汉字教学的有效方法四篇

汉字教学的有效方法 篇1

《中国汉字听写大会》节目唤醒了全球华人乃至每一个汉语言文学的爱好者, 掌握和书写汉语言文字是何等重要。世界各地掀起了一场汉字文化热, 以“汉字”为主题的种种文化赛事带动了全社会对汉字的狂热追捧, 人们开始重新审视对汉字的认识和掌握情况, 欣赏汉字的优美以及汉字所营造出的文化氛围。通过对汉字书写良好习惯的培养, 改变信息化、新科技带来的对汉字使用率的降低, 更好地传承中华文化, 让“汉字书写危机”能够得以化解。

初中语文教学中的汉字书写已经不是教学的主要任务, 但是也不能就此忽略。学生在学习中错字、别字的层出不穷, 令教师头疼, 这令人堪忧的事实, 也成为初中语文教学中非常薄弱的一环。汉字是基础, 对汉字的熟练掌握, 很大程度上能够帮助学生完成语文其他版块的学习, 如阅读理解、口语表达等能力。由此可见, 初中语文中的汉字书写教学也是非常重要的, 不能小觑。作为一名中学语文教师, 我的心中又多了一份沉淀与思索。

一、语文教师要加强学习, 提高自身语言文字素质

语文教学在初中教学中占有重要地位。“语文教学”指的是对语文知识和文学常识的教学。首先, 语文教师要提高自己的文学素养, 博古通今、通晓中外, 做一个博学多才、知识渊博的人。同时, 基本功要扎实, 对各种文体要能够准确把握。另外, 还能够广学, 对其他学科的知识能够做到了解, 这样在学生面前才能更好地展现出自己的人格魅力, 让学生由对教师的敬佩上升到对语文的喜爱。同时, 要多学科发展, 紧跟时代潮流, 让自己在新课标的要求中游刃有余。

二、语文教学要重视语言文字教学

“听说读写并重”是著名教育家叶圣陶先生提出的。很多语文教育学家对口语训练也非常重视, 并且对此提出了相关的要求。“听说读写”是最基本的语文能力。这几个方面又是相辅相成、互相制约和影响的。其中“听”是基础, “听”和“读”是“说”和“写”的素材来源, 并为其打下基础;“读写”能力的提高, 又能够更好地为“说”服务。说话教学是为了锻炼学生的表达能力, 让学生在交流中能够运用多种方式, 准确地表情达意, 表达出自己看法的教学活动。这也是提高学生口语表达能力的重要途径。在进行大量的说话训练的同时, 通过阅读教学、写作教学的学习, 针对性地训练学生的说话能力, 以提高口语表达。可以根据不同年级, 由低到高, 逐层提高, 如, 朗读、看图说话、复述故事、对话交谈、口头作文、小组讨论、演讲、辩论等不同的方法, 进行口语训练, 提高学生的口语表达能力。

三、教师要重视培养学生良好的学习习惯

培养学生学习的好习惯, 尤其是学习语文的好习惯, 能够调动学生的主动性和积极性, 让他们在兴趣盎然的情况下, 去学习, 去主动探索。一旦养成好的学习习惯, 学习语文能达到事倍功半的效果, 为学生的全面发展打下坚实的基础。

中学语文教学大纲明确提出并反复强调要“养成学习语文的良好习惯”。我结合学生的实际情况, 从初一新生的第一堂语文课开始从易到难, 循序渐进, 培养学生学习语文的良好习惯。首先, 培养学生查字词典, 使用工具书的习惯。从初一新生的第一节语文课开始, 要求学生课余利用工具书提前预习课文, 把生、难、僻及重点字词画出来, 抄在笔记本上, 注音、释义、还可造句。上课前巡回检查、抽查, 表扬好的, 督促差的。通过培养学生查字词典, 使用工具书的习惯, 丰富了词汇, 还可以改变满足于似懂非懂, 一知半解的不良习惯。其次, 培养学生课外阅读的习惯。“读书破万卷, 下笔如有神”这是古人的经验。语文水平的高低, 与是否重视课外阅读关系很大。初中学生阅历浅, 生活圈子窄, 不可能事事去观察, 样样去体验, 阅读便成为他们谈话、写作最丰富的“源泉”。再次, 培养学生积累材料的习惯。要积累素材, 素材越多, 写作选择的余地就越大。因此, 提倡学生多记精彩的段落与句子, 多记名言警句, 积少成多。在语言积累过程中, 特别要注意培养学生对词语的积累。

