数学应用现代教育十篇

数学应用现代教育 篇1

小学生好奇心强, 要想不断地启发学生的求知欲, 只有通过创设问题情境。在课堂教学中, 教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者, 如果教师能抓住教材中所蕴涵的创造性因素, 激起学生的学习情感, 创设富有变化、能激发新异感的学习情境, 充分利用学生的好奇心, 把学生引入一种与问题有关的过程, 就能使他们在心理上造成一种悬念, 处在一种“心求通而未得”的心理状态。

例如, 在小学数学课程《统计》一课中, 我利用多媒体课件展示了同学们最喜欢的动画人物, 喜羊羊、美羊羊等, 让同学们为这些人物投票来决定谁是最受大家欢迎的。这样, 就在很大程度上激发了学生的积极性, 使他们都乐于参与其中。不仅如此, 这样的活动也让大家更深刻地理解了统计的意义, 知道了在什么时候可以用到统计, 并很快把数学和我们的生活紧密地结合到了一起。

二、运用现代教育技术, 变抽象为直观, 变静态为动态

几何学是研究空间图形的形状、大小和位置的相互关系的科学。它的特点是有很大的抽象性, 这与小学生认识事物具有形象性的特点形成了矛盾。在以往的教学中, 许多教师都借助一些简单的教具和实验来帮助学生理解知识, 但有了现代教育技术的加入后, 使得几何教学的效果事半功倍。

例如在讲解长方体的特征时, 我曾经使用长方体教具讲解长方体的面、棱、顶点等有关概念, 但却常常因为学生观察的角度和我在演示时被手挡着等原因, 使学生看不清楚长方体的某些特征。现在通过运用现代教育技术, 能使原来实物不易展示的部分得到充分展示, 降低了学生在观察上的难度。又由于电脑画面能动静结合, 刺激着学生的感官, 使观察重点更突出, 更有利于培养学生正确的观察方法, 引发学生的思维, 提高学习的专注力, 让他们轻松地掌握这些知识。

三、运用现代教育技术, 有利于加强学生的理解能力

理解是指人们调用已有的知识与经验, 从不同角度用多种方法抓住问题的实质。我在教学中, 注重直观形象, 把数学课本上抽象的文字描绘和静止图像转化为具体、直观的动态过程, 这样就使难题、难点变得容易理解。

例如, 为了加深对直线、射线、线段三者间关系的理解, 在屏幕上先映出一条光亮的线段, 让学生清楚地看到端点有两个;再使一个光亮的点向一旁延伸, 从而造成有关射线的具体生动的表现, 认识到它与线段间的关系, 看到射线的端点只有一个;最后使光亮的线段向两旁延伸, 又使学生看到直线的形象, 认识到直线无端点。这种动感的演示, 容易一次形成直线、射线、线段的概念及三者间关系和各自端点的个数。由于学生们亲眼看到那些变化过程及图文并茂的形象, 对概念的印象非常深刻, 就使抽象知识变得更加容易理解, 达到了理想的教学效果。

数学应用现代教育 篇2

一、在数学教学中应用现代教育技术的优势

数学具有很强的逻辑性和抽象性, 这对于中师学生来说, 学习起来有一定的困难, 特别是几何, 要求学生具有很强的空间想象力。现代教育技术在数学教学中的应用给数学带来了无限生机, 它能将抽象的数学知识形象化、直观化, 便于学生更好地理解掌握。在师范学校, 现代教育技术主要有以下几个方面的优势。

1. 创设情景, 激发兴趣。

2. 变抽象为形象, 有利于突破教学难点。

生动的教学课件能使静态的信息动态化, 抽象的知识形象化、具体化。运用现代教育技术特有的表现力、感染力, 有利于学生建立深刻的印象, 从而准确灵活地掌握知识, 同时, 教师也达到突出教学重点、突破教学难点的目的。例:在解析几何中讲解“椭圆的定义”时, 利用课件演示椭圆的形成过程, 教师无需过多地说明, 学生就能理解椭圆的定义及“两定点的距离小于绳长”的原因。

3. 为学生的数学学习营造良好的环境, 引导探究, 培养学生主动建构知识的能力, 促进学生有效学习。

在课堂上, 学生可通过观察课件演示、动手操作等活动, 从动态信息中观察、探索、发现、归纳规律得出结论。例如, 在教学“函数y=Asin (ωx+φ) 的图像”课时, 教师可利用课件在同一直角坐标系中画出y=sinx、y=Asinx、y=Asinωx、y=Asin (x+φ) 和y=Asin (ωx+φ) 的图像, 并设计它们之间的动画变化过程, 学生通过观察、讨论、分析, 能归纳出以上函数图像的变化规律, 以及函数解析式中常量A、ω、φ对图像的影响, 并对此内容有深刻理解。

4. 给学生以示范作用。

教师在数学课堂中恰当地运用现代教育技术, 特别在《数学教学法》课中运用现代教育技术, 将为学生在小学数学课的设计和教学中, 运用现代教育技术的提供参考和指导, 使其能更好地运用现代教育技术处理教学的重点和难点, 更快地成为一名合格的小学教师。

二、在数学教学中应用现代教育技术存在的问题

1. 现代教育技术应用率不高。

很多学校现代教育技术只出现在公开课、汇报课、观摩课中, 在平时的教学中由于各种原因而不能真正推行, 因此旧的教学模式在教学中的地位并没有发生根本性变化, 现代教育技术的作用没有得到充分发挥。

2. 现代教育技术应用不恰当。

一些教师在使用现代教育技术时缺乏现代教育思想和现代教育技术的理论支持, 在教学过程中经常出现将屏幕简单地当成黑板, 整个课堂便成了教师操作, 学生观看的形式, 这与传统的使用“小黑板”并无本质区别, 而且在有些时候会影响教学效果。

3. 课件制作不当。

(1) 课件不能为突破教学难点服务。一些教师掌握的教育技术能力有限, 在制作或修改教学课件时, 顾此失彼, 不能很好地体现教学重点、处理教学难点。

(2) 过于注重课件的动态效果。在制作课件时, 一些教师为了追求课件的完美, 插入了大量的图片, 设计了许多动画效果, 这些在一定程度上有调动学生的兴趣、吸引学生的注意力的作用。但忽略了影响有意注意的因素, 很大程度上分散削弱了学生对知识的有意注意, 这是不可取的。

(3) 课件设计死板。教师一味地追求课件的系统性、逻辑性和程序性, 而忽略了课堂教学过程的不可预测性, 所以设计的课件过于死板。上课时, 教师的教学思路和教学过程总是被课件牵着走, 教师总是想方设法把学生的思路引导课件既定的程序上来, 甚至对学生的想法置之不理。这样, 课堂就进入了一个课件牵着教师走, 教师牵着学生走的怪圈, 结果教师和学生在课堂上都很被动, 违背了教学的常规。

(4) 课件制作以教师为中心。在制作课件的过程中, 一些教师总是从自身认识事物的角度来设计教学课件, 重视如何阐释、展示教学内容的设计, 而在如何通过课件教学促进学生进行思考数学问题、分析数学问题、解决数学问题等方面比较欠缺。课堂上主要表现为注重人机之间的交流, 而忽视了师生之间、生生之间的交流。这样也无法达到现代教育技术辅助教学的预期目的, 与现代教育技术进入数学课堂教学的初衷是相违背的。

现代教育技术在中师数学教学中的运用不只是一种技术工作, 它涉及很多方面的问题。这都需要我们在今后的教学中不断地深入研究, 不断地完善。

参考文献

[1]孙亚剑.初中数学教学设计中多媒体技术的应用[J].中国科技创新导刊, 2007, (454) .

[2]朱友涵.数学教学设计中的任务分析[J].教学与管理, 2007.

[3]蒋明和.郭建网络环境下教和学的新方式[J].现代教学, 2004.

