幼儿园绘本阅读的价值十篇

幼儿园绘本阅读的价值 篇1

一、绘本阅读能有效地提高幼儿的早期阅读能力

随着幼儿教育的不断深入发展和更新, 一个非常明显的新动向就是对早期阅读的提倡和重视, 早期阅读成为了我们普遍关注的问题。《纲要》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。研究表明, 在儿童3~8岁期间, 是奠定基本阅读能力的关键期。早期阅读的主要目标是激发幼儿的阅读兴趣, 帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系, 培养幼儿将早期阅读的经验迁移到其他活动中去, 培养幼儿良好的学习行为习惯。只有让孩子喜欢上阅读, 才能实现幼儿的自主阅读, 才能从根本意义上获得阅读所带来的良好行为为品质。面对纷繁多样的儿童书籍怎样才能使幼儿真正的做到自主阅读呢?绘本则正是以图画为主, 文字为辅、图文合一甚至没有文字为主要表现内容和形式的读物, 有图巧妙、形象生动、色彩优美, 这些对于幼儿来说无疑存在着巨大的吸引力。而其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了幼儿的语言年龄特点, 同时, 绘本中与生活经验密切相关的故事情节则能够充分引起儿童的情感共鸣。因此, 绘本受到大多数幼儿的喜爱。只有幼儿真正喜欢上了这样的书, 才能谈得上幼儿的自主阅读。而不是单纯的读死书, 只学会表述简单的故事内容, 或者认识书中的几个汉字。而是让幼儿从中体会到更深层次的价值, 读出文字所没有讲到或涉及到的情节, 从而发展幼儿的阅读能力。而在绘本中, 封面、封底、扉页甚至环衬都有作者精心设计的插画, 这些插画与绘本中的故事共同成为一个整体。同样具有一定价值的“讲述性”。其“讲述”出来的情节相比文字更为直观, 更加形象具体化。所以, 以绘本阅读为出发点, 从而培养幼儿良好的早期阅读能力是十分必要和可行的。

二、绘本阅读能有效地促进幼儿社会性、情感性的发展

好的绘本教材不仅仅可以促进幼儿语言、想象等能力的发展, 更重要的是蕴含在其中的情感教育价值更为显著和突出。如在《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等很多优秀的绘本中, 画面中的图画简单易懂的, 色彩优美鲜艳, 可以看出当孩子们翻开书时, 好像发现了不一样的童话世界而沉醉其中。而在教师合理有效的引导下, 幼儿可以深深体会到“爱”这种往往用语言难以表现的情感。当孩子们纷纷说“大卫的妈妈和我妈妈说的一样, 总是说不可以”“妈妈这样说是因为爱我们, 不让我们受伤”“我们不应该这样做, 让妈妈生气”时, 教师可以从孩子的语言表情中发现他们懂得了其中的道理, 仿佛就在那一刻, 孩子们体会到了“爱”这种难以形容的情感。又如在《喜欢帽子的小猪》《小兔波利》《小螃蟹找工作》等绘本中, 孩子们体会到了勇敢、善良、坚持、耐心等良好的行为品质。往往这些情绪情感都是孩子们在阅读中自己发现、总结从而体会到的。我认为, 这样的教育比教师单纯的说教更具有说服性。而这样的教育往往需要孩子在教师引导下, 自己去寻找, 自己去体会从而发现道理的存在。正是这样简单易懂且道理深刻的绘本, 孩子们完全有能力可以通过丰富夸张, 富有情感性的画面, 环节连贯紧凑的故事情节自己去探索, 从而找到故事中的情感价值。通过一段时间接触绘本的教育教学, 使我深深体会到其情感教育的重要价值。利用绘本进行早期阅读的教育活动, 能更直接的帮助幼儿找到真善美的钥匙。孩子从中可以学到关爱、感恩、宽容等良好的情感品质。这些抽象的大道理不是通过教师的言语灌输到幼儿的脑海, 而是通过一个个的绘本让幼儿从中慢慢理解、接受和体会, 从而内化为自己的情感, 起到了润物细无声的作用。所以说绘本阅读往往是孩子们们情感教育的有效途径。

三、绘本阅读能有效地促进幼儿思维的发展

儿童思维的发展包括认知能力的发展、想象能力的发展、创造能力的发展。而绘本的最大特点在于图画和语言水乳交融, 相得益彰, 以一种独特的方式向幼儿传递着知识, 丰富着幼儿的感性经验。如在绘本《如果你请老鼠吃饼干》中, 作者想象了如果请老鼠吃饼干将发生的一系列有趣的事情, 想象老鼠会像人一样, 喝牛奶、吃雪糕、看电视等, 让孩子的思维在一个开放的空间里绽放。而当孩子的思维和书中的思维刚好契合的时候, 这就等于给孩子一个肯定的暗示, 孩子就会更加积极地去想象创造, 从而促进幼儿思维的发展。

当然, 绘本在语言, 艺术性上的促进作用也是毋庸置疑的。优秀的绘本犹如一粒幸福的种子, 播撒到孩子的心田, 开出美丽的花朵。只有我们真正认识体会到绘本的教育价值, 才能正确引导孩子体味愉快的绘本阅读经验, 让孩子“爱读”“会读”“乐读”, 从而绘声绘色, 畅游绘本。

摘要：幼儿期是一个人形象思维发展最好的时期, 彩色的图画带给孩子视觉、心灵上的感受与记忆, 这是黑白的文字所不能替代的。书中的画面对孩子的视觉震撼比文字语言的传递更为直接。它不仅仅对儿童语言、情绪情感、想象力有所影响, 而且也是他们体验生活, 体会人生的情感源泉, 使孩子终身受益。正是这样的背景“绘本阅读”悄悄的进入了我们视线。

关键词：绘本阅读,幼儿,教育价值

参考文献

[1]幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[Z].

[2]郭瑶窈.精彩设疑, 让绘本阅读绽放灿烂之花[J].新课程学习 (学术教育) , 2010, (10) .

幼儿园绘本阅读的价值 篇2

一、选择适合幼儿的阅读材料

绘本阅读材料要符合幼儿的年龄特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维, 绘本以生动的图片为主, 文字少, 符合幼儿的思维特点, 更能吸引幼儿, 使他们静下心来。

1.画面色彩要绚丽。绘本是一种图文并茂的书籍形式。从文学形态上讲, 它是文字和美术的相互结合、相互丰富和相互迸发。虽然每本书的文图构成不同, 有的绘本文字少, 有的文字多, 但优秀的绘本, 其文字都考虑了情节、情景、人物的变化, 而图画具有一种动态感和流畅性, 使整个画面看起来和谐、完整。文字主要诉诸听觉, 而图画是一种视觉艺术, 绘本通过这两种不同的媒介表现故事内容, 并且将二者完美地结合起来。目前绘本中的图画部分, 多数都是世界上知名插画家的作品, 让孩子们在阅读时既享受文学, 又感受美学。如绘本《我想变成彩色鱼》, 其特色是风格化的鱼的形状, 多色、强烈的色彩风。小鱼说“follow me”, 跟随这条小鱼往前游, 一条绿色的鱼、两条正在跳跃的鱼、三条微笑的鱼……一直到十条鱼, 逐渐看到一个色彩绚丽地让人眩晕的海底鱼世界。简单有韵律的文字、计数的累加、色彩饱满强烈的图画, 强烈的色彩和鲜明的形式, 能让2至5岁的小朋友学会数数。除了数字之外, 全书出现的形状、颜色和想象力也是孩子们在这本书里会汲取的多元营养。

2.内容要与孩子的生活贴近, 使孩子产生共鸣。绘本的选择不仅仅要促进孩子发展, 还要切实从幼儿角度出发, 体现幼儿的身心特点。取材要贴近幼儿的生活, 是幼儿熟悉的事情, 能让孩子感同身受。这就要求教师不仅仅要给幼儿单纯地讲故事, 还要扩展经验。如《苏菲生气了》, 这个绘本的内容就非常好。如今的孩子大都是独生子女, 长辈的宠爱使他们养成了骄纵的坏脾气, 非常容易生气。这个绘本就是关于控制脾气的, 教育教幼儿要学会控制自己的情绪, 贴近孩子们的生活, 使孩子产生共鸣, 活动效果非常好, 且能学会几种控制情绪的办法, 享受到绘本阅读的快乐。

3.主题富含哲理。绘本的图画直观形象, 文字简洁明了, 但主题并不是我们所想象的那么简单。绘本不是随便逗小孩子开心的画册, 优秀的绘本可以用简单的画面、简单的文字表达深刻的内涵, 可以把很多人生哲理通过有趣的绘画、简练的文字传达给读者。比如经典绘本故事《幸福的大桌子》, 讲述的是小兔子的一家, 兔宝宝长大后, 纷纷离开了家, 家中只剩下兔奶奶和一张充满回忆的桌子, 绘本通过小兔子的一家, 向孩子们诠释了家的含义。这个故事非常具有意义, 非常有内涵、哲理, 让幼儿在阅读中体验家庭成员之间的亲情, 萌发尊敬、关爱老人的情感。

