 篇1

关键词：中职学校,英语课堂教学,巧妙方法

课堂是教师工作的主阵地, 把握好了课堂教学, 也就把握好了工作的核心, 所以对课堂积极探索是很有必要的。很多中职英语教师在教学过程当中遇到的困难要比普高老师多, 这是因为中职生对于学习文化基础课的积极性很低。教师可以用一些巧妙方法让教学内容变生动, 让学生在享受中更好地掌握知识。

一、课堂“简约风”

中职学生英语基础较差, 如果课堂复杂难懂, 他们听课的积极性就会更低。课堂简约不是一般意义上的简单、空洞, 而是以简洁、清晰、精炼的外在形式具体表达丰富的内涵。

1. 提问精炼

教师提出问题的时候, 要注意问题必须具体、明确、清楚, 让学生能理解。问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。

新课标强调用目的语组织教学, 教师要尽可能地使表达的指令性语言, 简短明了。特别是在给中职学生导入新课时提出的问题要精心准备。可以是一般疑问句, 也就是学生只需回答“Yes”或“No”, 让基础差点的学生也可能参与, 或者全班同学一起回答, 但这样的问题不宜过多, 一两个就够了。要重点设计一些让学生有话可说的问题。给中职学生上英语课, 教师不能设置模糊的问题, 使学生陷入迷茫之中, 从而影响学生学习的积极性。

2. 步骤清晰

在上英语课时, 教师首先要思路清晰, 对于英语水平较差的中职生来说, 没有必要设计很多教学环节。简便的方法、简洁的思路是为学生所喜欢的, 是学生通过努力可以达到的。以阅读课为例, 基本步骤:阅读前 (导入) —阅读时 (通过skimming, scanning回答问题, 判断对错) —阅读后 (根据课文内容填空, 复述课文) , 这就是阅读课的三个基本步骤, 当然其中的教学活动可适当灵活一些, 但基本思路要让学生很明白。教学活动要明确简单, 要让学生可理解、好操作, 分工明确。如我在上第一册Unit 11 Pop music第一篇阅读课文“周杰伦”时, 采用的教学步骤是: (1) 对话加图片导入, 三句话就把课文引出了:Do you like music?I like pop music.There are many pop singers, who is he? (展示周杰伦的图片) (2) 快速阅读课文回答问题, 再次阅读课文判断对错。 (3) 课文概括, 给出一些关键词让学生复述。

3. 语言点讲解简洁

语言知识点的讲解在英语课堂中是很重要的。特别是Reading部分的两篇文章, 包括单词、短语、句子。英语的单词、短语大都不止一个意思。有的教师讲得面面俱到, 把单词的意思一一罗列, 并配有例句, 以为这样学生就会全面地掌握, 结果往往适得其反——讲得越多, 学生记住的就越少。中职学生的英语基础本来就差, 在讲语言点时, 不能面面俱到, 要精讲精练, 讲练结合。少讲但要精讲, 讲得少但要讲得透, 例子必须多举一点, 学生通过实际的句子和语篇掌握知识, 效果会更好。

二、课堂新鲜剂

著名特级教师薄俊生说过, 教育教学的每一天都应该是新的, 教学需要创新, 创新能给课堂注入活力。如何使简约的课堂精彩起来呢?在平时的教学中, 教师应该克服工作上的机械性与思想上的惰性, 使课堂充满吸引力。我在平时的课堂上很注意这一点, 积累了一些经验。

1. 撒“点”增味

(1) 一点表扬。很多职高生个性张扬, 其实内心深处是很自卑的, 学业的失败, 老师的不认可, 还有来自家庭和社会等的压力都给成长中的他们带来困惑。在课堂上, 有的同学怕开口说英语, 有的知道答案也不愿回答, 怕说不好。我在每堂课上都很注意给他们一点表扬, 很多学生是在批评中一路走来的, 批评是必要的, 但是他们更需要的是表扬, 当然表扬也不是盲目的, 不能乱用。在英语课堂上, 我抓住时机, 看到学生有进步, 看到同学积极投入课堂活动, 就给予表扬;只要他思考了, 我就会给予微笑, 激励他下次努力。不要吝啬运用“Good!”“Well done!”“Never mind, anyway, you have done a good job.”“Excellent!”等语言。

(2) 一点笑声。课堂上的笑声是解压的良药, 使“教”与“学”变得轻松有效。我们可以利用多媒体给学生看一些与课文内容有关的图片、对话、视频等, 这样既有趣味性, 又不失教育意义。或者老师可以自己讲些笑话, 对于基础差的班级, 讲个有意义的中文笑话也可以, 特别是下午第一节课, 看到学生没精打采时, 我就会说:“Let’s play a game!”“I would like to tell you a joke.”在设计课堂活动时要关注趣味性, 带给学生一点欢笑。下面举两个例子。比如单词的学习, 我把学生分成小组进行单词接龙, 能把本单元的单词运用进去的就额外加分, 并把这个单词写在黑板上, 加深印象。在教阅读课时, 有时我会让他们玩“小蝌蚪找妈妈”的游戏。这要结合课文内容和结构。比如第二册Unit3 Reading部分的第一篇文章Why go abroad?就很适合用这种方法。我把课文分成若干部分, 写在小卡片上, 随机分发给学生, 有几句是文章中心句, 会有记号, 拿到的同学读出来并坐到前面, 我把中心句写在黑板上, 其他同学就会看自己的句子是属于哪个主题的, 然后就去找那个同学, 几个同学一起拼成完整的段落, 如果有困难, 就可以适当翻一下书。这个活动可以锻炼学生听、说、读和与他人合作等各方面的能力。总之, 笑声来自教师课前的精心准备, 其实平时注意积累的话也不会花费大量时间。有时可以让学生帮忙。笑声也来自教师的幽默感, 为了这个幽默感我们需要付出很多的努力。当你看到教学在愉快地进行, 学生在微笑中收获知识时, 就会感觉一切都是值得的。

(3) 一点歌曲。大多数学生很喜欢音乐, 在课上我会选择一些歌词相对简单易听、旋律优美的英文歌让学生欣赏, 把歌词投影出来, 有时听第二遍时让他们缺词填空, 记住要简单易操作。比如Pretty Boy这首歌我就做过尝试, 取得了很好的效果。

2. 添“些”内涵

教师的职责是教书育人, 在职高英语课堂中, 我注意适当让课变得有深度、有内涵。根据课文内容, 讲一些西方国家的文化风俗, 拓宽学生的课外知识面, 学生挺感兴趣。比如上第二册Unit3 Cross–cultural communication这一单元时, 我和学生探讨不同的国家人们对于“to live with parents, cows, women’s surnames, family life, being late”等话题的不同态度, 学生很愿意听, 听得很认真, 积极讨论。还要教给学生一些生活小道理, 选择一些实用的交际用语、对话让学生多练习, 特别是旅游专业的学生, 多练练口语对他们将来的职业发展是很有好处的。

三、课堂“五分钟”

五分钟“留白”, 五分钟“填充”。

课堂四十五分钟, 最后十分钟效率较低, 我给学生五分钟时间, 让他们思考总结这堂课学到了什么。最后五分钟, 我给他们写下五个单词, 五个短语, 五个句子, 让他们写下来。因为在热热闹闹的课堂过后, 有些学生脑子里会什么也没留下, 这样可以起到巩固作用。对于单词和短语, 要求学生课后背出来。

小课堂, 大学问。课堂教学是一门艺术, 不同的教师在课堂上会演绎出不同的精彩。作为职高英语教师, 我们不能气馁, 尽管有规定的内容, 却没有固定的台词, 只要我们善于探索, 勇于创新, 敢于实践, 就可以自由驰骋于课堂。

参考文献

[1]宋运来.主编影响教师一生的100个好习惯.江苏人民出版社.