四、培养学习语言文字的热情与兴趣, 注重培养学生语用能力

叶圣陶先生指出:“语言文字的学习, 出发点在知, 而终极点在行。”为了把学生的发展变为现实, 教学中要搭建学和用的平台, 让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程, 因为学用的过程, 既是知识的构建, 又有能力的提高, 更有创新能力的培养。

汉字教学的有效方法 篇2

汉语国际教育专业的主要目的是培养具有良好的汉语作为第二语言教学技能的专门人才。从规划课程来看,该专业主要开设《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》这三门语言类课程。另外,很多学校也会为该专业的学生开设《汉字学》课程。就《汉字学》而言,除汉语国际教育专业的学生会学习该课程之外,很多高校的汉语言文学专业也会让学生学习该课程,比如,王宁先生的《汉字学概要》《汉字构形学讲座》等。相比较而言,后者存在的时间较长,学者们的研究也较为充分,而如何开设好汉语国际教育专业的《汉字学》,则需要我们从该专业的培养目标和学生的实际需求出发,进行更多的思考和探索,进而从方法和效果上取得突破和创新。

二、汉语国际教育专业汉字学课程的作用与存在的问题

要想解决好汉语国际教育专业《汉字学》教学方法的问题,必须认真思考该专业开设《汉字学》的必要性,一方面是《汉字学》在该专业所开设课程中的地位,另一方面是汉语国际教育专业跟汉语言文学专业《汉字学》的区别所在。另外,我们也需要从教学实践出发,对汉语国际教育专业《汉字学》教学中存在的主要问题进行考察。

(一)汉字学在汉语国际教育专业所开课程中的作用

总体来看,《汉字学》在汉语国际教育专业所开设课程中的作用主要表现在以下几个方面:

1. 贯通作用

这里所说的贯通作用,主要指学科知识的贯通。汉语国际教育专业的学生在校期间要学习《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》等几门语言学课程,这几门课程中都有关于汉字知识与理论的内容。但这些内容都各有侧重点:《现代汉语》中的汉字学知识主要是关于当今通用汉字的笔顺、部件、笔画序、汉字规范的知识,《古代汉语》中的汉字学知识主要是关于汉字的造字、构形、字体、字形演变的知识,《语言学概论》中的汉字学知识主要是关于汉字的性质、汉语与汉字的关系等。显然这些汉字学的知识是不系统、不全面的,而汉语国际教育专业的《汉字学》则可以将这些内容贯通起来,让学生对汉字有更加全面、系统的认识与了解。

2. 强化作用

汉语国际教育专业的《汉字学》除具有知识的贯通作用之外,还具有知识的强化作用。不管是《现代汉语》还是《古代汉语》,学生掌握的汉字学知识都是碎片化的,既表现在汉字理论知识上,也体现在具体汉字的形音义知识方面。而在《汉字学》课上,该专业的学生会接收系统的汉字学理论和实践方面的训练。这样一方面可以提升他们的理论素养,以便应对教学中随时碰到的各种理论问题,另一方面也可以加深他们对个体汉字形义关系的认识,从而在汉字教学时自如地调动学生的积极性,实现寓教于乐的目的。

3. 指导作用

除对汉字基本知识与理论的教学外,还需要对汉语国际教育专业的学生进行汉字教学方法的教授,即《汉字学》对汉语国际教育专业的学生具有很强的指导作用。一般的《汉字学》课程重在对于汉字本体知识的讲授,而对汉语国际教育专业的学生而言,《汉字学》一定要有专门的篇幅讲授汉字教学的相关问题,从理论和方法上对他们进行引导。从另一方面来看,该专业的《汉字学》课程具有很强的应用性,更注重培养该学生解决汉字教学中实际问题的能力。

4. 文化传播作用

与汉语言文学专业的《汉字学》不同,汉语国际教育专业的《汉字学》还有一个重要职能,即让该专业的学生在《汉字学》课堂上通过汉字相关知识及理论的学习,来获得更多的中国传统文化知识,也就是该专业的《汉字学》还有文化传播的作用。因为在对外汉字教学过程中,单纯的汉字教学,比如,部首教学法、同类汉字集中教学法等,很容易让留学生感觉到枯燥无味。如果在此过程中巧妙地将汉字的教学与文化的传播融合在一起,在汉字学习的同时,让留学生更多地了解隐藏在汉字背后的故事,了解更多与汉字相关的中国文化,则是一个“事半功倍”的行为。显然,汉语国际教育专业的学生在《汉字学》课堂上需要对相关的汉字文化知识有较为系统的认识和学习。