二、激发幼儿阅读绘本的兴趣

1.从图书等阅读材 料选择上着手 。教师应 为幼儿提 供内容丰富的、适量的、适合孩子特点的绘本图书, 并且定期更新图书, 保证绘本图书的心意, 带给孩子新的惊喜, 这样才能激发孩子们的阅读兴趣。比如我们将图书更换与主题活动的开展相结合, 请幼儿把家里好看的绘本图书带过来, 让孩子们交换着看, 交换自己对这本书的理解;其次, 我们通过各个渠道在图书角投放了各种新书。投放了新书之后, 孩子们的阅读兴趣明显提高, 不会再出现因已经阅读过而出现的丧失阅读兴趣的现象。

2.从阅读方式上着手。传统的阅读方式是幼儿阅读、教师讲述。这种单一的阅读方式容易将阅读程式化, 挫伤孩子的阅读积极性。为了提高孩子的阅读兴趣, 教师应努力改变传统阅读法方式, 创新教学方法, 运用多种手段引导孩子进行不一样的阅读。如在《不要再笑了, 裘裘》的教学活动中, 我改变了传统的阅读方式, 将阅读、表演等融合在一起, 在音乐、情景的渲染下, 通过不同角色的扮演让幼儿充分体验到表演的乐趣, 从中感受到要控制自己一动不动非常不易。并借助在游戏中有的孩子被戳来戳去忍不住笑了的现象, 思考裘裘装死不成功的原因。活动取得了较好效果, 新颖的阅读方式完全吸引了幼儿, 幼儿的活动积极性非常高。

3.从各领域的融 合入手。 幼儿阅读的 能力主要 是在语言领域中逐步培养起来的。而绘本阅读能力的培养还交叉、融合 于其他领域的活动中。如在《苏菲生气了》这个语言绘本活动中, 我并没有单纯把它局限于一个语言活动中, 而在活动中加入了各个领域的环节。美术领域:我请幼儿用笔画下来自己什么时候让自己平静下来的办法;音乐领域:在活动最后环节, 我请孩子们一起演唱歌曲《拉拉钩》。各个领域的融合明显使孩子们更好地参与到活动中, 活动效果显著。

绘本阅读能力的培养还渗透在一日生活的各个环节中, 如散步、参观、游玩时好看的风景, 有趣的事件都可变成定格的画面, 成为幼儿讲述的材料, 每天教师可利用三五分钟的时间, 开展“看到什么就讲”的游戏, 培养幼儿的绘本阅读能力。

4.发挥家长力量, 家园同步指导孩子绘本阅读活动。家长是孩子成长过程中最重要的老师, 孩子依偎在父母身边, 看有趣的绘本, 可以让孩子不知不觉地受到语言的熏陶, 此时家长可适当地提问讲解, 让孩子通过看和说表达对绘本中事物的看法, 从中培养幼儿的语言表达能力。孩子爱不爱看书, 与父母的培养技巧很有关系, 在孩子学习绘本阅读的初期, 父母一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选, 尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书, 同时孩子阅读的时间不能只局限于家里和学校里, 书店这个拥有良好阅读环境的地方是个不错选择。我相信经过家长和教师的共同引导, 孩子们的阅读兴趣一定能大大提高。

浅谈幼儿园绘本阅读的价值 篇3

一、绘本阅读的内涵

绘本阅读是幼儿最基本的阅读形式。绘本通过图画的线条和色彩的配合以及构图和形式审美，使幼儿轻松读懂故事的脉络和所要传达的信息并得到身心的愉悦，这符合幼儿的认知发展水平与阅读特点。绘本的独特魅力正是图文相互烘托而取得的一种平衡关系。

许多人对绘本阅读的理解有所偏颇：过分强调识字和认知而非幼儿阅读的核心能力。而且，绘本的内容不仅仅在图文之上，标识标记也应该纳入阅读的范畴。在充分阅读绘本信息的同时，应让幼儿将注意力放在绘本中反映出来的原生态的生存智慧和童稚童趣的游戏精神上。

国外有许多绘本阅读的先进理念，如创意阅读和分享阅读。创意阅读的理念包括：阅读内容具有很强的创意；阅读过程充满创意，并培养具有创造精神的人。分享阅读指在轻松愉快的亲密气氛中师幼不以学习知识为直接目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。

二、绘本阅读对幼儿发展的影响

阅读能力是一个综合的概念，它包括了幼儿阅读的动机、阅读兴趣、语言能力、认知能力、个性、社会性及审美能力等各方面的能力。缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制大脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能保证神经元之间的联系。“谁不善于阅读，他就不善于思考”。可见，阅读能力对幼儿的终身发展具有十分重要的作用。

（一）绘本阅读能激发幼儿的阅读动机和兴趣

绘本阅读的主要目标应该是兴趣培养。婴幼儿对阅读的兴趣常常在成人还没有注意的时候就不知不觉地开始了。婴儿期所萌发的阅读意识和出现的阅读行为说明阅读是婴幼儿成长过程中的自发需要。从幼儿视角创作出的绘本极易与幼儿产生精神上的共鸣， 故事中的那一个个角色就是幼儿自己的写照，幼儿常会把自己放入其中。每次阅读都是到童话王国的一次旅行，幼儿对绘本的喜爱是发自内心的。在绘本阅读的过程中，幼儿每次的自我肯定和突破都会让幼儿产生愉快的情绪体验，从而不但使幼儿不会厌学，还会对学习产生强大的兴趣。

（二）绘本阅读有利于幼儿语言能力的发展

绘本阅读能帮助幼儿习得最佳的语言模式。这些语言能够更清楚、更准确、更具体形象地表达人对各种事物、人物情境的思想和观点。绘本阅读能帮助幼儿使用恰当的语言进行交往。幼儿的语言发展包括了对多样化语言的适应力、理解力和运用力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发展起具有交往价值的语言能力。绘本阅读能帮助幼儿创造性地运用语言。幼儿在熟悉故事对话的基础上创造性地续编故事或创编故事，从而学会了随着环境和交往者的变化改变语言反应。语言训练和情感感悟有机地糅合在一起，语言文字的训练往往能进入“帆过浪无痕”的境界。

（三）绘本阅读有利于幼儿认知能力的发展

绘本阅读能增强幼儿观察力和想象力。观察力主要通过对图画细节和文字的关注来实现。“处处留心皆学问”，幼儿养成观察的好习惯终身受益。同时，绘本能充分表达想象的事物，可提升幼儿的想象空间。

绘本阅读可以培养流畅的阅读者。一是培养阅读习惯，如取书、收书、翻书的基本常规，听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规等等；二是训练关系思维，通过看图画发现事物变化，将之串联起来理解情节；三是锻炼听说能力。会用口语讲述画面内容或听教师念故事等等。

绘本阅读可助幼儿形成有效的阅读策略，即反思﹑预期﹑质疑和假设等学习策略。这些学习策略可以帮助幼儿更有目的地学习。

（四）绘本阅读可以促进幼儿个性、社会性的发展

绘本阅读可促进幼儿个性的发展。个性和想象力是相通的，绘本所折射的道理往往不拘泥于一种解释，仁者见仁智者见智，这不但发展了幼儿的个性，也培养了他们丰富的想象力。

绘本阅读可以促进师幼关系的和谐发展。教师在阅读过程中的鼓励、赏识对建立良好师幼关系具有积极意义。师幼共享的不只是图书，还有彼此的关爱和情感的交流。

绘本阅读可以提高幼儿的是非判断能力。正确评价故事中的人或事，有助于提高幼儿辨别是非对错的能力。

绘本阅读可以提高幼儿的亲社会性。绘本用泛灵的体验感悟世界，用浪漫的激情美化世界。在物质丰富的时代，善良与爱、希望和梦想应是存在于内心的基石。

绘本阅读可以完善幼儿关于世界的知识。绘本阅读不单指向知识本身，而是指向人与自然、人与社会、人与自我的所有方面，从而为幼儿的健康成长建立起完整的精神世界的坐标。

（五）绘本阅读可以促进幼儿审美能力的提升

绘本不仅是文学作品，也是美术作品。这双重的身份都给读者带来美的享受。

文学作品是为满足儿童的审美需要而存在的，最突出的价值应该是培养幼儿的审美能力，让幼儿在图画和字里行间感受到作品的艺术美、语言美，形成良好的文学素养。绘本既呈现了有趣的故事情节，又暗藏起承转合的节奏设计，往往能潜移默化地给人们带来精神启迪、文学滋养和审美熏陶。绘本作品的结尾巧妙自然，往往留足了趣味和空间感，带给读者丰富深切的美感享受。