中职英语课堂 篇2

一、音乐歌曲导入法

当今社会, 音乐充斥着各个角落。班上学生都喜欢听音乐。音乐能够帮助我们放松心情、陶冶情操, 从而提高学习效率。例如, 中职英语Lesson 16 What types of music do you prefer?导入设计:

让学生聆听音乐片段, 分别是rock-n-roll, classical music, jazz, pop music, country music, rap, heavy metal music.比如, 在聆听rock-n-roll这种类型的音乐时, 可以鼓励学生边听边打节奏。优美的旋律立刻就会把学生的注意力吸引过来。在听完这些不同类型的音乐片段后, 接着老师问:“W hattypes ofm usic do you prefer?”自然地调动了学生的语言思维。由于话题熟悉, 很快就能激活学生的知识, 导入成功。

二、背景知识导入法

学生对历史故事等颇感兴趣。而中职英语的话题广泛, 涉及面广, 所以这方面的导入的材料很多。

例如, 导入中职英语U nit3 Car and roads, 首先, 我向学生提问:“为什么英国人在左边驾驶, 而有的国家是在右边?”我发现学生并不清楚其中的原因。于是, 接下来我阐述这个结果形成的背景知识:

This problem can be traced back to the riding age.Most people use the right hand to hold the sword to prevent danger.So they leap onto the horse on the left hand naturally.This habit has been followed until the age of automobile.But why some other countries in the world are not so?Because of Napoleon.He insists on his soldiers mounting a horse from the right hand.He forces this regulations upon the countries when he across the Europe.By 1900, it is the same to Hitler.He builds a“right horse”sign as soon as he conquers each country.The rule comes from England initially.But in fact, 50from 178 countries in the world drive on the left road, including Japan.Because these countries belonged to British colonies before.

当学生听完这段文字后, 解除了他们的疑问。而这段背景知识的介绍自然而然地导入了本单元的话题:Cars and road。

三、情境短剧导入法

学习语言的最终目的是要能用其来进行交谈, 所以我们要设计真实的情境活动来锻炼学生的语言能力。而学生对自己所熟悉的情境都会产生兴趣。

例如, 中职英语Lesson 6 How much does the sweater cost?导入设计:

这节课的教学目标是要求学生掌握有关购买服装的英文表达法, 并且学会用其进行简单对话。于是, 我选择了两名学生到教室前面来, 让他们分别扮演售货员和顾客, 发挥想象, 用中文表达把购买衣服的这一个情境表演出来。因为购买衣服是学生都经历过的事情, 在看情境表演的时候, 学生都会回忆自己购买衣服的经历, 这样, 学生注意力都回到了课堂。通过情境短剧, 引起学生兴趣。我再进一步引导出本节课需要掌握的句型Can I help you?/I want to buy…/How much does…cost?/Do you have a…size?/Let me see./Here you are.

四、自由谈话式导入法

我认为英语课堂应该有一个非常轻松的语言环境, 在没有任何压力的情况下, 老师要鼓励学生大胆地说出自己的想法, 从而缩短学生与老师、教材之间的距离。例如, 导入中职英语Lesson 26 What do we need for traveling?因为班上的学生大部分都是来自农村, 他们很少有机会出去看看世界, 于是我问:“Where will you go if you are free?”很多学生说出了他们的打算, 如the Great Wall, the Statue of Liberty, the Sydney Opera, the Eiffel Tower, the Pyramids等。于是我立即又引出另一个问题:“What do need for traveling?”适时地输入有关旅游物品需要的相关信息。如图所示:

当学生学到这些知识后, 会有一种满足感, 从而激发了学生的兴趣, 使导入环节起到一箭双雕的作用, 到达预期的教学目的。

此外, 英语课堂的导入方法还有直接导入法, 激活任务导入法, 新闻事件导入法, 幽默故事导入法, 等等。

摘要：本文具体介绍了英语音乐歌曲导入法, 背景知识导入法, 情境短剧导入法, 自由谈话式导入法的实施及其对英语课堂发挥的重要作用。

如何“激活”中职英语课堂 篇3

【关键词】课堂改革 兴趣 活动 反馈

在近几个学期的英语教学工作中发现,中职英语教学活动的开展越来越困难。究其原因:一是大部分学生为了应付中考,经过了一连串的填鸭式的应试教育,已经对该学科不感兴趣;二是他们中大部分人因为英语成绩拖后腿,没有考上理想的高中才选择了中职学校。这就给中职的英语教学提出了要求,英语课堂必须要进行改革,只有教学方法先进、方式灵活,才能吸引学生,才能调动学生学习的积极性,培养他们的学习兴趣,让学生从“要我学”转变为“我要学”,使之乐学、爱学、好学。下面就如何“激活”中职英语课堂,谈几点粗浅的看法:

一、创设生动的课堂情境,激发学生的学习兴趣

语言教学本来就是单调的、枯燥无味,在传统的英语教学,有些教师往往只追求“听”、“说”、“读”、“写”等语言形式的教学,而忽视语言意义的教学,一方面认为语言教学就是练习活动,只是让学生抄抄单词,背背课文,模仿对话,而忽视了语言本身的价值意义和文化内涵,往往得出的结果事与愿违。

情景教学不仅是激发学生的学习兴趣,培养交际能力的最有效手段,还是集中学生注意力、激发学生积极参与,提高教学效果的最有效的方法。会话教学中将学生的“动”融于具体情境中,在情境教学中让学生享受学习的乐趣,那么整个课堂气氛自然而然“活”起来。首先要打破传统教学模式的条条框框,除了以中职的教学实际为基础,还要以创新的教学方法为理论依据,将两者结合起来。打破呆板的“井田式”座位顺序,把学生的座位随意安排,几人一组,增加它的随意性,确保在教学过程中,可以根据各专业的特色,模拟单位招聘、购物、预定客房、餐厅吃饭等真实的场景,让学生来做主角,充当侍应生、会计、接待人员、售货人员、应聘和招聘人员等,让学生在模拟的真实工作环境中,通过用自己的语言来解决问题,从而达到学习英语的目的。就像是在闲话家常、玩游戏一样,这样可减轻学生的语言抗拒感,也为他们创设了比较真实的生活情景,让他们能在这种情景中自然而然的学习英语。

除了创设情境让学生进行真人表演的对话以外,还可以让学生充分利用计算机和网络技术,布置有关多媒体的作业,学生可以自己给作品配音,这样既可以满足他们这个年龄段对多计算机的爱好与兴趣,同样也达到了预期的教学效果,真正做到了“动手又动脑”。

二、巧妙设计课堂任务,开展丰富多彩的有目的教育活动

每一节课都有它的教学任务,教学任务能否完成,是判断这节课成功与否的关键。游戏无疑是英语教学中的普遍用到的一个手法。曾经有人说:课堂设计,只要课堂气氛活泼,学生的参与率高就成功了。其实这样很容易走入误区:课堂中使用不适当的游戏。比如,在设计游戏的过程中,游戏最终的目的是否与教学任务相关?如果没有足够的引导好学生,那么课堂有可能会变成学生嬉皮笑脸的表演场所;如果没有结合学生的心理特点,活动可能根本得不到有效的参与。所以尽管教师一味的设计游戏,没有学生的有效参与或目的不明确,那也是徒劳。课堂游戏的设计、活动必须要有明确的目的性、参与性,才能完成预定的教学任务。游戏是英语教学中最常用的手法,也是学生最喜欢的活动之一,将游戏引入教学,可以把沉闷的语言现象转变为学生喜欢的活泼生动的课堂形式。教师可根据学生爱玩、好奇、好勝的心理,把整个课堂设计为不同的比赛场所,把游戏转变成比赛,让他们在你设计的舞台上尽情施展自己闪光的一面。

所开展的有目的的教育活动,可以是形式多样的,如:角色扮演、情景模仿、小组竞赛、个人才艺展示等等,不过活动的最终目的必须是围绕课堂任务。此外,在实施活动的时候,要了解到中职学生的出路就是就业,所以更应该对症下药,这样能引起学生的兴趣。让他们感觉到这与他们的专业和今后的工作有密切关系的,并不是空洞无用的。所以,课堂任务是否完成,重点在于怎样去实施有目的的教育活动。