(二)汉语国际教育专业汉字学课程存在的教学问题

从目前我们的教学实践和相关调查来看,汉语国际教育专业开设的《汉字学》主要存在以下一些问题。

1. 教学目标不明确

这是目前汉语国际教育专业《汉字学》教学存在的首要问题,只有这个问题得到合理且充分的解决,教学内容、教学方法的问题才能逐步得到解决。因为汉语国际教育专业是一个比较新的专业,所以授课老师常常拿汉语言文学专业的《汉字学》教学目标为参照,或者直接以后者的目标为准,致使汉语国际教育专业的学生在实际的工作中,常常觉得特别需要的知识、理论不够用,而有些自己比较熟悉的内容则暂时派不上用场。

2. 教学内容针对性不强

前面已经提到,由于很多学校为汉语国际教育专业开设《汉字学》的时间不长,故而没有太多可借鉴的先例。其在教学内容设置方面,可参考的更多是汉语言文学专业《汉字学》课程的内容或框架,从而使得内容过于专业,这样比较容易造成学生知识面狭窄。这里的问题在于授课老师对汉语国际教育专业的课程设置了解不够全面,未能在有限的课时内把对该专业学生而言最急需的知识和方法传授给他们。

3. 教学策略或方法缺乏科学性

由于对汉语国际教育的专业特色和培养目标缺乏科学全面的了解,对该专业开设《汉字学》课程的目标缺乏明确的认识,从而教学内容的设计也存在偏颇或不合理之处,致使在教学策略及方法上也存在不少问题。主要表现是对学生缺乏有效的方向引导,导致该专业的学生在《汉字学》课上把握不住重点,进而造成学习积极性减弱、学习效果不明显等种种问题。最终结果是在面对实际的汉字教学工作时,常常被留学生随机提出的各种问题难住,或者是给出的答案不能让留学生信服,影响了课堂质量。

三、汉语国际教育专业《汉字学》教学方法的创新

尽管赵金铭先生在《对外汉语教学概论》中,就汉语作为第二语言教学时汉字与汉字教学的问题,从教授者的角度进行了探讨,不过这些方法对于汉语国际教育专业的学生来说是远远不够的,需要我们在充分了解该专业教学目的和课程设置的前提下,从教学方法上做出创新。就《汉字学》的教学而言,我们应该重点从以下几个方面对汉语国际教育专业的学生进行引导,以使他们在获得汉字基本知识的前提下,尽快提升自己的汉字教学和研究能力。

(一)重视对汉字形体的分析

汉字是记录汉语的书写符号系统,一般认为汉语是第一性的,汉字是第二性的。虽然汉字是为了记录汉语才产生的,但汉字又有其独立性和特殊性,这集中表现在汉字的形体上,因为形体才是汉字最核心的要素。在进行汉字教学时,汉字形体的教学自然成为对外汉字教学的重点。从而在汉语国际教育专业《汉字学》课堂中,要让该专业的学生认识到对于汉字形体分析与考察的重要性,具体可从以下两个角度进行。

1. 重视对汉字形体演变的考察

当今我们所使用的绝大部分汉字都是从历史上发展而来的,其结果就是汉字字形的不断改变。只有认识了汉字的形体演变过程,才能在给留学生讲授汉字演变的过程中,将枯燥的汉字学习过程变成一种历史的游历,进而让留学生更加容易记住所要学习的汉字,并且知道这个汉字为什么写这样而不写那样,从而加快学习的速度,提升学习的效果。比如,给留学生讲授“奔跑”的“奔”字时,告诉他们这个字早期像一个人甩开胳膊迈着腿,表示人跑得非常快,经过书写演变后成为我们今天使用的“奔”。

2. 重视对汉字形义统一特性的把握

汉字形义统一性是汉字的根本特征之一,它是汉字经久不衰的原动力所在,因而也是汉字学习者与教授者必须把握的关键点。汉字形义统一性的一个功能是有助于汉字学习者将汉字的字形与所记录的词义联系在一起,从而减少汉字书写过程中的错误,同时也可以帮助区分形近字。比如,“即”和“既”这两个字,其形体较为接近,所记词义也容易混同。如果我们从汉字形义统一特性入手,便很容易解决这个问题:“即”的古字形像一个人伸着脖子面对着食器,准备吃饭,从而引申有接近、靠近、即将等用法;而“既”的古字形则像一个人吃饱了饭,调转头背对着食器,将要离开的样子,引申有结束、已经等用法。显然,汉语国际教育专业的学生很需要掌握汉字的这些特性,这也是该专业《汉字学》的学习重点之一。