绘本中的图画有强烈的个人风格，画面可单幅成画。以宫西达也为例，他那独树一帜的画风大胆、有力，采用了很现代的绘画技法来表现，使得画面极具视觉冲击力，让读者关注角色的每一个表情和动作。而这色彩浓重的画面和极具感情色彩的文字相呼应，受到孩子和成人的广泛欢迎。

参考文献：

[1]夏丽娜.早期阅读对幼儿学习生活的影响.黑龙江教育学院学报，2011，30（1）：94～96

[2]李莉.全阅读教育理念与儿童早期阅读.学前教育研究，2011，194（2）：67～68

[3]许林军，戴玉云.早期阅读中师幼互动关系建立的实践研究.早期教育，2007，5（5）：14～15

[4]周兢.在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力——兼论儿童图画故事书的教育价值.幼儿教育，2005，2（2）：14～15

[5]伍新春.早期阅读应从“分享”开始.早期教育，2004，7（7）：12～13

幼儿园绘本阅读的价值 篇4

王欢

镇江市江滨幼儿园 江苏 镇江 212003 摘要：优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合，不仅讲述丰富多彩的故事，而且可以提升幼儿的审美能力和想象创造能力，开启幼儿情感，帮助幼儿建构精神，培养幼儿的阅读兴趣和良好阅读习惯。绘本是最适合幼儿使用的低幼读物，同时也是许多幼儿园早期阅读的使用材料。教师通过绘本有计划、有目的地培养幼儿的语言表达能力与想象力，选择适合幼儿年龄特点与发展需要的绘本材料，采用具有趣味性的、全面渗透的教育方式，使幼儿全方位吸收绘本所带来的冲击，从而获得审美、阅读、语言与创造能力，提高阅读与学习品质。关键词：幼儿园；绘本阅读；价值；策略

2001年9月我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》首次明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。利用多种方式的绘本，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”幼儿早期阅读能力的培养已经势在必行。《3-6岁儿童学习与发展指南》也提出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”

绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介互动来说故事的一门艺术。绘本并不是一般意义上写给孩子的带插图的书，在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉。甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本是一种艺术化、童稚化的幼儿阅读材料，是发展幼儿阅读能力、阅读兴趣的主要媒介，是最适合幼儿使用的低幼读物，同时也是许多幼儿园早期阅读的使用材料。早期阅读的意义不在于对绘本内容的记忆，而在于绘本阅读的过程。绘本的合理运用能给幼儿带来丰富的语言、阅读环境，使得幼儿在绘本的吸引与带领下超越其原有的语言形态。

一、幼儿园绘本阅读的意义与价值

一本优秀的绘本，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。著名儿童文学家梅子涵这样说：“绘本与我们一般意义上认为的配图文字书不同，它不同于连环画，更不是动漫书，其显著特点是:在绘本中,图画不是对文字的解释，而有着自己独立的价值，优秀的儿童绘本是美术、文学、教育三者独特完美的结合。”由此可见，绘本阅读对于孩子的成长和发展有着积极的价值。

（一）绘本阅读能给幼儿美的熏陶，提升幼儿的审美能力

绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。《小牛顿爱探索科普绘本》就是由韩国、英国、德国、法国、意大利、美国、乌克兰、俄罗斯、瑞士等国际知名画家参与创作的优秀绘本。这些绘本不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

（二）绘本阅读能激发幼儿想象，发展幼儿的创造能力 何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富。幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，绘本的最大特点在于图画和语言水乳交融，相得益彰，以一种独特的方式向幼儿传递着知识，丰富着幼儿的感性经验，孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子广阔的想象空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作，画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。如在绘本《露茜的白色世界》中，主人公露茜的爸爸给露茜刷了一面雪白雪白的墙，露茜睡觉的时候，面对着白色的墙想象出了一个丰富的冰雪世界：有白色的妖怪、帝企鹅国王和他的白色城堡……让幼儿的思维随着露茜在开放的空间里绽放。而且，故事的最末尾，露茜请爸爸把白色的墙刷成蓝色，接下来会发生什么呢？这个结局打开了幼儿的想象，让幼儿积极去想象接下来的精彩世界和发生的故事，从而促进幼儿思维的发展。

（三）绘本阅读能开启幼儿情感，发展幼儿社会性

好的绘本不仅仅可以促进幼儿审美、想象等能力的发展,更重要的是蕴含在其中的情感教育价值更为显著和突出。很多优秀的绘本中,画面中的图画简单易懂，色彩优美鲜艳，内容多采多姿，当孩子们翻开书时，好像发现了不一样的童话世界而沉醉其中。幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。幼儿可以从中体会到不同的生活方式，不同的人事物，甚至人性百态。许多无法直接接触的情感和生活体验，透过绘本的媒介，间接地让孩子了解与体会。

对于幼儿来说，“爱”往往用是一种难以用语言表现的情感。而优秀的绘本，如《猜猜我有多爱你》《妈妈的美丽花》《世界上谁最大》《爷爷变成了幽灵》，却能让幼儿阅读时体验到了浓浓的爱与亲情。绘本《彩虹的尽头》《亲爱的小鱼》《友谊是什么》《一个，两个，三个……蘑菇下躲雨》，让孩子们在有趣的故事中感受到了小伙伴之间浓浓的爱与友谊。我们可以从孩子阅读的语言、神态、表情中发现，仿佛就在那一刻，孩子们体会到了“爱”这种难以形容的情感。又如在《十二只猫做苦工》《你真勇敢》《小螃蟹找工作》《莫亚的高楼》等绘本中，孩子们体会到主人公勇敢、善良、坚持的情感品质，这些情绪情感往往都是孩子们在阅读中自己发现、总结从而体会到的。正是这样简单易懂且道理深刻的绘本，让幼儿完全有能力可以通过丰富夸张、富有情感性的画面，环节连贯紧凑的故事情节自己去探索，从而找到故事中的情感价值。

同样的，很多社会规则和道理也比较深奥，孩子不易理解，而绘本则通过充满童趣的图画与简单易懂的语言描绘出一个个生动有趣的故事，来表达用成人语言难以表达的道理。通过这些绘本的阅读，可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，使他们懂得规则的重要，从中学到很多受益终身的良好品质，理解真善美。如绘本《完美结婚手册》《十二只猫做苦工》《快乐的一天》《种梨》等等，孩子从中不仅可以发现在生活中需要遵守各种各样的规则，更学到了善良、关爱、感恩、宽容等许多做人的道理。这些抽象的大道理不是通过教师的言语灌输到幼儿的脑海,而是通过一个个的绘本让幼儿从中慢慢理解、接受和体会，从而内化为自己的观点和想法，既利于幼儿更好地了解这个他们生活的世界，也利于幼儿自我约束与熏陶，社会性得到发展。

（四）绘本阅读能激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯

《纲要》提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。研究表明，在儿童3-8岁期间，是奠定基本阅读能力的关键期。早期阅读的主要目标是激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，培养幼儿将早期阅读的经验迁移到其他活动中去，培养幼儿良好的学习行为习惯。只有让孩子喜欢上阅读,才能帮幼儿建立良好的阅读习惯，实现幼儿的自主阅读，才能从根本意义上获得阅读所带来的良好行为为品质。因此，作为教师和家长首先要考虑是怎样把幼儿的注意力吸引到阅读上来，怎样培养幼儿的阅读兴趣和习惯，让幼儿爱读书，快乐地读书。

我国当代著名儿童文学家曹文轩说道：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，受幼儿认知发展和思维特点的限制，传统的阅读文本，不仅无法吸引幼儿的兴趣，更拉远了书本与幼儿间的距离。从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。

绘本正是以图画为主，文字为辅、图文合一甚至没有文字为主要表现内容和形式的读物，构图巧妙、形象生动、色彩优美，这些对于幼儿来说无疑存在着巨大的吸引力，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣。而其中富含节奏韵律感、幽默诙谐、拟人夸张的语言符合了幼儿的语言年龄特点。在绘本中，封面、封底、扉页甚至环衬都有作者精心设计的插画，这些插画与绘本中的故事共同成为一个整体。同样具有一定价值的“讲述性”，其“讲述”出来的情节相比文字更为直观,更加形象具体化。同时，如上文所述，绘本中与生活经验密切相关的故事情节则能够充分激发幼儿的审美与想象，引起幼儿的情感共鸣。因此，绘本更符合儿童早期阅读的特点和习惯，可以让幼儿感受到阅读的乐趣，受到大多数幼儿的喜爱。只有幼儿真正喜欢上了这样的书，才能真正形成阅读的兴趣和习惯，才能谈得上幼儿的自主阅读。而孩子的自主阅读在无形中便培养出精湛的阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