数学应用现代教育 篇3

一、运用现代教育技术辅助教学，有利于激发学习兴趣，集中学生注意力

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由于小学生自控能力差，注意力易分散，对抽象的数学往往不感兴趣。我们把投影、放像、电视，微机等现代化教育技术运用在数学教学中，向学生展示直观形象的、丰富多彩的、生动活泼的形象，充分刺激学生的感官，让学生在愉悦的气氛中学习，获取知识、发展智力、培养能力，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

如：教学“9加4”时，首先在屏幕上显示可放10只皮球的盒子，里面有9只皮球，外面有4只皮球，接着跑来一只“喵喵”叫的小花猫，眼睛一眨一眨的，像在动脑筋，9和几凑成10呢?最后猫从盒外的4只皮球中抱起一只放进盒里的空格中，使学生直观感知“凑十”的过程。通过多媒体具有的声、光、色、形图像的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等，给学生以新异的刺激感受，使学生的注意力被牢牢地吸引住，学习兴趣高涨，发言积极，气氛活跃，对“凑十法”的印象也深刻了。

二、运用现代教育技术辅助教学，有利于学生把抽象的数学概念具体化

数学概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一个难点，利用现代教育技术，可以使抽象的概念具体化，复杂的知识简单化，让学生容易接受。如：为了让学生理解直线、线段、射线这三个概念，我设计了这样的一个教学软件：屏幕上先显示一蓝色线条并向两边延长，使学生认识到：“直线是无限长的，没有端点。”随着老师操作，直线上出现两个红色的点，两点之间一段变成红色并移下，使学生认识到“直线上两点间的一段叫线段，线段有两个端点，线段是有限长的。”电脑再显示线段的一端无限延长，得到一条射线，并显示手电筒和太阳发射光线的过程，使学生认识到“射线只有一个端点，射线是无限长的，从一点可以向不同的方向引出无数条射线。”由于学生亲眼看到了这些动画，对直线、线段和射线等概念的印象非常深刻。特别是对抽象的无限延伸性也就理解得更加清楚了，达到了较好的教学效果。

三、运用现代教学技术辅助教学，有利于学生把枯燥的计算趣味化

计算是小学数学教学的重点内容之一。有些小学生对枯燥无味的计算往往兴趣不浓，运用现代化教育技术辅助计算题教学，能使学生对计算产生浓厚的兴趣，正确率也得以提高。

如：教学“连加”时，我设计了一张复合式投影片，首先出示投影片一：一棵大树上有2只可爱的小鸟，然后叠加投影片二：表示飞来3只小鸟，让学生说现在有几只小鸟?怎样列式计算?接着又叠加投影片三表示又飞来1只鸟，共有几只鸟呢?怎样列出连加算式?最后让学生说说连加的口算过程并叠加投影片四：2+3+1=6。共有几只鸟的演示过程说明了连加的意义和计算的顺序，这样小学生对计算的兴趣高涨，思维也活跃了。

四、运用现代教育技术辅助教学，有利于学生理解应用题的“情境”

应用题教学是小学数学的重点，也是难点。运用现代化教育技术可以帮助学生理解题意，明确问题的情境，从而为突破教学的这个难点开辟道路。

如：相遇问题中，为什么用速度和乘以相遇时间就可求出总路程?学生往往难以理解，我设计这个教学软件时，把甲、乙两人在作相向匀速运动的过程中“每分钟”所经过的路线留下痕迹，并用不同颜色的线段显示出两人每分钟一共行的米数，再按时间的先后将其从图中“移出”排成4条线段。

这样学生就很容易理解“速度和乘以相遇时间等于总路程”的解题思路，从而顺利地突破了教学难点。

五、运用现代教育技术辅助教学，有利于培养学生的空间观念

“几何图形”也是小学数学的重要内容，采用现代教育技术，可以在屏幕上使运动的事物静止、静止的事物运动，有利于培养学生的空间想象能力和综合运用知识的能力，也有利于教师对教学过程的调控。

如：讲解长方体特征时，我先在屏幕上通过电脑演示面、棱、点，使学生看到：一长方体有6个面、12条棱、8个顶点，然后通过观察动画，使学生看到长方体框架中三组相对棱的长度分别相等，三组相对的面分别相等。由于运用了多媒体技术，使原来的实物教具中不易展示的部分得以充分展示，降低了观察上的困难，从而使学生轻松地掌握这些知识。

六、运用现代教育技术辅助教学鸟有利于减轻学生过重的课业负担

过去学生的课业负担很重，老师备课、上课、批改作业，负担也很重。如今，由于应用现代化教育技术，既激发了学生的学习兴趣，又使学生的视、听觉器官得到充分运用，提高了教学信息的传输效率。让学生在声色俱佳的环境中掌握知识和技能，达到既提高课堂教学质量、又减轻学生过重的课业负担的目的。

数学应用现代教育 篇4

摘要：随着当前教学方式和教学模式的转变，计算机技术和多媒体技术的不断演变和发展为教学工作注入和全新的生命。在小学数学教学中，由于受到现代教育技术和现代教学思想的影响，当前小学数学教育方式正在发生着巨大的变化。现代的教育技术在小学数学教学中的应用能够更好的将数学问题更加直观的用图像等方式进行讲解，不但能够更加直白清晰的表述教学内容，而且能够提高学生的学习兴趣。而现代教育技术在小学教学中的应用则是文章将要着重讨论的。

关键词：现代;教育技术;小学数学;教学特点;应用分析

1前言

说到现代教育技术，不得不提与之相对应得传统小学数学教学。在传统小学数学教学中，依然采用的是传统的“板式教学”，这样的教学方式在某种程度上在不断的削弱小学生在学习数学的兴趣和能力。在传统教学方式中，教学工作不能够和小学生当前的行为特点和性格特点完美的结合，导致在数学教学工作中，学生的学习兴趣和实际的接受能力并不是很高，从而严重影响整个教学质量。现代教育技术在这一方面能够更好的弥补这一不足之处。

2现代教育技术

谈起现代教学技术，人们更多的反应只是“只可会意，不可言说”现状。当前计算机技术高速发展，只有对当前的教育技术能够充分的了解，才能够在实际的应用的中做到得心应手，从而在实际的教学工作中能够最大限度的发挥现代教育技术的长处。每一个教学方式都是有其利弊的，只有对其充分了解，才能最大限度的做到扬长避短。首先值得肯定的是，现代教学技术的出现和使用是不可避免的。而我国当前对现代教育技术的提出是李克东提出的，他认为现代教育技术就是在将现代教学理念和信息技术相结合，通过对当前的的信息技术对教学计划和教学内容进行计划，通过对信息技术对当前的教学资源进行设计，整理和组合管理，从而最大限度的优化当前的教学资源，提高教学实践的质量。现代教育技术的基本要求就是要求教学过程中，能够使用计算机技术，信息处理技术以及多媒体技术从而辅助教学工作。但是在实际的教学工作中应该清晰地认识到，现代教育技术只是实现教学目的的辅助工具，并不是教学的全部内容。

3小学数学的特点分析

在现代教育技术在小学数学教学中的应用进行探讨分析之前，非常有必要对当前小学教学的特点进行分析，从而从传统的教学工作中找到和现代教育技术得契合点。在对当前的小学数学工作进行总结和分析之后，发现当前我国的小学数学教学存在着以下几种特点：首先，由于小学数学的学习还是处在对数学知识的前期了解中，所以实际的教学内容并不是很难，数学知识点更多的是来源于实际的生活的。所以在实际的教学工作中，应该将相关知识点和学生的实际生活相联系，在数学中，积极引导学生通过生活对相关数学知识点进行了解和掌握。其次，小学数学教学工作并不是简单的通过老师的教授从而让学生掌握一定的数学知识，在实际的.数学工作中，数学的学习是一种对知识的探索过程，所以在实际的教学工作中，数学知识的学习和小学数学的教学工作应该是螺旋式上升的形式。也就是意味着，小学数学教学不是教师从学生的直线传播过程，而是在师生在对数学知识进行互动探索的过程。所以在实际的教学工作中，学生应该在教师的引导之下对知识点进行探索，从而能够不断的提升自己的数学素养。最后，小学数学教学的最大特点是在教学过程中不断培养学生对数学的理解能力和交流能力。也就是说，小学数学教学就是在培养学生对相关数学符号的感知能力和认知能力，从而在实际的生活中更多的运用这一数学原理。

4现代教育技术在小学数学教学中的应用

当前现代教育技术在小学数学教学中已经开始非常广泛的使用了。在小学数学教学中，对现代教育技术的使用也是越来越广泛。当前新的教学理念在不断地完善，新的教学大纲也指出了信息技术要最为一种让学士不断提高学习能力的一种学习载体而使用。现在教育技术的使用主要是为了改变学生的学习习惯和学习方式，从而培养学生的探索精神。比如，在“平行四边形的面积”的讲解中，老师应该使用多媒体技术为学生演示平行四边形和其他四边形之间的联系和区别，从而在演示中激发学生更加主动的去探索这一问题。多媒体教学课件的额使用，在很大程度上不但能够将相关知识更加直白的演示出来，还可以使用动画效果激发学生的学习积极性。在小学数学教学中，应该重点考虑到小学生的好动和好奇的心理，所以在教学工作中在多媒体的使用中应该最大限度的使用美术等活泼的相关教学元素，从而能够很好地吸引学生的注意力，从而提高教学质量。建立网络数学教研，网络数学教研不但能够实现数学教学资源的有效使用，而且在实际的教学工作中，可以将老师和老师，学生和老师以及老师和学生联系在一起，给教师一个展示教学成果，分享教学经验的过程，而且在实际的网络教研中，教师可以和家长及时沟通相关进度以及学生的实际学习情况，从而实现对小学数学教学质量的提高。现代教育技术在随着教学理念以及信息技术高速发展得到了广泛的使用，但是应该深刻的认识到，现代教育技术只是一个辅助教学工具，并不是更本的教学方式。尤其在小学数学教学中。小学数学教学就是在再教学中培养学生的探索习惯和动手能力，所以在实际的教学工作中，不能单纯地依赖现代教育技术而忽略对学生思维能力和动手能力的培养。

5结束语

那么，现代教育技术在一定程度上确实能够使相关教学内容更加的明了，并且在实际的教学工作中，能够提高学生的学习兴趣，但是应该注意的是，多媒体技术的使用在某种程度上分散了学生的学习注意力，从而降低了学生学习能力和教学质量。但是当前在小学数学教学中，现代教学技术的使用还是非常有必要的，但是随着年级的增长，在教学中要适当的减少对多媒体教学技术的使用，更多的培养学生的自主学习能力。

参考文献

[1]郝明.浅谈现代教育技术在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3(5)：182-182.