(二)重视对汉字字义与所构词词义的沟通

虽然汉字是相对独立于汉语而存在的,但汉字的形体是为了记录汉语而造的,从而汉字的字义与汉语的词义在某一时段是一致的,只是后来词义不断引申,才与字形有了一定的历史差异。不过,这并不影响字义分析对词义理解的价值。比如,“突然”这个词,我们在给汉语作为第二语言学习者讲授的时候,学生需要记住“突然”的主要用法:在短促的时间里发生。很显然,要让留学生死记住这一用法是有一定难度的。我们稍加引导,告诉他们“突然”的词义与“突”的字义有非常直接的联系,而“突”正表示“犬从穴中暂出”,即犬从穴中突然而出。后面的这一解释特别形象,非常有助于留学生联想记忆。这就要求汉语国际教育专业的学生对常用汉字的字义有较为全面的认知,从而在词语教学中可以运用自如。

(三)重视对汉字理论的思考与探究

汉字的教学与汉字理论的研究是相辅相成的,要想教得好,首先要对汉字的基本理论有较为深入的认识。因为在汉字教学过程中,随着教授对象的不同,授课老师碰到的问题也会有所差异。比如,笔者在给留学生上课时,一个韩国籍的学生曾问了一个问题:“内”和“內”是不是同一个字,如果是,为什么形体有差别。其实,“内”跟“內”的差别是新旧字形问题,是20世纪50年代汉字改革时提出的一个论题。事实上,在给留学生教授汉字时,所碰到的汉字理论的问题会有很多,需要汉语国际教育专业的学生进行系统的学习。

(四)重视对汉字规范工作的跟踪与规范成果的学习

除上面谈的几个方面外,汉语国际教育专业的《汉字学》教学还需要引导学生关注国家的汉字规范工作、学习汉字规范的成果。该专业的学生在给汉语作为第二语言学习者教授汉字汉语时,常会碰到某个汉字的字形、笔顺序、笔画数、异体字、同形字等问题。很多时候采用的方法是向同事请教,然而,同事的解释也未必具有权威性。关于这类问题,国家语言文字规范部门发布的相关规范成果非常具有权威性。基于这样的事实,就需要《汉字学》的授课教师有意识地引导学生,对一些本专业常用到的规范成果进行介绍或专门讲授,比如,《通用规范汉字表》(2013)、《现代常用字部件及部件名称规范》(2009)、《现代常用独体字规范》(2009)、《汉字部首表》(2009)、《GB13000.1字符集汉字部首归部规范》(2009)、《GB13000.1字符集汉字笔顺规范》(1999)等。这类规范字表对汉字字形、笔顺、归部等的规范很容易帮助汉语国际教育专业的学生解决他们在汉字教学过程中碰到的一些跟规范相关的问题。同时,通过实际的教学实践,也可以进一步促进对这类规范成果的认识。

四、结语

总之,与汉语言文学专业相比,汉语国际教育专业是一个较为年轻的专业,后者在课程设置和具体课程的教学内容、方法、策略等方面,还有很多亟需探索研究的论题。《汉字学》作为该专业的一门重要课程,它既关联了《现代汉语》《古代汉语》《语言学概论》中关于汉字和文字的一般知识及理论,也进一步加深了该专业学生对汉字性质、汉字特征的认识,同时,也帮他们夯实了汉字基本知识。只有从汉语国际教育专业的培养目标和专业性质入手,我们才能更加科学地设置《汉字学》的教学内容,才能探索出更加合理的教学方法,从而提高该课程教学的效度和信度。

摘要：汉语国际教育专业是不同于汉语言文学的一个新兴的专业,该专业开设的《汉字学》课程在课程性质、教学方法等方面都呈现出其独特性。就课程性质而言,主要表现在具有贯通作用、强化作用、指导作用、文化传播作用等。目前,该专业的《汉字学》课程主要存在教学目标不明确、教学内容针对性不强、教学策略或方法缺乏科学性等问题。从教学方法来看,教师需要重视对汉字形体的分析,重视对汉字字义与所构词词义的沟通,重视对汉字理论的思考与探究,重视对汉字规范工作的跟踪与规范成果的学习。

关键词：汉语国际教育,汉字学,教学,方法,创新

参考文献

[1]王宁.汉字学概要[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]王宁.汉字构形学讲座[M].上海:上海教育出版社,2002.