三、合理地进行课堂信息反馈,巩固教学效果

中职教学的普遍情况是学生的学习目标不明确,许多学生基础薄弱,想早点学一门专业或手艺,尽快参加社会工作。虽然中职学生与高中学生相比,逻辑思维有差异,而往往这些学生的动手能力常常会给你带来惊喜。英语不仅重视培养语言能力,更注重他们在日常生活中对语言的运用。了解学生对教学活动开展情况的信息反馈,能更好地把握教学的问题所在,然后对症下药,查漏补缺。传统的信息反馈,免不了是书面检查或者口头问答,往往中职生因为对英语的抗拒或害羞,给信息反馈带来一定的难度。可以采取课堂提问、课堂考查、形态观察、作业检查、课下座谈、网络交流等,这样可以给学生操练的机会,而且形式丰富多样,打破传统,提高了学生多英语的兴趣,更培养了学生动手解决问题的能力。学生在学习过程中认识到英语在现实生活中的重要性,从而不知不觉地树立了学好英语的信心,学习成绩自然也得到了地提高。教学有法,教无定法,只要我们因材施教,我相信,中职学生也能驾驭英语这门语言。

实践证明,英语课堂需要不断的创新与改革,激发学生的兴趣,开展丰富多彩的有目的的教育活动,利用一切手段来实现教学任务,引导他们多参与一些积极有效、丰富多彩的课堂活动,让学生“动”起来,让课堂“活”起来,才真正体现英语课堂的价值所在。

参考文献:

[1] 赵天毓.怎样让英语课堂活起来.《考试周刊》,2010年第6期

[2] 时坦.中职英语教学激发学生学习兴趣的几种方法.《职业教育研究》,2007年 第3期

[3] 曾玉琴.探索“主体”与“主导”作用的最佳结合途径.《中国职业技术教育》,2005年第10期

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中职英语课堂文化论文 篇4

根据中职教育特点，阐述中职英语课堂文化的涵义;根据学生的需求和中职英语教学现状的问题，基于教师和学生方面，提出如何构建中职英语课堂文化。

一、引言

中等职业技术教育的培养目标是培养社会所需的初中级技能型人才，其职业特点要求直接面向具体工作实用技能教育，所学、所教应紧密联系实际，要有用、实用。由于高等和中等教育的普及，同时，中等职业学校的学生生源呈现质量下降的趋势，学生个体之间差异较大大，入学成绩差异较大，有些学生学习的目的性不明确，不会主动地学习，没有良好的学习习惯，也没有科学的学习方法，缺乏自觉性和独立的自学能力，导致了中等职业学校教学的困境。

二、中职英语课堂文化的涵义

笔者试将各家之言进行研习和比较，发现《辞海》中对“文化”一词的诠释，广义指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和;狭义指社会意识形态以及与之相适应的制度与组织机构，是一种历史现象，每一社会都有与其相适应的文化，并随着社会物质生产的发展而发展”。

三、中职英语课堂教学现状

英语在职业教育各个专业中都是一门必修的基础课。在实践英语教学中，诸多因素会影响英语教学的进度。

我院校的硬件设施;没有足够的多媒体教学设施，教师不能运用现代教学设施来发挥学生眼、口、耳、手、脑的感知功能，不能有效地增强教学效果。

教学法的方面;有些教师的教学方法还是传统的“填鸭式”，把应该提高学生听、说、读、写、译的英语教学变成了英语语言知识讲授课、语法分析课，或者采用的教学方法很单一，使很多学生对英语学习失去兴趣，对学好英语没有信心。

学生自身;学生的学习目标不明确，不知道为什么要学习英语。学生的程度差别很大，程度好的能流利地朗读课文，进行日常会话备相应的写作能力，而程度差的学生连26个字母都读不全，更谈不上要他们对英语听说、读、写、译了。

多数学生到职业学校就是为了混张文凭以便就业，他们不愿意下工夫，更谈不上吃苦，厌学现象普遍存在，教学活动被动应付，课堂交流不畅，课余时间不主动朗读，日常用语交流少。在教学过程中，对在校生的问卷调查显示，大部分学生厌倦对英语的学习。

四、构建中职英语课堂文化

(一)根据语言材料，理解中西方文化差异。母语教育是一种文化的传承，外语教育则是理解另一种文化的过程。早在 1904 年，语言学家Jespersen 就曾说过：“学习他国的文化是语言教学中最重要的目的。”

(二)根据中职学生的英语基础和兴趣爱好，充分利用教材中的语言材料，将相关的文化背景知识与语言教学同行，让学生在解读不同语境中得体语言使用的同时，了解和掌握相关文化背景知识，理解中西方文化差异，拓宽文化视野。

如在中职英语基础教《程新技能英语2》Unit 4： What do you think of fashion?单元教学时，先利用多媒体展现情景剧的表演，不同的国家，不同的衣着打扮，随后让学生回顾，喜欢那种风格，引发学生产生认知上的冲突，并在冲突中理解运用How about this dark blue dress? What about this red one?等句型，充分理解; You look great today. This bule T-shirt really suits you. Shirts and jeans are my favourite. We should dress formally when we.attend a job interview等与主题相关的文化。

(二)激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，在教学中，只有采用合理的教学手段激发学生的学习兴趣，让学生充分享受到学习的乐趣，学生才会由“要我学”转变为“我要学”，才会由“会学”转变为“乐学”，才会真正喜欢上化学课。

那么，怎样在英语教学中激发学生学习的兴趣呢?例如，我常常采用讲故事的方法激发学生的.学习兴趣，因为我们的英语文化中蕴藏着很多中西文化的故事，例如：dragon， you are a lucky dog， red 等等这些故事很吸引学生的注意力，很容易激发他们的求知欲。

(三)引游戏入课堂，促使学生有效语言学习。要让中职学生在英语学习中保持稳定而持久的兴趣，把生活中的游戏引入课堂是有效途径之一。当然，游戏的目的不纯粹是玩乐，而是帮助学生释放厌倦情绪，让他们在轻松的氛围中主动参与，强化语言实践，从而提高课堂实效性。

在中职英语基础教《程新技能英语4》Unit 4：I really enjoy running对话模块教学设计时，首先让学生参与 Guess： What aremy favourite sport ?的游戏，引导学生在情景中理解对话的含义，yoga，Chinese Kung FU，Skiing，canoeing，对话中导入本节课的学习重点;学完对话后，让学生运用现代化中信息，进行角色表演。

(四)运用多媒体教学手段。随着科学技术的发展，多媒体进入了我们的课堂，这给我们的英语教学带来了新的活力，因为传统教学靠的是“一块黑板、一张嘴、一支粉笔”。

可是，多媒体教学能够调动学生的多种感官，给学生身临其境的感觉。我都成功地运用了多媒体，让学生在声情并茂的画面中理解了教材重难点，喜欢上了英语课。

五、结语

中职英语教学中应结合职教特点，通过凸显职校英语课堂特有的文化品质，真正落实“学生为中心”的理念，来达到培养学生基本语言使用能力和跨文化交往能力的目标。

谈中职英语课堂有效教学策略 篇5

有效教学是运用一定的教学策略完成预定的教学目标, 并获得预期效益的最优化, 使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展的教学。有效教学的核心是通过教师切实有效地“教”, 使学生获得切实有效的进步和发展。

有效教学策略是教师为了能够有效地促进学生发展, 有效地实现预期的教学目标而采取的一整套教学行为的策划, 是教师在教学实践中依据教学计划、学生的身心特点对教学规律、教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性应用。

2 中职英语课堂实施有效教学策略的必要性

(1) 有效教学策略是实现有效教学的保证。有效教学的达成与一定的有效教学策略是分不开的。教师在教学策略方面的优劣, 一定程度上决定着教师解决教学问题能力的高低, 并最终影响到学生的学习效果。