[2]周晓琴.浅谈现代教育技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊，2016(6)：67-67.

[3]史万强.浅谈现代教育技术在小学数学教学中的应用[J].魅力中国，20123(23).

现代信息技术与数学教育浅析 篇5

(一) 现代信息技术融入数学教育是必然趋势

随着数学教育的不断发展, 现代信息技术已经受到越来越多的教师的重视, 成为数学教育发展的新趋势, 能否将现代信息技术更好地融入数学教育中已成为数学教育改革的关键问题之一。近年来, 全国许多学校投入了大量资金用于现代信息技术硬件设施的建设, 但目前许多学校的数学教学基本上仍停留在黑板加粉笔的传统教学模式上, 这并不是说是对现代信息技术的否定, 因为现代信息技术进入数学课是需要一个过程的, 这个过程是数学教师走进教育信息化, 发现和挖掘现代信息技术在数学教学方面的潜力的过程。现代信息技术进入数学教育必须考虑数学教育的学科特点, 以满足数学教育的特殊需求, 运用现代信息技术手段能激发学生的学习兴趣和学习动机, 有利于学生轻松且愉快地学习。现代教育信息技术具有多种感官同步进行的直观效果, 能提供多样的外部刺激, 能创设生动形象的教学环境, 将数学教学的重点和难点一一呈现出来, 使学生闻其声、见其形和入其境, 让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点, 极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究, 特别是引导学生在对一些抽象的数学知识进行概括的过程中, 运用现代教育信息技术将传统的静态演示转化为直观形象的动态演示, 即将抽象的内容直观化、具体化, 使实物不易展示的部分得到充分展示, 帮助学生强化感知, 丰富表象, 使抽象的知识变得容易理解, 达到理想的教学效果。因此, 将现代信息技术融入数学教育是数学教育发展的必然趋势。

(二) 数学教育信息化的内涵及特点

数学教育信息化的目的是培养创新人才, 实现数学教育的现代化。数学教育信息化应以新的数学教育思想、数学教育观念指导现代信息技术, 使其在数学教育中得到更好的应用, 应根据创新人才培养目标, 利用信息技术, 探索新的数学教育模式, 促进数学教育现代化。数学教育信息化的过程不能简单认为是信息工具和信息技术的引入, 因为数学教育信息化的过程是数学教育思想、数学教育观念转变的过程, 是以信息的观点对数学教育系统进行分析认识的过程, 只有在这样的基础上才能使信息技术得到更好的应用。数学教育信息化的内涵是为现代信息技术构造一个网络化、智能化、数字化有机结合的数学教育环境, 在这个环境中架起一座新的、无限开放的平台, 所有的数学教育资源将在这个平台上得到交流与沟通。教育信息化从技术上看, 基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒化, 数学教育信息化也应具备这些特点, 同时信息化数学教育具有显著特点:

1.数学教材多媒体化。利用多媒体, 建立数学教学内容的结构化、动态化、形象化表示, 不但包含文字、图形, 还呈现声音、动画、录像以及模拟的景象。2.数学资源全球化。利用Internet网络, 可以使全世界的数学教育资源连成一个信息海洋, 供广大用户使用。网上的数学教育资源包括数学教育网站、电子数学书刊、虚拟图书馆、虚拟数学软件库、新闻组等。3.数学教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同特点和需求进行数学教学。4.数学学习自主化。由于以学生为主体的教育思想日益得到认同, 利用数学教育信息化技术支持的自主学习成为必然趋势。事实上, 超文本之类的电子数学教材已为自主学习提供了极其便利的条件。5.数学学习合作化。数学教育信息化在支持合作学习方面起重要作用, 其形式包括通过计算机合作 (网上合作学习) 、在计算机面前学习 (如小组作业) 与计算机合作 (计算机扮演学生同伴角色) 。6.管理自动化。利用计算机辅助教学 (CMI) , 包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。最近的发展趋势是在网络上建立电子档案, 其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。利用电子档案可以支持教学评价的改革, 实现面向学习过程的评价。7.环境虚拟化。教学活动可以很大程度上脱离物理空间限制, 虚拟教育分为校内模式和校外模式。校内模式利用局域网开展网上教育。校外模式利用广域网进行远程教育。在许多建了校园网的学校如果能够充分开发网络的虚拟教育功能, 就可以做到虚拟教育与实在教育结合。校内教育和校外教育贯通, 这是未来信息化学校的发展方向。

(三) 数学教育信息化与传统教学的优势互补

在信息化高速发展的今天, 经常遇到的问题是如何看待计算机和教师的作用, 如何评价计算机辅助教学和传统教学, 有两种极端的意见:一种是过分夸大计算机技术与计算机辅助教学的作用, 他们认为信息时代的数学教学就是不用粉笔与黑板;另一种则认为传统教学培养了一代又一代人, 实践已经证明了这种教学是成功的, 特别是数学教学是训练人的抽象思维和逻辑思维能力的, 他们担心计算机的引入可能要带来负面的影响。其实以上两种意见都有一定的片面性, 事实上, 一方面教育需要技术, 信息时代的数学教育更需要计算机技术, 但是任何先进的技术都不能取代教师。相关理论和实践均表明, 在把计算机引入数学教学的过程中, 教师首先关注的是技术, 对学习计算机软件技术表现出很大的热情, 但很快他们把关注的焦点转移到数学教育上来了, 原因是使用同样的软件, 可能产生完全不同的效果, 教师的数学修养、教学经验、教育理论水平起着重要的作用。不同的教师会有不同的创意和教学设计, 计算机技术与教师的素质比较起来, 后者显然是更关键的因素。同时, 在影响教学效果的多种因素中, 教师对学生的热爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的计算机无法代替的。当然, 不能低估计算机在数学教学中的作用, 它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。与课本和数学词典不同, 计算机不是简单的表述数学知识, 利用它可以揭示数学知识形成的来龙去脉, 而且表述的方式很灵活, 可以以文字、图形、动画、图表等多种方式呈现给学生。如果说使用印刷技术的书本所描述的信息是线性的, 那么利用超文本技术就能够以网络状数形结构的方式一步一步地呈现信息, 这些特别适合于表达数学。与录音机和录像机不同, 计算机能提供可交互的实验环境, 学生可以利用它做数学。基于上述理由, 可以认为计算机技术或许能引发数学教育的一场革命, 它将极大改变数学教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学观念。教师不是被计算机替代了, 而是用新的方式工作, 从新的视角考虑问题。

(四) 数学教育信息化课程的教学设计

教师在做教学设计的都要面临的问题主要有:数学课的教学设计的理论依据、教学设计与传统的备课的不同、教学设计应遵循的原则、教学设计应包括的内容。建构主义理论认为学生的数学学习应该是学生个体的主动建构过程, 每个学生都是从自己的认知基础出发, 依靠自己的思维方式理解数学的。从这个意义看, 数学是无法灌输的, 是难以讲授的, 只能依靠学生的主动参与才能学好数学。建构主义应该是现代教学设计的理论依据, 教学设计应充分体现学生的主体地位, 应考虑每一个学生的个性发展, 这样一来信息化课程的教学设计与传统的备课就有显著的不同, 它要突出学生的活动, 要面对每一个学生。在传统教学中, 由于技术手段的限制, 学生的活动是有限的, 教师表达的方式是单调的, 所以备课主要是准备给学生讲什么内容, 板书如何安排, 布置哪些作业, 教学计划是面对班级的整体水平制定的, 教师在备课时要处理的是课本、教师和学生三者的关系。有了计算机, 学生的活动丰富了, 教师能以更有效的方式表达, 同时课堂上教师和学生之间、学生和学生之间, 学生和计算机之间信息交互的机会增多了。

在进行教学设计时, 教师要处理的是课本、教师、学生和教育技术的关系, 要考虑怎样组织起学生有效的学习活动, 教学计划可以面对班级的每个学生而制定。至于信息化课程的教学设计应遵循的原则, 应该是优势互补的原则, 既发挥计算机的优势, 又发挥教师的主导作用。学生的活动不应理解为全堂上机, 将原先低效的人灌变为高速的机灌, 不应忽视书面表达和口头交流, 不应将人机对话代替人际对话, 不应忽视阅读、计算和证明;学生的活动不应是学生的自由活动, 一节课过去了, 学生敲了半天计算机, 却收获不大。一个教具能演示清楚的, 不一定非通过计算机, 有些内容用其他媒体更有效果, 提倡用先进的教育手段强化传统的教学模式, 对计算机与数学教学的整合应采取既积极又谨慎的科学态度。关于信息化教学设计的内容应该包括的内容:1.教学目的 (知识、能力、态度) ;2.教学活动 (教师的组织和引导、学生的活动安排、节目的编排) ;3.技术手段 (传统手段如教具、投影仪等、计算机软件和硬件设备) 。当然, 对不同的内容如概念课、习题课、练习课、复习课、实验课可以有不同的教学设计, 对不同条件的学校也应有不同的教学设计, 适当时候发挥计算机的优势, 配合传统教学, 使教育质量得到很大的提高。