[3]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京:商务印书馆,2004.

浅谈汉字教学的有效方法 篇3

汉字是完全不同于表音体系文字的表意体系的文字，它集音、形、义于一体，完全不同于字母文字。对于拼音文字来说，只要掌握了词汇的发音一般都能正确地拼写出来，因此，学习的要点便简化为建立音与义之间的关系。而汉字却比这复杂的多，虽然它是音、形、义的结合体，且以形声字为主，但其并非单纯的表意文字。汉字演变至今，其形、音、义之间或失去关联，或关联不够明显。例如：“宝、宇、守、字、安、家、它、宋、宏”等字都含有部件“宀”，但它们的读音和字义却无一相似。此外构造复杂，符号繁多也是汉字难写、难记的另一个重要的因素。

一、加强汉字教学的意义

汉字是积累汉语的书写符号，学了汉字才有助于学习其他汉语知识，才能学好汉语书面语，提高口语能力和整个汉语水平。根据有关统计，从汉字的覆盖率看，掌握1000各常用字，覆盖率能达到90%，掌握2400个常用词，覆盖率达99%。从这些数据中，我们可以看出汉字教学在汉语教学中的地位。从某种意义上说，汉字教学的质量决定了汉语教学的质量。因此，我认为，应改革现行的对少数民族的汉语教学，加强汉字的教学，提高漢字学习的效率。

汉字教学的关键在于科学地认识汉字的性质和特点。汉字不同于拼音文字，它是音、形、义三要素有机结合的整体。形体上的不同是汉字与汉字之间的主要区别。如“gong”这一读音就有“工、功、攻、供、恭、宫”等汉字，视觉识别时，仅根据字形便可确认某一汉字。我们应该运用汉字本身特有的规律交给学生识字的方法，培养他们识字的能力，提高识字的效率，让学生掌握运用汉字进行书面交际的技能。

二、汉字教学存在的主要问题

汉字的教学方法多种多样，但归纳起来不外乎三种模式：一是先语后文、二是语文并进、三是文语双轨。我们现阶段最常用的是第二种“语文并进”，或者叫“随文识字”，即口语教学和汉字教学同步进行，汉字教学是配合口语教学的。在教课文，进行听、说、读、写训练的同时教汉字。这样做听、说、读、写相结合可以相互影响、相互促进，每天记几个汉字可以分散学习汉字的负担。但是忽视了汉字本身的系统性和相对独立性，汉字的出现只能服从课文的需要，不符合循序渐进的原则。目前大多数对外汉语教学单位都没有开设专门的汉字课程，几乎不会对汉字集中教学，汉字教学在整个汉语教学工作中相对滞后，可以说是处于一种从属地位。汉语教学界编写的汉语教材，在初级阶段基本上没有充分发挥汉字自身规律的作用，而是随着所学词语的次序被动地出现汉字，以致难易颠倒，难以体现汉字在书写方面的方便之处。

在《新实用汉语课本》中似乎编者有意将汉字集中起来，如第一课认写基本汉字包括（以下简称“基本”）：一、八、 力、门、也、马、女、五、木、火、认写课文中出现的汉字包括（以下简称“出现”）：林；第二课基本：丁、到、又、大、口、土、六、不、尼、可，出现：吗、呢、妈、哥；第三课基本：人、十、匕、中、日、贝、玉、矢、生、者，出现：她、他、们、你、那、哪、娜、都、老、师、国、医、是；第四课基本：七、小、心、水、月、手、田、白、只、言，出现：认、识、汉、语、您、朋、友、贵、姓、叫、的；第五课基本：二、儿、子、井、文、见、且、四、我、青、出现：在、坐、请、问、这、进、再、学、好、姐、用。书中出现的每个基本汉字几乎都配有相应的图片，并且给出了合体字部件组合方式，学生可以形象的认识汉字的形体。但是在使用该教材的时候，我们不难发现它仍然摆脱不了汉字的出现顺序为课文服务的规律。如表示数字的一、二、三、四。。。。。。。，表示人体器官的口、目、耳、手，表示自然事物的门、土、木、田、井、水、火、日、月，表示动物的马、羊分别出现在不同的课时，而且跨度很大，割裂了一类事物之间的练习。经过分析我们不难看出这些基本汉字的出现顺序是为认读课文中的汉字服务的。