二、幼儿园绘本阅读的有效策略

绘本阅读在幼儿学习与成长中的重要意义决定了幼儿园应该组织幼儿开展绘本阅读。教师通过绘本有计划、有目的地培养幼儿的语言表达能力与想象力，选择适合幼儿年龄特点与发展需要的绘本材料，采用具有趣味性的、全面渗透的教育方式，使幼儿全方位吸收绘本所带来的冲击，从而获得审美、阅读、语言与创造能力，提高阅读与学习品质。这需要幼儿园和教师在幼儿的绘本阅读过程中采取有效的方法与策略，保证与提高幼儿园绘本阅读的有效性，真正发挥绘本阅读对幼儿成长与发展的价值的价值。

（一）选择适宜绘本，满足幼儿阅读需要 1.年龄适宜性

不同年龄段的幼儿的阅读特点不同，对阅读材料的接收能力也不同，因此阅读材料的选择上必须要适合不同年龄幼儿的阅读特点。小班的绘本应选择画面内容简单、动态明显、背景清晰、文字尽量少或者没有，便于幼儿观察学习。中班的绘本最好选择画面主体明显、有相应配角、有时间发生的环境，以便激发幼儿用完整句表达内容，画面文字要短而少。大班的绘本则需选择以人物故事为主，缓慢丰富、能给予幼儿充分观察、猜测和推理的线索，画面上有一段文字。

2.个体适宜性

教师要根据幼儿的个体特点来选择相应的绘本内容，比如针对胆小的孩子，可选择《胆小先生》；针对挑食的孩子，可选择《多多什么都爱吃》，针对爱说谎的孩子可选择《狼来了》……教师在充分考虑每个幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异的前提下，提供了符合幼儿兴趣需要、具有个体适宜性的阅读材料，去暗示幼儿，让每个幼儿都能运用自己所学的知识在经验中形成自己的认识。绘本材料是无声的，它能给幼儿一种无形的指导和暗示，幼儿在阅读时，将阅读的绘本内容与自身经验结合起来，实现了幼儿自我精神世界的升华。

3.兴趣适宜性

选书时，教师应更多地了解孩子的意愿，根据孩子的喜好来选择绘本材料，如《要是我给老鼠吃饼干》、《亲爱的小鱼》等都是深受幼儿喜爱的优秀绘本。在尊重孩子意愿的同时，教师需要更多思考这些绘本中可以与孩子进行交流并符合孩子积极情绪体验的话题，变化视角来和孩子分享阅读，呼应孩子的兴趣，使孩子在被尊重的同时有更为有益的阅读收获。

4.文化适宜性

由于文化背景不同，各国的观念也大大不同，有些国外的绘本内容所传递的思想和观念跟我们国内有很大的不同，比如日本的绘本《我家是动物园》反映出的亲子关系和教养态度和我国就有许多不同，作品主要讲的是：一个叫祥太的小男孩，把自己和家人都想象成了动物，把家想象成了动物园，然后把自己和家人一一介绍给大家，日本的家庭中的每个人的角色个性形象与我国的家庭生活中的角色不相像，那么这个读本会是怎么样的效果呢?而德国绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》讲的是一个小小矮矮的鳄鱼先生，爱上了挺拔美丽的长颈鹿。故事从鳄鱼先生喜欢上了长颈鹿，并试图让她看到自己开始的，最后他们“撞”在了一起，他们对望着，那一刻幸福来临。然而给幼儿读这样的绘本，如此明目张胆地“谈情说爱”是否合适，这就是幼儿园和教师必须考虑的问题。

（二）结合环境布置，激发幼儿阅读欲望 1.按需布置绘本情境

幼儿园环境是一种隐性课程，有着特殊的教育职能与价值。环境布置的同化同样给幼儿创设了一定的阅读环境体验。教师在进行环境布置时，选择绘本中的人物或角色、相关故事情节，这些情节与角色有些是幼儿熟悉的，更多的是幼儿不熟悉的。当教师告知幼儿环境中出现的内容都是在绘本中可以找到的，很容易勾起幼儿的绘本阅读探索心理，让幼儿与愿意主动去看书、去观察，并在观察的基础上阅读。如：近期的一次环境布置中，教师将教师统一以米菲系列绘本的形象为设计主题，整个教师成为一本大的《米菲的生活》，这个布置中的内容都是米菲在绘本中表现过的行为，幼儿看着一幕幕熟悉与不熟悉的画面，开始热情地找到相关内容，此时，教师适时鼓励：“看看，米菲为什么会这样做。”幼儿逐渐地愿意去熟悉整个故事。这样的方式以一个点开打了幼儿的故事探索兴趣，为幼儿的自主阅读打下了良好的基础。

2.及时更新情节内容

绘本环境布置的内容应该是不定期更新的，不是一学期一次或一年一次的，当教师发现，幼儿已经完成了对环境人物、事件的探索时，即可将环境做一次新的调整，如此一来，不仅仅让幼儿得到再次探索的机会，也让幼儿感受到环境变化带来的新奇、刺激。

3.鼓励幼儿自主参与 在布置环境时，教师可以参考幼儿的意见，邀请幼儿结合自身对绘本故事的理解，主动参与环境布置之中。教师还可请幼儿在阅读的时候注意相关内容，如：注意绘本中与认真喝水相关的内容，给教师建议，将内容布置到环境中去。使得幼儿感受进行环境设计的快乐，成为环境的主人，更主动地探索绘本世界，发现绘本中各种良好行为，并进行模仿。

（三）开展绘本活动，开启幼儿阅读之旅 1.自主阅读，感受绘本内容

在幼儿园的绘本阅读中，应该创设幼儿自主阅读绘本的机会，给孩子自由阅读时间与空间。利用阅览室、图书角、游戏等待区等一些公共阅读场地，利用晨间、午间、游戏等待时间、离园前等零碎时间以及教师组织幼儿集体阅读之前，让幼儿自主阅读绘本，不能人手一本的就利用多媒体技术，以PPT的形式，让孩子们自由观察，引起幼儿对活动的学习兴趣，让幼儿寻找自己喜欢的或者有疑问的绘本画面，通过自己发现问题来获得相关的信息。当然为幼儿创设自由阅读的机会，教师并不是放任不管，而是在幼儿自由阅读时，教师往往起着巧妙而实在的引导作用，使幼儿能进行有效地观察和想象。

2.师幼共读，提升绘本内涵

幼儿自主阅读的同时，教师也应该利用自身的专业知识和对绘本的理解，发挥自身的指导者作用，以提升幼儿对绘本的理解。教师要与幼儿一起集体阅读绘本，帮助幼儿提高语言表达以及同伴互相倾听、互相补充的能力，引导幼儿进一步理解绘本书面的信息。教师根据绘本所提供的各种文字、图画，提升幼儿对文学的感受能力，同时帮助巩固理解阅读内容，使孩子们能把绘本看懂、看明白，帮助幼儿获得除了故事情节以外的审美、情感等更深层次的感受，从而提升绘本阅读的内涵。

3.故事表演，再现绘本情境

有些绘本可以编排成故事剧，教师可以引导幼儿进行片段式表演，甚至只是对话练习和表演。如在开展中班绘本《我也要搭车》时，教师与幼儿分别扮演狮子爷爷与兔子、刺猬、长颈鹿，鼬对话，当汽车开到幼儿面前时，要求和小动物一样说一句有礼貌的请求搭车的话，就能坐上这辆好棒的公共汽车了。故事表演让幼儿学说了狮子爷爷和动物间的对话，懂得请求他人帮助时要说有礼貌的话，这大大调动了幼儿的兴趣，让课堂气氛变得很活跃，更给了孩子们直观的感受，同时再现了故事中的内容，激发了孩子们的学习积极性。

（四）尝试家园互动，拓展幼儿阅读新体验 1.建立家长绘本资源库 幼儿园的绘本总量有限，为了满足幼儿的阅读需要不断更新同样也是一笔不小的负担。而在每个家庭中，都会或多或少地有一些绘本，教师可以建立起家长绘本资源库，利用一些分享活动，可以让幼儿园和家长在不增加费用投入的情况下，增加幼儿的绘本阅读量。如建立“家长绘本馆”，每个月请一个班的幼儿家长每人带两本绘本放入绘本馆供全园幼儿阅读，月底即可带回，按月轮换。随着班级和孩子的变化，绘本内容也在不断更新。而“绘本漂流”则是一种别开生面的绘本读物分享活动，家长早上送幼儿来园时，将绘本带到幼儿园中，下午来接幼儿时将其他家长的绘本做好登记后带回家阅读，让绘本在不同的家庭中“漂流”，新内容让幼儿的阅读积极性提高，并且也降低了家长的费用投入。合理利用资源、共享资源，才能让幼儿的教育更全面。