(五) 数学教育的信息化呼唤高素质的教师

信息化时代的到来并不是不要教师, 而是对教师教学能力提出更高的要求, 这种要求往往被认为是精通信息技术, 事实上, 在信息技术飞速发展的今天, 要求数学教师精通信息技术是不现实的, 也是不必要的, 但他们应能熟练地进行计算机的一般操作, 会使用有关的教育软件, 他们更需要数学专业的修养, 教学法的知识, 教育心理学的理论, 更为重要的是他们的教育科研意识和不断创新精神。教师的角色在发生变化, 过去通过师范教育的培养, 教师几十年都能以知识的传授者的角色从事教学工作, 随着信息时代的到来, 这种模式正在改变, 教师接受继续教育已是必然趋势, 教师既是知识的传授者, 又是学习者和研究者, 需要不断学习新知识和研究新问题。善于学习、勤于研究、勇于创新是信息时代对教师提出的更高的要求。在利用信息技术促进数学教育现代化的进程中, 硬件和软件固然重要, 但最为关键的是重视信息技术与数学学科的结合, 重视信息技术与数学教学的融合, 重视高素质师资队伍的建设。

摘要：随着信息技术的飞速发展, 以信息技术为支撑的探究式课程模式得到广泛应用。文章将数学教育技术作为载体, 依据现代建构主义教育观、现代教育技术理论、数学教育理论等知识分析了信息化时代数学教育改革的有关问题。

关键词：现代信息技术,数学教育,教育信息化

参考文献

[1]章传东.关于数学教育的信息化[J].数学教学研究, 2001, (10) :2-4.

[2]罗雨滋, 付兴宏.关于数学教育信息化的思考[J].保山师专学报.2005, 24 (2) :42-44.

[3]夏微.关于现代教育信息技术与数学教育整合的思考[J].中国科技信息.2009, (1) :263-265.

[4]黄金红, 冯其明.网络环境下高职数学教育研究性学习的思考[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报, 2009, (1) :151-152.

数学应用现代教育 篇6

一、信息技术概念的界定

通过查阅资料和相关文献分析，一般有以下两种界定方式。

1. 传统观点

信息技术包括信息传递过程中的各个方面，即信息的产生、收集、交换、存储、传输、显示、识别、提取、控制、加工和利用等技术。“信息技术教育”中的“信息技术”，可以从广义、中义、狭义三个层面来定义。广义指的是客观世界中各种事物的存在方式和它们运动状态的反应，表明客观世界的一切事物及其运动是信息之源，信息是对事物运动、变化状态的客观描述，以及客观事物之间相互作用和相互联系的反应;信息不是事物本身，而是事物所揭示的内容。中义指对信息进行采集、传输、存储、加工、表达的各种技术之和，强调的是人们对信息技术功能与过程的一般理解。狭义指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对图文声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。

2. 现代观点

信息技术(Information Technology)是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术(Information and Communications Technology)，主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。

二、信息化与数学教育关系的认识

自从现代意义上的学校产生以来，学校教育形式没有发生实质性的改变。学校教育建立在这样一种现实的基础上：学校传播的知识发展缓慢、数量有限，而且很稳定……随着教育改革的不断深入和现代科技的发展，教育也日趋信息化，在教学过程中合理使用计算机综合处理和控制文字、符号、图形、动画、音频和视频等，将它们有机组合并与传统教学手段结合起来，形成合理的教学过程与结构，达到最优化的效果。数学是一门抽象性和逻辑性都比较强的科目，在课堂教学中，恰当地运用多媒体技术，能化静为动、化抽象为直观，有效地突破数学教学中的难点，充分发挥信息技术的优势，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式表达出来，改变课堂教学形式，达到比较好的教学效果。

三、信息技术辅助教学的理论依据

1.“经验之塔”理论

美国著名心理学家、视听教育家戴尔提出了著名的“经验之塔”理论。该理论认为人的认知能力首先是通过入的多种感官，经过实践而获得的较为具体的直接经验，然后是通过视听手段而获得的具有“亲切感”的比较间接的代替经验，最后通过思维能力理解得到间接的抽象经验，并强调人的认知能力经历了由具体到抽象、由特殊到一般的发展过程。由“经验之塔”理论我们可以得到如下启示：教学过程应符合学生认知发展规律，即教学应从具体经验入手，逐步进展到抽象经验，学生对数学教学中许多抽象概念和一些空间图形缺乏直接经验及感性认识，仅仅依靠传统的常规教学很难让学生完全理解，而借助多媒体课件图、文、声、像并茂的优势，为学生提供间接的代替经验，会使学生较好地理解那些抽象的数学知识。

2. 建构主义理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中，依靠其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看做是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一，而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，在数学课堂教学中，利用信息技术创设真实情境，有利于提高学生学习兴趣。

四、信息技术与数学教育关系的重构

1. 注意数学教育中的两个原则

在数学教育中，虽然说引进信息技术，可以进一步优化教学，但“数学化”原则和“再创造”原则在数学教学中缺一不可。

其一，荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔(H.Freudenthal)认为，数学教学必须通过数学化来进行。数学化是指人们在观察、认识和改造客观世界的过程中，运用数学的思想和方法来分析和研究客观世界的种种现象并加以整理和组织的过程。现实数学教育所说的数学化有两种形式：一是实际问题转化为数学问题的数学化，即发现实际问题中的数学成分，并对这些成分做符号化处理;二是从符号到概念的数学化，即在数学范畴之内对已经符号化了的问题作进一步抽象化处理。

其二，弗赖登塔尔说的“再创造”，其核心是数学过程再现。学生“再创造”学习数学的过程实际上就是一个“做数学”(doingmathematics)的过程，这也是目前数学教育的一个重要观点。这一过程要求通过教师精心设计，创设问题情境，让学生自己动手实验研究、合作商讨，探索问题的结果。需要特别注意的是，弗赖登塔尔的数学教育理论不是“教育学与数学例子”式的论述，而是抓住数学教育的特征，紧扣数学教育的特殊过程，因而有“数学现实”、“数学化”、“数学反思”、“思辨数学”等诸多特有的概念。

2. 信息技术可揭示数学美的丰富内涵

古希腊数学家洛克拉斯说过，哪里有数，哪里就有美。较之于传统教学，多媒体课件通过动静结合的方式可为学生展示数学美。传统教学手段与多媒体教学的直观性是有明显区别的。正因为多媒体课件具有直观、可视化的特点，所以，利用信息技术传授数学知识与技能外，还要注重向学生渗透数学美的教育。数学美具有统一性、对称性、简洁性、奇异性等特征。比如说，在对立体几何进行分析时，采用几何画板做出图像是很关键的，给学生视觉比较形象直观。在传统教学手段中，数学教学只能对数学美进行形式的论述，如果学生没有对其中包含的深刻的思想和丰富的内涵产生强烈的共鸣，是无法体验到数学美的。因此，在教学中，应充分利用信息技术的优势让学生欣赏美，更重要的是揭示数学美丰富内涵，探讨其中的数学规律。在将信息技术引入数学教学时，学生就由原来的“听”数学，变成了“做”数学。如在“三角函数图像的变化”这一节中，一方面教师可以通过设置控制三角函数图像，演示给学生看，另一方面，也可以让学生上机操作，自己输入A、ω、和覬，观察图像的变化，摸索A、ω、和覬对图像的影响，在电脑图形的不断变化，同学之间的互相讨论，教师的点拨指导等反馈中，逐渐形成自己的知识体系，达到自我知识的重新建构，这样的数学才是内涵丰富的。

3. 信息技术在数学教学中的价值

我国数学家华罗庚说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。传统的数学教材，是很多教育专家和数学教育工作者长期的辛勤劳动的结晶，是数学知识的重要载体，但也不可避免有一定的局限性。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。我们可以利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到数学教学中来，充分利用各种信息资源，与审美内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、现代科技和贴近生活。

人类社会现已进入全新的信息时代，现代信息技术与数学的整合不应该仅仅停留在课堂上，而应充分利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性，丰富教学形式。当前，数学教育仍存在学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会等现象，不符合时代的发展和实施素质教育的要求。要实现现代信息技术与数学学习方法的合理整合，必须利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人。教师不再是信息的主要提供者与学习的主导者，而是学生个别化学习探索活动的辅导者、支持者和帮助者。比如总结高中数学三角函数公式和几何图形性质的时候，充分运用信息技术和多媒体投影，可以将所学到的数学公式和几何图像清晰地显示出来，并演示公式和图形的变化过程，这对学生掌握公式的来龙去脉和提高数学的学习兴趣都非常重要。