三、汉字教学应采取的措施

1.以独体字为主，适量学习一些常用部件。独体字的教学首先应认真教学笔画，掌握笔画间相交、相接、相离三种关系。如“十”是由一横一竖相交而成的；“人”是由一撇一捺相接而成的；“八”是由一撇一捺相离而成的。其次，要掌握书写的规则，即笔顺规则。如先横后竖“十”，先撇后捺“人”，从上到下“三”，从左到右“儿”，从外到内“同”，先进门后关门“回”，先中间后两边“水”，先上车后走车“远”等等。掌握了汉字的笔画及笔顺的规则，在书写时就可以排除母语文字符号的干扰，就可以避免民族学生写横时从右向左或写成撇，把“竹”字头写成“KK”等现象的出现。 这一段的教学还应该结合少量合体字学习一些常用部件。因为独体字除单独成字外，大部分可作偏旁、作合体字的部件，偏旁大都有表音或表意的功能。而且汉字的结构虽然复杂，但字形的层次很清楚，即笔画一部件一整字，有了部件的概念可以为以后的学习打下一定的基础。

2.已知象形字和偏旁组合的办法。汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深入到合体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80%是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应该充分利用组合字这一特性，作为汉字教学的一种重要办法。一种是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成“您”，“我”字和“虫”字相结合成娥。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。

3.已知象形字和偏旁组合的办法。汉字的独体象形字，在初期教学中必定要求记住，而当基本的偏旁部首掌握之后，自然要深入到合体字问题。汉字合体字主要是形声、会意两种，近80%是形声字，即形符部分和声符部分相结合。我们应该充分利用组合字这一特性，作为汉字教学的一种重要办法。一種是学生已经掌握的独体象形字的组合，如“你”字和“心”字结合成“您”，“我”字和“虫”字相结合成娥。更多的则是偏旁部首与别的许多字的组合，由两个已经熟悉的组成部分，讲到一个个不认识的生字，使学生的记忆更加容易。教师可自行制作偏旁卡片、独体字卡片，通过不断地组合、拆分，帮助学生和运用。这种汉字识记的方法，特别适合于已拥有初步汉字量的学生。

4.分解汉字的字形，化繁为简，充分利用部件教学。汉字从字形上可以分为三级：笔画、部件和整字。一般学术界认为部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字。部件可分为称谓部件和不可称为部件。可称谓部件即成字部件和常用偏旁部首，成字部件也就是独体字。如：“鞭”可分为“革、人、更”三个可称谓部件。“赢”可分为“亡、口、月、贝、几”5个可称谓部件，和“、”一个不可称谓部件。

部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位。据统计，现代汉语3500个常用字共有384个部件，其中，基本部件290个，常用复合部件94个，在290和基本部件中有162个成字部件。这样，我们利用部件进行汉字教学，把许多汉字化繁为简来记忆，提高记忆汉字的速度和质量，无疑会收到半事功倍的效果。

学习汉字最有效的方法是什么 篇4

实物识记就是让学生直接看到实物停止认字，使学生了解字义，从而记住生字。如为了让学生记住“铃铛”这两个字，教员可拿出一个小铜铃铛，让它叮叮当外地响，再把“铃铛”两个字写在黑板上，从而让学生记住这两个字和金属有关，进而记住这两个字。学“手”字，可以让学生伸伸手，拍拍手;看法鼻子的“鼻”字时，说说鼻子在哪里等。一年级数学课有“多少”一课，一个盘子里放一个苹果，另一个盘子里放很多苹果，经过比拟，学生知道了“多”“少”，这种方法也值得自创。还可以把“墙”字贴在墙上，把“冰箱”二字贴在冰箱上，这也是实物识字方法。

(二)出示简笔画

教员画简笔画协助学生识字，不只可以激起学生的学习兴味，还可以使他们记忆深入。如在识记“屋檐”一词时，教员用简笔画画出房屋，然后让学生指出屋檐的位置，这样学生既了解了“屋檐”一词，也记住了“檐”字。象形汉字的一个特点就是描摹实物，有些字就是一幅画，加“山”字、“眉”字等都可以以简笔画的方式停止识记。

(三)编儿歌识记