2.创设亲子阅读空间

在幼儿园为家长与幼儿提供亲子阅读空间同样能够帮助亲子阅读的开展，让家长的等候不空泛，与幼儿有共同阅读的公共空间。在幼儿园中设置亲子阅读空间与家长在家庭中的亲子阅读行为是不一样的，在亲子阅读的集体空间中，家长需要特别注意到自己的阅读行为，因为家长的行为不仅仅会成为自家幼儿的模仿对象，同时也会影响身边其他幼儿的行为。公共区域对家长与幼儿的阅读行为有着一定的约束，让幼儿更了解阅读规则：小声交流、轻轻走动、不打闹。但是，这样的空间相对也应该是轻松、放松的，家长与幼儿可以坐在地毯上、可以坐在椅子上、幼儿可以坐在家长面前，用自己喜欢的、舒服的姿势阅读，感受与班级阅读、家庭阅读不同的阅读体验。

3.开展亲子阅读活动

亲子阅读有着幼儿园集体阅读所带给幼儿的不同感受，在培养了亲子感情的同时，让幼儿的阅读更轻松愉快。教师可以利用节日、亲子开放日、家长进课堂等活动，开展亲子阅读活动。在亲子阅读过程中，幼儿感受着其他家长与幼儿的阅读氛围，更容易沉淀到阅读中去。并且，在家长的指导下，幼儿能够更轻松地了解到绘本故事的内容与发展、更明确翻书、一页页阅读的行为。更为重要的是，好的绘本往往能够给孩子带来美好的情感体验，很多绘本恰恰描绘的就是亲人之前的感情，如《猜猜我有多爱你》和《亲爱的大熊爸爸》。幼儿通过和爸爸妈妈的共同阅读，能够更为真切地体验这样的情感，从而提升亲子之间的感情。

绘本是一种内容积极的读物，在绘本中表现出来的许多情感经过幼儿的熟悉，很容易让幼儿将其迁移到生活中来。阅读习惯的形成，不仅更能让幼儿发现绘本中的美好，同时对于生活中的美好也更容易发现。给幼儿创设良好的阅读环境，促进幼儿的阅读能力培养，同时也是为幼儿的美好未来铺设了一架彩虹桥，让幼儿在绘本奇幻多姿的世界中遨游、认知、模仿、感受、发现，在生活中运用、快乐。绘本，让幼儿在书中看到的都是美好，而教师的教学策略，则让幼儿眼前看到的都是美好。正如陶行知先生所言：“什么样的生活，就是什么样的教育。”而我们，要给幼儿创设的，就是早期阅读的美好生活。

参考文献：

浅析幼儿绘本阅读的方法与策略 篇5

因此, 我们以绘本阅读为载体, 通过创设多元的阅读环境, 投放多元的阅读材料, 通过多种手段, 实现绘本故事的有效阅读等形式, 萌发幼儿热爱图书的情感, 引发幼儿对早期阅读的兴趣, 初步形成良好的阅读习惯, 养成幼儿爱阅读、会阅读、能阅读的基本素养。

一、创设多元的阅读环境, 让幼儿享受阅读

《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的, 应为幼儿提供良好的阅读环境和条件。我们为幼儿创设了多元的阅读环境, 根据各年龄段幼儿的阅读特点, 有目的、有计划地进行选材和构思, 多形式地利用创设手段, 最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣。

在物质环境方面, 我们在长廊、楼梯口等地方设立亲子阅读区, 孩子们可以在户外活动、餐后、离园前进行阅读, 家长也可参与其中, 陪孩子阅读;在班级创设阅读角, 幼儿可随意到阅读角自选图书阅读;同时, 经常开展“好书大家看”“好书推荐会”等活动, 发动幼儿自带图书, 交换阅读, 逐渐形成了浓郁的阅读氛围, 也拓展了幼儿阅读的宽度和广度。

其次, 提供幼儿阅读的时间。根据幼儿的特点, 我们安排“天天阅读”活动, 可以是集体阅读一个故事, 或通过液晶一体机播放故事让幼儿倾听, 或是教师讲述, 看电子书籍等。我园有专门的阅读室, 里面购置了满足不同年龄、不同兴趣需要的各类图书, 有大、中、小班的阅读课程, 有专业的老师为孩子们上课。

我园还创建了南阳市第一所向家长和孩子免费开放的绘本馆。绘本馆内收藏了2600余种8100多本世界各国经典精装绘本。这些绘本是孩子健康成长的优质精神食粮, 绘本馆对全园家长开放, 家长和孩子可免费借书, 带回家阅览。

二、投放多元的阅读材料, 让幼儿喜欢阅读

《幼儿园教育指导纲要》指出:要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品, 使之感受语言的丰富和优美。何谓合适?那就是既要符合幼儿的年龄特点和审美心理, 又要符合幼儿阅读活动的目标, 符合幼儿的阅读经验和阅读习惯;优秀则是要求幼儿阅读的绘本图书要有优美丰富的语言、生动形象的图画、积极健康的内容。因此, 为幼儿选择绘本图书时, 我们始终以幼儿阅读活动的目标为依据, 根据小、中、大班幼儿的年龄特点选择合适的图书。在为小班幼儿选择绘本时, 图书应是单页单幅画面, 画面内容要简单、具体、生动有趣, 画面要大, 色彩要艳丽, 形象活泼可爱, 并且故事的内容与幼儿的生活经验要有联系, 画面上所配的文字要简练、优美, 便于幼儿理解, 如《好饿好饿的小蛇》《老鼠阿姨的礼物》等;在为中班幼儿选择绘本图书时, 绘本的故事性要强, 前后画面之间要有一定的关联, 如《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等;对于大班幼儿来说, 选择绘本图书时, 故事的情节可更复杂一些, 内容涉及面更广泛。另外, 还可以为幼儿提供渗透科学知识为主的图书, 如《小恩的秘密花园》《我们身体的洞》等, 不仅让幼儿感受绘本图书语言的优美绚丽, 丰富幼儿的词汇, 同时也满足了幼儿创造性思维发展的需要。

三、通过多种手段实现绘本故事的有效阅读

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程, 要想将绘本阅读活动开展得丰富有趣, 就需要教师根据幼儿的年龄特点, 通过多种手段, 适当运用一些技巧来引发幼儿阅读, 促进孩子们阅读理解能力的提高。

1.用“问题阅读法”引起幼儿阅读兴趣

幼儿在阅读时缺乏一定的目的性, 容易出现“一阅而过”的现象, 因此, 老师要让幼儿“带着问题进行阅读”。例如, 绘本《老鼠阿姨的礼物》, 教师呈现PPT, 让幼儿观察画面, 进行猜测。老鼠阿姨会带来什么礼物呢?她会把礼物送给谁呢?幼儿带着问题进行阅读, 能提高幼儿的观察力、想象力及语言表达能力。

2.用“遮盖图片法”引起幼儿阅读兴趣

幼儿在阅读绘本图片时, 老师可以有意识地将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖, 引导幼儿根据自己已有的经验, 加以想象和思考, 进行阅读。例如, 老师出示图片, 提问:老鼠阿姨会把礼物送给谁呢? (鼓励幼儿大胆猜测) 接着教师出示图片, 呈现兔子的长耳朵、小猪的大鼻子、青蛙阔阔的嘴巴、松鼠的大尾巴, 请孩子猜一猜它们是什么动物。用“遮盖图片法”让幼儿猜测的阅读形式, 能引发幼儿观察、思考, 激发幼儿的表达欲望。

3.充分利用图画、多媒体进行阅读

幼儿的思维具体形象, 因此, 阅读时要引导幼儿观察图片, 这样能提高幼儿的阅读兴趣。另外, 还要充分发挥多媒体在教学活动中的有效性, 它直观、生动、形象, 多种形式直接作用于幼儿的视听系统, 更能引发幼儿对绘本的喜爱, 使幼儿身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中, 幼儿调动多种感官进行阅读, 从而更好地理解故事内容。

摘要：阅读能力是一项独立的能力, 是一切学习的基础。36岁是幼儿阅读的敏感期, 抓住这个关键期学习阅读, 能收到事半功倍的效果。“阅读影响儿童一生”, 儿童能在阅读中体验真、善、美, 在阅读中习得新方法、获得新经验, 在阅读中享受成长的快乐。

关键词：绘本阅读,阅读环境,阅读材料

参考文献

幼儿在绘本阅读中寻找剪纸的乐趣 篇6

一、绘本对幼儿的思维启发

绘本是21世纪国际公认的最适合幼儿阅读的图画书, 作为儿童早期智力启发工具, 对幼儿的发展具有图特的本体价值和教育价值。绘本的优点主要是能把深邃的主题与内涵通过浅显的故事来阐述, 同时绘本作品具有很高的文学审美价值以及美轮美奂的绘图, 这些都为幼儿带来视觉上的刺激, 通过这些色彩缤纷的图画令儿童激发其艺术创造力。

在幼儿教育中, 绘本能有利于培养幼儿的情感。幼儿时期是情感奠定的黄金时期, 通过绘本阅读要让幼儿形成一定的情感控制能力, 培养儿童的修养与品德, 教师应该通过在绘本阅读中帮助儿童培养情感, 以感情教育幼儿, 拉近老师与幼儿之间的距离, 这样才能保证今后能顺利地开展幼儿教育。