4. 避免数学教学中信息技术运用误区

(1) 教学中渗透数学思想

任何一种媒体，无论其如何先进，仍然是一种教学工具，其能否发挥促进数学教育教学改革的作用，关键在于教师是否掌握了恰当的数学教学整合思想。否则，即使多媒体信息技术走进了数学教学课堂，也并不等于实现了现代化的数学教学。因此，变革教学思想刻不容缓。当代教师要充分利用信息技术有助于开展个别化教学和协作型教学的特点，变革传统的教师讲授的教学形式，促进学习者主动进行知识建构，并积极利用信息技术为学生进行探索式、发现式学习创造有利条件。

(2)注意信息技术和传统媒体的有机结合

教师需要明确多媒体作为一种教学手段，其在整个教学过程中仅起着辅助作用。多媒体信息技术在教学中的作用也不是无限的，例如在进行数学定理、习题思路分析、推理论证等过程中，多媒体教学效果往往不及教师在进行分析时同步书写的板书效果好。由于学生思维的多样性，教师还可以随时在黑板上进行内容补充，从容应对教学中的不确定问题;此外，教师书写板书的过程也给学生留下思考问题的时间及相应的提示信息。多媒体与传统媒体的关系应是相辅相成的，通过恰当的教学设计可以实现二者的优势互补，充分发挥各自的教学优势。

总之，信息技术在数学教学中显示出的极大的优势，是传统教学媒体不可比拟的。但是，传统教学媒体也有着自身的特点(如制作周期短、制作成本低、操作简捷等)，有些教学内容，无需电脑演示。因此，在选择媒体时，应注意媒体产生的功效与需要付出代价的比例。信息技术的蓬勃发展，给数学教学的改革带来了新的机遇，明确信息技术与数学教育的重构关系，努力学习和掌握信息技术和数学课程整合的教学方式、方法和思想。这样，才能使数学教育教学的改革和发展再上一个新台阶。

摘要：本文对信息技术的定义进行梳理, 进而分析信息技术与数学教育的认识, 并提出信息技术与数学教育重构的四个方面, 对信息时代的数学教育有现实指导意义。

关键词：信息技术,数学教育,重构

参考文献

[1]冯克诚, 田晓娜.最新教学模式全书 (上卷) .国际文化出版公司, 1997, 8.

[2]高文主编.现代教学的模式化研究.山东教育出版社, 2000.

[3]何克抗.网络教学结构与网络教学模式探讨.教育技术通讯, 2010.

[4]李克东.数字化学习———信息技术与课程整合的核心.电化教育研究, 2001.

现代教育体制下的初中数学改革 篇7

关键词：现代教育,初中数学,改革

一、新旧教学理念的融合

在传统的数学教学中, 教师通常会关注知识点的灌输和掌握, 以分数为标准, 衡量学生对于知识的掌握程度, 为学生制定出一个评比和测试的参考, 保证学生拥有明确的学习目标. 而在新课程改革的背景下, 要求培养学生多方面的能力, 在关注知识掌握程度的同时, 必须对学生的思维能力和动手操作能力进行培养, 以全面型人才为培养标准. 新旧教学理念的融合, 使得学生成为课堂的主体, 教师为辅助, 引导学生进行独立思考和分析, 由主动变为被动, 养成自主学习的良好习惯, 同时, 可以激发学生的自信心和自豪感. 新课改的理念和要求, 需要教师做到因材施教, 充分发挥每个学生的潜力和才华, 使学生可以获得共同进步. 而与传统教学理念的融合, 也使得教师同样可以借助测试的方式, 对学生在一段时间内的学习成绩进行检验, 以便及时调整教学策略, 提高教学效率和质量[1].

二、现代教育体制下的初中数学教学

1. 提高学生数学学习兴趣

初中数学由于其自身的枯燥和乏味, 很难引起学生的兴趣, 导致学生对于数学学习缺乏主动性, 严重阻碍了教学质量的提高. 因此, 对于初中数学教师而言, 最重要的就是激发学生的学习兴趣, 提高学生对于数学学习的积极性. 可以通过将生活中的常见问题或学生感兴趣的话题引入课堂教学的方法, 将抽象的数学问题具象化, 更加生动形象, 也便于学生进行理解和记忆, 从而激发学生分析问题、解决问题的主动性和积极性, 引导学生进行自主学习. 例如, 针对学生的年龄特点, 可以结合超市打折促销活动, 引导学生对不等式问题进行分析, 看如何选择商品, 才能使成本最小化, 获得最大的利润.

2. 改进教学手段

传统数学教学方式以粉笔板书为主, 教师在一旁进行讲解, 向学生灌输知识点, 极端地枯燥无味, 自然难以激发学生的学习兴趣. 所以, 要对传统的死板僵化的教学方式进行改变, 充分利用道具、多媒体的教学手段进行数学知识的传播, 为学生营造良好的学习氛围, 充分调动课堂气氛, 使学生可以感受到数学的独特魅力. 例如, 可以将数学定理进行合理编制, 以口诀或打油诗的形式表现出来, 便于学生进行记忆, 也可以吸引学生的目光; 又或者运用多媒体设备, 对数学的相关知识和资料进行展示, 相比于教师的讲解, 可以受到更好的效果. 在新课改的背景下, 教师不仅要引导学生学会, 还必须指导学生会学, 必须努力培养学生的学习能力, 使学生掌握合理的学习方法, 为终身学习打下坚实的基础[2].

3. 灵活布置课下作业

传统数学教学对于知识点的巩固都是以重复的训练为主, 作业繁重且枯燥, 一方面, 占用了学生大量的课下时间, 使学生产生厌烦心理, 另一方面, 教师也需要花费大量的时间用以批改作业, 效率极其低下. 因此, 在新课改的教学理念下, 教师要根据学生的实际情况, 灵活布置课下作业. 例如, 将学生进行分类, 之后按照各自的学习能力和理解能力, 进行作业的布置. 对于优等生而言, 要注重难点和重点, 使其拥有更好的发展空间; 对于中等学生而言, 作业要体现细心和认真, 使学生可以及时发现自己的问题, 查漏补缺, 提高成绩; 而对于差生而言, 要注重基础知识的练习, 使其可以巩固所学, 逐步提高. 这样, 提高质量, 减少数量, 可以有效提高效率, 促进学生的共同进步, 教师也可以腾出更多的时间, 对学生进行辅导. 另外, 在作业内容的选择上, 要坚持灵活多样, 不仅要有书写的形式, 还要包括实践活动的类型, 使学生更好的理解数学, 运用数学. 例如, 可以让学生尝试在假期中, 写一篇与自身生活相关的数学调查报告, 使学生可以进一步了解生活中的数学.

4. 培养学生的思维能力

数学的学习过程实际上就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程, 对于学生的思维能力有着很高的要求. 教师在进行授课时, 要创设良好的教学环境, 培养学生的创造性思维, 同时, 引导学生进行知识点的连接和知识体系的构建, 培养学生的发散性思维, 这对于培养全面型人才, 有着十分重要的意义. 例如, 在课堂教学中, 可以针对教材中提供的例题, 引导学生选择不同的解题方式, 实现一题多解, 并分析各种方法之间的优劣, 提高学生解题能力的同时, 培养其发散性思维; 也可以运用同样的方法, 引导学生对解题过程进行精炼和简化, 提高解题效率, 培养其创造性思维[3].

综上所述, 初中数学教师要充分发挥自身的引导作用, 注重对学生综合能力的培养, 以激发学生自身的潜力为目标, 促进教学改革, 提高教学效率, 使得初中数学教学可以实现质的飞跃.

参考文献

[1]孟秀.数学教育中的举一反三[J].新课程·中学, 2012 (10) :75.

[2]白玉祥.浅谈现代教育体制下的初中数学改革[J].科海故事博览·科技探索, 2013, (7) :319.

数学应用现代教育 篇8

关键词：小学数学；现代教育技术；应用

现代化的教学过程中，在小学的数学教学方面就要注重模式的创新应用，只有充分注重教学方法的灵活多样应用，对教学的进一步发展才能起到促进作用。现代教育技术的应用能为学生的数学知识学习提供动态化环境，对学生的数学知识学习兴趣的培养比较有利。通过从理论层面加强现代教育技术的应用研究，对优化数学教学课堂就比较有利。

一、小学数学教学的现状以及现代教育技术应用重要性

1、小学数学教学的现状分析。小学数学的教学过程中，在一些因素的影响下，教学中还存在着诸多问题。一些老师在教学中没有注重学生在课堂中的主体性地位，这就不利于学生的积极主动性的发挥，对学生数学知识的学习兴趣培养也有着诸多不利

[1]。老师在教学的模式应用上比较陈旧，采取的还是灌输式教学方法，学生在被动的学习环境下，在学习的整体效率上比较低。

再者，数学教学中，对新教学技术应用没有重视。随着我国的信息技术的迅速发展，一些新的信息技术在教育领域就得到了广泛应用，对促进教学改革起到了很大推动作用。但是一些老师由于对新教育技术的不认同，在具体的应用中就有着抵触的心理。没有注重应用程序以及方法的科学性，使得数学教学的效率比较低。这些层面的问题对学生的数学知识学习效率的提高就有着很大影响。