(2) 实施有效教学策略是改变费时低效教学现状的需要。目前的中职学校中, 由于学生普遍基础较差、教学设备不足、教师观念等原因, 中职英语课堂教学存在着费时低效的状况。教学效果不理想, 学生的全面发展、终身发展都没有达到理想状态。因此我们有必要思考课堂教学的有效性问题积极探索有效的教学策略。

3 中职英语课堂实施有效教学的具体策略

根据加涅的有效教学策略思想为达成教学目标通常采取的有效教学策略, 从教学过程来分, 有激活动机、告知学习者目的、指引注意、刺激回忆、提供学习指导、增强保持、促进学习的迁移、引起动作、提供反馈等八种策略。根据在教学中的实践经验, 总结归纳了以下四种。

策略一:以学生为主体对教学目标进行有效设计。

教学目标是预期的学生学习的结果或是预期的学习活动要达到的标准。它在一定意义上制约着教学设计的方向, 指导着教学过程中教学方法、技术、媒体的选择与应用。明确的教学目标, 对学生的学习具有定向功能。

策略二:积极开发、有效使用教学资源。

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源, 给学生提供贴近学生实际、贴近时代内容健康又丰富的课程资源, 拓展学习和运用英语的渠道。如何有效地开发利用课程资源, 拓展学用渠道呢?

本人认为应按照实用性、趣味性、丰富性和易操作性原则合理使用下列资源。

3.1 文本资源

文本资源是学生接触最广泛的、最重要的、不可代替的课程资源。文本资源的开发和利用是最广泛、最易行的, 除教材、练习之外, 做法如下。

(1) 充分利用英语报刊杂志。要求学生到图书馆查找、阅读或根据自己的兴趣爱好及个人的英语水平订阅合适的英语报刊杂志, 如《英语沙龙》等, 做摘抄或剪报, 学期末举行学习成果展览、交流活动, 以增加学生的阅读量, 增强信息收集整理、英语口笔头表达、交流能力。

(2) 留心收集身边的英语。英语在我们的生活中随处可见, 路牌、广告、服装、文具等上面都有英语, 这些都是宝贵的课程资源。

3.2 影音资源

语言是有声的, 因此影音资源必不可少。其逼真、生动的画面, 悦耳的音响, 使学生的思维活跃, 有助于学生发挥学习的主动性, 从而优化教学过程。

(1) 学唱英语歌曲。英语歌曲是学生乐于接受的课程资源。它融英语语言学习与娱乐为一体。既可培养学生欣赏音乐的审美情趣, 又能调动学生的学习兴趣, 并学到地道、纯正的英语。而且流行音乐是我们了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。

(2) 播放英语电影。利用英语原声电影激发学生学英语的兴趣, 引导学生在观看英语原声电影的同时, 提高自身的英语听、说、读、写能力, 我选择题材轻松、内容简单的电影, 步骤: (1) 影片内容简介和文化背景介绍。 (2) 提出与影片内容密切相关的问题, 学生带着问题观看电影, 观后回答问题。 (3) 精彩片断回放与经典对白的学习、模仿和表演。

策略三:培养兴趣, 激发动机, 重视师生感情交流, 共建和谐课堂。

中职学校学生的特点是文化基础较差, 学英语的兴趣日益减少, 甚至逐渐丧失学习信心。为实现有效教学, 教师应努力提高学生的学习兴趣, 激发学习动机。创设各种合作学习的活动, 促使学生互相学习、互相帮助, 体验集体荣誉感和成就感, 发展合作精神, 建立融洽的师生交流渠道, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。做法: (1) 带着微笑走进课堂, 平等对待每个学生, 主动与学生进行情感沟通。 (2) 以表扬、鼓励为主, 开展各种趣味活动, 激发学习动机。 (1) 表扬和奖品。每当学生在学习中有好的表现时, 我就即时对学生进行表扬和奖励。表扬和奖励的形式有口头、书面表扬和小奖品。奖品奖给主动参与课堂活动并出色完成任务的学生及学习有进步的学生——特别是那些基础差、学习兴趣低、平时不愿主动交际的学生。 (2) 将英语游戏引入课堂。游戏能调动学生的情绪, 促进思维活动, 大大提高教学效率。游戏还可使学生感到英语确实是交际工具, 是与现实生活密切相关的, 从而提高对英语的认识, 使英语学习具有实际意义。

策略四:创设真实情境, 让学生在体验、实践中学习、提高。

中职英语课堂分层教学的探索 篇6

关键词：分层教学,个体差异,合作学习

一、问题的提出

近年来, 全日制普通高中教育的逐渐普及、大学连续扩招、入学门槛降低等原因, 导致中等职业学校的生源呈现质量下降趋势。一方面, 学生的总体素质跟前些年有较大的差距;另一方面, 学生的个体差异加大, 表现为学生的入学成绩差异明显, 基础好的学生成绩在500分以上, 基础差的学生在300分以下, 有的甚至不足200分。而英语学科成绩尤为差, 不少学生连26个字母也读不准写不好。学生学习目的性不明, 没有良好的学习习惯, 也没有好的学习方法, 更没有英语学习的自觉性和独立的自学能力。如何改变英语课堂的这一状况, 重新唤起学生的兴趣?作为职校的英语教师, 我认为在课堂教学中, 针对不同素质的学生进行层次划分, 提出不同的目标, 实施分层教学。

二、对分层教学法的认识

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出:“在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛……”从此明确了在教学过程中, 学生是认知的主体, 是知识意义的主动构建者, 教师是教学活动的指导者、组织者和促进者。分层教育法正是从课程标准出发协调了师生在课堂教学中的角色。

所谓分层教学法, 就是教师充分考虑学生中存在的差异程度, 有针对性地加强对不同层次学生的教学和指导, 促使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学法目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用全体、分组、个体教学形式;在教学方法上多运用启发式、情境式等直观形象的教学方法;在教学效果上谋求各层次的学生都获得成功的体验。

三、我在英语教学中使用分层教学法的实践与体会。

首先, 我把每个班级的学生根据考试的成绩、智力水平以及思维灵活程度等因素, 动态地划分为A、B、C三种层次的要求。例如, 在教可数名词复数形式的规则变化时, 要求A层次学生掌握变化规划并能灵活变化;要求B层次学生理解规则, 能掌握反复出现的常用复数形式;要求C层次学生能了解名词的复数形式, 并能认知其形式即可。如There are three children (A.child B.children C.childs) here.

在分层教学中, 同一课堂内的教学形式, 可灵活地变化, 积极引发各层次学生的学习动机, 提高课堂教学的实际效果。教学中着眼于B层次学生, 实施中速推进, 课堂辅导和点拨, 充分顾及A、C层次学生, 努力为差生当堂达标创造条件。上课时以合为主, 分为辅。对A层次学生少讲多练, 让他们独立学习, 注重培养其综合运用知识的能力, 提高其听、说、读、写等方面的技能技巧;对B层次学生实行精讲精练, 重视双基教学, 注重课本例文和习题的处理, 着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫;对C层次学生则要求低、难度小, 放低起点, 浅讲多练, 查漏补缺, 弄懂基本概念, 掌握必要的基本知识和基本技能。例如在讲授分词作定语时, 要求B层次学生根据课文例题稍加运用, 如A young man who was called David used to work in that office.A young man called (A.calling B.called) David used to work in that office.而要求A层学生能综合分析并运用, 如In autumn we can see many falling leaves in the sky and there are so many fallen leaves on the ground.而对C层次的学生做这类题时提醒一下, 这落叶是正在降落之中呢还是已经掉落, 经过提示他们也能做出正确的选择, 若正在降落中用falling, 已经掉落表示动作已经完成则用fallen。