绘本阅读具有生动形象的特点, 绘本书籍通过以图画的形式呈现在幼儿面前有利于幼儿的理解, 图画通过各种色彩对比、光线变化、暗示等构图, 揭露了故事人物的情绪或者环境。这种方法是把文学作品用适合儿童的绘本呈现出来, 引导儿童根据日常生活经验去理解绘本所表达的思想。老师要在幼儿阅读绘本的过程中加以适当的引导, 对绘本中的图画色彩及构图等看得见的画面去想象看不见的主题思想, 这样才能为幼儿的理解能力培养奠定基础。

老师在为幼儿讲解绘本的过程中, 通常可以展示了绘本的一小部分内后, 让幼儿根据自己的想象力让幼儿根据前面内容发挥自己的想象力, 创造出后面故事的内容。这个环节对于增进幼儿的想象力具有重要作用, 教师要善于鼓励幼儿的创新能力, 培养他们的发散思维能力。

除了以上几项要老师要注意引导幼儿的, 还需要通过绘本培养儿童的审美心理。要让儿童在阅读绘本时欣赏和艺术创作实践活动中逐步发展起来。在阅读过程中, 教师要启发儿童的审美心灵, 让儿童在阅读中体验审美的乐趣, 同时提高儿童的艺术鉴赏力, 同时也能塑造儿童良好的人格, 鼓励幼儿在日常生活中模仿绘本教材的正面人物形象, 从而在潜移默化的情形中不断塑造自己的人格。

二、绘本中寻找剪纸乐趣

儿童的素材大部分来源于身边, 他们所阅读的绘本教材对他们产生很大的影响。老师为了巩固幼儿所阅读的绘本教材, 可以通过绘本中某些故事作为素材让幼儿进行创作。幼儿在阅读时, 老师要引导他们学会观察, 通过观察绘本图案的构图、色彩判断物体形象, 从而积累素材。在教学初期, 儿童会对将要创作的作品概念非常模糊, 因此, 老师不能急于求成, 应该让儿童观察绘本中简单的图案来打基础。例如, 让初学儿童剪出一个圆形、三角形等对称图形, 到后来再从绘本中挑选像叶子、花草等难一点的图案。

经过教育实践, 发现合理选择素材是非常重要的。剪纸的难度要注意不能超过儿童这个年纪的能力, 太难则会打击他们的自信心。同时, 老师可以让幼儿阅读完绘本后, 把绘本中的某个故事以剪纸的形式表现出来, 老师还可以引导儿童分工合作共同完成。类似于这类活动在培养幼儿动手能力以及观察力之余还能让他们从小树立团队合作的精神。

1. 加强沟通与交流

沟通与交流是最能反映儿童想法的途径。幼儿在阅读绘本后, 老师需要与他们有适当的沟通交流, 才能知道他们的想法, 从而引导他们选择正确的方向。老师在与儿童进行剪纸教育之前, 交流一下阅读心得, 为何要这样创作等。通过沟通交流, 令老师在幼儿心目中具有一定的亲和力, 这样才能让学生信赖老师, 令幼儿在今后培更培养出热爱学习的性格。《幼儿园教育指导纲要》在艺术领域的指导要点中明确提出:“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式, 应支持幼儿富有个性和创造性的表达, 克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。”作为艺术领域中的剪纸活动是幼儿非常喜欢的一项活动。民间剪纸活动促进了幼儿智力的发展, 丰富了幼儿思维, 给幼儿创造了一个自我操作, 自由发展思维想象力, 并能创造性的进行活动, 记得在一次剪贴活动中, 我准备了各种不同颜色的腊光纸, 用提问的形式引导幼儿用这些纸可以来剪一些你们自己喜欢的东西, 并提出要求, 剪好以后把它整合成一幅画, 并用语言把他讲述出来, 这时, 幼儿就会开始想象, 我就鼓励幼儿用简单的图形想办法拼贴出千变万化的形状, 一部分的幼儿在自由, 轻松的剪贴过程中创作出不一样的作品, 有一幼儿用红色的纸剪出了太阳, 用绿色的纸剪出一棵树和许多的小草等组成一幅幅自己喜欢的作品, 这时教师就开始引导幼儿讲述自己的剪纸作品, 在老师的引导下幼儿的作品一一呈现, 内容非常的丰富, 孩子面对自己的作品, 往往会好好的欣赏一翻, , 在欣赏的过程中, 还会产生丰富的想象, 我的作品想什么?它还可以贴在什么地方?这就是孩子们完成作品后经常交流和探讨的话题, 大部分的孩子会认为自己的作品是一个个精彩的故事, 比如在《年》这本书的基础上, 大部分的幼儿都会根据自己的生活经验, 以及体验过新年的感受, 通过剪纸来表现, 创作出一本一本的关于年的故事书, 并根据自己的讲述来表现自己创作的绘本, 体验创作的乐趣, 还可以提供一些动物的形象让他们来完成剪纸, 大部分的幼儿可以根据老师提供的一些作品, 加上自己的想象, 如他们完成小狗、小猫、小鸭等动物形象作品后, 会把它们装订在一起, 形成了“快乐的动物园”、“我们都是好伙伴”等故事, 这种重其意而不拘其形, 重其趣而不苛求其法的教学模式使孩子能大胆地、如愿地表达自己的爱好、情趣。体验到自主创作的乐趣, 受到美的教育和熏陶。

2. 绘本教材的启发

绘本教材有是其他教材相比有其无法替代的作用, 那就是色彩丰富。绘本教材能生动形象地把情景呈现在儿童面前, 使幼儿更快地融入到情景当中。老师应该捉住这个时机来培养幼儿的剪纸的兴趣。当幼儿对他们手上的绘本图案感兴趣时, 可以让幼儿对这个图案进行创作。

例如, 幼儿在绘本中看到有漂亮的蝴蝶, 应该激发他们的创作欲望, 让鼓励他们尝试创作, 老师要捉住幼儿的心理变化, 作出适当的引导。此外, 绘本教材给予了儿童很多启发, 例如色彩的搭配, 几何图案的构成都为幼儿产生视觉感官带来刺激。因此, 幼儿在阅读完绘本作品后开始动手完成剪纸手工, 是有一定的自发性的。老师在此时尽量不要加以过多的评价, 更加不能以自己的眼光来评论学生作品的好与坏, 也不要拿幼儿之间的作品进行对比, 需要等幼儿创作完之后再进行评价。

因为幼儿在创作期间如果加以评价会干预了他们原来的思维, 幼儿往往也缺乏正确客观的评价自我的能力, 若老师加以负面的评论会降低他们的积极性。因此, 老师的态度直接影响他们的兴趣, 老师需要给予幼儿积极的肯定才能使其产生兴趣。老师需要给予儿童肯定的鼓励, 即使手工艺与其他儿童的相差甚远, 还应该说类似“你剪的真特别呀。”或者“你真棒, 不会和其他人剪得一样哦。”等话语来鼓励幼儿。

绘本是启蒙书籍为幼儿未来的人生道路带来很重要的影响, 教师通过让幼儿阅读绘本, 领悟其中的道理, 感悟绘本中的良好品格, 培养出良好的审美能力和创作能力, 并且以剪纸的形式展示出来, 这样做不仅能启发幼儿的艺术鉴赏力还能提高其动手能力。要让学生从绘本中得到剪纸的启发以及培养对剪纸的学习兴趣关键是要提高教师自身素养, 运用情感教育令儿童感受到学剪纸的乐趣, 才能潜移默化地提升幼儿的各方面素质。

摘要：幼儿处于智力启发阶段, 绘本作品对于幼儿具有很大的吸引力, 能激发幼儿的思维创造力。与此同时, 儿童阶段的动手能力培养也是对启发智力有很大帮助, 本文将从引导幼儿从阅读绘本图书过程中寻找剪纸的乐趣, 探讨如何培养儿童的动手能力以及思维发展能力。

关键词：幼儿绘本阅读,思维启发,剪纸教育

参考文献

[1]侯志红, 石巧莉.幼儿剪纸教育活动方法初探[J].科技视界, 2013 (02) .

[2]蔡玉萍.幼儿绘本阅读教学初探[J].教育革新, 2014 (06) .