2、小学数学教学中现代教育技术应用重要性。将现代教育技术在数学教学中加以应用，对学生的数学知识理解能力的提升有着促进作用。小学阶段的学生在各个层面的发展都都没成熟，这就使得在具体的学习过程中，有着诸多困难，对数学知识的理解能力比较低等。而在现代化技术的应用下，就能将抽象的数学知识，动态化的呈现给学生，方便了学生对数学知识的理解。

再者，将现代教育技术应用在数学教学当中，能对数学教学质量的提高有着积极作用。数学教学中，要想将教学的质量水平得以有效提高，就要能充分注重新教学方法的应用。传统的教学低效的原因之一就是教学技术的落后[2]。在新的发展环境下，将现代教育技术应用在数学教学课堂当中，就比较有助于老师在教学质量上的提高。能将静态化的内容动态化的呈现，也为教师的教学节省了大量时间，从而在教学的整体效率水平上得到了有效提高。

二、小学数学教学中现代教育技术的应用原则及具体应用

1、小学数学教学中现代教育技术的应用原则分析。将现代教育技术应用到小学数学教学中，就要遵循相应的原则，只有如此才能有利于应用作用的充分发挥。在教学中要将全面性的原则得以重视，对现代教育技术的应用要注重和数学内容进行联系，将知识点能够得以串联呈现。并要能注重协调发展的原则遵循。现代教育技术的应用中，老师要能够明确，教育技术的辅助性作用发挥，不能占据了课堂的主要位置。将数学教学以及学生的学习进行协调发展。这样才能发挥现代教育技术的真正作用。

2、小学数学教学中现代教育技术具体应用。小學数学教学中的现代教育技术的应用，要注重方法的科学性，笔者结合实际对现代教育技术的应用方法进行了探究，在相应的方法实施下，就能有助于数学教育质量水平的提高。

第一，对现代教育技术的应用，激发学生学习的积极性和兴趣[4]。数学教学质量水平的提高，就要能充分注重学生兴趣的激发，学生只有在兴趣的动力下，对数学知识的學习能力才能有效提高。而现代教育技术的应用，就能在教学课件的实施下，为学生提供多样化的学习素材，这样就比较有利于学生的学习兴趣激发。学生能通过音视频以及图像文字的综合应用，对数学抽象知识直观化的观察，这就方便了学生的理解，对学生的学习效率有了提高。

第二，小学数学教学过程中，在现代教育技术的应用中，对学生的图形认识进行加强。小学数学教学中，数学内容比较多样化，在教学中就要能掌握科学的方法，从而来促进学生的学习积极性。在数学教学中，图形的知识教学对学生的想象能力有着培养，通过图形教学内容的学习，学生就能将生活中的内容和教学内容加强联系，有助于学生的认知能力提升。例如：小学数学教学中，在对学生图形知识的教学中，为能让学生对梯形有更深的认识，老师就要将现代教育技术在课堂中加以应用。将多媒体技术在课堂中加以应用，通过动态化的图片展示，让学生对梯形能加强印象。然后向学生提出问题，生活中那些物体是和梯形相关的？在老师的引导下，就能将汽车的形状等等，通过实物图展示，让学生能够认识到数学图形学习的重要性。

第三，数学教学中的现代教育技术应用，促进学生自主探究能力的加强。在小学数学教学中，有诸多教学内容需要进行探究，而现代教育技术的应用就能促进学生在自主探究能力上加强。老师能提出相应的数学问题，让学生进行分组讨论。通过现代教育技术的应用，量探究的程序以及方法进行分步骤的列举，让学生能够跟着相应的要求来展开讨论。这样就能有助于学生的自主探究能力的加强[5]。不仅如 此，在现代教育技术的应用下，也能对学生的合作学习能力的提高起到促进作用，在对多媒体技术的应用下，就能推动学生的交际能力以及合作能力的提升。老师在具体的应用中，要注重对学生的学习指导，及时性的解决学生的学习问题。

三、结语

总之，小学数学教学过程中，通过现代教育技术的应用，就要能注重方法的科学实施。在教学中对学生的主体性地位在课堂中加以呈现，让学生的学习主动积极性能够充分发挥。通过新的教学技术的应用，就能有助于学生的学习能力提高，对教学的质量水平提升也有着促进作用。

参考文献

[1] 杜雪，刘添.浅谈现代教育技术在数学课中的应用[J].中华少年.2016（25）.

[2] 齐世红.运用现代教育技术优化数学课堂教学[J].新课程（上）.2016（07）.

[3] 寿晓峰.依托现代教育技术，提高科学教学实效——现代教育在科学教学中的研究[J].新课程（小学）.2016（07）.

[4] 杨新丽.现代教育技术在小学数学教学中的运用[J].宁夏教育.2016（01）.

[5] 徐杭红.运用现代教育技术，创设数学学习新环境[J].考试周刊.2016（21）.

数学应用现代教育 篇9

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：现代教育技术、多媒体课件、网络、优势、学生。

当今教育技术现代化已成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，多媒体现代化技术能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性；运用其图、文、声、像、影并茂的特点，可以将知识一目了然地展现在学生的面前；通过知识形成过程的充分展示，能培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松，激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。可以说，多媒体现代化技术为数学这一思维的体操提供了一个崭新的表演舞台，使数学教学取得效率高、印象深、氛围雅感受新的明显效应。用多媒体优化课堂教学。

1.1 利用多媒体辅助教学，有利于激发学生的学习兴趣。

皮亚杰曾经说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。美国拉扎勒斯等人的实验研

究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。教育实践证明，学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激起他的学习积极性，推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的减负，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不感到负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合表现力强，通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，在轴对称图形这节课的教学中，教师首先用多媒体课件展现蜻蜓和蝴蝶对话的生活情境，向学生提出问题：蜻蜓、蝴蝶和花朵为什么是一家？这个情境不仅含有丰富的信息，而且信息的提供很有层次，蜻蜓、蝴蝶是一家，学生凭借已有的知识经验，很容易想到它们都会飞，因为它们都有翅膀，它们都是昆虫，但是花朵的加入打破了学生的认知平衡，让学生感到新奇而又莫名其妙，从而产生强烈的研究欲望，再通过课件的动态演示，他们初步感知了对称的含义。

再如，教学相遇应用题，在传统教学中用线段图和一些教具来教学，学生的感知程度底，只是被动地接受知识。而利用多媒体，就可以将相相向而行直至最后相遇的情形用动态突显出来。在课件中小丽和小强分别用缩小的人来表示，学校用美丽的图案来表示，当发出一声悦耳的响声后，两人开始出发，相对而行，经过4分钟后在学校相遇时，又发出悦耳的响声，并用不同的颜色表示两人走过的路程。学生注意力被牢牢地吸引住了，而且印象深刻，学习兴趣高涨，发言积极，气氛活跃。

兴趣是学生最好的老师，特别是对低年级的学生来说，更是如此。我们在课堂教学中，充分利用多媒体教学，创设情境，激发学生学习的兴趣，让学生充分感受到成功的喜悦，在以后的学习中，他们就会更加努力和主动，为思维发展创造了一个愉悦的良好环境。

1.2 利用多媒体辅助教学，有利于突出重点，解决难点。

数学概念、定义等知识都比较抽象，这给小学生理解、掌握带来一定的困难，传统的教学手段，遇到的最大难题之一，莫过于一些课本知识远离学生生活，教师难教、学生难学，教师牵强附会地讲解这些知识点，结果学生还是没有真正理解。而把现代化教学引入课堂，利于多媒体对文字、图象、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，不仅能把高度抽象的知识直观显现出来，而且有较强的刺激作用，促使学生理解、把握它们的本质属性，让教学过程在教师讲得少、学生思考多中，解决教学中的重、难点。

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例如，在长方形、正方形和平行四边形的教学中对长方形概念的认识，教师借助多媒体辅助教学充分展示知识的发生、发展和形成过程，突出概念的要点；显示长方形，建立总体印象；分步显示长方形的形成，展示知识的发生过程；连续显示知识的发生过程，启发学生自己创造，自行推测归纳概念；按多媒体课件显示过程使学生再认概念，且强化概念中四条线段围成的四边形等要点的理解。这样利用多媒体课件的演示功能把复杂的概念分解为直观形象的简单信息，利于学生自行探索、展示思维、归纳概念、理解概念。

在长方形特点的教学中，多媒体课件更以它得天独厚的动态演示画面使学生能生动形象、准确地理解对边相等这一特点，而四个角都是直角这一特点，就可启发学生自行研讨实践而获得，从而培养学生的自学能力，使之在自学中创造。多媒体课件鲜明的动态演示将那些静止的孤立的东西活动起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建构。并使学生利用已有的知识、能力和方法去独立探索获取新知识，培养了学生的自行探索能力和创造能力。