在分层教学中, 课堂的演练也要层次化。教师要随时掌握学生的学习活动情况, 及时帮助学生克服学习过程中的困难, 在课堂演练上进行分层。综合性、探索性强的问题, 即“不跳得不到, 跳一跳抓得到”的问题面向A层次学生;变化简单的“稍启即发”的问题, 面向B层次学生;而知识的直接运用和基础性的练习, 即“唾手可得”的问题, 面向C层次学生。比如, 在教学现在分词短语作定语时, 让C层次学生一看即会做, 如The man who is standing at the window is our English teacher.The man standing at the window is our English teacher.让B层次学生分析一下才能做, 如The house which faces south is mine.The house facing south is mine.让A、B学生动脑筋才能做, 如China is a developing country and Japan is a developed country. (develop) 这样, 容易增强各层次学生学习英语的积极性和自信心, 激发其求知欲, 从而大面积地提高教学质量。

分层教学法也为课堂的合作学习提供了有利条件, 合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外, 还给学生提供了讨论学习的机会。不同层次的学生在同一组内进行讨论, 可以得到相互启发, 而讨论小组的组长由A层次学生担任, 协调、组织、归纳, 最后小结发言。这样既相互学习, 又保护和调动了各自的积极性。

四、结束语

提高中职学生英语课堂效率初析 篇7

1 激发学生学习兴趣, 增强学生注意力

(1) 创设随感情境:成人看电视连续剧, 儿童看各种动画片, 足球迷看足球赛等都可以连续几个小时甚至整天整夜看都无厌倦感, 这是兴趣所驱使的结果, 不费精力且能维持很久。而教育最大的功用就是要培养学生对各类问题和学问的习惯性注意。课堂上我利用本节所学的重点知识顺便讲些有趣的故事, 如在讲Holidays时, 我先给学生们播放了一个中国人过春节的场景视频, 之后让学生用英语参与讨论各个细节, 趁学生们学习情绪高涨之时又自然地介绍了Thanksgiving Day的背景和来历以及欢度该节日时人们的饮食特点, 与中国的Spring Festival进行对比, 做到寓教于乐之中, 学生的注意力始终保持高度集中状态。

(2) 经常变化教学模式。学生只有对学习有了浓厚的兴趣, 才会有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆、丰富的想象和创造性的应用。所以, 在英语教学中, 我一方面注意挖掘教材中的有趣因素, 不断变化教学方法及模式, 搞好教学设计, 如用英语汇报引入新课, 用角色扮演进行会话, 用不同声音朗读每个会话, 用深情朗读课文, 用体式语言表演来给学生进行对要讲内容的猜测, 用举例法、填补法讲解课文, 用抢答式检查学生学习效果等;另一方面, 我始终坚持用英语进行教学, 从听说入手, 利用表情、手势、动作等创造情景, 紧紧抓住学生形象思维占优势的特点, 把他们引导到学习英语的兴趣中来。

(3) 使用图文并茂的教材。中职生的想象力极为丰富, 更乐于设想, 因而图文并茂的教材容易引起他们的兴趣, 也更愿意把时间和精力放在图案内容的猜测上并想方设法用英语来表达, 求知欲特别强, 学习热情也大大提高。

(4) 运用视频、录像、投影、幻灯、录音等电化教育手段。为学生创设一种悦目、悦耳、悦心的英语交际情景, 能极大地调动学生的积极性, 从而更自觉、更有趣地参与到英语学习中来。尽管学校领导不重视英语课教学, 也从不安排英语教师到多媒体教室上课, 我还是想方设法与其他教师调课, 尽可能多地到有影音设备的教室进行教学, 利用现代电教手段, 上课期间尽量地运用视频、投影、幻灯、录像、录音等手段牢牢地把学生的注意力抓住, 在一定程度上提高了学生的学习兴趣, 也提高了教学效果。

(5) 选择恰当内容和适当时机, 教授和运用新语法。单纯的语法学习会使学生感到枯燥乏味, 失去学习兴趣, 如何才能避免这种现象发生呢?我常常用一些有趣的谚语或典故来丰富课堂的语法教学。如教动名词时, 为了激发学生的学习热情, 我用了“Seeing is believing.”“It’s no use crying over the spilling milk”“How Max Learned Foreign Language?”等, 学生觉得好玩又好记。讲到定语从句时, 班上正好有个男生在打电话, 我马上问同学们Do you know the boy who is phoning?接着说The boy who wears a pair of black glasses and has long hair.这种适时的提问不仅给学生练习了定语从句, 也起到了鞭策上课不注意听的学生的作用, 效果极为显著。

2 注意搞好补差工作

中职学校的学生多数来自农村, 其学习目的很明确:就是希望毕业后能找到一份工作, 有一份固定的经济收入, 以便能改善其原来的贫困生活。因此, 专业课一般他们都能认真对待、主动学习并积极完成老师布置的作业, 唯独英语课不行, 这与他们原先的学习环境和个人因素有关。在农村非常缺乏英语学习环境, 更缺乏良好的学习习惯和家庭强有力的支持, 很多学生每天一放学就要帮家长做家务或参加搞农活, 更没有练说英语的场合和氛围, 造成学习英语的难度加大, 使得绝大多数学生丧失了学习英语的兴趣, 进而厌学、恐学。针对这种状况, 英语教师要:

(1) 帮助这类学生树立远大目标、明确学习目的。告知学生现代社会熟悉英语是有优势的, 学好英语能给他们带来更多更好的就业机会, 因为在改革开放的今天, 许多外商的投资以及大量商品的进出口, 都需要用英语来交流, 所以学好英语势在必行。

(2) 建立良好的师生关系, 平等对待每个学生。这是教学成功的重要保证。任何时候教师都要主动接近学生, 用积极的态度和真诚的微笑缩短彼此间的距离, 给予学生更多的关爱, 善于用表扬来鼓舞学生, 把学生当做朋友, 去感受他们的喜怒哀乐, 以心灵感受心灵。那种偏爱优等生、鄙视差生、孤立差生的做法必须丢弃!

(3) 帮助学生树立自信心。学生对英语学习没有兴趣, 除了因为学习基础薄弱, 主要还因为词汇量过大, 单词难记, 要他们记住大量的单词, 很容易使他们产生疲倦感, 在心理上逐渐失去兴趣。因此, 教师要学会整合教材, 善于对教材内容进行大胆的取舍;要将教材化难为易, 化多为少, 精讲多练, 以较短的时间达到最佳效果, 课堂上尽量创设轻松愉快的学习氛围, 如结合课文做些游戏、教唱英语歌曲、听听录音、讲讲有趣故事等, 在做课堂练习时, 注意将好、差生搭配起来, 采取集体、小组、双人、个人穿插活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 延长他们的上课专注时间, 当提问学生时, 教师要尽量把较容易的问题留给差生, 当他们表现出色时, 教师要及时给予真诚的鼓励和肯定, 才能使差生参与意识逐渐加强, 消除畏惧心理, 从而对英语产生兴趣。

(4) 段、期考考核要求不同。对于优等生, 考试难度可适当增加, 让他们有更大的发展空间和发挥余地;对于差生, 考最简单的内容即可, 哪怕只是问其一两个简单问题, 只要他们答得出来, 就让其过关, 让他们有成功感和成就感, 从而逐渐增强其学习英语的兴趣。

3 课堂上采用不同的教学方法

(1) 随时提问。教师在讲课时, 随便停留在某个语言点上, 让学生立刻重复老师刚说过的话或者在黑板上写出老师刚念过的单词、词组或句型等, 如此一来学生为了应付老师不定期的检查, 不得不紧跟着老师转, 不敢走神, 学习效率也就自然而然地提高了。

(2) 限定时间记单词。学生学外语最头疼的是记单词, 特别是中职生, 他们都没有早读或晚读的要求, 全靠课堂上记得多少算多少, 一个学期过来也没记得几个单词。所以, 我就在课堂上用“五分钟记八个单词”的方法, 迫使学生在五分钟内记住规定的单词量, 随后马上进行听写。因我校生源英语基础极差, 多年来所选用的英语教材课文都较简短, 生词量不多, 每段最多有8个生词, 讲每个段落之前, 我都先把生词写在黑板上并加以讲解, 之后让学生在规定时间内记住。结果表明:80%以上学生一分钟内能准确记住两个单词, 但最佳效果五分钟内也不超过八个单词。此作法对于培养学生的记忆力和注意力非常有利, 而且时间长了, 学生就会养成思维敏捷、动作利索等好习惯。