幼儿绘本阅读心理过程解读 篇7

一、《獾的美餐》概述

绘本《獾的美餐》讲述的是一个非常有趣的童话故事,用“生在福中不知福”这句话可以形象地描绘书中的獾。在幼儿阅读中,它可以牢牢地吸引幼儿的眼球,激发他们的阅读兴趣。文中通过獾执意去找美餐,与鼹鼠、兔子和马等之间发生的故事,让孩子们明白了珍惜自己的东西、爱护小动物和不能欺负比自己弱的动物的道理。因此,在幼儿阅读的时候,教师和家长要帮助幼儿仔细观察画面,关注画面的细节。比如画面中连页的运用,通过比较丰富的想象,将自己心里的想法用适当的语言表达出来,以促进幼儿们的阅读能力不断提高。

二、幼儿在绘本阅读过程中的观察特点

通过仔细观察绘本阅读中的人物和画面,幼儿可以结合文字更全面地了解文中的故事。一般情况下,幼儿在绘本阅读过程中的观察特点有如下几个方面:一是,对人物形象进行观察;二是,对人物表情和动作等进行模仿;三是,对细节问题的发现。例如:在小朋友拿出绘本后,首先观察的是绘本封面的獾,在被獾深深吸引的同时,小朋友的阅读兴趣得到激发,从而很好地为小朋友继续进行阅读做好铺垫。然后,小朋友阅读文中的内容后,会露出兴奋和激动的表情,心理活动非常频繁。尤其是在阅读獾与鼹鼠、老鼠、兔子和马之间发生的事情时,小朋友会不自觉地进行评论。如獾在想象将鼹鼠做成鼹鼠卷的时候,鼹鼠已经逃跑了,小朋友就会说獾好笨。最后,在教师的带领下,提出相关问题,可以让小朋友的观察更加仔细,不自觉地进行模仿,发现文中的细节问题。如教师提问“:小朋友们觉得獾这种动物可爱吗?”小朋友就会模仿獾思考的样子、走路的样子、说话的样子等,从而表达他们心目中獾可爱的原因。只有在不断观察中,幼儿的阅读能力才能得到提高,从而对绘本阅读产生浓厚的兴趣。

三、幼儿在绘本阅读过程中的语言表达特点

对幼儿在绘本阅读中的心理过程进行解读发现,幼儿的语言表达特点主要有如下三个方面。(1)语言表达具有形象性。形象化的语言,能使幼儿将亲身经历与语言所提供的信息结合起来。形象化的语言使幼儿对各种事物有了清楚、准确的印象和理解,对于人物心理有了真切、细致的体验。这样,儿童在讲述故事,倾听故事的时候,会产生强烈的求知欲,也会得到满足的愉悦感,同时逐步习得一种成熟的语言状态。这些都是形象化的语言产生的效果。例如,幼儿讲述《獾的美餐》里有这样的语言:“獾看到了一只鼹鼠,他想,用鼹鼠做一个鼹鼠卷怎么样?啊哈,那就是我的美餐啦!”(2)动作性的语言表达。幼儿在描述图画时,用的动词比较多,动词形象地说明了獾捕捉美食时的动作。比如“滑”“扭”“蹦”这三个动词,生动地描绘出动物逃脱时的动作。(3)简洁性的语言表达。幼儿在阅读绘本《獾的美餐》时,看到文中感兴趣的图片会大声地笑,手舞足蹈,并在发表自己的言论时做出各种动作,将绘本中獾的表情、形态形象地描述出来。幼儿的思维比较简单,学习的语言词汇量有限,因此,幼儿在进行语言表达时,会运用比较简单、形象的词语,并结合相应的动作来表达自己内心的想法。例如:獾在遇到兔子时,兔子“嗖”地一下就跑了;遇到马时,马踢獾“嘣”地一声落地。这些动作,幼儿都会在阅读的时候用手、脚,结合语言和表情形象地展示出来,从而让整个过程生动地出现在教师和幼儿的面前。由此可见,绘本阅读对提高幼儿的语言表达能力发挥着重要作用。

四、幼儿在绘本阅读过程中的想象特点

在幼儿的绘本阅读过程中,想象具有如下三个特点:一是,根据具体的符号、图形来进行重新塑造;二是,通过丰富的联想,让故事变得更形象,但偶尔会偏离故事的中心思想;三是,在无限的想象过程中,幼儿会将自己的思想、心理活动传递出来,从而产生一些与众不同或现实中没有的事物。由此可见,绘本阅读在幼儿成长过程中有着非常重要的价值,必须给以高度重视。例如:在看到绘本《獾的美餐》的封面时,教师提问:“美餐指的是什么呢?”有的幼儿举手回答说:“美餐是兔子。”有的幼儿说是其他东西,这些东西是幼儿自己想象的,体现了幼儿的想象能力。又如:在读到獾想把老鼠做成汉堡这个情节时,有的幼儿说:“汉堡很好。”有的幼儿说:“獾抓到老鼠后,可以把它做成烤肉。”突然有另外的幼儿说:“冰激凌很好吃,我最喜欢吃。”仿佛这个幼儿此刻正在吃冰激凌一样。在这个想象的过程中,幼儿心里非常清楚,冰激凌是现实生活中真正存在的,但是此刻是通过假设而存在的。

优化幼儿园绘本阅读的组织和实施 篇8

一、实施调查问卷，了解幼儿在家的阅读情况

其中涉及的问题有：多久和幼儿进行一次亲子阅读；围绕亲子阅读会展开一些什么活动；亲子阅读的功能有什么等等。

1.家长更加了解亲子阅读的好处

2.为“图书漂流”活动做好准备

家长对漂流活动给予很大的支持，他们认为漂流活动能最大限度地利用图书的价值，让幼儿学会呵护、喜爱图书，从小养成爱学习的习惯。

二、图书漂流，亲子共育

1.自带图书漂流

给幼儿一次交流的平台，培养幼儿的语言表达能力和表现欲。

2.漂流图书

漂流特定的图书，让家长更加有目的地和幼儿进行亲子阅读。在图书漂流中，家长有目的的引导幼儿观察，不再是家长讲、幼儿听这个模式，而是充分体现幼儿自主阅读，同时帮助一些家长走出亲子阅读的误区。

三、绘本课融入集体教学

尝试改编各类绘本，使之适合幼儿的阅读和学习，用绘本的精华部分替代原有的部分语言课。让幼儿体验阅读带来的多种愉悦感，从小培养良好的阅读习惯，正确对待阅读时出现的各种小细节的处理，培养幼儿的多种能力，让绘本教育工作继续展现它的魅力。

在经历了两个学期的绘本亲子阅读后，很多家长逐渐了解亲子阅读带给幼儿的美妙感受。家长以书为媒，以阅读为纽带，和幼儿共同分享多种形式的阅读过程，在幼儿阅读当中起到重要的作用。通过共读，父母与幼儿共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与幼儿沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给幼儿欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。

1.“耳朵”——感受绘本之“乐”

被人们称为“日本图画书之父”的松居直在《我的图画书论》中强调：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有作为朗读者自己的感受讲给幼儿听，才能被接受。当父母或朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”由此可见，幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，这是一种成人朗读、幼儿听赏的活动。为幼儿朗读，让幼儿先“用耳朵进行阅读”，是精读中非常重要的一点。用“耳朵阅读”所获得的阅读感悟会令他们心神荡漾，沉醉其中，其乐融融。

培养幼儿的倾听能力，有耳朵就能听，这是天生的本领。但是，“听力”未必意味着善于“倾听”。“倾听”是一种有目的、有选择、有自我控制性的“听力”，而听故事是培养幼儿倾听习惯的良好途径。在给幼儿朗读故事的同时，给他们提出明确的要求，如：要集中注意力，听清故事的大概内容；边听边想：“故事里有谁？”“你听到的哪句话最美？”“谁的话最有道理？”“从故事中你懂得了什么？”此时的幼儿已不再是单一的听众角色，他们更是用心在与绘本进行深层次的交流。

2.“眼睛”——享受绘本之“美”

如果说，刚开始听教师或者家长读绘本，幼儿只是在间接地接触绘本的话，那么，当他们自己阅读绘本的时候，这种直接的阅读所产生的感悟，是其他阅读形式无法替代的。在自主阅读中，幼儿会用眼睛注意观察画面的变化，将前后画面联系起来了解故事内容，教育者则重点对绘本中人物的动作、神态加以引导，由浅入深，启发幼儿积极思维。由此引导幼儿感受优秀绘本图书的精美，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡。除此之外，在阅读的过程中，幼儿会自发地对图书上画面以外的文字产生兴趣。尽管幼儿尚未正式进入学习掌握文字的时期，但仍然需要通过一系列活动来培养他们对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性，并引起他们探索的积极性，让他们了解文字的功用。

3.“嘴巴”——打开绘本之“声”

阅读每一个经典绘本时，展示阅读效果的最好方式就是用语言表达出来。教育者应带领幼儿朗读绘本故事，直至熟读成诵，让幼儿用“嘴巴”最直接的方式展现阅读效果。同时感受绘本中的经典语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。长此以往，幼儿就能学会运用语言文字准确地抒发自己的感情，从而发展语言。同时在阅读中，幼儿还可以主动运用一些优美的词汇，与伙伴或者教育者交流讨论图书的内容，提高语言表达能力和交往能力。在幼儿园教学中，教师可以鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品。如，请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，可以这样问其他幼儿：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。

4.“身体”——拓展绘本之“趣”

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演的游戏方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿往往会用自己独特的动作或是简短语言以示回应。这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。