再如，教学角的认识这部分内容，射线的理解是关键，但学生对射线的认识往往又很模糊。教学时，可以利用课件，先出现一个亮点，然后由这一点慢慢地引出一条线，这条线不断延长，这时屏幕上出现的图形就是射线。这样通过观察，学生清晰地看到了射线的形成过程，对射线只有一个端点和无限长的特点就有了一个比较清晰的认识。再利用这个课件，帮助学生理解从一点可以引出无数条射线，每两条射线所形成的图形就是一个角。这样，把抽象的内容具体化、形象化，为学生的思维从具体形象向抽象之间过渡搭起了一座桥梁。

在教学中，要密切联系学生的认知规律和教学内容的特点，加强直观，提供感知材料，在学生已经积累了一定感性认识的基础上，就应不失时机引导学生抽象概括，使学生的思维从形象向抽象思维过渡，促进学生抽象思维的形成和发展。

1.3 利用多媒体辅助教学，有助于培养学生的思维能力。

数学教学是培养学生思维的，教学是否有利于学生思维发展，关

键看教学是否突出了过程。引入多媒体课件，使过程比传统教学展现充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练，更深刻地领悟数学思想和数学方法。

例如，教学连乘应用题，在传统的教学过程中，常借助书上的插图和例题来讲解，但它是静止的课堂教学效果不理想。在采用多媒体的课堂里我将教学内容改编成了春游的故事情境，制成多媒体动画课件：算算有多少个同学参加春游、春游前买饮料用了多少钱、两辆客车够不够用、包船游览一共要用多少钱、饮料瓶回收等问题。通过直观、形象、生动的呈现，学生很快利用连乘的方法解决了一个个生活中的实际问题。

1.4 利用多媒体辅助教学，有利于培养学生的创新意识。

新课标指出：小学数学教学中的一项重要任务就是培养学生创新意识。课堂教学是培养学生创新意识的主渠道。在课堂教学中，应注重从学生实际出发，改革教学方法，让学生作学习的主人，充分发挥自己的潜能，培养学生的创新意识。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识。

例如，在教学轴对称图形的新授内容之后，教师安排了这样的自选作业：喜欢画画的你，请你画出具有轴对称美的图画；喜欢裁剪的你，请你剪出具有轴对称美的图案；喜欢表达的你，请你写一写学习了轴对称图形后的收获。这样每位同学都能发挥自己的特长完成了一个小作品，然后大家在一起交流欣赏。教师为学生提供宽阔的创作空间，让学生选择自己喜欢的方法和方式，自主地创作轴对称图形的小作品，尊重了学生的主体地位，利于学生操作能力、创造能力的提高，还有利于学生的个性张扬。

◆您现在正在阅读的利用现代教育技术 优化小学数学教学文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!利用现代教育技术 优化小学数学教学 2 利用网络优化课堂教学。

计算机网络具有信息量大，交互性强的优势。在演示过程中学生可适时参与交互，交互及时，可不受人数、时间、距离的限制，更便于组织学生的学习活动。网络环境下的小学数学教学，为学生提供了与现代数学教育接轨的崭新平台，网络技术的先进和时代性，能逼真地营造和创设不同的生活情景，让学生轻松地缩短与现实社会的差距，感受生活经验的数学化；在数学知识实践化的过程中，愉悦体现到数学来源于生活又运用于生活的乐趣。

2.1 利用网络优势实现分层施教。

现代教育强调对个体教育的关注，而网络教学的教育设计和教学方式，避免了传统教学不能充分适应个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的现状，可以为每一个学生定制适合他的教育方式，正如服装设计的量体裁衣，更好地体现教育的人文关怀。

例如，小学数学三年级年、月、日的内容是学生在生活实际中或多或少接触过的知识，面对每个学生对其已有生活经验的基础的不同，如何教学让每个学生都有新的收获呢？只能采用同步教、异步学的分层施教的教学策略，而网络教学是最佳的实施分层教学的载体。这节课围绕新课程提倡的自主探究发现问题网络查阅协作商讨探究实质解决问题的基本模式展开教学，具体做法是：①教师提供相关的网站，让学生自由地浏览，再根据年历卡的内容自主探究年、月、日的关系。②分组汇报浏览的结果。③在各组汇报的基础上，提出想解决的问题。这样，学生自己上网浏览、通过观察、分析、讨论，学生将每年都有12个月，有的月是31天，有的月是30天，二月有时是28天，有时是29天，每四年出现一个闰年等知识完整的总结了出来，自主的完成了将生活积累知识化、系统化的过程，低时高效地完成了学习任务。网络的刺激让学生对已有的知识不在满足了，学生们兴奋的提问到：历法是怎么来的？为什么不把每个月都定为30天，又方便又好记？为什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道闰年更多的情况。面对学生们要求不

一、纷繁的提问，教师提示学生：请自己到网上查询，国际互联网提供了丰富的资源，你们一定能解决这些问题的！这样，学生各取所需、自由自在地在网上畅游，满足了他们不同的需要，这样的教学收到了同步教，异步学的效果。

2.2 利用网络虚拟现实，促进学生主动参与。

小学数学教学中常用的教学策略是主动参与，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人为目的的策略。常规教学由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。为适应新课程改革精神，强调数学知识生活化和在生活中学数学的学习方式，应用网络教学虚拟丰富的情境，正好弥补了这方面的不足。

例如人民币的认识是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容，传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，教师专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格。再根据学生的报告，创设一个虚拟现实超市情境。这让学生兴奋不已，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不及待地想在网上做顾客。根据电脑显示，学生们可以自己充当售货员，也可以是顾客，学习热情达到了高潮最后，根据自己的售货、购物经历，写出自己的体会。

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这样的教学与常规教学不同之处是：在同样的教学时间里，增强了教学活动的密度和效果，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高；整个教学过程，学生主动参与、互动得以充分展示。通过情景体验的教学方式，每个学生自然就把所学的知识与生活实际，通过网络紧密地联系在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

2.3 利用网络优势发展学生的能力。

小学数学新课程提倡数学生活化，多开展数学实践活动，让学生体验到数学与生活的密切联系，作为现代教师就应注意结合学生已有的数学生活经验和知识背景，注重其生存意识和能力的培养，努力提供数学生活化的场景和机会，从而发展他们解决问题的策略，以适应未来社会生存的需要。

在教学轴对称图形之前，教师按照创设情境，提出问题自主查找，探索新知小组交流，达成共识成果汇报，展示作品的流程给学生布置了学习任务。第一步：教师提出问题：你知道什么是轴对称图形吗？日常生活在哪儿见过轴对称图形？轴对称的特点对人们的生活有什么作用？第二步：学生在课前通过上网、看书、观察、问家长等方法对新知有所了解。第三步：教师在课堂上提供大量的网上资源，指导学生自主学习。第四步：每4名同学为一组进行小组讨论。第五步：学生根据相关问题，设计PowerPoint演示文稿，并利用自己的特长制作一个轴对称的作品。第六步：全班交流，学生将制作完成的汇报材料进行演示汇报，把自己的小作品放在班级网页中展览、交流。

整个活动注重开放，突破课内外的时空界限，学生兴奋不已地上网，通过查询相关的网站，了解了许多有关于轴对称图形的知识，他们不禁感叹到：网络资源太丰富了！轴对称图形太美了！轴对称的特征对我们的生活太有用了！这样的网络环境下小学数学实践活动，让他们体会到了数学就在我们的身边，生活中处处有数学，而且在体验了数学魅力的同时，运用信息技术的能力更加娴熟，如：上网查询搜集资料的操作、PowerPoint的操作、电脑绘画操作、网页制作水平，他们的综合能力得到了锻炼和提高。

2.4 利用网络优势，组织学生的练习活动。

网络的信息量大、交互及时的优势是组织练习的最佳手段之一。在教学完新课后，为激发学生的兴趣，力求体现练习的层次性、趣味性，教师把练习的分层要求称为试试你的本领（A级、B级、C级）、过五关斩六将（第一关第五关）打擂台等每过一个层次的练习，计算机及时作出反应，给予奖励。这样，打破了练习中齐步走的局面，使各类学生的能力都得到发挥。在一些开放性的练习中，学生还可以利用网络自由地访问他机，师生之间、学生之间打破了空间上的限制，多机交互，合作探讨，既提高了学生的兴趣，激活了学生的思维，又培养了学生的合作精神。

数学应用现代教育 篇10

关键词：现代远程教育,教材建设,离散数学

随着时代的发展, 人类的教育终身化和学习社会化已成为非常现实和迫切的问题, 学校教育已经不能满足多种教育需求。现代远程教育凭借其开放灵活、机会均等、时空分离等优势, 逐步成为推进教育终身化和满足学习社会化需求的重要形式。

近年来, 我国现代远程教育发展迅速, 招生人数增加, 办学规模扩大, 专业设置广泛。但是, 作为现代远程教育基本建设之一的教材建设却远远落后于现代远程教育发展的步伐, 以至于许多现代远程教育试点高校难以找到合适的教材, 势必会影响现代远程教育的教学质量, 不利于现代远程教育的进一步发展。因此, 探索适合现代远程教育培养目标的教材体系建设的途径和办法, 发挥现代远程教育为社会发展和经济建设服务的巨大作用, 是一个值得深入研究的课题。