(3) 采用游击战术。该做法重要之处在于教师给学生短时间内压力, 让学生有紧迫感, 进而高度集中注意力, 随时注意和理解教师意图, 并在有限时间内每人都有操练机会且取得良好效果。我的具体做法是:在课堂上以教材为基础, 以学生为主体, 以教师为主导, 进行集体活动穿插于单个训练之中, 不论单词、会话或课文, 在讲解前均让学生全神贯注地理解并记住语言点, 讲完后立即进行集体测试或个别抽查, 考查结果记入平时成绩。这样一来, 学生们课堂学习效果都比较理想。当然, 老师也可根据具体情况决定检查与否, 若学生们都用心学习, 那当堂课考不考查也就无关紧要了。如发现个别学生确实不用心, 就采取个别提问以示警告并督促其今后学习中要专心致志就行。

(4) 分组讨论。每学完一个内容或一个单元, 就按优、中、下混合把学生分成若干小组进行讨论, 指定每组负责人进行笔录, 讨论结束后由各组推荐一名学生进行口头总结, 做得好的组每人均可加一定的平时分, 这样一来, 各组均踊跃参与讨论并积极发言总结, 场面热烈非凡。

(5) 不定期听写。提高平时分, 减少考试分, 对教过的内容对学生进行不定期的听写和加减分, 可以让他们有严重的危机感, 迫使他们时刻注意复习和巩固所学知识和内容, 从而进一步提高教学效果。

总之, 在英语教学过程中, 为了能更好地集中学生注意力, 提高课堂教学效率, 教师要善于采用多种行之有效的教学方法, 使学生提高学习兴趣, 把英语科的教学真正搞活起来。

摘要：文章阐述了中职英语教学方法的创新及实际效果, 指出了采用不同教学方法应注意的问题。

如何提高中职英语课堂效率 篇8

关键词：提高效率；学习兴趣；课堂气氛

中图分类号：G718.2 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-023-01

课堂是学生学习英语的主要场所，也是最佳时间，在中职学校犹是如此，英语教学质量的提高，固然取决于多种因素与条件。但是，如果离开了主要的教学形式一一课堂教学，那就失去了主要的“阵地”和“空间”；如果忽视课堂上的有效吸收，就等于放弃了宝贵而有限的学习时间和空间，英语学习就难以收到理想的效果。参加教学工作以来，我一直从事中职英语教学，在这方面体会颇深。因此在这里谈一些自己的体会和看法。

课堂是学生获得知识的主渠道。课堂上学生的学习积极性，主动性以及注意力集中的持久性都直接影响着学生的学习效率。因此，为了提高英语学习效率，教师应从以下几个方面营造课堂学习气氛，使学生保持持久的学习积极性和主动性。

一、自然、生动引入新课、激发学生兴趣

课堂教学的导入是新课的序曲，不仅要给学生带来新鲜、亲切的感受，还要能诱发学生主动探索的欲望，进入“我要学”的最佳学习心态，从而直接提高学习效率。因此，上课之初教师几句健康、精彩的开场白，常会调动学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，收到事半功倍的效果。

常见的开场白有以谚语格言开场的；以悬念设问开场地；以奇闻趣事开场的；以幽默笑话开场的；以生活情趣开场的；或是以介绍单元背景知识开场的。

二、提问巧妙、有目的性

1、针对性 课堂提问不应是随意的，而应是备课中的一部分。因此，教师在备课时，除根据大纲要求熟悉地掌握教材内容，抓住各单元、各课知识的重点和难点，做到有的放矢，还将所要提问的内容精密地设计好，针对不同层次的学生设计不同的问题。简单的问题由基础弱的同学来回答，复杂而较难的问题应由中上等学生来答，适当减少成绩好的学生被提问的机会，尽量扩大被提高的覆盖面，这样才会使全体学生都有回答问题的主动性和积极性，而不被认为只是成绩好的同学的事。同时，针对问题的难易留出思考和准备回答的时间，使所有同学都觉得有被叫到的可能，从而使他们积极思考问题。

2、启发性 教师设计问题要抓住教学中的实质性的问题。所提的问题可以针对新课的导入，对课文内容的理解，对课文中出现的句型，语法的运用以及易混易错的词组的辩析。无论是哪一类型的提问，都要注意启发性，所提问题要能启发学生思维，多用鼓励性的语言。对难度较大的，不能直接找到答案的问题，要让学生有足够的时间来思考或是给一定的时间让学生相互讨论或是作适当的提示。启发学生从哪方面思考，让学生逐渐学会自己去总结，归纳、思索，不要让学生有恐问症。

三、举例具有实用性

从心理学角度来说，直接印象比间接印象深刻得多。在讲解知识点时，要适当给学生举一些例句，以便使学生印象深刻而牢记一些词、词组、句型或语法。

举例首先要具有准确性。作为一位英语教师，教给学生的知识首先应是准确无误的，同时还要注重语言文化的差异及风俗习惯的不同。根据不同的语言环境，使用地道的英语进行交际，而不是中文式的英语。其次要具有比较性。对所举例子要精心选择，如在讲解同义词in the end ，finally ，at last或辩析易混词组be used to doing ，be used to do ， used to do等时，要通过恰当的例句比较，使学生准确地理解和区别含义；对语法项目如非谓语动词，可通过比较它们在句中的位置及功能来分辨。

我们还可以从历届对口高考题中有针对性地选择一些例子，让学生知道这是可考点，是历届对口高考题，使学生对这些知识点产生深刻的印象。因此，课堂举例要把握准确性，善用比较性、突出针对性，讲究艺术性，注重实用性。

四、练习具有竞争性

要想使课堂直接活跃起来，就要让每个学生参与到活动中去。按不同的操练内容可按自然座位把学生分成四大组，组内又分二人组、四人组，成绩评定以大组为单位。一大组内各成员之间的英语水平可能有好有差，但四个小组之间这种差异就不大了，实力基本均衡，分成四个组后，它们就是四个小集体。在操练过程中，每个学生都想为这个小集体争光，都有很强的竞争意识，体现了学生之间的互动性。教师抓住学生的这种心理，让学业生以竞争的方式来完成操练内容，有时会出现几人同时要回答或表演的情况，这样教学内容常可提前完成，容量可增大。教师对学生操练结果作出评判。最终胜利一组，教师可给予奖赏，并作好记载，以便一个阶段一评定。获胜组学生会觉得有成就感而感到高兴，未获胜的组会不甘示弱，一定想在下次操练竞赛中有出色表现。通过竞赛活动，课堂气氛活跃，学生积极性、主动性、合作意识会得到充分的展示。

在整个课堂活动中，学生是主体，教师应作一名导演起主导作用，对学生的情感起支配作用。教师要善于通过不同教学方式来调动和激发学生学习英语的积极性，刺激和启发学生思维，活跃课堂气氛，以达到提高学习效率的目的。我们说一节课时间不长，但这段时间却最为关键和重要，只要认真抓好和发挥好，才能真正使学生“一课一得”，受启而发，提高英语课堂效率，使英语教学质量得到提高。

参考文献：

[1] 霍力岩.多元智力理沦与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2008.17.

[2] 秀 静.高职英语教学采用“交流——互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报，2009.3.