幼儿园绘本阅读的价值 篇9

一、关注幼儿的生活兴趣,选择绘本生成活动

本学期, 我在大班运动区中投放了多辆儿童四轮自行车, 幼儿在学骑小车过程中遇到了一些困难和问题。面对这一情境,我在思考如何借助学骑小车这一活动,帮助幼儿获得更多学习与发展时,联想到绘本《鸭子骑车记》,书中讲述了一只勇敢、自信、勇于尝试学习骑自行车的鸭子,不顾其他小动物的议论,经过不懈努力终于能熟练驾驭自行车的故事。正在学骑小车的幼儿一定会对《鸭子骑车记》格外感兴趣,基于这种考虑,我选择了《鸭子骑车记》开展幼儿的自主阅读活动。

二、注重阅读经验的准备,为自主阅读奠定基础

个体经验是正确认识和理解绘本画面内容的基础。考虑到幼儿学骑的小车大多为三轮或四轮小车,这类小车易学易骑, 而幼儿对于绘本讲述的两轮自行车难以驾驭的特点没有亲身体验。为了丰富幼儿阅读《鸭子骑车记》的相关经验,我开展了系列活动。

1.亲子骑车。请家长与孩子在家学骑自行车,幼儿在家长的扶持下摇摇晃晃地爬上两轮自行车, 亲自体验了学骑两轮自行车的困难及其原因。

2.谈话活动。在开展亲子骑车活动一段时间后,我组织了谈话活动“我和爸爸(妈妈)学骑车”。幼儿带着和爸爸(妈妈)学骑车的照片,兴奋地向同伴介绍自己和父母学骑两轮自行车的过程, 特别是遇到的困难以及是如何克服的。

3.体验活动 。我特意在大班运动区投放了几辆儿童两轮自行车,利用每天晨间锻炼和户外体育活动,组织幼儿轮流学骑两轮自行车, 亲自体验学骑两轮自行车的困难和不易, 为幼儿理解绘本中相关画面的内容积累经验。

三、根据幼儿的阅读能力,合理推进自主阅读活动

1. 以推荐书 目的方式 , 调动幼儿自 主阅读的兴趣。 我在阅读区里投放了多本《鸭子骑车记》供幼儿自主阅读,为了引起幼儿对该书的关注,我在封面上贴上了大大的红“*”(是大班推荐书目的标志)。幼儿根据以往在阅读区活动的经验,从推荐书目的标志上得知《鸭子骑车记》是自己值得阅读的绘本,都积极主动地取书进行阅读。一周内,全班幼儿都在阅读区中翻看了《鸭子骑车记》,他们对该书充满惊奇:“你们看,书里有一只鸭子也在学骑车。”幼儿阅读绘本时很认真,但通过观察和与幼儿的交谈,我发现他们缺乏一些正确阅读绘本画面的策略和方法,造成他们不能正确认识和理解故事的主题内容。为此,我组织了一次集体阅读活动。

2.组织集体阅读活动 ,提升幼儿自 主阅读的能力 。集体阅读活动一开始,我提出两个问题:鸭子是怎么学骑车的?动物们对鸭子学骑车有什么看法?然后要求幼儿带着问题进行自主阅读。带着问题阅读后,幼儿很快从绘本中发现了更多、更重要的信息,并且发现了自己原来在绘本阅读上的一些问题。这时我又组织幼儿讨论正确阅读的方法, 如阅读时要关注不同画面内容之间的关系; 边阅读边找出自己喜欢的画面和看不懂的画面,并夹上不同颜色的夹子做记号;对看不懂的画面要及时向教师和同伴请教等。在以后的自主阅读活动中,幼儿都能或多或少地使用这些阅读方法。

幼儿园绘本阅读的价值 篇10

一、停顿一下,让幼儿保持适度悬疑

在绘本教学活动中,面对幼儿的疑问,教师不要急于给出答案,而是要停顿一下,让幼儿带着疑问往前走。

(1)幼儿在观察时产生的疑问。在绘本阅读时,当幼儿回答问题无法正中教师下怀或意见不一样的时候,教师往往会产生着急的心理,连续追问一直到幼儿回答出正确的答案为止。其实,一个绘本是一个连续的整体,前后画面之间、文字之间都有内在的联系,前一页看不明白的可以通过阅读后一页寻找答案,所以,停顿一下是一个非常好的阅读策略。根据《亲爱的小鱼》扉页画面,幼儿认为“小猫要吃小鱼”是非常符合幼儿生活经验的,教师大可不必非得在当下就要求幼儿说出“小猫和小鱼是朋友”,不妨暂时停下诱导,转化成一个疑问“到底小猫和小鱼是什么关系?”因为在该绘本的主体部分,每一幅画面都可以描述出小猫与小鱼友爱的行为,幼儿一定可以通过阅读这些画面来证明自己对扉页的理解能力。这就是引导幼儿探究的过程,也是传达给幼儿阅读的策略———根据后面的信息来判断画面的真实意思。

(2)教师设定的疑问。教师在绘本教学时不要“一人讲到底”,而要在适当的时候停顿一下。如在故事的关键处突然中止,有策略地让幼儿根据自己的理解与想象能力对后面的故事情节展开设计和联想,之后再将故事的真实内容与幼儿想象的内容进行对比。例如绘本《是谁嗯嗯在我头上》,在阅读封面之后教师提出问题:“那么臭的嗯嗯掉在鼹鼠头上,它会怎么做?”“你们猜猜这嗯嗯到底是谁的?”幼儿回答:“鼹鼠有可能是把嗯嗯从头上拿掉”“可能这是小狗的嗯嗯”……以上案例中,教师提出的问题幼儿不一定按要求依据画面所提供的线索来回答,教师必须在后面的阅读引导中帮助幼儿验证。可见,不论悬疑产生的主体是谁,都将促使幼儿主动探究,推动幼儿猜想、验证。因此,教师要善于运用停顿策略,让幼儿带着疑问往前走。

二、停顿一下,让幼儿尝试自己阅读

在绘本阅读教学中总能看到“师生共读”和“教师引读”的场面,因此,在教学过程中,教师读得要多,幼儿听得要多。其实,针对这种情况,教师可以稍作一下停顿,暂停教师“一人读”的场面,让幼儿自己参与到绘本阅读中来,即展开幼儿个体阅读。例如阅读《城里最漂亮的巨人》时,教师在引导幼儿阅读完乔治送领带、送衬衫的两个情节后,一些幼儿希望马上听到现成故事的愿望,可能会缩短幼儿对图画故事的理解过程,影响幼儿对画面意义的建构。此时,可作停顿处理,让幼儿尝试自己去阅读。如果教师的讲述和引导使幼儿的理解模式化、标准化,使幼儿的想象力衰竭,情感凋零,这对于幼儿包括审美在内的精神成长来说,都没有太大的帮助。当然,运用幼儿自主阅读的停顿策略,要依据绘本的特点和幼儿的真实水平,在停顿的时间、停顿的地方和停顿的意图等方面要有所不同。

三、停顿一下,助幼儿理清思路

幼儿在绘本阅读中,把握绘本隐含的逻辑结构往往有一定的难度。因此,在绘本教学活动中需要停顿一下,运用多种方法帮助幼儿把握逻辑结构,使其真正理解绘本传达的内涵和意义。但是教学中教师总是情不自禁地在引导孩子观察理解绘本后,急于告诉幼儿一个道理,忽视了帮助幼儿理清整个绘本作品的逻辑结构。教师要善于利用一些辅助手段,来鼓励幼儿挖掘并寻找文学作品中的内在规律,以提高幼儿阅读兴趣。例如,《大猫和小猫》讲述了一个非常生活化的故事:小猫从一个房间玩到另一个房间,大猫跟在小猫身后打扫卫生。教学中教师用一张小猫家的房屋结构图作为辅助,一边引导幼儿读绘本,一边在平面图上画出小猫玩耍和大猫打扫房间的路线。当故事全部呈现后,线路图也画完了,教师引导幼儿回顾小猫和大猫经过的路线,发现小猫玩耍过的地方就是大猫要去打扫的地方,进而明白小猫很调皮,大猫很辛苦。《大猫和小猫》用活动地点的改变作为故事发展的线索,向读者非常生活化地展现了一只调皮的小猫和一只爱孩子的老猫。教师利用房屋平面图使画面间的联系平行化,在画线路图的过程中帮助幼儿发现画面间的联系,理解故事的发展与主题。

四、结束语

总之,在进行绘本阅读教学时,教师要进行适当的停顿,只有这样,幼儿才有时间和空间进行主动探究,教师才可能更清晰地了解幼儿的阅读水平,跳出“赶环节”“教绘本”的死胡同。停一停是为了让幼儿走得更好,可以更显优雅与从容,可以发现更多更美的风景。

参考文献

[1]赵静.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失及对策[J].赤峰学院学报:自然科学版,2014(07).