一、教材现状

离散数学是现代远程教育计算机科学与技术专业的一门专业基础课, 是数据结构、操作系统、数据库原理等计算机专业课程的先修课程。离散数学对培养学生抽象思维和逻辑推理等方面的能力有着重要作用, 因此很多高校计算机科学与技术专业都会开设这门课程, 相应教材比比皆是。但是, 国内现有的教材绝大多数是面向计算机科学与技术专业全日制本科学生的, 不能满足现代远程教育学生主要是自学的需求, 致使学生在实际学习过程中出现学习兴趣不高、学习重难点不能把握, 最终导致学习效果不理想。

1. 知识点多, 难度大。

离散数学知识难, 理论深, 而且相对枯燥, 特别是该课程包含数学的多个分支, 会让初学者感到内容多, 头绪杂, 知识联系较为松散, 学生自学比较困难。目前, 现代远程教育采用的许多教材基本上是压缩型的简易全日制本科教材, 编写内容多而且难, 没有很好地考虑学校定位, 不能充分关注学生的具体情况, 其教材内容也不能很好地反映现代远程教育的特色。这些问题影响着现代远程教育人才培养目标的实现, 制约现代远程教育的健康发展。

2. 语言枯燥, 学生没有兴趣。

离散数学中的很多东西不直观, 让人不好理解。一些教材过多注重科学性、逻辑性和严谨性, 语言过于枯燥, 学生没有兴趣, 不愿学习。托尔斯泰说过, “成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣”, 因此在符合教学大纲要求的基础上, 教材应注重培养学生对本门课程的兴趣, 拓展学生视野, 激发学习热情。

3. 例题解析少。

离散数学知识如果不经过学生的独立思考, 是没有办法牢固掌握的。做习题是离散数学学习中的一个非常重要的环节, 也是了解学习效果、检验知识掌握情况的重要渠道。目前, 一些教材有一定的例题和习题, 但对一个题目如何具体分析和解决没有提供可参考的模式, 不能提供多种解题思路, 没有对解题方法进行全方位的分析, 这种形式不适合自学, 尤其是对现代远程教育学生来说, 更不适合。

4. 缺乏现代远程教育的特色。

现代远程教育的突出特点[1]是采用多种媒体教材和现代信息技术手段进行教学, 提供丰富的教学资源给受教育者选用;学生自主选择课程, 掌握学习进度, 具有较高的灵活性;教学形式由原来的以教为主变为以学为主, 以学生学习为中心, 而不是以教师、学校和教学为中心, 突出学生学习的主动性。目前, 现代远程教育教材大多数是在本科原有教材的基础上对内容做一定的增删而成, 强调知识的系统性, 基础理论分量过重, 教材针对性不强, 难以体现现代远程教育的特色。

二、教材特色

鉴于目前离散数学教材中存在的问题以及在教学中的具体实践, 笔者着手编写了一本适合现代远程教育学生学习的教材, 其具有下述特点。

1. 内容编排合理, 教材可学。

参与教材编写的教师具有较深的学科造诣和丰富的教学实践经验, 有改革创新精神, 对本学科的现状及改革发展趋势有深入的分析和研究。因此, 教材建设定位准确, 改变以往教材编写偏难、偏深、偏重理论性的倾向。根据学生的特点, 按照大纲要求, 适当降低难度, 合理安排章节结构, 认真规划知识点, 能够让学生掌握离散数学的基本思想、概念和方法, 为深入学习后续课程打下坚实的基础, 培养学生的抽象思维、逻辑推理和概括归纳能力。

2. 提高学习兴趣, 学生想学。

现代远程教育的学习过程主要是以学生自学为主, 如何让学生有持续的学习动力是保证教学质量的重要因素。美籍物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宇博士说过:“成功真正的秘诀是兴趣。”有了兴趣, 才能激发个人潜能, 更好地完成学习任务。

在离散数学教材编写中, 笔者注重提高学生学习兴趣内容的引入。比如, 一些科学家探索研究方面的故事、科学家的名言警句, 或将离散数学知识直接应用于现实生活的实际案例。在数理逻辑一章中, 教师可以介绍一些苏格拉底和罗素的名言, 如苏格拉底的“教育不是灌输, 而是点燃火焰”、罗素的“对爱情的渴望, 对知识的追求, 对人类苦难无可遏制的同情心, 这三种简单而又强烈的感情支配了我的一生”等。这些话语可以让学生一看就觉得古代大家距离自己并不像想象得那么遥远, 他们的话至今仍有一定的价值和意义。讲解推理规则时, 引入如何协助警察调查谋杀案的案例, 让学生直接利用所学知识解决现实生活中的问题, 增加学生的学习兴趣。适当增加轶事趣事, 既会扩展学生的知识面, 又能激发学习兴趣, 提高学习主动性。学生在有趣的学习中掌握知识, 让学习过程不再枯燥。

3. 以学生为本, 学生能自学。

对现代远程教育的学生来说, 离散数学课相对较难, 因此在教材的编写上注重以学生为本, 处处体现助学特色。笔者采用脚手架式[2]的教材设计理念, 以充分发挥教材的助学和服务功能, 促进自主学习的开展。在远程教材中使用脚手架设计, 是指应用建构主义等先进学习理论, 创新教材编写体例与知识组织方式, 提供各种有利于学习者与教材互动的学习环境, 以引导学习者在自主学习中实现效益最大化。

离散数学教材在内容的安排上采用统一的助学模式, 每章分为预期目标、知识结构框图、学习提示、问题导因、正文、知识链接、要点回顾和练习题, 共8项内容。其中, 预期目标是本章所能达到的标准, 让学生了解学完本章内容后要达到的目标。知识结构框图以框图方式展示本章的主要内容及其相互关系, 让学生对所学内容及其联系一目了然。学习提示让学生了解本章学习的重点内容、要采用的学习方法及需要注意的问题。问题导因对主要知识内容以问题形式提出, 使学生带着问题学习。链接是根据本章内容进行人物、历史、相关背景、动态等的选择, 提高学生学习兴趣, 拓展学生视野。要点回顾主要介绍本章主要知识点, 让学生对本章内容有一个整体把握。练习题题目类型为选择题、填空题、名词解释、问答题、案例分析题等, 可以根据各章内容适当选择。教材在设计上充分考虑培养学生自主学习的意识和方法, 对学习过程实施支持和辅助。同时, 教材还可有目的、有意识地运用渗透学习法, 教学生学会学习, 培养主动探究精神。这种助学模式的安排, 能够引导学生循序渐进、由浅入深、由易到难地开展自主学习, 独立掌握学习内容。

4. 教材立体化建设, 学生能学会。

20世纪末期, 建构主义学习理论[3]有了很大发展。建构主义学习理论包含知识观、学习观和教学观。建构主义学习观强调学习是学生主动的建构知识, 而不是被动地接受教师传递的知识, 新的知识经验只能由学生结合自己已有的知识经验主动构建完成。按照这一理论, 编写教材应注重帮助学生能够更好、更快地形成自己合理的知识经验, 培养学生独立分析问题和解决问题的能力, 拓展思维, 培养创新精神。据此, 教育专家提出建设立体化教材的观点。立体化教材也称为多元化教材或一体化教材, 即通过提供多种教学资源, 给出整体解决方案, 充分满足学生个性化、自主性和实践性的要求[4]。

在离散数学的立体化教材建设中, 笔者进行了有益的尝试, 如建立教学素材、教学课件、网络课堂建设等服务项目。网络课堂建设的具体内容包括教学计划、教学大纲、电子教案、讲课课件、习题及解析、试题库、重要算法演示、学习指导、作业发布、网上答疑以及师生交流等, 其中重点是习题及解析模块。考虑到学生水平的参差不齐, 在习题的选择上, 设计不同难度的题目, 实施难度分级, 由浅入深, 侧重于考查教材的基本知识点以及重点和难点问题。习题解析重点分析解题方法和思路, 帮助学生澄清模糊认识, 纠正错误认识, 从而进一步巩固所学知识。离散数学中的问题通常有多种解法, 在本教材中, 笔者尝试开展一题多解, 引导学生多方面地思考问题, 多角度地研究问题, 探求不同的解题方法, 培养学生思维的广阔性。鼓励学生突破固有的思维模式, 激发创新热情, 提出自己的解法, 并提高分析问题、解决问题的能力, 提升学生学习自主权。

三、总结

现代远程教育是一种师生分离、非面对面组织的教学活动, 主要是成人学生以业余、远程自主学习为主, 因此教材编写必须以学生为本, 体现学生的自主学习特色, 适应现代远程教育的特点。通过不断探索, 编写出适合现代远程教育需要的特色教材, 培养学生的自主学习精神, 以适应计算机科学发展的需要, 更好地促进我国现代远程教育健康发展。

参考文献

[1]赵晓亮.浅析现代远程教育的概念、特点和发展趋势[J].科技经济市场, 2010, (4) :124-125

[2]贾秀娟.远程教育印刷教材设计探讨[J].广东广播电视大学学报, 2007, (3) :29-32

[3]刘儒德.建构主义:知识观、学习观、教学观[J].人民教育, 2005, (17) :9-11