中职英语课堂 篇9

合理排课促使中职英语课堂教学更有效

文/陈舒君

摘 要：随着新一轮课程标准的改革，新编的省中等职业英语教材的诞生，中职英语教学越来越被推广，中职英语课堂教学的有效性也越来越受到关注。如何合理排课促中职英语课堂教学更有效，成为本校领导和每一位英语教师所共同关注的课题。

关键词：中职英语；合理排课；课堂效率

目前职业高中英语排课一般周课时为4节，传统的课时安排是两节连上，每班英语课上两次。现在本校为了促英语课堂教学更有效性，尝试周课时4节课分开错时上，每班上4次，根据几周的尝试，我发现两者各有利弊。下面谈一下我的看法。

一、根据教材的内容合理排课

1.新编的省中等职业英语教材，笔者尝试过一学期的教学，觉得非常优秀，它介绍了不同的民族风格、不同的地理环境、中西方不同的学校活动等。内容丰富，贴近生活，渗透品德教育。

2.它由浅入深，从易到难，步步为营，分成三个梯度，适合不同的学校、不同的专业和班级。如：听、说、读、写分布合理，有侧重于主题展开时的教学“热身运动”，有侧重培养学生的基础语言能力，还有侧重语言综合能力的培养，包括课后练习的搭配合情合理，又紧扣新大纲，体现了编者的集体智慧。

3.它每单元分Section A，Section B，Section C和巩固练习、语法四个板块，每个板块大约需两课时完成，有的板块适合两节连上，有的板块适合两节分开错时上。

二、根据教学内容分析两种排课模式的利弊

1.每单元的Section A 和Section C两节连上利大于弊

（1）Section A始终交织着简单的“听、说、读、写”的学习活动，侧重于主题展开时的教学“热身运动”――看图“说”英语；接着以“听力”活动为主线及侧重点，同时穿插音标或语音的学习内容，为学生的听、说、读、写打好基础；最后，以Chant、English saying的语言小文本的学习为载体，渗透快乐教学法。这一板块内容是一个整体，互相联系，分开错时上会破坏教学的系统性和连贯性。例如，我在第一班上Unit 1的Section

A是上午的第3节（45分钟），我根据主题，通过“热身运动”导入看图说话，教学生如何用英语描写人的外貌和性格，总结了描写外貌和描写性格的词汇，还以班上学生为例简单描述了他（她）的形象，接着让学生试着用英语描述自己或好朋友的“光荣形象”， 学生正在兴头上， 却下课了，这样学生的思维刚展开，需要学生巩固操练时断了，要想继续，等第二天再进行，等到第二天接着上同一个内容，学生的新鲜感和兴趣感会大打折扣。 如果两节课连上，笔者会让学生在第2节再进行口笔头操练，以巩固所学内容；还有针对这块内容，以“听力”为主线的描述等都能如期完成。笔者在第二班上Unit 1的Section A是上午第四节（35分钟，因错时放学），教学进程更少些与第一班不一样；我在第三班上Unit 1的Section A是上午3、4两节连上，教学进程又与前两班不一样，这样一来造成教学内容和教学进程的安排变成“脚踩西瓜皮，滑

到哪里算哪里？”

综上所述，笔者觉得Section A两节连上更能体现教学内容

的连贯性、整体性和系统性，由浅入深，渐渐诱导，环环紧扣，上起来得心应手，学起来津津有味，又能如期完成Section A的教学任务，为Section B的教学做好铺垫。如果两节分开错时上，笔者觉得弊大于利。

（2）Section C侧重语言综合能力的培养。以“读、写”为重点。以一篇200~280个词的文本作为学习的载体，内容难度稍大，要

求学生掌握阅读技巧和文本中的语言知识点，也适宜2节连上，

假如2节分开错时上会导致怎样的结果？

以Unit 1的Section C为例，这块内容分句型和一篇200~280个词的课文，也可以说在编排上“头轻脚重”，就是说句型内容少，课文内容多，两者既有联系又有区别，对中职学生来说，难度大，一节课完成不了，需两课时完成；如果两节课分开错时上，中间断哪里呢？下面介绍两种断法模式上课：①这一节就上句型，让学生反复操练句型，口笔头练习句型。缺点：内容少，学生吃不饱；反复操练同一句型枯燥、乏味，可能会导致学生昏昏欲睡，上课提不起精神。第二天，这一节就上课文，内容多，难度大，又要复习上节的内容，时间不够。假如走过场，会导致学生消化不良，对有些学生来说等于没上；这篇课文不得不分两次来完成，这样上等于说

Section C要用三课时才能完成， 当你第三次去上Section C时，学生觉得新鲜感全无，上课乏味，可能会导致注意力不集中，不排除学生厌烦，认为教师“念叨叨，炒冷饭”，直接导致学生学习兴趣的下降，学生学习兴趣的下降意味着教师无效劳动的产生。②句型上完后，课文提一部分上，剩余部分下次上，这样看起来在时间可以两节课完成Section C的内容，但实际上破坏了这篇课文的整体性和连贯性，也会导致降低学生的新鲜感和学习兴趣。

如果Section C两节课连上，以点带面，突出重点，更能体现教学内容的整体性、完整性和有效性，还能按教材计划编排完成教学任务，笔者觉得Section C两节连上，利大于弊。

2.每单元的Section B两节课连上，弊大于利

Section B侧重将词汇、会话学习及语篇学习想结合，最大化地实现分层教学和语言综合能力的提高。以Unit 1的Section B为例，这块内容分两篇小对话，（一篇短，一篇长）句型和一篇短文组成，且对话和句型内容有连贯性可以放一节课上，短文与前面的对话、句型无多大联系可以放另一节课上。两块内容的量在时间的分配上差不多。分开错时上的优点：（1）重点突出，目标明确，效果好。因为对话内容由浅入深，逐步递进，内容丰富多彩，学生在轻松愉快的氛围中不仅能掌握这一对话，而且能运用对话，背诵对话，并根据不同的情景编对话，学生练习量大、面广，使不同层次的学生在课堂上有机会表现，课后也有足够的时间记忆、背诵、做作业。这样，第二天上课复习对话，抽查背诵，能在很短的时间里达到最大的效果；接着导入短文，采用语文“总―分―总”的教学模式，再进行分段教学，找出中心思想，找出短文中出现的.重点词组和句型，在黑板上呈现，让学生通过造句模式来拓展思维，最后总结课文。作业：①用短文中的词组造句；②背诵短文；

③作文题目：How to make friends.要求学生结合实际，按自己的思路仿写，字数70~90字。（2）两块内容分开错时上，既减轻学生的背诵的思想负担，又有利于学生消化吸收所学内容，还有助于学生记忆的溪水长流。

如果Section B两节课连上，我发现这一板块量大、内容多，不利于学生在短时间内消化吸收，仅背诵作业一下子（一篇对话和一篇短文）就有可能会遭到学生的抗拒、害怕或担心，万一学生的抵触情绪一旦产生，教学效果就会事倍功半，所以，笔者认为Section B两节课分开错时上，利大于弊。

3.课后的巩固练习和语法两节课连上，弊大于利

在上巩固练习前，先总体复习这一单元的词汇和Section A，Section B，Section C，再逐步导入课后的巩固练习Vocabulary Practice和

Writing的所有内容。

这部分练习笔者采用分组比赛的形式来提高学生参与答题、做题的积极性，填空题每组选派一人上台各答一题，根据填空的数量决定学生上台的人数和次数，在黑板上写出正确答案，由座位上的学生当评委，及时批改；组词成句或句子翻译题，每组学生口头进行比赛，答题人次不能重复，尽力面向全体，所有答对的学生奖一颗“红星”，平时成绩加一分，平时成绩高的学生期末成绩加分。这样一来，学生参与答题积极性高，面广，速度快，时间短，题量大。作业：（1）填空题做在书上。（2）组词成句、翻译题和作文题做在本子上。这样，一节课就能达到复习、巩固的效果，课后有足够的时间复习、巩固本单元所学的内容。

语法教学是研究词形变化及句子结构规律的科学，也就是研究词法和句法。学生只要掌握了这一规律，就能更好地学习和运用语言，提高学习英语的兴趣和效率，然而由于英、汉语法有所差异，给我国学生学习英语带来了很大的困难，英语教师对于这些差异应该心中有数，把它们作为重、难点进行讲练，力求做到“精讲多练”，所以语法教学适宜一节课独立完成，不宜与其他内容混合教学，否则会导致学生概念模糊，消化不良；课后巩固练习和语法两节课分开错时上，有利于学生有时间消化吸收，以达到更好的课堂效果。所以笔者认为课后的巩固练习和语法两节课连上，弊大于利。

三、根据教学实践，权衡利弊，得出结论

针对中等职业英语省编这套新教材，结合本校每周4课时排课的模式，从教学实际出发，分析两者排课模式，权衡利弊得失，笔者认为合理的排课模式应该是Section A两节连上，Section B两节分开错时上，Section C两节连上，课后的巩固练习和语法两节分开错时上；即每周排课先两节连排，后两节分开错时排，笔者觉得这种排课模式既考虑到单元板块教学的连贯性、整体性和系统性，又考虑到英语教学的特殊性，还能促中职英语课堂教学更有效。

总之，有效的课堂离不开一系列的有效的设计，如何让学生与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。当然，教育课改“路漫漫，其修远兮，吾将上下而求索！”

提高中职英语课堂教学实效初探 篇10

一、职业教育中英语教学现状分析

目前, 为适应社会变化和经济发展的需要, 中职学校都设置了专业英语课, 并安排了足够的学时授课, 配备了相关专业的英语教材, 如护理英语、商务英语、科技英语等, 这是使学生成为能适应改革开放的社会主义市场经济的中级人才和劳动者的需要。 但是, 大部分中职学校对英语教学重视不够, 致使英语教学质量堪忧, 其表现是学生的英语水平低下, 不仅词汇量掌握远远未达到要求, 而且语法知识的掌握上更是贫乏, 听、说、读、写的能力就更谈不上了。 这种状况势必影响他们成为适应21世纪社会发展要求的劳动者和人才。

二、造成中职英语教学质量低下的主要原因

1.中职生英语基础普遍薄弱。 根据有关权威统计资料显示, 在中职生中, 70%的学生英语基础差, 单词读、写困难;20%的学生基础一般, 但对英语学习不感兴趣, 导致实际英语成绩差;10%的学生英语基础较好, 受整个英语学习环境的影响, 英语读、写能力提高缓慢。 实际上中职生的英语基础比统计的情况更加严峻。

2.中职生对英语学习的惧怕心理。 因为英语基础薄弱, 造成中职生对英语学习产生惧怕的心理, 抄袭作业、害怕课堂提问、害怕听写单词、害怕读单词等现象已司空见惯。 面对单词不知如何读, 老师领读时, 只是和尚念经一样鹦鹉学舌, 自己什么都不知道, 不敢问老师任何问题, 怕老师问及其他的问题, 不懂装懂。

3.心理压力造成中职生对英语学习失去信心。 由于对英语学习的惧怕, 造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力, 部分学生对英语学习失去信心;枯燥而又繁多的单词、语法和时态变化, 使得学生对学习英语产生厌倦情绪, 失去了对学习英语的信心, 继而放弃了对英语的学习。

4.口语差造成中职生对学好英语信心不足。 英语教学中, 口语是学习英语的关键, 可在实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节, 音标基础差, 不敢读单词, 怕出错, 不会读单词, 造成记忆单词困难, 听写困难, 背、读课文困难, 理解课文困难, 跟讲课进度一点都合不上拍, 找不到学习英语的感觉, 对自己学习英语的能力产生怀疑, 失去对英语学习的信心。

5.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。 受传统英语教学的影响, 老师一味地按照教学计划授课, 不考虑学生的接受能力, 只是满堂灌, 老师累得气喘吁吁, 学生听得迷迷糊糊。 再接下来就是听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试, 周而复始, 形成了机械的程序化, 教学课堂没有了生机和活力。 老师主动地灌, 学生被动地听, 学习成了一种使命, 上课成了完成任务, 抹杀了学生的学习兴趣。

6.枯燥的英语教学环境降低了学生学习英语的兴趣。 呆板的课堂, 严肃的老师, 老师讲, 学生听, 枯燥的英语教学环境, 使得英语这门主要靠对话交流的课程失去了其生存的土壤, 变成了一潭死水, 听、说、读、写不能有效结合, 使学生对英语学习失去了兴趣。

三、结论与建议

1.教师要转变观念, 树立对学生高度负责、从学生的实际出发、让每一个学生感受到成功的喜悦、“学有所得”的育人观。

2.培养学生的学习兴趣, 使学生愿学、爱学。 在大多数中等职业学校学生的成长历程中, 有着许多来自各种方面的、不同程度的误解和指责。 他们习惯于接受否定的、怀疑的目光, 也习惯于用否定、怀疑的态度对待自己。 在学习英语的过程中, 他们都受过挫折, 渐渐对学习英语失去兴趣和信心。 因此, 帮助他们重新找回自信就显得非常重要。 细微的进步就要给予肯定、鼓励和表扬, 发现、发挥、发掘他们每个人的优势、特长和良好的兴趣, 让学生感到成功的喜悦, 进而强化学习动力, 提高学习兴趣, 鼓舞他们向新的成功迈进

3.对刚入学的新生要补充初中英语基础知识, 做好初中、职高教学的衔接工作。 实践证明, 补充初中基础英语知识是十分必要的。 学生萌发了学习英语的兴趣, 也意识到学习英语的重要性, 但是由于初中英语基础太差, 他们大多是想学而又无法学。 这就要求我们英语教师要根据学生的实际情况补充初中的基础英语知识。

4.在分层次教学的基础上降低难度, 让每个学生学有所得。 中职学校生源素质虽然呈现逐年下降的趋势, 但是目前的中职学生仍然存在较为明显的层次区别。 我校2014年学生入学分数低这一情况表明, 中职学生的基础存在很大“落差”。 学生的分数不同, 专业不同, 知识水平、学习习惯、性格特征等方面都存在较为明显的个体差异, 也就是说, 学生的层次是有区别的。 虽然学生有这样或那样的不足, 特别是那些学困生并非智障, 他们的主要问题不是学不会而是不努力学或方法不得当, 但是他们仍然对教师有不同的要求, 仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展, 这说明了分层次教学的必要性。 职业教育区别于普通教育, 它有自己的特性, 如培养目标的双重性、专业和课程的多元化、学生的个性化发展等。

5.加强对职校英语教师的管理和培养, 加强职业中专教师的自身素质, 提高他们驾驭教材及课堂管理能力。 教师在平时要翻阅各种教育教学材料、书籍, 结合学生的实际情况和中等职业学校英语教学的目的, 备课时适当对教材的难易程度进行调整, 增减教学内容, 将抽象的内容具体化、生动化, 适当地增强课堂教学活动的趣味性, 寓教于乐, 激发学生参与教学活动的积极性和主动性。 作为教师, 我们必须有热爱学生的师德和强烈的责任心, 在教学的过程中, 不断充实自己, 努力提高自己的教学水平。

总之, 中等职业英语教学有其独特的特点, 要在英语教学中注重基础知识讲解, 使学生打好基础, 在打好基础的前提下, 继而全面提高学生的英语实际运用水平。 只要我们在教学中能抓住学生的心理特点, 培养学生学习英语的兴趣, 调动学生学习英语的主动性和积极性, 培养出适应社会需要的综合素质强、 技术能力硬的中职生将不再是困扰职业教育发展的难题。 职业学校在进行英语教学过程中如何应对当前所存在的问题, 探索出一条切实可行的教学模式, 具有很重要的现实意义。

摘要：目前, 为适应社会变化和经济发展的需要, 中等职业学校都设置了专业英语课, 并安排了足够的学时授课, 配备了相关专业的英语教材, 但是, 部分中职学校对英语教学重视不够, 致使英语教学质量堪忧, 其表现是学生的英语水平低下, 不仅词汇量掌握远远未达到要求, 而且语法知识的掌握更是贫乏, 听、说、读、写的能力就更谈不上了, 如何提高中职英语课堂教学成效, 成为当下要解决的重要问题。

关键词：中职英语,课堂教学,教学方法

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